revista arista digital
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Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 01 / 01 /2 0 11 Núm e ro 4 45-LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR: Lourdes Larzabal Anchordoqui CENTRO EDUCATIVO: Colegio público de Etxalar ISSN: 2172-4202 INTRODUCCIÓN El niño percibe el mundo a través de su cuerpo y es gracias a él como se pone en contacto con el mundo exterior, lo explora y lo domina. La práctica psicomotriz es una práctica educativa, que respeta la globalidad del niño, basada en el movimiento y la vivencia del cuerpo y su globalidad, y por medio de la cual el niño adquiere conciencia de sí mismo y entra en relación con el mundo de los objetos y de los demás. La educación psicomotriz tiende a integrar plenamente el cuerpo en la acción educativa y ha de reconocer la mediación corporal en el desarrollo neuropsicológico del niño. La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera. No se habló de ella como tal hasta el siglo XX. En el S.XIX aparecen algunos estudios realizados en el campo de la educación física. Será en el S.XX, cuando la psicomotricidad será aceptada en su vertiente psicológica. Página 506 Contenido Introducción El desarrollo psicomotor hasta los 6 años La sensación y la percepción como fuente de conocimiento La intervención educativa Conclusión Bibliografía En educación psicomotriz se le da al cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes ópticas: danza, corporal, rítmica.... Existen diferentes enfoques, pero todos desembocan en la misma idea de educación integral del individuo, y todos coinciden en que la educación psicomotriz no es un recurso o una técnica más, sino una metodología completa de intervención. Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 EL DESARROLLO PSICOMOTORA HASTA LOS 6 AÑOS - EL DESARROLLO MOTOR Y LAS LEYES DE MADURACIÓN Debido a la inmadurez del Sistema Nervioso que presenta el niño al nacer, éste presenta múltiples limitaciones en sus movimientos. A través del proceso de melificación y la progresiva maduración de las neuronas y sus conexiones, las respuestas y acciones que realice el niño serán cada vez más adaptadas. El bebé de pocos meses presentará respuestas involuntarias, automáticas y reflejas, es decir, movimientos que no puede controlar. Posteriormente, la maduración de las fibras y centros nerviosos dará lugar a movimientos conscientes y voluntarios, de manera que el niño ya puede comenzar a ejercer un control sobre sus movimientos. Como afirman los autores Martínez y Nuñez “El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin finalidad precisa, típicos del recién nacido, hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hábitos motores del acto motor”. Se entiende por reflejo una respuesta de carácter automático, involuntaria e innata. Hablamos de acto motor voluntario como aquél que se realiza de forma voluntaria e intencionada. Se entiende por acto o movimiento automático como aquél que, al repetir los movimientos voluntarios, se integran éstos de forma automática y pasan a ser hábitos. Por ejemplo la marcha, al principio el niño tiene que poner toda su atención para andar, pero con el paso del tiempo, a la vez que anda, puede hablar, comer, ..., ya pasa a ser un acto o movimiento automático. - LAS LEYES FUNDAMENTALES EN LA MADURACIÓN DE LA MOTRICIDAD El desarrollo motor va a ajustarse fundamentalmente a dos leyes: la Ley Céfalo-Caudal y la Ley Próximo-Distal. Según la Ley Céfalo-Caudal, se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza. El control de los músculos y de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente, de la cabeza a los pies. El niño sostiene la cabeza con los músculos del cuello antes de mantener erecto el tronco. La Ley Próximo-Distal afirma que se van controlando los movimientos desde la zona más próxima al eje del cuerpo hacia la zona más alejada. Se controla antes el movimiento de los hombros que el de la muñeca, y el de ésta antes que el de la mano; esa es la razón por la que los garabatos desordenados preceden a los garabatos en zigzag, que exigen sólo un Página 507 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 movimiento barrido del codo y que son anteriores a los garabatos circulares, que exigen cierta rotación de la muñeca. El control de las partes más alejadas, muñeca y dedos, se consigue en el 2º Ciclo de Educación Infantil. Como consecuencia de estas dos leyes, el movimiento del niño va integrando y controlando mayor número de grupos musculares, con lo que se va realizando cada vez movimientos más precisos y complejos. Además, la Ley Próximo-Distal explica el porqué el dominio de la psicomotricidad fina es posterior al dominio de la motricidad gruesa (coordinación de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomoción, el equilibrio y el control postural global). - EL ESQUEMA CORPORAL Al abordar el tema del desarrollo psicomotor, es necesario hablar de un concepto fundamental como es el Esquema Corporal; para muchos autores este concepto es la clave del estudio de la psicomotricidad. Podemos definir el Esquema Corporal como la representación mental que el niño llega a tener de su propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus límites (Martínez y Nuñez). Psicomotricidad y Educación Infantil Es muy importante para la formación de la propia imagen corporal el contacto con el ambiente físico y el afectivo en que se desenvuelve el niño. Para realizar cualquier acto motor voluntario de forma eficaz y autónoma, es necesario tener conciencia de los segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento (Esquema Corporal); esta conciencia permitirá una elaboración mental del gesto a realizar y la posibilidad de corregir movimientos innecesarios. LA EVOLUCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal se va construyendo o formando en el niño desde el nacimiento hasta aproximadamente los 12 ó 13 años, aunque hacia los 6 años el niño consigue un esquema corporal bien organizado. Es un concepto dinámico, que constantemente se está rehaciendo. El niño, al nacer, no diferencia entre el “yo” y el “no yo”, no tiene consciencia de ser; es gracias a las experiencias que vive a través de las sensaciones de su cuerpo, el diálogo corporal con los adultos y con otros niños, etc., como el niño irá diferenciándose de los otros y de los objetos. En los primeros meses de vida, el bebé sólo tiene imágenes fragmentadas de sí mismo, no relaciona las distintas partes de su cuerpo como un todo. A partir del año de vida comienza a tomar conciencia de unidad y globalidad corporal. Según Lacan, al sexto mes de vida, el niño ya se reconoce en el espejo y empieza a formarse la imagen de sí mismo. Durante el 2º y el 3º año, el niño adquiere cierta independencia con respecto al adulto y esto contribuye al desarrollo de los sentimientos de Página 508 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 competencia y auto eficacia, tan necesarios para la formación de una imagen positiva de sí mismo. En el segundo año empieza a establecer la noción de identidad, esto lo manifiesta a través del uso del pronombre “yo”. A partir de los 3 años, será a través del dibujo como manifestará la elaboración e integración de su esquema corporal, es decir, el conocimiento de su cuerpo y de sus segmentos. COMPONENTES DEL ESQUEMA CORPORAL El niño va a ir adquiriendo el Esquema Corporal a partir de las experiencias relacionadas con las sensaciones, el control postural, el control tónico, la estructuración espacio-temporal y la lateralidad. Todos éstos son los componentes del esquema corporal. A- Las Sensaciones Toda la información que recibe el niño de sí mismo y del exterior, le llega a través de las sensaciones. Podemos diferenciar tres tipos de sensaciones: la primera información que tiene el niño acerca de su cuerpo es la que le llega a través de las SENSACIONES INTEROCEPTIVAS. Estas sensaciones le aportan información de los estados de necesidad fisiológica; son las primeras para establecer la relación del niño con el entorno, y los adultos deben responder a estas necesidades. Otras son las SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS, éstas le dan información al niño sobre la propia actividad motriz y le ayudan a establecer el control progresivo de la motricidad. Con esta información el niño va elaborando el conocimiento de las distintas partes del cuerpo, de sus posibilidades y su correcta adaptación a las diferentes situaciones. Y por último, la información que procede del exterior la recibe a través de las SENSACIONES EXTEREOCEPTIVAS; éstas le aportan el conocimiento de las cualidades exteriores del propio cuerpo mediante los sentidos (a través del tacto, la vista, el oído, el olfato y el gusto). La piel proporciona el conocimiento de los límites del cuerpo y a través de la vista se puede tener una imagen de las distintas partes del mismo, etc. De aquí que sea tan importante trabajar todos los sentidos en la Escuela infantil a través de juegos como: la caja mágica, la bolsa del tesoro, juegos musicales, .... - El Control Tónico Otro componente del Esquema corporal es el control tónico. El tono muscular es el grado de tensión o distensión que necesitan los músculos para poder llevar a cabo la acción o adquirir una postura determinada. En los primeros días de vida, se observa una hipertonía o rigidez en los miembros superiores e inferiores y una hipotonía o falta de tensión muscular en el eje corporal. A medida que va madurando el sistema nervioso y atendiendo a las dos leyes del desarrollo (la próximo-distal y la céfalo-caudal), el niño irá logrando un dominio progresivo de hombros, codos, muñecas, manos y dedos (sentido próximo-distal), y la cabeza, cuello, tronco, cadera, piernas (sentido céfalo-caudal). Página 509 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 El tono muscular está muy ligado a las experiencias de tipo emocional y relacional. El placer o displacer que siente el niño se va a manifestar a través de la tensión o distensión corporal. A medida que el sistema nervioso evoluciona, el niño irá consiguiendo un mayor control del tono y de los movimientos, y esto le proporciona un mejor conocimiento y aceptación de su propio cuerpo y una conciencia positiva de sí mismo. Nosotros le ayudaremos con actividades de relajación, de tensión y distensión. Cualquier actividad de relajación va a favorecer el control tónico. La relajación del ámbito de hielo es algo que les gusta mucho y se puede realizar en cualquier sitio. C- El Control Postural Este control hace referencia o viene determinado al equilibrio y a la coordinación dinámica general y segmentaria. Todo movimiento implica un desequilibrio y la consiguiente búsqueda de equilibrio. Al hablar de equilibrio nos referimos a un estado de desequilibrio permanente compensado. En el equilibrio entran en juego todos los sentidos. En general, cualquier movimiento, como andar, correr, etc., supone un cambio en los puntos de apoyo y en el centro de gravedad y, por tanto, será necesario hacer reajustes posturales para mantener el equilibrio, lo que implica un dominio de las distintas partes del cuerpo. El control postural se logra a través de actividades tanto estáticas como dinámicas. Además, todas las actividades que implican buscar equilibrio les gusta a los niños, como es el montar en pédalos, utilizar zancos, ir a la pata coja, etc. La Coordinación General se refiere a los movimientos globales del cuerpo (la marcha, correr, trepar,...), todas estas actividades se van haciendo cada vez más precisas a lo largo de la etapa infantil. La Coordinación Segmentaria pone en relación determinadas partes del cuerpo (normalmente la vista, el oído, las extremidades) y un objeto. Por lo general, se denomina coordinación viso-motriz e implica el control y coordinación de movimientos dirigidos hacia un objetivo: lanzar una pelota, dibujar en un papel y, prácticamente, todas las actividades en las que sea necesario manejar un objeto. De una forma más específica, se habla de coordinación óculo-manual, óculo-pedal,... La coordinación da al niño confianza y seguridad en sí mismo; es la base de toda actividad de relación e influye en la capacidad de iniciativa y autonomía. D. La Estructuración Espacio-Temporal Además, hay que tener en cuenta que toda actividad se desarrolla en un espacio y en un tiempo determinado. Página 510 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 El niño elabora la noción de espacio exterior sobre la referencia de su propio espacio corporal. Según André Lapierre, en un primer momento el espacio es percibido como la distancia que media entre el cuerpo y el objeto que se quiere alcanzar, y la dirección del gesto; posteriormente ese espacio se establece como relación de los objetos entre sí. Las nociones especiales pueden ser de orientación (se centran sobre el propio cuerpo), de situación (se refieren a la relación entre los objetos), de dirección, de posición y de dimensión. Encarnación Sugrañes diferencia dos tipos de Espacio: el práctico o real y el figurativo. El práctico o real es donde se desarrolla la acción; el figurativo se refiere a la representación del espacio a través de un dibujo, supone la conceptualización de las nociones espaciales. En Educación Infantil se trabajarán situaciones que vayan desde el espacio práctico o real, al figurativo. El desarrollo de la estructuración espacio-temporal se favorece a través de actividades que implican desplazamientos, itinerarios, manipulaciones, construcciones,..., que dan lugar al descubrimiento de las distintas orientaciones espaciales. En relación al tiempo también es preciso vivirlo antes de establecer las relaciones conceptuales. Las primeras experiencias del niño en relación a su cuerpo y a las rutinas básicas de alimentación, higiene,..., va a propiciar la interiorización del ritmo; después, a través de actividades simples con objetos y, a partir de los tres años, actividades de ritmo, narración de historias,... contribuirán a la organización de los conceptos temporales. Esta capacidad de estructuración es fundamental y básica para el inicio de los aprendizajes instrumentales: la lectura y la escritura. E- La Lateralidad La lateralidad es la utilización que hace un sujeto de cada una de las partes de su cuerpo respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo. Normalmente se refiere a las manos, pies y ojos. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro, si es del lado izquierdo se denomina zurdo y si no se define por ninguno de los lados se llama ambidiestro. Cuando la utilización de los lados no es homogénea se habla de lateralidad cruzada (individuo diestro de mano y zurdo de pie). La lateralización es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo con respecto al otro. En general, la lateralidad no está establecida antes de los seis años, aunque algunos manifiestan un predominio desde muy corta edad. Los educadores deben respetar y estimular el predominio lateral espontáneo sin forzar en un sentido u otro la lateralidad. Es importante que el Página 511 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 educador observe cuál es la mano que más tiende a utilizar el niño y favorecer ese lado, ofreciendo los objetos desde una posición de mayor proximidad a ese lado. Contrariar la lateralidad conlleva problemas en la organización espacial, dificultades en la lectura y escritura, problemas de auto concepto en el niño,... LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCION COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO El desarrollo perceptivo es la base sobre la cual se van desarrollando otros procesos cognitivos y relacionales. Los sentidos sirven como medio para adquirir el conocimiento del propio cuerpo y, además, son los canales por donde se recibe la información que hay en el mundo exterior y en el propio cuerpo. Se entiende por sensación “la información o estado elemental de conocimiento, originado por la acción directa del estímulo sobre un órgano sensorial”. Si los canales sensoriales estuvieran cerrados o los órganos de los sentidos no captaran la información, no sería posible la vida consciente. Como he expuesto anteriormente, las sensaciones las podemos clasificar como Interoceptivas, Exteroceptivas y Propioceptivas. Las sensaciones aportan un material bruto al sujeto y éste debe organizarlo para poder obtener su significado o entenderlo. Este proceso se lleva a cabo en el cerebro y evoluciona a medida que el individuo va madurando y recibiendo experiencias. Cuando el sujeto es capaz de organizar las sensaciones, comprenderlas y/u ordenarlas, se está dando la percepción. Para Bower, la percepción es "cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de aquello que está sucediendo fuera de nosotros". La forma de percibir el mundo no es igual en todos los individuos; se percibe no sólo lo que se ve, se oye, se saborea, etc., sino también el significado que se da a las cosas, y esto dependerá de las experiencias previas de cada sujeto. Por eso un mismo estímulo es percibido de manera distinta por dos individuos diferentes. Nos encontramos con dos posturas acerca de la forma en que los sujetos organizan y perciben la información. Por un lado, nos encontramos con la perspectiva ambientalista que da una importancia considerable a las experiencias que proporciona el ambiente. Según esta postura, la percepción de los elementos es anterior a la del todo o globalidad. Por otro lado, nos encontramos con la perspectiva maduracioncista, que mantiene que la percepción se estructura como una configuración global cuando se recibe la estimulación. Establece que el niño tiene en primer lugar una visión global y más tarde la percepción de las partes. En el desarrollo perceptivo influyen diversos factores: Página 512 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 1.- El estímulo o situación ambiental, que debe tener la suficiente intensidad para generar sensación y debe ser interesante para el niño (Gloria Medrano). Además hay que tener en cuenta el tiempo de exposición el estímulo: ni muy poco tiempo ni demasiado, ya que se pierde el interés por ello. 2.- Los recursos físicos del sujeto que determinan la forma de recibir e interpretar los estímulos (los órganos sensoriales, la melificación,...) 3.- Condiciones psicológicas del sujeto: calidad y cantidad de experiencias, memoria, atención, motivación y condiciones emocionales del niño. El sistema perceptivo va evolucionando desde un estado de confusión inicial de estímulos hacia la organización y diferenciación cada vez mayor de estos estímulos, tanto interior como exterior. El sistema perceptivo se va haciendo cada vez más especializado a lo largo del desarrollo. La adquisición de la "constancia perceptiva" será uno de los mayores logros en el desarrollo. Y es con el lenguaje con el que el niño va estableciendo y dominando categorías. Es preciso considerar que los sentidos no funcionan de forma independiente sino que interactúan entre ellos. El educador deberá favorecer y potenciar esta interacción procurando experiencias en las que se trabajen y se exploren el mayor número de sentidos posible, dando cabida a los niños con necesidades especiales que puedan presentar alguna discapacidad sensorial de cualquier tipo. Aquí servirá el ejemplo anterior del reconocimiento de las frutas por el tacto, por el gusto, por el olfato y por la vista. Para concluir, podemos decir que las sensaciones van a ser el primer medio de contacto que el niño establezca con el mundo exterior. La repetición y la práctica harán que estas sensaciones se conviertan en percepciones y que influyan en todas las dimensiones del desarrollo del niño. - ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA Los primeros años de vida son decisivos para el aprendizaje de las propiedades permanentes de los objetos. El descubrimiento de estas propiedades invariantes es sucesivo, la idea de constancia es paulatina y siempre en correlación con los progresos de la estructura cognitiva y de la capacidad intelectual. La constancia más precoz es la del tamaño, y una de las más tardías es la del tiempo y volumen. Página 513 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA - PERSPECTIVA PSICOMOTRIZ El movimiento es un importante proceso de expresión y comunicación por ello, el niño podrá dominar sus pulsiones dejándole expresarse a través de acción espontáneas. Es básico respetar la acción del niño en todos los planos, hacía su autonomía, hacia la creación personal, ya que la creatividad, no puede ejercerse sin la espontaneidad o capacidad de liberación de cada individuo. En un plano educativo conviene resaltar: - Exploración y descubrimiento del mundo - Búsqueda y descubrimiento del propio cuerpo - La agresividad, al ser un medio de relación con el otro debe ser aceptada hasta que el sujeto, con el dominio de la misma consiga adaptarse al otro. - El educador debe saber esperar. - Clima de confianza y respeto mutuo - PERSPECTIVA PEDAGOGICA La práctica psicomotriz requiere por parte del adulto: . Un ajuste a la expresividad psicomotriz del niño . Un sistema de actitud y de acción del adulto . Una tecnicidad. Este aspecto técnico implica que el maestro debe conocer y manejar la importancia de los recursos materiales y personales. - MOTIVACION La educación habrá de estar de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños. Para ello, se han de organizar las actividades educativas con un carácter lúdico que guste y motive al niño. Cuanto menor sea un niño, menor será también la duración de una misma actividad y más rápido el cambio a otra distinta. Se pueden introducir variaciones dentro de la misma actividad, con lo que volveremos a atraer la atención del niño. Todas las actividades han de tener un resultado claramente perceptible y suficientemente atrayente. Página 514 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 - ACTIVIDADES SUGERIDAS SESION PRÁCTICA a.- Aspectos a trabajar: Esquema corporal y reconocimiento del espacio b.- Contenidos: Elementos esenciales. Equilibrio Coordinación Direccionalidad y lateralidad Relajación. c.- Objetivos: Integración del esquema corporal Conseguir automatismos y su control e inhibición Inhibición. d.- Puesta en común y conclusiones e.- Material: Música Triángulo y pandero Papel de seda de colores - RELACION DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE DE MATERIALES ACONSEJABLES PARA EL SESIONES PRÁCTICAS DE EDUCACION Material no fungible: . Aros de diferentes tamaños. . Cuerdas de algodón con los colores básicos . Cuerdas largas de otros materiales . Balones de varios tamaños, texturas y colores. . Colchonetas y aparatos propios del gimnasio Material fungible: . Papel: de seda, de periódico, de cocina, higiénico... . Pinturas de dedos . Pinzas de la ropa de colores Podemos decir que en la práctica educativa, nos marcaremos estos tres objetivos: el primero, educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo; trataremos de transmitir al cerebro el máximo de información posible relativo al propio cuerpo y/o al mundo exterior. El segundo objetivo, será educar la capacidad perceptiva, de forma que el niño estructure la información, la integre y le dé un sentido. Y el último objetivo será educar la capacidad representativa y simbólica. Debemos ayudar al niño a tomar conciencia de qué movimiento quiere hacer, cómo y para qué. Página 515 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 La metodología será la que utilizaremos para las demás áreas. Utilizaremos la actividad corporal y el lenguaje como instrumentos. Motivaremos a los niños y partiremos de los aprendizajes previos. Las instrucciones serán claras. Guardaremos un orden y una organización espacio-temporal tanto en casa como en el colegio. Y las actividades se guardarán un orden según el grado de dificultad que presenten. Para la evaluación de la práctica psicomotriz tendremos que elaborar instrumentos de medida que recojan todo aquello que nos hayamos marcado como objetivo. Las actividades que van a favorecer el desarrollo psicomotriz las podemos englobar en tres grupos: - Actividades de la vida cotidiana - Actividades motrices espontáneas - Actividades sugeridas por la educadora En los dos primeros grupos, el educador deberá favorecer estas actividades a través la situación ambiental y con una actitud de confianza, de forma que se favorecerá la autonomía y el movimiento. Dentro del tercer grupo, debemos incluir actividades de psicomotricidad gruesa: marcha, gateo, reptar, carrera, salto, subidas y bajadas, desplazamiento sobre ruedas, trepar, balanceo, rítmicas, danzas, lanzamiento, recogida de objetos,...; también hay que incluir actividades de psicomotricidad fina o segmentada: coordinación óculo-manual, motricidad facial y motricidad manual y actividades para la elaboración del esquema corporal. CONCLUSIÓN Como reflexión final, cabe destacar la importancia de la actividad del niño y la estimulación de todos los sentidos ya que, gracias a ello, el niño podrá conocerse y conocer el mundo que le rodea, factores que le ayudarán a tener una autoimagen positiva y una personalidad equilibrada llegando al fin a ser una persona autónoma, que es el fin último de la educación. Página 516 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 BIBLIOGRAFÍA Página 517 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/beneficios.htm http://drromeu.net/psicomot.htm http://www.terra.es/personal/psicomot/pscmt_ei.html http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle.php?Id_articulo=822 Núm. 4 – Enero 2011 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital
