1 planetario y currículo escolar: una integración de

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PLANETARIO Y CURRÍCULO ESCOLAR: UNA INTEGRACIÓN DE
CONTENIDOS DESDE LA ASTRONOMÍA
MONOGRAFÍA DE PREGRADO
JAIRO LEÓN MAZO TABARES
Asesora
LADYS CRISTINA MONTOYA GUARÍN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
MEDELLÍN
2010
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Agradecimientos.
A todos y todas los Maestros que desde el inicio me acompañaron y apoyaron por
el camino hacia la Formación Profesional en la Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquia.
A Ledys Cristina Montoya Guarín por su constante apoyo y dedicación para que el
trabajo de la Investigación Monográfica refleje el desarrollo de la Educación en
nuestro contexto como forma de construcción de un futuro mejor para los
estudiantes en formación.
A Yesenia Rojas Durango por guiarme hacia el logro de los objetivos académicos.
3
DEDICATORIA.
A mi familia, por su apoyo incondicional en este Plan de Vida.
Especialmente a mi hija en pregrado.
Que este sea mi mejor ejemplo.
A La Asesora: Ledys Cristina Montoya Guarín. La Alegría de ver este Proceso de
Investigación terminado es gracias a usted.
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RESUMEN.
Esta Investigación Monográfica es parte de la labor conceptual de la Línea de
Investigación Museo – Escuela. Es un sencillo aporte que surge por mi inquietud y
admiración por los Temas de Astronomía y por el futuro de los estudiantes en
formación en la Facultad de Educación. En ella, se posibilita al maestro encontrar
otros métodos de enseñanza diferentes a los tradicionales como lo son la tiza y el
tablero. El contexto descrito se ubica dentro del Corpus Museo de Ciencias
Interactivo Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez González de la ciudad de
Medellín y su complementariedad con los Estándares de Ciencias Naturales. Esta
Institución puede formar parte de la escuela, de la universidad o de un
observatorio, una estación astronómica, un Museo de Ciencia y Tecnología o a un
Centro de Ciencias.
En un primer momento, resaltamos el enorme incremento en los últimos años de
los Museos y Centros de Ciencias como entorno de la practica educativa informal
que sirve a diferentes poblaciones con necesidades educativas locales, teniendo
en cuenta sus contextos sociales, políticos, económicos y culturales; la búsqueda
de la información necesaria o de un estado del arte que de cuenta de las
variaciones culturales y los procesos de formación del personal adecuado a estos
espacios en las muchas investigaciones y literatura existente al respecto. Así,
iniciamos con definiciones de elementos como: educación formal, informal y no
formal, Generaciones de Museos, y otros.
Luego, mediante la Metodología del Análisis Documental de Contenido (ADC),
bajo un enfoque Cualitativo, se hace una revisión con rigor y meticulosa del tema
elaborando un buen Diseño Metodológico. Se presentan las diferentes Fases del
trabajo con sus respectivos instrumentos de recolección de la información
aplicados al Corpus de la Investigación.
En el tercer momento, se centra la atención en los dos grandes temas de la
Monografía: Museo y Currículo escolar. Desde esta perspectiva, abarcando la
Legislación Nacional, se aclara la complementariedad de los espacios educativos
y la importancia para los estudiantes y maestros como ámbitos de acción
Pedagógica para el Tercer Milenio. La integración de estos contextos a la
Educación al igual que las TICs, promueve una mejor construcción de Tecnología
por parte de nuestra sociedad.
Al final, presento los Análisis y Resultados desde la relación Museo – Escuela en
un Meta texto. Los talleres, actividades, módulos y exhibit del planetario
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complementan didácticamente las clases que se elaboran en las aulas. Los
planetarios cumplen un rol de complementariedad con la educación científica
formal y la Divulgación de la Ciencia. Actualmente existe un gran aumento en
interés hacia las ciencias por los estudiantes lo que obliga a un análisis crítico de
la enseñanza de las disciplinas científicas en las diferentes instituciones
educativas para ampliar los escenarios educativos. Los Planetarios y Museos de
Ciencia cuentan con más facilidades para experimentar en laboratorios, se puede
acceder a lecturas científicas extracurriculares. Por la situación económica, las
instituciones educativas no cuentan con recursos económicos y materiales. Esta
es otra razón importante de la investigación, buscar herramientas de trabajo
disponibles en otros espacios educativos.
Palabras Clave: Educación formal, informal, no formal, enseñanza-aprendizaje,
Análisis Documental de Contenido (ADC), Estándares de Ciencias Naturales,
Currículo, Museos de Ciencias Interactivo, Divulgación y Alfabetización Científica,
Didáctica de la Astronomía, TICs, Módulos o Exhibit, Planetario.
6
CONTENIDO
Pag.
INTRODUCCIÓN. .................................................................................................. 10
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ........................................................... 11
2.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................... 29
3. MARCO CONCEPTUAL.................................................................................... 42
4.
4.1.
ANALISIS Y RESULTADOS........................................................................... 90
PLANETARIO MUNICIPAL JESÚS EMILIO RAMÍREZ GONZÁLEZ.
APUNTES SOBRE EL PLANETARIO DE MEDELLÍN – HISTORIA. ................... 90
4.2.
ESTRUCTURA FÍSICA. ........................................................................... 99
4.3.
GENERALIDADES DE LOS MÓDULOS. .............................................. 100
4.4
. RUTA(S) MUSEÍSTICA(S). .................................................................. 108
4.5.
MÓDULOS DEL PLANETARIO MUNICIPAL JESÚS EMILIO RAMÍREZ
GONZÁLEZ. ........................................................................................................ 110
5.
1.1.
LOS ESTANDARES DE CIENCIAS NATURALES EN COLOMBIA. ........... 122
EL PLANETARIO DE MEDELLÍN JESÚS EMILIO RAMÍREZ GONZÁLEZ
Y LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES. ........................................ 136
6.
6.1.
CONCLUSIONES. ........................................................................................ 140
POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS DEL ÁMBITO. ................................ 149
7
6.2.
MÓDULOS Y TEMAS............................................................................. 149
6.3.
RECOMENDACIONES GENERALES AL MAESTRO. .......................... 150
7.
PERSPECTIVAS. .......................................................................................... 151
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................. 152
8
TABLA DE GRÁFICOS.
GRÁFICO 1. OBSERVATORIOS.
88
GRÁFICO 2. PLANETARIOS Y MUSEOS ASTRONÓMICOS.
89
GRÁFICO 3. SALAS-TEMA/MÓDULOS.
115
GRÁFICO 4. MÓDULOS PLANETARIO.
117
GRÁFICO 5. EXHIBICIONES DE ASTRONOMÍA PLANETARIO.
138
TABLA 1. ECAES 2009.
70
TABLA 2. PLANETARIO Y MUSEOS DE ASTRONOMÍA EN LATINOAMÉRICA.84
TABLA 3. TEMAS ESTÁNDARES CIENCIAS NATURALES.
132
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TABLA DE FIGURAS.
FIGURA 1. TIPOLOGÍA DE MUSEOS SEGÚN LA TEORÍA
74
FIGURA 2. PIRÁMIDE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.
80
Anexos 1, 2, 3.
Anexos Fotografías antiguo y nuevo Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez
González.
Video: Saurius Marinos Colombianos.
Video: “ITM en Acción”, Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez González. 18
de Diciembre de 2009.
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INTRODUCCIÓN.
Los Museos de Ciencias son la fuente básica de la Educación Informal para todos
y todas aquellos interesados en participar de la búsqueda del conocimiento ya que
se presenta por libre elección. El Planetario de Medellín Jesús Emilio Ramírez
González, como escenario educativo en su relación con la Ciencia y la Tecnología
fue concebido como un Centro de Ciencias para recrearse en el conocimiento
desde la Divulgación Científica y Tecnológica, promover el amor por las ciencias,
fomentar el espíritu científico y tecnológico y hacer explícitas las posibilidades de
innovación en el mundo contemporáneo.
Este espacio de conceptualización busca motivar el conocimiento y el aprendizaje
de la Ciencia y la Tecnología apoyados en la experiencia de las exposiciones de
los módulos y los exhibit aplicados en su relación desde los Lineamientos y
Estándares de Ciencias Naturales y el Currículo Colombiano, según la planeación
del recorrido museístico ampliando la dinámica educativa de las instituciones que
asisten a sus instalaciones, que articule el antes, durante y el después en los
logros de los objetivos trazados por áreas académicas de manera que se generen
mas saberes e inquietudes que impulsen a explorar e investigar sobre el universo.
El objetivo es aumentar el nivel académico de las Instituciones Educativas
mediados por el Maestro y el uso de las Tecnologías de la Educación y la
Comunicación posibles en los lugares donde educar sea el fin primordial.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El aprendizaje en contextos informales y las experiencias fuera del aula son
recomendados como un elemento importante para fomentar el interés y la
motivación de los estudiantes hacia las ciencias y su aprendizaje. La sociedad
contemporánea se despliega entre la ciencia y el consumo como algo muy
cotidiano. A las estudiantes no se les presentan alternativas de desarrollo del
pensamiento más que aquel que se ofrece en espacios cerrados como en el aula.
Sabiendo que existen numerosos espacios didácticos extracurriculares, como los
museos, zoológicos, bibliotecas o salidas de campo, donde se encuentren con la
naturaleza y el conocimiento de manera espontanea. (Guisasola, 2007).
En la última década, las frases: alfabetización, educación, pedagogía,
pensamiento, espíritu, método dialéctico, cultura científica, se han convertido en
una de las más mencionadas entre los “diseñadores” del currículo, profesores y
responsables de la “administración” educativa. Esta frase va más allá de un slogan
de una escuela pre científica llena de obstáculos epistemológicos; se relaciona
con que los ciudadanos de una sociedad moderna necesitan una mínima
comprensión de la ciencia para poder tomar decisiones que les afectan como
educandos y ciudadanos.
En un sentido más amplio del significado de la palabra educación, es decir,
teniendo en cuenta todas las perspectivas anotadas arriba, y los espacios en
donde se desarrolla la Práctica Pedagógica, estos son ilimitados. En las
Instituciones formales e informales, se puede proyectar como disciplina de estudio
y de investigación, la Pedagogía.
En los demás espacios educativos y culturales, la didáctica de las ciencias entra
con más fuerza a corroborar el sentido educativo que se desarrollan, las
investigaciones fundamentales en museología, dan cuenta de la ciencia que se
ocupa de estos espacios.
Un investigador en el área de los Museos, habla de un espacio informal, de dos
formas. Lugar Investigaciones de consumo: practica de apropiación de los
productos sociales, lugar de diferenciación social/organización de diferencia,
escenario de objetivación de los deseos, lugar de proceso ritual.
También de Investigaciones de lectura: comprensión del “texto como eje de
investigación, la interacción dialógica es el objeto de investigación cultural”.
(Almeida, 1995, citado por Marandino).
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Es así como en un inicio, se pueden establecer las primeras diferencias entre
estos dos sectores particulares y concretos de la enseñanza. Son dos regiones
epistemológicas que se apoyan en vertientes diferentes pero que tratan de ser
coherentes de manera individual y también de manera interdisciplinar. Como
espacios institucionales educativos, ambos tienen un patrón de transmisión de los
saberes científicos en esencia dirigidos a la difusión y divulgación de la ciencia. Es
decir, son experiencias de contextos específicos pero con los mismos objetivos: el
del conocimiento.
“La importancia de la ciencia contemporánea en la vida cotidiana y la
preocupación por sus consecuencias tecnológicas y sociales ha ido creciendo en
las últimas décadas. Es importante resaltar que en estos contextos informales el
aprendizaje por libre elección se define como aquel que ocurre fuera de las aulas y
cuando el individuo elige qué, cuándo, cómo y con quién aprender; ocurre en
personas que no dejan nunca de aprender” (Falk, 2009). En Colombia, la relación
entre los Museos y las Escuelas solo hace escasos años se está trabajando,
mientras que en países desarrollados es una larga tradición investigativa y de
integración de los programas curriculares a sus planes de estudio ya que en los
diseños de las exhibiciones de los módulos en los Museos, se pueden
complementar las aéreas de enseñanza curricular, para que los maestros y
maestras, cumplan y logren un mayor número de objetivos de los planes de las
aéreas y mallas curriculares.
Existen numerosas revistas, artículos de periódico y eventos que tratan sobre
estos temas de la enseñanza en contextos no formales como: Studies in Science
Education, Science Education (Guisasola, 2007). La búsqueda de información
relevante para la transmisión de un saber específico ha llevado a que se
prolonguen los estudios de estas publicaciones hasta la inauguración de
muchísimos centros de ciencias, como resultado de estas mismas investigaciones.
Incluso, se ha modificado la forma de visualizar y diseñar el contenido de los
módulos con miras a transformarlos, ampliarlos, enfocarlos, según el currículo, la
tecnología, la sociedad, el medio ambiente y la ciencia, interactuando de modo
que se re solucionen planteamientos de problemas no solo educativos en
contexto, sino, también, aquellos relativos a problemáticas sociales, con la ayuda
de los instrumentos de formación en educación informal. Esta es una idea
bastante clara, que a su vez, le da potencia y ritmo a esta Investigación
Monográfica.
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Estas preocupaciones –interés por el aprendizaje no formal, la alfabetización
científica, conocimiento de temas científicos contemporáneos con influencia en la
vida cotidiana de los estudiantes - han llevado a preguntarse si el aprendizaje
informal en museos puede contribuir a una alfabetización científica que
complemente las actividades del currículo escolar y en general del sistema
educativo. Hoy en día, las respuestas pueden diferir en algún lugar, pero,
epistemológicamente, es afirmativo y positivo que la educación informal, sea
válida y muy adecuada desde los niños hasta los adultos por las innumerables
ventajas que tiene.
Para comprobarlo, se señala unas cuantas palabras extraídas de un artículo
periodístico, que es con mucha razón, elocuente en esta idea, según Ospina,
(2009):
“Una cosa es la Educación y otra es el sistema escolar. Por momentos coinciden,
pero la educación comienza mucho antes de la llegada de los niños a las aulas. La
frase de George Bernard Shaw tiene sentido: “mi educación se vio interrumpida
con mi ingreso a la escuela”. La primera forma de enseñanza es el ejemplo, y lo
más importante es la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Kafka veía
con alarma que su padre les prohibía a los hijos exactamente todo aquello que él
se permitía hacer en la mesa y en la vida, y de allí nació su crítica espantada a las
arbitrariedades de la patria potestad. Nuestros primeros educadores son padres,
parientes, amigos, gentes desconocidas en las calles, autoridades, gobernantes,
medios de comunicación. A menudo, cuando un niño llega a la escuela, los rasgos
fundamentales de su educación y acaso de su existencia ya están trazados. Y así
como existen influencias también existen vocaciones, aquello que en la fisiología y
la sensibilidad nos predispone a determinados temas y disciplinas. Por eso es tan
importante que desde la primera etapa de la vida se nos escuche y no solo se nos
enseñe. Ver a un niño como un cántaro vacio que hay que llenar de cosas, de
información, de deberes y rigores, es olvidar que en cada instrumento existe ya la
pauta de un sonido, que hay maderos que contienen canoas y maderos que
contienen guitarras. Un buen maestro no es solo quien sabe hablar sino sobre
todo quien sabe escuchar, el que descubre que potro esta encerrado en el bloque
de mármol. Y por eso es tan nociva la sobre exposición a los medios de
comunicación, que siempre hablan y nunca escuchan, y que sobre todo son
incapaces de escuchar lo tácito, lo que todos decimos sin hablar.
El aprendizaje del valor, de nuestra propia dignidad, es lo primero. Nunca llegara a
saber nada el que no sabe de sus propios derechos y posibilidades. Por eso la
educación que tiraniza y que irrespeta, la educación que masifica, es fuente de
todos los fracasos y todas las violencias. Por ello la educación no es simplemente
la solución a los problemas de la sociedad: a veces es el problema. Puede
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educarnos en la exclusión, en el racismo, en el clasismo, en las manías de la
estratificación social. Solo cierto tipo de educación forma realmente individuos y
forma ciudadanos. Es ingenuo pretender que si el niño llega a la escuela ya
hemos cumplido nuestros deberes con él: también hay que preguntarse que
escuela es esa y en que tipo de sociedad esta levantada. Muchos niños para
llegar a la escuela tienen que atravesar entre las balas. El país es una gran
escuela en la que crecen las escuelas pequeñas, y si todo es un campo de guerra,
donde la única oferta de empleo para los muchachos es la violencia pagada por
todos los ejércitos, de poco sirven los discursos de Platón o Cristo.
Lo primero que hay que aprender es a no hacer trampa, a respetar a los otros, y a
nosotros mismos, a tener un sentido de comunidad, a apreciar el valor del trabajo.
Sentir pertenecer a una memoria, a un territorio, a un sistema de valores. ¿Están
nuestra sociedad y nuestra escuela formándonos en estos principios? Que mucha
gente haya tenido una costosa educación no significa que sea bien educada
(Formal): gran parte de la violencia, no es el fruto de seres iletrados, hay gente
que escribe, sobre todo los políticos, con odio y violencia en los periódicos. Uno de
los mayores males, la corrupción, suele ser obra de gente que lo ha tenido todo,
incluidos los títulos universitarios.
Primero se aprende por el ejemplo, luego se aprende por el dialogo. Este no solo
nos inicia en el conocimiento de que existe una verdad, sino en la conciencia de
que podemos interrogarla, matizarla, atrever opiniones. En este sentido las artes
son muy importantes. El dialogo estimula la curiosidad y el deseo de saber. Allí
podemos percibir la importancia de los centros de ciencia en la formación de
nuestra sensibilidad, de nuestra honda humanidad. Emmanuel Kant dejo escrito
que la más importante de las artes es la conversación, porque en ella intervienen
la memoria, la inteligencia, el carácter, la sensibilidad, el conocimiento de los
otros, la imaginación. En ese arte los amigos son maestros y los maestros amigos.
La lectura, en los planes de alfabetización supone tres elementos: desciframiento,
comprensión y crítica. Conozco personas que pueden deletrear, descifrar un texto
y que sin embargo no lo comprenden. Basta oír a alguien leer en vos alta para
saber si esta comprendiendo lo que lee. Cuando hablo de comprensión hablo a la
vez de entender un texto y de sentirlo.
Hay personas que han confesado que entienden un poema cuando lo leen, pero
que solo lo sienten cuando escuchan a otra persona diciéndolo. Porque hay una
carga de emoción en los textos, y no solo en los textos poéticos, un contenido de
belleza, de sentimiento, de pasión, de deleite o de maravilla, que va mas allá del
mero entender, que exige la participación de las emociones, que esta gobernado
por el ritmo y si se quiere por la música.
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La lectura verdadera tiene que ser capaz de crítica, de dialogar con el texto, de
atrever objeciones, de construir a partir de las objeciones propias, otras
alternativas, otros sentidos y desenlaces. ¿En qué parte de la educación formal
esta incluida la formación de la sensibilidad y del criterio? Se necesita una
educación que haga buenos profesionales y organizadores de inteligencias
científicas y ciudadanas y lucidos seres humanos. ¿Quién enseña a tener
opiniones propias, serias, razonadas? ¿Quién educa para no ser veletas bajo la
manipulación de tantos poderes e intereses que hoy controlan el mundo? ¿Cómo
formar parte de una civilización y no de un reducto de intereses o de un
campamento de supervivencia? ¿Cómo pensar y vivir en función del
engrandecimiento de una sociedad y no de la defensa mezquina y a veces suicida
de un mero proyecto personal o gremial?
A partir de cierto momento la educación solo puede ser activa. Compartir
conocimientos, investigar, crear, hacer. La investigación, la experimentación y el
trabajo son altos instrumentos, pero solo pueden servirnos si esa primera
educación que nos hace humanos y ciudadanos se ha cumplido con coherencia y
con profunda responsabilidad” (Ospina, 2009).
Para ser profesionales y sobre todo con mucha ética, todas las puertas de la
educación deben contribuir a su logro, estar abiertas, sobre todo desde la niñez. El
abandono estatal de la educación, de los educadores, del pueblo mas necesitado,
es fuerte. La guerra es prioritaria en este medio de consumo salvaje sin educación
ni formación. Formar es construir, formar desde el museo y permitir que muchos
soñadores vean como pueden ser legales y legítimos; trabajadores al servicio de
la gente y del futuro civilizado.
Continuando con la presentación de todos aquellos espacios educativos científicos
y sociales posibles, (Vásquez, 2007), vincula un contexto inédito como la ciudad:
“Un reconocido experto educativo como Tonucci, 2004, (citado por Vásquez,
2007), promotor de la importancia del entorno y la ciudad como agentes
educadores, sin restar importancia al papel de la escuela, sostiene que las
experiencias más importantes para el desarrollo personal en la niñez y juventud se
viven fuera de la escuela. Los estudiantes adquieren fuera de la escuela una
cultura experiencial, anecdótica, informal y relevante para el individuo, mientras la
escuela promociona una cultura pública, sistemática, organizada y relevante para
la sociedad, consecuencia de la reflexión y la travesía histórica de la humanidad”.
“La función crucial de la escuela es integrar ambas culturas, experiencial y pública,
para todos los estudiantes, de modo que esta integración haga significativa y
relevante la cultura pública, es decir, desarrolle aprendizajes socialmente
relevantes”. Pérez, 1993, (citado por Vásquez, 2007).
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En suma, una enseñanza realmente significativa y constructiva, debería
construirse también sobre las experiencias informales de los estudiantes, que
suceden previa o paralelamente a los aprendizajes escolares. El autor quiere
conducir a la reflexión de que en la realidad más inmediata para los niños en
adelante, como sujetos de aprendizaje/enseñanza, la familia es el núcleo de la
sociedad educativa y pedagógica. Si se quiere un futuro mejor para el país, se
debe comenzar con esta educación científica y social básica en los niños.
Académicamente, y desde argumentos pedagógicos, basados en estudios
psicológicos, se suele distinguir entre la educación no formal, informal, formal.
Aunque aún se polemiza sobre su historicidad, desempeños educativos, enfoques,
método y tipo de formación a la que apuntan, se puede afirmar que educación no
formal es cualquier actividad organizada (por tanto, con la intención de educar),
realizada fuera del sistema formal establecido (la escuela) y cuyo propósito es
servir para el aprendizaje de la heterogeneidad y pluralidad de públicos
identificables y objetivos. Coombs, 1973, (citado por Vásquez, 2007). Por el
contrario, educación informal tiene un sentido más amplio, pues incluye todo tipo
de actividades (incidentales, espontáneas, suplementarias, al azar, etcétera), no
estructuradas específicamente como educativas, pero que pueden producir
aprendizajes. Sarramona, 1992, (citado por Vásquez, 2007).
Lo que en los ambientes de aprendizaje no formales se entiende por aprendizaje,
se vislumbra como las ideas alternativas que los estudiantes retroalimentan cada
vez con mayor fuerza para explicar sus concepciones de los fenómenos que
experimentan, pero el aprendizaje ocurre en multifacéticos espacios de diferentes
situaciones educativas. Más adelante en esta misma investigación, se reflexionara
con más detalle sobre los aspectos básicos de los contextos educativos según se
estructuren en la educación oficial sistematizada y la des escolarizada, o por fuera
del aula de clases.
Se habla de las experiencias cotidianas de los estudiantes desde el mundo físico y
natural para justificar luego desde este punto de vista la alianza entre educación
formal y no formal haciendo que la didáctica de las ciencias asuma un compromiso
educativo. Los museos disponen de atractivos módulos de los que se aprende, el
impacto de este puede durar años, como afirma (Falk, 2009): “Sin duda las causas
para explicar el aumento de la popularidad de los museos son muchas, pero hay
una que parece ser especialmente significativa: el aprendizaje”.
Son muchos los investigadores que, desde dentro y desde fuera de la comunidad
de museos, cuestionan si ocurre un aprendizaje real en el museo. ¿Aprenden los
estudiantes? Y si es así, ¿cómo aprenden y qué aprenden? (Díaz, 2007). A estas
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preguntas tan difíciles de contestar han intentado dar una respuesta las
investigaciones realizadas en estos últimos años, especialmente en Museos y
Centros de Ciencia.
Dado que el Planetario de Medellín, Jesús Emilio Ramírez González, es un Centro
de Ciencias que en la ciudad y desde su inauguración, ha educado y formado a
los distintos sectores de la comunidad en temáticas científicas, a los aficionados a
la astronomía; su larga trayectoria tradicional y viva se evidencia hoy más que
nunca en los trabajos de democratización, popularización y divulgación de las
ciencias que desarrolla en su interior y en su promoción de acercamiento a la
educación informal de su población objetivo. Vale la pena realizar una
investigación sobre el aprendizaje no formal en este contexto y espacio
museístico, siguiendo una amplia bibliografía existente sobre la enseñanzaaprendizaje en los museos de ciencias; reflexionando en medir el impacto de su
calidad, pertinencia, actualidad, adecuaciones y claridad psicosociales entre la
comunidad educativa precisando en la Pedagogía de los módulos y exhibidores
que presenta; según el momento político, social, cultural, histórico, por el cual
pasa nuestra ciudad y los seres vivos que en ella habitamos. La labor didáctica del
Planetario, en este ámbito se debe asumir como una fuente de conocimiento muy
útil en los contextos no formales de educación en búsqueda de una sociedad
civilizada en igualdad, equidad, libertad, fraternidad, de conservación.
Recientes trabajos de investigación sobre enseñanza-aprendizaje en los Museos
Rennie y McClafferty, 1996; Pedretti, 2002, (citados por Guisasola, 2005),
muestran que existen diferentes procedimientos y habilidades característicos de la
metodología científica que están directamente relacionados con el aprendizaje en
los Museos. Entre otros procedimientos se citan la exploración y familiarización
con fenómenos y objetos, la emergencia de preguntas, la construcción de posibles
vías de solución a modo de hipótesis, la comparación y análisis de datos, la
construcción de patrones de comportamiento, la contrastación y validación, así
como la aplicación de ideas en nuevas situaciones, recolección de información, el
análisis de las evidencias de manera lógica y crítica, la comunicación de
información de manera apropiada y de diferentes formas.
Entre los trabajos llevados a cabo en investigaciones sobre el aprendizaje que
ocurre en espacios no formales, podemos destacar los realizados por Falk, 2000,
(Citado por Díaz), en el Smithsonian´s National Museum of Natural History. En
ellos concluyen que la mayoría de los estudiantes consigue conocimientos nuevos
o parece haber reforzado algún otro. Para profundizar en la permanencia del
aprendizaje, estos autores realizaron un estudio del impacto a largo plazo de los
mismos cinco meses más tarde. La impresión era que tras este periodo de tiempo
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se habían construido conocimientos adicionales de la escuela, a la experiencia en
el museo.
En la opinión de estos autores, corroborada por otras investigaciones (Aguirre,
2006; Guisasola, 2007), y nuestra propia experiencia (citado por Díaz et al. 2005),
aprender en los museos incluye una gran cantidad de variables, algunas de las
cuales están relacionadas con las exposiciones y programas y otras muchas no.
Por ello, la evidencia de ese aprendizaje no es fácil de medir debido a que, entre
otras razones, los modelos de evaluación tradicionales empleados en la
enseñanza formal no son los adecuados.
Estas investigaciones son de reconocida trayectoria sobre los contextos de
educación no formal; resaltan la importancia del aprendizaje que se puede lograr
en los estudiantes a largo plazo. Teniendo en cuenta las diferentes etapas a las
que se puede recurrir en la preparación de estas actividades como en un: antes,
durante, después; e indican cuales son los posibles modos de evaluar este
aprendizaje de modo que las experiencias en el museo sean significativas.
La educación formal, es aquella aceptada oficialmente por toda la comunidad
educativa, y que debido a sus grandes impactos y compromisos adquiridos en su
estatus social en el que se desarrolla, es la más comprometida con la formación
social, moral, ética, cultural y en general científica de los ciudadanos. Una
característica asumida por los lineamientos curriculares con respecto a ella, es
que, es aquella que forma para el trabajo.
En la búsqueda bibliográfica, la astronomía en textos escolares de educación
primaria y secundaria, tiene al libro como un instrumento de divulgación, y es un
soporte de enseñanza de la estructura curricular, ambos, el currículo y los libros,
son la vida practica de las escuelas, por ello es el motor de la búsqueda de esta
investigación para iniciar el proceso de indagación bibliográfica en como aprenden
los estudiantes estos temas, ya que estos textos son los que se promueven al
interior de las escuelas en la formación de los estudiantes; para luego integrarlos
al funcionamiento del Planetario y darle sentido
a la intersección y
complementariedad entre el Centro de Ciencias desde sus exhibit y el Currículo.
En esta investigación especifica, se abordan los Lineamientos o Estándares
Básicos de Ciencias Naturales, para reforzar este nexo. La escuela, es un lugar
privilegiado para la formación en ciencias, resulta innegable que los alumnos de
los grados inferiores poseen una enorme capacidad de asombro, de ahí que su
curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés general que manifiestan frente a
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todo lo que los rodea sea el punto de partida para guiar y estimular su formación
científica desde el despertar de su interés hasta la comprobación de sus hipótesis.
Estos derroteros los abordaremos más adelante al abordar detenidamente los
principios legales y constitucionales que rigen a los maestros e instituciones en
nuestro país.
Por ello, en adelante, se hará referencia en términos de estudiantes, al evocar la
educación informal diseñada para ello en los espacios museísticos, aunque estos
espacios sean abiertos para todo público; teniendo en cuenta, entonces, sus
implicaciones pedagógicas y didácticas y sentido que se le da a la investigación de
complementariedad educativa.Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en
el Planetario, son experiencias significativas, o sea, son el resultado de prácticas
educativas concretas y sistemáticas de enseñanza aprendizaje, de gestión y de
relaciones interactivas con módulos, exhibiciones, charlas, conferencias y talleres
que tienen relación con los temas del aula, dirigidos a mejorar los procesos
consignados en los Lineamientos y Estándares de Ciencias Naturales; se trata de
aumentar las posibilidades en el logro de los objetivos en los resultados de las
evaluaciones indicados allí mismo (Zulúaga, 2009).
El docente se encarga de dar a conocer por qué es significativo el aprendizaje en
el Planetario y con la madurez y fundamentación teórica-práctica se logra sacar a
los estudiantes de las aulas, del mero discurso magistral y de la literatura; en
general, se sale del tablero, todo con el fin de que se lleve a la praxis la teoría
adquirida dentro del aula; pudiendo tener vivencias en las dimensiones personales
usando la interactividad, y que luego se pueda argumentar e interpretar un
proceso científico observable desde los Estándares curriculares.
En la formulación de esta experiencia investigativa, la de encontrar un punto de
conexión entre los contextos formal y no formal, mediante la integración de la
Escuela y el Planetario, el estudiante cuando se enfrente a la realidad ha adquirido
las competencias necesarias para interpretar fenómenos celestes en espacios de
reflexión como el aula, se permite un acercamiento a la astronomía desde el
planetario haciendo uso de los conocimientos adquiridos en la academia,
convirtiendo ambos escenarios en lugares de socialización y divulgación científica.
La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el
fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello es un
laboratorio en la formación de científicos naturales y sociales. Valiéndonos de esa
curiosidad, por los seres y los objetos que los rodean en la escuela, se puede
inducir a que se pregunten por el origen del universo y de la vida en la tierra desde
la astronomía iniciando el trabajo con los niños. (Zulúaga, 2009).
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“La enseñanza de la astronomía en los distintos niveles presenta toda una serie de
dificultades para su correcta comprensión, sin más ayudas que las disponibles en
clase. Esto exige al alumno tener una imaginación muy amplia para visualizar a
partir de una representación plana un cuerpo celeste de tres dimensiones”
(Zulúaga, 2009).
García, (1997), propone que: “la presencia de la astronomía en la enseñanza
obligatoria, se debe desarrollar como eje temático para superar las concepciones
e ideas alternativas que habitualmente poseen los ciudadanos y que los
estudiantes sostienen en sus concepciones alternativas respecto a las causas de
cambios”. Las dificultades cognitivas no solo psicológicas, sino, también, por
vacios y lagunas en matemáticas y física, por ejemplo, (interdisciplinariedad), son
elementos inscritos dentro de la enseñanza en la resolución de problemas. En un
breve ejemplo: que la astronomía no se conciba como una materia a estudiar
aisladamente, sino que se agregue a las materias regulares; esta es la propuesta
del Pregrado de la Universidad de Antioquia, que vio esta posibilidad académica
dirigida a los estudiantes de educación media del país como una oferta de cursos
científicos y de desarrollo de tecnología local en este tema.
Justo esto es lo que se hace en Brasil desde hace un par de años: (Sausen,
2008): “Se aborda un cambio en los planteamientos didácticos de la enseñanza de
la astronomía desde su tratamiento en los textos escolares. La mayoría de las
veces se presentan modelos del universo, como el geocéntrico y el heliocéntrico
que los alumnos han elaborado desde su cultura general pero no tienen la
oportunidad de observar bien el cielo o el firmamento. Las actividades que se
realizan en los colegios para la observación directa del cielo, son muy pocas. En la
enseñanza de las ciencias es un objetivo prioritario que el alumno observe e
intérprete científicamente los fenómenos naturales, para darles una interpretación
y un análisis”.
Desde muy diversos puntos de vista e investigadores, se puede justificar aun más
el tema de la astronomía en el currículo: “El hombre dio su primer paso en el
espacio sideral gracias a una preparación y una técnica contemporánea con la
más antigua de las ciencias: la astronomía” (Vásquez, 2000). La historia de esta
ciencia se la debemos a las más antiguas civilizaciones de la humanidad que
dedicaron todo su esfuerzo por conocer su universo. Establecer la posición de los
cuerpos celestes y el de las constelaciones en ese entonces, se convirtió luego en
esta rama de la ciencia.
Elaborar una investigación en el Planetario, es de actualidad e interés científico y
cultural, no solo porque sea una Ciencia muy importante el tema de estudio, la
21
Astronomía, sino, también, porque “en el planetario se brinda educación no formal,
se mejora y se fortalecen los conocimientos, las competencias científicas. La
astronomía y la astronáutica, también se pueden enseñar como otras ciencias a
fines desde el ámbito local. La astronomía es la madre de las ciencias, da a los
estudiantes la oportunidad de aprender otro tipo de disciplinas científicas pero con
el uso de instrumentos hoy en día tecnológicos.
“El modelo del universo es proporcional al tamaño de la mente del ser humano, es
muy amplia. En ciertos aspectos, parece que se debiera hacer más divulgación de
la astronomía en las escuelas, ya que solo se toman como conocimientos de
cultura general y como si fuese inalcanzable este tema para la gente común y solo
reservado para los grandes científicos” (Restrepo, 2007). El acercamiento a los
centros de ciencias, su interés intelectual y científico, se enmarca dentro del
contexto educativo como un espacio de apoyo a debates y discusiones entre el
estudiante y el mundo de la ciencia.
“El planetario puede facilitar toda la producción de sus materiales para ser
destinados en la utilización de la enseñanza de la astronomía escolar con el
propósito de revisar las concepciones con que se tratan en la escuela las
temáticas a fines y la propuesta de actividades. Se contempla la pertinencia en
relación como ya lo dijimos con los objetivos del museo y los programas
curriculares de las escuelas” (Dujovne, 2007). En los Planetarios se refuerza la
actividad educativa de las escuelas, se promueven las investigaciones en
ambientes de aprendizaje disciplinados con respecto a la astronomía y en cuanto
a esto, se plantea la necesidad de fortalecer sus actividades mediante objetivos
específicos.
Guisasola, (2007), propone que las finalidades de los centros interactivos, son:
“Promover una cultura científica y técnica de los estudiantes dando a conocer sus
beneficios sociales, culturales, económicos y ambientales (Alfabetización y
Pedagogía científica).
Comunicar la ciencia de una forma integrada y global, a la vez que accesible,
mostrando no solo los productos de la ciencia sino los procesos que la han
originado.
Despertar inquietudes hacia la ciencia y la técnica, especialmente entre los
escolares, estimulando la curiosidad, el deseo de aprender y el disfrute mediante
la interactividad, sin olvidar la reflexión y la resolución de situaciones
problemáticas.
22
Crear un ambiente propicio para la experimentación y la interacción social”.
En este sentido, los centros de ciencias tienen la firme convicción de transmitir
saberes y conocimientos a todas aquellas personas que tengan interés en ello,
sobre todo a los estudiantes que desde la formación y capacitación se vinculan
activamente con su actividad profesional. El currículo se refuerza y reorienta en
amplios módulos interactivos a los objetivos educativos de las instituciones con el
respaldo de los Lineamientos curriculares. El docente se capacita en el Planetario
para que le presente proyectos pedagógicos a la escuela y al estudiante, el es un
centro científico en la transmisión del conocimiento en la enseñanza-aprendizaje
de la astronomía, se comunica la ciencia de forma integrada y accesible,
mostrando los productos y los procesos evolutivos de la ciencia que la han
originado. Así se despiertan las inquietudes hacia la ciencia y la técnica entre los
escolares, estimulando la curiosidad, el deseo de aprender y el disfrute mediante
la interactividad, la reflexión y la solución de situaciones problema, se crea un
ambiente propicio para la experimentación y la interacción social. El mas
contemporáneo de los objetivos a futuro, es el de adquirir conocimientos que
sirvan para resolver problemas científicos básicos y tomar decisiones en
prevención y conservación ambiental, sociales relacionados con la CTSA.
Guisasola et al (2007), afirma: “La enseñanza de las ciencias en el marco escolar
se caracteriza porque el material curricular y las estrategias didácticas se deben
diseñar teniendo en cuenta las habilidades y aptitudes de los estudiantes en cada
etapa evolutiva. Se deben crear ambientes de aprendizaje que permitan involucrar
al alumnado en una tarea que lleve a la interacción física e intelectual con los
materiales, a través de la resolución de las situaciones problema utilizando el
método científico. Para conseguirlo se diseñan las estrategias didácticas
pertinentes entre el planetario y el profesorado variadas tanto en ambientes
escolares como extraescolares o no formales de aprendizaje de las ciencias que
tienen gran importancia en la motivación del alumnado”.
La relación entre el museo y la educación tiene hoy un auge fundamental que se
debe saber aprovechar en pro de los logros y de los objetivos del currículo. Se
sabe que el museo es fuente de ocio y también de motivación, esto es un
reconocimiento para que se establezca un modo de mejorar sus actividades
complementarias con la escuela.
Es de vital importancia que la interdisciplinariedad sea eficaz y productiva en la
comprensión de los diferentes temas y situaciones de enseñanza aprendizaje en
ambos contextos para que la complementariedad se establezca como mecanismo
de relación y puente de construcción de conocimientos. Para lograr una mayor
23
eficiencia de los planes trazados se hace necesario que dentro de los diferentes
programas para las escuelas y colegios se canalice la información y la
metodología para lograr una receptividad por parte de los asistentes. En los temas
seleccionados deben estar de acuerdo con la actualidad científica, tecnológica y
cultural ajustándose a los distintos niveles educativos.
En cuanto a la falta de experiencia del profesorado en este tema de la enseñanza
en aéreas básicas del currículo desde un espacio como el Centro de Ciencias
Interactivo, en lugar de hacerlo desde el aula, se ve que algunos trabajos de
investigación sirven de apoyo fundamental por su relevancia en este campo.
Para estudiarlos y analizarlos, citare algunos; los campamentos espaciales:
A través de los Campamentos Espaciales, la Unesco busca integrar la astronomía
a los currículos escolares de los países en vía de desarrollo, mediante proyectos
escolares y la integración de organismos estatales.
Para que la población logre interpretar estas temáticas, la especialista brasilera
(Sausen, 2009), propone: “agregar la astronomía al currículo escolar en todas las
materias regulares de las escuelas. Campamentos Espaciales ha llegado a
Colombia a través de la gestión realizada por el Ministerio de Educación Nacional
con la coordinación del Programa de Educación Espacial de la Unesco. Yolanda
Berenguer, es la encargada de esta dependencia de la Unesco. Los profesores no
tienen el conocimiento para enseñar todo esto y por eso se dan los
campamentos”.
Este evento hace parte de los logros de Colombia como Secretaria Pro-Témpore
de la IV Conferencia Espacial de las Américas que se realizó en Cartagena de
Indias en mayo de 2002 y que fue organizada desde la Misión de Colombia en
Viena. Es muy importante saber que se cuenta con el apoyo de entidades
internacionales para la elaboración de un proyecto de inclusión y alfabetización
científica acorde con los avances de los países desarrollados en astronomía. Es
así como se avanza en la vanguardia de la Educación científica.
Woodlin, (1997), reafirma la convicción de la importancia de la educación no
formal, citando a varios autores: Caston, 1980, dice que: “los museos podrían
ofrecer a los estudiantes experiencias únicas porque en él podrían aprender
viendo, tocando y explorando objetos reales en vez de limitarse a mirar libros en
un aula en la convencional posición de oyentes de los profesores. Aprenderían
mediante una experiencia activa, no pasiva. Caston, también pensaba, al igual que
Taylor, (1975), que los museos podrían ofrecer a los estudiantes una comparación
24
mas visual y una comprensión de las diversas culturas. Mayer (1974), desarrolló
esta idea cuando escribió que la educación a través del museo podría llegar tan
lejos como para ser capaz de cambiar las actitudes de los estudiantes sobre su
cultura y sobre las de los demás a través de una reafirmación, reconocimiento y
apreciación positivos.
La Educación a través del museo como parte integrante del currículum de las
enseñanzas medias ha sido una constante desde los años ochenta Fredette,
1982, (citado por Woodlin, 1997). Al mismo tiempo, la inclusión de profesores en la
articulación de los museos para propósitos educativos ha sido esencial Lacey,
1980, (citado por Woodlin, 1997). En este contexto, la educación a través del
museo como parte del currículum ofrece a los estudiantes experiencias únicas
más allá del aula. Zeller, (citado por Woodlin, 1997), recomendaba visitas
frecuentes y regulares a los museos como parte integral de un currículo
equilibrado; dirigió un estudio sobre la asociación museo/colegio dirigido a los
estudiantes de los últimos cursos de secundaria.
Según lo anterior, es muy importante la experiencia que los estudiantes logran
adquirir y fortalecer en los museos para el logro de los objetivos curriculares. En
los últimos años la educación en los museos ha crecido vertiginosamente dándole
al Currículo un espacio mayor de aplicación. Los conceptos trabajados como
museo- currículo – escuela, son los más beneficiados para promover una cultura
científica mediante la obtención de resultados y experiencias positivas.
La UAI-IAU (Unión Astronómica Internacional-International Astronomical Union),
propuso el año 2009 como Año Internacional de la Astronomía (AIA-IYA, 2009)
con el lema, “El Universo, para que lo descubras”. El AIA-IYA 2009 pretende
celebrar el 400 aniversario de la primera observación astronómica a través de un
telescopio llevada a cabo por Galileo Galilei. Será una celebración global de la
astronomía y de sus contribuciones a la sociedad y a la cultura, con un marcado
énfasis en la educación, el compromiso público y la participación de los jóvenes,
con eventos a nivel nacional, regional y a nivel mundial a lo largo de todo el 2009.
La UNESCO apoya el AIA-IYA 2009 y la Organización de Naciones Unidas (ONU)
proclamó al año 2009 como el Año Internacional de la Astronomía el 20 de
diciembre de 2007”.
La astronomía es una de las ciencias fundamentales más antiguas. Continúa
impactando profundamente en nuestra cultura y constituye una poderosa
expresión del intelecto humano. En las últimas décadas se han llevado a cabo
enormes progresos. Cien años atrás apenas conocíamos la existencia de nuestra
propia Vía Láctea. Hoy sabemos que muchos miles de millones de galaxias
25
configuran nuestro universo y que éste se originó hace aproximadamente 13.700
millones de años. Hace cien años no se poseía los medios para saber si existían
otros sistemas solares en el universo.
Hoy en día se conocen más de 200 planetas alrededor de otras estrellas en
nuestra galaxia y avanzamos en la comprensión de cómo pudo haber aparecido la
vida por primera vez. Cien años atrás estudiábamos el cielo utilizando sólo
telescopios ópticos y placas fotográficas. En la actualidad observamos el universo
desde la superficie de la Tierra y desde el espacio, pasando por las ondas de radio
hasta los rayos gamma, utilizando tecnología de vanguardia. El interés de los
medios de comunicación y del público por la astronomía nunca había sido tan
grande y los descubrimientos astronómicos son portada de los noticiarios en todo
el mundo. Tanto es su importancia que se busca afanosamente agua y vida en
otros planetas, estudio disciplinar de una ciencia nueva que es la Exobiología.
Los objetivos trazados por esta organización (UAI) se pueden relacionar con el
propósito de este trabajo:
1. Aumentar el conocimiento científico de la sociedad a partir de la
comunicación de resultados en Astronomía y campos relacionados, así
como del proceso de investigación y de pensamiento crítico que ha llevado
a tales resultados.
2. Promover el acceso generalizado al conocimiento universal de las ciencias
fundamentales por medio de emocionantes experiencias astronómicas y de
observación celeste.
3. Impulsar comunidades astronómicas en países en vías de desarrollo
mediante la iniciación y la estimulación de colaboraciones internacionales.
4. Respaldar y mejorar la educación científica formal e informal en escuelas
así como en centros científicos, planetarios y museos.
5. Proporcionar una imagen moderna de la ciencia y de los científicos para
reforzar los vínculos entre la enseñanza básica y las carreras científicas, y
de este modo estimular un incremento de las matriculas de estudiantes en
campos científicos y tecnológicos, así como la valoración del aprendizaje
continuo durante toda la vida.
6. Facilitar nuevas redes, y reforzar las existentes, conectando astrónomos
aficionados, educadores, científicos y profesionales de la comunicación a
través de actividades locales, regionales, nacionales e internacionales.
26
7. Mejorar el equilibrio entre géneros en la representación de científicos a
todos los niveles y promover un mayor compromiso con las minorías
pobremente representadas en las carreras científicas e ingenierías.
8. Facilitar la conservación y protección de nuestra herencia cultural y natural
de cielos oscuros y lugares astronómicos históricos, mediante la
concienciación de la importancia de la preservación de los cielos oscuros y
los lugares astronómicos para el entorno natural y la herencia humana”.
En: www.astronomy2009.org. UAI.
Integrando todo lo anterior en un solo enfoque, el de la vinculación
planetario/escuela, a nivel Internacional, se puede destacar, a su vez, los logros
científicos de investigaciones hechas por colombianos en este tema y que han
sido galardonados por sus profundas contribuciones al campo de la astronomía y
la astronáutica, nos indica que se debe aumentar la capacidad de investigación
entre los estudiantes de modo que se aproveche al máximo esta
complementariedad.
Dentro de los grandes aportes que los científicos colombianos realizan en temas
relacionados con la física y la astronomía, se tiene por ejemplo, el de la
Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá, en la cual, “el Grupo de
Aceleradores creó un modelo para detectar errores en los imanes del LHC (Large
Hadron Collider), y que hay posibilidades de que este aporte sea utilizado por el
CERN”. (UN Periódico).
Como ya se dijo, para ver que tan trascendental es la astronomía y de qué manera
se trabaja en el ámbito internacional la educación científica y la escuela, reflejados
en nuestro país, se tiene en cuenta que este es el Año Internacional de la
Astronomía, que con eventos de gran impacto, se suman a la divulgación científica
y la participación ciudadana. Conocer el contexto, abordarlo, modificarlo y darle
una explicación científica, se convierte en un avance en la capacidad de crítica de
las estudiantes.
Los investigadores trabajan ahora en diferentes temáticas, por ejemplo: estudios
de público, estudios de visitantes; otros, la evaluación en espacios museísticos,
otros el impacto de los museos de ciencias en la divulgación científica, la
comunicación, el lenguaje, se investiga que estos espacios si sean democráticos,
entre otros.
27
El planteamiento central en este trabajo es analizar el tema: la relación Museo –
Escuela y como se complementan. Pero también hay otros aspectos importantes
en Pedagogía y Educación vinculados directamente con el espacio de nuestro
estudio, es decir, el Planetario, que sirven como triangulación de la investigación,
pues, son criterios que permiten una mirada real de cómo funciona un Centro de
Ciencias mediante un espacio educativo Formal.
Por ejemplo, algunas consideraciones son: el Planetario llena todos los vacios que
tiene el aula de clase a nivel académico y de enseñanza de las ciencias para
superar y mejorar los de la escuela, en especifico, el nivel académico de los
estudiantes sube, teniendo en cuenta las ideas alternativas, las explicaciones
científicas, las creencias (estos temas son objeto de muchas investigaciones);
desarrolla sus contenidos desde la Epistemología de las ciencias; hace referencia
a grupos o comunidades, organizaciones científicas, por ejemplo, la Royal Society
o la IPS (Sociedad Internacional de Planetarios), Laboratorios Astronómicos como
el Fermilab o el CERN, desde sus módulos para la construcción del conocimiento
y el cambio conceptual de los estudiantes siguiendo debidamente el proceso como
una Trayectoria Cognoscitiva Museo – Escuela, se organizan de forma
estructurada estos conceptos; se citan los investigadores propios de la Disciplinas
debidamente cuando se observan los módulos. ¿Cómo es la información no
textual? Desde estos contextos, se apunta a la construcción y desarrollo de
tecnología de avanzada en aparatos de astronomía.
En general, estos criterios, nos ayudara a esclarecer las formas de relación que se
presentan entre los Estándares de Ciencias, la Tecnología, la Sociedad y el Medio
Ambiente, la educación, en los espacios museísticos y los de salas de aula. A su
vez, son criterios para intentar explicar la Propuesta Didáctica planteada por
ambos espacios y si su eje central son los contenidos y/o los objetivos, el
conocimiento debe ser facilitador, terapéutico, relajante, estimulante, a su vez,
multiplicador de sí mismo: en el contexto formal y el no formal. Esto puede
constatar el modelo pedagógico y de aprendizaje editado por el museo: tradicional,
por descubrimiento, constructivista.
Desde la Epistemología de las Ciencias, el Planetario, la Comunicación y
Divulgación de la ciencia, permite validar los conceptos y las respectivas teorías
con ideas claras desde la Historia de la Ciencia y la Astronomía.
Es interesante desarrollar una visión nueva de apreciación entre la relación
escuela-museo, convirtiendo estos espacios y lugares, en una comunidad
científica.
28
En resumen, los espacios educativos se determinan de la siguiente manera
dependiendo del lugar en donde esta ocurra, especialmente, con relación a los
museos: Educación formal es la que se lleva a cabo en el sistema oficial de cada
país, es obligatoria, seriada y evaluada estrictamente y se basa en un currículum
bastante estable.
La educación no formal es la que se lleva a cabo organizadamente, planeada,
evaluada, pero no siempre jerárquica y sobre todo fuera del ámbito oficial.
Ejemplo: clases de piano extraescolares. La educación informal es la que ocurre
en cualquier momento de nuestra vida (aprender a comer, por ejemplo), o bien
en instituciones de educación informal como los museos. En los museos la formal
se da cuando la escuela visita al museo para cubrir temas curriculares. La no
formal cuando el museo organiza ciclos de conferencias o cursillos de diversos
temas, y la informal es la que se lleva a cabo cuando el museo se visita
libremente. (Sánchez, 2010).
Desde este enfoque se establece la siguiente pregunta central del Trabajo de
Investigación, los objetivos de investigación, para la propuesta que estamos
abordando desde el currículo, la ciencia, el planetario.
Pregunta central:
¿Cómo se articulan los contenidos del Planetario con el Currículo Colombiano en
la enseñanza de la Astronomía?
Objetivo general:
Analizar la forma como las exhibiciones y exposiciones del Planetario, apoyan el
proceso de enseñanza de los conceptos de Astronomía, que desde el Currículo y
los Estándares de Ciencias Naturales se contemplan para la educación básica
primaria y secundaria.
Objetivos específicos:
Conocer los temas relacionados con Astronomía, que se contemplan tanto desde
el Currículo y los Estándares de Ciencias Naturales como desde el Planetario.
29
2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
Este trabajo de investigación, se basa en lo que se conoce como Investigación
Documental (ID), o Análisis Documental de Contenido, (ADC); el cual, se pasara a
definir mencionando algunas de sus características principales que servirán de
apoyo, además, en la investigación metodológicamente.La cantidad de
información que se genera en todo tipo de presentación (oral, impresa o
electrónica), en el mundo científico es inmensa, esta requiere una metodología
especial para su estudio, procesamiento, sistematización e investigación, el
documento que sirve para realizar un análisis investigativo, esta en todas las
fuentes documentales que la imaginación del investigador se formule y desee
analizar. Esta es una investigación de hipertextos. Hiper-. (Del gr. ὑπερ-), significa
'superioridad' o 'exceso'. Ello por cuanto las fuentes de documentación para la
búsqueda de los datos, son infinitas, incluso cuando se delimita y estructura el
tema de la investigación, para esto, el Tema siempre permanecerá abierto en
términos de búsqueda de información.Contrariamente al texto clásico, lineal y
estático, el hipertexto documental (aquel que procede de fuentes documentales
para la bibliografía en variadas presentaciones), se concibe sobre un soporte
dinámico.La Investigación mediante el Análisis Documental de Contenido es una
red de n dimensiones, con una multiplicidad de recorridos posibles. El hipertexto
es aquí, una matriz de textos virtuales por comprender tanto los textos en
bibliotecas o en red, como las ideas que desarrollara el investigador en su mente
como cuerpo del trabajo. Se puede decir que su estructura física materializa los
caracteres semánticos del texto clásico además de los textos que se divulgan en
medios electrónicos cualquiera sea de presentación. Por ejemplo, desde la
ecología cognitiva la consideración del hipertexto como virtualización del texto
(virtual es aquí, la imaginación, el acto de crear ideas para la investigación), indica
que toda lectura es un acto de escritura. Leer es interpretar, es escribir sobre el
texto otro texto, el de nuestra lectura. Es pasar del texto actual al texto virtualizado
en tanto obra abierta. Propósito final de la Investigación documental.
La escritura no tiene receptor controlable, porque su receptor, el lector, es virtual,
aunque se trate de una carta. Esta es la diferencia entre el que investiga a otro
investigador mediante sus escritos y la interpretación que se hace de sus textos.
Como método y técnica, el Análisis de Contenido, permite al analista acceder a un
plano distinto, “virtual” al sentido que se expresa en el texto. El investigador tiene
como objetivo lograr trascender el sentido manifiesto del texto (lo que aparece en
la superficie) y permitir que emerja el sentido latente que subyace en la superficie
textual. Como método intertextual, busca determinar el sentido virtual de un texto
30
por medio de su relación con otros textos, del mismo autor o de otros. Como
método extra textual, intenta establecer el sentido virtual de un texto poniéndolo en
relación con sus presuposiciones no textuales: el contexto inmediato de su
producción y las circunstancias de la situación comunicativa. (Galeano, 2004).
El ADC, como método de investigación científico, tiene un objetivo fundamental, es
el análisis de los diferentes fenómenos que se presentan en la naturaleza (de
orden históricos, psicológicos, sociológicos, etcétera), ya que sus principios de
búsqueda son abiertos y flexibles, utiliza técnicas muy precisas para descubrir con
la Documentación existente, nuevas teorías, que directa o indirectamente, aporten
la información necesaria y precisa del estudio de la realidad que luego servirán
para llegar a una conclusión teórico abstracta. Es decir, mediante esta técnica de
investigación, se pueden abordar los temas o preguntas de investigación que se
quieran para un estudio.
Recordemos que son muchos los sitios y lugares de estudio en donde reunimos
los documentos necesarios para hacer de la filosofía de la ciencia, una disciplina,
o mejor dicho, para construir la Epistemología de las Ciencias, estando disponibles
para la investigación en estos lugares; ellos van desde los más especializados
hasta los más generales: como las bibliotecas, pinacotecas, ludotecas, videoteca,
etcétera.
El ADC, es un proceso de investigación científica; este se constituyéndose en una
técnica y estrategia de trabajo donde se observa y reflexiona sistemáticamente
sobre realidades o eventos (teóricos o no), usando para ello diferentes tipos y
modelos de fuentes documentales. Usa la metodología cualitativa para apoyarse
en su objetividad y claridad, responde a los diseños metodológicos de la misma y
resuelve los interrogantes de la investigación estructurada desde el principio.
Para Bachelard, (1971), las reglas generales del método cartesiano ya son reglas
por si mismas, representan la cortesía del espíritu científico, son las costumbres
evidentes del hombre bien acompañado. Las dificultades tienen sus causas en la
diversidad de métodos alejado de la enseñanza simple de la experiencia. Todos
los métodos científicos están en auge. El método científico es un método que
busca el riesgo, seguro de su conocimiento se arriesga a una adquisición, la duda
esta ante el y no detrás, como en la vida cartesiana, el pensamiento científico es
un pensamiento comprometido”.
31
Ampliando algunos conceptos a mi modo de ver muy pertinentes, quiero recordar
ideas sobre el método científico, sobre todo por que es muy particular contrastar
autores: “cualquiera que persevere en una investigación se ve obligado, tarde o
temprano a cambiar de método. (Frase de Goethe, citado por Bachelard, 1971). Y
agrega, “Descartes ha hecho y rehecho varias veces su Discours de la Méthode”.
Lo anterior significa que al adoptar este método u otro, se debe hacer pero con
fecundidad. Estos pensamientos de Bachelard, son simplemente, ideas que se
agregan a modo de interrogantes, pero a su vez tratan de conducirnos por el buen
camino de la investigación con sus aportes reflexivos.
La ID, indaga e interpreta, realiza una búsqueda de datos lo suficientemente
amplia y concreta posible sobre un tema determinado en un área de la ciencia,
utilizando para ello, un proceso circular de análisis en el sentido de que esta
constantemente retroalimentándose; la finalidad es obtener resultados
investigativos que pudiesen ser la base para el desarrollo de nuevas creaciones
investigativas con sentido y significado científico para un contexto especifico.
La ID, se presenta mediante un escrito formal que sigue una metodología
reconocida literariamente, dependiendo del rigor intelectual del autor, el estilo
narrativo en la presentación de los resultados dada por su investigador hace que
el escrito sea para especialistas o no. En este sentido, el investigador escribe para
un público determinado. Consiste primordialmente en la presentación selectiva de
lo que expertos ya han dicho o escrito sobre un tema en una época determinada y
que ahora se reformula. Además, puede presentar posibles conexiones de ideas
entre varios autores y las ideas del investigador actual. Su preparación requiere
que éste reúna, interprete, evalúe y reporte datos e ideas en forma imparcial,
honesta y clara.
La ID, se caracteriza por el empleo predominante de registros escritos, gráficos y
sonoros como fuentes de información. Generalmente se le identifica con el manejo
de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le
asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica, siendo estos,
maneras de recolectar la información. El concepto de documento, sin embrago, es
más amplio. Cubre, por ejemplo: micropelículas, microfichas, diapositivas, planos,
cintas sonoras y audiovisuales, etcétera.
Hay dos tipos de investigación documental: argumentativa e informativa (Velia,
2009):
32
Argumentativa (exploratoria). Este escrito trata de probar que algo es correcto o
incorrecto, deseable o indeseable y que requiere solución. Discute consecuencias
y soluciones alternas, y llega a una conclusión crítica después de evaluar los datos
investigados. Una vez que el tema ha sido seleccionado, el siguiente paso básico
es generar preguntas sobre el mismo que puedan guiar la recolección de
información significativa al desarrollar la investigación. Existe también el requisito
de que el investigador tome partido o determine una postura personal sobre un
asunto controvertido, que tratará de apoyar, o probar, con su escrito.
Informativa (expositiva). Este escrito es básicamente una panorámica acerca de la
información relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema específico, sin
tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la información presentada
se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes. La contribución del estudiante
radica en analizar y seleccionar de esta información aquello que es relevante para
su investigación. Por último, el estudiante necesita organizar la información para
cubrir todo el tema, sintetizar las ideas y después presentarlas en un reporte final
que, a la vez, sea fluido y esté claramente escrito. Otras formas usuales de
investigación son las tesis, que son escritos más extensos basados sobre todo en
fuentes primarias y elaboradas como requisito para obtener un título universitario
de grado o de posgrado.
De los tipos de Investigación Documental expuestos, en este trabajo de
investigación, en lo sucesivo, se hará desde el tipo de investigación
Argumentativa. (Análisis Documental: Documentos del Seminario Investigación
Monográfica II. 19 de Septiembre de 2009).
La metodología bajo la cual se orienta el proceso investigativo y la sistematización
y rastreo de las diferentes unidades de análisis seleccionadas, bibliográficamente
como investigación documental, permite el análisis y posterior discusión de la
información que se concentrará en dar respuesta a las preguntas planteadas y a
los objetivos propuestos por este estudio; además de las recomendaciones
pertinentes a futuras investigaciones que pretendan ser desarrolladas con relación
a la temática.
La investigación documental, como método de investigación cualitativa se
preocupa por capturar, interpretar y comprender cierta realidad social. Autores
como Karl Marx, Weber y Emilio Durkheim acudieron a fuentes documentales
como soporte para sus trabajos (Galeano, 2004).
33
Esta estrategia de investigación social y científica se compone de una revisión
cuidadosa y sistemática de documentos: periódicos, revistas, archivos sonoros o
fílmicos, fotografías, videos, entrevistas, encuestas, tesis, obras de literatura bases
de datos, todas las fuentes de documentación abarcadas por las TICs, y demás
documentos que proporcionen información sobre el objeto que inquieta al
investigador (unidades de análisis); con el fin de contextualizarlos, deducir,
comprender, dar cuenta de la realidad social de un determinado fenómeno. No
sólo se trata de recopilar diferentes documentos u obtener grandes montañas de
información, sino también de observarlos, entrevistarlos, encuestarlos,
comprender la intención del autor al momento de su producción, pero también y tal
vez lo más importante sea tener en cuenta el tiempo y espacio de producción y
desarrollo de cada unidad de análisis (Galeano, 2004).
La investigación documental es una manera depurada de ver la realidad, donde la
interpretación del dato demanda una elaboración mayor, en tanto más amplia la
recopilación de la información; exige un esfuerzo de revisión y síntesis donde la
dialéctica del conocer y del ignorar se resuelven en el método hermenéutico por la
posibilidad que éste ofrece de tomar el todo a partir de la asociación de
significados para lograr la captación del sentido (Hoyos, 2000). De este modo, la
hermenéutica como arte de interpretar los textos, la dialéctica como el arte de
reaccionar metódica y justamente, son bases fundamentales en la elaboración de
toda investigación documental. La hermenéutica muestra la necesidad de mirar las
proposiciones y los significados en el contexto vital respectivo de la época en la
cual surge la producción o experiencia analizada.
En el proceso de investigación documental, el papel más importante lo desempeña
el investigador, quien no sólo debe contar con su apreciación personal al momento
de acercarse a la información; el verdadero papel de éste, (Hoyos, 2000), debe ser
el articular en su quehacer investigativo lo teórico, lo práctico y lo contextual (o
sea, ser conocedor o dominar la teoría); debe problematizar constantemente la
realidad para abrir nuevos espacios de praxis investigativa; responder a su
permanente actitud de búsqueda, asumir la reflexión crítica como una postura que
lo ubica desde la objetividad frente al conocimiento y es quien da cuenta de un
saber epistemológico que soporta una determinada posición filosófica respecto al
objeto de estudio.
Los investigadores cualitativos destacan la observación y la interacción con la
población objeto de estudio, con la finalidad de interpretar la información obtenida
de manera participativa; buscan y encuentran respuestas mediante un proceso
largo de investigación ampliando el conocimiento y teniendo en cuenta, sobre
todo, el contexto o realidad de donde se produce la información.
34
Por otro lado, la investigación cualitativa es de carácter más social, ya que en ella
se trabaja con personas y la comunicación es más horizontal entre el investigador
y los investigados, con un grado mayor de naturalidad y habilidad de estudiar los
factores, además de tratar de explicar, describir, interpretar y sensibilizar
buscando descubrir realidades múltiples (Fernández, 2002).
En algunas investigaciones sobre educación, siendo una temática basada en la
realidad social, se puede adoptar una metodología cualitativa de investigación con
ciertas estrategias estadísticas que ayuden al análisis de los resultados; pero
antes de establecer la medición cuantitativa, vale la pena cualificar los problemas
y necesidades de la población a investigar, se deben determinar las prioridades
tanto como los factores a investigarse.
Según Lincoln, (1992), (citado en Hoyos, 2000): “Los métodos cualitativos intentan
capturar el fenómeno de una manera holística, o comprender el fenómeno dentro
de su contexto, o enfatizar la dimensión y comprensión del significado humano
adscrito a un grupo de circunstancias o fenómenos o las tres cosas”.
Así, vemos que la labor investigativa se relaciona más con el saber, con el querer
hacer algo, con el hablar, con el sentir, con la interacción con lo otro y con el otro,
con el esparcimiento, con la lectura, con la entrega del investigador; ese ser
humano que desde su conocimiento y su deseo de saber pretende acercarse a la
realidad, de comprender un fenómeno, estado de una materia o un concepto.
De este modo, se inicia el diseño de la investigación, con un estado del arte, el
cual da cuenta de la importancia de los centros de ciencias en la actualidad, de
acuerdo a las diferentes investigaciones publicadas y a estudios concernientes.
Implica así el diseño de una metodología la cual se desarrolla en tres fases para el
logro de los objetivos delimitados, que guardan una estrecha relación con el
resultado del proceso.
El objeto del proceso investigativo es profundizar en el conocimiento evolutivo de
la implementación educativa en espacios muy didácticos como los museos, y
aportar una nueva fundamentación teórica que complemente los estudios
anteriores; que contribuya con nuevas herramientas, técnicas y estrategias a
mejorar, en este caso, la comprensión de los contenidos curriculares y los
espacios educativos formales e informales en donde ocurren estos eventos.
Es por eso que establecer una metodología en cualquier investigación se hace
relevante, teniendo en cuenta que ésta es la orientadora del proceso investigativo,
35
en la medida que a través de ella se obtienen los resultados, por tal motivo es
importante desarrollar un programa del tipo de metodología apropiado al contexto
de la investigación que se quiere realizar. Esta elección valora el trabajo entre la
comunidad interesada en el tema.
Las ciencias, en este caso la Astronomía, se ha caracterizado por ser un Tema de
difícil comprensión para los estudiantes, ha sido rechazada por los mismos, debido
a la motivación precaria con la que abordan sus contenidos; sin embargo, en la
ultima década se han planteado nuevas alternativas que han posibilitado o
facilitado el acceso de los estudiantes a esta temática de difícil comprensión, visto
desde las ciencias Naturales; por tal motivo resulta importante saber que
soluciones han sido abordadas para mejorar su aprendizaje.
Si no hay un registro de las temáticas que se han abordado en Astronomía, no se
podría pensar en trabajar nuevas temáticas o no se sabría cuáles de ellas quedan
por abordar. A veces las investigaciones se pueden centrar en el estudio de una
temática en particular que puede haber sido trabajada con mucha frecuencia.
Teniendo un registro de las temáticas que se han abordado, se podría pensar en
implementar estrategias en otras temáticas que aún no hayan sido trabajadas y de
esta manera plantear nuevas investigaciones.
El tema y el lugar de encuentro con los protagonistas de la misma tienen un punto
en común. Cuando se realiza un estudio, éste debe estar dirigido a una población
específica; es decir, las actividades que se proponen no son aptas para todos en
general; es necesario establecer diferenciaciones en cuanto a estudiantes de
diferentes grados de escolaridad y/o docentes, a los cuales se pretenda llegar o
con quienes se desee trabajar; ya que las temáticas abordadas o la forma de
ejecutarlas pueden tener un nivel elevado de complejidad para determinadas
edades, al igual que implica una estructuración diferenciada. Lo que se quiere es
que la didáctica sea adecuada al contexto.
En nuestro caso, la Astronomía es un Tema que en la actualidad se aborda y
trabaja desde la primaria; razón por la cual, es necesario determinar en qué y
cómo la población educativa ha sido y está siendo formada en esta ciencia, desde
los espacios institucionales; con el fin de pensar en la posibilidad de implementar
nuevas investigaciones y técnicas a las ya existentes para que sean dirigidas a
poblaciones educativas en colegios que no hayan sido estudiados en contextos
relacionados con la astronomía y el museo.
36
El colegio Policarpa Salavarrieta de Bogotá cuenta con un Club de Astronomía,
Astropolis, que envía información a la NASA, sobre el cielo de Bogotá a las 7:00
de la noche, que se contrasta con información satelital; por ello, han entrado entre
los 10 mejores observadores escolares del mundo, son miembros del proyecto
Scool de la NASA que busca motivar en los niños el interés por las ciencias del
espacio. Igualmente en el mes de octubre, cinco estudiantes participaron de las
primeras olimpiadas latinoamericanas de astronomía, celebradas en Rio de
Janeiro , Brasil, y se ganaron el segundo puesto en la competencia sobre pruebas
de reconocimiento del cielo, manejo de telescopios, diseño y lanzamiento de
cohetes hidráulicos. La asociación de niños indagadores del cosmos (Anic),
obtuvo el segundo puesto a nivel mundial en el concurso 100 horas de
astronomía, convocado por Unión Astronómica Internacional, en la categoría
innovación por reunir durante tres días a 80 niños en actividades lúdicas entorno a
la observación del espacio. Su trabajo resulto tan fructífero, que realizaron un
calendario lunar para el próximo año con fotografías tomadas por ellos mismos. A
través de la astronomía se vuelven sensibles ante las pequeñas cosas, porque
afinan los sentidos y se sienten parte del mundo. Lo que primero deben aprender
los niños es a conocer, respetar y conservar la vida, para intentar garantizar que
sean buenos ciudadanos. Juegan a explicarles a los extraterrestres lo que ha
hecho el hombre con el planeta. Y siempre salimos avergonzados, hay que ayudar
a generar conciencia ética frete a la vida y a la naturaleza. Con ese sentido
trabajan los niños de Astropolis en la interpretación de las nubes. Lo hacen con
tanta pasión que si fuera obligatorio ya no seria lo mismo, hacen las cosas
emocionados, diferente a lo que sucede con las materias clásicas. Estos niños
quieren convertirse en hombres de ciencia. (Pinilla, 2009).
Por ello, los Centros de Ciencias, especialmente el Planetario de Medellín, Jesús
Emilio Ramírez González, y el Currículo colombiano, son la muestra poblacional
que abordaremos como ejes de este estudio temático. El criterio de selección de
este espacio museístico se basa en que es el principal Centro de Ciencias de la
ciudad de Medellín que desarrolla el tema de la Astronomía. De este centro de
ciencias, se partirá a realizar su estudio mediante la historia, caracterización,
descripción de los módulos y las rutas museísticas. El fin es facilitar su
comprensión en aspectos académicos y los proyectos educativos que este tiene
para la comunidad educativa de la ciudad.
En todo el proceso de esta investigación, se desarrollara una construcción de un
estado del arte. Esta es la búsqueda de la información necesaria para darle
coherencia y solidez al trabajo, así se puede lograr un éxito investigativo en esta
área. Por ello, es necesario establecer un diseño metodológico, que consiste en
una serie de actividades que irán desarrollando una secuencia organizada y
completa, con el fin de abarcar las unidades de análisis en su totalidad.
Inicialmente se puede tener una serie de datos desarticulados, dispersos a los
37
cuales se les intenta dar coherencia mediante un proceso organizado recolección
de los datos, selección, análisis y abstracción de información que posibilite
apreciar los aspectos generales y relevantes en cuanto a la temática de la
investigación. Se trata de ir de lo particular a lo general, permitiendo apreciar el
fenómeno y establecer su estado actual.
Todo lo anterior se unifica en un punto de conexión en intersección, el Planetario y
los Estándares de Ciencias Naturales. Este punto, de encuentro, consiste en la
verificación y constatación de que ambos contextos educativos se pueden
complementar para dar continuidad a la educación en una dirección u otra, es
decir, de la educación formal a la informal, y viceversa, con la astronomía como la
ciencia convocante.
El currículo colombiano, de manera muy concreta, esta en el centro de toda
actividad educativa. La educación es una manera de socializar a los ciudadanos
de un país. Su aplicación hace parte de la defensa de la educación pública
colombiana.
Del mismo modo, hay que tener claro qué es lo que se quiere lograr y el cómo se
va a lograr. Para esto, es necesario establecer las fases del proceso investigativo;
las cuales consisten en un conjunto de estrategias metodológicas que caracterizan
la vinculación de la teoría y la práctica en el proceso investigativo; pero
principalmente propenden por la organización y el cumplimiento a cabalidad del
objeto principal de investigación.
Las fases de la Investigación se llevaran a cabo mediante los siguientes
instrumentos de análisis y recolección de la información, con ellos, se fortalecerá,
se dará coherencia y fiabilidad externa e interna al trabajo de esta investigación.
Fase de descripción y caracterización del museo.
En esta fase se desarrollara una breve historia del Planetario Municipal Jesús
Emilio Ramírez González, así como información de conocimiento general del
mismo. Para ello se establece una guía general de descripción de la estructura
física en el Planetario; y a su vez, una guía descriptiva de los módulos,
exhibiciones y exposiciones, atribuyéndoles valores educativos según su relación
y diseño pedagógico. En ella se pretende evaluar de manera descriptiva, los
contenidos y elementos que componen, en general, el Planetario.
38
Este instrumento, dará respuesta al objetivo planteado anteriormente en cuanto
estructura física y a la distribución espacial del contenido del planetario. A su vez,
narrara en qué forma se cubren las rutas museísticas para obtener y ampliar una
comprensión sustancial del diseño metodológico con que es concebido el
Planetario enfocado a la comunidad académica.
(Anexo Numero 1).
Fase de ubicación de los módulos en el Planetario.
Mediante este instrumento, de observación no participante más un protocolo de
observación, busca establecer el sitio de ubicación de los módulos para proponer
un orden y coherencia con respecto a las rutas museísticas que el establece, y
distinguir la distribución espacial de sus salas interactivas con el tema respectivo,
permitiendo de forma clara y concisa caracterizar al museo en cuanto a sus
temáticas abordadas y el grado de interactividad con los estudiantes. Tomado,
modificado y reestructurado de (Sánchez, 2009).
Una posible alternativa de explicación del porque es importante evaluar la
interactividad en el Museo, es que tanto por el desarrollo de las TICs, como de la
actualidad en informática, los museos ya han llegado hasta esta última
generación. Varela (2004), citado por Aguirre, (2004), en relación con el uso que le
dan los estudiantes a los módulos, dice: “utilizando la denominación de Museos
Interactivos, que introduce en el nombre una de las características novedosas que
los hacen atrayentes para todo tipo de públicos cual es la interactividad, es decir,
la posibilidad de manipular, tocar, experimentar o interactuar con determinados
módulos o exhibiciones del museo para comprobar, realizar o visualizar un
determinado fenómeno, principio o ley del mundo natural”.
Este instrumento servirá para verificar si las características y requisitos
establecidos como estándares en la edificación de un Planetario, se cumplen,
sobre todo, por el contenido.
(Anexo Numero 2).
Fase de Conexión entre los Estándares de Ciencias Naturales y el Museo.
Se pretende, finalmente, verificar si efectivamente, el Currículo escolar y el
Planetario se complementan en la línea Museo – Escuela, como espacios de
Educación Formal e Informal, respectivamente. Se constatara si la educación por
39
fuera de las aulas y mediante los Centros de Ciencias, si cumplen funciones
académicas y pedagógicas institucionales que fortalezcan sus contribuciones a la
educación científica y cultural; y si los docentes y estudiantes pueden incorporarse
a estos espacios para beneficiarse de los conocimientos científicos siguiendo los
programas de divulgación y alfabetización científica que se encuentra en ellos.
Esta fase es de interpretación y conexión por núcleo temático y grado, entre los
Estándares de Ciencias Naturales y el contenido en el tema de Astronomía en los
módulos del Planetario, mediante una planilla.
(Anexo Numero 3).
Para lograr darle un nivel adecuado de verificación de las hipótesis aquí
planteadas, basaremos parte de ella en los criterios de credibilidad propios de esta
investigación que tienen el objetivo de demostrar que ella ha sido realizada de
forma pertinente, garantizando que el tema fue identificado y descrito con
exactitud. Tratando de ser lógico y coherente en la interpretación de los datos y de
los significados que esta investigación desarrolla, pasaremos a hacer un análisis
dialectico de los mismos. Es decir, un análisis entre los espacios formales e
informales de educación.
Mediante este mecanismo, se pretende lograr un consenso general de aceptación
en cuanto a validez, fiabilidad y credibilidad de la investigación. Son varios los
elementos que posibilitan tener confianza en una investigación a saber: de
tiempo, de espacio, de teorías, la evaluación y veeduría de pares; la similitud con
otros trabajos de investigación con los argumentos suficientes para sostener estas
mismas ideas y dar respuestas coherentes y pertinentes con respecto a una
comunidad científica que aborde el mismo trabajo; la comprobación con los
participantes a los que se solicitaron los datos; y, finalmente; la evaluación de la
asesora de la investigación monográfica, como autoridad competente en la
estructuración de todo el diseño metodológico. (Latorre, 1997).
Un diseño metodológico tiene validez general, cuando permite detectar la relación
real que pretendemos analizar teóricamente con respecto a la investigación en el
contexto preciso.
El diseño metodológico, posee validez interna si existen garantías de que la
relación encontrada entre las variables estudiadas (Escuela–Museo), no se debe a
la presencia de otras variables.
El diseño metodológico tiene validez externa si se refiere a la representatividad o
generalización de los resultados de una investigación, es decir, a la posibilidad de
40
generalizar los resultados a otros sujetos, a otros grupos, a otros tratamientos o
condiciones, a otras variables dependientes y a otras situaciones contextuales
reales. Este tipo de validez es necesario porque es imposible recoger todos los
datos posibles que a su vez tienen relación con cualquier campo de conocimiento
exterior a esta investigación. Por eso, la determinación de que esta investigación
permanezca abierta a muchas mas investigaciones.
Al concretar los puntos focales en el diseño metodológico en los cuales se
aplicaran las fases de la investigación en respuesta a la pregunta general, pueden
contemplarse, al menos, tres posibilidades de ejecución del diseño metodológico,
dependiendo de la cantidad de muestras representativas que se tomen como
suficientes y necesarias que como se dijo le den garantías y respaldo a esta
investigación. Además, porque en realidad, estos son parte integrante de los
elementos que intervienen de múltiples formas en los espacios institucionales de
trabajo en donde llevamos a cabo este diseño metodológico de investigación, ya
sea como integrantes que participan activamente en los espacios mencionados o
porque son beneficiarios de la divulgación científica de los centros de ciencias.
Ellas son:
Validez de población: posibilidad de hacer extensibles a la población los
resultados obtenidos con la muestra elegida. Esto permite hacer correcciones y
mejorar la calidad didáctica que permite una pedagogía nueva.
Validez contextual o ecológica: referida a la posibilidad de que los resultados
obtenidos en la investigación sean aplicables a situaciones educativas reales. Esto
permite que se cumplan los logros de los objetivos en los estándares de ciencias
naturales. Su proyección hacia la comunidad, el índice de calidad de vida y el
mejoramiento del rendimiento académico, son elementos que se necesitan muy
pronto en los planteles educativos para una sana convivencia y el despertar de la
motivación por el estudio. Se promueven entonces, valores éticos, morales y
políticos necesarios en la vida social del país.
Validez conceptual: las definiciones operativas de las variables implicadas, es
decir, las variables que pertenecen a la escuela y las variables que pertenecen al
museo, deben ser coherentes con las definiciones conceptuales de las mismas, tal
como son delimitadas por la teoría de las que proceden y se postulan en la
investigación. Así, por ejemplo, cuando definimos el concepto de inteligencia como
si esta fuese una capacidad y característica verbal, de enunciación de palabras
lógicas y racionales del ser humano, esta debe operativizarse o medirse con una
prueba verbal. Es decir, los lugares desde donde recolectamos la información
41
bibliográfica en este trabajo, son las bases de un edificio epistemológico en
correspondencia conceptual.
La fiabilidad investigativa de las fuentes documentales abordadas y la precisión
conceptual de los términos hallados y desarrollados con método científico en ellas,
en el Diseño Metodológico, se refieren a la constancia reflexiva para captar las
nuevas relaciones entre las variables, ya que apuntan al futuro de la Educación, la
Pedagogía y la didáctica que tendremos en las nuevas instituciones educativos.
Siempre se busca es mejorar y fortalecer la educación, no en base a paradigmas
y/o reformas curriculares, sino, a la interdisciplinariedad de y una buena
fundamentación epistemológica de los contextos en las ciencias actuales
proyectados a la comunidad. En consecuencia, la fiabilidad del diseño se favorece
si se eligen valores adecuados en las variables que sean índice de calidad, se
aplican convenientemente y se miden con precisión.
Al iniciar el trabajo de investigación, se tuvo en cuenta, si los instrumentos
técnicos para medir la precisión de la investigación con los que se contaba, son
los adecuados y correctos, así, se inicio la búsqueda, al estar convencidos de que
si lograríamos exactitud y precisión en las medidas, aunque sabemos que no es
una investigación cuantitativa o de números estadísticos.
La fiabilidad de un diseño suele estimarse al aplicar sucesivas veces el mismo
diseño en circunstancias lo mas similares posibles. A partir de estas replicaciones
puede verse si se obtienen los mismos resultados con una predicción y certeza
confiables.
La simplicidad en el diseño metodológico no se debe complicar más allá de lo
necesario para aportar la información sobre el planteamiento del problema y
obtener una conclusión inequívoca de la investigación. Esto evitara, o llegar a
confusiones o a malinterpretar las observaciones y los datos con sus respectivas
consecuencias. Así, se tomaran los datos necesarios, básicos y concretos,
procedentes de una muestra suficientemente grande y con el menor número
posible de grupos (Latorre, 1997). Esto apoya la idea de tener los documentos
más precisos y confiados posibles junto a los instrumentos de recolección de
información precisos.
Es de aclarar que si tomamos por variables concretas generales, solo las
comprendidas entre la relación de los dos conceptos Escuela – Museo, para esta
investigación, aplicando estos criterios de credibilidad, no necesariamente es que
se hagan únicas y centros del estudio. Estos criterios se aplicaran en lo sucesivo
de forma cualitativa en la metodología de la investigación, como ya dijimos, a una
gran variedad de conceptos incluidos en ellas.
42
3. MARCO CONCEPTUAL
Dentro de este Marco, ha de considerarse la investigación, como es necesario,
para comenzar a hacer, a desarrollar, a construir y, a su vez, a definir conceptos
que aclaren dos grandes temas relativos entre sí: el Museo y el Currículo. Las
definiciones de museo y de currículo muestran con claridad en qué contextos es
adecuado el uso de estos términos; en la actualidad teniendo en cuenta algunos
de sus objetivos, enfoques, metodologías de trabajo, organización, producción de
conocimiento y divulgación científica, al igual que el tipo de pedagogía más
destacados que los caracteriza e identifica, el método de enseñanza/aprendizaje
con el que desarrollan sus actividades cotidianas, como los planes de área, que
buscan el logro de los objetivos.
Comencemos con el primer espacio, aquel con el que se hacen famosas algunas
ciudades, por su exuberante belleza en contenidos y deslumbrantes exposiciones.
En un periodo de tiempo, en el cual la humanidad se vio en la necesidad de
ordenar su patrimonio cultural e histórico, nacen los museos. Es así como florecen
hoy en día en todos los dominios a los cuales ha llegado a influir su testimonio, ya
que son historias de culturales de todo el mundo en su devenir, son huellas
imborrables de la mente humana conservada durante millones de años.
Estos Nuevos museos y las distintas agrupaciones delimitadas en las
generaciones de museos formadas a partir de sus contenidos, también se
agruparon según su patrimonio, es como si la época de su concepción fuese la
clave que determina su posición conceptual. Hoy, desde una biblioteca, un teatro,
un jardín botánico, hasta una sala de cine, se considera espacios museísticos.
En general, son aquellos espacios propicios, disponibles y abiertos a la
enseñanza/aprendizaje para cualquier persona que encontramos en las ciudades
con riqueza cultural. La pregunta de investigación como bien sabemos, incluye
uno de esos espacios museales que llamamos Planetario, y es este al que
enfocaremos varias de las definiciones que encontramos según algunos expertos.
En él, surge el currículo como enlace con la escuela, como complemento
educativo didáctico y pedagógico de las instituciones y los docentes, es un efecto
y una consecuencia natural que sorprende al ser humano en sus ganas de
aprender y enseñar con solo quererlo. La educación informal se encuentra en un
punto de equilibrio y de intersección con la educación formal, es cuando se
complementan en un sitio y espacio que es el Museo, el cual es, a su vez, la
intersección de la pedagogía con la práctica museística.
43
“Cabe mencionar que los museos siempre han sostenido una relación estrecha
con el sector educativo desde preescolar hasta el nivel medio superior. Durante el
periodo de 1993 a 1997, esta relación consistió en trabajar con los maestros
previamente en la preparación de la visita al museo con su grupo. También se
impartieron varios cursos a maestros, sobre todo del nivel medio superior para
enseñarles cómo utilizar el museo como un apoyo a la enseñanza formal”.
(Reynoso, 2009).
Así, pues, podemos darnos cuenta históricamente, en donde surge este espacio
que hoy en día es el atractivo de científicos e investigadores en el campo de la
Enseñanza de las Ciencias;
miles de personas que buscan la ciencia
precisamente allí, recorren el mundo entero solo conociendo sus obras de arte,
esa es su mayor debilidad, las colecciones. Iniciando este viaje al pasado muy
parecido a una novela de mitología, determinemos su etimología.
Los Museos definidos por distintos autores y Etimológicamente hablando,
distinguen la palabra procedente de la mitología griega, “Según las tradiciones,
Museo es el amigo, el discípulo, el maestro, el hijo o simplemente, el
contemporáneo de Orfeo. Museo pasa por ser un gran músico, capaz de curar las
enfermedades con sus melodías. Habría sido discípulo de Lino e incluso de Orfeo.
Desde la antigüedad se le atribuían poemas de inspiración mística (Grimal, 1991,
citado por Macías, 2008)”. Además, el cantor mítico, Museo, fue un hijo de Selene
(la Luna), fue educado por las Musas, a quienes hace referencia su nombre por
este mismo motivo.
Según Benhamou (1997), (citado por Macías, 2008): “El museo tiene la función de
transmitir una herencia, de generación en generación, a través de la conservación
de las obras. El museo como institución surge con el doble objetivo de abrirse al
público y desarrollar el carácter enciclopédico de las colecciones, conservadas
fuera de su contexto original”.
El término museo, para los romanos, se refiere a un espacio de creatividad pero
también de enseñanza filosófica. En otras palabras, el museo es un espacio que
invita tanto al pensamiento y a la reflexión como a la imaginación (Beyer, 2004).
Por lo tanto este término deriva de "musas", por ser éste un lugar dedicado al
estudio de todo tipo de arte, al igual que las Musas son portadoras y transmisoras
del arte en general.
La palabra museo viene del Latín museum y este del Griego μουσεον (mouseion)
o sea "la casa de las musas". Las musas eran nueve diosas hermanas las cuales
44
personificaban las artes y ciencias: Calíope (musa de la Poesía Épica y de la
elocuencia), Clío (musa de la Historia), Erato (musa de la poesía amorosa Lírica),
Euterpe ( musa de la Música), Melpómene (musa de la Tragedia), Polimnia (musa
de Pantomima), Talía (musa de la Comedia), Terpsícore (musa de la danza y del
arte de tocar la flauta), y Urania (musa de la Astronomía).
El término museo entonces, deriva de las Musas: deidades que, según la fábula
respectiva, pero mejor, el mito de el cual nacieron, habitaban, presididas por
Apolo, en el Parnaso o en el Helicón; protegían las ciencias y las artes liberales,
gramática, lógica, retórica, geometría, aritmética, astronomía y música
especialmente la poesía. Su número era vario en la mitología, pero más
ordinariamente se creyó que eran nueve. El culto a las musas estuvo muy
difundido en el mundo griego. Éstas son capaces de provocar o conceder la
inspiración poética. Cualquiera de ellas podía patrocinar cualquier arte, se le
concede, entonces, la atribución de un arte determinado a cada una de ellas.
Aunque es un término nuevo, lo escribo para ampliar un poco el por qué de la
importancia de la educación en Grecia y sus contenidos, y como bien podemos
ver, sus centros de estudio fueron los orígenes de los museos. Quizás, hoy en día,
sobre todo por ser lugares arqueológicos muy importantes, tienen una
trascendencia global en nuestro contexto. Me refiero a una palabra que encontré
en un documento. La palabra latina quadrivium hace referencia a un modelo de
enseñanza proveniente de la antigua Grecia en donde se conjugaban cuatro artes
liberales: aritmética, geometría, astronomía y la música junto al trívium (tres
caminos o rutas), formado por la gramática, retórica y lógica. (Levy, 2010).
El origen, viene concretamente del edificio (templo) dedicado a dichas Musas,
situado en la antigua ciudad de Alejandría. Estaba integrado en el "complejo
universitario" donde se trasladó la famosa Biblioteca después del primer incendio
sufrido en su lugar original. Durante los últimos y primeros siglos de la era
Cristiana.
Y a propósito de dicha era, la última "rectora", del citado núcleo de estudios, fue la
malograda Hypatia. Gloria del saber de su tiempo, con el mérito añadido de
conseguirlo siendo mujer. Derribada de su carro, arrastrada (a una iglesia), vejada,
torturada horripilantemente, posteriormente descuartizada, y finalmente quemada.
A manos de una turbamulta de cristianos, espoleados por el entonces Obispo
Cirilo, hoy "San Cirilo".
Al avanzar en el tiempo, se crearon y desarrollaron diferentes colecciones
demasiado importantes hoy en día para la historia de la humanidad, cuyo nombre
para los amantes del arte, es indeleble. Algunos personajes de la historia son
45
famosos por sus colecciones privadas, hecho que los convertía en los más
burgueses y elitistas de una ciudad.
Durante el Renacimiento el museo adquiere la característica de espacio que
resguarda, de colector del patrimonio, pero también es un sitio que se utiliza como
una bodega de tesoros artísticos. Antes de la Revolución Francesa, el
coleccionismo y el despojo están en el origen de la acumulación de objetos
valiosos por su belleza o rareza, pero que no son exhibidos de manera regular en
edificios construidos para ese efecto. La concepción ilustrada y revolucionaria del
museo público se conoce a partir del siglo XVIII, cuando las expediciones
científicas aportaron importantes colecciones botánicas y etnográficas.
El museo funciona como una ventana en donde el público se encuentra con el
pasado (museos de antropología, arqueología, colecciones de arte antiguo,
etcétera, son muestras de ello); pero también el museo se convierte en la
posibilidad de exhibir objetos y obras de arte del presente e incluso, de
expresiones que nos permiten asomarnos al futuro (museos y centros de ciencia y
tecnología, colecciones de arte contemporáneo, etcétera).
Los museos, de hoy, deben ser sensibles para dar cuenta de la realidad
circundante, humanística y patrimonial, y para intentar responder a preguntas tales
como cuál será su ámbito de acción para el tercer milenio, cuáles son los objetos
que representan a las culturas contemporáneas, qué materiales vale la pena
recolectar, y si todos los objetos que se recolectan deben ser expuestos y
preservados para que el visitante los aprecie. (Beyer, 2004).
Pero, teniendo en cuenta las TICs y su impacto en la educación virtual, esta puede
ser la respuesta a la pregunta por la última generación de museos: los virtuales.
Son aquellos museos propietarios del ciberespacio, la nueva cultura de la ciudad
de la ciencia. Son aquellos que poseen todas las herramientas e instrumentos de
medición que los investigadores requieren para las nuevas futuras generaciones
de investigadores.
Continuando con la etimología de la palabra museo, y recurriendo a las diversas
fuentes en que se puede documentar la investigación, encontramos
específicamente, en el Diccionario de la Real Academia Española, (DRAE), y de
forma muy sucinta, la definición de museo de la siguiente manera, en cuatro
acepciones:
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Museo. (Del lat. musēum):
1. m. Lugar en que se guardan colecciones de objetos artísticos, científicos o
de otro tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados
para que sean examinados.
2. m. Institución, sin fines de lucro, abierta al público, cuya finalidad consiste
en la adquisición, conservación, estudio y exposición de los objetos que
mejor ilustran las actividades del hombre, o culturalmente importantes para
el desarrollo de los conocimientos humanos.
3. m. Lugar donde se exhiben objetos o curiosidades que pueden atraer el
interés del público, con fines turísticos.
4. m. Edificio o lugar destinado al estudio de las ciencias, letras humanas y
artes liberales. (Aguirre, 2004).
Como vemos, estas definiciones hacen alusión de manera directa a los espacios
en donde es posible establecer y que ocurra la educación informal.
Por simplicidad, en todas ellas podemos advertir que no se mencionan dos
conceptos que suelen ser ejes determinantes en los museos modernos y
especialmente en los de ciencias: la educación y la divulgación.
Como vemos, puede ser tanto un lugar como un edificio, como una institución.
Ésta última categoría sería la de mayor rango y complejidad ya que plantea una
serie de objetivos o finalidades que van más allá de la mera exposición, e incluye
las actividades de adquisición, conservación y estudio lo que implica la toma de
decisiones en cuanto a los objetos a adquirir, las tareas de preservación para el
futuro de esas colecciones y la investigación en torno a las mismas para contribuir
a aumentar el conocimiento. A su vez, una Institución puede disponer de varios
edificios y cada uno de ellos de varios lugares o espacios en los que exhibir o
guardar colecciones, objetos y curiosidades susceptibles de ilustrar el
conocimiento de las múltiples actividades humanas que han contribuido o
contribuyen al desarrollo del conocimiento o simplemente representan un deleite
para la sensibilidad artística o cultural. (Aguirre, 2004).
Según, precisamente, la especialidad de las colecciones de los museos, se
clasifican en orden a sus objetos de conservación. Para continuar de cerca y
conocer los organismos pedagógicos, políticos y culturales pertenecientes de
47
forma directa, y encargados de la sistematización de los museos, que le competen
a esta investigación, describamos brevemente al principal de ellos, este establece
la ley y el orden en cuanto a museos en todo el mundo, mencionados en algunos
elementos fundamentales:
Se trata de los Estatutos del Consejo Internacional de Museos (denominado en lo
sucesivo “el ICOM”), este, constituye el documento fundamental de la
Organización de los museos. El Reglamento del ICOM y el Código de
Deontología, o sea la ciencia de sus deberes, para los Museos, proporcionan
precisiones sobre los presentes Estatutos y los completan. Las prácticas del ICOM
deben basarse en la honradez, la equidad y el mutuo respeto, así como en el
espíritu de servicio a la comunidad museística internacional.
Los objetivos del ICOM son: i) promover la creación, el desarrollo y la gestión
profesional de los museos; ii) mejorar el conocimiento y el entendimiento de su
naturaleza, cometidos y funciones.
El ICOM establece normas deontológicas que los museos y los profesionales de
éstos deben adoptar y respetar. Organiza la cooperación y la ayuda mutua entre
los museos y los miembros de las profesiones museísticas. Representa un acervo
de conocimientos relativos a la museología y otras disciplinas relacionadas con los
estudios museológicos, la gestión y/o las actividades de los museos, y contribuye
a la mejora y el desarrollo de esos conocimientos.
Artículo 1. Denominación, situación jurídica, sede, duración del mandato y ejercicio
contable.
Sección 1. Denominación. El nombre de la Organización es ICOM (Consejo
Internacional de Museos). El uso del nombre y la sigla de la Organización estarán
exclusivamente reservados para las funciones que la Organización autorice en su
beneficio y el de sus miembros.
Sección 2. Situación jurídica. Fundado en 1946, el ICOM es una organización
regida por la ley francesa de 1901 relativa a las asociaciones, es una organización
no gubernamental que mantiene relaciones formales con la Organización de las
Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), además,
es una organización reconocida como entidad consultiva por el Consejo
Económico y Social de las Naciones Unidas.
48
Sección 3. Sede. La sede social del ICOM está ubicada en la Maison de
l’UNESCO (1 rue Miollis, 75732, París, Cedex 15, Francia). El lugar de la sede
podrá ser modificado por decisión del Consejo Ejecutivo.
Sección 4. Duración del mandato. La duración del mandato del ICOM es
indefinida.
Sección 5. Ejercicio contable. El ejercicio contable dará comienzo el 1º de enero y
finalizará el 31 de diciembre de cada año.
Artículo 2. Misión y objetivos.
Sección 1. Misión. El ICOM es la organización internacional de los museos y
profesionales de museos dedicada a la tarea de conservar, perennizar y transmitir
a la sociedad el patrimonio mundial natural y cultural, presente y futuro, material e
inmaterial.
Sección 2. Objetivos. El ICOM establece normas profesionales y deontológicas
aplicables a las actividades de los museos, promueve la formación, hace
progresar los conocimientos, formula recomendaciones sobre estas cuestiones y
sensibiliza al público a la conservación del patrimonio por intermedio de redes
mundiales y programas de cooperación.
Artículo 3. Definiciones de términos.
Cada vez que en los presentes Estatutos se utilicen con mayúsculas los términos
que figuran a continuación, tendrán el sentido definido en el presente Artículo, sin
que haya lugar de efectuar distingos según que se utilicen en singular o en plural.
Sección 1. Museo. Un museo es una institución permanente, sin fines de lucro, al
servicio de la sociedad y abierta al público, que adquiere, conserva, estudia,
expone y difunde el patrimonio material e inmaterial de la humanidad con fines de
estudio, educación y recreo.
49
Sección 2. Instituciones reconocidas por el ICOM. El Consejo Ejecutivo, previo
dictamen del Comité Consultivo, puede reconocer otras instituciones que
presenten algunas o todas las características de un Museo.
Sección 3. Profesionales de museos. Los profesionales de museos son el conjunto
de miembros del personal de los museos, de las instituciones que corresponden a
la definición de las secciones 1 y 2 del Artículo 3 y de las instituciones de
formación e investigación beneficiosas para las actividades museísticas, que han
recibido una formación especializada o poseen una experiencia práctica
equivalente en cualquier ámbito relativo a la gestión y las actividades de un
museo, así como las personas independientes que respetan el Código de
Deontología del ICOM para los museos y trabajan para o con los museos sin
dedicarse a la promoción y comercialización de productos y equipamientos
necesarios para los museos y sus servicios.
Sección 4. Miembro. Un miembro del ICOM es toda aquella persona o institución
cuya petición de afiliación al Consejo ha sido aceptada, con arreglo a las
condiciones definidas en la sección 2 del Artículo 4 de los presentes Estatutos, y
que ha abonado a su debido tiempo el importe de la cuota anual de miembro
establecida por el Consejo Ejecutivo.
Sección 5. Estado. A efectos de la creación de Comités Nacionales, se entiende
por Estado todo país autónomo que sea miembro de las Naciones Unidas o de
cualquiera de sus organizaciones especializadas, o que sea Parte en los Estatutos
del Tribunal Internacional de Justicia.
Artículo 4. Miembros.
Sección 1. Miembros. Podrán afiliarse al ICOM todos los Museos, Instituciones
reconocidas por el ICOM y Profesionales de museos, así como las demás
personas o instituciones que ofrezcan un interés para el progreso de la comunidad
museística.
Todas las personas que deseen ser Miembros del ICOM deberán indicar a éste
que aceptan el Código de Deontología para los Museos y tienen el propósito de
respetarlo. A tal efecto, deberán rellenar el formulario de afiliación
correspondiente.
50
No podrán afiliarse al ICOM las personas o instituciones, así como los empleados
de éstas, dedicados al comercio –esto es, la compra o venta con fines de lucro–
de bienes culturales, comprendidos los objetos de arte y los especímenes
naturales y científicos. Esta restricción se aplica con carácter más general a todas
las personas o instituciones dedicadas a actividades que puedan suscitar
conflictos de intereses con las actividades del ICOM.
Sección 2. Aprobación de la afiliación. Los Comités Nacionales deberán transmitir
lo antes posible las nuevas solicitudes de afiliación, así como el importe de las
cuotas correspondientes.
Estarán exentos de este procedimiento de afiliación los Miembros Honorarios
definidos en sección 3 del presente Artículo. Su candidatura será presentada por
el Consejo Ejecutivo a la Asamblea General, que decidirá aprobarla o rechazarla
por mayoría simple.
Sección 3. Categorías de Miembros:
i)
Miembros individuales — Esta categoría comprende los Profesionales
de museos en activo o jubilados, u otras personas que, debido a su
experiencia o a los servicios profesionales que han prestado al ICOM,
gozan del derecho de afiliarse a éste en calidad de miembros
individuales.
ii)
Miembros institucionales — Esta categoría comprende los Museos u
otras instituciones que se ajustan a la definición de Museo.
iii)
Miembros estudiantiles — Esta categoría comprende los estudiantes
matriculados en programas universitarios relacionados con los Museos,
que pueden formar parte de esta categoría a propuesta de un Comité
Nacional.
iv)
Miembros honorarios –– Esta categoría comprende las personas que
han prestado servicios excepcionales a la comunidad museística
internacional o al ICOM.
Miembros benefactores –– Esta categoría comprende las personas o
instituciones que prestan un importante apoyo (financiero o de otro tipo)
al ICOM, debido a su interés por los museos y por la cooperación
internacional entre éstos.
v)
Sección 4. Pérdida de la calidad de Miembro.
51
Se podrá poner un término a la afiliación al ICOM por retiro voluntario o por
decisión del Consejo Ejecutivo, debido a uno de los motivos siguientes:
i)
Cambio en la situación profesional.
ii)
Violación de la deontología.
iii)
Actividades que se estiman sustancialmente incompatibles con los
objetivos del ICOM.
iv) Impago de las cuotas, tras notificación oficial de la suma adeudada.
(Estatutos del ICOM, 2007).
A continuación, se puede construir una lista de lugares y espacios propios
dedicados a la museografía, teniendo en cuenta su expresión o lenguaje museal.
Según el ICOM:
(a) La definición anterior deberá aplicarse sin limitación alguna derivada de la
naturaleza de su forma de gobierno, su carácter territorial, estructura funcional
o la orientación de las colecciones de la institución a que se refiera.
(b) Además de las instituciones designadas como “museos” también califican las
siguientes para los propósitos de esta definición:
a. Sitios y monumentos naturales, arqueológicos y etnográficos, así como sitios y
monumentos históricos de naturaleza museal que adquieran, conserven y
comuniquen
material
de
la
gente
y
su
medio;
b. Instituciones que posean colecciones de o exhiban especímenes vivos de
plantas y animales, como jardines botánicos y zoológicos, acuarios y vivarios;
c.
Centros
de
ciencia
y
planetarios;
d. Galerías de arte no lucrativas; institutos de conservación y galerías de
exhibición sostenidas permanentemente por librerías y centros de archivo;
e.
Reservas
naturales;
f. Organizaciones museales, ministerios, departamentos o agencias públicas
internacionales, nacionales, regionales o locales que sean responsables de
museos entendidos como en la definición dada en este artículo;
g. Instituciones u organizaciones no lucrativas que lleven a cabo conservación,
investigación, educación, capacitación y otras actividades relativas a museos y
52
museología;
h. Centros culturales y otras entidades que faciliten la preservación, continuación y
gestión de recursos patrimoniales tangibles e intangibles (patrimonio vivo y
actividad
creativa
digital)
i. Tales otras instituciones que el Consejo Ejecutivo, previa consulta con el Comité
Consultivo, considere poseedoras de algunas o todas las características de un
museo o que apoye museos y personal profesional de museos mediante la
investigación, educación y formación museológica. (Macías, 2008).
Al hablar de museo como un espacio donde se gestionan una serie de actividades
de diversa índole, hemos de hacer referencia tanto a su aspecto teórico como
práctico.
En la parte teórica, la Ciencia que estudia los Museos es la Museología; y su
especialista es el Museógrafo y su estudio es la Museología. Actualmente los
museos, cualquiera que sea su tipología o enfoque, sólo pueden justificarse social
y culturalmente en función de su destinatario: el público, y no en un público
indeterminado, sino en una comunidad concreta.
Podemos definir la museología como la teoría, mientras que la museografía es la
aplicación práctica. La primera referencia al término museografía surge en 1727.
La museographia de Neickel redactada en latín, es un tratado teórico que da una
serie de indicaciones sobre clasificación, ordenación y conservación de las
colecciones. Igualmente se encuentran en él referencias concretas a la forma de
las salas de exposición, la orientación de la luz, la distribución de los objetos
artísticos y los especímenes de historia natural. La definición de museología
establecida por el ICOM la señala como la Ciencia del Museo, que estudia su
historia, el papel que desempeña en la sociedad, los sistemas específicos de
búsqueda, conservación, educación y organización. También tiene en cuenta las
relaciones con el medio físico y la tipología.
En cambio, la museografía estudia el aspecto técnico: asuntos administrativos,
conservación de los fondos, instalación de los mismos, cuestiones estructurales
del edificio, exhibición de las piezas, etcétera. Es la infraestructura sobre la que
descansa la museología. En consecuencia, museología y museografía se
complementan mutuamente. (Macías, 2008).
53
Existen dos líneas diferentes de entender la museología. Algunos autores son
partidarios de un modelo de museo más tradicional basado en las funciones de
conservación, estudio y exposición de obras de carácter único. Existe por otro
lado, un concepto más amplio basado en la creencia de que cualquier objeto es
“museable”. Rivière (1993), citado por Macías, (2008), recopila a los siguientes
autores: Klaus Schreiner, define la museología como “(...) una disciplina sociocientífica, que ha ido creciendo históricamente, que concierne a las leyes, los
principios, las estructuras y los métodos del complejo proceso de adquisición,
preservación, de desciframiento, de investigación y de exposición de objetos
originales muebles tomados de la naturaleza y de la sociedad, en tantos que
fuentes del conocimiento, que forma la base teórica del trabajo del museo”.
Bernard Deloche (citado por Macías, 2008), señala que “(...) el museo estalla en
sus funciones, deja de ser un edificio que no vuelve a cumplir la tarea de reunir
obras para protegerlas y aislarlas. El museo actual marca netamente esa
evolución, intenta acoger en él el arte vivo (Beabourg), asociarse a la creación o
anexionarla, renuncia a contener de todo en sus muros (eco museos), no tiene en
cuenta lo permanente (exposiciones temporales); ya no atesora más, sino que
recopila informaciones... el museo se convierte en centro de tratamiento y
análisis...”
Zbyneck Z. Stransky, museólogo de la escuela checa, (citado por Macías, 2008),
nos dice: “(...) el objeto de la museología no puede ser el museo. El museo no es
la meta, sino el medio. Así pues concibo el museo en el marco del sistema
museológico, como una de las formas posibles de la realización de aproximación
del hombre a la realidad”.
Según la tipología que establece el ICOM podemos distinguir cuatro grandes
bloques de museos:
a) de Arte: son los más tradicionales. Reúnen objetos por su valor estético. Su
meta es la Obra Maestra igual a aquel objeto al que se confiere una categoría
artística reconocida por la crítica y la Historia del Arte. La tradición de la Historia
del Arte de dividir en periodos ha influido en los museos.
El Arte Antiguo suele estar en los Museos Arqueológicos. El Contemporáneo,
esencialmente en Centros de Arte o Museos Contemporáneos. La mayor parte se
ocupan sólo de pintura.
b) de historia: los Museos Históricos pueden contener esencialmente Obras de
Arte, pero su objeto es narrar de forma cronológica un período determinado.
54
c) etnográficos: en estos museos la estética del objeto prácticamente desaparece.
También se pierde de vista la cronología como elemento esencial. Su meta, de
acuerdo con los principios de la Antropología, es luchar contra el etnocentrismo,
mostrar la diversidad de las culturas y propiciar el respeto a las mismas.
d) de ciencias: su campo de acción es complejo e inmenso: Ciencias Naturales y
el Desarrollo Técnico de la Humanidad a lo largo de la Historia. En ellos, la
investigación ha tenido un papel prioritario.
En 1970 la Asociación Americana de Museos (AAM) estableció una nueva
definición de la institución refiriéndose a ella como una entidad organizada, con
propósitos educativos o estéticos gracias a un equipo de apoyo de profesionales
encargados de cuidar las colecciones y organizar las exposiciones. Para llegar a
esta redefinición hicieron falta muchos años de transformación en los museos que
iban de la mano con los cambios sociales y culturales.
Para diferentes autores encontramos una definición y clasificación propia y
particular del concepto museo que obedece a diferentes perspectivas de análisis,
como por ejemplo, la clasificación por periodos.
En 1991, los canadienses Schiele, Perraton y Boucher elaboraron una
clasificación de los museos según los períodos museográficos. (Macías, 2008):
Primer período: Lo ubican en el siglo XV y hasta finales del siglo XVIII, cuando
nacen los primeros museos públicos. Durante esta época, el usuario se dedica a
contemplar las Obras almacenadas. Pregunta clave: ¿qué hay?
Segundo período: De finales del siglo XVIII y hasta finales del XIX. Lo llaman el
período de la "civilización industrial". Pregunta clave: ¿qué es esto?
Tercer período: Se extiende desde el final del período de la civilización industrial
hasta 1950. Durante esta época la escuela y el museo pasan a ocupar un lugar
destacado en la educación. Pregunta clave: ¿qué quiere decir?
Cuarto período: Los autores canadienses lo ubican entre 1950 y nuestros días. Es
una época marcada por el auge de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), y su vocación para permitir a los usuarios participar.
Pregunta clave: ¿cómo funciona?
55
Según Rausell, (citado por Macías, 2008), “los museos se han ido convirtiendo
progresivamente en instituciones híbridas que ofrecen una multiplicidad de bienes
y servicios, y una parte de ellos cada vez más orientadas hacia las lógicas de un
mercado en el que tienen que competir con otros bienes y servicios de cultura y de
ocio y en la que se ven forzados a utilizar toda parafernalia de las técnicas de
gestión, de calidad y de comunicación y a someterse a la evaluación de la eficacia
y eficiencia”.
De aquí que, el Museo realice sus propios exámenes de Gestión de la Calidad y
de Servicios. Dentro de la ciudad y su contexto, el Museo desarrolla y cumple,
además, funciones arquitectónicas y de diseño urbano dentro de los Planes de
Ordenamiento Territorial, si usamos la figura constitucional con que se le nombra
en la actualidad. Estos abordajes, no los escribiremos acá.
De estas circunstancias nace el hecho de que un Museo que se vincule e integre
con su comunidad y cumpla con una serie de objetivos que pueden ser culturales,
educativos y pedagógicos en todas las Aéreas de las Ciencias, políticos y
sociales, etcétera, tiene su función específica. Para cada uno, se puede nombrar
un ejemplo de museo en el mundo; el museo alemán de Múnich pretende ilustrar
la Estructura de las Ciencias. De manera similar el museo de Zoología Comparada
de Harvard fue diseñado por Louis Agassiz para refutar la teoría de Darwin
mostrando la “auténtica” clasificación animal, (algo que haría muy diversa esta
investigación).
En general, podemos enumerar las funciones que deben aplicarse para la correcta
utilización del espacio museístico las cuales se pueden concebir en el museo de
ciencias, de arte, de arqueología:
• El museo presenta exposiciones y contenidos interesantes para el público
general, guiándose por los temas que llaman la atención de la sociedad en lugar
de atender las agendas políticas o las preferencias de unos cuantos.
• Se interesa más en la calidad de la visita que en la cantidad de visitantes que
recibe por sus puertas.
• Aplica estudios de público, evalúa sus exhibiciones y actividades, pues se
interesa en la retroalimentación que le ofrece el contacto con el visitante.
56
• Es sensible a los derechos de las minorías y a las necesidades de grupos
especiales: discapacitados, indígenas, niños de la calle, etcétera.
Si en la definición de 1968 se hablaba todavía de los "objetos de carácter cultural
o científico" como el núcleo en torno al que gira el museo, ya la línea promovida
por la llamada Declaración de Santiago de Chile del 30 de mayo de 1972,
publicada en la revista del ICOM, Museum, sustituye dichos "objetos" por
"testimonios materiales del hombre y de su medio ambiente". (Macías, 1998).
Sin embargo, incluso en la definición de 1975, se trasluce todavía la
predominancia de los museos artísticos, o la naturaleza "artística" de los objetos o
testimonios conservados, sobre cualquier otro tipo de museos. Según la llamada
"Declaración de Quebec", del 13 de octubre de 1984 (Museum, volumen 37,
pagina 200, 1985), considerada la proclamación de la Nueva Museología, en la
definición adoptada en 1983, aparece la mención explícita de "centros científicos y
planetarios" entre las instituciones que pueden considerarse propiamente como
museos.
Otra de las clasificaciones utilizadas por algunos expertos para los museos es la
de su área construida. Esta clasificación incluye el presupuesto y el número de
visitantes por año:
Museos grandes: incluyen museos con un área entre 7.200 y 22.000 m2, con una
asistencia de aproximadamente 630.000 visitantes por año. El presupuesto anual
para este tipo de museos es de alrededor de US$2.900.000.
Museos medianos: aquí se ubican museos con un área comprendida entre 3.200 y
6.000 m2, con una asistencia de aproximadamente 200.000 visitantes por año. Su
presupuesto anual es de alrededor de US$800.000.
Museos pequeños: los museos comprendidos en esta clasificación tienen un área
construida de 1.050 a 1.600 m2, reciben un promedio de 40.000 visitantes por año
y su presupuesto anual es de aproximadamente US$60.000.
57
Museos muy pequeños: se considera dentro de esta clasificación a aquellos
museos que tienen un área entre 90 y 800 m2, un promedio anual de unos 15.000
visitantes y presupuesto de aproximadamente US$30.000.
(Lozano, 2005).
El Museo es parte sustancial del equipamiento urbano, es un recurso valioso para
la educación y la recreación pública, y como tal se hace necesario aclarar que un
museo es una institución cultural con carácter permanente, abierta al público, sin
fines lucrativos, donde se conservan, estudian y exponen testigos materiales de la
producción cultural y del medio natural, es decir, de la evolución y transformación
del medio ambiente como consecuencia de las realizaciones humanas. Ahora, la
tarea consiste en integrar el Museo a los sistemas cultural, educativo y de
recreación de la ciudad y la región, y desde allí al sistema económico, es un
compromiso singular y difícil, pero valiosa sobre todo en el contexto de Colombia
como país en vía de desarrollo. Creando más Museos se tendrá una forma
complementaria y más adecuada, para llevar los beneficios de la ciencia desde
este espacio, a donde y a quienes reclaman la presencia del Estado, porque de
otra forma les resulta aún deficitaria.
Las tendencias más actuales en museología van en esta dirección. El culto al
objeto va dejando paso a una labor más de comunicación y apoyo a la educación,
menos rígida. Los lenguajes de comunicación de los museos más dinámicos de
nuestro tiempo tratan de conectar su oferta con la cultura del visitante y, desde
ella, mostrarle nuevas visiones de las culturas del pasado, del presente y del
futuro, sin imponer visiones estereotipadas. Hoy, lo que el museo ha perdido en
solemnidad lo va ganando en libertad.
En un museo ocurren innumerables interrelaciones. Entre ellas la más destacada
e importante es la comunicación. Un acto de comunicación tiene como principio
producir un efecto en unos destinatarios. De no ser así, el acto se enmarca más
en una función expresiva que en una comunicativa. Un museo es un lugar cargado
de significación: objetos, imágenes, textos y disposiciones espaciales configuran
dentro de él una complejidad de mensajes destinada a impactar en los visitantes.
Por tanto, un museo es, fundamentalmente, un acto de comunicación. Esto lo
podemos traducir en lo que conocemos como Divulgación de la Ciencia.
En cuanto acto de comunicación: el museo participa de una sintaxis determinada
por su propia estructura, a través de la que actúa como medio y emisor; es propio
de una semántica, expresada en todos los elementos que en su interior intentan
ofrecer contenidos o significados; y establece una pragmática, comprendida en las
relaciones que establece con sus públicos (quienes dan sentido a los elementos e
intentan interpretar sus significados aplicándolos a la situación cultural en la que
se mueven).
58
Santos Zunzunegui (citado por Rojas, 2008), concibe el museo como “una
superficie discursiva, como un espacio físico organizado, en el que se expresa la
acción enunciativa de un sujeto colectivo sintagmático implícito”. Por tanto, según
este autor, es posible y pertinente “interrogar al museo como si fuese un texto,
como la expresión de un hacer colectivo significante, e intentar leer en él la
manifestación (una de tantas) del imaginario social”. Sobre la base de que se trata
de un espacio eminentemente cultural (y por tanto histórico) que expresa una
significación, Zunzunegui plantea con esto que un museo es dable de ser leído, y
que su lectura tiene como propósito principal averiguar cómo se construye y
articula dicha significación.
Para Elian Hooper-Greenhill (citado por Rojas, 2008), plantear el estudio de un
espacio museológico requiere de un enfoque holístico de la comunicación. Desde
este enfoque, todos los elementos que componen el espacio museo tienen algo
qué comunicar, tanto los que hacen parte del contenido como los que estructuran
el continente. De hecho, Francisca Hernández afirma que el edificio museo puede
ser considerado como una estructura lingüística, ya que “cada una de las formas
arquitectónicas del museo cumple la función de un lenguaje o razonamiento capaz
de transmitir al visitante un determinado mensaje que es comunicado a través de
un signo arquitectónico”. (Rojas, 2008).
Esta investigadora destaca por tanto el papel fundamental que la arquitectura ha
desempeñado en el proceso de comunicación de los museos. En el caso del
museo tradicional, se hace uso de edificios antiguos (palacios, hospitales,
castillos, etcetera), intentando poner de relieve una equivalencia entre el contenido
y el continente, o se acondicionan construcciones nuevas de tal forma que la
misma arquitectura contribuya a dar una valoración a las colecciones y favorezca
el acercamiento a las obras a través del diseño de un “itinerario de la percepción”.
Contrariamente, el museo moderno se plantea desde su arquitectura como un
“ámbito abierto” por el que el visitante se puede mover libremente sin necesidad
de seguir un recorrido previamente indicado. Y de una manera todavía distinta, en
el caso de lo que Zunzunegui y Francisca Hernández llaman museo posmoderno,
el continente o edificio queda integrado dentro de la exposición como si de una
obra más se tratara, permitiendo que el acto comunicativo tenga lugar a través de
distintos y cambiantes recorridos. Este último tipo de museo, según Hernández,
intenta con su particular configuración “llegar a la sensibilidad estética del público
que contempla la obra, golpeándole en su propia intimidad con el objetivo de crear
dentro del visitante una cierta desestabilización de sus esquemas actuales
mediante la formulación de preguntas que van más allá de lo que simplemente se
ve, para adentrarse en el mundo de lo sensible y ofrecerle la posibilidad de
escoger diversas alternativas a la hora de realizar su recorrido por el museo”.
59
La misma autora plantea que el edificio museo se manifiesta desde tres
perspectivas distintas: lúdica, escénica y ritual, las cuales posibilitan la
transformación del edificio en ámbito. Según explica: “mediante el espacio lúdico,
la imaginación y la fantasía de la persona que entra en el museo se ven abocadas
a sumergirse en la dinámica del juego que éste le propone (…). El espacio
escénico le introduce en un espacio donde es posible la representación de dichos
papeles como si estuviera dentro de un teatro (…). El espacio ritual se abre como
un lugar para la ceremonia donde es fácil recuperar, a través de la puesta en
escena, el auténtico impulso lúdico.” A través de estas tres manifestaciones, el
museo se constituye pues, según Hernández, en espacio donde acaece la vida
social, donde tiene lugar el encuentro y la comunicación; en espacio simbólico,
ámbito o “lugar viviente de interacción”. (Artigue, 1998).
Hay en el fondo un tema, son los Museos de Ciencias, el cual tiene
particularidades derivadas de la complejidad de la materia prima a partir de la cual
trabaja: el conocimiento científico. La vinculación del museo de ciencias con la
sociedad es particularmente difícil dada la complejidad del conocimiento científico
y el escaso interés que tiene la ciencia para la población en general. Es por esto
que los profesionales de los museos de ciencias deben establecer cuidadosas
estrategias que favorezcan la integración de conocimientos, la diversión y el
acercamiento hacia el objeto de las diferentes exposiciones del museo. Las
herramientas de recreación del conocimiento científico en un lenguaje mucho más
sencillo de comprender son elementales para el éxito. Dichas herramientas las
proporciona la divulgación de la ciencia. El museo de ciencias proviene en gran
medida de las colecciones particulares y los “gabinetes de curiosidades” naturales
de los siglos pasados. En lo sucesivo haremos referencia precisamente al museo
de ciencias.
En 1683, el coleccionista particular Elías Ashmole hizo una donación para
inaugurar el primer museo público de Inglaterra, el Ashmolean Museum. Su
donativo consistió en una muestra de especímenes naturales adquiridos
principalmente durante las expediciones a tierras exóticas, como Asia y América.
El museo se equipó con un laboratorio en el que personal capacitado hacía
demostraciones de ciencia, y se adecuó una sala para dictar clases y
conferencias. El impacto de estas pláticas fue tan importante en la sociedad que,
lo que inició como una serie de conferencias en la sala del museo, dio lugar con el
tiempo a los temarios de ciencia de la Universidad de Oxford.
En el siglo XVIII el zoólogo Georges Cuvier recomendó a Napoleón la construcción
de museos de ciencia para favorecer las vocaciones científicas en los jóvenes de
60
Francia. Por muchos años Cuvier se desempeñó como el director del Jardín des
Plantes de París, un jardín botánico que está abierto al público hasta el día de hoy,
y que actualmente se encuentra asociado al Museo Nacional de Historia Natural,
la Gran Galería de la Evolución, un instituto de investigación y una biblioteca.
En 1850, Louis Agassiz consiguió el dinero para construir el Museo de Zoología
Comparada de la Universidad de Harvard. Como ya hemos mencionado, el museo
representa a la sociedad que lo genera; es por esto que, siendo Cuvier y Agassiz
anti darwinistas, los postulados del museo presentaban estas características y
generaron serias discusiones con los grupos darwinistas de la época. Así, el
museo se convierte en foro de discusión para grupos sociales con preferencia por
una u otra visión de la ciencia. Hacia el siglo XIX las demostraciones de ciencia y
tecnología adquieren un nuevo significado, pues constituyen la manera de mostrar
la riqueza y la fuerza científica de un país.
Estados Unidos, por su parte, organiza las grandes Ferias de Ciencia que logran,
con éxito, acercar el conocimiento científico a la sociedad: la Feria de Ciencia de
Filadelfia, en 1876, contó con la asistencia de 10 millones de personas, y 21
millones visitaron la Feria de Chicago en 1893. El esfuerzo de las organizaciones,
instituciones y empresas para montar y desmontar los componentes de las ferias
es muy grande, por lo que una vez aquilatado el éxito, se decide construir
espacios fijos. Es así como surgen las gran grandes instituciones y los grandes
museos de Estados Unidos, entre los que destaca el Instituto Smithsoniano.
A pesar de que la interactividad como herramienta del museo de ciencias actual se
considera novedosa, ya en el siglo XVIII se tiene registro de demostraciones
científicas y otras actividades que invitaban al público a interactuar con los objetos
expuestos. Esta herramienta desaparece, sin embargo, hacia el siglo XIX y no es
sino hasta la década de 1960 que los museos de ciencia retoman la interactividad.
Uno de los museos pioneros en el tema de centros de ciencias, es el
Exploratorium de San Francisco, que abre en 1969. Su fundador, Frank
Oppenheimer, era un maestro de escuela que estaba convencido que para
aprender ciencia, lo primero era motivar al alumno a acercarse y experimentar con
ella. Oppenheimer convirtió al Exploratorium en un centro de educación informal
que utiliza al máximo los sentidos del visitante. El resultado fue tan exitoso que los
profesionales del museo publican sus “recetas” (cookbooks), y las venden a otros
museos y centros de ciencia como una guía para hacer museos científicos.
61
El impacto del museo y el centro de ciencia en Estados Unidos se puede medir
cuantitativamente: en menos de 30 años el Exploratorium y los museos de ciencia
natural promovieron la apertura de más de 300 centros de ciencias. Cabe señalar,
sin embargo, que apenas en 1998 los museos y centros de ciencias
estadounidenses incluyeron abiertamente en sus agendas la discusión acerca de
la función social que un museo de este tipo debe asumir. (Beyer, 2004).
El desarrollo del tema de los Museos para la Ciencia es una tendencia que apunta
sobre todo a la alfabetización científica y a la popularización de la ciencia que
incluye la democratización de la misma. Si bien en los museos artísticos el goce
estético más individual por naturaleza es prioritario y los patrones de diseño
evolucionan a un ritmo más pausado, otro es el asunto en los museos de carácter
científico. Los museos de carácter estrictamente científico que han marcado hitos
a lo largo de la historia se recuerdan porque han logrado conectarse con las
necesidades e inquietudes de sus públicos objetivo.
En la historia de los museos científicos puede hablarse de unos cinco niveles que
representan los intereses perpetuados en épocas muy distintas a aquellas que los
alumbraron, y que se conoce como la clasificación por generaciones.
Cronológicamente, fueron:
En el primer nivel, los museos de colecciones en vitrinas bien protegidas que
conservan y exponen los testimonios materiales más preciados de la ciencia del
pasado. Entre los ejemplos, el Museo de Historia de la Ciencia de Florencia que
heredó objetos desde el siglo XVI, como algunos de Miguel Ángel y Galileo Galilei.
En el segundo nivel están los museos tecnológicos cuyo origen se remonta al siglo
XVIII y que nacieron para conservar y exponer herramientas de las revoluciones
tecnológicas. El Museo de las Técnicas de París, guarda testimonios de los siglos
XVIII y XIX.
Hasta aquí los museos de primera generación.
El tercer nivel es el de los museos interactivos nacidos a finales del siglo XIX en el
marco de la universalización del derecho a la educación. Por ejemplo, el
Exploratorium de San Francisco, abierto en 1969.
El cuarto nivel se encuentra en la confluencia de dos fenómenos sociales: las
exposiciones universales que se realizan desde 1851 y los parques de atracciones
que se ponen de moda a principios del siglo XX con sus gigantescas montañas
rusas. Walt Disney ideó un nuevo concepto: el de parque temático que se ofrecía
62
a la diversión, a la información y a la reflexión con un espacio temático dedicado a
la tecnología y a su impacto sobre la sociedad del futuro.
El anterior nivel y éste corresponden a museos de segunda generación.
El quinto nivel, ya para los museos de tercera generación, es el de los museos
virtuales de la era nuevas tecnologías de la comunicación y la información TICs.
Las nuevas tecnologías de la comunicación han introducido en el interior de los
hogares un conjunto de posibilidades antes impensables, una generación en la
que todavía no hay modelos indiscutibles, no propiamente para digitalizar textos e
imágenes del museo real y colgarlas de la red, sino para adecuar información útil.
Son sin duda los museos propios del siglo XXI.
La sociedad actual demanda rigor e información, pero también que esta
información se ofrezca cada vez de modo más lúdico y atractivo, para la mayor
parte de los públicos objetivo de cualquier museo.
La escuela tradicional en el sistema educativo formal con su respuesta muestra
que está necesitada de esto. La educación no formal con la experiencia de la visita
al museo, reclama adelantarnos al futuro, puesto que los medios audiovisuales y
las nuevas tecnologías de la información hacen que aprender pueda ser una
experiencia apasionante.
El problema fundamental que enfrenta un museo, es en efecto el de la falta de
originalidad, la falta de proyecto global y la limitación de su formato. Por eso
exposiciones y módulos ya viejos con deficientes explicaciones de lo que se ve, se
oye o se toca, la falta de contenidos sobre el contexto, sin explorar nuevos
públicos y nuevos espacios, eventos que igual suceden en el aula, el maestro
también cae en su inerme rutina sin elementos alternativos para su discurso
enunciado de forma sin conciencia, lleva a que el visitante se convierta
obligatoriamente en un usuario que no repite, para no hablar de la pérdida del
atractivo cuando el lugar pierda su encanto.
El indudable atractivo de nuevas exposiciones, la programación multifacética, el
enfoque de gestión cultural, la especificidad del museo como instrumento didáctico
insustituible, la presencia de un planetario en la oferta del Museo, y la gran
cantidad de visitantes que hoy acuden a ellos, hacen eco y dan señales para
transformar otras instituciones veteranas que actualmente se encuentren en una
63
dramática lucha contra el descenso de visitantes y el incremento de gastos de
mantenimiento y explotación.
En cuanto a tipologías de museos, conviene recordar la distinción hecha por
McLuhan (citado por Rojas, 2008), entre medios de comunicación calientes y
medios de comunicación fríos. En el caso de los primeros, se trata de medios que
ofrecen abundantes datos informativos, y con ello: “un significado único en alta
definición”. Distintamente, los segundos suelen tener escasos elementos
informativos, por lo que el destinatario es animado a participar más activamente
aportando significados complementarios para interpretar el mensaje. Con respecto
a esta distinción, Glusberg (Op.cit), ha complementado que los medios fríos
ejercen una fuerza centrípeta que “incluye” al destinatario, mientras que los
medios calientes ejercen una fuerza centrífuga que lo “excluye”. En tanto que los
museos son efectivamente medios de comunicación, nos es posible distinguir
entre museos fríos y museos calientes: los primeros identifican a aquellos museos
eminentemente comunicativos, orientados a provocar la participación, mientras
que los segundos corresponden a aquellos museos que por su carácter
meramente informativo son más cercanos a un centro de documentación.
Educar en un museo consiste en tener en cuenta la gran variedad pedagógica a la
cual él se destina, por un lado debido a la especialidad del tema del museo y por
otro, a la multiplicidad de contenidos didácticos, y la relación con el currículo. En
este tema, vemos que efectivamente, los museos son complementarios de las
escuelas. En cualquiera de sus acepciones, el concepto de museo ha ido siempre
ligado a alguna forma de educación.
Pero la idea de educación que aquí se utiliza es diferente de la que en primer lugar
viene a la mente, se trata de las que mencionamos arriba al principio. Por su
importancia, vale la pena detenerse brevemente en esta cuestión.
En la psicología de la educación se diferencian tres formas de educación: formal,
no formal e informal. Comencemos por la definición de educación:
En la Clasificación Internacional Estándar de Educación, el término “educación” es
definido como “comunicación organizada y sostenida diseñada para producir
aprendizaje.” Esto refleja un punto de vista institucional, el cual es restrictivo y
excluye cualquier cosa hecha en una escala relativamente grande para ampliar el
acceso a la educación. Es una definición que le concede poca importancia a las
formas espontáneas, extra escolares, de aprendizaje. Se piensa en la educación
con más frecuencia como una secuencia de experiencias de aprendizaje,
64
preparadas anticipadamente por personal cualificado para el beneficio de los
alumnos. Al ampliar esta definición, “educación” podría llegar a incluir cualquier
cosa dirigida hacia producir cambios en las actitudes y modelos de conducta de
los individuos, dado que para que este cambio ocurra, ellos tienen necesariamente
que haber adquirido nuevos conocimientos, destrezas y habilidades. Los
proponentes de esta definición más amplia del proceso educacional llegan tan
lejos como para argumentar que el aprendizaje espontáneo, extra escolar –que es
difuso, amplio y rico en potencial creativo–, es tan merecedor de financiamiento
público como lo es la educación formal tradicional, que hasta aquí ha gozado de
un virtual monopolio en este respecto. (Aguirre, 2004). El papel de la educación en
fin es trabajar para que el conocimiento se aplique en el contexto: el conocimiento
por el conocimiento. Así se intentara resolver los problemas de a alfabetización
científica.
En Colombia, se establece y define la Educación, desde la constitución Política de
1991, (Torres, 2002), como:
El Título II de la Constitución Política Colombiana, en el Capítulo II, De los
Derechos Sociales, Económicos y Culturales, consagra en el Artículo 67, que:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza
de servicios públicos, cultural, es inherente a la finalidad social del Estado y
constituye, por lo tanto, una obligación ineludible, es deber del Estado asegurar su
prestación eficiente a todos los habitantes del territorio nacional (Art. 365); y
ejercer la inspección y vigilancia de la enseñanza conforme a la Ley, en cabeza
del Presidente de la República, Constitución Nacional (Art. 189, numeral 21), con
garantía de la autonomía universitaria.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia: y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
65
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos: garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la Ley.
Además agrega la Constitución Política en el mismo capítulo, en su Artículo 70:
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos
los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
Además en el Artículo 71 se anotan los incentivos para quienes fomenten la
ciencia y la cultura: La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son
libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las
ciencias, y en general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e
instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás
manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades. (Constitución Política de Colombia,
1991).
En la Ley General de Educación 115 de 1994, en su Artículo 1 al señalar el objeto
de la Ley, la define como: “La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes”. El artículo 2 de la
misma Ley 115 comprende dentro del servicio educativo, además de las normas
jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la
educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales estatales o privadas con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar
los objetivos de la educación.
La Ley 115, en el artículo 5, página 113, establece los fines de la educación.
Algunos de ellos son:
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Numeral 5. “La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber”.
Numeral 7. “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones”.
Numeral 9. “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país”.
La misma Ley, en la Sección Segunda, artículo 16, establece los objetivos
específicos de la educación preescolar. Uno de ellos es “La ubicación espacio
temporal y el ejercicio de la memoria”, (literal d). El artículo 22 señala los objetivos
de la educación básica en el ciclo de secundaria. Uno de ellos es "“El estudio
científico del Universo, de la Tierra, de su estructura física, de su división y de su
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos” (literal i).
Desde esta perspectiva, es que el Planetario debe definirse, a través de su
programa académico, como una institución e instrumento de y para la educación,
con el objetivo mismo que seña la Ley 115, para cumplir funciones educativas,
culturales y recreativas, que serán diseñadas en este trabajo, a través de un
modelo académico definido por la educación en los museos de ciencias (Torres,
2002).
La Educación Formal (escolarizada: establecida como aquella que consiste en
proporcionar a alguien los medios necesarios para que reciba la enseñanza
obligatoria, quizás sea esta la educación bancaria, el modelo tradicional),
podríamos definirla como: el sistema educativo altamente institucionalizado,
cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde
los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad.
Este tipo de educación se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con
estructuras verticales y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos
jerárquicos) y criterios de admisión de aplicación universal. Esta educación se
67
diseña para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y
garantizar una cierta medida de continuidad (al menos para aquellos que no son
excluidos del sistema).
La educación no formal (extra escolarizada), se podría definir como “toda actividad
organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial,
para facilitar ciertas clases de aprendizajes a subgrupos particulares de las
poblaciones tanto de adultos como niños”. Es aquella que prácticamente
llamamos hoy día educación privada en instituciones privadas, por ende, el
ingreso a esta por parte de la comunidad de status bajo social es más restringido.
Como señala Coombs, (1973), (citado por Aguirre, 2004), una definición de este
tipo tiene la ventaja de establecer las características principales de la educación
no formal en clases pero sociales. Esta consiste en actividades que están:
– organizadas y estructuradas (de otro modo serían clasificadas como informales);
– diseñadas para un grupo meta identificable; – organizadas para lograr un
conjunto específico de objetivos de aprendizaje;
– no institucionalizadas, llevadas a cabo fuera del sistema educacional establecido
para el publico en general y orientadas a estudiantes que no están oficialmente
matriculados en la escuela publica (aún si en algunos casos el aprendizaje tiene
lugar en un establecimiento escolar: en conclusión: no pongamos en duda en que
lugar aprendo yo. Esto se hace en todo instante a instante de mi formación
familiar, institucional y cultural, política y social como individuo hijo de la madre
naturaleza. La que nos enseña todo.
La Educación informal es un proceso que dura toda la vida y en el que las
personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de
discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio
ambiente" (Trilla, 1993:19, citado por Aguirre, 2004). Esto es muy parecido a la
conocida memoria a largo plazo, también a la memoria de corto plazo. Tengamos
en cuenta que existen enfermedades hereditarias que hacen que la persona
pierda la memoria a cualquier edad como la esquizofrenia en los adolescentes.
La educación informal nos remite a la definición de Trillas basada fuertemente en
la de Combs y Ahmed: "[...] conjunto de procesos y factores que generan efectos
educativos sin haber estado expresamente configurados para tal fin. Pero perdón,
no establezcamos el aprendizaje como si este tuviera que estar predispuesto
68
siempre, solo es tener presente que debemos usar la memoria en todo momento y
así se aprende, sea en teoría o en la practica (Aguirre, 2004).
Este es el tipo de educación que se presenta como una situación en una
institución educativa propia llamada museos, la apropiación de ambos conceptos,
informal y museo, es virtual por lo que no es un aula más, ni un laboratorio
escolarizado mas, es algo diferente, si nos proponemos por este espacio es de
conocimiento libre y no obligatorio como en las instituciones educativas, ese es su
fuerte puesto que al no existir en él una autoridad que regule y evalúe la eficacia
del proceso educativo, es el propio visitante estudiante quien debe actuar como tal
de aprendiz.
Las competencias comunicativas de los maestros y la recepción de los estudiantes
se intersecan en el Museo de Ciencias, como espacio de enseñanza aprendizaje
buscando la formación integral de los ciudadanos.
La investigación en ciencias, en pedagogía, ha adquirido un papel significativo en
la formación educativa de los profesores y de los estudiantes, convirtiéndose en
fuerte tendencia para superar el transmisionismo en todas las profesiones: la
didáctica es su metodología general, la epistemología su fuente documental.
Reconocer la función educativa de la escuela, implica que la teoría y la práctica
educativa se reconstruyen permanentemente a partir de su mutua interacción, en
el seno del proceso histórico que se manifiesta en toda situación social real (por
ejemplo, en la Educación informal), es asumir la educación desde la perspectiva
de la investigación, esto significa someter la labor cotidiana del maestro a un
examen auto reflexivo, crítico y sistemático desde el aula.
En relación con lo tecnológico en la formación del maestro como un ciudadano
universal, se busca vincular el conocimiento de las disciplinas a las prácticas
pedagógicas profesionales sociales a los procesos tecnológicos de la sociedad
para solucionar eventos y tener el conocimiento por el conocimiento y no el
conocimiento por la materia. Usualmente las disciplinas se presentan en su
contexto de enseñanza, aprendizaje y evaluación desligadas de la sociedad en la
cual se inscriben y de la tecnología con la cual se relacionan estrechamente,
creando una visión aislada de las prácticas sociales, o sea lo que conocemos
como la gran brecha, que impiden un desarrollo cultural y científico apropiado para
los ciudadanos de este país.
Ahora bien, el saber tecnológico ha de ser asumido desde dos niveles: el primero
entender que también requiere ser apropiado por el maestro para convertirlo en
69
práctica y herramienta de enseñanza-aprendizaje de sus conocimientos a todos
los estudiantes. El segundo, potenciar, en el saber tecnológico, todo lo formativo
para lograr mayores desarrollos autónomos en el aula; aprovechar la circulación
del conocimiento en las redes para establecer contacto con el mundo y con las
ciencias naturales, evitando permanecer como aldeas separadas; favorecer la
manipulación de artefactos y auspiciar procesos que hacen parte de la
alfabetización de la nueva era”. (ECAES, 2009).
Como bien sabemos, el maestro en Licenciatura en Educación Básica con Énfasis
en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, es parte practica de las
competencias indelegables y componentes que todos los maestros deben
dominar. Es adecuado inspeccionar un poco sobre las trascendencias históricas
que implican ser docente de Ciencias Nutuales y especificar su desenvolvimiento,
compromiso y responsabilidad en los espacios informales de educación, como los
Museos. Sus aportes e investigaciones son vitales en el sentido de realizar una
mutación constante de conceptos y funciones del docente que es un camaleón en
el aula, es decir, aquel que es aplicado y disciplinado, multifacético y especializado
en formarse en cualquier dominio del conocimiento, con un compromiso ético muy
elevado de la educación según nuestro área del conocimiento.
Por ello, se describen, ahora, los componentes institucionales que deben integrar
al maestro con su práctica profesional en ciencias en los espacios educativos que
le surjan como mediador integral en todo proceso educativo.
70
Tabla 1. ECAES, 2009.
Componentes del Énfasis en Ciencias Naturales.
Pensamiento Científico: Comprende los procesos de construcción del
conocimiento en el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y en los campos
de la Pedagogía y de la Didáctica de las Ciencias, a partir de los cuales el profesor
elabora una forma de entender, explicar, orientar y desarrollar su actividad
docente. En otras palabras, este componente busca indagar sobre la posición
filosófica y epistemológica.
Conocimiento Disciplinar: Está relacionado con procesos de construcción del
conocimiento en el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y en los campos
de la Pedagogía y de la Didáctica de las Ciencias. La diferencia es que para este
componente, dicha construcción aborda el planteamiento de sus problemas e
interpretación en términos de sus teorías, la organización de sus conceptos,
relaciones y métodos.
Dimensión social y cultural: Abarca el desarrollo de actitudes, valores y ética del
maestro en relación con contextos sociales y ambientales, desde los cuales se
asumen posturas críticas que llevan a hacer propuestas de trabajo al interior del
71
aula, de la escuela y de la comunidad, en el marco del Proyecto Educativo
Institucional que determina el medio en el cual se desenvuelve.
Desde este componente, el maestro elabora un conocimiento profesional
contextualizado y actúa en función del mismo, lo que lo lleva a reconocer que su
papel político, implica la identificación de problemas y el ofrecimiento de
alternativas, a través de la construcción de proyectos de investigación pedagógica
y didáctica.
Interpretativa: Más que llegar a comprender objetivamente el contenido de un
texto, o avanzar en un proceso de reconstrucción psicológica por parte del lectorestudiante de la intención original del autor, la acción interpretativa está
relacionada con la capacidad de interrelacionar significativamente las partes y el
todo, el todo y las partes y las partes entre sí, como parte esencial para
comprender el todo.
Argumentativa: Esta competencia se refiere a la capacidad de fundamentar; dar
cuenta de; discurrir metódicamente acerca de un problema o fenómeno dado;
razonar una determinada hipótesis, proposición o tesis con suficiencia y
consistencia. Con el desarrollo de esta acción, el estudiante está habilitado para
extrapolar, en el sentido de “alargar” una argumentación incompleta hasta llevarla
a un término.
Propositiva: Esta le permite al estudiante superar el pensamiento o la actitud
crítica y establecer alternativas u opciones de selección, señalar heurísticos para
solucionar un problema dado y comprometer su ser en la definición de una
dirección. Esta acción, establece una reinterpretación o disposición diferente de un
problema –un cambio de perspectiva– para llegar a una nueva interpretación.
Según el ICFES (2003) involucra las acciones necesarias que permitan proponer
nuevas relaciones a partir de una situación dada, explicar dichas relaciones,
encontrar un patrón que vincule diferentes situaciones y proponer nuevos
problemas. (ECAES, 2009).
Este sería un modelo de docente revolucionario en la educación, al tener una
aplicación educativa pedagógica crítica, basado en una metodología científica, en
todos los espacios educativos posibles, como le venimos llamando: informales.
72
Para Marandino, (2009): “se debe, de ese modo, tener en cuenta la Historia y la
especificidad pedagógica de los Museos y es necesario formar a los Educadores
en la perspectiva de una pedagogía particular para esos espacios”.
El profesor George E. Hein (citado por Aguirre, 2004), ha elaborado unas
interesantes reflexiones teóricas a propósito de la didáctica de la pedagogía en los
museos constructivistas en relación con la teoría de la educación. Una teoría
educativa consta de dos componentes principales: una teoría del conocimiento y
una teoría del aprendizaje.
Para tener en cuenta cómo se organiza un museo y facilitar el aprendizaje,
necesitamos considerar lo que tiene que ser aprendido y como tiene que ser
aprendido de acuerdo a sus módulos o exhibiciones. Si tenemos en cuenta tanto
la epistemología de la ciencia como los enfoques más actuales de la teoría
educativa, es completamente distinto suponer que el conocimiento existe
independientemente del que aprende, como algo absoluto, o suscribir el punto de
vista de que el conocimiento consiste tan solo en ideas construidas en la mente,
pero en realidad así es como concebimos la educación virtual.
El segundo componente de la teoría hace referencia a la psicología del
aprendizaje, en como aprende la gente. Al igual que en el caso del dominio
epistemológico, son posibles las dos posiciones extremas. Una afirma que el
aprendizaje consiste en una asimilación acumulativa de información, hechos y
experiencias cuyo resultado es el conocimiento. Este punto de vista conduce a
una posición conductista, a la conclusión de que el aprendizaje consiste en la
adición de una multitud de asociaciones simples (respuestas a estímulos) y que el
“conocimiento” resultante es simplemente el agregado de estos pequeños pasos.
Asociada con este planteamiento se halla la creencia de que la condición original
de la mente humana es como la de una tabula rasa, y de que todo lo que se
aprende ha sido adquirido por la experiencia (método tradicional). Hoy hemos
superado tales paradigmas. Llegamos a metodologías de educación nuevas
porque sencillamente, estamos en la sociedad de la información y el conocimiento
(TICs).
Estas dos dimensiones de cualquier teoría educativa pueden ser combinadas para
conformar un diagrama que describa cuatro posibles combinaciones entre la
epistemología y la teoría del aprendizaje: el cuadrante superior izquierdo, posición
que se ha clasificado tradicionalmente como de “lección magistral”, es aquella
desarrollada mediante explicaciones del profesor auxiliado por el libro de texto. El
segundo enfoque educativo representado en el cuadrante superior derecho es el
aprendizaje por descubrimiento. Esta postura suscribe las mismas creencias
73
positivistas acerca del conocimiento que la anterior, pero adopta un punto de vista
muy diferente acerca de cómo se adquiere el conocimiento. El constructivismo se
halla representado en el cuadrante inferior derecho. Este enfoque afirma que tanto
en el conocimiento en sí como la manera en que se aprende dependen de la
mente del aprendiz.
Existe, por supuesto, una cuarta posición, que se basa en la creencia de que el
conocimiento se obtiene de una manera gradual que se va incrementando pero
que no tiene necesariamente existencia fuera de la mente del que aprende. Se
denomina conductismo simple y tiene su posición en el cuadrante inferior
izquierdo, ya que el conductismo fue originalmente una teoría psicológica del
aprendizaje y no postulaba nada acerca del status del conocimiento adquirido
como respuestas a los estímulos.
Los postulados educativos señalados anteriormente pueden ser aplicados a los
museos. Para cualquier consideración sobre el aprendizaje en los museos, puedo
plantear una cuestión epistemológica: ¿Cuál es la teoría del conocimiento que se
puede aplicar al contenido de las colecciones y exposiciones que se muestran en
los museos? Serian muchas regiones de la epistemología implicadas en esta
tarea. También se puede plantear una cuestión a propósito de la teoría del
aprendizaje: ¿Cómo se cree que aprende el ser humano? Estos dos componentes
de la teoría educativa aplicada a los museos, conducirán a establecer cuatro
postulados o respuestas similares a las descritas anteriormente, cada una de ellas
representará un tipo de museo diferente, y se encuentran ilustradas en la figura
siguiente, (Aguirre, 2004):
74
Figura 1. Tipología de Museos según la Teoría.
Un sistema cognoscitivo es un sistema que define un dominio de relaciones en el
que se puede actuar para la conservación del sistema mismo, y el proceso de
conocimiento es la actuación (o comportamiento) real (inductivo) en este dominio.
Los sistemas vivos son sistemas cognoscitivos, y la vida, como un proceso, es un
proceso de conocimiento. Esta afirmación es válida para todos los organismos,
con o sin un sistema nervioso.
Si el sistema vivo entra en una interacción cognoscitiva su estado interno cambia
de una forma relevante para su conservación y entra en una nueva interacción sin
pérdida de su identidad. Las emociones generadas frente a la exposición, la
exhibición y los módulos se aprovechan instante a instante para construir
conocimiento, cambio evolutivo y conceptual. Modificar la percepción sensorial del
75
conocimiento y la educación es una tarea muy amplia de los Museos de Ciencias,
el objetivo es incrementar el nivel académico.
También, en el museo como espacio de convivencia, se producen situaciones
educativas propias de la educación informal: el visitante que interactúa con el
museo según sus propias reglas, intereses e inclinaciones, genera una
divergencia según la cual quien prioriza el goce estético debe poder compartir
espacios con quien prefiere el análisis cuidadoso de las propuestas de
comunicación que se plantean. A los objetivos informales fijados por los
diseñadores cabe añadir aquellos que pueda alcanzar el visitante en uso de su
libertad.
El proyecto educativo institucional, en estas acepciones, debería ser pues un
elemento clave y previo a la hora de acometer la realización de un espacio
museístico en un conglomerado de conceptos formales e informales de educación
que busque la integración total de la comunidad académica. Hay que saber definir
cuidadosamente para qué y para quienes se propone la realización de un museo
de acuerdo con el contexto social en que se inscribe dirigido a la escuela.
Es en esta dirección que este trabajo se dedica a explorar los caminos que los
Museos permiten abrir para que como Centros de Ciencias sean múltiples y
variados.
Los planetarios con un enfoque educativo de ciudad científica, tienen un enorme
potencial lúdico y cultural, social, político y pedagógico.
Según La Enciclopedia Salvat (1974), Planetario es el nombre dado a un
mecanismo empleado para reproducir los movimientos relativos de los planetas y
satélites con relación a la estrellas. A partir de 1924, la denominación de planetario
se ha reservado para designar el aparato de proyección ideado por el profesor
Bauersfeld y construido por la casa Zeiss de Jena. Con este equipo es posible,
sobre una cúpula artificial, reproducir los movimientos y posiciones de los
principales cuerpos celestes o del firmamento en su conjunto, por lo menos.
En la perspectiva moderna de los museos, se incluyen los planetarios como
instrumentos para la proyección del universo en un salón dispuesto para ello, no
sólo temáticas astronómicas sino también como salas audiovisuales para la
presentación de asuntos relacionadas con otros temas en especial los de las
Ciencias Naturales, la Historia y la Geografía, utilizando un cuadrante como telón
76
de fondo, o incluso cilindros para proyectar en toda la bóveda obras literarias, la
evolución humana, desarrollar cursos de matemáticas, anatomía, entre otros.
El Planetario se define en derecho, como un bien público dirigido actualmente
hacia la democratización de la ciencia del conocimiento, por ser de un interés
merecedor de tutela jurídica; es susceptible de apropiación, como ocurre con las
entidades inmateriales, por los ciudadanos que pagan sus impuestos.
El planetario tiene una realidad perceptible por los sentidos, como si una función
vespertina nos hiciera ver el amanecer en un equinoccio de verano, y también una
puramente ideal, como es un programa producido por la institución para alguna
proyección en el salón planetario. Por admitir un disfrute controlado y excluyente
de otras ciencias, es susceptible de constituir el objeto de un derecho sobre dichas
realidades. Además, será un bien de dominio público, aunque se le confiera o no
su cuidado y manejo a un particular, ya que su destino es el uso y el servicio
público.
Las funciones temáticas del planetario, cuyo objetivo de trabajo comprende las
actividades educativas, culturales y recreativas afines al campo de las ciencias de
la Tierra y el espacio, permiten mejorar la calidad de la educación, abrir espacios y
oportunidades de esparcimiento, y generar nuevas formas de aplicación del
tiempo libre para la comunidad. De esta manera, el objeto propio de la institución
es de largo plazo, satisface requerimientos estructurales de la sociedad en el nivel
local y regional, y cumple con una función inherente al Estado, de carácter
fundamental para el bienestar de la población. (Torres, 2002).
En un Planetario, para la proyección en el domo, debe oscurecerse el recinto de
manera completa, además se deben prever condiciones acústicas apropiadas. El
salón de proyección debe ser instalado en un cuarto cuyo techo sea un domo de
forma hemisférica, la proyección se hace en la superficie interior. El domo de
proyección con frecuencia es llamado el domo interior para diferenciarlo de un
domo que pueda existir en el exterior. Se puede usar una malla semi-esférica
como estructura de soporte para la superficie de proyección. El domo de
proyección no requiere necesariamente una construcción especial y puede estar
integrado dentro de estructuras ya existentes del tamaño adecuado.
El domo debe estar pintado de un blanco mate de alta homogeneidad a la
reflectividad. El domo de proyección trasmite luz y sonido, por esto se requiere de
un casco exterior a prueba de sonido, luz y agua. La forma exterior del casco
puede ser cualquiera (esférica, cónica, cilíndrica, piramidal, etcétera). Si el diseño
77
es semi-esférico, es necesario que el foco acústico o punto central del domo
exterior no coincida con el del domo de proyección. (Duque, 2007).
Por el tamaño de la cúpula propuesta la disposición de las sillas debe ser circular,
ya que ofrece la misma posibilidad de observar a todos los visitantes, pero no hay
una dirección preferente de observación.
En cuanto a los pisos no hay una recomendación específica. Si se usa tapete
debe ser antiestático. Las paredes pueden cubrirse con fibras textiles, madera,
fibra de vidrio, papel o pintura y deben ser a prueba de ruidos del exterior. Lo
mejor es negro mate aproximadamente 500 mm bajo el horizonte. Es preferible si
se desean funciones continuas disponer de puertas diferentes para el ingreso y la
salida de los visitantes.
Debe existir un sistema de iluminación del cuarto suficiente para las labores de
limpieza y mantenimiento, independiente del equipo de proyección. Se requieren
además luces de emergencia de acuerdo a las normas de seguridad.
Los planetarios son, entonces, instrumentos mecánicos donde la óptica, la
mecánica y la electrónica se unen para producir una verdadera simulación del
cielo nocturno. Mediante un proyector ubicado en el centro de una sala se puede
representar sobre la superficie interior de una cúpula semiesférica las estrellas, las
posiciones y movimientos relativos del Sol, la Luna en sus diferentes fases, los
planetas, eclipses, estaciones del año y otros objetos astronómicos, se puede
reproducir el movimiento aparente de giro de la esfera celeste. Se llama de la
misma forma al proyector planetario y al edificio. El instrumento planetario es
capaz de proyectar un conjunto de líneas coordenadas para localizar objetos,
figuras de animales y otras formas asociadas con las constelaciones del Zodiaco y
fenómenos atmosféricos. Los efectos especiales comúnmente usados incluyen el
arco iris y fenómenos animados tales como meteoros, cometas y auroras. Los
efectos visuales más sofisticados incluyen nebulosas, planetas rotantes, sistemas
estelares múltiples, galaxias o agujeros negros. Las representaciones se
complementan con música y con efectos sonoros. En la mayoría de los casos, los
planetarios tienen la capacidad de reproducir el cielo estelar para cualquier día y
lugar de observación en la superficie terrestre. Los planetarios más modernos
pueden mostrarnos los cielos tal como se verían desde la Luna u otro lugar del
espacio (Artigue, 1998).
La temática de los espectáculos es la astronomía o tópicos vinculados a ella y son
diseñados para que las estrellas proyectadas sean los efectos visuales principales.
78
Es así que en un planetario se puede simular una vivencia del cielo nocturno sin
ninguna interferencia climática, como ninguna explicación o pizarrón podría
hacerlo nunca.
Representar las estrellas sobre una superficie esférica que reproduzca la
verdadera geometría de la bóveda celeste permite enseñar conceptos que sería
imposible transmitir desde la superficie plana de un pizarrón, tales como el
concepto de bóveda celeste, la posición de las constelaciones, etcétera.
El Planetario como institución es un centro cultural educativo permanente, de
formación y debate, abierto a todo público, donde principalmente se divulga la
Astronomía. Son espacios que cuentan con una gran audiencia colectiva y el
contacto es más directo que en otras propuestas de divulgación científica.
Los Planetarios pueden ser fijos o estacionarios y móviles, es decir,
transportables. Los planetarios móviles tienen la característica de poder llegar a
lugares que no tienen un acercamiento directo con la ciencia (por ejemplo a través
de una televisión). Se convierte así en un sistema más personalizado de
divulgación. Se podría así incluir a todos los niveles culturales y extracciones
sociales. (Artigue, 1998).
Un planetario móvil es un planetario similar en su capacidad de representación a
los grandes planetarios fijos pero que posee la cualidad de ser transportable, lo
que le brinda varias ventajas. Una de ellas es la de poder trasladarlo a las
entidades educativas para que los estudiantes disfruten en él de sus impactantes
funciones didácticas sin tener que salir del establecimiento, con la consiguiente
comodidad para los alumnos y tranquilidad para los padres y docentes. Otra de
sus ventajas es el aspecto económico, ya que al eliminar los gastos de viaje a un
planetario fijo, se reduce sustancialmente el costo por estudiante. Finalmente, con
esta actividad se motiva para asistir a un planetario profesional en el que se puede
disfrutar de diversos programas, todos ellos de gran espectacularidad.
Tomado de: www.astronomy2009.org Fecha: 3 de noviembre de 2009.
La Sociedad Internacional de Planetarios (IPS), Artigue (1998), está integrada por
más de 600 miembros planetaristas que representan a escuelas públicas,
colegios, universidades y museos. El principal objetivo de la IPS es compartir
ideas para que sus miembros puedan servir mejor a la comunidad. En el año 1970
había unos 700-800 planetarios en el mundo, construidos durante el auge de la
Carrera Espacial. Hoy este número se ha más que duplicado, llegando a algo más
de 2000. Basados en datos compilados por el Directorio de 1994 de la IPS,
79
encontramos que la mitad de los planetarios en el mundo están localizados en
Estados Unidos, más de 300 en Japón y Alemania cuenta con alrededor de 100.
La Institución Planetario puede formar parte de una Escuela, de un Colegio, de
una Universidad, de un Observatorio, de una Estación Astronómica, o puede estar
integrado a un Museo de Ciencia y Tecnología o a un Centro de Ciencia. En este
trabajo veremos un ejemplo de este tipo de asociaciones de Planetarios como el
de la Ciudad de Medellín Jesús Emilio Ramírez González.
De datos de la IPS del año 1995 sabemos que el 33 por ciento de los planetarios
están localizados en Escuelas Primarias y Secundarias, 7 por ciento en Colegios y
Universidades, 15 por ciento son parte de Museos y Centros de Ciencia; 7 por
ciento están asociados con Observatorios u otras Instituciones; del 27 por ciento
restante no se tiene información. La información obtenida no especifica si estos
datos corresponden a Planetarios fijos o si se incluyen aquellos móviles. (Artigue,
1998).
Los Objetivos de los Planetarios varían de un lugar a otro, pero se conserva su
identidad astronómica. Ya que el espacio y la concepción es la misma. Dentro de
ellos destacamos:
Enseñanza y divulgación: los principales objetivos de los Planetarios son la
enseñanza y la divulgación de la astronomía y otras ciencias afines a ella en forma
actualizada. Se pretende que las actividades que se realicen con este fin se lleven
a cabo de un modo didáctico y entretenido generando interés, motivación,
entusiasmo y diversión durante las propuestas educativas. Los Planetarios, los
Museos de Ciencia, los Parques de Ciencia son ejemplos de centros interactivos
de la Ciencia y la Tecnología y forman parte de la base en la que se apoya la
divulgación científico-tecnológica.
Dentro de estos grandes términos sobre enseñanza y divulgación, desarrollemos
la Pirámide de la Ciencia y la Tecnología: (Martínez, 1997, citado por Artigue,
1998), ya que por su implicación nos muestra el conjunto de criterios propios de
los centros de ciencia para un ideal de construcción y de su funcionamiento:
80
Figura 2. Pirámide de la Ciencia y la Tecnología.
Se puede localizar la divulgación de la Ciencia y la Tecnología en el vértice
superior de una pirámide cuya base está conformada por los siguientes
elementos:
1) Centros y exhibiciones interactivos de la Ciencia y la Tecnología.
2) Programas multimedia de divulgación de la Ciencia y la Tecnología.
3) Medios de comunicación masiva que distribuyen la información (televisión,
radio, prensa escrita, internet, etcétera).
4) Educación formal: el aprendizaje de las ciencias.
Cabe aclarar que la divulgación científica puede estar dirigida a especialistas o al
público lego en general. En este último caso se utiliza el término “popularización”
en vez de “divulgación”. El término divulgación es más amplio y por eso se utiliza
en este trabajo.
Es así, que en estos centros de desarrollo cultural pueden destacarse los últimos
avances en los campos del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico.
Esta forma de promover el acercamiento al conocimiento permite que el ciudadano
81
común pueda conocer, opinar, tomar decisiones y juzgar el desarrollo y las
aplicaciones de la Ciencia y la Tecnología (Ley 1286 de 2009). El debate científico
no sólo concierne a los especialistas. Se podría ayudar a generar una cultura
científica que le otorgue al hombre una comprensión más clara de la realidad y
que lo prepare para las repercusiones producidas por el avance científico. La
Institución está abierta a que participen de sus actividades personas de todas las
edades y niveles sociales, permitiendo de esta forma que el conocimiento llegue a
importantes sectores de la población. Se pretende democratizar los conocimientos
y atenuar que los conglomerados económicos puedan apoderarse de ellos y
controlarlos.
Muchos de los conocimientos y técnicas que utilizamos en la vida diaria han tenido
origen en la investigación básica. Dicha investigación parece no tener una
aplicación práctica inmediata pero sin embargo tiene que ver con temas
fundamentales del conocimiento. No hay nada más fundamental que entender el
origen, la composición y la continua evolución del Universo y saber que los
hombres formamos parte de esa evolución.
Es por esto, que es importantísimo acercar al público a los conocimientos
científicos y tecnológicos que podrían convertirse en un componente medular de la
cultura de una sociedad. La cultura nacional podría adquirir el espíritu y
mentalidad de la ciencia construyendo la ciudad científica. Esto se lograría
explicando parte del contenido formal de la ciencia en términos accesibles a los no
expertos de forma tal que conceptos abstractos sean concretos y fáciles de
entender. Los Planetarios son espacios de participación informal, donde el
discurso académico se integra con el lenguaje coloquial.
Los Planetarios se integran a los diferentes escenarios de la Ciencia y la
Tecnología contribuyendo a la divulgación científico-tecnológico. Dicha actividad
es importante porque, en el largo plazo, impacta en el desarrollo económico y
social de un país. Los planetarios son excepcionales instrumentos de transmisión
del conocimiento como primer contacto con el mundo de la ciencia. La divulgación
de la Ciencia y la Tecnología contribuye a frenar las supercherías disfrazadas de
ciencia, aumenta la capacidad crítica de los ciudadanos y hace a los hombres más
libres participando de las decisiones que se tomen en el gobierno. En los países
del Tercer Mundo se hace más necesario popularizar los conceptos científicos
relativos a los problemas de estas naciones, como por ejemplo: salud e higiene,
nutrición, pobreza, educación, vivienda, empleo, uso de fertilizantes y pesticidas,
generadores de su inestabilidad y falta de seguridad políticas y sociales, etcétera.
82
Las actividades son planteadas dentro de su metodología para que favorezcan la
construcción del conocimiento en la Escuela, desde el Planetario, con base en la
comprensión, en la creatividad y la reflexión de fenómenos y contextos científicos
y sociales.
Se detallaran algunas de las variadas actividades que pueden realizarse en un
Planetario para alcanzar los objetivos en educación mencionados anteriormente.
Todas estas propuestas contribuyen a que la Astronomía sea lo suficientemente
atractiva para conquistar con motivación e interés a los jóvenes hacia las ciencias.
Algunas de las propuestas que pueden desarrollarse en un Planetario son:
Sesiones internacionales sobre astronomía u otra temática de ciencias, cursos,
charlas, seminarios, ciclos de conferencias destinados a público en general,
estudiantes liceales o escolares y profesores interesados en actualizar sus
conocimientos. Después de la actividad se debate sobre el tema abordado bajo la
conducción de un científico experto.
Concursos y Ferias científicas a nivel regional o nacional. Por ejemplo, en el
Planetario de nuestra ciudad se ha propuesto realizar concursos de ciencia y
tecnología, construcción de cohetes hidráulicos espaciales y construcción de
telescopios (Arte Espacial), sala de aula para Iniciación Científica - Talleres de
experimentación para jóvenes-. En esta propuesta los estudiantes son estimulados
a armar experimentos y construir instrumentos astronómicos simples, tales como
un telescopio, reloj de sol, cuadrante, etcétera.
Observaciones públicas con telescopios. Por lo general se desarrollan con la
colaboración de grupos de aficionados a la astronomía. Las observaciones son
orientadas por un astrónomo y si las condiciones lo permiten, se proyectan en el
parque de los deseos.
Café científico y mesas redondas. Se realizan reuniones para discutir temas de
interés general con científicos.
Producción y difusión de videos y documentales educativos para la utilización en
la educación formal y no formal, de contenido científico y astronómico. Por lo
general, son muy bien programados en la sala de proyecciones.
Colaboración con programas de radio, prensa escrita y televisión, elaboración de
revistas científicas, en especial infantiles y juveniles.
Museo del Planetario: muchos Planetarios complementan sus propuestas con un
Museo donde se exhiben entre otras cosas: piedras lunares, meteoritos, láminas
didácticas, globos de los planetas del sistema solar, temas de astronáutica en
general, mapas estelares antiguos, fotos del cielo, fósiles, etcétera.
83
Exposiciones educativas de producción propia: En los módulos de los Planetarios
pueden hacerse exposiciones de temas científicos y culturales. La exposición
puede ser interactiva. Pueden incluirse muestras plásticas.
Espectáculos educativos: se verán ejemplos más adelante en el trabajo de
investigación mediante el portafolio de servicios del planetario de Medellín.
Conciertos o Jornadas Astro musicales.
Parque Científico al aire libre. En un espacio anexo al Planetario pueden
distribuirse diferentes experimentos científicos donde el público pueda interactuar
con los objetos en exhibición.
Conmemoraciones de científicos famosos y eventos.
Tienda o Astroshop. Ubicada dentro o próximo a las instalaciones del Planetario,
donde se pueda adquirir diverso material y artículos didácticos sobre Ciencia y
Astronomía: planisferios, libros, revistas, pósters, maquetas, diapositivas, videos,
programas de computadora, libros pedagógicos de interés para los docentes.
Diseño de páginas web en internet.
A su vez, se ha preparado el Domo del Planetario para la lectura de poemas en
los festivales internacionales de poesía en la ciudad de Medellín.
Los programas que se desarrollan en las diferentes actividades son elaborados
por equipos multidisciplinarios integrados por personal científico, pedagógico,
artístico y técnico. El equipo es variado pues las actividades comprenden las más
diversas áreas del conocimiento humano, tales como la Física, la química,
Matemática, la Biología, Geografía, Ingeniería, Pedagogía, educación y
Enseñanza, Publicidad, Propaganda. Ellos son quienes redactan los guiones,
realizan los efectos especiales, se encargan del diseño visual, de la producción de
la banda sonora, de la programación y del montaje de la propuesta educativa. La
temática que se desarrolla en los Planetarios es muy variada, citamos algunos
ejemplos: identificación del cielo, la exploración planetaria, otros mundos posibles,
el impacto del Niño en nuestro clima, la arqueo astronomía en América,
cosmología, historia del desarrollo de la ciencia.
La Institución Planetario consiste básicamente en la intersección que existe entre
la educación informal propia de este museo y la formal o de la escuela. Su
importancia radica en la posibilidad de complementariedad que ambos se pueden
ofrecer. Las fortalezas de cada uno son muy amplias y variadas. Desde la física se
84
pueden hacer múltiples usos académicos que permiten ampliar el horizonte de la
astronomía a los estudiantes. El planetario tiene los elementos adecuados,
necesarios y perfectos para ser aprovechados por los maestros en las aéreas de
las ciencias naturales.
En el Directorio de Observatorios Astronómicos (2003), a nivel de América Latina y
del Caribe encontramos 78 observatorios y 34 planetarios y museos astronómicos,
los cuales se encuentran distribuidos así:
Planetarios y Museos
Astronómicos
Venezuela
6
2
Uruguay
6
2
Puerto Rico
2
1
Perú
3
México
11
7
El Salvador
1
Ecuador
2
5
Costa Rica
1
2
Colombia
7
2
Chile
12
2
Brasil
8
5
Bolivia
1
1
Argentina
18
5
Tabla 2. Planetarios y Museos de Astronomía en Latinoamérica.
País
Observatorios
Argentina
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Observatorio Astronómico de Córdoba.
Observatorio Asociación Argentina Amigos de la Astronomía.
Observatorio Alfa-Centauro.
Observatorio Astronómico Colegio Cristo Rey.
Observatorio Astronómico Posadas, Misiones.
Observatorio Astronómico CODE.
Museo Astronómico Presidente D.F. Sarmiento - Doctor. Benjamín A.
Gould.
8. Museo Experimental de Ciencias Rosario.
9. Observatorio Astronómico Constancio C. Vigil.
10. Observatorio Astronómico de La Plata.
11. Observatorio Astronómico Félix Aguilar – OAFA.
12. Observatorio Astronómico Géminis Austral.
13. Observatorio Astronómico Ingeniero Ángel di Palma.
85
14. Observatorio Astronómico Municipal de Mercedes – OAMM.
15. Observatorio Astronómico Municipal de Funes.
16. Observatorio Astronómico Profesor Victorio Capolongo.
17. Observatorio Gemini.
18. Observatorio Pampa Amarilla.
19. Observatorio Pierre Auger.
20. Observatorio San José.
21. Planetario Luis C. Carballo - Sala planetario Oscar Claudio Caprile.
22. Planetario de la Ciudad de Buenos Aires Galileo Galilei.
23. Planetario de Río Grande.
Bolivia
1. Observatorio Astronómico de Patacamaya.
2. Planetario Max Schreier.
Brasil
1. Domo de Araguainha.
2. Laboratório Nacional de Astrofísica.
3. Museu de Astronomia e Ciências Afins – MAST.
4. Museu Prof. Fausto Alves de Brito.
5. Observatório Astronômico Ouro Preto.
6. Observatório Astronómico Uberlândia.
7. Observatório do Pico dos Dias – OPD.
8. Observatório do Valongo.
9. Observatório Gemini.
10. Observatório Nacional – ON.
11. Planetário da Cidade do Rio de Janeiro.
12. Planetário da Universidade Federal de Santa Catarina.
13. Telescópio SOAR – Southern Astrophysical Research Telescope.
Chile
1. Observatorio Astronómico Nacional Cerro Calán.
2. Departamento de Astronomía – Universidad de Chile.
3. Observatorio Cerro Armazones.
4. Observatorio Cerro Mamalluca Vicuña.
5. Observatorio Cerro Pachón.
6. Observatorio Cerro Pochocho.
7. Observatorio de AURA en Chile.
8. Observatorio Interamericano de Cerro Tololo.
9. Observatorio Las Campanas / Las Campanas Observatory.
10. Observatorio La Silla / La Silla Observatory.
11. Observatorio Paranal / Paranal Observatory.
12. Observatorio Tololito.
13. Planetario Móvil Gemini-AURA-Tololo.
14. Planetario USACH.
86
Colombia
1. Observatorio Astronómico Desierto de la Tatacoa
Astronómico.
2. Observatorio Astronómico Universidad de los Andes.
3. Observatorio Astronómico Universidad Sergio Arboleda.
4. Observatorio Astronómico Manizales.
5. Observatorio Astronómico Julio Garavito Armero.
6. Observatorio Astronómico Nacional.
7. Planetario Distrital Bogotá.
8. Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez.
9. Red de Astronomía de Colombia.
Observatorio
Costa Rica
1. Observatorio Astronómico del Irazú.
2. Planetario.
3. Planetario portátil de Costa Rica.
Ecuador
1. Museo Astronómico.
2. Observatorio Astronómico de Quito.
3. Planetario Cuenca.
4. Planetario Guayaquil.
5. Planetario Instituto Geográfico Militar.
6. Planetario de la Armada.
7. Planetario de la Mitad del Mundo.
El Salvador
1. Observatorio Nacional.
México
1. Museo Planetario Alfa.
2. Museo de Ciencias de Ensenada.
3. Museo de Ciencia y Tecnología.
4. Observatorio Astrofísico Guillermo Haro.
5. Observatorio Astrofísico Nacional.
6. Observatorio Astronómico Planetario Alfa.
7. Observatorio Astronómico Nacional.
8. Instituto de Astronomía - Universidad Nacional Autónoma de México.
9. Observatorio Astronómico Nacional San Pedro Mártir.
10. Observatorio Astronómico y Meteorológico Flammarion Tulancingo.
11. Observatorio Astronómico y Meteorológico Presbítero Severo Díaz Galindo.
12. Instituto de Astronomía y Meteorología - Universidad de Guadalajara.
13. Planetario Museo de Ciencia y Tecnología.
14. Planetario Victoria.
87
15. Planetario Alfa.
16. Observatorios prehispánicos.
17. Observatorio Monte Albán, Oaxaca.
18. Observatorio El Caracol.
Perú
1. Estación Telemétrica y Satelital de Ancón -Instituto Geofísico del Perú-.
2. Observatorio de Huancayo John A. Fleming.
3. Radio Observatorio de Jicamarca- Instituto Geofísico del Perú – IGP.
Uruguay
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Estación Astronómica Jean Nicolini – EAJN.
Observatorio Astronómico Los Molinos – OLAM.
Observatorio Astronómico Kappa Vía.
Observatorio Astronómico Los Molinos – OLAM.
Observatorio Astronómico y Meteorológico (ya no existe).
Observatorio FDY.
Planetario Municipal Agr. Germán Barbato.
Red de Observadores del Uruguay.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Venezuela
Museo de Astronomía y Ciencias del Espacio.
Observatorio Astronómico Gayón.
Observatorio ARVAL.
Observatorio Cagigal.
Observatorio Astronómico y Meteorológico Juan Manuel Cagigal.
Observatorio Nacional de Llano del Hato Mérida.
Observatorio Taya Beixo.
Planetario Humboldt.
Puerto Rico
1. Astronomic Observatory Humacao.
2. Physics and Electronics Department - University of Puerto Rico at
Humacao.
3. Observatorio de Arecibo -National Astronomy and Ionosphere Center.
1.
2.
3.
4.
5.
Otros observatorios astronómicos, Planetarios, Museos e instituciones a fines de
interés internacionales/regionales:
Earth Impact Database.
European Southern Observatory.
Gemini Observatory.
Red Mundial de Observatorios de Centelleo Interplanetario.
Solar and Heliospheric Observatory – SOHO.
88
6. World Data Center System.
Podemos observar que en los países latinoamericanos, los Centros de Ciencias
para la Astronomía, pueden incluir a los mismos Observatorios profesionales que
no son abiertos al público. Caso especial en Chile, en donde existen Observatorios
Astronómicos exclusivos de científicos para el reporte de investigaciones. La
cultura de los países de nuestro continente se restringe solo a estos espacios
como los Museos en si. El alto número de construcciones con los equipos
especializados en este tema no mejora la visión de los estudiantes para con la
ciencia. Es muy particular el interés que establece cada Institución Educativa para
ello. La grafica muestra la diferencia entre el auge de Museos de Ciencias de la
Astronomía y el estudio de la Astronomía en si para científicos expertos en el tema
en laboratorios para tal fin.
Observatorios
Puerto Rico
3%
Venezuela
8%
Uruguay
8%
Peru
4%
Argentina 23%
Bolivia 1%
Mexico
14%
El Salvador
1%
Costa Ecuador
Rica
3%
1%
Gráfico 1.
Brasil
10%
Colombia
9%
Chile
15%
89
Planetarios y Museos Astronomicos
Venezuela
6%
Uruguay
6%
Puerto Rico
3%
Argentina 14%
Bolivia 3%
Brasil
15%
Mexico
20%
Chile
6%
Ecuador
15%
Colombia
Costa Rica 6%
6%
Gráfico 2.
Como bien puede observarse en nuestro país encontramos 7 observatorios y 2
Planetarios, uno de los cuales es el Planetario Municipal “Jesús Emilio Ramírez
González”, el cual también cuenta con un observatorio. (USMA, 2006).
El efecto de los Observatorios de Astronomía en nuestro país es variado, incluyen
el nivel académico de desarrollo en estos temas. Por ejemplo, son pocas las
universidades que ofrecen maestrías o doctorados en el tema. Países como Brasil
o Chile ofrecen estas especializaciones.
Los Museos de Ciencias, como el Planetario de Medellín, al actualizar sus
experiencias docentes, debe hacerlo pensando en estos programas avanzados
para las instituciones educativas. El pregrado de la Universidad de Antioquia en
Astronomía, muestra la importancia de estos trabajos.
90
4. ANALISIS Y RESULTADOS.
Los siguientes párrafos hablan de las aspiraciones que la educación en Colombia
pretende mediante la integración de los Centros de ciencias a La comunidad
Educativa. En ellos, los Estándares de ciencias Naturales y los Maestros, juegan
un papel primordial en la construcción de saberes para toda la vida. Los
estudiantes también se ubican en lugares específicos en los roles de desempeño
para el logro de los fines de la educación en los contextos que venimos
especificando.
4.1.
Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez González. Apuntes
sobre el Planetario de Medellín – Historia.
La primera iniciativa se presentó durante la alcaldía del Doctor Jaime Tobón
Villegas. (1967-1968). –El planetario de Medellín, Jesús Emilio Ramírez González,
se creo mediante el Acuerdo No. 36 de 1968, del consejo de Medellín-. El Doctor
Ignacio Vélez Escobar (1968-1970) lo incluyó en el Plan de Parques: El Volador o
el Parque Norte. Enero 1971 – Beneficencia de Antioquia. El Doctor Jorge Luís
González Hencker reserva 10 millones para un planetario, o un hipódromo, o un
teleférico, o un casino, o una ciudad de hierro. Se hicieron contactos con Veb Carl
Zeiss Jena: Instalación un año, 5 con 5 millones los equipos y 800 mil pesos el
edificio. TOTAL: 6 CON 3 MILLONES DE PESOS. Se estimaron: Ingresos de 1.5
millones al año. 600 visitantes por día a $ 10 y $ 5 los estudiantes. En 5 o 6 años
recuperaban la inversión con rendimientos del 2%. Asesor científico: Ingeniero
Francisco Restrepo Gallego. Al poco tiempo el proyecto quedó en el olvido.
Sociedad Julio Garavito para el estudio de la Astronomía.
Precursores. Centro de Estudios del Espacio (CEE): Físico Diógenes Hill Orozco
(+). Trabajaban con el Telescopio de la Universidad de Antioquia, adquirido por
Don Luís Guillermo Correa, pionero de la Astronomía a través de la Emisora de la
Universidad de Antioquia. Grupo de Estudios Astronómicos (GEA): Ingeniero
Mecánico Antonio Bernal González.
Reuniones de Astronomía: dirigidas por William Cock Alvear. 1973 - Comité de
Estudios Matemáticos de la Sociedad Antioqueña de Ingenieros (SAI): Ingenieros
Civiles Octavio Restrepo Restrepo y William Lalinde Velásquez. Capitán Diego
Ramírez y filminas (En Integral). Primera charla el 12 de septiembre de 1974.
(Tarjeta con astrología). Instituto de Integración Cultural (IIC): Doctor Jorge
91
Rodríguez Arbeláez y Gabriel Jaime Gómez Carder. Telescopio donado por Don
Guillermo Echavarría Misas.
Aficionado independiente: Manuel Hernández. Octavio Restrepo y William Lalinde
comenzamos a asistir a los distintos grupos, nos hicimos excelentes amigos e
iniciamos reuniones conjuntas en distintos lugares como la SAI, el IIC, INCOLDA,
la Universidad de Antioquia e INTEGRAL. 1974 - De allí surgió la idea de
reunirnos en la que llamamos Sociedad Julio Garavito para el Estudio de la
Astronomía. Los fundadores fueron: Octavio Restrepo, Gabriel Jaime Gómez,
William Cock, Antonio Bernal, Diógenes Hill, Francisco Restrepo y William Lalinde.
La Sociedad convocó a un Encuentro de Aficionados a la Astronomía el sábado 26
de Julio de 1975 con patrocinio de la Sociedad Antioqueña de Ingenieros para
oficializar la fundación. Invitado especial el Doctor Clemente Garavito, sobrino
nieto de Julio Garavito Armero, y Presidente de la Sociedad Geográfica de
Colombia.
Hacia 1976 la Sociedad comenzó a interesarse en el tema del Planetario de
Medellín por sugerencias del Ingeniero Francisco Restrepo Gallego y del Doctor
Jorge Rodríguez Arbeláez, quienes habían conocido el Proyecto de la
Beneficencia. En mayo de 1976 la GOTO del Japón envió planos, documentación
y oferta por 150.000 dólares válida hasta el 31 de diciembre de ese año. Se les
informó que la sociedad no disponía de presupuesto pero trabajaría para promover
el proyecto a nivel Municipal.
(Nota: fue en octubre de 1981 durante el primer Encuentro Nacional de
Astronomía, organizado por la Asociación Colombiana de Aficionados a la
Astronomía, ACAFA, cuyo presidente era Kevin Marshal, que el Municipio de
Medellín en forma definitiva aprobó la idea de construir un planetario para la
ciudad. (Programa de Televisión “ITM en Acción”. 18 de diciembre 2009).
El Planetario.
1977-Alcalde Guillermo Hincapié Orozco-. La Ingeniera Cirse Urania Sencial,
Directora de Planeación, le pidió a William Lalinde de Integral, su compañero de
universidad, que se reunieran para hablar con el personal técnico sobre la idea del
Planetario y el Museo de la Ciencia y la Tecnología. La Sociedad elaboró un
informe de factibilidad del Planetario con los siguientes capítulos:
I – Los Planetarios en el mundo. Su función científica, cultural y recreativa.
92
II – Un Planetario para Medellín. – 7 Universidades, cientos de estudiantes y
público en general. Cubre el occidente y norte del país, Aruba, Curazao y
Venezuela.
III – Proyecto Básico para diseños arquitectónicos y estructurales.
IV – Cronograma de construcción y costos ($40.000.000). El Planetario se
incorporó en la futura remodelación del área del Jardín Botánico y de la Casa
Museo del Maestro Pedro Nel Gómez.
Octavio Restrepo conocía varios Planetarios y Observatorios de Brasil, donde
estudió, y posteriormente visitó el Planetario Griffith de Los Ángeles. William
Lalinde visitó los Planetarios de Bogotá, Nueva York, Los Ángeles y San Diego y
el observatorio Astronómico de Bogotá y el del Monte Palomar en California.
1979 – El Alcalde Jorge Valencia Jaramillo y su Secretario de Obras Públicas, el
Ingeniero Carlos Restrepo Arbeláez (+), nuestro compañero de la Facultad de
Minas, retomaron el Plan de Puentes y le adicionaron el proyecto del Planetario
para financiarlo mediante empréstito internacional.
1980 – El Alcalde Bernardo Guerra Serna y el Secretario de Obras Públicas,
Ingeniero Luís Guillermo Agudelo, nuestro compañero en Integral, sacaron el
Planetario del Plan de Puentes y obtuvieron autorización del Ministerio de
Hacienda para financiar el Planetario mediante créditos externos.
1981 – El Alcalde Doctor José Jaime Nicholls y su Secretario de Hacienda, el
Doctor Manuel Santiago Mejía, nos invitaron a través de la Ingeniera Clemencia
Varela, compañera de Integral, para elaborar los documentos para la licitación de
los equipos de proyección y complementarios del Planetario.
Se recibió información técnica de: GOTO, Zeiss de Alemania Oriental y Zeiss de
Alemania Occidental.
Octavio Restrepo y William Lalinde colaboraron diariamente, ad honorem, de 6:00
a 9:00 pm. Los documentos fueron revisados por la División Jurídica, Servicios
Administrativos y los Departamentos Técnicos. Licitación el 09 de octubre de 1981
en Quirama.
1982 – Alcalde Álvaro Uribe Vélez. Sus Secretarios Alberto Piedrahíta Muñoz, de
Obras Públicas, y Jorge Londoño Saldarriaga, de Hacienda, financian y adjudican
la construcción del Edificio del Planetario, localizado entre la Universidad de
Antioquia y el Jardín Botánico.
Licitación el 02 de julio de 1982. La Sociedad Antioqueña de Ingenieros propuso a
Octavio Restrepo y William Lalinde para la veeduría cívica del proyecto. El
Municipio designó como interventores a: Antonio Bernal de equipos mecánicos.
93
Luis Jaime Salazar de equipos electrónicos y William Cock de elementos ópticos.
Como interventora para la parte de arquitectura Planeación designó a la Arquitecta
Dora Lucía Montoya.
Durante el proceso de construcción y montajes la Sociedad contó con el apoyo y
el consejo de los Doctores Jorge Arias de Greiff y Eduardo Brieva del Observatorio
Astronómico Nacional, del Doctor Juan José Salas del Planetario de Bogotá, de
los Doctores Jorge Rodríguez Arbeláez, Joaquín Vallejo Arbeláez, Guillermo
Gaviria Echeverri y del Hermano Daniel.
1983 – Alcalde Juan Felipe Gaviria. Los Secretarios Alberto Ramírez Villa, de
Planeación, Jorge Alberto Barrera, de Obras Públicas, y María Luz González de
Educación, terminaron el edificio, estructuraron la organización del Planetario y
nombraron los funcionarios con Gabriel Jaime Gómez como Director, luego de
renunciar a la Sociedad Julio Garavito para el Estudio de la Astronomía.
1984 – Alcalde Pablo Peláez (+) – El secretario de Educación, Doctor Gustavo
Robledo Clavijo, recibe los Equipos y deja en funcionamiento el Planetario. El
Planetario por resolución del Concejo está dedicado a la memoria del Padre Jesús
Emilio Ramírez, Fundador y Director del Instituto Geofísico de los Andes.
Este Proceso Termino Hace 25 Años, Efemérides Que Hoy Celebramos. (Lalinde,
2009).
Nota: estos son apuntes tomados de la presentación original.
Es decir, en el año 1977 las autoridades locales vieron la necesidad de crear un
planetario municipal para Medellín. El proyecto circuló por varias administraciones
hasta que entre 1982 y 1983 se construyó el edificio en un predio próximo al
Jardín Botánico. Finalmente, el 10 de octubre de 1984, con la presencia del
alcalde Pablo Peláez González, fue inaugurado el Planetario Jesús Emilio
Ramírez González, cuyo primer director fue el señor Jaime Gómez Carder.
En todo este proceso, las actividades del Planetario desde cuando entro en
funcionamiento, como Institución, constituía el Departamento de Divulgación
Científica de la Secretaria de Educación y Cultura del Municipio de Medellín, que
depende directamente de la Subsecretaria de Cultura y Divulgación Científica.
Después de 18 años de funcionamiento del Planetario Municipal y de conformidad
con el concepto de espacio para observar funciones astronómicas, surgió la
necesidad re-modernizarlo bajo el concepto de un espacio en donde se aprenda
ciencia (física, astronomía, meteorología), tarea que le correspondió al Instituto
94
Tecnológico Metropolitano, en el año 2002, interactuando en este espacio para
gozar, disfrutar y aprender los fenómenos objeto de la ciencia. Este concepto
guardaba estrecha relación con los principios fundamentales del tema de
equipamientos urbanos de la línea estratégica primero del espacio público del Plan
de Desarrollo 2001- 2003, “Medellín Competitiva”.
El Planetario de Medellín, decora la ciudad, significa mas espacio publico de
calidad. Como proyecto urbano, es concebido a la luz del Plan de Desarrollo del
Municipio de Medellín 2001 – 2003, como un espacio publico estructurante de
ciudad y de ciudadanía, indicador de calidad de vida y escenario de experiencias
educativas, culturales y recreativas en torno a la ciencia y la tecnología, potencia
la educación formal y no formal. Es por tanto, un desarrollo de las líneas de
Espacio publico y de Cultura ciudadana. El espacio público es la razón de ser de
la ciudad; es el escenario de experiencias, intercambios e integración colectiva, y
la expresión de diversas manifestaciones sociales. Es también, un factor
estratégico en la construcción de nuevas formas de producción y apropiación del
desarrollo urbano, un elemento determinante de calidad de vida de la población y
del equilibrio ambiental.
Como espacio publico, el Planetario es un lugar de encuentro y convivencia
ciudadana, pensado para todos los públicos, como escenario educativo es un
ambiente informal, dinámico y lúdico de aprendizaje, caracterizado por un enfoque
interactivo y una gran capacidad de sugerencia frente a la concepción del universo
y los fenómenos naturales que pueden ser expuestos a través de sus indicativos
desarrollos tecnológicos. Este esta concebido como un espacio que fomenta la
cultura científica y tecnológica de los ciudadanos, propicie la comprensión publica
de la ciencia y la tecnología, e incentive la mentalidad y educación científica y la
creatividad tecnológica.
Como propuesta urbana tiene una dimensión estética orientada a armonizar
ambientes que, desde lo científico y tecnológico sea un generador de preguntas
que propicien la comprensión inteligente de los fenómenos y evidencien las
posibilidades de intervención creativa en torno a ellos. Desde la naturaleza se
proponga construir un contexto ecológico y de Desarrollo Sostenible, que invite a
un compromiso y un comportamiento responsable y ético en armonía con los
elementos naturales que conforman el ambiente para su conservación y proponga
alternativas de No contaminación.
Actualmente, resulta más conocido el desarrollo de este establecimiento de
ciudad, a partir de la administración de una Institución de Educación Superior
desde hace pocos años.
95
El Planetario “Jesús Emilio Ramírez González”, adscrito al Instituto Tecnológico
Metropolitano (I.T.M), según el Decreto Municipal 378 del 15 de Abril de 2002,
hasta diciembre de 2009, fue asumido como un programa de Docencia en
Ciencias Básicas que inscribe y recrea en la lógica del conocimiento científico y
tecnológico. Sus recursos públicos debían emplearse con miras a garantizar, en el
tiempo, la prestación del mejor servicio público de Educación Superior, en el
campo del saber tecnológico, con sentido de equidad social y ampliación de las
oportunidades de las comunidades de Medellín y su región de influencia.
En cualquier momento, quienes demandan los productos del Planetario son la
población beneficiaria del proyecto, la comunidad antioqueña y todas aquellas
personas que visiten Medellín, determinando como usuarios potenciales a todos
los establecimientos y centros educativos públicos y privados, y turistas. Dado que
el Planetario tiene como objetivo despertar y fomentar la cultura científica y
tecnológica en niños, jóvenes y la familia en general.
Los ejes temáticos, a la luz de la astronomía, serán los que marquen la pauta de
las demás atracciones del Planetario: observatorio, proyecciones, programación
cultural, charlas, talleres, cursos, conferencias, visitas guiadas y desarrollo de
trabajos de diferentes grupos de investigación.
•
Dimensión Científico Tecnológica. El Planetario está diseñado con espacios
mediados por la tecnología para que los visitantes tengan la posibilidad de
relacionarse, desde el punto de vista del conocimiento, con los fenómenos
celestes.
•
Dimensión Cultural. Pretende que el Planetario sea un espacio de
encuentro para las comunidades científicas y tecnológicas que tengan
como objeto de estudio los fenómenos celestes y se propongan la
divulgación del conocimiento científico y tecnológico.
•
Dimensión Lúdica. Los espacios, mediados por la tecnología, tienen como
fin estimular sensitivamente a los visitantes el disfrute real o figurado de los
fenómenos celestes.
Actualmente en Antioquia, solo existe un centro tecnológico con productos
similares a los ofrecidos por el Planetario, la diferencia fundamental radica en que
96
la ciencia convocante es la astronomía; mientras que el Museo Interactivo de
EEPPM se enfoca en el agua y su relación con la generación de energía.
Al crear expectativas educativas de los ciudadanos de Medellín y de los
municipios de Antioquia se alcanza la finalidad de desarrollar capacidades,
destrezas y habilidades técnicas, lúdicas y recreativas que le permitan a los
beneficiarios ser más útiles, tener mayores posibilidades de servicio, y optar por
un servicio educativo digno que redunde en su desarrollo, en su satisfacción
personal y en un mayor bienestar para sus familias.
Con el fin de atender la continuidad del servicio, hacia la recreación en el
conocimiento desde la divulgación y experimentación científica y tecnológica, con
el apoyo de un establecimiento de educación superior, el Planetario fue asumido
como un programa curricular de Docencia en Ciencias Básicas, por el Instituto
Tecnológico Metropolitano. La remodelación del Planetario se llevó a cabo en dos
etapas, entregadas a la ciudadanía en el año 2003 y 2004, para que allí además
de un museo se consolidara un moderno centro educativo. Este nuevo espacio
destinado a la difusión de la ciencia, el arte y la tecnología por medio de la
astronomía, fue abierto al público en el mes de diciembre de 2003, fecha en la
cual se realizó la reinauguración, entregando a la comunidad la primera etapa de
intervención física del mismo con siete salas interactivas. La segunda intervención
del planetario se inició en el primer trimestre del año 2004; esta comprendió la
implementación de nueve salas interactivas y la ejecución de obras físicas
menores.
En noviembre de 2009, se comenzó a decir que el Planetario, pasaría de la
administración del ITM, a otra institución que no se sabía cual era. En enero de
2010, por fin se realizo la transición hacia el Parque Explora. Tomo la información
desde el periódico la Tekhne del ITM:
Por decisión del Consejo Directivo, el Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM),
entregó a la Alcaldía de Medellín el Planetario Jesús Emilio Ramírez.
La decisión del Consejo Directivo se sustentó en la integración del Planetario al
Parque Explora como espacio que permitirá una mayor proyección cultural de este
importante espacio de ciudad.
97
“Desde el 2002, año en que el ITM recibió de la Alcaldía de Medellín el Planetario
Municipal, la institución lideró una gestión que volvió a colocar este centro como
un espacio público "estructurante de ciudad y de ciudadanía", indicador de calidad
de vida y escenario de experiencias educativas, culturales y recreativas en torno a
la ciencia y la tecnología", dijo el rector del ITM, José Marduk Sánchez, al
oficializar la entrega del Planetario.
En 2002, el Planetario ocupaba una edificación que además de presentar
subutilización de los espacios, no cumplía con las normas de sismo resistencia
(NSR-9), poseía una cúpula cimentada sobre un lleno, que obligaba un nuevo
diseño y construcción de pilas para recimentarla; el edificio presentaba
meteorización y desprendimiento de piedras en su fachada; los elementos como
ventanas, aire acondicionado y pasamanos habían perdido funcionalidad y no
cumplían con las normas de accesibilidad a personas con discapacidad. Poseía
una subestación eléctrica obsoleta y estaba dirigido por una mala administración
que se evidenciaba en la poca afluencia de público y en el deterioro de equipos e
instalaciones.
Con unos costos totales superiores a los $3.000.000.000, el ITM realizó una
intervención física para la remodelación del edificio, la construcción de un museo
interactivo y la reorganización y redistribución del contenido del Planetario de
Medellín mediante la entrega a la comunidad de un edificio renovado con quince
salas interactivas, señalización adecuada de los espacios, dotación de muebles
para la biblioteca temática, oficinas y auditorios, sistemas de alarma, aire
acondicionado y vigilancia.
Durante la administración del ITM, la institución adecuó el salón Planetario con
nuevas tecnologías, y lo dotó con silletería para 245 localidades; remodeló el salón
3D o auditorio con los nuevos adelantos de las TICS y 200 localidades; modernizó
la biblioteca con las nuevas herramientas informáticas de internet gratuito para
todo tipo de usuarios y dotación con libros de la ciencia astronómica y las ciencias
básicas.
Igualmente se acondicionó una sala de juntas apta para 15 personas y se instaló
un auditorio auxiliar para capacitación empresarial y demás actividades de
extensión académica y proyección a la comunidad.
Con los espacios académicos y de divulgación, con la Astronomía como eje
central de la programación académica, el Planetario estableció la realización de
sus diferentes actividades culturales, que permitiesen a sus visitantes un
98
acercamiento a conocimientos de física, astronomía, biología, robótica, mecánica,
entre otros, por medio de la interacción con cada una de las salas interactivas; la
proyección de videos temáticos, las funciones en el salón Planetario, sobre
distintos temas astronómicos y científicos, cursos, conferencias, seminarios y
programaciones especiales.
La proyección del Planetario en escenarios académicos y culturales permitió el
fortalecimiento de los vínculos con la RAC y la Red Astronómica Mundial, para
liderar en la ciudad los lineamientos de la UNESCO en materia de astronomía así
como el establecimiento de alianzas estratégicas lideradas por el ITM - Planetario
con otras instituciones como la Fundación EPM, Facultad de Física de la
Universidad de Antioquia, el Parque Explora, la Red de Museos de Antioquia, la
Zona Norte, el COPADES, el sector productivo, educativo y el sector público.
Durante el periodo 2002-2009, el ITM implementó en el campus Planetario, la
cultura de atención al público y servicio al usuario que evidenció el cumplimiento
de los propósitos institucionales de volver a convertir el Planetario de Medellín en
un referente cultural de la ciudad. Hecho manifiesto en la afluencia de un promedio
de 126.933 visitantes al año. (Periódico la Tekhné. Enero – Febrero 2010. Pagina
12. Instituto Tecnológico Metropolitano).
El Planetario hace parte del Proyecto de ciudad científica, educativa, cultural, de
desarrollo tecnológico, e involucra a todas las personas. Con la celebración de los
25 años del planetario, se enfoco en el trabajo académico a la Astronomía como
una ciencia de descubrimientos científicos, demostrando que esta hace parte del
desarrollo de la Naturaleza y del Medio Ambiente. El Planetario de Medellín es
único en su concepción ya que este incorpora la variable Museo que lo hace
característico y particular. El Museo esta fortalecido por todas las ciencias y la
Astronomía. Mientras que planetarios como el de Bogotá, solo se dedican a la
ciencia de la Astronomía; el planetario de Washington, respaldado por la NASA, es
solo de Astronomía.
El planetario esta rodeado por centros de atracción, por esta razón, privilegia la
cultura del servicio. Los medios de transporte y la malla vial que los rodean, son
elementos a su favor para lograr una buena acogida de la gente. (Machado, 2009).
99
4.2.
Estructura física.
El Planetario tiene 3.773 metros cuadrados, de los cuales 1.078 metros cuadrados
están construidos en un moderno edificio. Con la siguiente capacidad:
•
•
•
•
•
Salón Planetario: 245 personas.
Auditorio Aula 3D: 198 personas.
Aula Cursos:
20 personas.
Simultáneamente puede atender un máximo de 310 personas.
Sala de Juntas Académicas y Empresariales, Sala de Internet, Biblioteca.
Concepción arquitectónica.
La característica principal del edificio es que es un lugar que se comunica con el
espacio público que lo contiene y se hacen uno solo: Edificio público-espacio
público. Dado su nuevo uso y el contenido que lleva le otorgan al edifico un
lenguaje dinámico y flexible. Es igualmente un espacio didáctico, puesto que le
permite a la gente transitarlo, recorrerlo, encontrarlo y en ese sentido, conocerlo;
también permite que la arquitectura se haga pedagógica, que la gente aprenda del
mismo edificio y se asocie al interior del Museo con el aprendizaje.
De acuerdo con estas concepciones, el Planetario de Medellín y su componente
de museo interactivo, están enmarcados en un nuevo lenguaje, un lenguaje para
un edificio del nuevo siglo, un edificio que debe transmitir nuevas practicas de
enseñanza, que debe ser portador y tener un contenido de significados para los
niños, para los jóvenes, para los adultos; debe tener una ilustración de lo que debe
ser la nueva arquitectura de los museos. El edificio es, entonces, una exhibición
más; es otro elemento interactivo, otro juego a una escala mayor.
La planta física del planetario de Medellín posee otra serie de espacios, que le
permiten desarrollar un sinnúmero de actividades de diferente carácter como,
cursos, coloquios, simposios internacionales, encuentros de aficionados a la
astronomía y capacitación a docentes, permitiéndole al planetario configurarse
como un Proyecto Educativo.
El Planetario Jesús Emilio Ramírez González, esta ubicado en el barrio Sevilla,
carrera 52 Numero 71 – 117, (Medellín, Antioquia. Colombia), en el sector donde
se encuentra la Universidad de Antioquia, el Jardín Botánico Joaquín Antonio
100
Uribe, La Estación del Metro Universidad y el Instituto de Seguros sociales.
Definición de la Misión (2002-2009):
“El Planetario de Medellín, ente autónomo descentralizado de carácter oficial del
Municipio de Medellín, es un programa educativo cultural, centro de divulgación
científica y encuentro cultural, especializado en la difusión y enseñanza de la
Astronomía y de las ciencias naturales que las soportan, de manera informal y
entretenida. Pretende, a partir de la aproximación a las actuales concepciones
cosmológicas, inculcar en sus usuarios una visión integradora de su existencia y
su relación con el entorno, en pro de fortalecer los valores de la convivencia y del
respeto por si mismo, por el medio ambiente y por los demás, para lograr el
crecimiento cultural de la sociedad. Finalmente el Planetario es una entidad
prestadora de servicios, asequible por todos los individuos sin distingos de
ninguna índole.
Definición de la Visión (2002-2009):
El Planetario de Medellín, mediante la actualización tecnológica e informativa
permanente, se consolidara como un importante y reconocido centro de
divulgación de la ciencia en la ciudad y el departamento de Antioquia,
convirtiéndose en patrimonio cultural de la ciudad, que garantizara la optimización
de sus recursos humanos, físicos y económicos, gracias a la capacitación
permanente de sus funcionarios en la atención al usuario, al mejoramiento
continuo de sus procesos y a la creatividad e innovación en la oferta de servicios,
dándole, por supuesto, participación a la ciudadanía a través de la veeduría
publica.
4.3.
Generalidades de los Módulos.
El Planetario de Medellín, siendo adscrito al ITM, poseía una creatividad lúdica
muy amplia en su estructuración del museo. Se respaldo para su diseño y
especializaciones en contenidos, de varios investigadores y equipos
interdisciplinares. Guiados por diferentes conceptos y modelos adoptaron el suyo
propio. Estos elementos los resumo en general, teniendo en cuenta que hoy día
todas esas obras de personas comprometidas en el Planetario, fueron
desinstaladas debido a que el nuevo administrador, el parque explora realizara
una nueva distribución y remodelación de sus instalaciones.
101
“La característica mas destacada de un nuevo Museo Planetario de Ciencia, seria
su apertura a todas las formas de expresión. No existe canon ni ortodoxia. Lo
propio de su filosofía es no renunciar a algún medio útil para comunicarse. Por ello
genera todo tipo de actividades y produce ingeniosas exposiciones que son el
mejor ejemplo de su vitalidad creativa. En ellas ningún medio de expresión esta
descartado. De las palabras escritas al objeto real, del video a la obra de arte, de
la tiza y la pizarra a la gran escenografía, del experimento complejo a la simple
observación directa de un ser vivo. La emoción, el suspenso, la sorpresa, el olor,
el tacto, la luz, la obscuridad. Todo es susceptible de ser incorporado al proyecto
expositivo, incluso la conversación con una persona (un animador del museo, un
especialista invitado, un visitante casual). Esa actividad permite infinidad de
lecturas. Esto hace posible exposiciones interactivas e inteligentes. La exposición
envía mensajes y emplea para ello todos los medios y recursos a su disposición”.
“Los nuevos medios de la información y la comunicación TIC, crean un nuevo tipo
de espectáculo audiovisual donde los efectos especiales, la cuidad utilización de
técnicas de sonido envolvente y la abundancia de medios, crean ilusiones cuasi
perfectas. La cultura del audiovisual, asociada a los nuevos sistemas de video
juegos y nuevos soportes masivos de información, crea modelos de realidades
virtuales, cuya utilización con fines museológicos los transforma en verdaderos
espacios de comunicación y educación científica”. (Gómez, 2004).
Desde la experiencia y el conocimiento alternativo, aquel que se propicia en los
espacios de Educación Informal, el contenido académico, científico y tecnológico
del Planetario se concebía como algo fuera de lo común pues se supone un
contacto sensible y directo con el universo y sus componentes. Se relacionan de
inmediato sus expectativas y visiones teóricas con el mundo científico de los
grandes centros de producción de tecnologías computarizadas y robóticamente
manejadas tal cual un ser humano, esforzándose solo en viajar al espacio exterior
en busca de agua y vida.
De acuerdo a varias formas de adoptar el pensamiento científico y la producción
del conocimiento, enfocamos la investigación a describir bajo una mirada
investigativa algunos puntos analíticos sobre diferentes asuntos del planetario
como el de la parte estética hasta el montaje de nuevas tecnologías en sus
exhibiciones para que estos permitan de algún modo discernir aspectos
fundamentales para el funcionamiento del mismo. A continuación veremos que el
público en general, podía contar con una institución pensada para la divulgación y
producción científica acorde al contexto de la ciudad de Medellín igual que a nivel
internacional. Los criterios que se enumeran son sencillos y fáciles de entender, se
102
asimilan en un todo, la idea de porque la estructura estaba dirigida a la creación
de ambientes de aprendizaje y a la predisposición a la enseñanza de la
astronomía y de las diferentes ciencias naturales es entendible por precisamente
los procesos que mantenía el planetario enlazado con las diferentes materias
obligatorias de los estudiantes de las instituciones de educación. Todo ello basado
en un recorrido académico y a su vez cultural.
Para cada ítem, se propuso cuatro aspectos relevantes que sirvieran de factor
evaluador descriptivo de sus elementos componentes, de manera que fuese
factible hacerse una imagen y un pronóstico de entrada clara y concreta sobre el
planetario de Medellín respecto a diferentes contrastes y efectos que influyen
decisivamente en su presentación personal o en la imagen que se quiere
transmitir. A su vez, se quiere impactar en la persona del observador motivando al
asombro y fascinación por el espacio exterior. Este conjunto de ítems, por su parte
en la totalidad de ellos, se enfocan en la búsqueda de datos e información
relevante para la investigación en la primera parte sobre la familiarización y
ambientación con el lugar objeto de estudio.
A su vez, se intenta verificar hasta que punto el uso de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación TICs, están presentes desde los mas mínimos
detalles, como cedulas, paneles luz, sonido, hasta la propia exhibición de los
módulos. El manejo que se le brinda a estos ítems también se enfoca a describir
de que forma o de que manera, el observador de los módulos podría entrar en
contacto con el planetario. El esquema general consiste en un montaje total de
múltiples y variadas maneras de interactuar y adquirir conocimientos en las salas
interactivas del planetario de Medellín. La percepción que invade la mente de los
estudiantes cuando hacen un recorrido por los corredores es la de una generación
de interrogantes y preguntas hechas en relación al origen de la vida y el futuro
tanto del planeta como de la humanidad respecto al universo. La respuesta
correcta es fruto del intercambio de comunicación y diálogos con las diferentes
teorías científicas dadas en los módulos con el observador. De ahí que
indaguemos siempre por la actualidad, la calidad, pertinencia, claridad e
interactividad de los módulos, de su implícita y explicita pertinencia con el
conocimiento y nuestra sociedad académica y educativa.
Además de todo lo anterior, vale la pena resaltar el compromiso adquirido del
planetario con los maestros y estudiantes de las instituciones educativas de
Medellín, en cuanto a que la responsabilidad en la enseñanza-aprendizaje y
construcción de una ciudad científica con una producción intelectual eficaz para
solucionar problemas sociales, políticos, culturales y académicos en buena
medida es posible por su labor de mediador con el conocimiento.
103
De esta forma, el planetario de Medellín contribuye a la formación de una
democracia solidad y segura por las capacidades de sus ciudadanos para
participar decisivamente en política y educación. Se pueden presentar infinidad de
preguntas que en verdad se pueden resolver desde esta investigación, lo
importante es que sea eficaz y pertinente. Desde el niño hasta el adulto, todos nos
percatamos de la importancia de tener espacios académicos que sean de todos.
Las interpretaciones a las que se pueden susceptiblemente aplicar y someter
estos ítems, hacen parte de lo que mencionamos ahorita, la interdisciplinariedad
de contenidos. Veremos pues que efectivamente, los módulos son los mediadores
entre el maestro y la institución educativa formal, con el tablero como herramienta,
y las asignaturas divididas en aéreas del conocimiento por los currículos y
estándares de educación nacional. Ellos a su vez se complementan como
escenario educativo para reforzar lo enseñado y aprendido en el aula.
La didáctica empleada en todos estos recorridos museísticos es consistente con
las materias de las instituciones educativas, por esto se satisface el tipo de
necesidades y demandas académicas de todos los públicos objetivo.
Ahora veremos en qué consisten estos ítems y sus respectivos factores que lo
acompañan para caracterizar el planetario de Medellín. Claro está que estos ítems
fueron aplicados desde el inicio de la investigación en enero de 2009, mediante
unas cuantas visitas que realice con motivo de entrar al museo y recorrerlo
trayendo a mi memoria el recuerdo de la inauguración del planetario y de los
eventos de poesía a los que asistí en el salón planetario, porque, en general, el
planetario de Medellín siempre ha sido un gran sitio de bienestar y disfrute
personal. Es decir, desde antes de su cierre en el mes de diciembre, me era
posible inspeccionar a fondo el contenido del planetario. Ahora, está en manos del
Parque Explora decidir su nueva concepción como planetario.
Otro aspecto interesante de la aplicación de estos ítems es que mediante
ejemplos, se tratan de explicar los factores implicados en el diseño y montaje de
los módulos, igualmente la tarea y función que cumplían y para las cuales fueron
predestinadas. Siempre se trataba de buscar el contenido intelectual, pedagógico
y lúdico en el aprendizaje mediante la divulgación de la ciencia.
4.3.1. Pertinencia de los módulos: Los temas considerados en los módulos, ¿son
actuales y adecuados a sus contenidos e intereses académicos?
104
Actualidad: Se esta en constante contacto con comunidades académicas y
científicas. En general, se hacen esfuerzos por no incluir formulas y ecuaciones
matemáticas, físicas o químicas en los contenidos aunque para el desarrollo de
ellos lo requiera. Se hace una introducción explicativa, presentación general del
tema dentro de un contexto espacio-temporal. También incluye una delimitación
del tema y una motivación hacia la actividad. En general, debemos anotar que el
Planetario de Medellín contaba hasta diciembre de 2009, con un asesor científico,
estudiante de Doctorado en Astronomía (Molina, 2009).
El Planetario es un observatorio y también un laboratorio para la investigación de
las ciencias. La arquitectura se hace pedagógica, de acuerdo a los conceptos que
rigen un Planetario para Medellín y el complemento de Museo Interactivo. Los
medios de transmisión del conocimiento se sirven de esta herramienta para
mostrar modelos de fenómenos estudiados en ciencias.
Adecuado: Para las asignaturas de las diferentes instituciones, son muy
pertinentes. Tanto los docentes como los estudiantes, pueden incluir los
contenidos del Museo dentro de sus actividades de investigación académica. Su
diseño esta orientado por la búsqueda y aplicación de estrategias que favorezcan
nuevas y originales situaciones de aprendizaje. Finalmente, en todas las
actividades se integran diferentes disciplinas: historia, geografía, arqueología,
antropología, política, cartografía, matemáticas, biología, arte, estética,
arquitectura. Para diferentes temas además de adecuados son creativos. El
exhibidor de agujero negro, es un breve ejemplo de creatividad. Se Estimula la
observación y la imaginación.
Calidad: Se muestran bastante bien los temas con profundidad. Hay interés en
hacer posible el conocimiento de la ciencia a partir de los descubrimientos
históricos en forma evolutiva de narración de los hechos. Esto permite valorar el
contenido temático del material sobre todo con un lenguaje adecuado. Los temas
son de mucho rigor e interés científico, la parte creativa del artista que diseño los
módulos, es muy libre, aquí se someten a un estudio y análisis de todos los
elementos. Las obras son realistas, llevan a la fantasía, admiración, y la
imaginación de los niños y personas en general. Los escultores que realizan el
trabajo estético de elaboración de los animales y ambientes del museo interactivo
se destacan por su calidad. La parte estructural adicional, los acabados del
moderno edificio, y los elementos interactivos de los exhibidores, brindan un
ambiente de aprendizaje innovador. Algunos módulos se ilustran, se elaboran
como dibujos, son recreaciones de artistas reconocidos. Incluso, la creatividad
recurre a módulos hechos con cera, como la figura de Albert Einstein, la del traje
espacial.
Claridad: En muchos exhibidores se plantea que si existen dudas, sobre los
módulos, se recurra a fuentes bibliográficas o a los guías del Museo para
105
profundizar en sus contenidos epistemológicamente y con veracidad.
La claridad en las indicaciones o instrucciones de las cedulas, en el lenguaje del
trak o del guía, en la sencillez del video, permiten explicar aspectos de lo que el
niño puede realizar y los pasos a seguir para que sea capaz de desarrollar la ruta
museística que lo guía con autonomía y sin la intervención del educador. Ejemplo:
dirígete a la vitrina..., el dibujo que..., observa la figura que tiene... hace millones
de años…
Dado el nuevo uso del Planetario y el contenido que llevan, se le otorgan un
lenguaje dinámico y flexible a todos los aspectos posibles que permiten desarrollar
una amplia gestión divulgativa. El espacio se disfruta muy didácticamente al
transitarlo, recorrerlo y encontrarlo en su interior para conocerlo. Siempre se busca
que el tema tenga este componente cognoscitivo. La sala de telescopios se ilustra
a través de imágenes que pretenden formar ideas concisas en el observador.
4.3.2. Fotografías: ¿El uso de ejemplos prácticos fotográficos, resulta adecuado
con carácter científico y educativo?
Actualidad: La astronomía y otras ciencias exponen sus ideas mediante este
mecanismo de generación de conocimientos. Los satélites, como el Hubble, que
viajan grandes distancias con sus telescopios incorporados, gracias a la
tecnología, nos envían fotografías de horizontes lejanos que de otra forma es
imposible observar.
Adecuado: Para mostrar imágenes de los planetas, estrellas, constelaciones,
galaxias, agujeros negros, u otros objetos del universo; para los temas del
Planetario, esta forma de exhibición es muy profesional, además de ser la única
con un acercamiento a la realidad.
Calidad: Las ondas de radio, rayos X, rayos Gamma, la sala de Infinito, cuenta con
paneles de fotografías igual que los temas planetas, constelaciones, o los agujeros
negros. Estos exhibidores presentan una mezcla entre fotografías y dibujos.
Claridad: Siempre se mantiene el interés vivo y latente mediante la atracción con
profunda conciencia de ser objetivo en su planteo y resolución de preguntas. La
sala de telescopios se ilustra a través de imágenes de este tipo.
En general, por todos los pisos y salas del planetario encontramos diferentes
cuadros de fotografías colgados de las paredes y/o encima de los exhibidores para
ayudar a divulgar las ideas y teorías de estos módulos y los temas.
4.3.3. Videos: La exposición de los temas mediante el uso de videos ¿le pareció
clara?
Actualidad: Debido a la complejidad de los diferentes temas, los videos son la
106
mejor opción de divulgación científica para la comunidad en general.
Adecuado: Si tenemos en cuenta las ventajas de mostrar en los videos un hecho,
evento o fenómeno científico, vemos su pertinencia en este sentido.
Calidad: En estos exhibidores el usuario puede ver una animación mediante un
sistema de sonido y televisión. Por ejemplo, en agujero negro se simula un viaje a
las cercanías de un agujero negro en algún punto del espacio, mediante este
mecanismo.
Claridad: Debido a lo anterior, el desarrollo de temas es claro para los propósitos
de los exhibidores.
4.3.4. Sonido. ¿El sonido es nítido y sin alteración?
Actualidad: Los sistemas de audio que se utilizan, sirven para dar información
sobre temas (en general), que complementará los conocimientos previos que de
seguro ya se han tratado en el aula de clases. Este es un medio de comunicación
que guía en las exhibiciones a los usuarios, en general. La de la sala de
telescopios, es un ejemplo, o en mega fauna colombiana. Los parlantes ubicados
en diferentes puntos de las salas hacen que las voces del track se escuchen con
nitidez. Podemos hablar de informática musical.
Adecuado: Para el buen uso de exhibidores y debido a su contenido de alto
conocimientos, el track se convierte en una herramienta muy útil para
complementar los saberes del usuario y el monitor.
Calidad: El track del exhibidor Infinito que explica que es el módulo y la percepción
que se siente en este, es precisa. El track en el Exhibidor Ciencia y Tecnología,
explica en detalle las características del método de observación; sin embargo es
necesario saber, paralelo a lo que dice el mismo, otros aspectos relevantes de
cada modulo. Como en Agujero negro.
Claridad: Una buena grabación se reconoce en estos casos en que no hace sentir
malestar en el observador del exhibidor cuando escucha la reproducción, para
ellos, la forma de dar a conocer el tema con un track resulta muy directo, en el
sentido de comunicar una teoría científica algo que sucedió hace millones de
años. Los parlantes se encuentran distribuidos de tal forma que es posible
ubicarse en diferentes lugares de la sala y escuchar con la misma nitidez la voz
del track.
4.3.5. Luz: Para la exposición de los temas le pareció adecuada, clara y suficiente.
107
Actualidad: El ambiente se propicia con la luz que brinda elementos relacionados
con el modulo y el tema.
Adecuado: Según la estrategia del modulo y la metodología del tema se adecuan
estos espacios a la luz.
Calidad: Se cuenta con suficiente iluminación y luz natural por todo el Planetario.
Las salas dan la sensación de estar en un lugar mágico, e interactivo, como si
fuese una nave espacial con puertas que se abren con sensores, todo esta dotado
de significados humanos conectados con el universo.
Claridad: Si hacen posible que todas las personas disfruten plena y con la
suficiente iluminación de estos espacios.
4.3.6. Interactividad: Esta estrategia de trabajo ¿es efectiva para un buen
resultado educativo?
Actualidad: Agujero negro: la simulación es muy completa y muestra las
características básicas de un Agujero Negro. Algunos módulos son mecatrónicos o
tienen funcionamiento mecánico. Otras representaciones se hacen de ceras y/o
otros materiales artísticos. Para conseguir los objetivos de educación y divulgación
científica, el Planetario es interactivo por naturaleza astronómica. Emplea diversos
medios como la interactividad y la experimentación, ejecutadas en entornos
multidisciplinares, que potencian los aspectos lúdicos de percepción y análisis de
la realidad con objetos reales y con herramientas de multimedia y nuevas
tecnologías de la comunicación TIC.
Adecuado: Agujero negro: el monitor debe mantenerse afuera del exhibidor y
alejado de la puerta, debido a que por el sistema hidráulico, la cámara del
simulador puede subir más de 20 centímetros, lo que podría causar accidentes si
alguna persona se acerca al exhibidor mientras está funcionando. Este es un
ejemplo de sala en la que la interactividad se mezcla con medidas de seguridad.
Calidad: La calidad de la interactividad está en manos de los distintos ingenieros
que desarrollan las tecnologías de los módulos mediante programas de software y
la robótica.
Claridad: Durante la visita al Planetario se puede interactuar con distintas
representaciones de telescopios y muchas más exhibiciones que presentan
paneles para manejar por el usuario. Igual que otras salas. El exhibidor de
vivarium consta de estereoscopios conectados cada uno a unas cámaras CCD, el
objetivo de este exhibidor es mostrar al usuario en una pantalla de televisor
diferentes muestras de insectos que están colocadas en el Estereoscopio. Es
108
decir, siempre se busca que la información sea precisa.
4.4 . Ruta(s) Museística(s).
La Tecnología del Planetario dispuesta para su recorrido, se proyecto para ser de
impacto duradero, a largo plazo y con un aprendizaje significativo en la memoria
de los observadores, estudiantes que por sus llamativos exhibidores utilizando la
didáctica de las ciencias y los modelos pedagógicos constructivistas mediante una
metodología del juego, el arte, la interacción, buscaban ser fuente de
conocimiento; propuso sus grandes atractivos interiores inspirados en temas
prácticos y fáciles de comprender en cualquier asignatura en las áreas del saber.
De eso trataron sus rutas museísticas dispuestas para tal fin, del logro en el
acompañamiento de maestros y estudiantes de los objetivos curriculares y el de
los estándares de ciencias.
La ciudad de Medellín y las instituciones educativas, en general, tenían un
complemento, un museo de ciencias interactivo que ayudaba y brindaba aportes a
la comunidad científica y académica a tener experiencias similares a las de otros
Planetarios del mundo. Para desarrollar estas experiencias, el Planetario Municipal
contó con el trabajo de un equipo de expertos entre quienes se encuentran
científicos, escultores, artesanos, artistas, ingenieros y maestros de obra. Para
garantizar la rigurosidad científica del trabajo, se realizó una extensa investigación
que incluyó revisión de fuentes bibliográficas, visitas a yacimientos fosilíferos,
diseños a escala, estudios de formas y materiales, ensayos y experimentación.
De los animales prehistóricos y los ambientes de los exhibidores en los que se
encuentran, se hicieron reproducciones exactas a escala. Muchos de los animales
contaban con sistemas animatrónicos en el interior que los proveían de
movimiento.
Uno de los logros del proyecto del anterior nuevo Planetario Municipal fue el
trabajo de los ingenieros mecánicos y electrónicos que realizaron la animación de
los saurios. Lo importante de este proyecto pionero en Latinoamérica, es el hecho
de que fue construido, diseñado y concebido completamente por gente de
Medellín, una ciudad altamente competitiva en el ámbito internacional para el
disfrute de todos y todas (Museo Interactivo, 2004).
Para permitir que los visitantes del planetario de Medellín, se acercaran por si
mismos a los espacios donde se divulga el conocimiento se había establecido la
metodología de recorrido libre por las instalaciones y por las atracciones
interactivas; para ayudar con la divulgación se contaba con 10 monitores
109
distribuidos en las distintas salas interactivas, los cuales poseían competencias en
diversos temas y disposición para resolver cualquier duda que pudieran tener los
usuarios.
La persona podía permanecer en los espacios el tiempo que deseara, pero se
identifico un tiempo promedio de permanencia de 120 minutos de los cuales 35
minutos corresponden a la proyección realizada en el Salón Planetario. Además,
el Planetario realizaba visitas guiadas para grupos de 50 personas, en un recorrido
en el que estaban incluidos el Museo de la Universidad de Antioquia y el Jardín
Botánico.
Las atracciones del museo interactivo (en el año 2002, se construyeron nuevas
salas interactivas, hasta diciembre del año 2009, en que estas fueron
desmontadas por el nuevo administrador, el Parque Explora, que guarda total
hermetismo con recelo sobre lo que será el nuevo Planetario de Medellín para el
año 2010), el nuevo Planetario de esa época, estaba enfocado hacia la historia del
universo. Aproximadamente 14.000 millones de años desde el Big Bang.
Asimismo, hacia énfasis en contar la historia de la Tierra simultáneamente con la
historia de la vida.
Hablaba de 4.600 millones de años de evolución de nuestro planeta y de la
aventura de las especies animales y vegetales, del hombre y la tecnología. En
particular, de la tecnología que tiene que ver con los vuelos espaciales y los
desarrollos científicos actuales que nos permiten explorar el universo y nuestro
propio planeta. Las exhibiciones del museo enseñaban este recorrido de una
forma secuencial.
Una atracción especial del museo era su especialización en el territorio
colombiano. Muchas personas no conocían, por ejemplo, la existencia de saurios
de 12 metros como el Cronosauiros Boyacencis y el Alzadasaurios Columbiencis
que poblaron nuestro territorio hace más de 100 millones de años.
Para dar un patrón de comportamientos en este sentido sobre la ruta museística,
se le daban ciertas recomendaciones y pautas a todos los guías de las diferentes
salas, como por ejemplo: cuando la persona entra al exhibidor Infinito, el monitor
debe informarle las recomendaciones básicas acerca de este y la forma de recurrir
al botón de emergencia en caso de ser necesario. Seguido a esto, el monitor
encargado oprime el botón de inicio del exhibidor y espera a que este termine de
reproducir toda la grabación para permitir el paso a la siguiente tanda de usuarios.
El funcionamiento de encendido y apagado de los módulos siempre lo hace el
guía.
110
Los pasos para tener en cuenta, que se encuentran en las cartillas explicativas de
los módulos y que debían respetar los guías eran: el monitor que se encargue de
este exhibidor (en general), será el primero en recibir al público en la sala del
tercer piso del planetario de Medellín, por lo tanto es su deber informar al público
acerca de las atracciones que se encuentran en esta sala y recordar la
disponibilidad de todos los demás monitores para la resolución de dudas. Los
pasos básicos del monitor de infinito eran:
− Saludo.
− Presentación de la sala.
− Presentación del exhibidor.
− Recomendaciones generales.
Algunos aspectos académicos alternos y extras para tener en cuenta cuando
iniciaban el camino de las rutas museísticas, eran: aunque los exhibidores tienen
un track que explica que es el exhibidor y la percepción que se siente en estos, el
monitor debe saber cómo funciona el exhibidor y cuáles son los principios físicos
que trata de explicar.
Otro ejemplo de las rutas museísticas específicamente del exhibidor Vivarium, y
del acompañamiento que te brindaban en el Planetario y de la interactividad que
se podía alcanzar, se indicaba de la siguiente manera: cuando el usuario llega a
este exhibidor, el monitor encargado debe guiarlo en el manejo de los
estereoscopios, le indica cuales botones mueven la bandeja de muestras y cuales
hacen el enfoque y el aumento de la muestra que se desea ver en el televisor,
etcétera. Ver Anexo 1.
4.5.
Módulos del Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez González.
De manera adicional, el ITM centró su gestión en la consolidación del museo y los
espacios de exhibición para el disfrute de los visitantes. Luego del proceso de re
concepción del espacio, se reorganizo y redistribuyo el contenido del Planetario
pensando en sus contenidos y en el énfasis de las ciencias de la Astronomía.
Se destacaban seis ejes temáticos y sus respectivas salas:
1- La Historia del Universo.
111
2- La Historia del Planeta.
3- La Historia de la Vida.
4- La Historia del Hombre.
5- La Historia de la Ciencia y la Tecnología.
6- La creatividad del Hombre Contemporáneo.
El Museo Interactivo del Planetario se concibió como un centro recreativo del
conocimiento enfocado en la historia del universo, especialmente en la evolución
de nuestro planeta, las especies animales, vegetales, el hombre y la tecnología,
que se observan en quince salas interactivas.
Las Salas Temáticas por las cuales se realizaba la Ruta Museística, excepción de
la Sala Big Bang, eran:
El cielo desde Medellín: Constaba de dos esferas que mostraban el hemisferio
norte y el hemisferio sur de la ciudad de Medellín a las 7:00 de la noche con todas
sus constelaciones. Módulo 2. Planta 1.
Viaje al Pasado: Explicación de la evolución humana. Módulo 4 y 5. Planta 1.
Principios de vuelo: Daba la explicación de la evolución de la aviación por medio
de una forma interactiva, en la cual se utilizaba el viento. Módulo 1. Planta 1.
"Vivarium": Se podían observar con la ayuda de estereoscopios muestras de
partes de algunos insectos. Módulo 34. Planta 3.
Agujero negro: Mediante un mecanismo hidráulico se trataba de simular la
atracción hacia un agujero negro. Módulo 33. Planta 3.
Ciencia y tecnología: Mostraba los principios básicos del funcionamiento de cuatro
diferentes tipos de radiación y el uso que se le daba con los telescopios: ondas de
radio, óptico, rayos X, rayos gamma. Módulos 27, 28, 29, 30, 31, 32. Planta 3.
112
Infinito: mediante un montaje de espejos y luces se simulaba el espacio exterior.
Modulo 26. Planta 3.
Pantalla Touch Screen (multimedia): Por medio de un software interactivo se
mostraba en forma pedagógica el proceso de construcción de algunas
atracciones. Modulo 37. Planta 3.
Sala del Big Bang: Esta sala, destruida en el incendio de enero del 2008,
explicaba la evolución del universo. Consistía de un túnel que hacia sentir al
visitante al interior de una nave espacial. En 26 módulos ubicados a lo largo de la
circunferencia de la cúpula del Salón Planetario, se narraba la historia del universo
desde la gran explosión o Big Bang –el inicio del tiempo y el espacio- hasta el
futuro que nos inédito que espera la humanidad con incertidumbre.
Sala Eras de la Tierra: Evolución de las especies a través del tiempo. Por un
sendero de paredes de roca, que daba la sensación de estar en una caverna, se
recorrían 4.000 millones de años de la historia de la vida. Este viaje esta dividido
en cada una de las eras de la tierra. La era Azoica, cuando todavía no había vida
en nuestra planeta; la era Paleozoica, donde el milagro de la vida hacia su
aparición; la era Mesozoica, o era media, donde se podrá apreciar animales
prehistóricos como el Tiranosaurio Rex o el Bracosaurio; y la Era Cenozoica, o era
actual, donde apareció el ser humano. Además se cuenta con una exhibición
llamada Exobiología que muestra las posibilidades de vida en otros planetas.
Módulos 7, 8, 9, 10, 11, 12. Planta 2.
Sala de Geología: Fenómenos que ocurren en el interior del Planeta tierra y la
corteza terrestre. Esta sala hablaba de los secretos de la formación de la Tierra.
En ella los visitantes presenciaban un terremoto en acción y una representación
del fenómeno de la abducción que ocurre cuando las placas tectónicas de la tierra
se chocan y las de mayor densidad se meten debajo de las de menor densidad,
haciendo que la superficie de la tierra se arrugue, formando las cordilleras.
Igualmente se observaba un volcán en erupción y se apreciaba el interior de
Mercurio, Venus, Marte y la Tierra. Módulos 13,14, 15,16, 17,18, 19, 20. Planta 2.
Sala Alunizando: La misión era alunizar en una plataforma, moviendo por medio
de joystick una nave espacial. El 20 de julio de 1969 la especie humana llego por
primera vez a la luna. Este histórico viaje estaba representado en esta sala por el
modulo lunar o araña que desciende por medio de un mecanismo robótico en un
113
ambiente que simula la superficie lunar. Modulo 36. Planta 2.
Sala Robot Marciano: Se presentaba una simulación del Mars Path Finder. En
1997, como parte de la Misión Pathfinder, el ser humano envió el Sojourner a la
superficie de Marte, el primer robot móvil en posarse sobre esa superficie. Desde
entonces, la NASA y otras agencias espaciales han diseñado muchos robots para
explorar el suelo marciano. Esta exhibición contenía un prototipo muy original,
diseñado en nuestra ciudad, con paneles solares y seis ruedas, que es conducido
en un entorno similar a las condiciones del planeta rojo. Modulo 35. Planta 3.
Sala Globo Terráqueo Interactivo: Mostraba diversos puntos geográficos del
Planeta Tierra con información y fotografías del sitio. Era una replica a escala de la
tierra de 1.80 metros de diámetro. Por medio de un mecanismo electrónico el
globo gira y desde un programa de computador podrá preguntársele hasta por 20
diferentes lugares representativos del planeta, de los que el visitante obtendrá
información detallada en video, imágenes y texto. En este globo se podría ver la
tierra como se observa desde el espacio con nubes, continentes y los contrastes
de colores de las cordilleras, las sabanas, los mares y los desiertos. Modulo 25.
Planta 2.
Sala de Dinosaurios: En esta sala se apreciaban saurios en movimiento que
habitaron Colombia cuando nuestro territorio todavía estaba cubierto por agua:
La sala Saurius marinos colombianos: el Kronosaurius Boyacencis, el
Alzadasaurius, el Arquelon, el Ictiosaurio y también otros gigantes prehistóricos,
animales marinos que se cree existieron en Colombia.
Además, la sala Mega Fauna colombiana, que fueron mamíferos gigantes que
habitaron Colombia en la era glacial como: el Mamut y el Megaterio. Módulos 22,
23, 24. Planta 2.
Estas salas temáticas y sus módulos, las encontrábamos distribuidas en las tres
plantas principales del planetario. Además, hallamos otros módulos:
Planta 1.
Modulo 3. Astronauta con el traje espacial.
114
Modulo 6. Historia presente y futura de la astronáutica.
Planta 2.
Modulo 21. Salón Planetario.
Para especificar el índice de módulos dedicados a cada temática, vemos según la
grafica siguiente, que es muy variado el provecho que se saca de los módulos en
cuanto al número de ellos dedicados a la exploración del universo. Concatenados
en su especificidad pero con fines comunes a sus objetivos, la tasa de distribución
es clara en la relación de tema y contenido. Específicamente, el de la exploración
del universo en donde encontramos la mayor diversidad de exhibit.
Cada elemento del Planetario es considerado como de importancia académica. El
estudio minucioso de los contenidos llevaría a varios recorridos para determinar la
amplitud de conocimientos por salas y módulos. Esto redunda en la riqueza y
variedad para lo que fue pensado este Planetario.
115
Salas‐Tema/Módulos
La creatividad La Historia del Universo
del Hombre 8%
Contemporáne
o
11%
La Historia de la Ciencia y la Tecnología
24%
La Historia del Planeta
38%
La Historia del Hombre
La Historia de la 8%
Vida
11%
Gráfico 3.
Paralelo a todos sus ejes temáticos de divulgación de la ciencia, mediante las
exhibiciones, se tienen en cuenta las actividades culturales, lúdicas y recreativas
que en el Planetario se podían realizar, aprovechando al máximo su espacio,
logística y personal, dirigidos a la toda la comunidad.
A las Instituciones Educativas se les estaba promocionando los servicios de
proyecciones en la cúpula, visitas guiadas, charlas, talleres, cursos, observaciones
por telescopio, conferencias y desarrollo de trabajos de diferentes grupos de
investigación, se presentaban programas especiales para planteles educativos en
el Salón Planetario sobre temas específicos en materia de Astronomía y Ciencias
del Espacio.
Para lograr la proyección divulgativa, el Planetario Jesús Emilio Ramírez
116
González, contaba con un amplio portafolio de servicios, desarrollado durante su
recorrido histórico por las ciencias, en una programación de actividades que
comparada con otras instituciones de carácter similar, las superaba. En ese
sentido, la programación evolucionaba hacia la satisfacción de necesidades
detectadas en la comunidad y hacia la proposición innovadora de servicios y
actividades, de orden científico divulgativo, artístico y ecológico.
Es importante señalar que la oferta de su portafolio de servicios del Futuro
Planetario hacia la comunidad debe ser abierta con contenidos rigurosos, es decir,
sin segmentaciones a la manera del mercado comercial, por ser un servicio de
carácter público, donde los ciudadanos usuarios, por el hecho de pagar sus
impuestos se convierten en copropietarios de la institución.
Una de las políticas fundamentales en el Planetario, era la de ampliar la cobertura
y el alcance de los programas y actividades que allí se ofrecían; se considera
entonces que mediante la oferta abierta, accederán a esos servicios libremente
quienes lo deseen, mas que la oferta cerrada y dirigida, que tendería a segmentar
a los usuarios, en contravía con lo que en la Misión y Visión propuestas se
expresa. Estas políticas deberían tener continuidad en los próximos años de
trabajo que tendrá el planetario.
Los módulos tienen una distribución espacial dentro del planetario muy diverso,
tanto que es como si fuese una sola sala interactiva. Veamos la grafica que
muestra el porcentaje por módulos según el tema individual de cada uno de ellos.
117
Modulos Planetario
Principios de Vuelo.
1%
1%
1%
1% 1%
1% 1%
3%
2%
1%
1%
1%
1% 1%
El Cielo desde Medellin.
1%
Traje Espacial: Astronauta.
5%
1%
Viaje al pasado: Australophit
Afarensis.
1%
Homo Sapiens Sapiens: Albe
Einstein.
24%
2%
Historia presente y futura de
Astronautica.
5%
Arqueano: Azoica.
1%
1%
1%
1% 1%
1%
Proterozoico: Azoica.
1%
3%
8%
5%
1%
Fanerozoico: Paleozoica.
Fanerozoico: Mesozoica.
6%
3%
1%
7%
Fanerozoico: Cenozoica.
Fanerozoico: Cenozoica Neog
Gráfico 4.
Ver anexo 2.
El aprovechamiento de sus espacios requiere no solo de imaginación, sino, de un
interés particular por cada una de sus expectativas académicas por ello, es
interesante revisar que pretendía este Planetario con sus numerosas exhibiciones
dirigidas a todos y todas los interesados en sus galerías. Ofrecía para el deleite de
la comunidad, programas especiales y otros generales con el apoyo de expertos.
El portafolio de servicios del Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez González,
118
en el periodo 2002-2009, era entonces como sigue:
Programas de Divulgación Científica y Capacitación en Astronomía:
-Proyecciones planetarias para las instituciones educativas, grupos organizados y
para el público visitante en general, discriminadas en proyecciones especializadas
para adultos, familiares e infantiles.
-Cursos y talleres de astrofísica, de química, de geología, de biología, de
observación astronómica, de historia de la ciencia y la astronomía, de modelos del
sistema solar y otros. Los Cursos y talleres tenían una intensidad entre 8 y 10
horas. Los programas se realizaban con el apoyo de expertos y ayudas
audiovisuales, el cupo máximo era de 20 personas.
-Conferencias semanales durante todo el año en aspectos científicos y
tecnológicos.
-Coloquios científicos bimensuales para la actualización en asuntos científicos.
-Cine foros científicos mensuales.
-Capacitación a docentes en cosmología y astrofísica, proyecto de gran interés por
la trascendencia social que tiene en los actuales sistemas educativos formales.
-Observaciones astronómicas dirigidas en horas de la noche cuando el cielo lo
permita. Para ello se utilizaba la pantalla gigante del Parque de los Deseos. Hoy
en día, se proyecta cine, conciertos musicales y partidos de futbol.
Programas de Extensión Cultural y Artística:
-Conciertos bajo las estrellas, en el Salón Planetario.
-Lectura de poesía bajo las estrellas en el Salón Planetario.
119
-Presentación de obras de teatro infantil en el auditorio.
-Talleres de extensión de plastilina, de pintura infantil, de elaboración de
mascaras, de lectura y creatividad.
-Sesiones de apreciación musical semanales en el auditorio.
Programas de Educación Eco ambiental.
-Maravillas de la naturaleza consistente en visitas guiadas por biólogos a la
sección de Ciencias Naturales del Museo de la Universidad de Antioquia, el
Planetario de Medellín Jesús Emilio Ramírez González y el Jardín Botánico
“Joaquín Antonio Uribe”, el programa esta dirigido a instituciones educativas,
grupos organizados y en temporadas de vacaciones al publico en general.
-Encuentros con la naturaleza, salidas ecológicas guiadas por biólogos a través de
senderos regionales, con el propósito de fomentar el conocimiento y el respeto por
el entorno natural.
-Feria de la Ciencia y la Tecnología: institucionalizada por acuerdo del Concejo de
Medellín, se realiza anualmente.
-Eventos de astrofísica como elaboración de cohetes o telescopios. (González,
2000).
Uno de los objetivos del Instituto Tecnológico Metropolitano – Planetario de
Medellín, era lograr que la comunidad se interesara en el espacio propuesto para
el museo de ciencias interactivo, también por la ciencia y la tecnología. Para
lograr este propósito se contaba con las siguientes herramientas metodológicas,
que pueden servir de fundamento al nuevo administrador del Planetario:
•
El usuario puede tener un acercamiento a conocimientos de física,
astronomía, biología, robótica, mecánica, entre otros; por medio de la
interacción con cada una de las salas.
120
•
Centro de divulgación y experimentación. Se cuenta con gran variedad de
videos temáticos, libros de carácter científico y kits experimentales.
•
Diariamente se presentan funciones en el salón planetario, sobre distintos
temas astronómicos y científicos.
•
Periódicamente se programan cursos sobre diversos temas: astronomía,
física, óptica, entre otros.
•
Regularmente se dictan conferencias sobre temáticas diversas en ciencia
tecnología y cultura.
•
Todos los miércoles y viernes a partir de las 6:30 Pm, se realiza en el
parque de los deseos el programa “el cielo esta noche”. El programa
consiste en la presentación de las efemérides astronómicas y si las
condiciones atmosféricas lo permiten se hace la observación con la ayuda
de telescopios.
•
Sala 3D:
Este espacio es usado para la proyección de videos o la
realización de eventos académicos.
•
Realización de observaciones astronómicas en el observatorio del
planetario. (Usma, 2006).
Este estudio muestra claramente, que la utilidad eficaz de las cosas depende de
cómo se piensen estructurar y el enfoque al cual se destina el interés intelectual
de la cultura y la política manifiestas, también del sentido de proyecto con el que
se crean distintos lugares para el saber, es saber que se va a reportar un bien
para todos y que el bienestar, la superación y la calidad de vida son prioritarias al
convocar a todos y todas hacia la educación.
La producción del conocimiento como el resultado de las tareas propuestas en los
centros de ciencias y de las escuelas es parte de los objetivos que se quieren
alcanzar. La actualidad tecnológica y científica, el desarrollo de mecanismos de
inteligencia superior humanos por medio de los maestros en sus estudiantes es
vital. La formación del espíritu científico de los estudiantes de nuestras
instituciones es fundamental hoy en día para la transformación de las
circunstancias de convivencia que presenciamos y a su vez, tenemos la
importancia del progreso cultural, político, económico, que necesita Colombia.
Estamos ante un atraso abismal frente a la educación. Superar la brecha o pasarla
de lado por medio del conocimiento en lugar de hacerlo mediante circunstancias
121
de agresión fortalecen los lazos de amistad entre los pueblos. Mejorar aspectos
teórico prácticos, académicos, de investigación, mediante la estructura de un
método de trabajo consciente y riguroso sirve para superar las crisis educativas
actuales de la sociedad.
122
5. LOS ESTANDARES DE CIENCIAS NATURALES EN COLOMBIA.
El término ciencia es un término esquivo. Tal como afirma Mason, “…si
quisiéramos definir lo que la ciencia ha sido […], hallaríamos difícil formular una
definición válida para todos los tiempos y lugares.” Veamos un ejemplo: en el siglo
XIX se entendía la ciencia como la observación directa de los hechos, entendidos
estos como fenómenos sujetos a leyes naturales invariables. El científico,
entonces, debía descubrir las leyes de la naturaleza, demostrarlas y verificarlas
por medio de experimentos y procedimientos repetibles. Así, se creía que las
grandes verdades de la ciencia ya estaban siendo descubiertas y en muy poco
tiempo se completarían. Como se verá más adelante, esto tuvo enormes
repercusiones en la manera misma de aproximarse al mundo de lo social y en la
concepción de las ciencias sociales.
En la actualidad, más que hablar de la ciencia en singular, se habla de disciplinas
científicas, consideradas como cuerpos de conocimientos que se desarrollan en el
marco de teorías que dirigen la investigación. De esta manera la psicología, la
física, la biología, la geografía, la historia, etc., intentan no sólo hacer
descripciones de sucesos de la realidad o predecir acontecimientos bajo ciertas
condiciones, sino y fundamentalmente, comprender lo que ocurre en el mundo, la
compleja trama de relaciones que existe entre diversos elementos, la interrelación
entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos.
Mediante los estándares de Ciencias Naturales, se hacen las diferentes
actividades colectivas y en general, de las instituciones educativas del país.
Mediante ellos, se logran crear consensos en materia educativa para regular de un
modo claro, los contenidos que se deben impartir en ellas. Estos se presentan por
niveles o grados para su aplicación coherente a las diferentes edades de los
estudiantes y teniendo encuentra además, otras circunstancias de aplicación,
como el logro de los objetivos académicos, las competencias a las que se deben
hacer énfasis en cada nivel o grado, etcétera.
Ellos pretenden formar a los estudiantes ante el camino de la actividad científica,
apuntan al fortalecimiento del país mediante la estrategia de la educación
coordinada y sincronizada, bajo unos parámetros estrictos y eficaces en la
transmisión y divulgación del conocimiento científico y a su vez de nuestro país.
Así entonces, el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se
acumulan datos en forma mecánica, para abrirse a la posibilidad de engancharse
123
en un diálogo que permita la construcción de nuevos significados. Por esta razón
es importante invitar a los y las estudiantes a realizar análisis críticos del contexto
en el que se realizan las investigaciones, así como de sus procedimientos y
resultados.
Otra idea que suele aparecer cuando se piensa en la ciencia y en las personas
que hacen ciencia es que ésta es una actividad solitaria, propia de seres
superdotados como Newton, Freud, Einstein o Marx. Así entonces, existe la
tendencia a considerar al científico como una persona extraña que se ha
encerrado en el “mundo de los libros”, desconectada de la realidad y dedicada a
descubrir verdades asombrosas.
Se trata de socializar la vida científica ante todos por igual como formad e ejercer
la participación ciudadana con enfoque de derechos, la actividad educativa es una
oportunidad que se sirve de las instituciones educativas para que demos una
revolución en nuestro conocimiento y salir avante san te los problemas
sociopolíticos del país.
La actividad científica es ante todo una práctica social, porque implica un proceso
colectivo en el que se conforman equipos de investigación que siguen
determinadas líneas de trabajo aceptadas por la comunidad científica. Es una
práctica en la que el científico está sujeto constantemente a la inspección pública y
se ve enfrentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus
proyectos. Esta es la búsqueda que realizamos los maestros con cada estudiante,
es el mensaje de la nueva educación en las instituciones educativas de la ciudad y
del país. Se trata de convivir haciendo uso de lo aprendido. Si el constante flujo de
inercia institucional hace que la crisis aumente, es debido a que este mensaje no
ha sido aplicado con eficiencia en la educación.
Para un Educador de Ciencias, una definición consensuada sobre las Ciencias
Naturales, se basa en que ellas son cuerpos de conocimientos que se ocupan de
los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. Se precisa que se trata de
procesos naturales para referirse a todos aquellos procesos que, o bien no tienen
que ver con el ser humano o, si lo tienen, es desde el punto de vista de especie
biológica. Entonces, mas que un cuerpo de conceptos, hoy tiene más importancia
por el hecho de estar comprometida con salud mental y física de todos y todas,
tiene que ver con la armonía y la convivencia, con la conservación del entorno.
¿Qué son los estándares básicos de competencias? Son criterios claros y públicos
124
que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y
establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber
hacer, en cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para
que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de
todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de
Colombia.
Saber y saber hacer, para ser competente con los estándares, son verbos que
buscan en los Estándares, que las generaciones que estamos formando no se
limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su
vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones
cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.
La organización de los estándares se da con el fin de permitir un desarrollo
integrado y gradual a lo largo de los diversos niveles de la educación, los
estándares se articulan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan
en conjuntos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer al finalizar su paso por ese conjunto de grados, así: de primero a tercero, de
cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo.
Lo que no se evalúa, no se mejora y para establecer lo que se debe saber y saber
hacer en las distintas áreas y niveles, los estándares se constituyen en
herramienta privilegiada para que cada institución pueda reflexionar en torno a su
trabajo, evaluar su desempeño, promover prácticas pedagógicas creativas que
incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñar planes de mejoramiento
que permitan, no solo alcanzarlos, sino ojalá superarlos.
En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en
ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de
razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
Esto nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética,
tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación
que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad,
sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. La
propuesta ideal que aquí plasmo es buscar y crear condiciones para que nuestros
estudiantes sepan qué son las Ciencias Naturales, y también para que puedan
comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar
con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su
entorno, tal como lo hacen los científicos.
125
Los estándares pueden constituirse en un derrotero para que cada estudiante
desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
Teniendo en cuenta que las competencias básicas en Ciencias Naturales
requieren una serie de actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar:
• La curiosidad.
• La honestidad en la recolección de datos y su validación.
• La flexibilidad.
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional,
propia de la exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los
descubrimientos científicos.
• La disposición para trabajar en equipo.
Formar gente y estudiantes de ciencia desde el comienzo para que estudiantes,
maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias como científicos y
como investigadores, pues todo científico –grande o chico– se aproxima al
126
conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o
hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación del entorno
y de su capacidad para analizar lo que observa.
Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las
preguntas, conjeturas e hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen cada
vez más complejas pues se relacionan con conocimientos previos más amplios y
con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes
disciplinas.
El papel de los contenidos temáticos en los estándares básicos se hace con un
mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los
contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los
contenidos de un ámbito del saber –qué, dónde y para qué de ese saber– pues
cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto,
es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito
determinado. Por lo tanto, la noción de competencia propone que quienes
aprenden, encuentren significado en todo lo que aprenden.
La escuela es el lugar privilegiado para la formación en ciencias, por ello, resulta
innegable que los niños, las niñas y los jóvenes que asisten a ella, posean una
enorme capacidad de asombro destinada a la fabricación de los conceptos. De ahí
que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan
frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su
formación científica desde una edad muy temprana. La institución escolar
desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu
investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un
“laboratorio” para formar científicos naturales y sociales.
Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la
escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formación en
ciencias naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la
recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la
conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y
predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo.
Al leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, es importante
saber que todas ellas comparten la misma estructura. En la parte superior de cada
127
tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquello que
los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un conjunto de
grados.
Luego, esos estándares generales se desglosan en tres columnas para indicar las
acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben
realizar. En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de las
ciencias, naturales o sociales, así: La primera columna, me aproximo al
conocimiento como científico-a natural o social, se refiere a la manera como los
estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias –naturales o sociales–
de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con
ellas a construir un mundo mejor.
La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o
sociales, tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir
de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los
estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas
ciencias. Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales,
indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad
se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los
avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.
La lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. Así, para el manejo
de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales resulta fundamental
aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los científicos y las científicas y, a
la vez, deben asumirse compromisos personales y sociales.
Un científico o una científica natural...
• Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce.
• Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos.
• Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta
y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias,
hallazgos y conclusiones.
• Confronta los resultados con los de los demás.
• Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que
se hagan de ellos.
Estos estándares son un derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y
jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las
128
ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan
que, paulatinamente:
• Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias
naturales (biología, física, química, astronomía, geografía...) para entender el
universo.
• Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de
las ciencias naturales.
• Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos naturales
para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.
¿Investigar? eso me gusta. ¿Será que pasito a pasito me enseñan a hacerlo?
Después de conocer la estructura general de las tablas, la atención se ubica en la
columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. Esta
columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de
pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es
necesario establecer relaciones entre los tres ejes básicos: entorno vivo, entorno
físico y ciencia, tecnología y sociedad.
Nota: En los grados 10º y 11º, las columnas entorno vivo y entorno físico se
subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para
facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos
relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que
los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de
estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad,
opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.
Los procesos estudiados por las Ciencias Naturales pueden dividirse en tres
grandes categorías: procesos biológicos, procesos químicos y procesos físicos.
No obstante, estos procesos no se dan de manera aislada. En la concepción que
orientó la formulación de los estándares de esta área, las herramientas
conceptuales y metodológicas adquieren un sentido verdaderamente formativo si
les permiten a las y los estudiantes una relación armónica con los demás y una
conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la
conservación de la vida en el planeta. Por ello, los compromisos personales y
colectivos surgen como respuesta a una formación en ciencias naturales que
argumenta crítica y éticamente su propio sistema de valores a propósito de los
desarrollos científicos y tecnológicos.
129
Para ello, se propone como horizonte de acción de la formación en ciencias las
siguientes grandes metas:
Favorecer el desarrollo del pensamiento científico.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.
Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia.
El valor de los aprendizajes significativos.
Trabajar desde una mirada interdisciplinaria.
La importancia de la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje.
El trabajo colaborativo en el aula.
Una evaluación diferente.
Los Ejes articuladores para las acciones concretas de pensamiento y de
producción, como se ha dicho, requeridas para alcanzar los estándares por
conjuntos de grados están desglosadas en tres columnas, buscando con ello que
a través de su formación en ciencias todos los niños, niñas y jóvenes vivan un
proceso de construcción de conocimiento. Un proceso que parta de su
comprensión del mundo y llegue hasta la aplicación de lo que aprenden, pasando
por la investigación y la discusión sobre su importancia en el bienestar de las
personas y el desarrollo de una sociedad democrática, justa, respetuosa y
tolerante.
Entremos a analizar cada una de ellas: Me aproximo al conocimiento como
científico(a) natural: En esta columna, localizada a la izquierda, aparecen aquellas
acciones concretas de pensamiento y de producción referidas a las formas como
proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un
mundo mejor. Así, un científico se formula preguntas y problemas; emprende
procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos; considera muchos puntos
de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta; comparte y confronta con
otros sus experiencias, sus hallazgos y conclusiones, y responde por sus
actuaciones y por las aplicaciones que se haga de ellas.
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales: Si aceptamos que la
competencia implica usar el conocimiento en la realización de acciones o
130
productos –ya sean estos abstractos o concretos–, las acciones presentadas en la
columna de la mitad, “Manejo conocimientos propios de las ciencias”, están
basadas en conocimientos específicos (no puede haber competencias sin
conocimientos) de las disciplinas independientes y conocimientos provenientes de
una articulación entre las disciplinas que hacen parte de las ciencias naturales.
Precisamente por ello, en esta columna se presentan algunas subdivisiones que
buscan dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a los saberes específicos
desarrollados por estas ciencias. No obstante estas divisiones corresponden a una
necesidad metodológica y en la realidad los límites entre unas y otras no son
nítidos; por ello conviene leerlos buscando sus complementariedades.
Para el caso de las Ciencias Naturales, ellas son: entorno vivo, entorno físico,
relación ciencia, tecnología y sociedad.
Conscientes de que el saber disciplinar es una meta y no un punto de partida, para
el último grupo de años (décimo y undécimo) en ciencias naturales la columna
entorno vivo se refiere directamente a los procesos biológicos y la titulada entorno
físico se subdivide en procesos químicos y procesos físicos. De esta manera se
busca facilitar la comprensión y diferenciación de los problemas específicos
relacionados con cada disciplina.
El desarrollo de compromisos personales y sociales en el último grupo de
acciones concretas de pensamiento y de producción, localizado en la columna de
la derecha, recoge las responsabilidades que como personas y como miembros de
una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las ciencias naturales.
En la coherencia horizontal y vertical de los estándares, la estructura dada a los
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales exige una lectura
horizontal que parta de la columna de la izquierda (me aproximo al conocimiento
como científico social o natural) para concebir metodologías y procesos que
pueden utilizarse para que los estudiantes se aproximen a los conocimientos de
las ciencias (segunda columna) con los métodos, rigor y actitudes propias del
trabajo de los científicos. A su vez, para valorar y utilizar los conocimientos son
necesarios unos compromisos personales y sociales.
De otra parte, los estándares guardan una coherencia vertical (por grupos de
131
grados) respondiendo así a niveles crecientes de complejidad, lo que se refleja
tanto en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos
propios de las ciencias y los compromisos personales y sociales.
Relaciones entre los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos:
Para la estructuración de estos estándares fueron punto de partida los
Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental
formulados en 1998 por el Ministerio de Educación Nacional y ampliamente
divulgados en el país. A continuación se expone de qué manera fueron tenidos en
cuenta.
Relaciones para el caso de las Ciencias Naturales:
El documento de Lineamientos en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
propone dos ejes fundamentales para el desarrollo de las competencias en esta
área, así:
• Procesos de pensamiento y acción que, a su vez, se abordan desde tres
aspectos fundamentales:
– cuestionamiento, formulación de hipótesis y explicitación de teorías;
– acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior;
– reflexión con análisis y síntesis que permite al estudiante entender a
cabalidad para qué le sirve lo aprendido.
• Conocimiento científico básico que desarrolla a partir de:
– relaciones biológicas;
– relaciones físicas;
– relaciones químicas; (todas ellas abordadas desde la básica primaria).
Como se ve, esta estructura es similar a la manejada en los Estándares Básicos
de Competencias en Ciencias Naturales, así:
• Todo aquello referido en los lineamientos a los procesos de pensamiento y
acción (cuestionamiento, formulación de hipótesis, explicitación de teorías,
reflexión, análisis y síntesis) ha sido retomado en la primera columna de los
estándares, llamada me aproximo al conocimiento como científico natural.
132
• Por su parte, en la segunda columna de los estándares, manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales, se encuentran las acciones
directamente relacionadas con el conocimiento científico al que hacen mención
los lineamientos.
Es preciso resaltar que en los estándares se están trabajando de manera
integral, desde el primer grupo de grados, física, química y biología.
• De manera adicional, los lineamientos proponen construir valores en el salón
de clase de ciencias, sin que esto se desarrolle a fondo y plantean que la
finalidad del área de ciencias naturales y educación ambiental es desarrollar en
los estudiantes competencias básicas a través de los siguientes procesos
formativos: investigación científica básica, formación de conciencia ética sobre
el papel de las ciencias naturales en relación con el ambiente y a la calidad de
vida y, finalmente, la formación para el trabajo.
Así entonces, en los estándares se hace explícita la necesidad de integrar el
compromiso al trabajo científico a través de la tercera columna, denominada
desarrollo compromisos personales y sociales. (Estándares, 2004).
En el cuadro siguiente, se hace una relación entre los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales por grados, y los temas que allí
encontramos sobre la Astronomía acompañado de su respectivo proceso.
Posiblemente, para alguien que conozca mas a fondo la Astronomía incluya o
por el contrario excluya algunos temas. A mi modo de ver estos son los más
básicos.
Grado
1
Tema de Astronomía
Procesos
•Registra el movimiento Entorno Físico.
del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en
un periodo de tiempo.
2
•Registra el movimiento Entorno Físico.
del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en
un periodo de tiempo.
3
•Registra el movimiento Entorno Físico.
del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en
un periodo de tiempo.
133
4
•Describe los principales Entorno Físico.
elementos del sistema
solar
y
establece
relaciones de tamaño,
movimiento y posición.
•Compara el peso y la
masa de un objeto en
diferentes puntos del
sistema solar.
•Describe
las
características físicas de
la Tierra y su atmósfera.
•Relaciona
el
movimiento de traslación
con
los
cambios
climáticos.
5
•Describe los principales Entorno Físico.
elementos del sistema
solar
y
establece
relaciones de tamaño,
movimiento y posición.
•Compara el peso y la
masa de un objeto en
diferentes puntos del
sistema solar.
•Describe
las
características físicas de
la Tierra y su atmósfera.
•Relaciona
el
movimiento de traslación
con
los
cambios
climáticos.
6
•Explica el origen del
universo y de la vida a
partir de varias teorías.
•Explica
el
modelo
planetario desde las
fuerzas gravitacionales.
•Describe el proceso de
formación y extinción de
estrellas.
Entorno Vivo.
Entorno Físico.
Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
134
•Relaciona masa, peso y
densidad
con
la
aceleración
de
la
gravedad en distintos
puntos del sistema solar.
•Indaga
sobre
los
adelantos científicos y
tecnológicos que han
hecho
posible
la
exploración del universo.
7
8
•Explica el origen del
universo y de la vida a
partir de varias teorías.
•Explica
el
modelo
planetario desde las
fuerzas gravitacionales.
•Describe el proceso de
formación y extinción de
estrellas.
•Relaciona masa, peso y
densidad
con
la
aceleración
de
la
gravedad en distintos
puntos del sistema solar.
•Indaga
sobre
los
adelantos científicos y
tecnológicos que han
hecho
posible
la
exploración del universo.
Entorno Vivo.
Entorno Físico.
Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
•Establece
relaciones Entorno Físico.
entre
frecuencia,
amplitud, velocidad de
propagación y longitud
de onda en diversos
tipos
de
ondas Ciencia, Tecnología y
mecánicas.
Sociedad.
•Explica el principio de
conservación
de
la
energía en ondas que
cambian de medio de
propagación.
135
•Reconoce y diferencia
modelos para explicar la
naturaleza
y
el
comportamiento de la
luz.
•Identifica aplicaciones
de
los
diferentes
modelos de la luz.
9
•Establece
relaciones Entorno Físico.
entre
frecuencia,
amplitud, velocidad de
propagación y longitud
de onda en diversos
tipos
de
ondas Ciencia, Tecnología y
mecánicas.
Sociedad.
•Explica el principio de
conservación
de
la
energía en ondas que
cambian de medio de
propagación.
•Reconoce y diferencia
modelos para explicar la
naturaleza
y
el
comportamiento de la
luz.
•Identifica aplicaciones
de
los
diferentes
modelos de la luz.
10
•Relaciona
masa, Entorno
Físico.
distancia y fuerza de Procesos Físicos.
atracción gravitacional
entre objetos.
•Establece
relaciones
entre el modelo del
campo gravitacional y la
ley
de
gravitación
universal.
•Establece
relaciones
entre
fuerzas
macroscópicas y fuerzas
electrostáticas.
136
•Establece
relaciones
entre
campo
gravitacional
y
electrostático y entre
campo
eléctrico
y
magnético.
11
•Relaciona
masa, Entorno
Físico.
distancia y fuerza de Procesos Físicos.
atracción gravitacional
entre objetos.
•Establece
relaciones
entre el modelo del
campo gravitacional y la
ley
de
gravitación
universal.
•Establece
relaciones
entre
fuerzas
macroscópicas y fuerzas
electrostáticas.
•Establece
relaciones
entre
campo
gravitacional
y
electrostático y entre
campo
eléctrico
y
magnético.
Tabla 3. Temas Estándares Ciencias Naturales.
Darle un significado y una explicación coherente a este cuadro preciso, es que son
los temas que desde el aula, el maestro debería abordar con sus estudiantes.
Trabajarlos como parte del área de Ciencias Naturales y darles una asignación por
horas semanal como a cualquier otro tema. Cada maestro tendrá a bien darle este
respectivo espacio de discusión en su aula.
1.1.
El Planetario de Medellín Jesús Emilio Ramírez González y los
Estándares de Ciencias Naturales.
Como hemos planteado en los párrafos anteriores, se muestra claramente el
sentido instruccional y el para que se usan los Estándares de Ciencias Naturales
en los procesos educativos en Colombia, por eso, es necesario un conocimiento
137
claro, preciso y aplicable de ellos. Son para proyectar un orden de ideas claras en
las diferentes instituciones educativas, proponen un proceso y desarrollo en como
realizar la búsqueda de los logros académicos sin que deba existir una evaluación
cuantitativa ni cualitativa en los contenidos de las áreas: se trata de buscar la
educación para mejores ciudadanos.
Para reorientar el contenido de esta investigación en torno a los temas del
Planetario en cuanto a Astronomía según los módulos y su relación con los
Estándares de Ciencias Naturales. es notable el hecho de que el Planetario de
Medellín, apoya incondicionalmente a los maestros de las instituciones educativas
en cuanto a las asignaturas por grados en todos los temas desde química,
biología, geología, hasta la Astronomía. Los diferentes módulos y sus contenidos
temáticos así lo demuestran. Es decir, como herramienta didáctica es muy útil y
complementa el trabajo de la Educación para todos y todas ya que es posible el
acceso a este Museo para todo el que desee asistir a sus instalaciones.
Un enorme potencial de temas se pueden abarcar desde este escenario
educativo, del cual, pueden hacer uso en cualquier momento. En julio de 2010 se
espera la reapertura del Planetario con sus nuevas propuestas educativas y
museísticas.
138
Exhibiciones de Astronomia Planetario.
Sala Alunizando.
Astronauta en Traje 3%
Espacial.
El Cielo desde 2%
Robot Marciano. Medellin
2%
3%
Sala Agujero Negro.
3%
El Universo en Rayos Gama.
3%
El Universo en Rayos X.
3%
Sala de Telescopios.
10%
El Universo Luz Visible.
3%
El Universo en Ondas de Radio.
3%
Infinito.
3%
Historia presente y futura de la Astronautica.
55%
El Globo Terraqueo.
3%
Geologia Salón Planetaria.
Planetario.
2%
2%
Grafico 5. Exhibiciones de Astronomia Planetario.
La gráfica muestra que en el Planetario Municipal Jesús Emilio Ramírez González,
la Astronomía ocupa un lugar privilegiado en sus módulos sobre todo la dedicada
a las referidas a los cohetes espaciales, estos ocupaban un gran espacio dentro
139
de las instalaciones del planetario. Más que mostrar otros temas que visualmente
no se hace más que mediante el uso de fotografías o videos, estos de inmediato
hacen alusión al tema en cuestión. Es decir, al observar estas majestuosas
replicas de las naves y cohetes espaciales, imaginamos de inmediato el contexto
de la Astronomía con el sello característico, su peculiar forma de identificarse el
hombre con esta ciencia, los viajes interestelares y espaciales.
El porcentaje de los demás temas son bastante claros en señalar que una
distribución de exhibiciones deben cumplir unas funciones especiales como llamar
la atención del público, ser consecutivas y enfáticas en el contenido de las teorías
a las cuales se dedica la divulgación científica del lugar.
140
6. CONCLUSIONES.
Esta investigación se presenta como una actividad racional para ofrecer la verdad
de los hechos, situándose por consiguiente, por encima de preferencias o de
implicaciones en la transformación de la realidad que pueda alterar la calidad del
conocimiento que busca. El Presupuesto económico para la Educación es
precario, en los Museos y Centros de Ciencias de la Ciudad, es evidente. Más que
el interés por educar, se ve en estos lugares un interés por mantener un aval de
público sin notorias transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas
en los problemas que tiene la ciudad. Se pretende mostrar una ciudad cultural y
política avanzada en medio de constantes atropellos a la educación, a los
maestros y al currículo colombiano.
Las investigaciones procedentes de los expertos intentan legitimarse en su
capacidad de defender valores que en realidad han sido neutralizados ya que han
perdido su significado como argumento académico dadas las experiencias de
maestros en sus instituciones, en donde la Tecnología no existe porque no le ha
llegado físicamente. La opción es aspirar a un futuro, transformándolo en valores
educativos y en potencial de la profesionalización como progreso educativo,
implicando el concepto de aumento de nivel académico y progreso social, este
debe ser un trabajo consciente. El progreso de los maestros y de las instituciones
educativas es algo que hay que cumplir.
En los Museos de Ciencias, la educación se vincula con lo Técnico y la
Tecnología, porque precisamente, se sale de la tiza y el tablero para guiar a los
dominios de la Ciencia en su campo de acción a todos y todas. Cumplen la función
de mostrar esos avances de científicos que la sociedad admira por su innovación,
utilidad, transformación y asombro.
El Museo de Ciencias muestra sus valores al permitir profundizar en el sentido
educativo de la enseñanza y en su realización Tecnológica. Quizás es más fácil
que el Museo de Ciencias se perfeccione y encuentre la Tecnología a la mano que
las Instituciones públicas de educación. La educación mecánica en la escuela
llega a ser tecnológica en el Museo de Ciencias, puede que no necesariamente,
pero si en el caso de un Planetario.
Buscar logros en este sentido, le corresponde de manera inicial al maestro quien
se actualiza y avanza en los estudios de tecnologías apropiadas para que
comprenda que función desempeña hoy en la enseñanza. En ese sentido, la
141
educación es una actividad pública que ocurre en cualquier institución pública y el
maestro debe reconocer su espacio social y político en ella. Esto permite que los
participantes desarrollen su personalidad adecuada y coherente con el contexto,
se capacita para emprender su propia iniciativa de reflexión y colabora en el
desarrollo de valores de la enseñanza. La educación pública da voces de
conocimiento científico público.
En el Planetario de Medellín Jesús Emilio Ramírez González, deberíamos hallar
todos los elementos suficientes y necesarios para que una persona común y
corriente se ilustrara bien sobre la Astronomía. Allí, estarían los instrumentos y las
Herramientas de observación mas avanzados en tecnología para hacer
descubrimientos y no solamente ver el cielo desde Medellín. Por su carácter de
Planetario, el papel que desempeña es indudablemente el de un espacio dedicado
a esta ciencia: la Astronomía. Según las definiciones que antes se le asignaron,
falta avanzar mucho más en el terreno de Observatorio, que de la talla de otros en
el mundo. Solo se destaca por sus actividades académicas y culturales enfocadas
desde el funcionamiento como Museo de Ciencias. Este es el laboratorio de
Astronomía de las Instituciones Educativas de la ciudad.
Este Planetario es un edificio instalado para que se divulgue un conocimiento
científico específico, muestra sus exposiciones y módulos, sus programas
académicos a todo el público. La idea seria crear un “sistema planetario” completo
en el que se pueda además de hacer observaciones y divulgación científica,
descubrimientos importantes y trabajos de investigación con equipos de
profesionales preparados para ello.
En general, el Planetario, tiene todo tipo de representaciones del Sistema Solar,
desde el mecanismo óptico utilizado para proyectar imágenes celestes, hasta los
módulos y exhibiciones característicos de sus propuestas museísticas. Como la
estructura que alberga el instrumento de proyección y la pantalla en las que se
exhiben estas imágenes, su proyector, con forma de pesa, gira alrededor de varios
ejes, proyectan las imágenes de los cuerpos celestes en el interior de una gran
cúpula hemisférica, el Salón Planetario, que reproduce un cielo nocturno artificial.
Los principales movimientos de los cuerpos celestes se muestran mediante
proyectores de diferentes velocidades que corresponden a las velocidades
relativas de estos cuerpos tal como se ven desde la Tierra. Con mecanismos
adicionales hace posible una amplia serie de espectáculos, tales como viajes
planetarios, y la representación de fenómenos celestes inusuales.
Las herramientas y contenidos del Planetario en la enseñanza de la Astronomía
142
en el Currículo colombiano se pueden utilizar desde las temáticas de los módulos,
estas son muy variadas, desde la evolución de la vida en el planeta tierra, en el
Universo, hasta la astronáutica. Ello lo demuestra, tal como lo dijo su ex rector, “la
astronomía es propia del estudio en el planetario solo como eje central, en este, es
la ciencia convocante, eje de las otras disciplinas que hacen aparición allí”. Es
decir, el planetario no es exclusivo en temas de astronomía, presenta
multidisciplinariedad en todas sus salas temáticas e interactivas.
Las habilidades de cada espacio y entorno educativo mencionado son
complementarias entre si. La enseñanza a través de la experiencia es mas
significativa que a través del mero discurso. El aprendizaje significativo es mejor
cuando se experimenta que cuando se ve en tablero.
El Planetario de Medellín se caracterizo por diferentes aspectos que se
aprendieron a reconocer con el paso del tiempo por todos y todas los que allí
asistieron: institucionalizó el grupo de estos ejes temáticos para que la comunidad
educativa se apoyara en sus iniciativas de educación y reforzara los lineamientos
curriculares por áreas mediante el uso de estrategias diferentes como los módulos
y exhibiciones. Cada semana, los colegios se reunían a trabajar en sus proyectos
según las asignaturas. Cada uno quedaba con unas tareas que a la vez, los
hacían volver a revisar las ideas alternativas y conceptos de las ciencias. De esta
forma fueron avanzando tanto en la discusión como en la ejecución de las ideas
hasta su nueva transición a nuevos conceptos.
Así, se resolvió un problema común en la mayoría de los colegios que se reúnen
para discutir ideas por fuera del aula y del tablero, lo cual es necesario e
indispensable. Generalmente, no se logran concretar acciones, las ideas
discutidas, cuando no existen recursos necesarios en las instituciones, estas se
tornan rutinarias.
Otra característica de este Planetario fue su perfil técnico. Los colegios que
trataron de influir en el curso del proyecto institucional en sus estudiantes
mediante programas extraacadémicos, avanzaron cuando las discusiones se
tornaron discusiones técnicas con el uso de otras fuentes didácticas de
información.
Además, recordemos que las habilidades de cada uno de los miembros de la
comunidad académica son complementarias entre sí: el Planetario de Medellín,
además de tener buenas relaciones con los estudiantes en el poder, conocía las
143
técnicas de administración de fuentes de información, en general; tenía mucha
experiencia de la cultura de la ciudad, dado que había desarrollado toda su vida
en ella y la conocía desde diferentes ópticas, casi todas; dominaba la rama del
conocimiento de la Astronomía, su personalidad recia le permitía obtener las
mejores cosas para el proyecto que pretendía con la comunidad; apreciado por
todos, quería conocer todo lo concerniente a educación y tecnologías; estaba
dispuesto a correr todo lo necesario para unir los hilos comunicativos de esta
ciudad; finalmente, era cuidadoso y meticuloso en su trabajo, de tal manera que
ninguno de los visitantes tenía que preocuparse por los detalles, porque éstos
estaban bien atendidos por el Planetario.
Es conveniente resaltar el hecho de que hoy en día, la educación debe formar
parte primordial en las nuevas formas de aprender y enseñar que se establecen a
nivel global, me refiero a las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Las Instituciones Educativas y los Centros de Ciencias de Medellín
sin discriminación alguna, deben fomentar estos nuevos conceptos de
comunicación en Red. Para ello, se necesita formar la comunidad educativa del
futuro colombiano dueño de los saberes y consciente de que se necesitan
cambios democráticos en la manera de transmitir y divulgar las ciencias, en
aspectos básicos de auto aprendizaje, ellos se logran en los espacios informales.
Ejercer los derechos es fundamental en nuestra sociedad, esto se logra solo si se
alfabetizan los estudiantes con plenas garantías de calidad educativas, no solo
con cobertura. En este sentido, el mismo Planetario de Medellín, esta en cierta
forma, carente de infraestructura logística en Nuevos Medios de comunicación e
información aunque tuviera una sala de internet. Sus módulos a pesar de tantos
años de funcionamiento son escasos en este sentido.
Por ello, sigamos en este espacio de conclusiones a través de lo que considero
especialmente importante en este estudio y el nuevo modelo educativo, solo
mediante el cambio, los siguientes elementos que aclaran como debería
construirse una nueva educación pensada para el futuro. Esta, justifica
plenamente la necesidad de realizar una transición de la escuela actual hacia
dominios más específicos relacionados con la ciencia, la Tecnología y nuestra
sociedad.
Cabe destacar el hecho de que aquí, los Museos, los Centros de Ciencias y todas
las instituciones educativas de la ciudad, deben enfocar sus esfuerzos hacia esta
propuesta educativa esencial para el logro de los objetivos educativos.
Si describimos el contexto local en aspectos básicos de aprendizaje, veremos
144
como se hacen necesarios realizar importantes cambios en el orden de trabajo de
los maestros y maestras para componer un currículo que si apoye la educación
publica en Colombia con iniciativas sobre todo que cubran las necesidades
tecnológicas de las instituciones. Se trata de cambiar la mirada de la educación,
aquella tradicional que transmite un saber, por aquella que es tecnológica en
muchos aspectos. Aquella que se vincula con los Museos para apoyarse en temas
específicos académicos, porque tienen esta herramienta: la Tecnología, que a
veces no tiene la escuela y que debería tenerla.
Si explicamos el estado del Planetario en cuanto al uso de nuevas tecnologías, es
algo escaso en este sentido y a su vez, efecto de la calidad de la educación en
general en Colombia. Los Planetarios deben contar con la suficiente fuerza e
innovación tecnológica a nivel mundial para ser acreedores de este nombre, pues
hacen parte de los más avanzados campos de las ciencias y las tecnologías más
poderosas del mundo científico.
Las nuevas generaciones viven en un mundo digital, son visuales y se aburren en
clase. Colombia debe modernizar su propuesta pedagógica para enfrentar esta
realidad o se atrasará en la competencia global. Los Museos de Ciencias y las
escuelas necesitan apoderarse de este mecanismo educativo como herramienta
de trabajo indispensable.
Hoy, necesitamos una iniciativa dirigida a cerrar la brecha digital en el mundo
educativo mediante la creación de nuevos productos que generen oportunidades
sociales y económicas para personas que aún no tienen acceso a los beneficios
de la tecnología y la educación. A través de proyectos en TICs para todas las
instituciones educativas formales o informales, se debe utilizar la tecnología, la
capacitación y alianzas estratégicas entre los museos y las escuelas para que una
se apoye en las otras mediante las Herramientas disponibles para transformar la
educación, fomentar la innovación y facilitar la creación, divulgación, el desarrollo
y mas oportunidades profesionales para los estudiantes.
Los grandes esfuerzos de maestros que quieren transformar sus sistemas
educativos, deben ser aprovechados; el poder que ofrecen hoy las tecnologías de
la información presentes, hacen que las iniciativas que sobre el tema se desarrolla
en Colombia para superar diferentes esferas del conocimiento tecnológico deban
tomar cabida en todas las esferas educativas.
Los maestros no tenemos el problema de talento ni de potencial de adaptación a
145
las nuevas tecnologías, pero sí tenemos un problema mayor en la generación,
elaboración y puesta en marcha de políticas públicas dirigidas a atacar el
problema de fondo del futuro del país: la educación en tecnologías. La razón, es
que no ha habido un debate de alto nivel sobre el tema en el país que tenga en
cuenta a los estudiantes, maestros, padres de familia y a las instituciones
educativas.
Como cambia el uso de tecnologías el proceso de aprendizaje de las nuevas
generaciones, en la Pedagogía se ha creado una dinámica en la cual las nuevas
generaciones tienen unas expectativas y una visión del mundo muy diferente a la
de sus antecesores. Hay que reconocer que, querámoslo o no, las generaciones
actuales son absolutamente visuales. La imposición de imágenes en la mente y en
el cerebro de los niños arranca desde una edad muy temprana, desde que los
ponemos a ver televisión. De ahí saltan al Xbox, al computador, al iPod, en fin, es
una generación a la cual es muy oportuno llegar con lo que mas les gusta hacer,
interrelacionándolos con las Ciencias y el lenguaje académico respectivo. A raíz
de esto, se ha hecho exponencialmente más fácil lograr motivar a los niños a
aprender mediante las TICS. Esta es una realidad generacional. El maestro y el
país que no la acepte, quedará rezagado.
El gran desafío que enfrenta la educación es el de mantener la motivación de un
muchacho para que constantemente esté aprendiendo, en el contexto de un
modelo de educación que no ha sido reformado en los últimos 500 años, cuando
tratan de actualizar sus instituciones educativas.
La tecnología puede ayudar a superar esta dificultad, en este momento la
educación pasa por una crisis muy grande, que comienza en la primaria y continúa
en el bachillerato. Desde edades muy tempranas, los niveles de deserción de las
escuelas son altísimos. Hay muchas razones para la crisis, pero una muy
importante se relaciona con la baja motivación que se logra en una clase llena de
pupitres, con un tipo o una señora hablando al frente, en una sola vía, mientras el
alumno trata de ver como se distrae de alguna manera. Se pierde muy rápido el
nivel de interés y atención.
La discusión no debe centrarse en cómo utilizar la tecnología en el salón de clase.
Se puede empezar por reconocer que hay un cambio generacional fundamental,
que arrancó hace algunos años pero que se ha ido exacerbando de una manera
muy rápida y se ha acentuado durante los últimos cinco años, con la expansión del
146
acceso a internet y con la proliferación de los dispositivos que permiten interactuar
de manera visual y en tiempo real con fuentes de información. Es una situación
nueva, antes era imposible siquiera pensar o soñar algo así.
Para enfrentar esta dificultad, hay iniciativas muy interesantes en esto, como es el
caso del Planetario de Medellín. El sistema que se emplea parte de la premisa
adecuada, hace preguntas difíciles y duras sobre cómo arrancar desde una edad
muy temprana a interactuar con módulos que enseñan el origen de la vida, cómo
entender hacia dónde se está orientando en cada niño su educación del futuro y
cuáles son las áreas de las ciencias en las que se desenvuelve mejor, para que
luego le sirvan al país en el desarrollo tecnológico.
En el sistema educativo actual hay una parametrización gravísima, pues a todos
les enseñan de la misma manera y los metemos por el mismo camino. El sistema
hace poco o ningún esfuerzo por entender e identificar las áreas en donde un
estudiante tiene realmente potencial.
Las respuestas que el Planetario estaba aportando a esta discusión es la
experiencia de varios años, esta es una semilla que se debe mirar con más
interés. Este, debería ser una escuela vocacional, ya que están mucho más
orientadas a la aplicación del conocimiento y esto refuerza la motivación. Con ello
no quiero decir que no debamos dar las bases para sumar, restar y demás, para
eso, creo que la tecnología puede ayudar mucho en crear motivación. Sin
embargo, el esquema va más allá, va al hecho de mostrar cómo a través de una
escuela vocacional puede dársele la oportunidad a un muchacho de entrar a
aplicar lo que está aprendiendo. Es decir, que aplique lo aprendido.
Se trata de Museos de Ciencias, un lugar para la creación, la didáctica, la
innovación, no para la simple mirada, debe haber observación crítica.
Se debe llegar más rápido a aplicar el conocimiento. Se trata realmente de
activarlo en la vida real. No hay que esperar 25 años para empezar a hacerlo, se
puede arrancar desde el primer momento. En Colombia existe la idea de que es
necesario esperar una eternidad para que el conocimiento sea útil.
Es por esto que en Colombia no existen los grandes programas de robótica. En
147
países del sureste asiático a la edad de cinco años hay concursos nacionales en
escuelas de robótica en los que se crean simulaciones. Parten de un escenario de
la vida real, un ataque terrorista. La tarea de cada escuela es sentarse a pensar
un modelo de robot que pudiera rescatar a los rehenes sin exponer la vida de
estos ni la de los del equipo de rescate. El resultado, impresionante, niños de ocho
o nueve años llegaban con unas propuestas futuristas. Esto lo han logrado porque
han puesto a esos muchachos desde muy temprana edad a reconocer por dónde
quieren recibir el conocimiento.
Este es otro concepto importante. La idea de que el aprendizaje tiene que ocurrir
necesariamente en una escuela es totalmente errónea, porque el aprendizaje se
da durante las 24 horas entre quienes tienen acceso a las herramientas o a la
motivación e interés personal. Los niños que estudian robótica en Malasia llegan a
la casa y se sientan frente al computador a trabajar en su proyecto de robótica, los
niños en Colombia llegan a la casa, se sientan frente al computador y se dedican a
un proceso que no tiene estructura, toman el pelo en las redes sociales, dan
vueltas, no asumen una responsabilidad por lo que están haciendo.
Los niños y estudiantes tenemos que aprender que el conocimiento que
adquirimos lo debemos aplicar dentro y fuera del colegio por simple hecho de
conservar el medio ambiente y conformar una convivencia ciudadana en
tranquilidad. Cada muchacho tiene la responsabilidad de crear su propio proceso
de aprendizaje. Existe un tutor, pero la responsabilidad es del niño desde el primer
momento. A partir de allí todo cambia, empezando por la distribución de las aulas.
La idea, entonces, es permitir que el estudiante sea más dueño de su proceso de
aprendizaje. Que encuentre en un Museo lo que le falta a la escuela. La gente
debe apersonarse de cómo aprender y cómo profundizar en su aprendizaje. Allí es
donde la tecnología se vuelve importante y donde estamos ante un hito histórico.
El corazón del problema está en lograr acelerar el aprendizaje a pesar del caos y
la sobreabundancia de conocimiento. Hoy, casi de manera instantánea, se puede
tener acceso a cualquier tema si realmente te lo propones. El dilema es cómo
aprender algo útil en medio de tanta información.
La tecnología de todos modos, no es el propósito, es el medio. Lo que ocurre es
que ha logrado una extraordinaria difusión.
148
Es desalentador que en Colombia en los últimos años nos hayamos enfocado en
tratar de resolver el problema de la inseguridad y de la guerra, a expensas de no
tomar ninguna decisión profunda con respecto a la única solución que hay a largo
plazo, la educación.
Pero hay posibilidades de cambiar esa realidad en la educación, que no haya
diferencia entre la escuela y el trabajo que se hace en el nivel extraescolar.
Colombia no tiene un problema de talento, no tiene problema de potencial. El
problema es que no tenemos una política directa de acceso educativo mucho más
eficaz.
Preocupa que la visión con la que se contemplan estos temas en Colombia sea un
poco superficial y atrasada. Los planteamientos de los candidatos son muy poco
profundos en el entendimiento o en el detalle respecto a qué se va a hacer. Como
no hay entendimiento, no hay sentido de urgencia y, al revés: como esto no le
parece urgente a nadie, entonces no se llega al entendimiento.
El Planetario de Medellín cumplía con las mínimas normas para su funcionamiento
pero se quedaba rezagado en la tecnología. Los presupuestos de este partían de
los contribuyentes. El edificio se impone con una arquitectura diseñada para una
mera atracción. Pero la meta de identificar planetas, observar agujeros negros,
descubrir vida en otros mundos, aun sigue en manos de las grandes potencias por
su capacidad de adquisición de equipos tecnológicos y por el apoyo recibido de
sus políticos a los científicos.
La individualidad académica se hace inflexible cuando tenemos un acceso a la
ciencia y la tecnología desde la casa, en el aprendizaje colaborativo, se necesitan
de equipos que interactúan de forma continua en el desarrollo de propuestas
educativas, avanzar es cuestión de todos ya que a todos involucra.
Desde las perspectivas de una ciudad como la nuestra inmersa en cientos de
instituciones educativas, es necesario brindarle a cada una de ellas el apoyo
suficiente para estructurar los currículos en vías de desarrollo tecnológico y
científico mediante los Museos de Ciencias, invitarlos a que los tengan presentes
en las actividades académicas y que cuenten con la información científica
149
suficiente para tal tarea. Como observamos, el Planetario de Medellín apoya
eficazmente a los maestros en sus actividades de aula en cuanto a los temas
desarrollados, falta darle más contundencia a las Nuevas Tecnologías de la
Información y la comunicación.
El Planetario debe llenarse de fortalezas y construir una academia en donde todos
y todas se verán reflejados en el futuro profesional, mediante la motivación a la
investigación científica y la divulgación de la ciencia.
Este es un laboratorio de enseñanza aprendizaje para muchas sesiones dirigidas
a que se actualicen los conocimientos de cada estudiante y del maestro. Se
asume el compromiso intelectual de maestros y estudiantes en sus tareas como
requisitos indispensables de trabajo. De manera muy didáctica se construye
conocimiento en procesos más amigables con contenidos académicos al alcance
de todos. La evaluación de este museo como componente de ciudad educativa es
un trabajo para todos los interesados en el tema.
6.1.
Posibilidades pedagógicas del ámbito.
La renovación y actualización de los módulos del Planetario debe ser una tarea
prioritaria para el nuevo encargado de su Plan de funcionamiento.
El planetario permite a los maestros, utilizar este lugar como apoyo curricular
desde los Lineamientos y Estándares específicos de Ciencias Naturales en la
enseñanza y aprendizaje continuo y al acceso intelectual del saber humano.
La Divulgación de las Ciencias y el uso de la Tecnología, son requisitos actuales
de búsqueda de una buena calidad de vida para todos y todas en Colombia.
Mejorar el nivel académico de los estudiantes aprovechando la facilidad que
brinda esos ámbitos al proceso educativo y a la formación científica proyectando
programas que ofrecen grados de certificación, desarrollo profesional y otros con
calidad.
6.2.
Módulos y temas.
El planetario brinda múltiples posibilidades de acceder al conocimiento, se
convierte en un lugar óptimo para la promoción educativa, a la vez que imparte un
proceso de aprendizaje: el saber. El planetario es un Aula escolar.
Teniendo el Planetario un carácter modular distribuidos en salas temáticas, abarca
con amplitud todo el desarrollo científico del hombre, su pensamiento y saber del
150
mundo que habita, o sea, todas las disciplinas, las ciencias y otras.
Implementar y mejorar el contacto del estudiante con los instrumentos que se
utilizan para la construcción de las Ciencias, dotándolo de los medios para hacer
la Tecnología.
6.3.
Recomendaciones generales al maestro.
Para que el Maestro tenga con el Planetario un mejor contacto científico y
académico y
se vincule de manera concreta en todas sus actividades
promoviendo la capacitación intelectual constante, se aconseja:
y Inscribirse en las visitas guiadas.
y Investigar lo relacionado con el Museo en sus respectivos contenidos:
Astronomía, Arqueología, Astronáutica.
y Buscar Asesoría, realizar cursos y talleres de capacitación.
y Formar grupos de estudiantes en Semilleros de Investigación de las
Ciencias.
y Motivar a los estudiantes con el Tema.
y Explorar las ideas alternativas.
151
7. PERSPECTIVAS.
Elaborar una guía pedagógica con recomendaciones para el maestro que le
permita con actividades apoyarse en el Planetario como herramienta
extracurricular.
Comparar esta investigación en el funcionamiento del nuevo planetario.
Fomentar el estudio y la investigación de la Astronomía en la Comunidad en
general.
Diseñar estrategias para la Educación formal e informal en nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Crear grupos de trabajo de aficionados a la Astronomía en las Instituciones
educativas.
Planear, diseñar, evaluar, la creación de programas en museología con su debido
contenido y método de enseñanza y aprendizaje.
Investigar una Nueva integración educativa mediante esta iniciativa para la
realización de una Maestría a partir de este trabajo.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Director Pregrado de Astronomía.
157
Rafael Sanzio. Desposorios de la Virgen María. 1504. Pinacoteca del
Vaticano.
158
ANEXO 1
CARACTERIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA FÍSICA DEL PLANETARIO:
Jesús Emilio Ramírez González.
I.
Descripción de la Estructura física:
Elementos básicos:
Tamaño de las Instalaciones: El Planetario tiene 3.773 metros cuadrados, de los
cuales 1.078 metros cuadrados están construidos en un moderno edificio. Con la
siguiente capacidad:
• Salón Planetario:
245 personas.
• Auditorio Aula 3D:
198 personas.
• Aula Cursos:
20 personas.
• Simultáneamente puede atender un máximo de 310 personas.
• Sala de Juntas Académicas y Empresariales, Sala de Internet, Biblioteca.
Concepción arquitectónica.
Un Planetario por definición, es básicamente, un recinto con una arquitectura muy
espacial. La característica principal del edificio es que es un lugar que se
comunica con el espacio público que lo contiene y se hacen uno solo: Edificio
público-espacio público. Dado su nuevo uso y el contenido que lleva le otorgan al
edifico un lenguaje dinámico y flexible. Es igualmente un espacio didáctico, puesto
que le permite a la gente transitarlo, recorrerlo, encontrarlo y en ese sentido,
conocerlo; también permite que la arquitectura se haga pedagógica, que la gente
aprenda del mismo edificio y se asocie al interior del Museo con el aprendizaje.
Existen dos concepciones de museos que han pervivido a través de la historia: el
museo como caja ornamentada guardiana de secretos y los museos de última
generación, que se caracterizan por ser más flexibles y transparentes, donde la
arquitectura es en sí misma una invitación al disfrute del visitante. De acuerdo con
estas concepciones, el Planetario de Medellín y su componente de museo
interactivo, están enmarcados en un nuevo lenguaje, un lenguaje para un edificio
del nuevo siglo, un edificio que debe transmitir nuevas practicas de enseñanza,
que debe ser portador y tener un contenido de significados para los niños, para los
159
jóvenes, para los adultos; debe tener una ilustración de lo que debe ser la nueva
arquitectura de los museos. El edificio es, entonces, una exhibición más; es otro
elemento interactivo, otro juego a una escala mayor.
La planta física del planetario de Medellín posee otra serie de espacios, que le
permiten desarrollar un sinnúmero de actividades de diferente carácter como,
cursos, coloquios, simposios internacionales, encuentros de aficionados a la
astronomía y capacitación a docentes, permitiéndole al planetario configurarse
como un Proyecto Educativo.
El Planetario Jesús Emilio Ramírez González, esta ubicado en el barrio Sevilla,
carrera 52 Numero 71 – 117, en el sector donde se encuentra la Universidad de
Antioquia, el Jardín Botánico Joaquín Antonio Uribe, La Estación del Metro
Universidad y el Instituto de Seguros sociales.
¿Quién fue Jesús Emilio Ramírez González? El padre jesuita Jesús Emilio
Ramírez nació en Yolombó el 25 de abril de 1904, Master of Arts del Boston
Collage de Estados Unidos y Master of Science de la Universidad de Missouri, es
reconocido por el desarrollo de la sismología en Colombia y en América Latina. En
1935 asistió en representación de Colombia al Congreso Meteorológico
Internacional de Varsovia. En 1945 inició la formación de la Biblioteca de Geofísica
Colombiana y ayudó al desarrollo de la red de estaciones sismológicas del país.
Fue miembro y fundador de varias organizaciones científicas y rector de la
Universidad Javeriana. Murió en 1974 a los 78 años de edad.
II.
Elementos del Planetario:
“La característica mas destacada del nuevo Museo Planetario de Ciencia, es su
apertura a todas las formas de expresión. No existe canon ni ortodoxia. Lo propio
de su filosofía es no renunciar a algún medio útil para comunicarse. Por ello
genera todo tipo de actividades y produce ingeniosas exposiciones que son el
mejor ejemplo de su vitalidad creativa. En ellas ningún medio de expresión esta
descartado. De las palabras escritas al objeto real, del video a la obra de arte, de
la tiza y la pizarra a la gran escenografía, del experimento complejo a la simple
observación directa de un ser vivo. La emoción, el suspenso, la sorpresa, el olor,
el tacto, la luz, la obscuridad. Todo es susceptible de ser incorporado al proyecto
expositivo, incluso la conversación con una persona (un animador del museo, un
especialista invitado, un visitante casual). Esa actividad permite infinidad de
lecturas. Esto hace posible exposiciones interactivas e inteligentes. La exposición
envía mensajes y emplea para ello todos los medios y recursos a su disposición”.
“Los nuevos medios de la información y la comunicación TIC, crean un nuevo tipo
de espectáculo audiovisual donde los efectos especiales, la cuidad utilización de
técnicas de sonido envolvente y la abundancia de medios, crean ilusiones cuasi
160
perfectas. La cultura del audiovisual, asociada a los nuevos sistemas de video
juegos y nuevos soportes masivos de información, crea modelos de realidades
virtuales, cuya utilización con fines museológicos los transforma en verdaderos
espacios de comunicación y educación científica”.
(Tomado y adaptado de Francisco Javier Gómez Muñoz. Periódico La Tekhne.
Numero 24. Medellín, diciembre 2003 - enero 2004).
Recursos
didácticos
que utilizan
los módulos
en el diseño
de
actividades.
Pertinencia
de
los
módulos:
Los
temas
considerado
s en los
módulos,
¿son
actuales
y
adecuados a
sus
contenidos e
interés
académico?
Calidad.
Actualidad.
Adecuado.
Claridad.
Se
muestran
bastante bien
los temas con
profundidad.
Hay interés en
hacer posible el
conocimiento
de la ciencia a
partir de los
descubrimiento
s históricos en
forma evolutiva
de narración de
los
hechos.
Esto
permite
valorar
el
contenido
temático
del
material sobre
todo con un
lenguaje
adecuado. Los
temas son de
mucho rigor e
interés
científico,
la
parte creativa
del artista que
Se
esta
en
constante
contacto
con
comunidades
académicas
y
científicas.
En
general,
se
hacen esfuerzos
por no incluir
formulas
y
ecuaciones
matemáticas,
físicas
o
químicas en los
contenidos
aunque para el
desarrollo
de
ellos lo requiera.
Se hace una
introducción
explicativa,
presentación
general del tema
dentro de un
contexto
espaciotemporal.
También incluye
Para
las
asignaturas de
las diferentes
instituciones,
son
muy
pertinentes.
Tanto
los
docentes como
los
estudiantes,
pueden incluir
los contenidos
del
Museo
dentro de sus
actividades de
investigación
académica.
Su diseño esta
orientado por
la búsqueda y
aplicación de
estrategias
que
favorezcan
nuevas
y
originales
situaciones de
aprendizaje.
En
muchos
exhibidores
se
plantea
que
si
existen dudas, sobre
los módulos, se
recurra a fuentes
bibliográficas o a los
guías del Museo
para profundizar en
sus
contenidos
epistemológicament
e y con veracidad.
La claridad en las
indicaciones
o
instrucciones de las
cedulas,
en
el
lenguaje del trak o
del guía, en la
sencillez del video,
permiten
explicar
aspectos de lo que
el
niño
puede
realizar y los pasos
a seguir para que
sea
capaz
de
desarrollar la ruta
museística que lo
guía con autonomía
161
diseño
los
módulos,
es
muy libre, aquí
se someten a
un estudio y
análisis
de
todos
los
elementos. Las
obras
son
realistas, llevan
a la fantasía,
admiración, y la
imaginación de
los
niños
y
personas. Los
escultores que
realizan
el
trabajo estético
de elaboración
de los animales
y ambientes del
museo
interactivo
se
destacan
por
su calidad.
La
parte
estructural
adicional,
los
acabados
del
moderno
edificio, y los
elementos
interactivos de
los exhibidores,
brindan
un
ambiente
de
aprendizaje
innovador.
una delimitación
del tema y una
motivación hacia
la actividad.
El Planetario es
un observatorio y
también
un
laboratorio para
la investigación
de las ciencias.
La arquitectura
se
hace
pedagógica, de
acuerdo a los
conceptos
que
rigen
un
Planetario para
Medellín y el
complemento de
Museo
Interactivo.
Finalmente, en
todas
las
actividades se
integran
diferentes
disciplinas:
historia,
geografía,
arqueología,
antropología,
política,
cartografía,
matemáticas,
biología, arte,
estética,
arquitectura.
y sin la intervención
del
educador.
Ejemplo: dirígete a
la vitrina..., el dibujo
que..., observa la
figura que tiene...
hace millones de
años…
Dado el nuevo uso
del Planetario y el
contenido
que
llevan, se le otorgan
un
lenguaje
dinámico y flexible a
todos los aspectos
posibles
que
permiten desarrollar
una amplia gestión
divulgativa.
El
espacio se disfruta
muy didácticamente
al
transitarlo,
recorrerlo
y
encontrarlo en su
interior
para
conocerlo.
Algunos
Los medios de
módulos
se transmisión del
ilustran,
se conocimiento se
elaboran como sirven de esta
dibujos,
son herramienta para
Para diferentes
temas además
de adecuados
son creativos.
El exhibidor de
Siempre se busca
que el tema tenga
este
componente
cognoscitivo. La sala
de telescopios se
162
recreaciones de
artistas
reconocidos.
Incluso,
la
creatividad
recurre
a
módulos
hechos
con
cera, como la
figura de Albert
Einstein, la del
traje espacial.
mostrar modelos
de
fenómenos
estudiados
en
ciencias.
agujero negro,
es un breve
ejemplo
de
creatividad.
Se Estimula la
observación y
la imaginación.
ilustra a través de
imágenes
que
pretenden
formar
ideas concisas en el
observador.
Fotografías:
¿El uso de
ejemplos
prácticos
fotográficos,
resulta
adecuado
con carácter
científico y
educativo?
Las ondas de
radio, rayos X,
rayos Gamma,
la
sala
de
Infinito, cuenta
con paneles de
fotografías igual
que los temas
planetas,
constelaciones,
o los agujeros
negros. Estos
exhibidores
presentan una
mezcla
entre
fotografías
y
dibujos.
La astronomía y
otras
ciencias
exponen
sus
ideas mediante
este mecanismo
de generación de
conocimientos.
Los
satélites,
como el Hubble,
que
viajan
grandes
distancias
con
sus telescopios
incorporados,
gracias
a
la
tecnología, nos
envían
fotografías
de
horizontes
lejanos que de
otra forma es
imposible
observar.
Para mostrar
imágenes de
los planetas,
estrellas,
constelaciones
,
galaxias,
agujeros
negros, u otros
objetos
del
universo; para
los temas del
Planetario,
esta forma de
exhibición es
muy
profesional,
además de ser
la única con un
acercamiento
a la realidad.
Videos: La
exposición
de los temas
mediante
En
estos
exhibidores el
usuario puede
ver
una
Debido
a
la
complejidad de
los
diferentes
temas, los videos
Si tenemos
cuenta
ventajas
mostrar en
Siempre
se
mantiene el interés
vivo
y
latente
mediante
la
atracción
con
profunda conciencia
de ser objetivo en su
planteo y resolución
de preguntas. La
sala de telescopios
se ilustra a través de
imágenes de este
tipo.
En
general,
por
todos los pisos y
salas del planetario
encontramos
diferentes cuadros
de
fotografías
colgados de las
paredes y/o encima
de los exhibidores
para
ayudar
a
divulgar las ideas y
teorías de estos
módulos
y
los
temas.
Debido a lo anterior,
el
desarrollo
de
temas es claro para
los propósitos de los
en
las
de
los
163
videos
pareció
clara?
¿le animación
mediante
un
sistema
de
sonido
y
televisión. Por
ejemplo,
en
agujero negro
se simula un
viaje
a
las
cercanías de un
agujero negro
en algún punto
del
espacio,
mediante este
mecanismo.
Sonido: Se
genero una
correlación
dinámica
entre
el
sonido y los
módulos.
El Track del
exhibidor
Infinito
que
explica que es
el módulo y la
percepción que
se siente en
este,
es
precisa.
El Track en el
Exhibidor
Ciencia
y
Tecnología,
explica
en
detalle
las
características
del método de
observación;
sin embargo es
necesario
saber, paralelo
a lo que dice el
mismo,
otros
aspectos
relevantes de
cada modulo.
Como en
son la mejor
opción
de
divulgación
científica para la
comunidad
en
general.
videos
un exhibidores.
hecho, evento
o
fenómeno
científico,
vemos
su
pertinencia en
este sentido.
Los sistemas de
audio que se
utilizan,
sirven
para
dar
información
sobre temas (en
general),
que
complementará
los
conocimientos
previos que de
seguro ya se han
tratado en el aula
de clases. Este
es un medio de
comunicación
que guía en las
exhibiciones
a
los usuarios, en
general. La de la
sala
de
telescopios, es
un ejemplo, o en
mega
fauna
colombiana. Los
parlantes
ubicados
en
diferentes puntos
Para el buen
uso
de
exhibidores y
debido a su
contenido de
alto
conocimientos,
el track se
convierte
en
una
herramienta
muy útil para
complementar
los saberes del
usuario y el
monitor.
Una
buena
grabación
se
reconoce en estos
casos en que no
hace sentir malestar
en el observador del
exhibidor
cuando
escucha
la
reproducción, para
ellos, la forma de
dar a conocer el
tema con un track
resulta muy directo,
en el sentido de
comunicar
una
teoría científica algo
que sucedió hace
millones de años.
Los parlantes se
encuentran
distribuidos de tal
forma que es posible
ubicarse
en
diferentes
lugares
de
la
sala
y
escuchar con la
misma nitidez la voz
del track.
164
Agujero negro.
de
las
salas
hacen que las
voces del track
se escuchen con
nitidez. Podemos
hablar
de
informática
musical.
Luz: Para la
exposición
de los temas
le
pareció
adecuada,
clara
y
suficiente.
Se cuenta con
suficiente
iluminación
y
luz natural por
todo
el
Planetario. Las
salas dan la
sensación
de
estar en un
lugar mágico, e
interactivo,
como si fuese
una
nave
espacial
con
puertas que se
abren
con
sensores, todo
esta dotado de
significados
humanos
conectados con
el universo.
El ambiente se
propicia con la
luz que brinda
elementos
relacionados con
el modulo y el
tema.
Según
la
estrategia del
modulo y la
metodología
del tema se
adecuan estos
espacios a la
luz.
Si hacen posible que
todas las personas
disfruten plena y con
la
suficiente
iluminación de estos
espacios.
Interactivida
d
participativa
(Hands on):
Esta
estrategia de
trabajo ¿es
efectiva para
un
buen
resultado
educativo?
La calidad de la
interactividad
esta en manos
de los distintos
ingenieros que
desarrollan las
tecnologías de
los
módulos
mediante
programas de
software y la
robótica.
Agujero negro: la
simulación
es
muy completa y
muestra
las
características
básicas de un
Agujero Negro.
Algunos módulos
son
mecatronicos o
tienen
funcionamiento
Agujero negro:
el
monitor
debe
mantenerse
afuera
del
exhibidor
y
alejado de la
puerta, debido
a que por el
sistema
hidráulico, la
cámara
del
Durante la visita al
Planetario se puede
interactuar
con
distintas
representaciones de
telescopios
y
muchas
más
exhibiciones
que
presentan paneles
para manejar por el
usuario. Igual que
otras
salas.
El
165
mecánico. Otras
representaciones
se hacen de
ceras y/o otros
materiales
artísticos.
Para conseguir
los objetivos de
educación
y
divulgación
científica,
el
Planetario
es
interactivo
por
naturaleza
astronómica.
Emplea diversos
medios como la
interactividad y la
experimentación,
ejecutadas
en
entornos
multidisciplinares
, que potencian
los
aspectos
lúdicos
de
percepción
y
análisis de la
realidad
con
objetos reales y
con herramientas
de multimedia y
nuevas
tecnologías de la
comunicación
TIC.
simulador
puede
subir
mas de 20
centímetros, lo
que
podría
causar
accidentes si
alguna
persona
se
acerca
al
exhibidor
mientras esta
funcionando.
Este es un
ejemplo
de
sala en la que
la
interactividad
se mezcla con
medidas
de
seguridad.
exhibidor
de
vivarium consta de
estereoscopios
conectados
cada
uno a unas cámaras
CCD, el objetivo de
este exhibidor es
mostrar al usuario
en una pantalla de
televisor diferentes
muestras
de
insectos que están
colocadas en el
Estereoscopio.
Es
decir, siempre se
busca
que
la
información
sea
precisa.
Comentarios:
1. Hacer un mayor acompañamiento a las Instituciones educativas que
asisten al planetario con sus estudiantes relacionándolos mas con la
tecnología y la astronomía con mayor orden, para ello se deben
crear instructivos de todos los módulos que resuelven dudas y
mejoren los servicios que apunten a los indicadores de aprendizaje,
166
creatividad y resolución de problemas ambientales de nuestro
contexto. Este proceso es humano.
2. En el Planetario Jesús Emilio Ramírez González, no se encuentran
salas, módulos, ni exhibidores, que tengan como eje central el tema
de los átomos o de la energía nuclear tan familiar y conocida en el
ámbito de la astronomía, de la física, de la química, etcétera.
Sabemos que en los Estándares Básicos de Competencias Ciencias en Naturales,
para los grados decimo y undécimo, se dice: “Explico la estructura de los átomos a
partir de diferentes teorías”, “Explico la obtención de energía nuclear a partir de la
alteración de la estructura del átomo”. (Entorno físico. Procesos químicos).
Sugerir que se tenga en cuenta “La estructura del átomo” y “Las fuerzas
nucleares”, como tema de exhibición necesario y clásico en un Planetario es de
vital importancia para que el Parque Explora, elabore Diseños de exhibidores con
este tema.
3. “El éxito de la Internet abre nuevas puertas a nuevas generaciones
de Museos virtuales, las nuevas posibilidades de comunicación
instantánea, como las teleconferencias dirigidas, o la transmisión de
eventos nacionales e internacionales, las utilizan los museos de
forma mas dinámica para publicitarse divulgando avances
tecnológicos o eventos importantes, mediante este mecanismo se
convocan al publico en general en torno a grandes personalidades
científicas. Busca, además, hacer más accesibles sus colecciones; el
objeto físico concreto ubicado en un lugar determinado ante lo virtual
pierde relevancia. El Museo virtual, en soporte físico, en soporte
electrónico, se constituye en un nuevo concepto de museo con
alcances impredecibles”. (Francisco Gomes Muñoz. Cinco
Generaciones de Museos. Periódico la Tekhne. ITM. Medellín,
Diciembre 2003 – Enero 2004. Numero 24).
Es decir, el Planetario de Medellín, además de no contar con ninguna página web
que funcione adecuadamente, no permite una investigación o conocimiento de
este espacio museístico de manera profunda por medio de la Internet. Otros
planetarios del mundo cuentan con su respectivo soporte en línea.
Es muy desalentador saber, además, que el año pasado, ante eventos de nivel
mundial como los lanzamientos de diferentes Transbordadores Espaciales desde
Cabo Cañaveral, Estados Unidos, dirigidos por la NASA; o el mantenimiento y
reparación en el espacio de estaciones espaciales como el Hubble, que fueron
transmitidos en vivo y en directo, el publico aficionado a la Astronomía y la
167
población estudiantil y académica, participara de estos espectáculos desde los
auditorios del Parque Explora y no desde el mismo Salón Planetario Jesús Emilio
Ramírez González.
Observatorio de Antonio Bernal.
Pagina Periódico el colombiano dedicada al futuro Planetario. 07 Septiembre de
1977.
168
LICITACIÓN DE LOS EQUIPOS DE PROYECCIÓN Y COMPLEMENTARIOS
ANUNCIADA EN QUIRAMA POR EL ALCALDE JOSÉ JAIME NICHOLLS
OCTUBRE DE 1981.
169
SERVICIOS
QUE
PRESTARÁ EL PLANETARIO. Periódico EL MUNDO, 20 DE ENERO DE 1982
LICITACIÓN DEL EDIFICIO DEL PLANETARIO. Julio 02 de 1982.
170
Se realizaron encuentros de Aficionados a la Astronomía para oficializar la
fundación de la Sociedad Julio Garavito para el estudio de la Astronomía en 1974.
171
ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS MÓDULOS DEL PLANETARIO
MODULO.
SALA
(TEMA SUBTEMAS.
GENERAL).
DESCRIPCION
MODULO.
Planta 1.
Principios
Vuelo.
En este exhibidor, se
explica de forma detallada
los principios básicos de la
sustentación de los aviones.
Técnicamente, consta de
tres subpaneles; en el
primero se muestra como
una corriente vertical de aire
puede
levantar
objetos
livianos inclusive si esta
corriente vertical se inclina
un poco; en el segundo se
muestra un corte transversal
de un ala y se explica como
los
aviones
pueden
levantarse y sustentarse en
el aire; por ultimo en el
tercer modulo se muestra
una lamina que siguiendo el
sentido común no podría
levantarse cuando se le
1
de Aerodinámica:
Aerodinámica
de
una
esfera,
Aerodinámica de un
perfil
de
ala,
Aerodinámica
de
una lamina.
DEL ACTIVIDAD
OBJETIVO
REALIZADA POR .
EL VISITANTE.
Observar.
El
monitor encargado
de este exhibidor
debe explicar al
usuario
el
funcionamiento del
exhibidor
y
el
manejo
de
las
rejillas de la turbina
de aire que provee
el
viento
al
exhibidor.
Para explicar como
funciona
este
exhibidor,
basta
explicar
los
principios
básicos
de la sustentación
de los aviones.
Conocer la
evolución
de
la
aviación
mediante
una forma
interactiva,
en la cual
es utilizado
el viento.
En
este
exhibidor,
el objetivo
es explicar
de forma
detallada
los
principios
básicos de
la
sustentaci
172
aplica una corriente de aire
y que por el contrario se
levanta a medida que
aumenta la velocidad del
viento.
2
El Cielo desde
Medellín.
Se representan el lado Observación.
Norte y Sur de la ciudad de
Medellín, y la posición de
las estrellas a las 7:00 de la
noche cada mes. El modulo
consta de dos esferas que
muestran las estrellas con
un fondo obscuro y las
constelaciones.
Encima,
podemos
mirar
gran
variedad de constelaciones
en fotografías.
ón de los
aviones
mediante
El principio
de
Bernoulli.
Hacer
posible un
acercamie
nto
nocturno a
fenómenos
celestes
que
ocurren en
la ciudad y
afectan a
sus
habitantes,
como
hechos
que
por
condicione
s
atmosféric
as
y
climáticas
no
podemos
ver
a
simple
vista.
Permitir un
173
posiciona
miento
y
ubicación
en
el
cosmos de
la ciudad.
3
Astronauta con
Traje Espacial.
Consiste de un hombre Observación.
vestido
con
su
traje
espacial, todo de blanco, a
la manera de un sencillo
científico; este flota en el
modulo de vidrio girando en
el vacio, como si estuviese
en una misión en el espacio
exterior. La sensación que
deja este exhibidor al
observador es muy real y
simula
estados
de
ingravidez
para
estos
osados cibernautas. Cumple
el sueño de miles de
personas que al acercarse a
este modulo, se sienten
atraídos por misteriosas
fuerzas que gobiernan la
astronomía y los científicos
que se aventuran a sus
descubrimientos.
Mostrar de
qué modo
se visten
las
personas
encargada
s
de
tripular
naves
espaciales.
174
4
Sala Viaje
Pasado.
al Teoría
de
la Se exhiben dos seres Observación.
Evolución:
primitivos
separados,
Australopithecus
construidos
a
escala
Afarensis.
natural. Están dentro de una
“urna” de vidrio, y giran
dentro de un eje. Se explica
que hace 3,5 millones de
años, sus restos fueron
encontrados
en
Hadar
(Etiopia).
5
Homo Sapiens Albert Einstein.
Sapiens.
Este módulo es una “urna”, Observación.
de vidrio. Albert Einstein
aparece como el premio
nobel de física. 1879-1955:
fue el padre de la teoría de
la relatividad, propuso una
nueva manera de concebir
el espacio, el tiempo y el
universo.
De la Era
Cenozoica
y
del
Periodo
Cuaternari
o,
el
objetivo es
conocer la
teoría de la
evolución
a partir de
la
aparición
del Homo
Sapiens
Sapiens.
De la Era
Cenozoica
y
del
Periodo
Cuaternari
o,
el
objetivo de
este
módulo, es
mostrar la
evolución
del hombre
hasta
nuestros
días
con
una
175
personalid
ad como la
de Einstein
junto
el
progreso
de
la
humanidad
.
6
Historia
Plataformas
de
presente
y despegue,
Naves
futura de la espaciales,
Astronáutica.
Cohetes,
Trasbordadores,
satélites, estaciones
espaciales:
Colección en escala
1:10:
-Cohete Redstone –
Mercury.
-Cohete
Atlas
Mercury.
-Cohete Titán Il –
Gemini.
-Cohete Saturno l-B
Apolo.
-Cohete Vostok.
-Cohete Vosjod.
-Cohete Soyuz.
-Cohete CZ-2F.
-Cohete Protón.
-Trasbordador
Se muestran desde los Observación.
primeros cohetes hechos
con fines exploratorios, que
fueron
tripulados
inicialmente por animales
como la perra Laika, luego
el chimpancé Mac, hasta los
más
avanzados
trasbordadores y Naves
espaciales:
Culumbia,
Challenger,
Discovery,
Sputnik, Apolo.
Están hechos a diferentes
escalas de tamaños.
En general, flotando por
todos los espacios del
planetario, hallamos toda
clase de cohetes o naves
espaciales, los colores y
diseños reales son muy
atractivos. En las columnas
de cemento se posicionan
en forma de despegue
apuntando hacia el cielo.
El objetivo
es contar
la historia
de
la
exploració
n
del
universo
desde
el
primer
astronauta
Yuri
Alexéievic
h Gagarin
(19341968),
quien el 12
de abril de
1961, se
convirtió
en
el
primer
hombre
que viajó
al espacio,
176
Columbia.
-Cápsula Vostok.
-Cápsula Soyuz.
-Cápsula Mercury.
-Cápsula Gemini.
-Cápsula Apolo.
-Estación
Orbital
Sabyut – 7.
-Cápsula Zen-Zhou.
-Avión Cohete X15.
-Avión
Cohete
Space Ship One.
-Trasbordador
Hermes.
-Material fotográfico
y textual.
Son aproximadamente 70
naves y cohetes espaciales.
Su diseñador fue Francisco
G. Restrepo G. docente de
la Escuela de Formación
Avanzada de la Universidad
Pontificia Bolivariana.
a bordo de
la
nave
Vostok,
que
efectuó
una
sola
órbita
alrededor
de
la
Tierra
a
27.400
km/h.
El
vuelo duró
1 hora y 48
minutos.
Otras
especies
que
abordaron
naves
espaciales
como
la
perra
Laica,
fueron
experiment
os
con
naves
tripuladas,
hasta
nuestros
días.
177
Planta 2.
7
Evolución de la Arqueano
(Eón):
Vida.
Azoica
o
Eras
de
la Precámbrico (Era):
Tierra.
Arcaico,
Proterozoico
(Periodos).
(4.600’000.000
2.500’000.000
años).
Aquí se
formaron las rocas
más antiguas.
La tierra era una gran masa Observación.
caliente. Debido a la falta de
vida existente en esta era,
excepción de organismos
unicelulares, multicelulares
como las algas verdes y
rojas, y bacterias, no se
presenta ningún animal con
movimiento, la animación
allí presente se compone
básicamente de luces y
sonido.
El
modulo
electrónico de la atracción
se compone de un sistema
encargado de reproducir el
sonido y activar luces en
secuencia. Se hizo la
representación de un núcleo
con
una
serie
de
explosiones violentas en su
interior en diferentes sitios
con unas cadenas de
relámpagos.
Podemos
viajar en el
tiempo con
el fin de
recolectar
informació
n útil, y
comprende
r
los
procesos
geológicos
y
evolutivos
por
los
cuales ha
pasado la
tierra.
Conocer la
Evolución
de
las
especies a
través del
tiempo.
Conocer
las escalas
geológicas
, que están
divididas
por lapsos
de tiempo
conocidos
como
el
EÓN,
la
ERA,
el
178
PERIODO
y
la
ÉPOCA,
aunque
denotan
tiempo,
cada uno
de ellos es
diferente.
El objetivo
de
este
exhibidor
en esta era
de
la
Tierra es
realizar la
simulación
de
un
sistema
inestable
en el cual
no existía
vida en el
planeta.
Además,
atravesaba
por
un
constante
cambio.
Otro
objetivo de
estos
dioramas,
en general,
179
es
tener
nociones
del tiempo
que duran
las eras y
que están
enmarcada
s
según
los eones
y periodos,
podemos
viajar en el
tiempo con
el fin de
recolectar
informació
n útil, y
comprende
r
los
procesos
geológicos
y
evolutivos
por
los
cuales ha
pasado la
tierra.
8
Evolución de la Proterozoico (Eón): Es una segunda división del Observación.
Vida.
Azoica
o Eon anterior.
Precámbrico (Era):
Arcaico,
proterozoico
180
(Periodos).
(2.500’000.000
590’000.000 años).
Se cree que la vida
comenzó antes de
este Eón, pero se
denota como el de
la vida primitiva, de
la cual no se tienen
fósiles.
9
Evolución de la Fanerozoico (Eón):
Vida.
Paleozoica
(Era):
Cámbrico,
Ordovícico, Silúrico,
Devónico,
Carbonífero,
Pérmico (Periodos).
(590’000.000 años a
la actualidad). Los
fósiles encontrados
han sido de este
eón, y por eso se
considera el tiempo
de la vida evidente,
por existir pruebas
de la existencia de
seres vivientes.
En el diorama de esta era, Observación.
todos
son
animales
marinos, su método de nado
se simula mediante un
movimiento senoidal del
cuerpo plano y largo. La
simulación
se
logra
mediante un mecanismo
dentro del cuerpo, formado
por un motor DC con un
sistema de transmisión por
cadena que permite que se
desplace un carro por un
riel, el cual posee a su vez
un seguidor que permite
levantar suavemente las
aletas a medida que el carro
se desplaza.
El Anomalocharis mueve
sus aletas y sus colmillos
afilados, era el depredador
El objetivo
de
este
exhibidor
es
presentar
los
animales
que
habitaban
en la tierra.
En
ese
entonces,
la vida se
desarrollab
a bajo el
agua. En
general, se
cuenta con
un sistema
encargado
de
reproducir
181
más grande de la época
realizado a escala natural.
Su motor DC le permite
mantener este movimiento y
cambiar el sentido de giro
una vez llegue a los
extremos.
Lo
acompañan
las
Alucigenias, la Opabimia y
el Trilobites que eran otros
animales representativos de
la época.
Las Halluciegenias son los
animales más pequeños del
diorama. Su atractivo se
encuentra en una especie
de vibraciones aleatorias en
cada uno de ellos; para
conseguir este efecto se
instalo en cada uno de los
animales un motor que hace
girar el chasis y por
consiguiente el animal en la
escultura que lo recubre, ya
que esta formada por
extensiones elásticas con la
forma del animal.
Opabimia es un animal
parecido a un gusano de
tierra, salía del fondo del
mar para comer, asomando
solo medio cuerpo. Esta
el sonido y
activar
luces
en
secuencia.
182
simulación
se
realiza
conectando la trompa del
animal a un motor DC que
esta dentro de la escultura.
Trilobites es un animal del
fondo marino, genera una
sensación de movimiento
obtenida de una fuerte
vibración,
la
cual
es
provocada
de
manera
similar
a
la
de
las
Alucigenias, es decir, un
motor
DC
con
una
excéntrica
que
sacude
rápido el chasis, el cual a su
vez esta soportado en unos
resortes consiguiendo con
ello un efecto mayor en la
vibración del sistema.
Este diorama contiene un
Hardware
capaz
de
controlar el movimiento de
motores, que regulan su
velocidad y rampa de
velocidad.
10
Evolución de la Fanerozoico (Eón):
Vida.
Mesozoica
(Era):
Triásico, Jurasico,
Cretácico
(Periodos).
El Triásico ha finalizado con Observación.
otra extinción masiva, en
donde muchas especies
marinas se ven afectadas y
los grandes anfibios son
eliminados, también mueren
El objetivo
de
este
modulo, es
presentar
esta era de
la tierra, en
183
algunos reptiles semejantes
a los mamíferos.
En
el
Jurasico
se
desarrollan los dinosaurios,
que son reptiles capaces de
caminar sin arrastrar su
vientre, incluso algunos
eran bípedos como las
aves.
El Brachiosaurio en tierra,
observamos que alcanza
hasta 12.5 metros de altura
y una longitud de hasta 23
metros, (hechos a escala);
estos animales no son tan
peligrosos
como
el
Kronosaurio,
pues
son
herbívoros y desarrollaron
un gran cuello para alcanzar
las partes mas altas de los
árboles, y a diferencia de
las jirafas no alargaron sus
vertebras,
si
no
que
adquirieron mas.
En el modulo, es un animal
que posee un grado de
libertad de movimiento, para
girar el cuello desde el piso
falso hasta la posición
vertical. Esto se logra
mediante un mecanismo de
dos cables de entrada que
pasan
por
poleas,
al
presionar uno de estos
donde
apareciero
n
los
grandes
saurios,
tales como
el
Tiranosauri
o Rex, el
Brachiosau
rio, y el
Triceratops
,
entre
otros, aquí
se animan
estos por
ser
los
mas
representa
tivos,
además,
se
encuentran
el
Pteranodo
n que era
un saurio
volador.
184
mecanismos se gira en un
sentido
manteniendo
tensionado un cable y el
otro des tensionado.
Tiranosaurio Rex tiene un
mecanismo similar al del
Brontosaurio
con
la
diferencia de que cuando
baja el cuerpo hacia el piso,
eleva la cola, explicando la
teoría de que utilizaba la
cola para conservar el
equilibrio.
Este
animal
genera un movimiento de
cabeza de forma tal que
permite la utilización del
mismo
mecanismo
del
Brontosaurio, adaptado a la
escala
definida,
pero
permitiendo descender o
levantar la cabeza como si
estuviera
defendiéndose
con los cuernos.
Pteranodon: de la familia del
Pterosaurio, este animal es
un carnívoro volador que no
posee una larga cola, caza
como
los
pelícanos,
capturando a su presa y
tragándola entera, por que
no posee dientes, además,
posee una cabeza muy
185
grande que es equilibrada
con una cresta enorme, la
cual
hace
más
aerodinámico
a
este
espécimen.
El modulo tiene un sistema
de movimiento por fuera de
la escultura, ya que el
movimiento para simular el
vuelo se logra mediante una
barra
curva
semitransparente o delgada
casi invisible desde afuera
del diorama, conectada
directamente al motor DC
de manera excéntrica.
Cuenta con una tarjeta de
control central de audio y de
luces. Al igual que los
demás dioramas de la sala,
reproduce sonido, maneja el
encendido de las luces, las
ordenes de funcionamiento
de cada animal y la señal de
secuencia
para
que
comience el show de era
Cenozoica.
Del
Cretácico
tenemos
Amonites,
parecen
caracoles, y se comportan
como los calamares, estos
se mueven lanzando agua y
están comiendo fitoplancton
186
(son seres diminutos), que
abundan en la superficie del
mar.
Triceratops: son dinosaurios
herbívoros muy territoriales,
poseen una gola, que es
una protuberancia en la
cabeza que les sirve para
exhibir su cornamenta y
proteger la zona del cuello.
Pero alguien mira fijamente
a los Triceratops, es el
Tyrannosaurio con 6 metros
de altura, 15 metros de
longitud, 7 toneladas de
peso y colmillos de 15 cm,
podía vencer al Triceratops
de 9 metros de longitud, un
poco más de 2metros de
altura y 10 toneladas de
peso.
11
Evolución de la Fanerozoico (Eon):
Vida.
Cenozoica
(Era):
Periodos Terciario:
(Neógeno,
Paleógeno);
y
Cuaternario.
En esta era todas las Observación.
atracciones son animadas
con
un
servomotor,
empleando la tarjeta de
control de movimiento, las
luces y el sonido.
El Tigre Dientes de Sable o
Smiolodon: este animal se
comporta como los leones
El objetivo
de la era
Cenozoica
es mostrar
tres
animales
representa
tivos, que
son:
el
Dragón de
187
actuales, pero con una gran
diferencia,
los
grandes
colmillos. Esta arma no lo
usaba para someter a su
victima, pues la derribaba
con su fuerza y luego
apuñaleaba a la victima.
El
modulo
tiene
un
mecanismo
de
barras
controlado
por
un
servomotor debajo del piso
falso,
es
posible
dar
animación a este animal,
permitiéndole simular el
movimiento de apertura de
la boca, moviendo la
mandíbula y girando la
cabeza
hacia
arriba
simultáneamente y luego
descenderla cerrando la
mandíbula.
El Elefante es un animal
conocido
que
permite
identificar al público con la
era representada, y llegar a
la conclusión que el planeta
se encuentra todavía en
ella. El movimiento que se
genera consiste en sacudir
las orejas y recoger la
trompa, mediante poleas
controladas
por
un
servomotor que halan un
Cómodo,
El
Tigre
dientes de
Sable y el
Elefante,
junto
a
ellos
se
encuentra
una pareja
de
Homínidos
que
también
hacen
parte
de
los
sistemas
móviles del
diorama.
188
sistema de eslabones de
una cadena.
El Dragón de Cómodo: es
uno de los reptiles que
sobrevivió
a
la
gran
extinción de finales del
cretácico; este reptil aplica
estrategias de emboscada
con el único objetivo de
morder a su presa, luego
espera, y sigue el rastro de
la victima, hasta que muere
y el dragón puede darse un
banquete.
El modulo posee otro
mecanismo que consigue el
movimiento
lateral
simultáneo de cabeza y cola
en el mismo sentido,
simulando el movimiento
que realizan para comer, el
cual consiste en sacudir el
alimento para desgarrarlo.
12
Evolución de la Fanerozoico (Eon):
Vida.
Cenozoica
(Era):
Periodos Terciario:
(Neógeno,
Paleógeno),
y
Cuaternario.
Neardenthal es otro ejemplo Observación.
que permite asociar la
época actual a la era con el
antecesor
del
Homo
Sapiens. Con un motor se
genera movimiento a dos
esculturas. Una de ellas se
encuentra
erguida
y
Conocer
esta
Era
según sus
aspectos
característi
cos
más
sobresalie
ntes.
189
presenta un movimiento
leve del tronco, la otra esta
sentada al lado de una
fogata y gira la cabeza en la
dirección
del
otro
Neardenthal.
13
Sala Geología.
Ciclo de las rocas:
Ígneas:
Textura Vítrea,
Textura Afanítica,
Textura Fanerítica,
Textura Porfídica,
Texturas
Piroclásticas.
En estos exhibidores, en Observación.
general, se muestran los
diferentes tipos de rocas en
los dioramas ubicados en
las paredes. Allí se halla
una
cedula
con
la
información disponible:
Son las generadas a partir
de materia incandescente
(materia procedente del
manto o magma).
El objetivo
de
estos
exhibidore
s
es
completar
el
largo
viaje que
desde las
eras
geológicas
nos traen
al mundo
actual.
En nuestro
viaje,
podemos
observar
que
las
rocas
cumplían
ciclos en
donde
podrían
tener tres
estadios;
rocas
190
Ígneas,
rocas
Sedimenta
rias
y
rocas
Metamórfic
as.
14
Geología.
Ciclo de las rocas
Metamórficas:
Metamorfismo
Regional,
Metamorfismo
de
Contacto,
Metamorfismo
Dinámico,
Exfoliación
(Pizarrosa,
Esquistosidad,
Exfoliación
Gnéisica).
Este tipo de rocas han Observación.
sufrido
cambios
(alteraciones) de su textura
debido a la presión y/o a la
alta temperatura. Se puede
diferenciar este tipo de
rocas
por
estar
muy
deformadas.
15
Geología.
Ciclo de las Rocas
Sedimentarias
Clásticas,
Rocas
Sedimentarias
Químicas,
Rocas
Sedimentarias
Organogénicas.
Se generan por sedimentos Observación.
o sea, capas de materiales
que
se
empiezan
a
depositar
mediante
procesos naturales en la
región donde se forma la
roca, en este proceso el
calor no juega un papel
importante.
Diferenciar
aspectos
tan
fundament
ales dentro
de la vida
en
la
Tierra y su
evolución
como
la
formación
y
estructura
del
Planeta.
Determinar
las
característi
cas
de
este otro
tipo
de
rocas.
191
16
Geología
Planetaria.
17
Movimientos
Telúricos.
18
Vulcanismo.
Es
un
exhibidor
que Observación.
muestra un sistema solar
sostenido por barras que
hacen girar los diferentes
planetas. Son esferas de
distintos tamaños y colores
acompañados
de
una
iluminación
acorde
al
universo con el fondo lleno
de estrellas. Las esferas
están seccionadas para
mostrar,
al
girar,
la
estructura
interna
del
planeta.
Mostrar de
qué
y
cómo
están
conformad
os
interiormen
te
los
planetas.
Este exhibidor consta de un Observación.
panel que muestra un
pequeño
volcán.
La
iluminación dentro de ellos
hace percibir que estamos
frente a un fenómeno
natural. Están protegidos
por una ventana de vidrio.
Es un corredor obscuro,
aspecto
que
le
da
relevancia y punto focal al
modulo.
Conocer
las teorías
de
estos
temas.
192
19
Tectónica
Placas.
de
Se muestran fichas o mapas Observación.
con las diferentes fallas
geologías de la tierra que
recorren nuestro planeta. Se
explica como funcionan
estas y las consecuencias
de su movimiento.
20
El Interior de la
Tierra.
Es un dibujo de grandes
dimensiones ubicado en un
panel que muestra las
partes del Planeta tierra con
una iluminación acorde a
sus propósitos.
21
Salón Planetario
o Domo
En el Salón Planetario se
comparte un espacio en el
que existe la posibilidad de
acercarnos al universo.
Cosa que es poco probable
en las grandes ciudades. Se
ve un cielo estrellado
simulado muy real con
suma
precisión
en
condiciones ideales: sin
interferencia de luz y nubes.
Nos podemos transportar en
el tiempo hacia delante o
hacia atrás.
El alma, el corazón del
planetario es el Proyector,
hace parte del planetario
Observación.
(Todos
los
mecanismos
se
manejan
electrónicamente,
desde una consola
de control, por un
ingeniero, dispuesta
de
forma
concéntrica
alrededor
del
Proyector
Simulador).
Conocer
estos tipos
de
constitució
n de la
tierra.
El objetivo
de
este
exhibidor
es simular
la esfera
celeste
con todo lo
que en ella
se
encuentra.
Permite
hacer
la
reproducci
ón
de
cuerpos y
fenómenos
celestes.
193
desde hace 25 años. El
Planetario
posee
otros
proyectores
adicionales.
Este es muy costoso y por
eso no todas las ciudades
tienen un planetario. Se
proyectan
los
nuevos
descubrimientos
en
un
lenguaje muy claro y
sencillo para toda la familia.
Es
un
lugar
de
esparcimiento y aprendizaje
de muchas cosas que no
conocemos.
El domo tiene 15 metros de
diámetro con capacidad de
245 sillas.
La pantalla del proyector es
de forma semiesférica, esta
ubicada en el centro del
salón, y se llama Proyector
Simulador
Planetario,
compuesto por dos esferas
que
representan
el
hemisferio Norte y Sur. El
modelo es Space Master
rfp-dp2 de la firma Carl
Zeiss de Alemania Oriental,
tuvo un costo de 2.000
dólares en 1984.
Entre algunos proyectores
de que dispone están:
Proyector de 9000 estrellas
en varias magnitudes de
Aprender
elementos
sobre
el
universo.
La
Proyección
reproduce
la
noche
estrellada
que
se
apreciaría
desde
cualquier
punto de
observació
n ubicado
dentro del
Globo
Terráqueo,
a cualquier
hora y en
cualquier
fecha
pasada,
presente o
futura. Los
programas
son para
niños
y
adultos y
desarrollan
temáticas
de
Astronomí
194
brillo,
figuras
de
las
constelaciones
y
del
zodiaco, línea eclíptica,
ecuador
y
meridiano,
cometas, satélites, nubes,
arco iris, panoramas, sol,
luna, los 5 planetas visibles
a simple vista, sistema solar
heliocéntrico, tierra, Marte,
Júpiter, Saturno con zoom,
rosa de los vientos, estrella
doble, relámpagos.
22
Saurios Marinos Alzadasaurio,
Colombianos.
Ictiosaurio,
Amonites, Archelón.
Era Mesozoica, Periodo Observación.
Cretácico. El Alzadasaurio,
que nada como una tortuga,
era un animal de cuello
largo del que se supone era
un ágil depredador de
peces, debido a ello se
diseño un mecanismo capaz
de controlar y transmitir el
movimiento de su gran
cuello y sus
aletas
delanteras utilizando un
motor DC.
Pertenece
a
la
Era
Mesozoica,
Periodo
Cretácico: El Ictiosaurio era
un animal parecido al delfín,
nadaba como el tiburón con
a
y
Ciencias
Exactas y
Naturales.
La visita al
Museo es
un
compleme
nto de las
proyeccion
es
que
vemos en
el
salón
planetario.
Mostrar
animales
marinos
que
se
cree
existieron
en
Colombia
El objetivo
de
este
exhibidor
es recrear
4 grandes
saurios
que
poblaron
nuestro
país hace
millones
195
movimientos laterales de
cuerpo y cola hacia el
mismo
costado
simultáneamente, formando
un arco, tenían una dieta
variada pues hay unos
cuantos que están dándose
un banquete de Belemnites
(cefalópodos parecidos a
los calamares).
Este movimiento se simula
con el mecanismo diseñado
con el motor DC, cubriendo
un ángulo de giro mayor en
la cola que en el cuerpo.
El Archelon corresponde a
un dinosaurio ancestro de
las tortugas, pero al igual
que las tortugas marinas
actuales no tiene unas
gruesas placas protectoras
para ahorrar energía al
momento de nadar y por
que
los
depredadores
naturales son muy pocos,
en vez de un pesado
caparazón tiene piel que
cubre las costillas.
Esta
tortuga
se
está
alimentando de medusas,
pues no posee mucha
fuerza en su boca.
de años,
realizados
a
escala
debido a
su
gran
tamaño
original.
196
En
su
representación
mecánica de 1 metro de
longitud
simula
el
movimiento de las aletas
delanteras con dos grados
de libertad, (giro con
movimiento vertical y giro
sobre su propio eje), con un
leve movimiento de cabeza.
El modulo electrónico es
capaz, mediante una tarjeta
control de movimiento, de
manejar todos los motores
DC de los animales, regulan
su velocidad y rampa de
aceleración, limitando la
velocidad máxima. También
cuentan con un sistema
reproductor de sonido y
activar luces en secuencias
mediante la señal recibida
por el sensor ubicado a la
entrada de las salas, todas
sincronizadas
con
el
contenido del audio que
posee. Es decir, cada
animal se activa a medida
que es mencionado, de
igual manera se activa la
respectiva luz. Se hace un
juego de luces al principio
de la presentación durante
la introducción y al final se
197
activan todos los animales y
las luces del diorama
durante un tiempo, se
apagan las luces del interior
del diorama, se detiene la
reproducción del sonido y
se apaga la luz inferior del
diorama,
dejándolo
completamente obscuro, por
ultimo
se
espera
20
segundos para volver a
recibir la señal proveniente
del sensor en movimiento.
23
Mega
Fauna Mamut y Megaterio.
Colombiana.
Estos exhibidores están
bien iluminados, recrean un
ambiente
propicio
que
impacta
y
genera
la
sensación
veraz
del
acontecimiento descrito. Las
paredes de estos módulos
se asemejan a cavernas en
donde habitaban nuestros
ancestros primitivos.
Era Cenozoica, Periodo
Cuaternario: el Mamut es un
animal que puede soportar
el intenso frió glacial, por
que posee una capa gruesa
de grasa y por que tiene el
pelo largo, además puede
encontrar
plantas
Observación
y
escuchar el track
que de manera
nítida
y
clara
explican
eventos
que
sucedieron
hace millones de
años. La voz del
track es llamativa.
Este
exhibidor
tiene como
objetivo
principal
mostrar
dos
mamíferos
gigantes
que
vivieron en
el territorio
colombian
o, cuando
este
se
encontraba
cubierto de
nieve y de
hielo en la
198
escarbando
con
sus
colmillos.
Este
animal
evolucionaría en
Asia y África como el
elefante (el elefante es el
único representante de la
familia de los proboscidos
que existe en la actualidad),
mientras que en América no
sobreviviría.
El
modulo,
tiene
un
mecanismo que le permite
levantar la trompa y la
cabeza como el movimiento
que realiza un elefante
cuando barrita. De esta
forma, el mecanismo fijo se
encuentra en el cuerpo,
mientras que las barras
móviles corresponden a la
zona de la cabeza y la
trompa.
Era Cenozoica, Periodo
Cuaternario: El Megaterio
es un animal parecido al
oso perezoso, comía hojas
de las ramas de los arboles.
Era
una
especie
de
cuadrúpedo que con 3.5
metros de altura que
cuando se dispone a comer,
(se posa sobre sus patas
traseras) alcanza los 5
última
glaciación
(Era
glacial),
hace
aproximad
amente 25
mil años.
199
metros de altura, posee
pocos dientes pero con una
increíble fuerza en su
mandíbula, es un herbívoro
y mamífero que se defiende
usando las enormes garras,
este animal evolucionaría
en el oso perezoso.
La escultura simula al
animal sentado sobre sus
patas traseras, mientras que
con los brazos agarra una
rama de un árbol y la acerca
a la boca. El mecanismo
genera el movimiento leve
de la cabeza en dirección al
brazo levantado, y este en
dirección a la cabeza a
mayor
velocidad.
Los
mecanismos son rotativos
para eliminar esfuerzos en
direcciones diferentes al
plano del movimiento.
Al igual que el diorama
saurios
marinos,
este
también posee un sistema
de control de audio y luces,
que es común para las
atracciones y un modulo de
control
de
movimiento
independiente.
200
24
Kronosaurius
Boyacensis.
Es una exhibición que se Observación.
encuentra al aire libre, es
decir, no tiene algo que lo
proteja, solo una baranda
que lo separa del público.
Era Mesozoica, periodo
Cretácico: El Kronosaurio
pertenece a la misma clase
que los Alzadasaurios, pues
es un Plesiosaurio de la
familia de los Pliosauroideos
(los Alzadasaurios son de la
familia
de
los
Plesiosauroideos),
los
cuales tienen un cuello
corto, una cabeza grande
en comparación a su cuerpo
y una gran fuerza en su
quijada.
Conocer
este gran
habitante
de la tierra
de
hace
millones
de años y
que dejo
sus huellas
sobre
nuestro
territorio
colombian
o.
25
El
Globo
Terráqueo.
Este exhibit posee: un
mueble en plataforma para
esfera representativa del
globo terráqueo. Un mueble
en consola para el panel de
control
interactivo.
Interruptores y sistema de
apuntador laser.
Esta atracción es controlada
mediante un PC, utilizando
un
software
Globo
Terráqueo
2004
Objetivo:
mostrar
diversos
puntos
geográfico
s
del
Planeta
Tierra con
informació
n
y
fotografías
del sitio.
Esta atracción le
permite al usuario
ubicar
en
una
pantalla interactiva y
en
un
globo
terráqueo
de
2
metros de diámetro,
20
lugares
diferentes; además
puede
observar
alguna información
a cerca de cada uno
201
desarrollado para un publico
de todas las edades, como
sistema total, que responde
a las señales enviadas por
el
usuario
desde
los
pulsadores de tacto, estas
son filtrados y amplificados
por la tarjeta acondicionador
que la envía a la tarjeta
control
apuntador
para
transmitir
la
señal
al
software
mediante
una
interfaz serial. El sistema
controla
la
velocidad,
aceleración, posición del
globo
terráqueo
y
el
apuntador laser. Existen
unos algoritmos que hacen
parte del entrono grafico del
software.
El entorno es amigable, de
fácil manejo, con iconos
ilustrativos
para
cada
función y una jerarquía de
dos niveles de acceso
verticales para fácil uso por
parte del usuario.
El software esta diseñado
de forma que si no presenta
actividad,
genera
una
secuencia de movimiento
automático y una rotación
controlada
del
Globo
Terráqueo.
de
estos
sitios.
Cuando el usuario,
desde la pantalla
principal selecciona
un sitio, el software
muestra la pantalla
con la información
del
sitio,
luego
origina
comandos
de control sobre el
globo terráqueo y el
apuntador
laser
para
indicar
la
ubicación
geográfica del sitio.
Para
esto
la
atracción
cuenta
con una estructura
mecánica, hardware
electrónico y un
software de control
interactivo.
Los
algoritmos
hacen
parte
de
la
interactividad
que
se puede realizar
por parte del público
para seleccionar los
sitios geográficos y
generar
desplazamientos del
globo terráqueo y el
apuntador
laser
hasta mostrar la
202
ubicación del sitio y
posteriormente
permitir el acceso a
la
información
almacenada
para
cada uno de los
sitios
en
el
computador.
El usuario puede
realizar
una
de
estas
funciones:
controlar
el
movimiento para el
apuntador
laser,
controlar
el
movimiento
(automático) para la
esfera
y
el
apuntador
laser,
control
para
la
ubicación
geográfica de 20
sitios
preseleccionados,
acceso
a
la
información sobre
cada sitio, control
de
pulsadores
externos, visor para
texto.
Por medio de los
pulsadores,
el
público
puede
navegar a través de
203
los sitios disponibles
en la base de datos
del
software
desplazándose
entre las páginas
que proporcionan el
ingreso a 10 sitios
cada una. Estos
botones
están
representados en la
pantalla
principal
por medio de unos
botones de flechas
que generan una
animación
de
presión cuando es
accionado el botón
real originando la
sensación
de
control del usuario
sobre el software.
Planta 3.
26
Sala Infinito.
Este exhibidor consta de un Observación
conjunto
de
espejos percepción.
paralelos que llenan una
sala cúbica, la idea de esta
es dar la percepción de que
la persona se encuentra en
el espacio, sin puntos de
referencia y puntos de
sujeción. Los espejos en
paralelo funcionan de tal
forma que uno refleja la
y El objetivo
de
este
exhibidor
es,
mediante
un montaje
de espejos
y
luces,
simular el
espacio
exterior.
204
imagen del otro para
generar un conjunto de
imágenes repetidas que
hacen sentir al usuario la
percepción de que esta
perdido, aunque solamente
este parado en un espacio
recto. Presenta fotografías
como ayuda didáctica, de
diferentes galaxias, ejemplo,
la “Burbuja”, en espiral, o la
Galaxia de Andrómeda.
Hacer
sentir
la
percepción
del
espacio y
un cuerpo
en
ingravidez,
para
simular el
efecto de
perdida del
espacio de
referencia.
Para
los
astrónomo
s
el
universo
tiende
a
ser infinito,
aplica en
este
el
llamando
principio
copernican
o el cual
afirma que
nuestro
universo
es
homogéne
o
e
isotrópico,
es
decir
205
desde
el
lugar del
universo
en el cual
se ubiqué
una
persona
observará
que todo el
universo
es igual en
todos los
sentidos.
27
Ciencia
tecnología.
y Consiste
de
4
módulos
individuales en los
cuales el usuario
puede observar las
4 formas principales
de observar el cielo:
ondas de radio, luz
visible, rayos X y
rayos gamma, a
través
de
telescopios.
Cada uno de los exhibidores Observación
muestra
las
principales
características del método
de observación y una figura
de un objeto o aparato
representativo
para
el
método de observación.
Muestra el comportamiento
de
los
fenómenos
electromagnéticos.
Estos exhibidores tienen un
track propio en el cual
explican en detalle las
características del método
de
observación,
sin
embargo es necesario saber
paralelo a lo que dice el
mismo,
otros
aspectos
relevantes de cada modulo.
Muestra
los
principios
básicos del
funcionami
ento
de
cuatro
diferentes
tipos
de
telescopios
: ondas de
radio,
óptico,
rayos
X,
rayos
gamma. El
objetivo es
mostrar las
principales
206
característi
cas
del
método de
observació
n y una
figura de
un objeto o
aparato
representa
tivo para el
método de
observació
n. Mostrar
el
comportam
iento
de
los
fenómenos
electromag
néticos.
28
El Universo en
Ondas
de
Radio.
La luz se presenta en Observación.
muchas
facetas,
las
diferentes representaciones
de estas facetas determinan
lo que se conoce como el
espectro electromagnético,
este es el conjunto de
diferentes facetas de la luz
también conocidas como
Frecuencias. Las ondas de
radio se encuentran en la
región del espectro cuya
Diferenciar
característi
cas
básicas
como: se
sabe que
estas
pueden
atravesar
la
atmósfera
sin
sufrir
207
frecuencia va de los 1010 Hz
hacia abajo (Hz significa un
hertz e indica el numero de
ciclos por segundo que
tiene un pulso
electromagnético).
ninguna
distorsión
ni
atenuación
por
la
atmósfera,
además de
esto
las
ondas de
radio son
las
que
mas
se
utilizan
para
las
comunicaci
ones en la
tierra. En
el espacio
estas son
muy
importante
s, debido a
que
una
cantidad
considerab
le de
objetos
estelares
emiten luz
en ondas
de radio,
llegando
estas a la
tierra
208
viajando a
300.000
kilómetros
por
segundo.
La banda
AM, o de
onda
media,
cubre
frecuencia
s de entre
540 y 1600
kilohertz
(donde 1
kilohertz
son
mil
hertz); la
banda FM
va
entre
los 88 y los
106
megahertz
(es decir
millones
de hertz).
La
televisión
es
transmitida
de hecho
por ondas
de radio de
muy
alta
209
frecuencia,
comúnmen
te
por
encima de
los
300
megahertz.
Los
teléfonos
celulares
utilizan
frecuencia
s
aun
mayores.
29
El Universo Luz
visible.
Es la región del espectro Observación.
electromagnético en la cual
nuestros ojos reaccionan
químicamente
a
su
radiación, esta región esta
comprendida entre los 384 y
los 789 tera – hertz.
Newton
descubrió
en 1666
que la luz
natural, al
pasar a
través de
un prisma
es
separada
en una
gama de
colores
que van
desde el
rojo al
azul.
Newton
concluye
210
que la luz
blanca o
natural
está
compuesta
por todos
lo colores
del
arcoíris.
30
El Universo en
Rayos X.
Los Rayos X [RX] en la Observación.
astronomía, es otra forma
de observar el universo, no
de forma directa como se
hace con la vista cuando se
utilizan
telescopios
de
ocular
o
simplemente
binoculares. Para este tipo
de observación se requiere
de
instrumentación de alta
tecnología, equipados en
los satélites destinados para
tal fin.
Conocer a
su
gran
descubrido
r “Wilhelm
Kernard
Roentgen”
quien a la
edad
de
los
50
años logró
el
gran
descubrimi
ento
de
estos
rayos,
al
estudiar la
generación
de haces
de
electrones
[partículas
elementale
s que giran
211
alrededor
del núcleo
y cuentan
con
una
carga
eléctrica
negativa]
en
unos
tubos de
rayos
catódicos,
parecidos
a los que
tienen las
pantallas
de
los
televisores
, en éstos
tubos, se
generaba
una
radiación
[emisión]
misteriosa
que no se
conocía a
la
época
anterior al
hallazgo,
por lo que
denominó
ha
ésta
emisión
212
como
“Radiación
X”
o
simplemen
te “Rayos
X”.
31
El Universo en
Rayos Gamma.
Existe
otra
forma
de Observación.
observar el Universo sin
tener que utilizar la luz
visible, o las ondas de radio,
el infrarrojo, el ultravioleta y
los famosos Rayos X; en
este caso, es detectando las
emisiones
de
Rayos
Gamma [Rγ] que provienen
de cualquier parte del
espacio exterior por una
cantidad
de
objetos
cósmicos
que
sufren
procesos extremadamente
violentos.
Los
científicos
han
logrado
clasificar
cuatro
formas
para
producir
emisiones
de [Rγ]:
•
Colisiones
de
partículas
de
altas
energías.
•
Aniquilació
n
entre
materia y
antimateria
.
•
Descompo
sición de
213
un
elemento
radiactivo.
•
La
aceleració
n de una
partícula
con carga
eléctrica.
32
Sala
de El
telescopio
El
Telescopios.
refractor,
telescopio reflector,
El
telescopio
catadióptrico,
Telescopios
electrónicos.
Esta
sala
contiene
4
telescopios en los cuales el
usuario puede observar
diferentes
objetos
del
cosmos. Están ubicados por
separado pero uno junto al
otro seguidos. Encima de
ellos
se
encuentran
fotografías de diferentes
Galaxias.
Observación.
El
usuario
puede
ajustarlos según su
estatura. Al ponerse
frente a ellos, cada
uno le ofrece un
fenómeno celeste.
33
Sala
Agujero
Negro.
El exhibidor Agujero negro
consiste en una simulación
del viaje al centro de una
galaxia, donde se encuentra
un agujero negro súper
masivo, la simulación dura
aproximadamente
3
El
exhibidor
de
agujero negro, es
una
de
las
atracciones
más
importantes del
Planetario
de
Medellín,
los
Conocer
diferentes
modelos
de
telescopios
y
reconocer
su
importanci
a
dentro
los
avances y
descubrimi
entos de la
astronomía
.
Mediante
un
mecanism
o
hidráulico
se trata de
simular la
214
minutos. La cabina donde
se encuentra el exhibidor es
cerrada y al comenzar la
simulación se oscurece por
completo.
Se dan las características
del agujero negro que se
muestra. También se debe
recalcar que puede suceder
de entrar a un agujero negro
y cuales son las posibles
consecuencias
que
le
sucederían al que allí
ingresara. Los conceptos
que no se comprendan
deben ser investigados ya
sea con los monitores del
planetario o utilizando otros
recursos bibliográficos o
virtuales.
montajes pensados
en la persona que lo
utiliza son muy bien
estructurados
de
forma didáctica para
que junto con la
interactividad sean
de total agrado y
encuentren
una
buena manera de
divulgación
científica. En este
exhibidor el usuario
puede
ver
una
animación mediante
un
sistema
de
sonido y televisión
en el cual se simula
un viaje a las
cercanías de un
agujero negro en
algún punto del
espacio.
atracción
hacia
un
agujero
negro. El
objetivo de
este
exhibidor
es mostrar
las
característi
cas
básicas de
un agujero
negro. Se
intenta
explicar
satisfactori
amente
fenómenos
tan
violentos
como los
que
provienen
del centro
de la vía
láctea. La
teoría: Una
singularida
d,
se
señala
como una
masa con
volumen
215
nulo pero
de
un
inmenso
poder
gravitatorio
que
popularme
nte se le
llama
agujero
negro. Los
agujeros
negrosque no son
tan
negrosson
una
predicción
derivada
de la teoría
de
la
relatividad
general de
Einstein, la
teoría
moderna
de
la
gravedad.
34
Sala Vivarium.
El exhibidor de Vivarium
consta de estereoscopios
conectados cada uno a
unas cámaras CCD. Son
Cuando el usuario
llega
a
este
exhibidor:
maneja
los estereoscopios,
El objetivo
de
este
exhibidor
es mostrar
216
35
Sala
Robot
Marciano.
dos mesas redondas de
aluminio que tienen encima
semiesferas de vidrio para
su protección además de
hacer muy atractivo su
diseño. Cada uno de estos
aparatos tiene 6 muestras,
en uno de ellos están las
muestras de varias partes
de una abeja, en el otro se
exhiben diferentes insectos.
Además, vemos fotografías
de insectos a gran escala y
un
dibujo
del
funcionamiento
de
la
cámara CCD.
los botones mueven
la
bandeja
de
muestras y hacen el
enfoque
y
el
aumento
de
la
muestra que se
desea ver en el
televisor.
Su
principio
de
funcionamiento es
un sensor CCD.
El exhibidor robot Marciano
del planetario de Medellín,
es una replica en escala 1:1
del robot Soujorner que fue
enviado hace 10 años al
planeta. En este exhibidor
se realiza la simulación del
funcionamiento del robot
Mars Path Finder en la
superficie
marciana.
El
modulo mecánico empleado
Los
estudiantes
pueden interactuar
con
el
modulo
moviéndolo
libremente gracias a
los controles que
dispone en la parte
externa
del
exhibidor.
Esta
simulación permite
tener
una
al usuario
en
una
pantalla de
televisor
diferentes
muestras
de
insectos
que están
colocadas
en
el
Estereosco
pio.
Además, la
sala
cuenta con
cuadros
fotográfico
s
de
insectos a
gran
escala.
El objetivo
del
exhibidor
es Divulgar
el Proyecto
Pathfinder
que situó
una
plataforma,
a la que se
denomina
217
en el robot marciano,
consiste de un coche tipo
comercial
adaptado
al
funcionamiento del robot
marciano. Para controlar las
direcciones de giro de este
carro
se
emplea
un
servomotor y para controlar
el avance y la reversa se
emplea un motor DC con
caja de reducción. Se
desarrollo un sistema de
control que emplea la radio
frecuencia para establecer
la comunicación, con una
base emisora que es donde
entran las señales externas
y se reproduce el sonido y
una base receptora que en
este caso es el robot, la cual
recibe estas señales de
radio y las convierte en
ordenes de movimiento.
Un
primer
objetivo
tecnológico de la misión
consistía en demostrar la
viabilidad de un sistema de
Entrada,
Descenso
y
Aterrizaje, requerido para
estacionar sin peligro el
ingenio espacial en el
planeta Marte. Segundo,
avanzar sobre el tema de la
Exobiología.
interactividad
de
tipo manual y otra
de tipo automático.
La manual consiste
en darle alguna
dirección al robot
mediante un juego
de pulsadores que
poseen
sus
respectivas flechas.
El
modulo
automático o stand
alone es puesto en
marcha cada que se
activa el pulsador
que aparece en el
lado derecho del
modulo.
Mientras
realizan
esto, el monitor
encargado de la
sala explica los
pormenores de la
misión
y
las
ventajas de llevar
exploradores
robóticos al planeta
Marte
como
alternativa
de
exploración.
usualment
e Lander,
sobre
la
superficie
de Marte.
218
36
Sala
Alunizando.
El
mecanismo
de
funcionamiento de este
modulo se basa en mesas
tipo X-Y, las cuales emplean
2 vigas en el caso del eje Y;
un sistema de transmisión
sprocket-cadena, de la cual
se ancla un soporte que se
va desplazando, además de
un motor y los respectivos
suiches, que evitan los
golpes con los extremos. El
eje Z, es el encargado de
permitir el ascenso y
descenso de la nave
espacial con un mecanismo
sencillo de poleas y evitan
que la nave oscile como un
péndulo, un suiche de fin de
carrera limita el ascenso de
la nave espacial, para el
descenso cuenta con un
encoder que limita el
recorrido. Los ejes X-Y que
basan su desplazamiento
en un sistema de motor.
Posee
un
modulo
electrónico que se compone
de un sistema encargado de
reproducir el sonido, activar
luces, realizar movimientos.
Mediante
la
activación de alguno
de los 7 pulsadores
que se encuentran
ubicados
en
el
mueble
de
la
atracción, o en el
funcionamiento del
panel de control, el
usuario debe tratar
de de no operar
varios botones en
simultaneo,
se
realiza un alunizaje.
Además, posee un
modulo automático,
en el cual ella por si
sola se posiciona en
el punto correcto.
La misión
es alunizar
en
una
plataforma,
moviendo
por medio
de joystick
una nave
espacial.
El objetivo
de
esta
atracción
interactiva
es permitir
a
los
usuarios
controlar
tres
ejes
para
realizar el
alunizaje
de
una
nave
espacial.
219
37
Sala de Big –
Bang.
Esta sala fue destruida en el
incendio de enero del 2008
y explicaba la evolución del
universo.
Pantalla Touch
Screen
(Multimedia).
Por medio de un software
interactivo se muestra en
forma
pedagógica
el
proceso de construcción de
algunas atracciones.
220
ANEXO 3
CONTENIDOS DE LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES POR GRADOS EN LOS MODULOS Y
TEMAS DEL PLANETARIO: ASTRONOMIA.
Grado
Tema según Estándares
Módulo(s) del Planetario Jesús Emilio Ramírez González.
1
·Fósiles y seres vivos; características que 4,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15,20,22,23,24,25,28,29,30,31.
se mantienen en el tiempo. (Entorno vivo).
·El movimiento del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo. (Entorno físico).
·Propone experiencias para comprobar la
propagación de la luz y del sonido.
(Entorno físico).
2
·Fósiles
y
seres
vivos;
identifico 4,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15,20,22,23,24,25,28,29,30,31.
características que se mantienen en el
tiempo. (Entorno vivo).
·El movimiento del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo. (Entorno físico).
·Propone experiencias para comprobar la
propagación de la luz y del sonido.
(Entorno físico).
3
·Fósiles y seres vivos; identifico 4,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15,20,22,23,24,25,28,29,30,31.
características que se mantienen en el
tiempo. (Entorno vivo).
·El movimiento del Sol, la Luna y las
221
estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo. (Entorno físico).
·Propone experiencias para comprobar la
propagación de la luz y del sonido.
(Entorno físico).
4
·Los principales elementos del sistema 16,17,18,19,20,25,26.
solar, establecer relaciones de tamaño,
movimiento y posición. (Entorno físico).
·El peso y la masa de un objeto en
diferentes puntos del sistema solar.
(Entorno físico).
·Las características físicas de la Tierra y
su atmósfera. (Entorno físico).
·El movimiento de traslación con los
cambios climáticos. (Entorno físico).
·La relación entre mareas, corrientes
marinas, movimiento de placas tectónicas,
formas del paisaje y relieve, las fuerzas
que los generan. (Entorno físico).*
5
·Los principales elementos del sistema 16,17,18,19,20,25,26.
solar, establecer relaciones de tamaño,
movimiento y posición. (Entorno físico).
·El peso y la masa de un objeto en
diferentes puntos del sistema solar.
(Entorno físico).
·Las características físicas de la Tierra y
su atmósfera. (Entorno físico).
·El movimiento de traslación con los
cambios climáticos. (Entorno físico).
·La relación entre mareas, corrientes
marinas, movimiento de placas tectónicas,
222
formas del paisaje y relieve, las fuerzas
que los generan (Entorno físico). *
6
·El origen del universo y de la vida a partir 7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,27,32,33,35,36.
de varias teorías. (Entorno vivo).
·El modelo planetario desde las fuerzas
gravitacionales. (Entorno físico).
·El proceso de formación y extinción de las
estrellas. (Entorno físico).
·Masa, peso y densidad con la aceleración
de la gravedad en distintos puntos del
sistema solar. (Entorno físico).
·Las consecuencias del movimiento de las
placas tectónicas sobre la corteza de la
Tierra. (Entorno físico).
·Los adelantos científicos y tecnológicos
que han hecho posible la exploración del
universo. (Ciencia, tecnología y sociedad).
7
·El origen del universo y de la vida a partir 7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,27,32,33,35,36.
de varias teorías. (Entorno vivo).
·El modelo planetario desde las fuerzas
gravitacionales.
·El proceso de formación y extinción de las
estrellas. (Entorno físico).
·Masa, peso y densidad con la aceleración
de la gravedad en distintos puntos del
sistema solar. (Entorno físico).
·Las consecuencias del movimiento de las
placas tectónicas sobre la corteza de la
Tierra (Entorno físico).
·Los adelantos científicos y tecnológicos
que han hecho posible la exploración del
223
universo (Ciencia, tecnología y sociedad).
8
·Las relaciones entre el clima en las 7,8,9,10,11,12,13,14,15,28,29,30,31,33,35,36.
diferentes
eras
geológicas
y
las
adaptaciones de los seres vivos. (Entorno
vivo).
·Las relaciones entre frecuencia, amplitud,
velocidad de propagación y longitud de
onda en diversos tipos de ondas
mecánicas. (Entorno físico).
·El principio de conservación de la energía
en ondas que cambian de medio de
propagación. (Entorno físico).
·Reconocer y diferenciar modelos para
explicar la naturaleza y el comportamiento
de la luz. (Entorno físico).
·Identificar las aplicaciones de los
diferentes modelos de la luz. (Ciencia,
Tecnología y sociedad).
9
·Las relaciones entre el clima en las 7,8,9,10,11,12,13,14,15,28,29,30,31,33,35,36.
diferentes
eras
geológicas
y
las
adaptaciones de los seres vivos. (Entorno
vivo).
·Las relaciones entre frecuencia, amplitud,
velocidad de propagación y longitud de
onda en diversos tipos de ondas
mecánicas. (Entorno físico).
·Reconocer y diferenciar modelos para
explicar la naturaleza y el comportamiento
de la luz. (Entorno físico).
·Identificar las aplicaciones de los
224
diferentes modelos de la luz. (Ciencia,
Tecnología y sociedad).
10
·Masa, distancia y fuerza de atracción 26,33,35.
gravitacional entre objetos. (Entorno físico.
Procesos Físicos).
·Las relaciones entre el modelo del campo
gravitacional y la ley de gravitación
universal. (Entorno físico. Procesos
Físicos).
11
·Masa, distancia y fuerza de atracción 26,33,35.
gravitacional entre objetos. (Entorno físico.
Procesos Físicos).
·Las relaciones entre el modelo del campo
gravitacional y la ley de gravitación
universal. (Entorno físico. Procesos
físicos).
*Estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al
finalizar un conjunto de grados: Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia,
fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
Ideas para exploradores de Ciencias Naturales:
Observación del cielo.
Grados sugeridos: primero a tercero.
Esta actividad nos permite:
225
• Observar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo en un periodo de tiempo y registrar las
observaciones.
• Comunicar a los compañeros los resultados de las observaciones, compararlos con los de ellos y escuchar sus
puntos de vista.
• Presentar los resultados de las observaciones de diversas maneras.
Observamos y registramos con dibujos el Sol, la Luna y diversas estrellas, por lo menos una vez a la semana, a la
misma hora, durante varios meses. Una vez al mes, presentamos a nuestros compañeros y compañeras los registros
hechos, comparamos observaciones y discutimos qué cambios vemos en las posiciones y en la apariencia del Sol y la
Luna, así como qué estrellas de las registradas por todos son comunes y cómo logramos identificar algunas para
seguir su movimiento. Nos hacemos preguntas e intentamos resolverlas a partir de la información recolectada en
nuestras observaciones y también consultando muchas fuentes de información (miembros de nuestra familia,
docentes, expertos, libros y otras que tengamos al alcance).
El profesor o la profesora preguntan sobre las observaciones, ayudan a organizar la información y estimulan a hacer
comparaciones y más preguntas. Después de un tiempo presentan, en grupos, los resultados de la indagación usando
carteleras, afiches, tablas, dibujos y todos los recursos que hayamos utilizado.