Un recorrido por la historia de la educación de adultos

Un recorrido por la historia de la
educación de adultos
Hilda Gaxiola, Lourdes Olmedo y Sofía Olivares*
El proceso de alfabetización de adultos,
es demostrar que, si nuestra opción
es por Jhombre, la educación es,
por consiguiente,
acción culturalparalalibertad.
PAULOFREIRE.
Antecedentes de la educación de adultos
La educación de adultosha sido una preocupacióna nivel mundial desde la segunda
mitad del siglo XiX. En Gran Bretaña, en 1889, el Estado acordó legalizar la enseñanza técnica para adolescentes, primero, y después para adultos, aunque sus
necesidades se encontraban en formar una mano de obra más competente por así
convenira sus intereses productivos.
Posteriormente, en 1902,surgió la Ley de Educación de Adultos. Por medio
de ésta, el Estado hizo una diferenciación entre laadquisiciónde una habilidad para
desempeñar un oficio, que se nombra "entrenamiento" o "capacitación", y la "educacióñde adultos" formal, que serían dos vías diferentes de aprendizaje, dándole
más importarícia al entrenamientoo capacitación, por resultar menos costoso.
L; evolución Francesa (1789) c6nctituyóun momento privilegiado para la
educación reglamentada de adultos, la cual empezó a desarrollarse después de la
Revolución de 1848. En Francia fue la Ley Guizot la que apoyó esta educación y,
posteriormente, fue apoyada por Víctor Duruy, Ministro de Educación Pública,
quien dio su respaldo para que se organizaran conferencias para adultos.
Después de altas y bajas entre los cursos de adultos y educandos, surgió el
problema con las mujeres;debido sobre todo aque los organizadorespensaban que
los cursos no erannecesariosparael1as;recuérdese que en aquella épocalasmujeres
no tenían acceso a la educación y únicamente se encargaban de las labores domésticas; no obstante, las mujeres lucharon por su derecho a la educación y lo
consiguieron.
* Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimiico.
E n España se inició lainstrucción de adultos siguiendo el movimiento europeo
y americano de la época. La Ley Moyano, establecida el 19 de septiembre de 1857,
instituyólas escuelas nocturnas y las dominicales.Por otro lado, el 31 de agosto de
1922 se creó la Comisión Central para combatir el analfabetismo.
Asuvez,en 1929la UNESCO patrocinólaprimera ConferenciaIntemacional
sobrelaEducaciÓn de Adultos, que se Ilevóacabo en la Universidad de Cambridge,
Inglaterra; en ella que se promovió el estudio a fondo de la educación de adultos
y se estimuló lacooperación internacional entre las asociacionesprofesionales.
Posteriormente, en junio de 1949, se tuvo la oportunidad de convocarala segunda Conferencia de Elsinor, Dinamarca, después de más de diez años perdidos
en la desastrosa Segunda Guerra Mundial; en ella, más que mirat hacia el futuro de
laeducación deadultos,losasistentes trabajaron por la recuperación y rehabilitación
de las secuelas dejadas por laguerra. No obstante, como resultado de esa reunión
se fomentó la cooperacióninternacional, se enviaron misiones de educación de adultos de los países más desarrollados a los menos desarrollados, y se organizaron
visitas, escuelasinternacionales deverano,viajes de estudioy seminariosinternacionales, con el fin de intercambiar opiniones.
A partir de esas conferenciasinternacionales se fueron tratando los temas más
importantes para la continua mejoría de la educación de adultos. E n Francia e
Inglaterrala profesionalizaciónde los educadores de adultos es muy importante, y
a partir de ella existe una carrera, con estructura y normas propias, para obtener
resultados óptimos en laenseñanza-aprendizaje.
La educación de adultos en América Latina ha recorrido un largo camino.
Comenzó hace casi un siglo con el esfuerzo de algunos pioneros en favor de la
elevación cultural de los adultos,principalmenteen los países del sur del continente
y como reflejo de influencias europeas. Si bien en México tuvo su origen en lavida
rural en la década de los cuarenta, a mediados de siglo se extendió a todas las
naciones mediante serviciosestables.
Ennuestro continenteentre los distintospaíses existencaracterísticascomunes,
como lanecesidad de erradicar el analhbetismo y elevar laescasa escolaridad de los
adultos; sin embargo, tenemos rasgos diferentes, especialmente en el nivel de
desarrollo, además de que las desigualdades son considerables también.
No cabe duda de que la educación de adultos está enlazada con la estructura
económico-social, una de las principales preocupaciones que los educadores de
adultos tienen es la enorme desproporción que existe entre las necesidades económicas y los recursos disponibles, estando conscientes de que laeducación en un
continente en transformación,aumenta sus responsabilidades.
Si se toma en cuenta el hecho de lamigración persistente del campo ala ciudad
y de que algunos sectores rurales quedan cada vez más marginados, una rápida
20 A Ñ O S DE EDUCAUÓNDE ADULTOS EN LA UAM-X
mirada a los problemas sociales de AméricaLatina revela cargas adicionales sobre
la educación de adultos.
El sistema abierto de educación para adultos en México
Es evidente que en cada país, conforme con su organización socio-política, se crea
un sistema educativo. En México el Sistema Educativo Nacional empezó a tomar
auge después de la revoluciónmexicana.En esa época, un número considerable de
personas llegaba a la edad adulta sin saber leer ni escribir, y los que iniciaban este
conocimiento no pasaban de los primeros años de una enseñanza rudimentaria.
La educación de adultos tiene como antecedente más sobresaliente la Campaña de alfabetización que la SEP inició en 1944, uno de cuyos objetivos era
disminuir el índice de analfabetismo entre losadultos, por medio de los centros de
alfabetización, y otro, dar respuesta a la necesidad de prepararse de la gente para
desempeñar un mejor empleo -recuérdese que la guerra repercutió en el nuevo
proceso de industrialización y,portanto, enla necesidad deunamano de obra más
calificada, asimismo, que eso permitió a muchos sectores elevarse socialmente-.
Hacia 1948 v, baio la influencia de la Conferencia General de la UNESCO,
celebradaennuestropaís, seintrodujoaquíel concepto de educación fundamental.
Con este nuevo enfoque, se dio especial importancia a la acción educativa
relacionadaconlapoblaciónadultay ala necesidad de definirmétodosy contenidos
específicospara ese sector.
El Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina tuvo
como finalidad inicial formar educadores de adultos y preparar los materiales didáctico~necesarios.En una segunda etapa, de 1953a 1964, se crearon los Centros
de Acción Educativa, las Salas Populares de Lectura, fijas y móviles, y los Centros
de Educación Extraescolar, los cualesposteriormente se conocieron como Centros
de Enseñanza Ocupacional, Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y
Agropecuario, y centros Regionales de ~ducación~~ndamental,
y cuya función
principal era continuar con las campañas de alfabetización, pero también daratenciónalapoblaciónadulta que desearaestudiarlaprimaria.Posteriormente, en 1968,
se fundaron los Centros de Educación para Adultos.
Desde la creación de esos centros se trabajó en la reformulación y reorganización de los programas, y no fue sino hasta 1970 que la Secretaría de Educación
Extraescolarcomenzó a expedir el registro de certificados de educación primaria.
En 1973 se instituyólaetapaintroductoriade laeducaciónbásica paraadultos
para las personas mayores de 15 años. Otro cambio significativode ese momento
correspondió a la elaboración de materiales especiales para los adultos que estudiarían primaria y secundaria.
r
Durante esos años el avance en los planes de la educación para adultos tuvo
como respuesta gubernamental la aprobación de la Ley Nacional de Educación
para Adultos -publicada en el Diario Oficial el 31 de diciembre de 1975 y puesta
en vigor el 15 de enero de 1 9 7 6 , la cual facultaba al Estado para realizar acciones
que contribuyeran sistemáticamentea transformar a la sociedad, y aseguraran el
accesoalacapacitacióny ala culturaalosgruposquehastaentonceshabían quedado
al margen de sus beneficios. Estos planes facilitaron que se acreditaran los estudios
sin sujetarse a los sistemas tradicionales del aprendizaje y brindaron la misma
oportunidad a todos los habitantes mayores de 15 años del país que por diversas
razones no habían sido atendidos por el sistema escolar.
Actuaimente, en el Distrito Federal, la Dirección General de Educación Extraescolartieneescuelas de primaria, secundaria,^ enalgunos casos de preparatoria,
en cadadelegaciónpolítica; asimismo, tiene centros de capacitación no formal, es
decir talleres de oficios, que permiten a los alumnos contar con un medio de
subsistencia.
De esta manera, el sistema de educación para adultos surge a partir de las
acciones que se realizaron para satisfacer el incrementode lademanda de educación.
Pero <cuáleseran las causas del incremento de dicha demanda?. La búsqueda del
cambio;cambio que implicó el tránsito hacianuevas formas devida;lamodificación
radical de las relaciones del hombre con la naturaleza, y del hombre con sus
semejantes bajo normas de equidad; lo que conlleva el fin de la dependencia y la
enajenación, y postula, en cambio, la democracia económica y social.
Es fácil advertir cómo el subdesarrollo se ubica especialmente en los bajos
niveles educativos que tiene la población adulta. La explosión demográfica y la
migración del campo a la ciudad, generada por la atracción que ejercen los polos
de desarrolloindustrial,producen un número considerable de adultosno calificados
que requieren capacitación para desempeñarproductivamentelas funciones a que
estamos obligados en las sociedades modernas.
Los adelanps que experimentala cienciay la tecnología, y la expansiónde los
medios de comunicación masiva, han hecho posible que las personas adultas
aprovechen las facilidades que ofrece el sistema abierto de educación. Es decir, el
estudiante avanza en la adquisición de conocimientos y habilidades al ritmo que
detemiine,yaqueno cumple conun horario rígido en el estudio, ni se obligaaplazo
fijo para acreditarlo. Por lo tanto, la educación abierta para adultos es fundamentalmente un sistema de aurodidactismo,una forma de adquirir conocimientos de
manerapersonal, con o sin el auxilio de los recursos humanosy materiales que ofrecen los planteles educativos.
Estaes la teoría que planteael sistemaabierto,pero en la realidad ¿qué opinan
quienes hemos estado o están dentro?iEstarnos conscientes de que la riqueza de un
20 AÑOSDE ESUCAUÓN DE ADULTOS EN LA UAM-X
país reside, principalmente, en las reservas intelectuales, en la capacidad de organizarlas y en darles la debida proyección?
En México el desequilibrio socioeconómico y cultural es evidente. Existen
núcleos avanzados de lapoblación que no sólo satisfacen sus necesidades sino que
alcanzan lujos extremos; y frente a algunos que $canzan una posición media, hay
otros que viven en situaciones precarias. Estas condiciones podrían modificarse
medianteun proceso socializador adecuado, este proceso necesariamente implica
concebir a la educación no como un fin sino como un medio de integración que
contribuya a nivelar las diferencias sociales y que motive el desarrollo pleno del
hombre.
La fundación del Instituto Nacional
de Educación de los Adultos (INEA)
Una nueva institución educativa nace, descentralizada de la administraciónpública
federal, con personalidad jurídica y patrimonio propios; un organismo independiente en cuanto a recursos pero apegado a los linearnientos de la Secretaría de
Educación Pública.
En 1981,por decreto presidencial, se crea el Instituto Nacional parala Educación de los Adultos (íNEA), cuya función principal es la de promover la
educación de la población mayor de 15años en los niveles de primaria, secundaria
y preparatoria.
La propuesta que promueve el INEA se basa en los mismos principios con
los que funcionan las escuelas de adultos que administra la SEP "el artículo 30.
Constitucional, la Ley Federal de Educación y la Ley Nacional de Educación para
Adultos" @NEA:5).
La creación de nuevas instituciones en México es práctica cotidiana; sin embargo, el planteamiento educativo de estainstitución promotora de la educación de
adultostiene características diferentes alas que se siguen en escuelasadministradas
porlaSEP;ladiferenciaprincipaleslainclusión de todos los sectores de lasociedad
que de maneravoluntariapromuevan la educación. La promoción de este modelo
educativo ha logrado que un porcentaje de la población adulta mayor de 15 años
concluya su educaciónbásica y en algunos casos su educación media superior. Sin
embargo, es necesario revisar&.mai característicasde este modelo educativo;sólo
nos referiremos ados de sus particularidadesquenosparecencentrales:la población
que atiende y los actores que intervienen en la promoción de este modelo.
En relación ala población que atiende, es necesario diferenciar a los adultos
que se encuentran en centros de trabajo -o que son económicamente activos y que
tienen la inquietud de concluir sus estudios que por diversas razones no concluyeron-, de aquellos que quedan excluidos de los centros escolares -jóvenes que no
0 HILDA GAXiOLA,LOURDES OLMEDO Y SOFÍA OWARFS
trabajan, hijos de familia que no tuvieron cabida o que fueron expulsados de los
centros escolarespor ser "malos estudiantes"-.
Cada vez se incrementan más los institutos privados que atienden a la población joven que no tuvo cabida o que quedó excluida de los centros escolares. Si
nos asomamos a estos institutos nos daremos cuentadelalto porcentaje de jóvenes
que paraconcluir sus estudios básicos requieren de esos servicios. Desafortunadamente no pudimos obtener datos precisos sobre lacantidad que existe,por lo difícil
que es obtener estainformación en las instanciascorrespondientes.
En relación alos actores queintervienen en la promoción educativa, el INEA
y el gobierno federal han establecido la participación social voluntaria de cuatro
sectores. El sector público kobierno federal,estatal y municipal);el sector privado
(fábricas,empresas, sindicatos)y otrasorganizacionesde trabajadores (campesinos,
artesanos,etcétera);el sector social (organizacionesciviles,grupos religiosos,organismos no gubernamentales de asistencia social);y cl sector educativo (maestros e
institucionesdc nivelmedo superiory superior que participan comoasesores voluntarios y estudiantesque cubren su servicio social);adcmás, actualmente sc está incorporando a este sistema, como asesores, a los jóvenes que están en servicio militar.
El que la participación sea voluntariatiene implicaciones importantes, sobre
todo en el sector privado; si la puesta en operación de centros educativos es voluntaria y no por ley, surgen las siguientes preguntas ?acaso a los industriales y
empresarios les interesa tener obreros con mayores conocimientos?,(le reconocen
a sus trabajadores el derecho de saber cómo funciona su sociedad, de conocer sus
derechos, sus deberes, de conocer la historia de la clase obrera y el papel de los
movimientos populares?~lesconvendría que fueran conscientes de la desigualdad
queprevalece en nuestra sociedad?(Freire).
Si la educación de los adultos está a cargo de educadores voluntarios y de
alumnos de servicio social ino seria necesario optimizar estos recursos humanos?
<no sería necesario contar con más educadores?; desde luego que la labor que
desarrollan es por demás importante, sin embargo, en relación con el crecimiento
de la demanda de estos servicios, es un porcentaje bajo de la población dedicada
a la educación de adultos .
Son innegables los avances que el INEA ha logrado en la promoción de la
educación de los adultos; los datos publicados por este Instituto acerca de la población atendida en 1995 a nivel nacional indican que en ese año hubo 871 806
alfabetizados, 783 380 en primaria, 534 043 en secundaria y 773 638 que fueron
capacitados para el trabajo, sin embargo, filta investigar si los capacitados para el
trabajo tienen trabajo.
A 16 años de la fundación de esta institución y después de una reformulación de contenidos y materiales didácticos~existemayorpoblación
con educación
20 AROS DE EDUCAUÓN DE ADULTOS EN LA UAM-X 0
formal terminada?. Tratando de tener un punto de vista realista y no fatalista la
respuesta es no;de acuerdocon datos aparecidosen elarticulo de AdrianaMalvido
publicado por LaJornada,en junio de este año el rezago en educación era de "6
millones de personas analfabetas, 12 millones que no tienen educación primaria
completay 17 millones que no tienen secundaria", lo que da un total de 35 millones
de mexicanos;a lo que hay que sumar un incrementode 800 mil jóvenes cada año,
que carecen de la educaciónbásica.
¿Cuál o cuáles son las causasde estas cifras?,écuál es la razón por la que el sistema abierto no logra erradicar el analfabetismo?, sobre todo si enunciamos sus
virtudes, como el autodidactismo, con el que la adquisición de conocimientos y
habilidades se obtiene de acuerdocon el ritmo de cadaindividuo,po supone mayor
efectividad este modelo educativo?
La respuestaalincrementoen estas cifras tienevarias dimensiones; es necesario
revisar si en las zonas urbanasloscentros educativospúblicos crecen en relación con
el incremento delapob1ación;sila modernización educativa contemplala revisión
de las causas de la deserción escolar y la corrección, por medio de métodos
pedagógicos, para disminuir el índice de reprobados, desertores y expulsados que
cada día incrementan el número de los que ingresan al INEA, es necesario revisar
si en las zonas rurales los centros educativos comunitarios se encuentranal alcance
delapoblación,y si realmente se consideraelcontexto culturalen que se encuentran.
En el mes de junio LaJomadapublicóunaentrevistaconeldirector delINEA,
José Antonio Carranza; quiero comentarla ya que me llamaron la atención sus
respuestas.
A la pregunta de ¿Quélleva a lagente a dejar la escuelay subir al autobús del
INEA? el Director respondió "Generalmente las personas que s;den del sistema
educativo formal se debe, enalgunos casosala falta decupo, falta de niveles o falta
de alternativaspara ingresar a la educación secundaria. Otros salen por razones de
tipo familiar y económico. La deserción escolar se debe en la mayoría de los casos
a factores externosal sistemaeducativo,como el tenerque trabajar, razones de tipo
social y económico que favorecen la deserciónn.Otra declaración que el mismo director hizo en esta entrevista fue la siguiente: 'lapreocupación está centrada en lapoblaciónadulta, por ser la parte productiva del país y la que requiere mayores niveles
educativosparaun mejoramiento de su nivel devida,para tener unmejor trabajo".
Si damos por ciertas las declaraciones del Director del INEA, entonces los
adultos que ya no son económicamente activos no tienen derecho a la educación.
La intención de estas acotaciones es hacer una reflexión acerca de la política
educacional que se sigue en el país, en la que el INELA juega un papd importante.
Sabemos que la educación es importante para el desarrollo de cualquier país, es la
mayor riqueza que tanto individual como colectivamentees necesario promover.
¿Cómolograr que efectivamente disminuya el analfabetismo?<cómooptimizar el sistemaabiertopara elevar el nivel educativo de los adultos?<cómolograr que
un mínimo de jóvenes sean excluidos de los centros escolares?
Tenemos que considerarque laeducaciónno puede desvincularse del contexto
político, económico y social de nuestro modelo social;laeducación tiene que concebirse integralmente a partir de una visión en la que lo social, lo económico, lo
cultural-ideológico, y lo político, sean dimensiones estrechamente relacionadas.
Desde estaperspectiva, tenemos que considerar nuestro entorno social;por ejemplo, en las zonas urbanas sobrevive un porcentaje considerable de inmigrantes de
zonas rurales que subsisten en condiciones sumamente precarias ¿cómo pueden
acceder a la educación básica si lo primordial para ellos es tener lo mínimo indispensable para sobrevivir?
Hace unos días, caminando por la calle, le hice una entrevista a un vendedor
ambu1ante;eraun joven de 22años,alque vi con suslibros delapreparatoriaabierta;
le pedísu opinión sobre el sistemaabierto, estas son textualmente sus palabras: "el
sistemaabierto es muy caro, muy di6cil;laverdad no sé si pueda terminar la prepa;
son muy caros los exámenes, cuestan veinticinco pesos; y luego los libros también
son muy caros; y luego sin trabajo; hay me la llevo, a ver cuando acabo".
El modelo educativo de la escuela abierta tiene como objetivo "detonar las
potencialidades contenidas en la solidaridad social y la toma de conciencia de los
adultos de su propia capacidad de aprendizaje" (Qué es el INEA:5-6);este enunciado tiene un significadomuy importanteyaqueparece que los que no lo hacen así
es porque no quieren;es decir,voluntariamentedecidencontinuarm su "ignorancia"
¿Qué les impide continuarestudiando?,<eltrabajo?,<laedad?,<lafamilia?{el costo
de libros y exámenes?
Concluyo mi participación con estapregunmpomos culpablesoinocentes de
nuestra ignorancia?.
Experiencia personal de Hilda
Cuando inicié la experiencia de la escuela abierta para adultos, aquí en la UAMXochimilco, fue durante una etapa en la que me llegó como un regalo de la vida; y
digo como regalo porque las condiciones eranpropicias para decidir aceptarlo; de
manera que fue como encontrar "la felicidad", esa que se siente cuandouno está en
un lugar donde es felizaprendiendo,conviviendo, intercambiandodiferentes ideas
acerca de los textos y la vida diaria; es decir, fue como ir por un sueño, deasombro
en asombro, maravillándome sin perder el encanto y gozando cada vez más la
alegría que significaaprender.
El desarrollonatural que lavidame estaba ofreciendo en ese momento me fue
conduciendolentamente,díaadía,a otro estado de conocimiento.Primero,entendí
20 AROS DE EDUCAUÓNDE ADULTOS EN LA UAM-X 0
que todo progreso viene de lo profundo de nuestro ser, y que no puede sufrir
presión ni apresuramiento sino llevar el justo término; después, dejar que cada
impresión, cada germen de esos sentimientos madurara en lo inexpresable, en el
inconsciente, en esas regionesvedadasal entendimiento, y esperar con humildad y
paciencia la hora del nacimiento de una nueva claridad.
Hoy que uno de mis sueños se ha realizado al haber alcanzado el título de
licenciatura en psicología, agradezco a la vida lo generosa que es conmigo; pero
también estoy consciente de que yo le he sido fiel y constantealas exigencias que me
impuso, porque resistí con paciencia y constancia para alcanzar mi objetivo; sin
preocuparme, sin angustiarme, confiando día a día.
Siaceptéparticipar en este encuentroy compartirmiexperienciaesporque me
sientomuy orgullosa de ser egresada de laprimerageneraciónde estudiantes de la
Escuela Abierta para Adultos de la UAM-X, a la que debo la oportunidad que me
brindó como trabajadora administrativay donde conocí al grupo de compañeros
con quienes compartí tanto la secundaria como la preparatoria, a quienes siempre
recordaré con cariño y agradecimiento.
Pertenecer a u n p p o , sea cual sea, lo hace a uno crecer y más cuando éste
ofrece la oportunidad de desarrollar el potencial que cada quien lleva dentro. Yo
tuve la fortuna de vivirlo junto a compañeras admirables que con desinterés me
apoyaron y compartieron su tiempo, sus habilidades y su comprensión, paralograr
juntas la meta.
Sin lugar a dudas, la educación es un tesoro. No importa la edad, lo más importante es atreverse, intentarlo, hacerle frente a numerosas situacionespara poder
sentir laalegríaquesignificala experiencia de aprender; es como recibir cada díaun
poco de luz y de alimento, es despertar y enriquecernos para empezar a dar, es
aumentar nuestro valor, el que nos damos y el que nos dan. Es como volver a ser
más jóvenes y más fuertes, es ir abriendo un camino sólo nuestro, pero donde nos
acompaiían otros como nosotros, y además guiados por asesores y libros que
amplían nuestro mundo.
Experiencia personal de Lourdes
Soy egresada de la Escuela Abierta para Adultos. Estudié primaria, secundaria y
preparatoria, e hice mis estudios de licenciatura, todo aquíen la UAM-X. Terminé
el año pasado como psicóloga. Actualmente estoy haciendo estudios de posgrado
con una especialización en psicología educativa;además, he tomado cursos, seminarios y he asistido avarios enouentros, siendo ponente en uno de ellos.
Tuve la suerte de encontrara unas compañeras de trabajo y otras de fuera de
la UAM desde la secundaria, e hicimos un grupo muy unido; estudiábamos juntas
y nos ayudábamoslasunas a las 0tras;algunas éramosbuenas en una materia, otras
en otras, y nos explicábamos las dudas y tratábamos de solucionarlos problemas.
Hubo ocasiones en que sentí que estudiar y trabajar era demasiadapresión, y
estuve apunto de renunciar, pero las demás no lo permitieron.Tuvimos altas y bajas
por nuestro carácter, pero logramos superarlas, y sreo que si no nos hubiéramos
apoyado, yo no hubiera terminado.
Tuvimos algo en común, que todas ya habíamos hecho los principales estudios, primaria, comercio,y algunas hasta secundaria,pero por diferentesrazones
no teníamos los papeles para acreditarlos; así que algunas tuvimos que empezar
desde la primaria, si es que deseábamos continuar con los estudios. Lo que nunca
nos faltó fueron deseos de aprender y de llegar.
A veces creiamos que era imposible terminar la preparatoria, pero nos
hacíamosgrandesilusionesde que cuando concluyéramosnos iríamos de viaje para
celebrarlo. Finalizamos y no nos fuimos a ningún lado. Después, nos alentamos a
continuar si pasábamos el examen de la UAM y lo superamos, y ahora ya hace un
año que concluimos la carrera de psicología.
En cuanto a los asesores de la escuela abierta, hubo algunos que fueron muy
buenos e hicieron todo lo posible para que nosotras entendiéramoslos temas;daban
su clase tradicional y no nos hacían participar o preparar la clase para mayor comprensión. Cuando teníamos exámenes nos motivaban y cuando teníamos buenas
calificaciones,nos alentaban acontinuar así. Otros no fueron tan buenos, pero pedíamos que los cambiaran, cosa que siempre se hizo.
Lo que recuerdo de nuestros grupos es que siempre empezábamos más de
veinte'personas y sólo terminábamos las mismas.
Para finalizar quisiera externar mi agradecimiento a la Escuela Abierta para
Adultos, la cual me permitió prepararme para continuar y hacer una carrera, a mis
compañeras que me apoyaron y a mí misma, por tener la audacia de meterme a
estudiar y lograr unainquietud que siempre tuve: hacer una carrera.
Experiencia personal de Sofía
Entre letras,palabras, frases, símbolos,conceptos,reingresé alaescuela,ala dirnensión del conocimiento, al camino del aprendizajeformal; camino con tramos ligeros,
frescos, llenos de colorido, que me dieron satisfacciones; pero, donde también
encontré caminos que me intimidaron, que me llenaron de interrogaciones,de miedos, de incertidumbre;sin embargo, he logrado encontrarun oasis en medio de estas
contradicciones, y en este ir y venir en la dimensión del conocimiento continuaré
hasta el último día de mi vida.
La escuela abierta fue para mí el inicio de una forma diferente de conceptualizar la realidad, devivirla, de sentir1a;la primera experienciaque tuve en este sistema
20 AÑOS DE EDUCACIÓNDE ADULTOS EN LA UAM-X
educativo fue en la UAM-Iztapalapa, por el año de 1981, cuando recién ingresé
como trabajadora a la universidad.
Me inscribíen la secundariaya que sólo habíaestudiado laprimaria y la carrera
secretarial, por la situación económica de mi familia; sin embargo, no fue posible
llevar acabo este propósito debido ala falta de formalidad de lo~asesores,quienes
generalmente
llegaban tarde o de plano no llegaban; recuerdo las continuas visitas
ala coordinación encargada de este programa parainformar que el asesor en turno
no había asistido; eso me desanimó y no continué, debido también a mi cambio a
launidadXochimilco.
Fue hasta 1988cuandonuevamente me inscribíen 1asecundaria;apartirde ese
momento los libros han sidoy sonmisacompañantes favoritos;yano dejé laescuela.
Otro factor que influyóparano dejar deasistir fue que estííbamosvariascompañeras
de la Unidad, las cuales al no llegar los asesores aprovechábamos el tiempo para
revisar los textos que generalmente no habíamos terminado de revisar en nuestras
casas, aunque no siempre fue así; en otras ocasiones platicábamos durante las dos
horas de lo que acontecía en nuestravida cotidiana, de nuestros problemas con la
pareja y con los hijos, lo que generó lazos de amistad e identidad entre nosotras.
Recuerdo que al inicio del curso de secundariaasistíaun grupo numeroso de
compañeras trabajadoras y alumnos externos, y poco apoco fuimos quedando un
número reducido, las que sin la instrucción de formar círculos de estudio los formamos de manera natural; unas a otras resolvíamos dudas, algunas entendían más
las matemáticas, otras redacción u otra materia; nos apoyábamos mutuamente.
Cuando recibími certificado de secundaria sentíuna emoción muy grande,
emoción que compartí con mis hijos, con mi madre, con mis compañeras, ¡había
terminado la secundaria!
Iniciamos la preparatoria, y digo iniciamos porque éramos un grupo, Hilda,
Lourdes,Lolita,Lucy,Bety, yano sóloerayo enlo individua1;ese grupo se fortaleció
con compañeras externas que ingresaron a la preparatoria, Lily, Angelita, Francis,
con las que nos identificamos desde el inicio como alumnas del sistema abierto.
Estábamos tan entusiasmadas con la aprobación del primer semestre que propusimos que cuando termináramos la prepa, nos íbamos a dar de regalo un viaje a
Francia;<porquéa Francia?,por las experiencias que de su estanciaen ese país nos
contaba Lourdes. Hace días que nos reunimos, recordamos ese deseo, y comentamos que en ese entonces terminar laprepanos parecía algo tan grande y tal vez
difícil;no imaginamos en ese momento que terminaríamos una carrerauniversitaria.
Podría seguir contando pormenores de mis experiencias pero me faltaría
tiempo,me interesamás comentarles que es muy importante lapostura que se tiene
cuando se estudia; recuerdo que una compañera continuamente me decía "Sofi,
cuando termines tu carrera puros billetes tevan allover"; yo le contestaba'Wo, no
estoy estudiando para hacerme rica, cuando termine quiero servir a las clases populares"; y ahorapienso que estoy estudiandoparaquitarme las cadenas queatan mi
pensamiento, que limitan mi accionar, si bien con una carrera profesional aspiro a
otros niveles de trabajo, como ser humano he crecido mucho, me he fortalecido,
me siento feliz.
Es innegable que laeducación es y seguirá siendo protagonistaprincipal en el
crecimiento del ser humano, y por lo tanto de todanación;no puede ser de otramanera si consideramos que la educación despierta conciencias para mirar nuestro
proceso culturalalienado.
No descarto el vasto campo en el que se puede ejercer profesionalmente,
campo olvidado por los que se encuentran en las esferas de poder, y del que todos,
profesionales o no, debemos tomar conciencia,para efectivamente tener unamejor
calidad de vida.
Conclusión
En México el fundamento filosófico de la educación se encuentra en la propia
Constitución Política. El Artículo tercero señala, entre otras cosas,que deberá tender
hacia el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y que deberá
promover el mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; hermosas
palabras escritas, sin embargo nos gustaría que algún día se escribieran anécdotas
como la siguiente.
1961 (La Habana)
'Tidel[ ...] entrega diplomas a 40 000 adultos alfabetizados. Unaviejita
insiste en subir a la tribuna. Por fin la suben. En vano manotea el aire
buscando el altísimo micrófono [...] Fidel se lo acomoda. 'Yo quería
conocerlo" [...]Fidel 'Mire que me voy aponer colorado". Pero lavieja,
mil arrugas, cuatro huesitos, le deserraja elogios y gratitudes. Ella
aprendió a leer y escribir a los 106 años de edad. Se presenta. Ma. de la
Cruz, por ser nacida el mismo día de la Sta. Cruz, de apellido Semant,
porque Semant se llamaba la plantación de caña donde ella nació esclava,
hija de esclavos, nieta de esclavos, enaquel tiempo los amos enviaban al
cupe a los negros que querían letras, explica Ma. de la Cruz, los negros
eran máquinas que funcionaban al toque de las campanas y al t i m o de
los azotes y por ello ha tardado tanto tiempo en aprender".
¿Cuándo será el día que en México se publiquen anécdotas como éstas? ¿será
posible que algún día exterminemos el analfabetismo?, que lo arranquemos como
se arrancalayerbamala, de raíz,paraque no puedavolveranacer.¿Cuándo publicarán
20 AÑOS DE EDUCAUÓN DE ADULTOS E N LA UAM-X 0
los diarios, todos los medios de difusión, la siguiente noticia: "HPresidente dela
República enmajdosmiüonesdec&cados desecundauia mmpesinosdediferentes
zonasrurale$'.
No piensen que estamos delirando; dicen por ahíque para construir el futuro
hay que soñarlo primero, también se dice que el soñar no empobrece;pero más que
soñar, los invitamos a que estudien, siempre, todala vida; rompamos las fronteras
queaveces nosotros mismosnos fabricamos porlas pautas culturalesimpuestaspor
la sociedad.
Debemos acercarnos a la educación con este punto de vista: si intentamos
mejorar, buscando nuestra integración dentro del mundo que nos rodea, sin importar la edad, sin ponernos límites, lograremos una vida plena, ya que la razón de
la educación es esa, que el hombre desarrolle sus capacidades y contribuya a establecer un orden social y justo. Entendimiento, diálogo, armonía, participación,
retomemos estos conceptos para aprender a convivir, para construir un futuro
mejor.
0 HILoA GAXIOLq LOURDES OLMEDO Y SOF~AOLWAIlES
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