SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
NICOLÁS ZAPATA No. 200
TEL. 812 – 34 - 01
“AQUÍ ME SIENTO A CANTAR POEMAS DE LA LÍRICA TRADICIONAL“
ESCUELA SECUNDARIA: GENERAL: VICENTE RIVERA HERNÁNDEZ
GRADO:
1
GRUPO:
E
FECHA: Del 08 al 12 de abril del 2013______
TITULAR DEL GRUPO: PROFESORA MERCEDES ANGUIANO LÓPEZ
ÁMBITO
LITERATURA
CLAVE DE LA ESCUELA:
DOCENTE EN FORMACIÓN:DORIAN HASSEL GARAY ACEVEDO
PROPÓSITOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA: Valoren la riqueza
lingüística y Cultural de México, y se reconozcan
como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Interpreta el dignificado de textos de
la lírica tradicional y emplea los
recursos prosódicos para leerlos en voz
alta.
Identifica
algunas
de
las
características de los textos de la lírica
tradicional.
TIPO DE TEXTO
DESCRIPTIVO
IV
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
PRACTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
CONOCER LA LÍRICA
TRADICIONAL
MEXICANA
BLOQUE
COMUNICATIVOS: Que el alumno sea capaz de
leer, comprender y analizar los textos líricos con
el fin de ampliar su conocimiento y de valorar la
riqueza cultural mexicana mediante la reflexión y
la lectura dentro del aula.
PRODUCTO FINAL
DIDÁCTICOS: Que el alumno interprete el
significado de textos de la lírica tradicional e
identifique sus características para que aprecie
la cultura lingüística mediante la reflexión y el
análisis de los textos líricos.

Textos líricos para compartir
con la comunidad escolar.
- Emplear el lenguaje para
comunicarse
y
como
instrumento para aprender.
- Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
ACTIVIDADES
S
RECURSOS Y/O
MATERIALES
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
LUNES 08 DE ABRIL DEL 2013

Explicación de los
textos líricos.


Propósito: Que el alumno identifique los tipos de
poemas que el término lírico engloba para que
reconozca el tema a abordar durante la semana de
práctica mediante la dinámica más allá de la palabra.
1.- Se iniciará la sesión presentándome frente al grupo,
dando a conocer el reglamento interno e identificando
los conocimientos previos.
2.- Se pegarán 4 nombres de canciones populares
mexicanas en el pizarrón, donde el grupo se pondrá de
espaldas y un alumno voluntario describirá lo que lee
sin decir el nombre original, el grupo tratará de adivinar
cuáles son esas palabras.
3.- Posteriormente se dará respuesta a cuestiones
tales como: ¿Qué palabras adivinaron? ¿A qué se
refieren estas palabras? ¿Han escuchado poemas de
la lírica tradicional como corridos, coplas, canciones
infantiles, calaveras?
4.- Como cierre de sesión se dará una breve
explicación con respecto al concepto de lírica y de los
tipos de poemas que el concepto engloba.
Gafetes.
Impresiones
de
nombres
de canciones
populares
mexicanas.

¿El alumno se involucró
en la dinámica?

¿El alumno aportó algo a
la clase?

¿El alumno participó en
clase?

¿El alumno estuvo atento
a la clase?

¿El alumno estuvo atento
a la clase?

¿El alumno mostró
interés a las actividades?

¿El alumno realizó el
comentario?
1
TEMAS DE REFLEXIÓN:
 Significado del contenido de los textos de la
lírica tradicional mexicana.

MARTES 09 DE ABRIL DEL 2013


Selección y lectura
de textos
correspondientes a
la lírica tradicional
mexicana (refranes,
canciones, coplas,
entre otros).
Análisis del
contenido de los
textos.
- Significado
- Uso del lenguaje
- Temas que
abordan
Propósito: Que el alumno lea, escuche y analice un
texto lírico para que identifique la intención y el tema
que aborda mediante la reproducción de canciones
populares.
1.- Se repartirán copias a todo el grupo de la canción
popular “La golondrina”, y con ayuda del docente en
formación se analizará el contenido como el
significado, uso del lenguaje y el tema que aborda.
2.- Después del análisis se les presentará a los
alumnos un audio con la canción analizada.
3.- Posteriormente se escucharán 2 canciones más
para que logren identificar que existe una melodía para
cada momento en específico, como las mañanitas y El

1
Copias de la
canción
popular “la
golondrina”
Audios de las
cancines la
golondrina, las
mañanitas y el
piojo y la
pulga.
piojo y la pulga.
4.- Como cierre de sesión escribirán un comentario con
los efectos que provocan los cánticos.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
 Significado del contenido de los textos de la
lírica tradicional mexicana.
 Características de la lírica tradicional
(Temáticas y lenguaje empleado)

MIÉRCOLES 10 DE ABRIL DEL 2013


Selección y lectura
de textos
correspondientes a
la lírica tradicional
mexicana (refranes,
canciones, coplas,
entre otros).
Discusión de las
características de
los textos leídos.
Gises para el
pizarrón.
Propósito: Que el alumno identifique los recursos
fundamentales que emplean los poetas de la lírica
tradicional para sepa crear textos semejantes mediante
la explicación del docente en formación.
1.- Se escribirá en el pizarrón una estrofa de la canción
popular los 10 perritos, con ella se explicará la métrica,
la rima y el ritmo.
2.- Posteriormente se contarán los versos y las
estrofas de la canción, debido a que también forman
parte de los recursos que utilizan los poetas.
3.- A los alumnos se les dictará otra estrofa más de la
misma canción y marcarán con diversos colores la
rima, la métrica y el ritmo, para que apliquen lo
analizado en la clase.
1

¿El alumno mostró
interés a la clase?

¿El alumno estuvo
atento?

¿el alumno transcribió la
estrofa a la libreta?

¿El alumno realizó la
actividad?

¿El alumno estuvo atento
a la clase?

¿El alumno mostró
interés a la clase?

¿El alumno aportó algo a
la clase?

¿Los alumnos mostraron
interés al momento de
participar en las
actividades?
TEMAS DE REFLEXIÓN:
 Recursos literarios de la lírica tradicional en la
creación de significados.

JUEVES 11 DE ABRIL DEL 2013


Selección y lectura
de textos
correspondientes a
la lírica tradicional
mexicana (refranes,
canciones, coplas,
entre otros).
Análisis del
contenido de los
textos.
- Significado
- Uso del lenguaje
Propósito: Que el alumno aprenda la importancia de
dar entonación, volumen y pausa a los distintos textos
líricos para que transmita emociones y sentimientos a
los demás mediante la lectura de textos en voces de
los mismos compañeros.
1.- Se entregará la canción impresa de “El piojo y la
pulga” a un estudiante para que la lea en voz alta.
2.- Se analizará grupalmente la canción elegida a partir
de las diapositivas proyectadas por el docente en
formación.
3.- Posteriormente se hará una comparación de la
canción proyectada y la lectura individual del alumno,

1
Diapositivas
de la canción
popular “El
piojo y la
pulga”
Copia de la
canción “El
piojo y la
pulga”.
- Temas que
abordan
para dar respuesta a ¿Cuál texto transmitió algo? ¿Por
qué? ¿Cualquiera de los textos te hizo sentir
emociones o sentimientos? ¿Por qué?
4.- Se abrirá un espacio de diálogo para externar
respuestas.
5.- Con ello se dará una explicación de la importancia
de dar volumen, matiz, entonación y pausa a los
textos, ya que gracias a ello se mejorará
indudablemente la interpretación
6.- Como cierre de sesión se solicitará una
participación individual para que retome la lectura
aplicando los recursos prosódicos.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
 Significado del contenido de los textos de la
lírica tradicional mexicana.
 Características de la lírica tradicional
(Temáticas y lenguaje empleado)
 Recursos prosódicos que se requieren para
leer en voz alta.

VIERNES 12 DE ABRIL DEL 2013

Selección y lectura
de textos
correspondientes a
la lírica tradicional
mexicana (refranes,
canciones, coplas,
entre otros).
Propósito: Que el alumno lea y actúe algunos textos
líricos frente al grupo para que logren transmitir el
verdadero significado del poema mediante la dinámica
“ 3,2,1…Acción”
1.- Por fila se elegirá a 2 alumnos voluntarios para que
formen parte de la dinámica. (Véase anexo,,,) a uno de
ellos se le mostrarán diversas tarjetas boca abajo
donde vendrán escritas algunas estrofas de cánticos
populares. Al elegir una, la leerá con la entonación y
volumen adecuados para que el otro compañero lo
actúe. Así participarán sucesivamente hasta que 2
integrantes de cada fila hayan sido partícipes de la
dinámica.
2.- Al final se decidirá cuál compañero por equipo
transmitió el verdadero sentido del poema y quién hizo
mejor uso de los recursos prosódicos.
3.- Se entregarán calificaciones, se repartirá un
presente a los estudiantes y se agradecerá a la
maestra titular el espacio, el tiempo y el apoyo
brindado durante la jornada de práctica.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
 Recursos prosódicos que se requieren para
leer en voz alta.
Tarjetas con
estrofas de
canciones
populares
impresas.




1


¿El alumno tuvo iniciativa
al momento de participar
en la dinámica?
¿El alumno leyó el texto
lírico con entonación,
fluidez, buen volumen de
voz y las pausas
adecuadas?
¿El alumno actuó
transmitiendo el sentido
del poema?
¿El alumno estuvo atento
a la clase?
¿El alumno mostró
interés a la clase y a la
dinámica?
¿El alumno aportó algo a
la clase?
ANTICIPANDO DIFICULTADES



Que los alumnos no participen.
Que los alumnos no muestren interés
Que los alumnos no aporten conocimiento a la clase
CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
Que los alumnos no participen puede ser debido a que sean callados o
que tengan miedo a externar sus dudas.
Brindar un espacio de confianza y aprendizaje, un ambiente en donde
los mismos compañeros sean un equipo de trabajo, entendiendo así al
error como parte fundamental del aprendizaje.
Que los alumnos no muestren interés puede ser debido a la poca
motivación por parte del docente en formación.
Llevar a cabo actividades dinámicas donde el alumno se sienta capaz
de aportar conocimiento a la clase, brindar clases atractivas y bien
planeadas para lograr mantener su atención.
Que los alumnos no aporten conocimiento a la clase puede ser a causa
de no comprender el tema.
Brindar conocimientos, aportar información a los estudiantes de manera
que entiendan el aprendizaje a un nivel de lenguaje propio para ellos.
QUÉ HICE MAL
CÓMO LO PUEDO MEJORAR
OBSERVACIONES
RFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
- GABRIEL ZAID, OMNIBÚS DE POESÍA MEXICANA: PRESENTACIÓN, COMPILACIÓN Y NOTAS. EDITORIAL SIGLO VEINTIUNO EDITORES .
- LA LÍRICA INFANTIL DE MÉXICO, LAS LETRAS MEXICANAS, FONDO DE CULTURA ECONOMICA. VICENTE T. MENDOZA
San Luis Potosí, S.L.P.,
Dorian Hassel Garay Acevedo
Docente en Formación
11
de marzo de 2013
Observación y Práctica Docente II
Mireles Medina Marcela de la Concepción
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Profra. Mercedes Anguiano López
Titular del Grupo