1 biologia - Universidad Andina Simón Bolívar
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AREA DE EDUCACIÓN Programa de Biología Para todas la modalidades del Bachillerato Reforma Curricular del Bachillerato UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLIVAR Área de Educación PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO Programa de Biología Primera versión: Hortencia Bustos Elaboración y actualización: Hortencia Bustos (Actualizado 2007) Universidad Andina Simón Bolivar, Sede Ecuador, Quito, 1999 Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simón Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser utilizado libremente por los docentes en la enseñanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse, en tanto se lo haga íntegramente y sin omisiones. Ninguna institución o persona puede publicar este programa o alguna de sus partes sin mencionar la propiedad intelectual de la universidad y contar con su autorización expresa. No se puede utilizar este programa para la elaboración de manuales, texto escolares u otra publicación, sin permiso expreso de la universidad. Toledo N22-80 • Teléfonos: (593-2) 556 405, 221 503 • Fax: (593-2) 508 156 P.O. Box: 17-12-569 • Quito, Ecuador E-mail: [email protected] • http: //www.uasb.edu.ec 3 1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA La Biología como parte de las ciencias naturales constituye un vasto campo del conocimiento, sin embargo, tradicionalmente en el curriculo de la educación media la Biología aparece como un agregado de campos del conocimientos aislados: citología, histología, embriología, genética, evolución, ecología, anatomía, fisiología, bases biológicas de la psicología, etc. En algunos casos, estas ramas de las ciencias biológicas se constituyen en asignaturas paralelas a la biología y se observa la inexistencia de una secuencia en el tratamiento de sus contenidos. Tampoco se realizan interconexiones con otras disciplinas científicas, como son la química y la física. Además, el enfoque para el tratamiento de los contenidos es informativo, descriptivo y fragmentado. La presente propuesta de biología, en el contexto de la Reforma Curricular del Bachillerato, cambia este enfoque de especialización para dar paso a un estudio de tipo más analítico, explicativo e integrador del conocimiento del mundo biológico. El programa realiza una reorganización de contenidos, secuencias y ámbitos de estudio. Se elimina el exceso de información y se concentra en el tratamiento secuencial, integrador y explicativo de principios fundamentales que expresan y explican la complejidad del mundo vivo. La propuesta, además, busca establecer un nexo entre los aprendizajes de las ciencias naturales de la educación básica y el estudio de la biología en el bachillerato. A través del tratamiento de conceptos y enramados conceptuales fundamentales de la biología, se busca la comprensión del mundo vivo y de los organismos como “sistemas biológicos”, sujetos a principios y leyes fundamentales. Los enramados conceptuales posibilitan el desarrollo de procesos explicativos sobre la vida, entendida ésta, como resultado de la interrelación de todo organismo (microsistema biológico) con el entorno (macrosistema biológico). A fin de asegurar y enriquecer la comprensión de estas relaciones, la biología y la química coordinan momentos y secuencias de aprendizaje con el propósito de establecer puentes cognitivos entre ambos saberes científicos, desde cuya intersección el estudio de la vida se presenta de manera interrelacionada, sistémica y de una gran complejidad y organización. Con este propósito, en el primer año de bachillerato, el programa aborda el estudio de la diversidad de la vida y coloca las bases de complejos niveles de organización de la vida. Desde el enfoque sistémico, se plantea que existen sistemas biológicos de diferentes niveles de complejidad: macro, micro y meso. En el segundo año de bachillerato se acerca a los estudiantes al enfoque de la complejidad en la expresión de vida. El estudio mantiene un enfoque fisiológico explicativo de la biorregulación, la interacción biológica y la continuidad de la vida. Este último concebido como un gran campo de conocimientos que acerca a los estudiantes a la estructura bioquímica de la herencia, la reproducción, la herencia y la embriogénesis. Todos estos conocimientos constituyen los fundamentos conceptuales sobre los cuales se pueden anclar otros saberes más específicos en la gran diversidad de especializaciones. En el último año de bachillerato la propuesta culmina con el estudio de la “Educación Ambiental”. Debido a la relevancia social y política de la educación ambiental, esta ha sido incluida dentro de un conjunto de asignaturas denominado “Educación para la Democracia”, que se dicta en el último año de Bachillerato. 4 2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS De manera general, la propuesta del bachillerato está orientada a favorecer en los estudiantes el desarrollo del pensamiento formal. En el caso del programa de biología se espera que el estudiante adquiera la capacidad de realizar lecturas y explicaciones de los Principios y leyes del mundo biológico. Esta programación insiste en la necesidad de establecer una nueva forma de relación con el conocimiento y el entorno natural. El desarrollo del pensamiento formal en los estudiantes les va a servir de medio idóneo para salvar las distancias entre la vertiginosa generación de nueva información, asunto que ocurre en todos los campos científicos y tecnológicos, y la capacidad del estudiante para decodificar dicha información y establecer algún nivel de apropiación de la misma. Desde la perspectiva psicopedagógica que fundamenta el Programa General de Reforma Curricular del Bachillerato se busca propiciar aprendizajes significativos de contenidos fundamentales. Por tanto, en el caso de la programación de biología, al igual que en otras asignaturas, se toma distancia de manera crítica del tradicional aprendizaje centrado en la acumulación de información, que imposibilita al estudiante cualquier aprendizaje significativo. En su lugar, esta propuesta privilegia la construcción de enramados conceptuales (instrumentos del conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permitan un ágil y comprensivo procesamiento de cualquier información, y el desarrollo de un aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante pueda apropiarse de las herramientas básicas del conocimiento en el campo de la biología, y desarrolle habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios y leyes para comprender el mundo vivo y transformar su realidad. 3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS Clasificación de los contenidos según el aprendizaje En concordancia con el enfoque pedagógico de la reforma curricular del bachillerato, los contenidos se clasifican en: cognitivos, procedimentales y actitudinales. Esto ayuda a establecer diferencias de naturaleza y coherencia en las metodologías para propiciar su aprendizaje, así como para su evaluación. Los contenidos cognitivos permiten acercar al estudiante a enramados conceptuales que expresan los principios generales y leyes que permitan explicar “la vida como un fenómeno en permanente cambio, transformación e interrelación”, desde un enfoque sistémico, de la complejidad y de la organización. El manejo de estos instrumentos del conocimiento y de operaciones intelectuales, conduce al alumno a la búsqueda y a la reconstrucción del conocimiento. Los contenidos procedimentales buscan el desarrollo de habilidades de observación, manejo de procedimientos de laboratorio e investigación y la decodificación de modelos descriptivos – explicativos del mundo vivo. Los contenidos actitudinales buscan favorecer en el aula, procesos de actitud críticareflexiva, frente a acontecimientos científicos que tienen connotaciones sociales. Buscan generar interés, fortalecer la autonomía y nutrir la curiosidad científica, frente a problemas relacionados con el manejo de la vida y del entorno en sus diferentes formas. 5 Metodología de acuerdo al tipo de contenidos En el ámbito cognitivo, el estudiante debe visualizar y comprender las relaciones entre conceptos, distinguir los próximos o afines, categorizar los mismos y construir enramados conceptuales para explicar y predicar sobre los principios y leyes que explican el fenómeno de “la vida”. En el desarrollo de destrezas y habilidades deben decodificar y codificar modelos, y ejercitar sucesivos acercamientos a técnicas y procedimientos. En lo actitudinal el estudiante se enfrenta a la toma de posición, respecto de hechos científicos de interés social. Se debe resaltar la necesidad de diferenciar la naturaleza de los contenidos y las estrategias metodológicas que favorecen su aprendizaje, para establecer de forma adecuada los procesos e instrumentos de evaluación. Tratamiento de los contenidos previos De acuerdo al enfoque pedagógico de la propuesta de reforma curricular del bachillerato, el punto de partida de cualquier aprendizaje involucra la consideración de los llamados conocimientos previos. En el caso de biología, como en las otras asignaturas, el docente debe prestar suficiente atención al abanico de conocimientos que el estudiante ya posee sobre el mundo vivo. Esta formación inicial proviene, entre otras fuentes, de la escuela (educación básica), medios de comunicación, entorno familiar, social y cultural, etc. Muchos de los conocimientos previos con que los estudiantes llegan al ciclo del bachillerato pueden tener una base científica, aunque limitada a la descripción de fenómenos naturales, otros pueden originarse en prejuicios socialmente construidos que explican fenómenos naturales a partir de creencias o estereotipos socio-culturales. Los conocimientos previos pueden funcionar positiva o negativamente en la consecución del aprendizaje significativo. Los conocimientos previos funcionan de manera positiva cuando tienen una base científica adecuada, permiten el establecimiento de nexos y la reorganización de las estructuras cognitivas con el nuevo conocimiento. Por el contrario, un conocimiento previo puede actuar negativamente cuando carece de base científica y no es adecuadamente desestabilizado, para ser reemplazado por un nuevo conocimiento que de paso a una reorganización cognitiva correcta. 4 PROPÓSITOS DE LA DISCIPLINA Generales Favorecer en los estudiantes la comprensión y explicación de los principios biológicos básicos que permiten la manifestación y diversidad de la vida. Propósitos Cognitivos Que el bachiller adquiera conocimientos que le permitan interrelacionar el mundo inorgánico y el mundo orgánico, para comprender la vida como una expresión sistémica, organizada y compleja a través de: 6 • El reconocimiento de las relaciones existentes entre el mundo orgánico e inorgánico, como base para el funcionamiento de sistemas biológicos que expresan diferentes niveles de organización de la vida. • La comprensión de principios fundamentales como la biorregulación e integración biológica, la continuidad de la vida expresada en la herencia, la reproducción a nivel celular y de organismos pluricelulares, la ontogenia y la evolución. Propósitos procedimentales • Desarrollar habilidades en el manejo de métodos de experimentación e investigaciones, así como de decodificación y codificación de modelos representacionales y experimentales para comprobar y explicar principios biológicos. Propósitos actitudinales • Interés por el conocimiento del mundo y de la disciplina particular. • Sensibilizar e interesar al estudiante en problemas que requieren una óptica y tratamiento provenientes del conocimiento biológico para su resolución, motivando una actitud investigativa, • Generar posiciones crítico - reflexivas respecto de acontecimientos científicos que tienen connotaciones sociales. • Desarrollar en los estudiantes conciencia respecto de la necesidad de preservar y aportar al manejo adecuado de la vida y su diversidad. 5 PROGRAMA DEL PRIMER AÑO Contenidos Generales Esta propuesta busca superar los análisis descriptivos mediante un enfoque que permita formular preguntas, investigar, explicar y desarrollar respuestas que alienten el conocimiento científico. El mundo biológico comprende una inmensa variedad de seres vivos que constituyen la biodiversidad. Analizar los límites de la expresión biológica de la vida, estudiar los diversos niveles de organización e identificar los criterios para la clasificación de los organismos constituyen el punto de partida del estudio de la Biología. El conocimiento de lo vivo requiere comprender la dinámica químico-biológica que lo sostiene. Desde un enfoque sistémico, todo organismo vivo se mantiene gracias a la permanente interrelación entre los mundos orgánico e inorgánico. Este proceso se explica mediante la entrada y salida de materiales del sistema vivo. El movimiento de los elementos biogenésicos (bios, vida y génesis, engendrar), esenciales o generadores de vida y los ciclos biogeoquímicos (en los cuales los materiales circulan entre los seres vivos, la atmósfera y el suelo de forma permanente), constituyen fuente de materia y energía. La comprensión de los niveles de organización de la vida se apoya en los postulados de la Teoría Celular, según la cual la célula constituye la unidad de vida más pequeña. Los seres vivos pueden estar formados por una sola célula (unicelulares) o por varias (pluricelular). La célula constituye en sí misma la expresión de un sistema que contiene otros 7 subsistemas: los organelos celulares, a través de los cuales la célula cumple las funciones vitales. El estudio de este nivel de organización de la vida permite comprender el funcionamiento de los seres unicelulares e introduce al mundo de los pluricelulares. La especialización celular y la coordinación de funciones entre células similares o diferentes permiten organizar tejidos y órganos, que conforman la compleja estructura corporal de los seres pluricelulares. El enfoque de ésta propuesta es comprender la estructura y funciones de los tejidos y órganos como mesosistemas, inmersos en organismos animales y vegetales. PRIMER AÑO UNIDAD 1: EL MUNDO BIOLÓGICO Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. Los seres vivos. 1. Identificar las características de los seres vivos. 2. La organización biológica 2. Reconocer los niveles de organización biológica aceptados por la comunidad científica. 3. La diversidad de la vida: reinos de la naturaleza. 3. Identificar las características estructurales y fisiológicas que permiten estudiar y clasificar los seres vivos. P R O C E D I M E N T A L E S 1. La ciencia como una forma de conocimiento. 1. Aplicar el método científico de la biología para hacer ciencia e interpretar la realidad. 2. El método científico de la biología. Clasificación y sistemática. 2. Reconocer criterios de clasificación de la diversidad biológica. A C T I T U D I N A L E S 1. Curiosidad científica frente a la diversidad biológica. 1. Reconocer la importancia de la curiosidad científica en el conocimiento de la biodiversidad. PRIMER AÑO UNIDAD 2: DINÁMICA QUÍMICO BIOLÓGICA Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. Elementos biológicamente importantes. 1. Analizar los elementos biogenésicos incorporados a la estructura y funciones de los seres vivos. 2. Biosíntesis: nivel productor de materia y energía. 2. Explicar la función de la fotosíntesis en la transformación de materia inorgánica en orgánica. 3. Flujo de materia y energía en el nivel consumidor: transformación metabólica. 3. Establecer cómo esta transformación contribuye al flujo de materia y energía en el nivel consumidor del sistema. 4. Ciclos biogeoquímicos: su relación con la dinámica química biológica para sostener la vida. 4. Establecer la relación existente entre los ciclos biogeoquímicos y la dinámica química biológica para sostener la vida. 8 P R O C E D I M E N T A L E S 1. Aplicación de la teoría de sistemas: un enfoque para la comprensión del mundo biológico. 1.Utilizar los elementos básicos del enfoque sistémico, como una vía, para comprender el mundo biológico. 2. Aplicación de modelos teóricos y gráficos de representación de los ciclos biogeoquímicos. 2. Decodificar y codificar modelos representativos de los ciclos biogeoquímicos. A C T I T U D I N A L E S 1. Curiosidad científica en la comprensión los sistemas biológicos: La Hipótesis Gaia. 1. Reconocer la importancia de la curiosidad científica en la formulación de hipótesis, para buscar explicaciones que permitan entender la dinámica química–biológica en el funcionamiento de los sistemas biológicos. PRIMER AÑO UNIDAD 3: LA CÉLULA, MICROSISTEMA VITAL BÁSICO Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. La teoría celular. 1. Conocer los fundamentos de la teoría celular. 2. La organización celular en Procariotes y eucariotes. 2. Reconocer las estructuras celulares procariotas y eucariotas estableciendo las diferencias correspondientes. 3. Sistema de membranas: límites celulares y subcelulares. - El núcleo celular. - Cloroplastos y mitocondrias. - Plásticos y vacuolas. - Citoesqueleto y organelos del movimiento. - Función celular y tamaño celular. 3. Reconocer y establecer la estructura e importancia del sistema de membranas. - Reconocer la estructura del núcleo y su función - Reconocer la estructura de los cloroplastos y mitocondrias y su papel en la captación y extracción de energía. - Reconocer las características de los plástidos y vacuolas y su importancia en el almacenamiento y eliminación de materiales celulares. - Establecer la presencia y características de un citoesqueleto celular en la forma, soporte y movimiento celular. - Establecer las funciones celulares y su relación con el tamaño celular. - Establecer características de la célula como sistema biológico. P R O C E D I M E N T A L E S 1. Observación y análisis de modelos representativos de la estructura celular. 1. Reconocer métodos de estudio de la célula. - Demostrar habilidades básicas de observación de modelos representativos de la estructura celular. - Demostrar habilidad para decodificar modelos representativos de la estructura celular. A C T I T U D I N A L E S 1. Valoración de hechos científicos que implican hechos sociales. 1. Análisis crítico respecto del valor de la investigación científica en la solución de problemas sociales. 9 PRIMER AÑO UNIDAD 4: MESOSISTEMAS BIOLÓGICOS VEVEGETALES Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. Comunicación célula – célula. 1. Reconocer los procesos de comunicación célula célula. 2. Clases de células vegetales 2. Establecer las características de los diferentes tipos de células vegetales. 3. Tejidos vegetales. 3. Explicar la clasificación de los tejidos vegetales. 4. Tejidos Meristemáticos - Tejidos de estructura y sostén. - Tejidos de transporte de sustancias. - Tejidos de protección. - Tejidos secretores 4. Establecer las características estructurales y funcionales de los tejidos vegetales. P R O C E D I M E N T A L E S 1. Interpretación de modelos experimentales utilizados en la investigación científica de los mesosistemas vegetales. 1. Demostrar capacidad de análisis de información científica. Inferir, elabora conclusiones y reconocer la posibilidad de construir y representar conocimiento científico, a través de modelos experimentales. A C T I T U D I N A L E S 1. Valoración de la investigación científica y biotecnológica. 1. Interés por emprender investigaciones científicas en temas relacionados con aplicaciones tecnológicas. PRIMER AÑO UNIDAD 5: MESOSISTEMAS BIOLÓGICOS ANIMALES Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. La célula animal y las uniones celulares. 1. Reconocer los tipos de unión celular en la formación de tejidos animales. 2. Tejidos animales básicos. - Tejido epitelial - Tejido conectivo - Tejido nervioso - Tejido muscular 2. Explicar la estructura y funciones de los cuatro tejidos animales básicos. 3. Órganos animales, expresión compleja de relaciones y combinaciones de tejidos. 3. Ejemplificar la estructura de órganos a través de la organización y coordinación de diferentes tipos de tejidos. P R O C E D I M E N T A L E S 1. Interpretación de modelos teóricos descriptivos de la estructura histológica de órganos. 1. Decodificar modelos o esquemas representativos de la estructura histológica de órganos, mesosistemas en el organismo humano. 10 A C T I T U D I N A L E S 1. Criticidad frente a la biotecnología de Xenotransplantes. 1. Debatir posiciones y plantear una postura personal frente a las potencialidades y desafíos de las aplicaciones tecnológicas y de la investigación científica aplicada. 6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AÑO Contenidos Generales El programa busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de preguntar, investigar y explicar la continuidad de la vida. Motiva para buscar el conocimiento y reflexionar sobre su relevancia en el desarrollo tecnológico actual. Los seres vivos deben mantener un estado de equilibrio. Como dicho estado no es una condición constante, se requieren mecanismos de regulación que permitan la adaptación a los cambios de las condiciones internas y externas. Los mecanismos autorreguladores de control son altamente sensibles y de una eficiencia sorprendente; requieren de interacción y regulación de diversas funciones y, por lo tanto, de diversas células, tejidos, órganos y sistemas. Ante los cambios de temperatura, niveles de salinidad y oxígeno, cambios de presión y estímulos químicos, los seres vivos receptan información, interpretan y responden de manera precisa, para asegurar su supervivencia. La regulación de información se expresa desde el inicio de la vida. Esta información es bioquímica y se codifica en la llamada molécula de la vida o Ácido de Desoxiribonucleico (DNA) y de los ácidos nucleicos, como el Ácido Ribonucleico (RNA), cuyas variantes permiten decodificar la información para producir diversas formas de vida y cumplir con las funciones básicas de los seres vivos. Resulta sorprendente como el acceso a este conocimiento permite el desarrollo de vastos campos de la investigación y la generación de biotecnología. La reproducción forma parte de la información codificada en la molécula de la vida, cuya función garantiza su continuidad. La reproducción se expresa en el nivel celular cuando se realizan la mitosis y meiosis. La información dirige los mecanismos, variantes y particularidades de la reproducción (asexual, sexual). ¿Cómo se almacena y procesa la información que se hereda? ¿De qué manera los organismos regulan o procesan esa información para transmitirla? ¿Cómo se expresa en la descendencia la herencia de sus progenitores? Estas y muchas otras interrogantes son explicadas por el conocimiento científico y producen aplicaciones tecnológicas, que ofrecen al ser humano respuestas a muchos de sus problemas. Pero, a la vez, enfrentan a la sociedad con dilemas éticos, que invaden los espacios más profundos del sentido de trascendencia de la especie humana. ¿De dónde venimos? ¿Cómo empezó la vida? ¿Cómo y por qué existe tanta biodiversidad? ¿Somos resultado de un proceso de cambio y transformación? ¿De dónde proviene la forma actual de la especie humana? El estudio de la evolución nos introduce en un mundo donde predominan las preguntas más que las respuestas. 11 SEGUNDO AÑO UNIDAD 1: BIORREGULACIÓN E INTEGRACION BIOLÓGICA Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. Biorregulación de los sistemas vegetales. 1. Identificar las características del principio biológico de biorregulación y sus mecanismos. 2. Biorregulación de los sistemas animales 2. Describir principios de biorregulación a través de ejemplos o casos específicos. 3. Integración de la información - Interacciones nervioso – endócrinas - Percepción Sensorial - Actividad cerebral 3. Describir el proceso de integración de la información. - Describe las interacciones nervio - endocrinas - Establecer explicaciones de relaciones nervioso – endócrinas en procesos que muestran el principio de integración biológica. P R O C E D I M E N T A L E S 1. Interpretación de modelos de la homeostasis y de interacción nerviosa endócrina y percepción sensorial 1. Decodificar modelos explicativos del principio de biorregulación. - Construir modelos explicativos del principio de integración de información en sistemas biológicos, A C T I T U D I N A L E S 1. Curiosidad científica y estilos de vida saludable bajo los principios de la biorregulación e integración de la información de los sistemas biológicos. 1. Desarrollar actitudes concordantes con estilos de vida saludable relacionados con el principio de biorregulación y de integración de la información de los sistemas biológicos. SEGUNDO AÑO UNIDAD 2: CONTINUIDAD DE LA VIDA, BIOQUÍMICA DE LA HERENCIA Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. Los ácidos nucleicos 1. Describir los ácidos nucleicos: estructuras y funciones. 2. El DNA y la bioquímica de la vida 2. Identifica y describe el Modelo de la estructura del DNA. 3. El Código genético 3. Establecer las características del código genético y su relación con diversidad biológica. 4. El Genoma 4. Identificar las características del genoma y su relación con la biodiversidad. P R O C E D I M E N T A L E S 1. Analisis y representación de modelos de las estructuras de los ácidos nucleicos y de su traducción y trascripción. 1. Elaborar con exactitud modelos representacionales de las estructuras de los ácidos nucleicos. - Elaborar con exactitud modelos representacionales de la traducción y trascripción. 12 A C T I T U D I N A L E S 1. Criticidad frente a la tecnología y necesidades sociales de desarrollo. 1. Tomar posición crítica–reflexiva frente a los dilemas de la tecnología y el desarrollo humano. SEGUNDO AÑO UNIDAD 3: CONTINUIDAD DE LA VIDA, LA REPRODUCCIÓN Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. La reproducción celular 1. Reconocer la función de la reproducción celular y su importancia para la continuidad de la vida. 2. La división celular procariote y eucariota 2. Establecer las características y diferencias en la reproducción de procariotes y eucariotes. 3. El ciclo celular 3. Identificar la importancia del ciclo celular en la continuidad de la vida 4. La reproducción asexual 4. Establecer las características de la reproducción asexual 5. La reproducción sexual 5. Establecer las características de la reproducción sexual P R O C E D I M E N T A L E S 1. Representación e interpretación de modelos de la reproducción celular. 1. Demostrar habilidad para explicar y representar la reproducción y sus principios utilizando modelos. A C T I T U D I N A L E S 1. Valoración de la investigación científica para resolver problemas sociales. 1. Formular planteamientos e hipótesis para resolver problemas sociales a través de la investigación. SEGUNDO AÑO UNIDAD 4: CONTINUIDAD DE LA VIDA, LA HERENCIA Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. Genes y herencia. 1. Reconocer y describir las unidades funcionales denominadas genes. 2. Herencia cromosómica. 2. Describir las relaciones entre genes y herencia. -Establecer las características de la cromosomas y su papel en la herencia. 3. El genoma humano. 3. Conocer y describir el genoma humano. 4. Herencia y conservación de la vida humana. 4. Describir los fundamentos de la herencia para la conservación de la vida humana. 13 P R O C E D I M E N T A L E S 1. Interpretación y análisis de la leyes de la herencia. 1. Aplicar, interpretar y analizar las leyes de la herencia. 2. Análisis de aplicaciones tecnológicas relacionadas con el genoma. 2. Analizar, formular hipótesis relacionadas con el genoma y las aplicaciones tecnológicas. A C T I T U D I N A L E S 1. Criticidad y valoración ética de la biotecnología relacionada con el genoma humano, para enfrentar dilemas médico que busca resolver problemas sociales. 1. Tomar posición sustentada en la ética frente a dilemas médico y biotecnología. SEGUNDO AÑO UNIDAD 5: CONTINUIDAD DE LA VIDA, EVOLUCIÓN Contenidos Logros esperados C O G N I T I V O S 1. La Teoría de la Evolución. 1. Explicar la teoría de la evolución. 2. Evidencias de la evolución. 2. Ejemplificar evidencias de la evolución. 3. Variabilidad. - Selección natural. - Adaptación. - Evolución de las especies. 3. Describir la variabilidad, la selección natural y la adaptación en la evolución de las especies. P R O C E D I M E N T A L E S 1. Análisis e investigación relacionados con las teorías de la evolución: corrientes de pensamiento. 1. Demostrar capacidad de análisis de información científica relacionadas con las teorías de la evolución. A C T I T U D I N A L E S 1. Curiosida científica, interés y amplitud de cirterio para abordar el estudio de la evolución: entre la ciencia y la creencia. 1. Debatir posiciones científicas y culturales en torno a la evolución como un principio que expresa la complejidad de los sistemas biológicos.
