2s/02h3 - LiceoProm14.tk

LICEO SALVADCIRENO
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
EVALUACIONES PRIMER PERIODO. PRIMER /\ÑO C,D,E
LICDA. SANDRA LISSETTE COTO ARANA
FECHA DE ASIGNACIÓN DE ACTIVIDADES: LUNES 21 DE ENERO 2013
FIRMA DE ENTERADO DE LOS PADRES:
MODALIDAD
FECHA DE
Trios
Jueves
Trios.
J
Guía de trabajo 3.Autobiografía
lndividual
J
Guía de trabajo 4. Campos de especialización de la
psico logía
Grupal
J
Actividad 5: Mural fotográfico
lndivid ual
Examen Corto
lndividua
I
Revisión de tareas cortas en el cuaderno de opv y
lnd ivid ua
I
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
VALOR
ENTREGA
Guía de trabajo 1, del tema: Desarrollo científico de
la
s%
31.101.11.3
osico lopía.
Guía de trabajo 2,
deltema: Métodos científicos en
psicología y su relación con otras ciencias.
ueves
s%
31.101"113
rc%
ueves
1.4102/1.3
ueves
1,0%
21,102/13
Lunes
1,0%
2s/02h3
Miércoles
1,0%
27 /07_113
discernimientos
Actitud: Se calificará en base al buen comportamiento
en clase detallados en la página 22y 23A;35A incisos
4.2,4.3 V 4,4 del libro de la familia,
Lu
nes
1.0%
1r/03/1.3
rc%"
Examen de período
30%
oJo
.
¡
'
a
La primera parte de la actividad
La
1-,
será resuelta en clase.
actividad dos, será resuelta en clase.
individualy extensa, se recorrienda realizarla con tiempo.
La actividad 5 irnplica cotnprar algunos materiales didácticos por io que
importante revisar con tiempo las indicaciones.
La guía 3 es
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LiceoProml-4.tk
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CUADRO SINOPTICO
OBJETIVoI Conocerelapor-te de los precienlíficos a la explicacicirr de la conducta hurnana.
INDICACIONES: Después de leer la inl'ormación que la docente proporcione organízate
cuatrointegrantesycompletenensucuadernouncuadrocornoelsiguiente.
Cr¿a-cler
-rc>
,
e¡ equipos
O¿:s¿rrol.larlo ¿r.r ,e-{
de
t
Teórico precientífico
H ipócrates
iQué formación tíene?
éCuál es su idea princípal?
5ócrateS
Platón
Aristóteles
D esca rtes
John Locl<e
_
Jean Jacques Rousseau
Ernst lleinrich Weber
G ustav l'heodor Fech ner
Herbert Spencer
Mis conclusiones con
:::_l:'*:i::l
i
a)
tr)
Tró RIcos PRtrct E l\t'rlFIcos
Fllpócrates 46c 377 a. r-1. . lvléüco gicgo,
i.ntentó cx
plicar: el ori¡.cn de las enierlnetJades rrrertf-¿les postda.rr
do srr. terrría ,.ie los cuatro líqui'-los o hurrlores wrryre, ltilis
nega. ltilh amarilla y ,flenTa , qrre explicab,r de esta mane ra:
,oil., s", hrr¡r'La¡ro posee en el sucro de su sangre estos lí
quitios, peró ,:n clifereriies canridadCs; del piédorniirio de
uno r-[e e1l6s ,.lepr:ndetr las car¿cte¡:ístrcas clel'inr-lividuo.
Por cjernplo, r;i en una person¿ dotninir la bilis amari1la, su
elcrncnro es el fuego; su t-ernperamento es colérico y srrs
.reacc.ir>nes rt::is comnnes sott negativas y vio.le:ntzrs. Si en
otra r.lonlinir la flcnra, stt clr:rnento es el agua. su tefllpetr
lnc¡)lo cs f]r:¡ruilit:rr y sllÍj trr:rcci(.,nc:i r:()lt)l)Ilcs s<ln ptlsiti
vil,i y rcllrlor,¡s.
5ócrates
(,t'¡,;-3119 n. l-1.)^ ]rrre uno de los 61ósofos grie
gos que mírs inllucncia ha ejercido s,rbrt: eI pensamiento
occirIcntirl, iuln(lue ilc) cscriltiri lada; se .saLre Llc é1 por
LiceoProm14.tk
gr
ffiiflix*r¡w*'w,o.'-.'"
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vctdade ro
ratón, quien luc sir discípulo, J:'ara Stit:rates, ei
no pr're
interior'
nuescro
de
que
sa-[il
tiene
conocirnier¡to
conocimienloJ
este
de
la
base
de ser irnpuesto por 0tr0s;
ó1, se encontraba en Ia tazón del lro¡nbre'
;egún
*Sostenía
que la capacidad para disringuil entre ei bicn
en la razón ,"- no en 1a socieclaci'
Conlo consecuencia cle señalar los puntos rnás débiles de
la socie datl aterúense y ridicr'rlizar ir 'los personajes rc:le
vílntes de ese tiempo fue condcnado a ingeril cicuta'
Platón 427 347 a. C' . Fjlósolb griego de pensamiertto
idenlista, espirirualista e imatisr:a' 5'rstenía que el ser l\tl
rnano se dit'ide en clos partes: cllello y ahna irunortal;
al plimero están ligados los sentidos y son de Poco flar'
peio lo segunda es ia mo.oda de la razón y por medio de
ésca podemos adquir"ir corlocirniel.rtos y accerler al m'tri
y el
ma1 a"
"no-r"n,."
do de las ídeas, que son etettlas e inr¡rut¿bles.
Consideraba, adernás, [n existencia del alma ¿ntes r]e
e$rar presetlte elt el ctlcrl)(); el ¡rltlln srj cll(:11(llttrrl t:lt t:l
nlundo de lns ideas, cttantlo se incor:ptrra al cuerpo tiene
una serie de rerniniscencias quc la hacen aírorar el reple
so a su verdadera ntorada, liber¡rse rJe su "cárcei" e incor
porarse al mundrr de las ide as.
Aristóteles 384 3zz a, C. llilriso[o griego rje pensa
miento materialista v sellsua.lista, siste ltrat.izti ei ccrrrtl
cirniento de ru époce ors;rrlizrirrr1oio en I/ urganon' I':*a.
este filósofb la razón es ia ,:ar¡cterísticr más rjestacLda
*
del ser humuro, Fero urlestrÍr intr,'.ligr:ncia cstá vacía ¿r.nles
de atende¡ ir l¿rs sensaciones dcJ. .¡llundtt elxLerior. Poslr.r.
ló la teolia de que la mente es rina tabu/a rn¡a en rlollr.le
,e graban los acontecirnientos percibidos por ei pro¡ritt
sujeto. Es co¡rsidera<Jo el parlre de la psicología antierra.
Estableció los principios básicos del funcionarniento y
operaciórr cle la me rnoria: sinilitud, canttlttte y clntigiiidflcl.
El principio general fue que el verdadero conocilrúettto
sólo se logra a través de fa experiencia.
ry96 ú5o. Iil<isol¡r )¡ matemático francós,
e[
comienzo
de la psicolrlgía rnorlerna, pues esta
-lvla¡ca
bleció las l-rases para una p.sicología Ésiológica y rellexr;
lógica. Se negó a aceptar el testirnonio de sus senti(los
corrio garantía de que el mundo material es real. Para ril,
pensar es sincinimo de e;dstir: '1)ienso, luego existo". 1-),:
finió a la psicoiogía conlo la ciencia de la concie ncia, pr;r5
culando la existencia rJ<: un alm¡r innaterial, insus(arrr.:ial
y übre, cloncle ei cucrpo ,,p.ro ,ir.éál:ricitmente. A4atcri:r y
crerJ)r) son suslanl:iírs {trtcnsír.l; r¿Í tÍl.ctt.\d I r:1. tlrlrr c¡
irtr,:;{l.clslr t'cl r:opi/rttt.r , -li:;t.rt rillirrrl r:l; ln rlrrc lrr.rrr:ilrr ./
dcse a, tienc vokLntad, intcra.,:tuanrJo con cl cuer¡ro. C''lrt
este principio establece rútidarnente el dual,ismo ,r¡¿zr¡¿
tuerp0.l.,a irlrer.nccirirr rr)cntcr cllcr:po se rla e¡r la ¡,¡líLntirrl;r
prirreal o clt"rerxunt,lo cud Le rlnce la activiclad espiritu;il a
una vida intele ctual, v si los ari¡rurles rlo tienerl esflirilu
c¡recerr de ella. Posruló, asinisrno, la creencia de ide¿-r in
nat(rr, come la i<1e a de Dit¡s, cle sí rn.isino, espacio, tiern1,o,
rnovinriento) entre otras.
Descartes
iltz
17o4., ILLósolc irtslós, rctollla rlc ¡lris
que
la mente es conlo una tabula tasa,
tóteles la r:coría de
donde sc registra la experiencia dei individuo' El flurda
rnentr¡ <l: torfo nuestro saber ,:s la e;tpericnci¿r, [-as iuentes
de nuestro conocinilento sot] lus sentidos, que tienen trato
corr objetos sensibles particuiaies qr-re los trans¡rriten a la
rneflte sensación , La olra fuen[e de donde la e;'periencia
¡:¡ovee.cle icleas ¿rl entenclimjento, es la ilercepción de l;rs
operaciones interiores cie nueslla mente ai estar ocupada
en las irleas que tiene. Estas operaciones' cuancJo el al-rna
reflexiona iobre ellas y las considel'a, proYeen al entendi
rrüento cle otra serie cle ideas que no podríal liaberse deri
vado de laclores externos, como: percepción, pensarnien
John l-or-lte
1,,
ro, ducla, (:reencia, razonamiento, conocirrüento, deseo,
y todas la.s actividades de nnestras tnelltes, de las cuales,
pueslo {luc tenenlos de ellas conciencia y podemos obser
varlas en rtr)sotros mismos, recibirnos en nllestro entellcli
lrricnto irl,::ls t'¡rn rJistint:rs cornrl lns :icrtsnrliotl<'l; n:cillirlrls
de los cuer'¡ros que afect:rrl Iruestros senlidos.
ieatt-Jacc¡ r¡es RottsseaLt I7r2 l77B . Fiiósofo y nove
lista lrancés, considertl
qr.re
el honibre nace Librc v bueno
¡rol natur'r.leza, pero 1o corrompe la socieclac] en qtre se
desarrnlla; por lo [anto, la socicdad debc regirse por uu
idcls políticr.is irupr:1saron, jultto cc.rlr
{as de otloli sabios denonlnaclos enciciopet/isf;rs, la Rc'ro
[ució¡r Frnncesa. La psicopcdag,;gía tlebe a este outor ]a
prt:ocr:par:irin por considera¡ a-l i¡rlirnte cc'¡¡no niño v tro
(:orno urt r'.'lulto ell nli.ni:tLu.trr.
Ernst lleirrrich \¡Veber ry95 :378 NIédico ;rlenrhn,
r.rontrato socia.i. Sus
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r:
profesor rJe aoatomía y ñsiología en Leipzig, .lUetnania,
estudió piocesos de percepcióir y estableció los firncla
mentos de 1¿r seDsación táctil. lrl tacto prollorciona tres
tipos dc sensaciones: presión, temperat-ura y iugar, ade
rnás del clolor. Los cuelpos fiíos parecen más pesados que
los c¡licutes. La sensación laría sólo en calidad y grarlo,
La funcióu de la rle¡rte es percibir y unir las sensaciones
irajo categorías de espacio, tienrpo y número, Consideró a
la psicología. corlr.o parte de la lilosofía.
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É;
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Custav Theoclor Fecltner rBor rBBT X,léclico alemán
que se rJetJicó a investiga.r procesos psicológicos, corno la
percepcirSn cle prrsimágenes sulrjetivas, posteriorrrlente se
ilrteresrS ¡ror la filos,rfía )' cle scle esa perspectiva postuló la
identidacl mente nld.tet ía. Des¿r:ro1ló rnétodos de investiga
ción en psicofísicri y es consitlcrado cl ftrndacior dé ésia.
,
llerlter l. 5¡rettr.er
rBzo
rgoj . N[rirlico
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inglÉrs rr cluicn
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rc r:r-rrsiricr;r l-r.rrr,lrtrIrr tlt: l;t 1,r;ir:oll¡1íir {ir;iolri¡¡it'rt. St: vir.r
lrrtl
Lufiuirlo ¡lor la ¡:sicología a.sociacionista. Consicler'ó que la
asociación aba¡r::r selilfunientos y relaciones. Srr prirtcipio
llnrlarncntnl cs cl cic .ritniliturl. B:tslr{o en la experierrcil,
br.r.scri r:[istjllquil ent:re est¿rrios nLcntales objct.ivos pcr'
cepciórt y r:stados rnenla.les strbjetivos ide:rs " Postrrlir la
teo¡ía e-¡ol.uciorrista: La repetición dr: cierl-o acto cttlilleva
a hacerlo lre ¡editario" Considcró que la cognición y la rne
rnoria snu ins ti-rrtos heretlita-rios.
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DE TRABAJo
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DESARROLLO CIENTíFIC6 DE LA PSICOLOGiA.
oRTENTACION PARA LA VIDA (OPV)
LlC. SANDRA LISSEfiE COTO.M.Sc
LICEO SALVADOREÑO
PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO
CONTENIDO:
Escuelos Psicológicos de lo Etopo Científico del Pensomiento PsicolÓgico.
OBJETIVO:
sus
Distinguir el pensomienlo de los diferentes escuelos o corrientes psicológicos o lrovés de lo reflexiÓn de
oporlociones con el fin de volorcr sus oportes poro lo explicoción rle lo propicr conduclo y crecimiento
personol.
INDICACIONES PARTE
I
Leon deienidomente lo informoción proporcionodo por su docente sobre definición de psicologio y escuelos
psicológicos,
Eloboren un cuodro comporotivo como elsiguienle:
Nombre de los Escuelos:
Teóricos represenlotrl es:
ldeos que lo distinguen:
Psicoonólisis.
Conducfislo,
Coonilivo
lJumonislo.
Existenciolistcr
Argunrenten con ol menos tres rozonomientos consistentes: "Lo imporloncio de lq Ciencio cle lcr Psicologío"
Respondo: ¿Cuól de lcs escuelos le llomo mós lo <rtención y por qué?.
INDICACIONES PARTE
II
lnvestiguen en diferentes sitios web o libros sobre olguno escuelo psicológiccr y onoie tres ideas nuevos que le
seon de su interés, no olvide mencionor el por qué le son de su ctención.
INDICACIONES PARTE III
Reflexionen el siguiente plonteomiento y respondon:
"Todos los seres humonos estomos en comino de crecimienlo personol, somos seres incrcobodos y
necesitcrmos de olros poro crecer. Lcr psicologío en su definición no se reduce crl compo de oplicoción
clínico en su poloridod: salud-enfermedod, tol como lo moyor porle de lo pobloción cree y osocicr. Lc
psicologio sirve poro explicor ol psicopotologío, el desorrollo humono. el oprerrcJizoje, lcs nrofivociones, Ios
ofecios, lcr construcción del conocimiento, el desenvolvimiento individucrl y coleclivo".
me decicliero por consullor o urr psicólogo u otrcs personos ffre remiten o posor consultc, áQué ospeclos
de nri vido necesilon ser rnejorccJos con lc cryudcr del leropeutc? ¿Por c1r.ré creo que cleben mejoror esos
cs¡:ec1os que lre nrencionoclo?.
Si
CRITERiOS DE EVALUACION:
Res¡ronsobilidcrd.
Copcrciclod de interiorizoción.
Coherencic de idecrs.
Copocidod por responder o portir de nris propios reflexiones, ideos o pensomientos y no son copicdos de otros
personos.
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Ll.
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MATRIZ DF COMPARACION DE L1\ PSICOLOGIA Y OTRAS CIEI\CIAS
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CARACTERISTICAS
ño.
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Se rc,ctL;,a,a Qn
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(L-tad¿rr1o
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ECOLOCIA
jeto al que
se enfoca la
accron.
Aportación de
la ciencia a la
psicología.
fa psÍcofogía
a la otra
ciencia.
Conclusiones:
NOTA:
peCir a los estudiantes que sus conclusiones seañ muy bien razonadas.
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posicir.rne s nlur¿ n.rr .,,,,",,i
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n {r lece(lerr tes c
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Las ex|licacioue,
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ll,Tji::i:,:::,1':l:,ilil:,::::l*;j:lj:::l r, n,p,,';,".;j,, ¡.,i,,,,,i'".,,,,, ,,. ,os r,,,, s c,cr , r,¡,rj,,,i,irr,qr
Prlrlto 'le l'artiila
y
.,ir:eversa.
;:l:ll,::l';:l*JJili:l:t:::l:l':üiJrü]",,11:*'":il:il'li:filTiilJ[[il:;;iJll,'l:j;i*;:;1,;:il
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l*i,.,o*.,",i;;; i:..l';:,];li::'rrerl(ec'rlaconverPe'rcin lrnrrfrre'"'rt"l.,.n',,,"ri"r),,o,,,,.rrr,,'t,,es
rn]P()ft¡r]te
cort)o cslt-rrclurr't,:
. .l)trt¡ttIe l'r.tc.ll. ricrí,f'u sc tLlvo J,,, esr)crrr17i ,r^ ^,,
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lll'l:: ltcndactr;ilc¡trrirc"r:Trcr,rr;,scri,r'i ,to¡,.¡,,j;,,.¿.,
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c: za,i.s
'l-rn':tr,:srirÍrcrcrcrcr¡,,rcierrciirr:,;;.;;,1,.;;',;ll:::
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r cluiere de cicr r
¡s con¡liciorr., p.,r'.o,,
s,:r-rar
"::,' ;.', hs ciracrerísticas rrer:csarias
q," frrg",,
,;,r.
r.1r¡ c;llirJarl rJe virla. Sabenros
que ciertos actos irresoon
j;tri.
fi'
,Hi
jurerr¡,.
s.i'lr':;.:Lrc¡lta,
..,.,l"Ulr.ii'ü,
r{irrr
.o,,r, n
lr. njrtu,ilcT_r y l,,s scrc.s vivos rlue
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r¡rrc n.ri, .:urrr,¡ ir{rrrno rlc
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I:rr'estc scrrrirlo,
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bncf,iJlerlo, .e
nIll:iCnte r
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ellc.tillill¡tfnS lt .rl
IleSer-v¡ción.
nrrrc¡ias rJc ecología y g;"g*il"
;.;;;,
li¿arlirs u l;r clc psicolr,rpil,
Al sLrjcto sólo se le puecle atrapa.r en
la conflLretcia clcl
pr esL'ilre corr su pirsado, en los
e]cs cJiacrórúco
¡sincrónico.
Sjrr cl L:or.rrcirrr.ienro dc la lrisIr,¡i¡,,n
es ¡.¡5;(¿",rrou".rr,]
cl
lirt',.
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.trs,lrrc
ro coJr.rcr)
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l,;r¡¡r,i,,
l.rl,, .rl;1;;,
lr, cst{) cr v¡r(1.(t trrrrrr (,¡ 11¡q
n,nhirq,s ,lcl sLj¡.t,,
y, 'lg l;1 ,r1g'¡,¡¡rt, iti,r soci^J.
Lo,¡u"
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l,'.1. sirjero, es jusrarneirre "r,rfri.."
{a capocirlail
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urr.ír csarrrtl :\lr(j,
l)tu:) scr "le;rrla. ['or eUo. ln lristori" v lr
rri¡crl,'¿¡1 f c cnc'nnrr rn vinc,,J¡rf
ls .,, ,,-.,.f ,.,,..,0,,',11 I,,
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L,
LiceoProm14.tk
I
IDAD No:
*-$3 ,,:,
SAIVADOREÑO
AUTOBIOGRATIA Y MURAT FOTOGRAFICO
oRIENTACTON PARA tA VIDA (OPV)
LlC. SANDRA LlSsEnE COTO.M.S.c
PRIMER
ANO DE BACHILLER,ATO
CONTENIDO:
AUTOCONOCIMIENTO.
OBJETIVO:
ldenlificor o trovés del registro outobiogrófico rosgos de miidentidod personol.
INDICACIONES:
I PARTE: Auiobiogrofío.
Aspeclos de contenido:
I' Escribe los eventos mos sobresolientes de tu vido en codo uno de los etcpcs:
0-3 oños / 3-ó oños I 6-10 oños /10-15 oños / lS en odelonie.
2'
3'
El iipo de informcrción que debes escribir hoce referencio o tus experiencios positivos y
negotivos o nivel
personol, fomilior, colegio, omigos, entretenimiento, etc, Ulilizo lo guío onexo poro
tomor ideo del tipo
de informoción o consideror.
Poro completor tus recuerdos de los primeros oños de vido es necesorio que
busques oyudo en fus
podres y hermonos yo que ellos podrón decirte cómo eros, qué
hocíos, que ocurrió, etc.
4' Creo un oportodo de onólisis en el que responderós los siguientes preguntos:
o ¿Qué cosos nuevos oprendíde mí?
r ¿Qué consfontes encontré?
r ¿Qué me llcmo mós lo otención sobre mi.vido?
5' Redocf c uno conclusiÓn sobre lo inrportonciq del ejercicio en tu vidc, de I pórrofo entre y
B l0 líneos.
6' creo un oportodo de onexos en er que puedes ubiccrr ru prcr'ior,
Asoectos de formq:
1'
2'
oulobiografío debe lener uno exlensión rninimo en lo porte
de desorrollo de dos póginos por codo
etopo' AdemÓs, deberÓs ogregor lcrs hoios que contienen el
onólisis, lo conclusión y los onexos. En
totol todcr tu tcrrecr oscilcrró en lB o 20 hojos.
Tu
Lo letro cl uiilizorserÓ de tipo comic Sons, cle
[omoño 12 pcrro er cresqrroll oy )4poro los encobezcdos.
Los enccll¡ezclcJos
serÓn en negritcs. El i¡rterlirreaclo cJe 1.5 c.nl y los pirrrcrfos
de lipo ,,justificcclo,,. El
I ^_
espcrcio entre un ¡:Órrcfo y olro seró cJoble. l-os
nrórgenes serón de 3 cm orribcr, obcrjo, izquierdo y
derecho. rienen riberiod de utirizcrr er coior de retrcr clue gusterr,
3'
orden del lrobojo serÓ el -siguiente: ccrrÓJulcr, índice,
nonrbre y objetivo de lc octividcd, desorrollo de
los elcpcrs, Anólisis de pregunics, Conclusión,
cnexos.
El
FEcHAÚrutcnDEENTREGA:ALCoRREoELEcTRóNlCo:.@
Deberós escribir en ASUNTo:TU GRADo y
sECCróN, (r"
c,
io D, ro
E,
según sec er casoLiceopromr, .tk
:+
ACTIVIDAD 4. Campos de especialización de la psicología.
lnvestigación de bibliográfica y de campo.
Los estudiantes organizados en grupos de 4 personas realizarán bajo la orientaciórr
de la maestra * en clase- un instrumento de entrevista dirigido a psicólogos que
ejercen su trabajo profesional en difererrtes campos de la Psicología como son el
área clínica, escolar, recursos humanos, comunitaria, forense, deportiva.
r
Posteriormente con el instrumento elaborado y aprobado el grupo de trabajo
deberá contactar con los profesionales para entrevistarles. Al final de la entrevista
todos los nrienrbros del grupo solicitaran autorización para fotografiarse con el
profesional o en su defecto se tornarán la fotografía solos. Los profesionales
validarán la entrevista nrediante la implantación de su sello profesional en el
instrumento de entrevista.
DOCUEMNTO A PRESENTAR.
L. Portada.
2, lnformacicin
bibliográfica sobre: "Los campos de especialización e la psicología",
área ilínica, escolar, recurso hurnano, comunitario, forense y deportivo,
Para este apartado, en cada área buscarán: definición, roles o funciones del
psicólogo, destinatarios del servicio, contexto o campo c.le trabajo.
3. Anexarán el instrumento de la entrevista firmado y sellado por el profesional.
4, Colocarán la fotografía que tomaron posterior a la entrevista.
5, Conclusiones: Cada estudiante realizará una conclusión sobre lo aprendicJo del
6.
tema. Colocar el nonrbre de quien hace cada conclusión.
Bibliografía.
CR¡TERIOS DE EVALUACIÓN:.
Responsabilidad en la entrega a tiempo.
Capacidad de indagación.
Ejecuciórr conrprobable
cJe
la enlrevista.
Conclusiones coherentes.
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''
ACTIVIDADS Murol fofogrófico.
Aspecios de contenido:
Por medio de fotogrofíos deberós plosmor tu historio personol y los momentos mÓs significctivos de tu vido
independientemente que estos seon de corócter positivo o no. Poro ello debes preporor un toicl de l5
fotogrofíos que proyecten lo onteriormenle solicilodo. Finolmenfe el murol seró expuesto o los compoñeros de
clqse.
Aspecto.s de formo:
.
.
.
.
.
.
El murol se presentoró en % pliego de cortón espumo color negro,
En su defecto seró presentodo en duropox, fon'odo con popel negro. ( 7ócnrs de lcrrgo x 5l cms de
cncho x % pulgodc de espesor)
Se colocoró un tífulo principol en cuolquier porte del espocio.
Lcs fotogrofíos serón disfribuidos como fu quieros, teniendo en cuento que debes tener unc lógico
estoblecido poro fociliior el nromento de lo exposición del murol.
Los fologrofios serón protegidos cubriendo con plóstico todo el murol, Se espero que los fotos digitoles
que necesiien colocor en el murol seon imprescs con niveles de linlo odecuodos poro que se logren
oprecior y el nrurol poseo un senlido estético odecucrdo,
En lo porle trosero del murcl deberós ubicor urro viñefcr con tu nombre, grodo, sección y núnrero de
listo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
l. Puntuolidoci en lo enlrego,
2. Exlensión outobiogrófico.
3. Profundidod en.el onólisis y conclusiones.
4. Senfido estético.
5. Exposición clora y formol de los muroles.
6. Presenfocién personoly outocontrol duronie
lo exposición.
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,q
'
les de clqse poto
eltemo:
Los dominios
\-'/ J-/ / L-
S ¿ i:¿r rd.+-¿l , --del desorrollo humono: psicosexuot, .ojnniuo v pr¡"oro"iol.
Teorfa del desarrollo psicosexuall
Para Sigmund Freud la sexualidad,,está presenfe,gn los indivjduos desde que:naceR, que la búsqueda,de placer y'la
forma de cÓmo se satisfacen las pulsioneg y los,deseos sexuales en los primeros años de vida, van definiendo los
principales rasgbS dé lá'Bef5dnálidacj y qile'Cnrélrdésáfióllo posteriordel individuo sólo se presenta una reelaboración
de dichos rasgos(En su obra Tres Ensayos sobre Teoría Sexual).
En,la medida q¡¡e el,recién,:¡acfdo. se,.va.desarrollandb:,y sü.sistema nervioso comienza a adquirir sensibilidad, ciertas
regiones corporales como: boca, ano, genitales se,constituyen,en irnpoftantes centros,de gratificación y excitación quO
Freud llamol zonas.erógenatt,Allí se qoncentrarlaisnergíag*n*r¿6i por el impulso sexual llarnada libicl'0. En dichas
z0nas suele,'concentra¡se la tensión,! puede',eliminarse a'través de acciones específicas como: chupar,
rytprder,
vocalizar, retener, expulsar, acariciar y manipular.
Sobre la base de esas.r-9.oione-spsi
cosexu
a l1.o r:gan
a) Oral
b) Anat
c)
d)
90fp,ot,al9s,,que
izá nclolá,en Cüatr:ó, etá pas
I
son centros de placer sexual, Freucl elalroró la,teoría.del desarrollgp
Fálica
Genital
Agregó que entre las dos últimas hay un período de,latencia en el que la persona
consolida sus rasgos anteriormentd
adquiridos y donde loq,,irnpufsogiseXuales.reposanipai:a,naóerieolo$iéo,,,un'La
utáBa,éánftal.¡
cada etapa ipsicosexual;tíene.necesidades y satisfacciones específicad' que son signíficativas
ara la fonnación de
personalidad del
ya
la
niño,
que, dependiendo de la manera como las necesidades sean
frustradas 0 satisfechas, se irán
instituyendo determinados rasgos de carácter.
Si por alguna razón se le priva al niño cle placer en la región
cuerpo en que preclomina una etapa o se le complace
excesivamente, es posible que pafte de la energía sexñal, ._del.
libido; permanezca vincularJa a esa zona en forma más o
menos permanente, a eso se le darfa el nombre cle: fijación:
En la vida real obseruamos a adultos que tienen fijaciones, poseen
tendencia infantil provocada por la cietención del
desarrollo en una de esas etapas, dicha fijación se observa
de diferentes formas en sus conductas que
se
mencionarán más adelante.
A continuación verás en qué consisten cada una de las etapas y qué
rasgos de la personalidad se forman en los
individuos dependiendo si en cada etapa
fue satisfecha su necesiclad de placer o por ei ccrntrario
si se frustró.
Etapa oral: de 0 a 1B meses de edad, fuente de placer y
al mismo tiempo de conflicto es: la boca, los labios y
lengua.
fa
El placer que el niño encuentra en chupar' mas.car,
morder, regurgitar y vocalizar pronto será reprimido por
un adulto
que cuida de él así aprenderá por primera
vez.la,fueaa oe:ta áutórioaá que limitalá o facilitará
las
fuentes
placer.
de
primera
En la
parle de esta eiapa'el niño alivia,!u
tensión iexual,succionando y deglutiendo y se siente
frustrado
cuando no puecie hacerlo. Posteriornlent., '"ranoo
vt-u,vvu,,
.Pa;"ü" rur
sus u,Elrub,
dientes, ct
el placer
pl¿icef Ofal
oral Se
se alcan;
alcanza también
maStiCandO O fnOrdienfJO
otro psicólogo: calvin s' Hall
fflf."Ri;;
.que la boca ¡rresenta por ro mer¡os cinco nraneras cle resp'nder:
escupie'do v
cada uno de esos r.oclos re¡rresertan irn
rnocrero oe
;"J"JJ'"J}X:.moniiendo'
"*rr"náó;
menciona
Los niños a través cle la permisivicjad de
los paclres reciben una sobl'esatisfacción, rencJerán
a ser oplimistas, con baja
tolerancia a la frLlstraciÓn y depertdientes
cle los demás para satisfacer sus n.ó*iiooaur, por
otra parte, Ios niños
insatisrechos oralmente puéden'ser
rroii¡rás, pesimisras v
[_a envi.,ia, ra pasiviclad y ra
suspicacia son otros tasgos que se
establecen en esta etapa.
ün'l*nlüii;; ;id#'ilrse,
Ejemplos de fijació' en esta etapa
se observa en conductas co*ro: bebedores empeclerniclos,
persistentes, comeciores cre chicre,
fumadores
mordedores ce tapicerás J otros orrjetos, habladores
excesivos y
siempre
andan justificanclo sus conouciái prru
evadir responsabiridad.
aquellos que
LiceoProml-4.tk
10
tapa anal: de los 18 meses a los 3
Yz años^
F'
Coincide con el período de entrenamiento higiénico. La fuente primaria de placer pasa de la boca al atlo, elrniño
,.*." c6nrienza a,sentircuando va a evacuaro a odnardebido a la madurez de.los esfínteres de la vejiga y recto. Fárece
que el niño obtiene placer: en el hecho de acumulari'retener y expulsar materia fecal; esos aspectos no tardan en
ponerlo en conflicto con las autoridades que lo rodean. En,ese sentido si los.padres son muy tolerantes o represivos
pueden producir en este proceso de disciplina higiénica rasgos enfermizos o patológicos permanentes en la
personalidad del niñ0.
Entre los rasgos de personaliclacl ligados a la etapa anal son: rnaníacos depresivos, los que tienden a,clar o retener,
expulsar o acumular, él excesivamente ahorrativo o el¡rextrernadarnente dadivoso; el equilibrado será aquel que ahorra
para su futuro pero que no se priva de satisfacer sus necesidades básicas ni las de su familia. La generosidad
excesiva, el desorden, la destructividad, la tardanza, la vaguedad y,,¡¿ expansividad, son rasgos de persclnalidad
expulsiva de esta etapa y los ordenados compulsivos, los pulcros, meticulosos, rtrezquinos y obstinados son rasgos de
personalidad retentiva de esta etapa.
Ejemplo de fijación en la etapa se observa en conductas como: tacaños, frÍos, calculadores, retienen el conocimiento
para sí mismos, los poco solidarios, los centrados en sÍ mismos y atesoradores de bienes y gastadores compulsivos.
Etapa fálica: de los tres a cinco años.
Los órganos genitales e convierten en la fuente principal de placer. El niño comienza a observar y comentar
diferencias entre hornbres y rnujeres, aumentando su interés y curiosidad por descubrir diferencias anatómicas a
través del cuerpo desnudo de sí mismos y de los demás. La curiosidad y la observación son la principal herramienta
para lal fin.
En relación con este periodo surge una de las hipótesis más controversiales de Freud, la del Complejo de,6d.ipo, que
se refiere a laratracción que siente el niño por su progeniüona y los celos que siente por su padre;y vicevemar Tiene
deseos incestuÜsos y desea aniquilar al'padre porque impide le poseerla, pero tenre que su padre se percate de ello y
lo castigue, privándolo de su fuente principal de placer, el temor a la castraoión. Fara eliminar ese temor el niño
reprime' esa atracción que siente hacia su modre y se identifica con su padre, resolviendo el conflicto. La niña
experimenta un ploceso similar aunque con unas variantes, toma a su padre domo objeto de atracción y percibe a su
madre.oomo,rirnal, La niña se descubre castrada (no tiene pene) y culpa a su madre por la ause¡cia áe pene. Este
estado se conoce como Complejo de Electra y desaparece con la maduración y la imposibilidad de poseer al padre.
El rasgo patológico de esta etapa es en las niñas la envidia cle tener pene, con la subestimación del papel femenino y
la sobrestimaciÓn del masculino. Otro rasgo no muy positivo fálico es el orgullo como sinónimo de superioridad y lá
humildad como sinónimo de sometimiento e inferioridad.
Ejemplo de fijaciÓn en la etapa se observa en conductas como: problemas de identiclacl personal (proyección de
metas' toma de decisiones, vincularse afectivamente con los clenrás) y sexual (trastornos cle identidad sexual que n0
es la homosexualidad).
Período de latencia: cle los 6 a 12 años.
Es el período de la consolidación y elaboración de los rasgos y habiliclacles adquiriclas. Tenli¡a al iniciar
la pubertad.
Freud supotle que en este períocio los niños no experimentan átracción sexual, ya que no sienten profundo
interés por
las personas del sexo opuesto. Sin ernbargo, en la actualidad podernos observar concluctas sexuales
manifiestas en
niños de esta edacj, tal vez por influencia cultural y la flexibiliclacj cie los valores rnorales, el manejo
ciel lenguaje y la
influencia de los rnedios de comutlicaciÓn, el compoftamienlo desinhibido y temerario cle los
aduitos que ciespiertan
cr.rriosidad y deseo sexual en los niños.
Etapa genital: descle la pubertad lrasta la seniliclacl.
Según Freud etltre los -'12 y 13 años lo.s impulsos sexuales renacen volcánclose
a los miembros del sexo 0puesto y la
atracciótl culmina a la larga en la unión sexual. Esta etapa acorn¡raña a
los adultos clurante tocla su vida hasta que
ancianos regresan a sus etapas pregenitales (oral, anal y fálica)"
,
En esta etapa lo que hay son consecuencias cle una inaclecuada rescllución
cle la etapas anteri0res y en la vida aclulta
trastornos de la iclenticJacl (que no es la hornosexualidad).
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1L
'e<¡ría
del desarrollo cognitiva:
l"lace referencia a como Piaget explica que los seres humanos cjesarrollamos la capacidad cognitiva, es decir,
conocer, aprender, interpretar la realidad y resolver problemas y las habilidades mentales como el aprendizaje, la
atención, la memoria, el lenguaje, el pensanriento, el mzonamíento y la creatividad
Dos ideas son relevantes en esta teorÍa:
a) Se centra en los procesos que permiten al ser humano conocer, entender y pensat.
b) Hace hincapié en las representaciones internas y mentales que la persona lrace respecto al muntjo.
A través de esta teoría se espera entender cómo se procesa la información y como afecta a la conducta además
explicar como cambian las habilidades cognoscitivas confonne el individuo se désarrolla. El desarrollo cognoscitivo
en
el ser humano implica un aumento cuantitativo y cuatitativo de su capaciclad cognitiva o de con0cer.
Píaget propuso que todo ser humano pasa por una serie de etapas cognoscitivas las cuales
más adelante se
explicarán.
El sugirió que el
pensamiento hunlano esta estructurado en esquemas que son configuraciones
mentales
organizadas que representan conductas y acciones, las icieas que tenemos ácerca
cle la realiáad. Los esquemas
poco a poco se vuelven más sofisticados y abstractos. Son conro un prograrna
sofisticaclo Oe cOmpuio que dirige
como se entiende y se manejan los clatos clel mundo.
Él crecimienlo en la capacidad de comprensión en la persona se explica
mediante dos principios:
1' Asimilación: Es el proceso por el cual se entiende una experiencia conforme
a determinada etapa clel desarrollo
cognoscitivo y forma de pensar. Ejemplo: María de 13 años se molesta porque
su madre la observa nlientras baila en
la fiesta, interpreta que ra esta mirándo para regañarra posteriormente.
2' Acomodación: Es la modificación de la forma de pensar en respuesta
al encuentro con nuevos estímulos o
acontecimientos' Ejemplo: A los 30 anos la sigue observando
pero ahora María tiene un hijo y comprende que
su
madre la observa por que se recrea en ra fericidád de tenerra.
La secuencia del desa.rt'ollo cogrtoscitivo cie Piaget es acertada
aunque argunas pers0nas no alcanza' el nivel mas
alto de sofisticación del pensamiento.
Las etapas principales ciel desarrollo cognitivo de toda persona
son las de las:
que consiste én el pensarniento simbótico que se
ejecura a través det jLrego
;,1-t:?fl;iñ1;ttHracronales:
t
'
'
operaciones concretas: es el pensamiento que se
basa
lo obseruable, lo manipulable y lo cercano al niño,
.en
numéricos p.io io hace manipuiáná'o ont"tol Á[,.,ioe
ei.si"sniricado
['J;iiiilj: lfifffff
de
::Lsímboros
operación lógico- formales: el pensamiento abstracto,
e1 pensamiento complejo cle las ideas y
pensamiento que surge en la aclolescencia
y perourá a io largo oe nueitia vida, a través c1'ees el tipo de
él logramos
s.enerrr¡'..i0', inrerenóias y ;b;; esre pensa*iento esia puesto
;:lffJ l3f:¡J.ffi"::i?;5:'#i:tesis,
er
Teoría del desarrollo psicosocial.
Erick Erikson se interesó por la influencia
cle la socieclarJ en el desarrollo de la personalidad.
El clesarrollo psicosocial
en las ernociones, personatictact y reraciones
sociates sesún cacta erapa por
[1T#:",::i:Jil1lfflH?.ffitabilicJacl
El escribe que las pel'sonas att'aviesan ocho
estaclíos del clesarrollo psicclsocial, cada
uno cje los cuales depende cle la
resolución exitosa cle.utt
¡ltlnto decisivo o crisis. En esas o.ño ,irpu. ras ecrades
apioxirnactas representan er períocro
crítico para elclesarroll. de las tu'uóilii.ii.as
conternpladas^ E. er.caso expuesto por
Freud si ro niños resuerven o no
son ras inruencias sociares y
",;ü;ü;-;,o-'r,ik.on
n:,;J;::'J;,::l'[,J#:,::, p;;;;ii,r"á .i,
l.'i,ñ"ii,te
Al atravesat'con éxito esas ocho
etapas la personaliclacl se ve fortalecicja por
una virlud o fortaleza en particular:
LiceoPromL4.tk
tt
Fapa y crisis por la que
Suceso ímporlante
Virtud que formará ptrte de
la personalidad:
Del nacirniento hasta 18
meses
Alimentación
Esperarua
De 1B meses a 3 años
Control de esfínteres
Voluntad
De3a6años
LUUOIIIOL;IOfI
Propósilo
De6a12años
Escolaridad
Llestrezas
Adolescencia
Relación entre igriales
Ficlelidad
Edad adulta temprana
Relación amorosa
Anror
Madurez
Paterniclad y críanza
lnterés ¡ror el otro
velez
Reflóxién sonre ia piopla
Sáticluna
atraviesa la persona:
Etapa primera de confianzá
básica en oposición a
desconfianza l_¡ásica.
L¿lpir ue aulonomta etl
rosición a la veruüenza
b,tapa de iniciativa en
oposición a culpa.
Etata
dth
industriosidad en
oposición a la inferioridad
Erapa oe loentidad en
oposición a confusión cje rot
t:(dpd ue tnltrntoao en
oposiciQn a aislamiento
rrapa de ta capacÍdad de
generación en oposición al
estancamiento.
-Eiáp¿i
dó-iB
rrei ego
-en oposicióninié$r:icract
a
_d$gsps,gc_qn.
_
-__ _ __
:0"
u:"::_T:ll:::
'
-*-
Lo más relevante de estas etapas es
La primera etapa los niños a lravés del contacto
con su madre rJesarrollan un sentido cJe
confianza básica porque
depertden tolalmente de ella y otras perconas
aduitas para sobrevivir, depend¡*nJo ,l.r
nivel de apego que logren
c.rr su t¡adre así será su conducta posterior.
un aáoleic.nt. v un aáutto q"ul-tuuo rc¡s cuidadoi
tnateriales básicos será una persona
aiectivos y
capaz de confiar en ras personas tó cuar
es necesario para formar
relaciones íntinlas posteriores' y viviia
con un sentido de esperanza en si rnis'¡o, su pote'ciai
personar.
La cuarta etapa del delarrollo de Erikson,,
es un período de gran irrtegración social,
los niños interactúa, entre si
en actividades acacJémicas pero principalmente
be juego án'grrpo Los niños son artamente
abiertos al a¡rrendizaie, soll miry activo's y
productivos, están
es a través oi estaieicarga oÁ piáü.iiu¡arr:
que
se
'srüi;;, sisniricativaproyectan como
i:ffi11'dl¡|,i::'r-r:.::,Jll"'o La virtL,d es ra oeitreza-;;;qru na/ una
de habiridades
LiceoProm14.tk
IJ