Universidad de El Salvador Facultad de Ciencias Económicas Escuela de Contaduría Pública ÁBACO CONTABLE Marzo 2010 No.VIII Cuadro de graduandos tercera promoción del INFORP-UES Pág. 18 Analizando algunos aspectos relevantes del prólogo y las secciones 1 A 3 de la NIIF para las PYMES Pág. 19 Ábaco Contable ble Contenido Auditoria de sistemas Auditoría de gestión de centros de cómputo 3 Cultura Hagamos cultura de paz 6 Autoridades: CONSULTORIA EMPRESARIAL Administración de la compensación 7 INTERNACIONAL Diágnostico de las competencias básicas que tienen 10 los docentes del área de negocios de la Facultad de Msc. Roger Armando Arias Decano Facultad de Ciencias Económicas Msc. Álvaro Edgardo Calero Rodas Vice-decano Facultad de Ciencias Económicas Msc. Juan Vicente Alvarado Rodríguez Director Escuela de Contaduría Pública Contaduría Pública de la BUAP respecto al uso de las Colaboradores: nuevas Tecnología de Información y Comunicación (TIC) NIIF PYMES Analizando algunos aspectos relevantes del prólogo y 19 las secciones 1 a 3 de las NIIF para las PYMES Lic. Mario Hernán Cornejo Pérez Lic. Didier Alberto Delgado Amaya Lic. Herbert Augusto Torres M. A. Rafaela Martínez Méndez M.A. Rubí del Rosario Vargas Hernández Lic. Eddie Gamaliel Castellanos Redacción y Diseño: Social Instituto Salvadoreño de Contadores Públicos (ISCP) 23 Made. Javier Enrique Miranda Lic. José Felipe Mejía Hernández escuela de contaduría pública Ábaco Contable Auditoria de Sistemas Auditoría de la Gestión de Centros de Cómputo can como parte de su giro ordinario en el quehacer empresarial. Los controles a evaluar son los relativos a la seguridad de las instalaciones donde están localizados los servidores centrales de la entidad, la del software y la información que este procesa y almacena, así como la del propio equipo de cómputo y los suministros inherentes a su funcionamiento, tales como instalaciones eléctricas, aires acondicionados y redes. Mario Hernán Cornejo Pérez Licenciado en Contaduría Pública Catedrático de la Universidad de El Salvador U no de los tipos de Auditoría Informática es la Auditoría de la Gestión de Centros de Cómputo, la cual consiste en evaluar los controles existentes en los Centros de Cómputo de empresas que cuentan con sistemas de información computarizados y bases de datos centralizadas, donde se procesa y almacena la información administrativa y financiera de las actividades a las que estas se dedi- La importancia de esta auditoría radica en el alto nivel de dependencia que las empresas tienen de informática, dado que muchos de sus procesos están automatizados en sistemas de información instalados en ordenadores de gran capacidad pero muy vulnerables a fallas y a ilícitos. Previo al abordaje detallado de cómo proceder a realizar esta auditoría y de definir que componentes se deben incluir, presento en la siguiente imagen un mapa mental que resume en una sola vista el alcance a considerar por parte del Auditor Informático, cuando audite la gestión de centros de cómputo. escuela de contaduría pública 3 Ábaco Contable Auditoria de Sistemas La imagen muestra 7 componentes a auditar, los cuales se explican como sigue: Auditoría * Activación de registros de auditoría 1. Especificaciones Técnicas Se deben investigar y evaluar las especificaciones técnicas de los servidores de las aplicaciones informáticas y de las computadoras usuarias de tales aplicaciones, que se encuentran ubicadas físicamente en el centro de cómputo y determinar si sus capacidades son suficientes para soportar el software instalado de tal forma que los tiempos de respuesta en que son atendidos los requerimientos sean los esperados, tal como se planeó previo a su implementación. Software Antivirus * Antivirus instalado (Individual o en red) * Fecha de última actualización * Forma de actualizarlo * Responsable de la autorización Para ello, se debe realizar una inspección física/lógica en cada uno de los equipos considerando los siguientes elementos: * Marca y modelo * Memoria RAM * Disco duro * Procesador (Marca y capacidad) * Dispositivos de almacenamiento secundario * Tarjetas de red (Tipos) * Características del monitor * Otros periféricos * Sistema operativo * Lenguajes de programación * Base de datos * Sistemas de información Asimismo, se debe evaluar si la documentación técnica está: * Completa para cada uno de los servidores * A cargo de un responsable para su custodia * Ubicada en un lugar específico * Identificada adecuadamente 2. Seguridad Se deben evaluar los controles lógicos y físicos implementados en el centro de cómputo y determinar si son suficientes para prevenir accesos no autorizados a la información procesada en los sistemas de información y de reducir el riesgo de transferencia, modificación, pérdida o divulgación accidental o intencional de la misma. En la seguridad lógica se evalúan 3 elementos: Sistema Operativo, Auditoría y Software Antivirus, como se detalla: Sistema Operativo * Nombre y versión del sistema operativo * Cantidad de usuarios autorizados * Responsable de la administración y autorización de usuarios * Esquema de grupos y usuarios * Características de password * Políticas de identificación de usuarios * Chequeo de información de usuarios 4 En la seguridad física se debe hacer un recorrido por el centro de cómputo y evaluar: * La distancia geográfica del centro de cómputo respecto de lugares públicos tales como centros comerciales, parques o iglesias. * Las barreras de protección del centro de cómputo tales como muros, casetas de vigilancia, puertas de acceso, circuito cerrado de televisión, alarmas. * La existencia o no de procedimientos escritos para los accesos de personal durante los fines de semana, al centro de cómputo. * Las instalaciones del centro de cómputo y determinar si impiden las fugas de aire frío y entradas de aire caliente, polvo o luz solar. * La existencia o no de fugas de agua de los aires acondicionados, en el interior del centro de cómputo. * La capacidad en voltios amperios de los Sistemas Ininterrumpidos de Suministro de Electricidad (UPS), con que se cuenta para la protección de los servidores. * El estado de funcionamiento de las plantas eléctricas de emergencia. * La resistencia al fuego y al agua, de los muebles y materiales del centro de cómputo. * La cantidad, ubicación y carga de los extintores de fuego. * La cantidad, ubicación y señalización de las salidas de emergencia. * La existencia o no de ventiladores, alfombras, tuberías por debajo, encima o a los lados, cables sueltos y contactos en mal estado. 3. Planes de Contingencia Se debe comprobar la existencia de back up de los servidores y verificar: * Archivos que se guardan * Frecuencia de los back up * Cantidad de copias * Lugares de almacenamiento * Responsable de realizarlos * Medios de resguardo 4. Sistemas de Información Dado que la Auditoría de Sistemas es uno de los tipos de la Auditoría Informática cuyos objetivos y alcances se definieron ampliamente en las ediciones 5 y 7 de esta revista y que es una revisión específica y bastante amplia, cuando se realiza una auditoría a los centros de cómputo, los sistemas de información computari- escuela de contaduría pública Ábaco Contable Auditoria de Sistemas zados no se auditan en detalle; en tal sentido, lo que se hace es analizar la información técnica de las aplicaciones informáticas, instaladas en los servidores y determinar la legalidad de las mismas y los usos que se les da dentro de la empresa. Para ello se debe accesar a los servidores del centro de cómputo, identificar los sistemas de información instalados y documentar lo siguiente: * Nombre de los sistemas de información * Utilización * Lenguaje de programación en que se han desarrollado * Sistema operativo utilizado * Base de datos utilizada * Dependencias usuarias * Alcance (Acceso local o remoto) * Control de la seguridad: i Esquema de usuarios i Asignación de privilegios i Control de password i Proceso de creación o modificación de usuarios i Cuándo y cómo se da de baja a los usuarios i Nivel de conocimiento de password, por el administrador del sistema * Registro de bitácora i Información que registra i Tablas monitoreadas en la bitácora i Se incluye o no en el back up i Tipo y frecuencia de limpieza 5. Mantenimiento Se debe comprobar la existencia de contratos vigentes de mantenimiento preventivo y correctivo, para: * Servidores de red * PC usuarias de los sistemas de información * UPS centrales e individuales * Plantas eléctricas * Aires acondicionados * Extintores de fuego Los contratos deben ser analizados a fin de determinar la protección que por medio de las cláusulas de los mismos, brindan a los recursos informáticos de la empresa y se debe verificar además que se haya designado a empleados responsables para monitorearlos e informar oportunamente a los niveles gerenciales correspondientes, de los cumplimientos o incumplimientos por parte de los proveedores de tal servicio. 6. Soporte Técnico Se debe comprobar la existencia de contratos vigentes de servicios de soporte técnico para: * Sistemas de Información * Sistemas Operativos * Bases de Datos Al igual que con los contratos de mantenimiento, éstos deben ser analizados a fin de determinar la protección que por medio de las cláusulas de los mismos, brindan a los recursos informáticos de la empresa y se debe verificar además que se haya designado a empleados responsables para monitorearlos e informar oportunamente a los niveles gerenciales correspondientes, de los cumplimientos o incumplimientos por parte de los proveedores de tal servicio. En este tipo de contratos se debe ser cuidadoso y analizar con mucho detalle, la cobertura que la empresa pueda tener sobre aspectos tales como: * Apoyo para el uso de los sistemas * Resolución de errores en el funcionamiento de los sistemas * Apoyo para implementar nuevas versiones, actualizaciones, mejoras y mantenimiento del sistema estándar * Formas, horarios e idiomas para recibir el soporte técnico * Tipos de soporte: Remoto y en sitio * Tiempos máximos de atención en sitio * Cantidad de visitas mensuales para el soporte en sitio y duración de las mismas * Escalamiento de casos a nivel local y regional * Descargas y aplicación de parches * Acceso e inducción a la base de conocimiento del fabricante * Entregas de medios magnéticos de versiones liberadas por el fabricante * Monitoreo y afinamiento del rendimiento de los ambientes de producción Se debe además, investigar y analizar las “Políticas de soporte técnico” del fabricante del software, determinar su nivel de aplicación (local, regional, mundial) y evaluar si el servicio de soporte se ha contratado de la forma más conveniente para la empresa. 7. Redes Se debe identificar y evaluar lo siguiente: * Topología de redes * Tipo de cableado * Ancho de bando (capacidad de transmisión) * Alcance (LAN, WAN) * Medios de comunicación * Dispositivos físicos/lógicos utilizados para evitar accesos de intrusos * Protección eléctrica para equipo de bloqueo * Propiedad del equipo de protección (propio o arrendado) * La organización del cableado * Tipo y periodicidad del mantenimiento del equipo de protección * Organización y paso de cables entre switches, switches y puntos de red o terminales. * Diagramas de distribución de redes * Etiquetado de cables hacia puntos de red y patchcords * Protección de cables de red escuela de contaduría pública 5 Ábaco Contable Cultura Hagamos Cultura de Paz Didier Alberto Delgado Amaya Candidato a Doctor en Pedagogía – Universidad de Barcelona Catedrático de Desarrollo Profesional y Orientación Educativa – UES - FMOcc ESCALON 4: Las relaciones humanas L A continuación, están aquellas personas que comparten con nosotros el trabajo o el autobús. Que no los conocemos bien, pero los sabemos reconocer. Proceda igual. Salude. Salude. Salude nuevamente. Sonría un poco. Verá cómo el clima laboral mejora. Verá cómo el viaje es un poco más placentero. ESCALON 1: La intra cultura de paz Enfocando el objetivo del microscopio social, la actividad laboral se ve fortalecida cuando las redes sociales son de respeto mutuo. Pueden ocurrir dos cosas que en mi opinión son contraproducentes: El exceso de camaradería y la total ausencia de la misma. INTRODUCCION os ambientes empresariales son puntos de distribución de cultura. Llevamos a ellos nuestras maneras de ser y comportarnos. Es en la empresa (pública o privada) en donde reflejamos quiénes somos a colegas y usuarios. Este artículo dota de cinco escalones en los que, a mi juicio, podemos hacer / compartir cultura de paz en nuestros lugares de trabajo. La cultura de paz empieza dentro de nosotros mismos; es decir, estando a gusto y satisfechos con lo que somos y tenemos, tanto hacia nuestro interior como a nuestro exterior. A esto los científicos le llaman parte inmaterial o conciencia. Otros le llaman vida espiritual. Cualquiera sea el nombre que usted le otorgue, permanezca siempre en contacto íntimo con usted y su conciencia o vida espiritual. ESCALON 2: Las relaciones “hermanas” En el primer caso, encontraremos personajes que irrespetan los sentidos de quienes efectivamente llegan a trabajar. La plática fácil y pueril es un indicador. En el segundo caso, las relaciones de ausencia normalmente terminan en enemistad, en no compartir, en incomodidad para estar, para producir, para crear. Vuelvo a lo mismo. Salude… pero no pierda el tiempo. No le pido que sea amigo de todos, pero que sí sea accesible sin olvidar que a la empresa se va a lo que se va: a trabajar. Si lo anterior se logra, lo que sigue es más fácil, pero requiere un trabajo dirigido hacia el disfrute de la paz. Se trata del hogar. De ese grupo de personas que conforman su familia, la base de la sociedad. No hablo de “casa” o donde usted “vive”. Hablo de los individuos que genéticamente o no, comparten con usted tiempo y espacio (a veces distancias físicas también). Llévelos en su mente y en su corazón. En sus recuerdos. En sus pensamientos. Genere ideas positivas para ellos. Muchos llaman a esto oración. ESCALON 5: El roce puntual ESCALON 3: Las relaciones en el espacio vital CONCLUSION Luego, hablamos del barrio. De la colonia, la residencial, el caserío donde habitamos. Ese es nuestro espacio vital hasta que no tengamos otro. Comentamos entonces sobre nuestros vecinos. Los de la calle, los del pasaje, los que viven “pegado” o “a la par”. Los que viven “más abajo” o “más arriba”. Si nos saludáramos, al menos, o intercambiáramos una sonrisa o un par de palabras, cuando mucho, ciertamente tendríamos o nos sentiríamos más seguros e identificados. Hacer cultura de paz no es abstracto. Hacer cultura de paz es praxis. Es un estilo de vida. Una acción dedicada y continua para lograr que otros también saluden, sonrían y se relajen cuando nosotros aparecemos por ahí. Ante esto le alerto del hecho de que no seamos ingenuos y abramos totalmente nuestras vidas. Sino más bien, el hecho de que sepamos estar, sepamos ocupar nuestro espacio físico. Que no seamos obstáculo para 6 que nos-otros (nos) sintamos protegidos. Hemos olvidado cuidarnos entre vecinos. Empecemos a saludar, a sonreír un poco, a conversar otro poco. De tanto en tanto, muchos solitarios se sentirán acompañados y, por tanto, menos enfadados con la vida. Finalmente, están todos aquellos a quienes no conocemos, que nos encontramos en la vida una vez. Intentemos permanecer serenos, tranquilos, apacibles, sonrientes. Demos tranquilidad a quienes van a nuestro alrededor. En el autobús, en el carril junto a nuestro vehículo. Seguramente no los volveremos a ver. Pero tal vez ellos pensarán en “qué a gusto va esa persona”. Hacer cultura de paz es actuar. Es verbo observable. Es competencia. Tiene indicadores de logro. Quien hace esto, normalmente sonríe apaciblemente, pues está a gusto consigo mismo, con su familia, con sus vecinos, con sus colegas y con quienes quizá nunca llegue a conocer. escuela de contaduría pública Ábaco Contable Consultoria Empresarial Administración de la Compensación Ejemplo Herbert Augusto Torres Lic. en Administración de Empresas Analista de Compensaciones Calidad de Vida E Jubilacion y retiro scribir sobre el tema de la administración de sueldos, salarios y prestaciones implica entrar en uno de los campos estratégicos en la función de Recursos Humanos, que requiere no solamente de un conocimiento especializado, sino también de una visión exacta del desarrollo humano. La administración de la compensación, no se limita a establecer el valor intrínseco de los puestos en una organización, sino que va mas allá, pues se responsabiliza por establecer los criterios para compensar el desempeño de los recursos humanos en función de los resultados, así como de la proyección y potencialidad que demuestran dentro de la empresa. El éxito de un buen sistema de administración de salario no se basa en pagar los mejores sueldos dentro de un segmento de mercado, sino establecer un equilibrio entre los conceptos que integran el sistema, es decir, entre sueldos, incentivos y prestaciones, con esto las organizaciones lograran contar con el personal calificado, retener al personal clave, vigilar la rotación del personal, controlar sus costos y principalmente establecer un clima organizacional adecuado que permita a la empresa cumplir con su misión. Debido a que la administración de la compensación no se debe limitar al análisis del salario como único elemento, se han establecido estructuras que dependerán de las políticas de la empresa su respectivo análisis, dichas estructuras se detallan a continuación: Afiliacion Elemnetos Estrucutra Intrinsecos Desarrollo Compensacion Total Coche Club Chequeos Medicos Salud y Bienestar Prestaciones Remuneracion Total Beneficios Vacaciones Acciones Incentivos a LargoPlazo Compensacion Directa Bonos a Largo Plazo Bonos por resultado Compensacion Variable Incentivos anuales Total Cash Salario Base Efectivo Base Comisiones ¿Cómo implementar un sistema de administración de la compensación? El proceso de implementación de un sistema de compensaciones posee seis elementos, los cuales son: 1análisis y descripción de puestos 2valuación de puestos 3diagnostico de compensación 4políticas de compensación 5factores internos 6factores externos Analizaremos detenidamente el aporte que tiene cada uno de estos elementos en la buena administración salarial. 1. Análisis y descripción de puestos Debido a que en las organizaciones existen puestos tan diversos como numerosos, se hace necesario dejar claro cuales deberán ser sus funciones para que contribuyan a logro de las metas organizacionales. Para entender un poco sobre el análisis y descripción de puestos comenzaremos por brindar su definición. El análisis del puesto es el proceso que permite conocer, estudiar y ordenar las actividades que desarrolla una persona en su puesto de trabajo, así como los requisitos indispensables para su eficaz desempeño. Por otra parte la descripción del puesto consiste en una explicación escrita de las funciones, responsabilidades, condiciones de trabajo y otros aspectos relevantes de un puesto específico. La información necesaria para la elaboración de este documento es obtenida a través de la observación directa, entrevistas, cuestionarios, comités y la combinación de estos métodos. La utilidad de esta información radica en ser el insumo necesario para realizar la valuación de los puestos escuela de contaduría pública 7 Ábaco Contable Consultoria Empresarial Beneficios Para la Parala empresa • Ayudaaestableceryrepartirlascargasdetrabajo • Fijarresponsabilidadesenlaejecucióndetrabajos • Herramientaindispensableparalavaluacióndepuestos Paralosjefes Parael empleado • Daunconocimientoprecisoycompletodelasoperacionesencomendadasasu vigilancia • Ayudaaexplicaraltrabajadorlalaborquedebedesarrollar • Puedeexigirunmejordesempeño • Permiteidentificarlosconocimientosenlosquedebecapacitaralempleado • Permiteconocerconprecisiónloquedebehacer • Ayudaaconocersuniveldedesempeño • Impidequesusfuncionesinvadanelcampodeotros • Ayudaaidentificarsusnecesidadesdedesempeño A d id tifi id d d d ñ • Proporcionalosrequisitosquedebeninvestigarsealseleccionaralpersonal • Ayudaadeterminarlasnecesidadesdecapacitaciónyentrenamientoycubrirlas • Permitecalificaradecuadamenteeldesempeñodelosempleados • Sirvedefundamentoacualquiersistemadesalarioseincentivos Para RRHH ParaRRHH 2. Valuación de puestos La valuación de puestos tiene como principal finalidad, lograr una adecuada representación de la jerarquía que facilite la remuneración equitativa. Modelos de valuación Modelo Concepto Ventajas Desventajas Eselmodelomassencillode valuación,tambiénconocido comojerarquíaorangode puestos •Facilitalacomprensióndequien loaplica •Representa unpromediode apreciacionesquellevanauna relativagarantíadelarealidad relativa garantía de la realidad •Noseanalizanlosfactoresque integranunpuesto •Enocasionessejuzga conbase enloscomentariosdeotros Grados Predeterminados Clasificalos puestostomando comobaselaescala predeterminada(puestovrs escala) •Sencilloyrápidaaplicación •Suimplantacióneseconómica •Esfácilmentecomprensiblepara losimplicados •Lospuestosseconsiderancomo untodosin considerarfactores •Juiciossuperficiales •Puestosmuycercadelafrontera entreungradoyotro Comparación de Factores Consisteenvaluarlospuestos uno conotro,peroadiferencia delmétododealineación,el puestosedivideenfactores •Es relativamentesencillo •Esfácilmentecomprensible •Esunmodeloparaempresas medianasograndes •Losmiembros delcomitédeben capacitarseampliamenteenel manejodelmodelo •Seconsumemuchotiempoen determinaryexplicardefiniciones yconceptos Consisteenvaluarlospuestos uno con otro atravésdelos unoconotro, a través de los factoresquienesasuvezreciben unacantidaddepuntosqueson comparablesconunaescala. •Modeloparaempresasgrandes •La valuación se vuelve mas •Lavaluaciónsevuelvemas objetiva •Costo delaimplementaciónes mayor • ampliaCapacitacióndelos miembrosdelcomité •Mayortiempode implementación Alineación Puntos Flujo para el desarrollo de la valuación 1Aprobación delaalta Dirección 5Comité evaluador 2Descriptores p depuestos Valuación 4Modelode 4 Modelo de valuación 3 3 Organigramas 3. Diagnostico de compensación En este diagnóstico consideraremos el análisis de equidad interna, la cual es la relación que existe dentro de la organización entre la importancia relativa del puesto para la organización (valuación) y la compensación que recibe el ocupante del puesto. La relación que debe existir entre los valores de los 8 puestos asignados internamente y las unidades relación lineal, (esto también es conocido como práctica de pago). La ecuación utilizada es la siguiente: Y=ax + b El otro aspecto a diagnosticar es la competitividad con el mercado, con esto se pretende conocer la situación salarial que presenta tanto cada puesto de la compañía con respecto a los valores del mercado, como la prácticade pago de la compañía con relación al mercado. Para el análisis del mercado se deberá segmentar el mercado de comparación, así como determinar la encuesta de referencia. Algunos de los factores a considerar para esta decisión son los siguientes. Luego de esta segmentación se podrá tomar decisiones sobre la posición (Q1, Md, Q3, otra) y la estructura de compensación de referencia, también se definirá la intención competitiva, es decir, si se quiere estar adelante, atrás o con el mercado de comparación. Otro aspecto importante es definir el periodo de la revisión y su modalidad (esta puede ser general, individual o por fecha de aniversario de empleados, entre otras), finalmente se debe tener claro como se administrara el rango de sueldos (por antigüedad, por desempeño o competencias progresivas) Como interpretar los resultados En las graficas 1. Analizar la posición de la práctica en el mercado. En especial, observar la ubicación a lo largo del rango de valuaciones consideradas y en las diferentes estructuras de compensación. 2. Observar la tendencia de crecimiento del mercado y la tendencia de crecimiento de la práctica de pago de la empresa. escuela de contaduría pública Ábaco Contable Consultoria Empresarial En el cuadro de competitividad 1. Por supuesto, la posición de cada puesto versus la marca del mercado seleccionada como punto de comparación (Q1, Md, Q3) 2. El compa-ratio en las diferentes estructuras de compensación analizadas. Business English for Accountants OBJECT: AUTHORIZATION TO RELEASE ACCOUNT INFORMATION TO FINANCIAL ADVISER [fill the format] February 21, 2010 [Contact Name] [Address] [Address2] 4. Políticas de compensación Una vez efectuado todo el proceso de análisis y descripción de puestos, la valuación de puestos y el diagnostico de compensación, es necesario que se definan las políticas salariales, dichas políticas tienen como objetivo proporcionar un marco de referencia común, del cual se basa para determinar los salarios de toda la organización. Elementos de una política salarial 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Los diferentes paquetes de compensación Tabuladores o rangos Esquemas de incentivos Guía de aumentos por desempeño Presupuesto de salarios por desempeño Casos de excepción Factores internos y Externos Estos no son más que elementos que condicionan la administración de la compensación que pueden causar tanto un mínimo como un gran impacto. Entre los factores internos y externos podemos mencionar los siguientes: [City, State /Province] [Zip/Postal Code] Dear [CONTACT NAME] This letter is to acknowledge that you are hereby authorized to release to [NAME INDIVIDUAL OR COMPANY] all banking information requested by [HIM/HER/IT] relating to our account No. [ACCOUNT NUMBER]. To ensure efficiency, we will also give [YOUR NAME] as a reference to the above mentioned [NAME INDIVIDUAL OR COMPANY]. We thank you in advance for your cooperation. Should you have any question, please do not hesitate to contact me. Sincerely, [YOUR NAME] [YOUR TITLE] [YOUR PHONE NUMBER] [YOUR E-MAIL] Es importante mencionar que los sistemas de administración de compensación deben ser evaluados constantemente ya que estos deberán acoplarse a las necesidades que tiene la organización en un momento dado. escuela de contaduría pública 9 Ábaco Contable Internacional BENÉMERITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA, MÉXICO FACULTAD DE CONTADURÍA PÚBLICA Trabajo presentado en el XII Congreso Internacional de APCAM Tecnologías de información para el aprendizaje Autorizado por M.A. Rubí del Rosario Vargas Hernández “Diagnóstico de las competencias básicas que tienen los docentes del área de negocios de la Facultad de Contaduría Pública de la B U A P respecto al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC)” Presentado por: M. A. Rafaela Martínez Méndez M.A. Rubí del Rosario Vargas Hernández Resumen E n este trabajo se realizó un diagnóstico de las competencias básicas que tienen los docentes del Área de Negocios de la Facultad de Contaduría Pública de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, respecto al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), con la finalidad de diseñar un plan de formación a partir de las necesidades y actitudes de los docentes. Se analizó la importancia que tienen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso aprendizaje-enseñanza, como sustento teórico, para posteriormente tomar algunos factores que se consideraron importantes medir a través de la aplicación de una encuesta a los docentes. En la aplicación del instrumento, a fin de determinar los conocimientos, habilidades y actitudes hacia los dispositivos del computador, sistemas operativos, programas de computo, herramientas de internet etc., como apoyo a la enseñanza, para la encuesta se tomó a toda la población que es de 50 docentes, los resultados obtenidos indican que sólo el 27% de los docentes posee las competencias necesarias y el 63% no se consideran capacitados para el uso de las TIC. El objetivo de este trabajo es “determinar a través de la aplicación de encuestas a los docentes del Área de Negocios de la FCP de la BUAP el grado de uso de las tecnologías de la información y la comunicación en su práctica docente a fin de proponer estrategias de su implementación en el área de negocios”. 10 Introducción El mundo está cambiando de manera vertiginosa y las sociedades se están haciendo más complejas, la presencia de las nuevas tecnologías nunca había impactado tanto en la economía, las instituciones políticas, la cultura, la interacción humana y la educación, lo que ha generando una nueva forma de entender y valorar el mundo. Las sociedades están más en contacto unas con otras, podemos enterarnos del acontecer mundial casi en el mismo momento que ocurren los hechos. La globalización está sustentada en el desarrollo tecnológico aplicado a la producción y distribución de bienes y servicios y en el avance vertiginoso de las ciencias. Así, lo que una sociedad produce tiene ahora un mayor contenido en conocimientos y, en ellos se basa su valor de mercado y las posibilidades de competir en calidad, precio y oportunidad en los mercados internacionales y nacionales. Las instituciones de educación superior no son ajenos a estas tendencias lo que exige reorientar su quehacer académico a fortalecer su interrelación con la sociedad, de tal forma que busquen nuevos modelos educativos que le permitan enfrentarse a esos cambios. La educación tradicional basada en la enseñanza, al propiciar una actitud pasiva del estudiante, tiene dificultades importantes para lograr que se desarrollen las herramientas intelectuales necesarias para el trabajo en equipo, la resolución de problemas, las habilidades para la comunicación, la creatividad y la capacidad de innovar, que por el contrario al modelo centrado en la enseñanza, encuentran un camino más sencillo en los modelos basados en el aprendizaje. El presente trabajo de investigación está estructurado de la siguiente forma en la parte introductoria se encuentra el planteamiento del problema con las preguntas de investigación que sirvieron de guía para el logro del objetivo establecido y la metodología aplicada. En la siguiente parte se trata del Marco Teórico en donde se realiza un análisis de la relación que tiene la Educación con las TIC, así como se enuncian las características del Modelo Universitario Minerva (MUM) de la BUAP, la FCP y el MUM. En un último apartado se muestran los resultados que se obtuvieron al encuestar a los docentes del Área de Negocios acerca del uso de las TIC y las conclusiones. Planteamiento del problema La sociedad actual demanda que los universitarios egresados deben tener una serie de competencias que, en mayor o menor medida, implican el uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación. escuela de contaduría pública Ábaco Contable Internacional Se considera que los profesionales deben ser capaces de manejar las TIC, problematizar el conocimiento, saber encontrar, procesar, interpretar información y descartar la que no es pertinente. De tal forma que las funciones de los docentes de hoy, no es tanto enseñar (explicar-examinar), sino a ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autónoma en esta cultura de cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que aprovechen la inmensa información disponible y las potentes herramientas de las tecnologías de la información y comunicación En este orden de ideas, para el desarrollo de esta investigación se formula la siguiente pregunta: ¿Están los docentes que conforman el área de negocios de la Facultad de Contaduría Pública de la BUAP, capacitados en el manejo de las TIC? ¿Cuáles son los factores que impiden el uso de las TIC en su práctica docente? Objetivo Determinar a través de la aplicación de una encuesta a los docentes de la FC P.de la BUAP el grado de uso de las TIC en la práctica docente, a fin de proponer estrategias de implementación de las mismas en el área de negocios. Objetivos particulares • Determinar la importancia educación. • Determinar la accesibilidad tecnológica que tienen los docentes del área de negocios de la F.C.P. de la B. U. A. P. • Comprobar el nivel de conocimientos y habilidades que poseen los docentes con relación al uso de las TIC. de las TIC en la Metodología En este trabajo de investigación se aplicó la técnica documental y de campo: • • La técnica documental permitió la recopilación de información para enunciar las teorías que sustentan el estudio del proceso enseñanza aprendizaje. La técnica de campo permitió la observación en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitieron confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva. Sujetos. La población es la conformada por la planta docente del Área de Negocios de la Facultad de Contaduría de la BUAP con 4 áreas de conocimiento; Economía, Finanzas, Matemáticas y Administración en sus diferentes categorías como se muestra en la tabla no. 2: Tabla 2. Población docente FCP. Categoría No. De Maestros Tiempo completo 24 Medio tiempo 9 Hora clase 17 Total 50 Fuente: Facultad Contaduría Pública de la BUAP. Para la recopilación de datos se seleccionó la técnica de la encuesta .Se utilizó un cuestionario de necesidades (diagnóstico, ver anexo 1) con variables cualitativas llamadas también variables categóricas (en escala ordinal), cabe hacer mención que la encuesta se aplicó a toda la población. La frecuencia de las respuestas obtenidas se estableció en función del porcentaje de docentes cuya respuesta coincidió. Estos porcentajes representan la intensidad con que están presentes o ausentes los factores. Si el porcentaje es alto corresponde a una intensidad máxima en cambio si es bajo la intensidad de la presencia es mínima. En el Tabla no. 3 se presenta la escala de intensidades que se tomó en cuenta. Tabla no. 3 Intensidad de la presencia o ausencia de indicadores. Intensidad Porcentaje de respuestas Máxima 80-100 Moderada 60-79 Baja 40-59 Mínima Menos de 40 Para uniformar el análisis y la presentación de resultados no se hicieron preguntas abiertas en el cuestionario. Es importante aclarar que el cuestionario que se aplicó fue piloteado previamente a su aplicación, siguiendo las reglas adecuadas de selección al azar. Marco Teórico Las TIC y la Educación Sin lugar a dudas, estas denominadas tecnologías de la información y comunicación (TIC) crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de comunicación y establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas. Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de cambios rápidos en la sociedad. En las últimas décadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican y realizan negocios. escuela de contaduría pública 11 Ábaco Contable Internacional Han provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina, administración, ingeniería, educación y otras muchas áreas. virtual”, esto es, realidad no real. • Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas “autopistas de la información”. Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. • Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es “La interactividad”. Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y personagrupo. • Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multisensoriales, desde un modelo interactivo. 3 Los roles más importantes en la educación han sido la transformación en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza: 1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempeñar por los estudiantes y los profesores en tal proceso. En este sentido se entiende por TIC “a los nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales, fundados en su mayoría en el empleo del computador; internet, video interactivo, video textos y teletextos, televisión por satélite y cable, híper documentos, CD-ROM en diferentes formatos, sistemas multimedia, tele y video conferencias, los sistemas expertos, correo electrónico, telemática, realidad virtual”1 Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible,” que llevan al profesor a alcanzar dimensiones más importantes, como la del diseño de situaciones instruccionales para el estudiante como facilitador del proceso didáctico”2 Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual, entre sus características se encuentran: • 1 2 12 Es importante mencionar que la formación en las tecnologías de la información y la comunicación comprende varios aspectos como: Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TIC convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como “realidad V. Miguel Niño Rojas y Héctor Pérez Grajales. Los medios audiovisuales en el aula, p. 228 Ibídem, p 229 3 4 • Alfabetización informática que se dirige al manejo de la computadora e internet. • Docencia informática, en donde se trata de aplicar la informática a los programas de las diferentes disciplinas, es decir, instrumentalizar el computador ligado a la actividad docente. • Especialistas en informática educativa, que incluye, la formación de maestros que deben asumir su papel de guías, orientadores y soporte de proyectos educativos que permitan implementar las innovaciones tecnológicas en las instituciones.4 http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218 Cabero J. Investigación sobre la informática en el centro Barcelona 68 escuela de contaduría pública Ábaco Contable Internacional De tal forma que el docente tiene que estar en constante actualización en el uso de las TIC para poder realizar su función en el proceso aprendizaje-enseñanza. En este sentido se puede plantear la pregunta ¿por qué de las TIC en educación? la repuesta nos lleva a considerar tres razones de peso: representa uno de los hitos en la historia de la BUAP. Este nuevo modelo educativo-académico congruente con la función social se orienta “a la formación integral, humanista y se centra en el aprender a aprender basándose en la teoría constructivista socio participativa”5. Primero, tiene que ver con la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet. Segundo se hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan a los jóvenes. Tercero, a la que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) propone llamar experTICia, atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución, que en los distintos campos del quehacer humano, han generado estas. Debe quedar muy claro que las demandas anteriores las debe atender cualquier sistema escolar contemporáneo que se precie de tener altos estándares de calidad. El Modelo Universitario Minerva (MUM) se basa en “ los cinco ejes transversales de articulación y convergencia que se desarrollarán: a) formación humana y social, b) desarrollo de habilidades del pensamiento complejo y aprendizaje basado en proyectos, c) Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnología, la Información y la Comunicación (DHTIC), d) lenguas, e) Educación para la investigación.”6 Sin embargo, para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus docentes deben diseñan, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO establece claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la educación Básica y Media. Dice la primera en su documento “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” que equipados con esas competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: • competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC). • buscadores, analizadores y evaluadores de información. • solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. • usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. • comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. • ciudadanos y capaces sociedad. informados, responsables de contribuir a la En el MUM los actores del proceso aprendizajeenseñanza son: a) El/ la Académico/a En esta nueva propuesta se conceptualiza al académico o académica “como un profesional que va a actuar como promotor/a, organizador/a y mediador/a potencial del desarrollo integral del/la estudiante. Se preparará para ser capaz de diseñar y propiciar escenarios de aprendizaje y que, respetando (las características individuales del estudiantado) promueva la construcción del conocimiento, la integración social y la capacidad de adaptación.”7 b) El/La Estudiante Dentro del MUM se concibe al estudiante como “el agente principal en el proceso de construcción del conocimiento, como un ser humano con deseos de evolucionar, en posibilidad de identificar las estrategias que mejor le funcionen para lograr su propio y personal aprendizaje, atento al momento en que el docente se desempeñe como mediador, dispuesto a cumplir con su papel.”8 Esto es el nuevo rol del docente, como facilitador del proceso aprendizaje-enseñanza, en la formación centrada en el alumno. La Facultad de Contaduría Pública y el MUM La comunidad de la FCP, a través de la Comisión de Diseño, Seguimiento y Evaluación Curricular, construyó mediante el trabajo colegiado, la propuesta de actualización del Plan Educativo (PE) de la Licenciatura en Contaduría Pública, en ese contexto se muestra la visión de la Facultad. “Ser un programa educativo flexible, acreditado y El Modelo Universitario Minerva de la BUAP La aprobación del Modelo Universitario Minerva (MUM) por el Consejo Universitario en diciembre del 2006 5 6 7 8 Modelo Universitario Minerva. Documento de integración. p. 41 http://www.minerva.buap.mx/MUM_DescargasPDF/Documentos_MUM/ MUM_02_Modelo_Educativo_Academico.pdf.p.24 Ibídem. P.44 Op.cit. p. 45 escuela de contaduría pública 13 Ábaco Contable Internacional centrado en el estudiante, con contenidos éticos, innovador y líder en el área, con reconocimiento social, sirviendo como modelo a otras Universidades, con una planta académica altamente capacitada con actitud crítica y humana, con posgrado, experiencia y certificación profesional y académica del área en que se desempeña, participando en líneas de generación y aplicación de conocimiento claramente definidas y en pleno desarrollo, cultivadas por cuerpos académicos consolidados, dotado de infraestructura y equipamientos adecuados para la docencia, investigación y vinculación incorporando el uso dinámico de la tecnologías en la información y comunicación (TIC) para favorecer el proceso aprendizaje – enseñanza y contar con convenios que promuevan la movilidad e intercambio de alumnos y docentes, a nivel nacional e internacional” 9 Es importante destacar que en la visión y el objetivo general del Programa Educativo se hace énfasis en el uso dinámico de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso aprendizaje. El nuevo Programa Educativo cuenta con las áreas de Formación general Universitaria, Sistemas de información financiera, Jurídico fiscal, de Negocios como se muestra en la tabla no. 1. Área de: Formación General Universitaria Sistema de Información Financiera Jurídico Fiscal 9 14 Tabla no. 1 Materias Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo Desarrollo de Habilidades para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Formación Humana y Social Lengua Extranjera I Lengua Extranjera I Ética y Práctica Profesional Innovación del Talento Emprendedor Inglés Técnico I Inglés Técnico II Contabilidad I Contabilidad II Contabilidad III Contabilidad IV Contabilidad V Contabilidad de Sociedades I Contabilidad de Sociedades II Contabilidad VI Contabilidad Gubernamental Contabilidad Internacional Costos I Costos II Costos III Costos IV Auditoria I Auditoria II Auditoria III Auditoria Gubernamental Introducción al Derecho Derecho Mercantil Derecho Civil Derecho Constitucional y Administrativo Derecho del Trabajo Contribuciones Negocios Jurídico Fiscal Práctica profesional y crítica Matemáticas Básicas I Matemáticas Básicas II Matemáticas Financieras I Matemáticas Financieras II Administración I Administración II Economía I Metodología de la Investigación Estadística Economía II Problemas Económicos Comercio Internacional Diseño de Proyectos de Investigación Finanzas I Finanzas II Finanzas III Finanzas IV Contribuciones II Contribuciones III Contribuciones IV Contribuciones a los Salarios Procedimientos Contenciosos Fiscales Servicio Social Prácticas Profesionales Fuente: PE de la Facultad de Contaduría Pública. Resultados obtenidos de la encuesta realizada a los docentes de la facultad de Contaduría Pública de la BUAP. Se presenta a continuación los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a los 50 docentes que representan la población del Área de Negocios de la Facultad de Contaduría Pública. 1. Años de docencia Gráfica no.1 Al preguntarles los años de antigüedad en la docencia, los resultados que se obtuvieron como se puede ver en la gráfica no.1 que; el 9% de los docentes tienen menos de 10 años en la misma; el 27% tiene entre 10 y 15 años en la docencia; el 9% tiene entre 15 y 20 años en la docencia y el 46% entre 20 y 25 años; el 9% más de 25 años en la docencia. FCP. Actualización del Programa Educativo de la LCP en el marco del MUM. p. 24 escuela de contaduría pública Gráfica no. 2. Ábaco Contable Internacional Cuando se preguntó ¿si los catedráticos están preparados para el uso de las TIC en sus actividades formativas? El 27% contestó que sí están preparados y el 73% consideró que no están preparados como se ve en la gráfica no. 2. Al realizar un análisis por medio del coeficiente de correlación entre la variable independiente antigüedad y la variable dependiente capacitados para el uso de las TIC, el coeficiente es -0.75, es decir que si existe una relación entre estas dos variable que es inversamente proporcional entre mas años en la docencia, se está menos capacitado Al preguntarles a los docentes acerca de su formación para el dominio técnico del retroproyector como se muestra en la gráfica no. 4 y al hacer un análisis de correlación de la variable independiente antigüedad y la variable dependiente formación para el dominio técnico del retroproyector se encontró que no existe correlación entre las variables porque el coeficiente de correlación calculado es de 0.31. Gráfica no. 5. 2. Dominio Técnico. Gráfica no.3 Se preguntó a los docentes acerca de su formación para el dominio técnico del equipo de reproducción de video, al hacer un análisis acerca de la relación de la variable independiente antigüedad y la variable dependiente formación para dominio técnico del reproductor de video se encontró que no existe relación entre las variables, porque el coeficiente -0.52como se muestra en la gráfica 5. Una de las preguntas planteadas fue acerca de la formación para el dominio técnico del cañón, en esta pregunta se realizó un análisis de la variable independiente antigüedad con respecto con respecto a la variable dependiente formación para el dominio técnico del cañón ver figura 3, el coeficiente de correlación -0.83 que también es inversamente proporcional a la antigüedad del docente entre mas años de antigüedad se consideran poco formados para su uso y entre menos años en la docencia se consideran muy formados. Gráfica no.6 Gráfica no.4 Al preguntar sobre su formación sobre el escuela de contaduría pública dominio 15 Ábaco Contable Internacional técnico de hipertextos--multimedia a los docentes y después de hacer un análisis de la variable independiente antigüedad con la variable dependiente formación sobre el dominio técnico de hipertextosmultimedia se encontró que no existe relación entre las variables, porque el coeficiente de correlación es de -0.52 como se ve en la gráfica 6. 3. El grado de equipamiento de la FCP. Gráfica no. 9. Gráfica no.7 Al preguntarles a los docentes que valoren el grado de equipamiento de la Facultad de Contaduría Pública acerca de los medios audiovisuales con respecto al cañón, el 18.2% contestó muy suficiente, el 27.3% suficiente, el 18.2% regular, el 36.3% insuficiente Grafica no.10 Se preguntó a los docentes acerca de su formación para el dominio técnico del internet Se realizó un análisis de la variable independiente antigüedad con la variable dependiente formación para el dominio técnico del internet, se encontró que si existe relación con estas variables en proporción inversa ya que el coeficiente fue -0.78. 3. Formación para el uso didáctico-educativo. Gráfica no. 8 Al preguntarles a los docentes que valúen el grado de equipamiento de la Facultad de Contaduría en lo que se refiere al retroproyector el 9.1% contestó muy suficiente, el 36.4% contestó suficiente, el 27.3% regular y el 27.2% insuficiente. Como se ve en la gráfica no. 10. Gráfica no.11 Se preguntó a los docentes sobre su formación para el uso didáctico-educativo de los medios audiovisuales e informáticos, como se muestra en la gráfica no. 8; el 55% en el uso de diapositivas; el 58% contestó en lo que se refiere al uso del retroproyector; el 48% en el uso de audio; el 48% en el uso del video; el 68% en el uso de el laboratorio de cómputo; el 73% en el uso de medios informáticos usado como práctica y ejercitación; el 55% en el uso de los medios informáticos para la demostración; el 58% en el uso de los medios informáticos para la simulación y el juego y el 53% el uso del internet el promedio de este rubro correspondió al 57.3%. 16 Al preguntarles a los docentes, que valúen el grado de escuela de contaduría pública Ábaco Contable Internacional equipamiento de la Facultad de Contaduría en lo que se refiere a equipo de Cómputo como se ve en la gráfica no.11. El 45.5% contestó muy suficiente, el 18.2% suficiente, el 9.1% regular y el 27.2% insuficiente. Gráfica no.12 por la falta de coordinación del administrativo que facilita su utilización, es decir que la velocidad de los cambios en el ámbito comercial de las tecnologías de la información y la comunicación ha provocado un rezago de la FCP, debido a la falta de actualización de los equipos y software. De tal forma que el acceso, la distribución y la organización de los recursos para estudiantes y docentes muchas veces se ven entorpecidos, pues hay pocos que verdaderamente se pueden usar, la mayoría están descompuestos. El análisis del coeficiente de correlación entre la variable independiente antigüedad en la docencia en el área de negocios en la FCP y la variable dependiente capacitados para el uso de las TIC, el coeficiente es -0.75, es decir que si existe una relación entre estas dos variable que es inversamente proporcional es decir que entre más años en la docencia, los docentes están menos capacitado para su uso. Al preguntarles que valúen el grado de equipamiento de la Facultad de Contaduría en lo que se refiere a televisores/monitores de video; el 9.1% de los docentes encuestados contestó muy suficiente, el 18.2% suficiente, el 27.3 % regular y el 45.4% insuficiente, como se muestra en la gráfica no.12. Gráfica no.13 Por otro lado, el análisis de la variable independiente antigüedad con la variable dependiente formación para el dominio técnico del internet, se encontró que si existe relación con estas variables en proporción inversa ya que el coeficiente fue -0.78. Ya que los docentes con menor antigüedad poseen más dominio del Internet.. La nueva función del docente en el nuevo Modelo Universitario Minerva no será el de transmitir información, sino deberán ayudar a que los estudiantes logren buscar la información más pertinente y aportarles criterios de selección. Cabe hacer mención que no se da una verdadera innovación pedagógica cuando se incorporan las tecnologías sin cambios en los modelos de enseñanza aprendizaje. Al preguntarles porque no se utilizan los medios audiovisuales e informáticos en su práctica docente el 23.3% indicó que por las instalaciones inadecuadas, 45.5% la dificultad de transportar al aula, 54.5% mencionó que están estropeados, el 27.3% por la falta de coordinación del administrativo que facilita su utilización y el 18.2% mencionó que no conoce su utilización didáctica como se muestra en la gráfica no. 13. Conclusiones A manera de conclusión se puede decir los docentes del área de negocios de la FCP no utilizan los medios audiovisuales e informáticos en su práctica docente porque; el 45.5% la dificultad de transportar al aula, 54.5% mencionó que están estropeados, el 27.3% Es importante destacar que se deben establecer estrategias de formación de los docentes de la FCP para el uso de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) a partir del Modelo Universitario Minerva de la BUAP. Por último, en muchos casos existe un desconocimiento por parte de docentes y de estudiantes acerca de los lenguajes propios de cada herramienta y se subutilizan las potencialidades de los aparatos, a la vez que se incorporan de forma acrítica nuevos códigos de comunicación. Recomendaciones Con los resultados obtenidos se observó la falta de formación del profesorado y el no siempre entender con claridad cómo aplicar las TIC con fines didácticos. Por lo que resulta fundamental que la FCP de la BUAP: escuela de contaduría pública 17 Ábaco Contable Internacional • Fomente el uso de las TIC como herramienta de comunicación y como medio para acercar a profesores y alumnos. • Facilite la formación, tanto de profesorado como del alumnado, en el uso y aplicación de las TIC, con fines pedagógicos, ofreciendo cursos, seminarios y/o talleres que las diferentes herramientas tecnológicas requieran. • La inclusión de la computadora como un medio o herramienta de ayuda en el desarrollo óptimo de la educación, que genere profundos cambios y que incluya las formas de acceder a cualquier información por parte de los docentes del área de negocios, lo que hace necesario considerar el uso integral de la computadora como un elemento a tener en cuenta en la capacitación actual y futura de los profesores, principalmente, en dicha área. Instituto de Formación y Recursos Pedagogicos de la Universidad de El Salvador INFORP-UES Facultad de Ciencias Económicas Diplomado en Formación Pedagógica para la Enseñanza Superior Cuadro de Graduandos Tercera Promoción De hecho, consideramos que la implementación de TIC con fines docentes es uno de los retos más importantes al que se va a enfrentar la FCP en el marco del Modelo Universitario Minerva. Bibliografía Beas Franco Josefina, Cruz Valenzuela Josefina y Thomsen Qeuerolo Paulina (2005). Enseñar a pensar para aprender mejor. Editorial Alfa omega. Cabero J. (1993). Investigación sobre la informática en el centro Barcelona 68. Burgos Aguilar José Vladimir y Lozano Rodríguez Armando. (2007). Tecnología educativa, en un modelo de educación centrado en la persona. Editorial Limusa. F.C.P. (2009). Actualización del Programa Educativo de la Licenciatura en Contaduría Pública en el Marco del Modelo Universitario Minerva. Guzmán Jesús Carlos y Hernández Rojas Gerardo. (1993). Implicaciones Educativas de seis Teorías Psicológicas. Editorial BUAP. Modelo Universitario Minerva. (2007). Documento de Integración. Editorial BUAP. Niño Rojas Víctor Miguel y Pérez Grajales Héctor (2005). Los medios audiovisuales en el aula. Colección aula abierta, Editorial, Magisterio. Sitio de Internet. http://www.minerva.buap.mx/MUM_DescargasPDF/ Documentos_MUM/MUM_02_Modelo_Educativo_ Academico. http://es.wikipedia.org/wiki/Inger_Enkvist http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo. php?art=218 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Juan Vicente Alvarado Rodríguez Javier Enrique Miranda Rivera Elsy Guadalupe Monge Vaquero Jorge Enrique Serano Orellana Soni Elizabeth Gonzalez de López Morena Guadalupe Montoya Polanco Eliseo Dagoberto Fuentes Evelyn Marlene Reyes de Beltran José Javier Miranda Morena Guadalupe Colorado de Hernández Ricardo Ernesto López Navas Fernando Medrano Guevara Santiago Rene Hernández Evarista Maricela García Pérez María de la Cruz Fuentes de Campos Telma Mónica Flores Alfonso López Ortíz Sandra Elizabeth Ruiz Valencia Herbert Leonardo Martínez Flores José Álvaro Maravilla Alfaro Evelyn Elizabeth Díaz Santos Gilma Ortíz de Alarcón David Mauricio Lima Jaco Carlos Evaristo Hernández Gilma Sabina Lizama Gaitán Enrique Balmore López Edgardo Antonio Morales Santos Saturnino Serpas Deysi Maribel Renderos de Molina escuela de contaduría pública Ábaco Contable NIIF para PYMES y b) Otra información Financiera. El P8 del Prólogo Analizando algunos aspectos relevantes establece que ¨los estados financieros con propósito del prólogo y las secciones 1 A 3 de la general, son los que pretenden atender las necesidades NIIF para las PYMES generales de información financiera de un amplio Lic. Eddie Gamaliel Castellanos Contador Público Inscripción CVPCPA 1450 Socio de la Firma Castellanos, Gómez, Cabrera Y Asociados, S.A. de C.V. – NEXIA Intl. Docente Universidad de El Salvador Secretario de la Junta Directiva del ISCP Secretario de la Junta Directiva de AIDES Miembro del CVPCPA E l Consejo de Vigilancia de la Profesión de Contaduría Pública y Auditoría (CVPCPA), siendo el órgano con las facultades legales para emitir o adoptar normas contables en El Salvador, decidió a finales de 2009, adoptar la Norma Internacional de Información Financiera para Pequeñas y Medianas Entidades (NIIF para las PYMEs), la cual entrarán en vigencia en el país, a partir del 1 de enero de 2011. Es importante destacar algunos aspectos relevantes de esta NIIF para las PYMEs, y en esta oportunidad, revisaremos ciertos conceptos comprendidos en el Prólogo y en las secciones 1 a 3 de esta norma en su primera publicación de julio 2009 (nótese que en el texto del libro emitido por The International Accounting Standards Board (IASB) se refiere a una sola norma, la cual se divide en secciones). ASPECTOS RELAVANTES DEL PROLOGO: P4. Las Normas Internacionales de Contabilidad (NIC) y las Interpretaciones relacionadas continúan siendo de aplicación, con la misma autoridad que las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) desarrolladas por el IASB, excepto y hasta el momento que sean modificadas o retiradas por el IASB. Para aquellos que tienen duda si las NIC aún existen, este párrafo es la respuesta. Muchas NIC aún están vigentes, y mientras lo estén, tienen la misma autoridad que las NIIF. Llámese NIIF a aquellas normas nuevas que el IASB emite y que pudieran abordar temas nuevos o sustituir algunas NIC, y será solo en éste último caso, que las NIC pudieran ir desapareciendo del contexto de normas contables. P5. …Otra Información financiera comprende la información suministrada fuera de los estados financieros, que ayuda en la interpretación de un conjunto completo de estados financieros o mejora la capacidad de los usuarios para tomar decisiones económicas eficientes. El término ¨información financiera¨ abarca los estados financieros con propósito de información general y la otra información financiera. El usuario de la NIIF para las PYMEs, debe distinguir entre dos situaciones al relacionar el término ¨Información Financiera¨: a) Los estados financieros espectro de usuarios que no están en condiciones de exigir informes a la medida de sus necesidades específicas de información.¨, por tanto cualquier información que no se refiera a estos estados financieros será simplemente ¨otra información financiera¨. P6. Las NIIF establecen los requerimientos de reconocimiento, medición, presentación e información a revelar, que se refieren a transacciones y otros sucesos y condiciones que son importantes en los estados financieros con propósito de información general. Este párrafo deja muy claro, al menos cuatro momentos dentro del quehacer contable para cualquier partida de los estados financieros, sin embargo, para algunas partidas específicas se puede agregar un quinto momento. Reconocimiento: Ingreso de una partida (Ej: compra de inventario ingresando al proceso contable a su costo de adquisición). Medición: La aplicación de reglas específicas para ciertas partidas de los estados financieros, normalmente aplicables al cierre del ejercicio (Ej: La sección 13 de la NIIF para las PYMEs dice que una entidad medirá sus inventarios al importe menor entre el costo y el precio de venta estimado menos los costos de terminación y venta. Presentación: Se refiere a la adecuada clasificación de las partidas dentro de los estados financieros (Ej: Los inventarios deben clasificarse como activos corrientes). Información a Revelar: Todas las secciones de esta NIIF para las PYMEs establece una serie de información a revelar para cada partida de los estados financieros (Ej: En el caso del Inventario una entidad revelará: a) Las políticas contables adoptadas…., b) El importe total en libros de …., c) El importe de los inventarios reconocidos como ….,etc, etc). Se dice que en algunos casos, puede existir un quinto momento dentro del proceso contable, tal es el caso de la Valuación. Por ejemplo siguiendo con el tema de inventarios, éstos pueden estar valuados al costo promedio, PEPS o costo específico. ASPECTOS RELEVANTES DE LA SECCION 1 ¨Pequeñas y Medianas Entidades¨ La sección 1 – Pequeñas y Medianas Entidades, únicamente pretende establecer el alcance de esta NIIF para las PYMEs y la Descripción de las pequeñas y medianas entidades. En el p.1.1. (en adelante p. significa párrafo, el primer número a la sección de la NIIF y el segundo número al número de párrafo), se establece que esta NIIF sea utilizada por las pequeñas y medianas entidades. En los siguientes párrafos de la sección 1 se describen las características de una PYME, entre ellas: Las pequeñas y medianas entidades son entidades que: a) No tienen obligación pública de rendir cuentas, escuela de contaduría pública 19 Ábaco Contable y NIIF para PYMES b) Publican estados financieros con propósito de información general para usuarios externos. Al dar lectura a los cinco párrafos de la sección 1 que describen a las pequeñas y medianas entidades, de inmediato se identifica que no se refieren a una clasificación por tamaño de activo, patrimonio, ingresos, número de empleados, etc, por lo que en El Salvador, por el momento, si una empresa no tiene obligación pública de rendir cuentas y publica sus estados financieros con propósitos de información general debe por acuerdo del CVPCPA aplicar las NIIF para las PYMEs. Pero se hace necesario realizar una reflexión a la luz del contenido de los Fundamentos de las Conclusiones (material del IASB publicado por separado de la NIIF para las PYMEs), que en sus párrafos FC69 y FC70 referidos al tema de CRITERIOS DE TAMAÑO CUANTIFICADOS, establecen lo siguiente: FC69 La definición de PYMES no incluye criterios de tamaño cuantificados para determinar qué es una entidad pequeña o mediana. En el Consejo se destacó que sus normas se aplican en más de 100 países. El Consejo concluyó que no es factible desarrollar pruebas de tamaño cuantificadas que fueran aplicables y duraderas en todos esos países. Esto es coherente con el enfoque en el que se basan los principios generales del Consejo al establecer sus normas. FC70 Para decidir a qué entidades se les debe requerir o permitir la utilización de la NIIF para las PYMES, las jurisdicciones pueden elegir prescribir criterios de tamaño cuantificados. De forma similar, una jurisdicción puede decidir que a las entidades que son económicamente significativas en ese país se les debe requerir utilizar las NIIF completas en lugar de la NIIF para las PYMES. A la fecha y con relación a la aplicación de las NIIF para las PYMEs, el CVPCPA no se ha pronunciado sobre tamaños cuantificados, sin embargo, ha dejado abierta la posibilidad de que las empresas puedan decidir aplicar las NIIF completas en lugar de las NIIF para las PYMEs, sin que ello implique categorizar a las empresas por tamaño cuantificado. Esto seguramente podría resultar en un buen tema de análisis para las empresas. ASPECTOS RELEVANTES DE LA ¨Conceptos y Principios Generales¨ SECCION 2 Esta sección describe el objetivo de los estados financieros de las PYMEs, las cualidades que hacen que la información de los estados financieros sea útil y también establece conceptos y principios básicos subyacentes a los estados financieros. En 20 esta oportunidad interesa analizar algunas características cualitativas de la información en los estados financieros. Para comprender mejor el análisis conviene revisar el texto completo para cada característica cualitativa: p.2.4 Comprensibilidad: Esta característica deja claro que la comprensibilidad de los estados financieros depende del tipo de usuario. Los estados financieros deben presentarse de modo comprensible ¨para los usuarios que tienen un conocimiento razonable de las actividades económicas y empresariales y de la contabilidad, así como voluntad para estudiar la información con diligencia razonable. Esto significa que para quien no conoce de contabilidad, ni está enterado de las actividades económicas y empresariales, y además no es diligente para tratar de comprender lo que presenta un estado financiero, difícilmente lograría comprender el contenido del mismo. p.2.5. y p.2.6. Relevancia y Materialidad o Importancia Relativa: No se debe confundir la característica de relevancia con la de Materialidad o Importancia Relativa. La primera se refiere al grado de influencia que puede ejercer sobre las decisiones económicas de los usuarios de los estados financieros y se vincula más a lo cualitativo. La materialidad o importancia relativa depende de la cuantía de la partida o del error, es decir es una característica más vinculada a lo cuantitativo. p.2.7. Fiabilidad: i n f o r m a c i ó n proporcionada en los estados financieros debe ser fiable. Es fiable cuando está libre de error significativo y sesgo (sesgo = neutralidad). Los estados financieros no están libres de sesgo, si, debido a la selección o presentación de la información, pretenden influir en la toma de una decisión o en la formación de un juicio, para conseguir un resultado o desenlace predeterminado. Ejemplo: No contabilizar depreciación justificando que los bienes no han sido utilizados o bien, diferir el reconocimiento de ingresos que ya han sido devengados. p.2.8. La esencia sobre la forma: Una característica L a Ábaco Contable NIIF para PYMES conocida bajo principios contables tradicionales también con el nombre sustancia más que forma. Esta característica cualitativa de la información financiera establece que las transacciones y demás sucesos y condiciones deben contabilizarse y presentarse de acuerdo con su esencia y no solamente en consideración a su forma legal. Existen muchos ejemplos típicos, todos ellos enfrentando la contabilidad financiera con regulaciones legales: Arrendamiento financieros, Estimación de vidas útiles de activos depreciables, Gastos por cuentas incobrables, etc. Normalmente la aplicación de los principios financieros implicará el reconocimiento de impuesto sobre renta diferido. p.2.9. Prudencia: Para las NIIF prudencia significa precaución. El ejercicio de la prudencia no permite la infravaloración deliberada de activos e ingresos, o la sobrevaloración deliberada de pasivos o gastos. Ejemplo: No sería permitido establecer provisiones por pérdidas operacionales futuras (distintas a contratos onerosos), o no reconocer ingresos debido al alto riesgo de la cuenta por cobrar originada. p.2.10. Integridad: La información debe ser completa dentro de los límites de la importancia relativa y el costo. La integridad de la información es una aseveración por parte de la administración, lo cual lleva a realizar un adecuado corte de las operaciones previa preparación de estados financieros. El hecho que se requiera información íntegra o completa implica a su vez analizar cuál es el costo de obtener esa información, por e j e m p l o : podría ser inmaterial y costoso prorratear el consumo del servicio telefónico que cubre parte de un mes y de otro, o determinar y controlar la amortización de ciertas partidas pagadas por anticipado. cambio p.2.11. Comparabilidad: Esencialmente esta característica no pretende se que simplemente presenten dos estados con sus financieros respectivas variaciones entre año actual y anterior. Lo importante de la comparabilidad, es que tanto el estado financiero del año actual como el del año anterior se hayan preparado sobre las mismas bases contables, es decir que las políticas contables aplicadas sean las mismas, o en su caso exista suficiente información sobre el empleo de dichas políticas, cualquier en las mismas y sus efectos en los estados financieros. p.2.12. Oportunidad: La oportunidad implica proporcionar información dentro del periodo de tiempo para la decisión. En este sentido, es importante evaluar la relación tiempo vrs calidad y fiabilidad de la información. Por ejemplo, no es posible justificar la obtención de estados financieros no fiables o con omisiones o desviaciones materiales debido a que el usuario los necesitaba con urgencia. p.2.13. Equilibrio entre Costo y Beneficio: Los beneficios derivados de la información deben exceder a los costos de suministrarla. La evaluación de beneficios y costos es, sustancialmente, un proceso de juicio. Por ejemplo: Cada entidad evaluará, cuando sea permitido, el mantener ciertos activos bajo el método de costo o bajo valor razonable, probablemente en función del uso y beneficios que provee la información que se obtenga, conociendo que el uso de cada uno de los métodos tendrá diferente costo para obtener la información. ASPECTOS RELEVANTES DE LA ¨Presentación de Estados Financieros¨ SECCION 3 Esta sección explica la presentación razonable de los estados financieros, los requerimientos para el cumplimiento de la NIIF para las PYMEs y qué es un conjunto completo de estados financieros. p.3.2. Presentación Razonable: Los estados financieros presentarán razonablemente, la SITUACION FINANCIERA (Balance), el RENDIMIENTO FINANCIERO (Estado de Resultados) y los FLUJOS DE EFECTIVO (Estado de Flujos de Efectivo) de una entidad. La presentación razonable implica a su vez el cumplir con el la presentación fiel. Existe una presunción: La aplicación de la NIIF para las PYMEs, con información adicional a revelar cuando sea necesario, dará lugar a estados financieros que logren una presentación razonable. p.3.3. Cumplimiento de NIIF para las PYMEs: Es totalmente importante mencionar, que, una entidad cuyos estados financieros cumplan con la NIIF para las PYMEs efectuará en las notas una declaración, explícita y sin reservas de dicho cumplimiento. Los estados financieros no deberán señalar que cumplen la NIIF para las PYMEs a menos que cumplan con todos los requerimientos de esta NIIF. Un ejemplo de esta declaración de cumplimiento se encuentra en el caso ilustrativo de presentación de estados financieros que preparó el IASB: ¨Bases de elaboración y políticas contables Estos estados financieros consolidados se han elaborado de acuerdo con la Norma Internacional de Información Financiera para Pequeñas y Medianas Entidades (NIIF para las PYMEs) emitidas por el Consejo de Normas Internacionales de Contabilidad 21 Ábaco Contable (IASB).¨ NIIF NIIF para para PYMES PYMEs Una entidad que califica bajo la descripción de PYMEs, no debe declarar el cumplimiento de esta norma por ejemplo cuando: a) Ha capitalizado los costos por préstamos, b) Ha registrado revaluaciones de sus Propiedades, planta y equipo, o c) No ha registrado el efecto del impuesto sobre renta diferido que le corresponde, entre otros ejemplos, y no haga las apropiadas revelaciones en sus estados financieros. p.3.8. Hipótesis de Negocio en Marcha: Al preparar los estados financieros, la entidad debe evaluar la capacidad que tiene para continuar en funcionamiento. Al evaluar si la hipótesis de negocio en marcha resulta apropiada, la gerencia tendrá en cuenta toda la información disponible sobre el futuro, que deberá cubrir al menos los doce meses siguientes a partir de la fecha sobre la que se informa, sin limitarse a dicho período. Este párrafo exige, que se haga una evaluación de al menos los siguientes doce meses a partir de la fecha de los estados financieros. La NIA 570, provee algunos lineamientos de procedimientos que el auditor deben realizarse para evaluar negocio en marcha; la administración puede también evaluar con base a estos criterios: • Analizar y discutir las proyecciones de flujo de efectivo, utilidad y otras relevantes. • Analizar y discutir los más recientes estados financieros intermedios disponibles de la entidad. • Revisar los términos de convenios de obligaciones amortizables y de préstamos, y determinar si se ha quebrantado alguno de ellos. • Leer minutas de juntas de accionistas, del consejo de directores y de comités importantes como referencia a dificultades financieras. • Interrogar al abogado de la entidad respecto a la existencia de litigios, así como reclamos, y sobre lo razonable de las evaluaciones de la administración de sus resultados y el estimado de sus implicaciones financieras. • Confirmar la existencia, legalidad y exigibilidad de los convenios para proporcionar o mantener apoyo financiero con partes relacionadas y terceras partes, y evaluar la capacidad financiera de tales partes para proporcionar fondos adicionales. • Considerar los planes de la entidad para manejar los pedidos no surtidos de clientes. • Revisar sucesos después del final del ejercicio para identificar aquéllos que atenúen o afecten de otro modo la capacidad de la entidad para continuar como un negocio en marcha. Cuando el análisis del flujo de efectivo es un factor importante para considerar el resultado futuro de los sucesos o condiciones el auditor considera: a) La confiabilidad del sistema de la entidad para generar dicha información. b) Si hay un soporte adecuado para los supuestos que fundamentan la proyección. 22 Además, comparar: a) La información financiera prospectiva por ejercicios anteriores recientes con los resultados históricos. b) La información financiera prospectiva para el ejercicio actual con los resultados logrados a la fecha. En el caso de existir incertidumbres significativas que puedan afectar la capacidad de la empresa de continuar como negocio en marcha, la entidad revelará estas incertidumbres. p.3.22. Una entidad puede utilizar, para los estados financieros, títulos distintos de los empleados en esta NIIF, siempre que ellos no ocasionen confusión. En este sentido, es válido que el Estado de Situación Financiera, pueda denominarse Balance General o Balance de Situación General; o que el Estado del Resultado Integral pueda denominarse Estado de Pérdidas o Ganancias. Normalmente, el título se establece en función de la costumbre o regulaciones de las entidades competentes en las diferentes jurisdicciones. p.3.17 Conjunto completo de estados financieros: Esta sección establece que un conjunto completo de estados financieros incluirá: a) Un estado de situación financiera a la fecha sobre la que se informa (Al 31 de diciembre de x) b) Una u otra de las siguientes informaciones: i) Un solo estado de resultados integral para el periodo sobre el que se informa (Del x al x de x). ii) Un estado de resultados separado y un estado de resultado integral separado. c) Un estado de cambios en el patrimonio del período sobre el que se informa (Del x al x de x) d) Un estado de flujos de efectivo del periodo sobre el que se informa (Del x al x de x) e) Notas, que comprenden un resumen de políticas contables significativas y otra información explicativa. Cada uno de estos estados financieros será sujeto a análisis en las secciones 4 a 8, en un siguiente artículo. escuela de contaduría pública Ábaco Contable Social MISIÓN Promover un programa de educación continua que potencie nuestra profesión a niveles de calidad, permitiendo al contador público conocimientos y destrezas que contribuyen en una actualización permanente para enfrentar los nuevos requerimientos que la comunidad de negocios demanda. El Instituto debe ser un referente válido y pro-activo en el fortalecimiento de su membresía para que sus agremiados logren un mayor perfil técnico y profesional. VISIÓN VALORES QUE PROMULGAMOS • • • Llegar a ser una organización que agremie al 100% de los Contadores Públicos y Estudiantes de la carrera de Licenciatura de la Contaduría Pública en El Salvador, por la credibilidad en los fines del Instituto y la labor que realizamos en beneficio del gremio profesional. Fraternidad. Solidaridad. Ética y profesionalismo Somos una entidad sin fines de lucro dedicada a promover la educación continua, con el fin de permitir a los estudiantes y profesionales de la Contaduría Pública una actualización permanente y adecuada para enfrentar los retos del mundo globalizado. En virtud de lo anterior, le hacemos la más atenta invitación a participar en la Conferencias que se llevan a cabo los sábados en dos jornadas, matutina y vespertina, la inversión para estudiantes es de $5.00 cada jornada y se realizan de acuerdo a programaciones mensuales, que podrán consultar en la siguiente dirección web: www.iscpelsalvador.com/ver-educacion. php?id=21 La inscripción es sencilla y puede realizarse al menos un día antes de la conferencia en las instalaciones del ISCP, ubicadas en Avenida Olímpica, Pje. La Unión No.112 Col. Escalón, San Salvador. Mayor información a los teléfonos: 2245-4503 y 2245-4504 escuela de contaduría pública 23 Ábaco Contable Social El Instituto Salvadoreño de Contadores Públicos se dedica a: • Elevar los aspectos intelectuales, morales y culturales de los socios. • Promover y mantener la fraternidad entre los socios. • Colaborar estrechamente con las autoridades y alumnos de las facultades de ciencias Económicas de las universidades legalmente reconocidas en El Salvador. • Proteger y defender el ejercicio de la Profesión. • Fomentar el espíritu de solidaridad y cooperación mutua entre sus miembros. • Promover el intercambio cultural con entidades afines y con Organismos Internacionales, representativos de la profesión contable. • Lograr el intercambio social y cultural con otras entidades profesionales. • Promover la aplicación de normas técnicas para el ejercicio profesional de sus miembros. Puedes unirte a los estudiantes y profesionales exitosos que forman parte del selecto grupo de afiliados al ISCP ¿Quiéres ser socio del ISCP? Es sencillo y pueden hacerlo las personas graduadas de la carrera de Contaduría Pública y los estudiantes de la misma carrera que hayan cursado ya el 50% o más de las materias contenidas en el pensum académico de la carrera. Requisitos: Socios Licenciados: 1. Llenar solicitud del Instituto 2. Dos fotografías T/Cedula 3. Fotocopia de DUI Y NIT 4. Titulo original y fotocopia 5. Cancelar: Cuota de admisión $ 5.71 Cuota del 1er mes $10.00 TOTAL A CANCELAR $15.71 Socios Estudiantes: 1.2.3 Igual que los licenciados 4. Constancia de haber cursado el 50% de las materias de la carrera 5. Cancelar: Cuota de admisión $ 5.71 Cuota del 1er mes $ 5.00 TOTAL A CANCELAR $10.71 Otros servicios que ofrece el ISCP Como Institución de Capacitación Continua, el ISCP tiene dentro de sus servicios: • Capacitaciones empresariales a puerta Cerrada Según las necesidades y requerimientos de las empresas. • Eventos abiertos tales como: Seminarios, Diplomados, Conferencias, Congresos, Foros, Conversatorios, Charlas sabatinas, desayunos, video conferencias. • Además el ISCP abre espacios en nuestra página web www. iscpelsalvador.com para la colocación de banners y botones con los logos de los despachos y empresas que deseen anunciarse con nosotros y generar así más oportunidades comerciales. 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Venta de Material Interactivo: El ISCP a la vanguardia de la tecnología, pone a su disposición diversos videos y audios de estudio interactivo de mucho interés tanto para estudiantes como profesionales, los cuales puede adquirir en las instalaciones del Instituto. “A traves de un proceso de educación continua lograremos el fortalecimiento de la profesión contable en beneficio de la sociedad salvadoreña” escuela de contaduría pública Escuela de Contaduría Pública de la Universidad de El Salvador Tel. 2225-7755 Extensión:4802