1primero LOMCE - Didáctica de la Educación Física

EDUCACIÓN FÍSICA 1º
A ) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS.
Primer trimestre
-
BLOQUE 1: HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES.
Esquema corporal. Toma de conciencia del propio cuerpo y de las principales partes que
intervienen en el movimiento.
Posibilidades sensoriales. Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones:
visuales, auditivas, táctiles, olfativas y kinestésicas, interoceptivas.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.
Observación y experimentación de la respiración en diferentes situaciones de esfuerzo y relajación.
Experimentación de posturas corporales diferentes. Posibilidades de movimiento.
Afirmación de la lateralidad. Experimentación de dominio de la lateralidad.
Experimentación de situaciones simples de equilibrio estático y dinámico sobre bases estables,
variando el número de apoyos.
Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales, como dentro-fuera;
encima-debajo; delante-detrás, cerca-lejos o agrupados-dispersados. Nociones asociadas a
relaciones temporales, como antes, durante, después, principio o final. Nociones básicas de
duración.
Desarrollo de la confianza en uno mismo a través de la actividad física.
Aceptación de la propia realidad corporal.
-
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Segundo trimestre
-
BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS.
Identificación de formas y posibilidades de movimiento.
Experimentación de diferentes formas de la ejecución de desplazamientos, saltos, giros,
equilibrios y manejo de objetos.
Control de las habilidades motrices básicas en situaciones habituales.
Resolución de problemas motores sencillos.
Práctica de juegos motores, sensoriales, simbólicos, cooperativos y populares y tradicionales
del entorno.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoración de las personas que participan en el juego.
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
Compresión y cumplimiento de las reglas de juego, valoración de su funcionalidad.
Disposición favorable a participar en actividades aceptando la existencia de diferencias en el
nivel de habilidad.
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
-
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Tercer trimestre
-
BLOQUE 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTISTICO-EXPRESIVAS.
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con el tono
muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el
espacio, el tiempo y la intensidad.
Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas básicas.
Práctica de bailes y danzas populares adaptadas al desarrollo motor.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
desinhibición.
Observación y comprensión de mensajes corporales
Imitación de personales, objetos, animales y acciones que resulten familiares.
Participación activa en situaciones que supongan comunicación corporal.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo y el movimiento.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del
movimiento.
-
BLOQUE 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
B ) RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
LAS COMPETENCIAS
HABILIDADES PERCEPTIVO
MOTRICES
1. Resolver retos y situaciones motoras sencillas
aplicando las habilidades perceptivo-motrices
4. Utilizar nociones, principios y estrategias
básicos para comunicarse o resolver las situaciones
de juego o de movimiento.*
x
CONCIENCIA Y E.
CULTURAL
INICIATIVA Y E.
EMPRENDEDOR
C. SOCIAL Y
CÍVICA
APRENDR A
APRENDER
C. DIGITAL
C. MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN FÍSICA
1º. PRIMARIA
C. lingüística.
COMPETENCIAS BÁSICAS
x
x
x
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
2 Resolver situaciones motrices
aplicando habilidades motrices básicas.
x
sencillas
ACTIVIDADES FÍSICAS ARTISTICOEXPRESIVAS
3. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo
y del movimiento para representar y acompañar
estructuras
rítmicas
simples,
canciones
gesticuladas y juegos.
x
x
x
x
ACTIVIDADES FÍSICA Y SALUD
x
5. Adoptar hábitos básicos de higiene corporal,
relacionados con la actividad física y la salud.
6. Identificar y respetar las normas de juegos y
actividades y de uso de los materiales y los
espacios, relacionándolas con la seguridad y la
salud.
7. Participar con interés y respeto en las
actividades, valorando la actividad física como
medio de disfrute y de relación.
x
x
x
C ) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
ESTRATEGIAS
! Observación directa del trabajo diario.
! Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
! Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
! Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
INSTRUMENTOS
! Observación directa.
! Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
! Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
! Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
! Debates e intervenciones.
! Proyectos personales o grupales.
! Representaciones y dramatizaciones.
D ) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Calificación cuantitativa:
•
En las pruebas de evaluación , cada actividad se calificará según los acuerdos de calificación
del equipo de nivel.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN. 1ª. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PUNTUACIÓN
CRITERIOS CORRECCIÓN
C1
Reconoce las principales partes del cuerpo en uno mismo.
1
Señala 4 partes del cuerpo (0,25 por cada
parte acertada)
C2
Discrimina la derecha y la izquierda en sí mismo.
2
Señala su mano derecha e izquierda (2).
C3
Diferencia la respiración por vía nasal de la bucal.
1
Señala la respiración nasal (0,5)
Señala la respiración bucal (0,5)
C4
Reacciona motrizmente ante estímulos diversos: visuales,
auditivos y táctiles.
1
Ejecuta acciones motrices ante estímulos
visuales y auditivos (0,5)
Ejecuta acciones motrices ante estímulos
táctiles (0,5)
C5
Comprende consignas espacio-temporales ajustando su
movimiento a las mismas.
1
Ejecuta acciones motrices ante consignas
espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera) (0,5)
Ejecuta acciones motrices ante consignas
temporales (rápido, lento) (0,5)
C6
Equilibra el cuerpo adoptando distintas posturas.
1
Ejecuta distintas posiciones de equilibrio
según apoyos: 1 apoyo (0,5) y 3 apoyos (0,5)
C7
Realiza bailes y/o danzas populares sencillas.
1
Participación activa en la sesión (1)
C8
Participa activamente en los juegos respetando las normas
y a los/as compañeros/as.
2
Coopera y participa con los compañeros/as en
los juegos propuestos (1)
Emplea las reglas y normas explicadas en los
juegos (1)
C9
Identifica como acciones saludables las normas de higiene
personal asociadas a la actividad física, así como los
hábitos alimenticios adecuados (chándal, calzado y aseo).
-1
0,25 por día que no trae chándal, calzado o
aseo (máximo 1 punto)
C10
C11
Faltas de asistencia
-1
C12
Fichas lluvia u otro material realizado*
Faltas graves de comportamiento
0,25 por día que no asiste a las clases de
Educación Física sin justificante (máximo 1
punto)
1 punto por falta grave (máximo de 4 faltas
graves)
0,25 por ficha no entregada
(2 fichas realizadas).
Evaluación alternativa en alumnos/as con
lesiones prolongadas que no le permiten
seguir con normalidad las sesiones
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
CRITERIOS DE CORRECCIÓN. 2ª. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PUNTUACIÓN
C1
Utiliza diferentes tipos de desplazamientos variando puntos
de apoyo con buena coordinación
1
C2
Realiza diferentes tipos de saltos (longitudinal, vertical y
de obstáculos) con buena coordinación
2
C3
Aplica las habilidades básicas aprendidas en situaciones de
juego
1
CRITERIOS CORRECCIÓN
Realiza de forma coordinada el circuito de
desplazamientos: 1 punto si realiza bien las
tres
fases
(Pata
coja,
cuadrupedia,
reptaciones), 0,5 puntos si presenta
dificultades en alguna fase.
Realiza de forma coordinada el circuito de
saltos: 2 puntos si realiza bien las tres fases
(Ancho 50 cm. cuerdas, 2 vallas (20 cm.), pica
con pañuelo), 1 punto si presenta dificultades
en alguna fase.
1 punto si participa activamente en el juego de
“las vidas”.
1 punto si realiza giros sobre el eje
longitudinal (de pie y tumbado); 0,5 puntos si
presenta dificultades en alguno de los dos
tipos de giros.
2 puntos si realiza de forma efectiva
lanzamientos y recepciones de pelotas y
saquitos de arena por parejas; 1 punto si
presenta dificultades en alguno de los dos
tipos de lanzamientos-recepciones.
C4
Realiza giros sobre el eje longitudinal
1
C5
Realizar lanzamientos y recepciones que impliquen manejo
de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma apropiada
2
C6
Conoce y realiza alguna de las danzas y bailes sencillos
1
1 punto si participa activamente en las
sesiones MUS-E.
C7
Participa activamente en los juegos respetando las normas
y a los/as compañeros/as.
2
1 punto si coopera y participa con los
compañeros/as en los juegos propuestos.
1 punto si emplea las reglas y normas
explicadas en los juegos.
C8
Identifica como acciones saludables las normas de higiene
personal asociadas a la actividad física, así como los
hábitos alimenticios adecuados (chándal, calzado y aseo).
-1
0,25 por día que no trae chándal, calzado o
aseo (máximo 1 punto)
C9
C10
Faltas de asistencia
-1
C11
Fichas lluvia u otro material realizado*
Faltas graves de comportamiento
0,25 por día que no asiste a las clases de
Educación Física sin justificante (máximo 1
punto)
1 punto por falta grave (máximo de 3 faltas
graves)
0,25 por ficha no entregada
(2 fichas realizadas).
Evaluación alternativa en alumnos/as con
lesiones prolongadas que no le permiten
seguir con normalidad las sesiones
CRITERIOS DE CORRECCIÓN. 3ª. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PUNTUACIÓN
CRITERIOS CORRECCIÓN
1
1 punto si participa activamente en la
representación de un pequeño cuento,
escenificación de situaciones de la vida
cotidiana (partido de fútbol, compra en una
tienda, etc.).
1
1 punto si reproduce con palmas una
estructura rítmica sencilla dada.
C2
Utiliza los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en
el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y
representación de personajes e historias reales o
imaginarias, mostrando una actitud de aceptación hacia
compañeros y compañeras.
Reproduce estructuras rítmicas simples con el cuerpo o
materiales de percusión
C3
Conoce y realiza alguna de las danzas y bailes sencillos
1
1 punto si sigue de forma coordinada los pasos
de un baile sencillo (chuchea, baile del
stop…).
C4
Aplica las habilidades básicas en situaciones de juego
1
1 punto si participa activamente en el juego de
“las vidas”
C5
Conoce y respeta
cooperativos.
1
1 punto si coopera en el transporte de pelotas
con un compañero/a
C1
las
normas
básicas
en
juegos
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
1 punto si identifica cuando tiene que bailar al
son de la música (pandero: un ritmo para
cada color). Grupos de 8 niños/as con un color
diferente de cono en la cabeza
1 punto si explica brevemente en que consiste
los juegos populares o explica un juego
popular
C6
Conoce y respeta las normas básicas en juegos sensoriales
2
C7
Conoce y respeta las normas básicas en juegos populares
1
C8
Participa activamente en los juegos respetando las normas
y a los/as compañeros/as.
2
1 punto si coopera y participa con los
compañeros/as en los juegos propuestos.
1 punto si emplea las reglas y normas
explicadas en los juegos.
C9
Identifica como acciones saludables las normas de higiene
personal asociadas a la actividad física, así como los
hábitos alimenticios adecuados (chándal, calzado y aseo).
-1
0,25 por día que no trae chándal, calzado o
aseo (máximo 1 punto)
C10
Faltas de asistencia
-1
0,25 por día que no asiste a las clases de
Educación Física sin justificante (máximo 1
punto)
C11
Faltas graves de comportamiento
1 punto por falta grave (máximo de 3 faltas
graves)
Fichas lluvia u otro material realizado*
0,25 por ficha no entregada
(2 fichas realizadas).
Evaluación alternativa en alumnos/as con
lesiones prolongadas que no le permiten
seguir con normalidad las sesiones
C12
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la
unidad.
•
Pruebas de evaluación por competencias.
•
Observación directa.
E) DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.
MODELOS
METODOLÓGICOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
R Modelo
experiencial.
R Actividad y
experimentación.
R Tareas
individuales.
£ Talleres.
R Participación.
£ Aprendizaje
cooperativo.
£ Motivación.
R Agrupamiento
flexible.
R Trabajo por tareas.
R Personalización.
£ Inclusión.
£ Interacción.
R Significatividad.
R Funcionalidad.
£ Globalización.
£ Evaluación
formativa.
£ Otros.
£ Parejas.
£ Pequeño grupo.
£ Gran grupo.
£ Grupo interclase.
£ Otros.
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
F ) PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
La elaboración de las adaptaciones curriculares partirá de una evaluación inicial de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo. Partiendo de esta evaluación inicial se elaborará una
adaptación curricular individualizada que, en función de las características y posibilidades de los
alumnos/as, será de acceso al currículum o de carácter significativo. En este sentido, se priorizarán
contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se
encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada bloque que se consideren más
adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje.
La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, se verá reflejada en las
Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). Estas diversidades las vamos a atender a través
estrategias variadas tales como organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento
de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del
aprendizaje. Así mismo, se emplearán estrategias metodológicas que se adecuen a los distintos
momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar.
Esto nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas
pautas de aprendizajes. Además, debemos tener en cuento que en el centro se encuentran alumnos
con discapacidad sensorial, más concretamente auditiva, por lo que será de gran ayuda el
conocimiento de elementos básicos del lenguaje de sordos.
El Programa de E. Física deberá adaptarse además a las condiciones de los ACNEAE. En función
de las necesidades de estos alumnos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de esta asignatura deberán modificarse para alcanzar los objetivos propuestos en las
distintas Unidades Didácticas. En la medida de lo posible se:
- Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.
- Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno.
- Procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar, además de la
descripción previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio del centro.
- Adecuar la evaluación a los alumnos con discapacidad psíquica.
- Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el
personal especializado.
-Coordinar con el departamento de orientación.
Las Adaptaciones Curriculares contemplarán, como mínimo, los siguientes apartados:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
Presenta dificultades en:
Necesidades educativas:
3. ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Le favorece:
No le favorece:
4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.
4.1. Objetivos Generales.
4.2. Contenidos.
4.3. Metodología.
4.4. Temporalización.
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
5. EVALUACIÓN.
5.1. Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje
5.2. Competencias básicas.
G ) RECURSOS DIDÁCTICOS.
El conjunto de recursos didácticos que se detallan a continuación no se utilizan de forma aislada a lo
largo de las distintas Unidades Didácticas planificadas durante el curso. La Orden ECD/686/2014
por la que se establece el Currículum de la Educación Primaria establece el carácter globalizado e
integrado del área de Educación Física. En este sentido, los recursos didácticos de los que
disponemos se emplearan de forma apropiada en función de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación establecidos para cada Unidad Didáctica. Podemos diferenciar entre:
RECURSOS PERSONALES. 3 maestros especialistas en Educación Física.
RECURSOS CURRICULARES. Las programaciones didácticas se concretan atendiendo a la
normativa prescriptiva vigente. Actualmente el Real Decreto 1513/2006 por el que se
establece las Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria para los cursos de segundo, cuarto
y sexto de Primaria y la Orden ECD/686/2014 por la que se establece el Currículum de la
Educación Primaria para los cursos de primero, tercero y quinto. Partiendo de la normativa
vigente, es labor de nuestro equipo docente desarrollar la Propuesta Pedagógica, la
Programación General Anual y las correspondientes Adaptaciones Curriculares.
-
Material Digital. Documentos en distintos formatos de texto en los que se incluyen la
legislación educativa vigente, propuesta de secuenciación curricular de diferentes
editoriales y enlaces Web.
-
Material Impreso. Tomamos como referencia, para la elaboración de nuestras
Unidades Didácticas, las Propuestas Curriculares de Anaya y Pila Teleña así como
bibliografía específica del área de Educación Física. Dentro de este grupo de material
se contempla las fichas para el trabajo conceptual de contenidos (fichas para los días
de lluvia, dinámica de grupos, etc.).
RECURSOS MATERIALES. En este apartado incluimos todos aquellos materiales generales
y específicos disponibles en el centro. Dichos materiales se recogen en el inventario que se
actualiza de forma anual y que incluye, entre otros, los siguientes elementos: colchonetas,
ladrillos, picas, cuerdas de pequeño tamaño, un pandero, un inflador, pañuelos, cintas de
colores, aros de varios tamaños, balones de goma, balones de voleibol, balones de
baloncesto, balones de fútbol, vallas, balón gigante, petos de varios colores, bancos suecos,
picas con soporte, conos, indiacas, sticks de hockey, pelotas de floorball, canastas de balon
korf, quita miedos, freesbes, quita miedos, palas, pelotas para palas, cubos de equilibrio,
volantes de badminton, elástico, ringo, etc.
RECURSOS TIC. Disponemos de un ordenador e impresora, televisión y DVD, equipo de
música, pizarras digitales interactivas distribuidas en cada aula, recursos Web relacionados
con la asignatura de Educación Física.
RECURSOS ESPACIALES. Configurados por las distintas instalaciones deportivas del
centro. Entre ellos podemos citar: 2 pistas polideportivas al aire libre (una de ellas cubierta),
vestuarios, almacén de materiales, aula Mus-E, sala audiovisuales, sala de informática, aulas
de los grupos.
MATERIAL FUNGIBLE Y ESCOLAR. Las particularidades del bloque de contenidos
“Actividades Artístico-Expresivas” y “Actividades Perceptivo-Motrices” requieren en
determinados momentos del curso la adquisición de material fungible y escolar: lápices de
colores, cartulinas, pinturas de dedos y cara, plastilinas, etc.
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
H ) MATERIALES DEL ALUMNADO
VESTIMENTA. El CEIP Velázquez establece para sus alumnos/as un uniforme deportivo
consistente en un chándal y zapatillas deportivas que permitan una correcta realización de
actividades físicas (cómodas, suficiente agarre y amortiguación de golpes, ajustadas en
función de la anatomía del pie, etc.).
ASEO. Neceser que contenga una toalla pequeña, jabón líquido, colonia, peine, desodorante.
Los recipientes deben ser de plástico y de pequeño tamaño.
MATERIAL FUNGIBLE. De forma ocasional y a petición expresa de los maestros se puede
solicitar una funda de plástico, colores, folios para una actividad concreta, etc.
I ) PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
-Salidas propuestas por el proyecto CEPAFD.
-Salida al medio natural (playa, pinos…).
J ) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES.
1.- El centro posee diferentes niveles de concreción curricular que recogen el conjunto de
decisiones para los distintos niveles de programación.
PAUTAS
PARA LA
VALORACIÓN
PAUTAS PARA LA
VALORACIÓN
Para cada uno de los niveles de concreción curricular el centro ha tenido en cuenta la opinión de las
personas implicadas (claustro, curso, especialidad, aula).
Cada curso/especialidad tiene elaborado la programación didáctica correspondiente.
1.1
2.1
En la CCP se ha trabajado y/o aprobado las programaciones didácticas.
2.2
Las programaciones didácticas están consensuadas por los miembros del curso / especialidad.
2.3
El profesor tiene en cuenta en su programación de aula los acuerdos adoptados por el
curso/especialidad.
Se aplican los criterios de evaluación del área o materia de manera similar por todo el profesorado
del curso/especialidad
Los profesores del equipo de curso aplican criterios comunes para la promoción.
1.2
1.3
Los profesores tienen elaboradas las programaciones de aula.
Se han tenido en cuenta las programaciones didácticas para su actuación en el aula.
1.4
2.- En la elaboración de las programaciones didácticas se ha tenido en cuenta los acuerdos
adoptados por los distintos órganos de coordinación.
2.4
2.5
3.- En las programaciones didácticas se recogen los aspectos curriculares que se
determinan en la norma.
PAUTAS PARA LA
VALORACIÓN
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
En las programaciones se recogen todos los contenidos establecidos en los distintos decretos del
currículo de la etapa educativa.
Las programaciones didácticas contienen una secuencia de objetivos, contenidos, competencias
básicas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables por curso.
En la elaboración de las programaciones didácticas se tiene en cuenta la aportación de cada una de
las áreas de conocimiento al desarrollo de las competencias básicas.
En las programaciones los criterios evaluación permiten valorar el grado de adquisición estándares
de aprendizaje evalaubles y de las competencias básicas.
En las programaciones didácticas se recogen las tecnologías de la información y de la comunicación
como un recurso de las áreas de conocimiento.
Las programaciones didácticas contienen principios metodológicos y/o estrategias didácticas.
EDUCACIÓN FÍSICA 1º
3.7
3.8
3.9
Las programaciones didácticas recogen los recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos
materiales curriculares y los libros de texto para uso del alumnado.
Las programaciones recogen medidas dirigidas a la atención a la diversidad y las adaptaciones
curriculares para los alumnos que lo precisen.
Las programaciones recogen las actividades complementarias y extraescolares.
3.10
Las programaciones incluyen estrategias para el fomento de la lectura
3.11
3.13
En las programaciones didácticas se mencionan los procedimientos que se van a llevar a cabo para
recuperación de los alumnos
En las programaciones didácticas se incorporan contenidos relacionados con el desarrollo de la
educación en valores.
En las programaciones didácticas de Educación Infantil existe una concreción del currículo en
unidades de programación integradoras para cada curso.
3.14
En las programaciones se introducen proyectos de innovación didáctica.
3.12
PAUTAS PARA
LA VALORACIÓN
4. - El centro dispone de un sistema de supervisión de las programaciones.
4.1
Se establece de forma periódica una revisión de la programación didáctica.
4.2
Está establecido algún sistema o indicadores para evaluar las programaciones didácticas.
4.3
El profesorado, en función de los resultados de la evaluación, ajusta la programación didáctica del
área o materia.
Se recoge en la valoración de la práctica docente la revisión y ajuste de las programaciones.
4.4
4.5
En las reuniones de curso / especialidad se revisan las programaciones didácticas.