Confort y ergonomía en el diseño de sillas escolares. - UAM-I

Confort y ergonom¶³a en el dise~no de sillas escolares
Gloria Ch¶avez Ballardo
e-mail: [email protected]
Recibido: 03 de junio de 2005.
Aceptado: 14 de septiembre de 2005.
posici¶
on f¶³sica en el espacio asignado para cada una
de ellas, as¶³ como con la estructura, forma y material de elaboraci¶
on. Existen diferentes tipos de dise~
no de sillas, de acuerdo al uso y tiempo de permanencia en que cada individuo la utiliza, por ejemplo hay dise~
no de sillas para ¶
areas laborales y escolares, para descanso, para usos m¶
ultiples, etc¶etera. Para estancias cortas el material utilizado ser¶a diferente al que se recomienda para permanencias largas, en este u
¶ltimo aspecto se debe tener cuidado
ya que el material de elaboraci¶
on, como el acojinamiento o el uso de cojines, deben de ayudar a disipar el calor y la humedad generada tanto por el
cuerpo del usuario, como del que proviene del medio
ambiente.
Abstract
In this investigation the objective is know the level of confort have adolescent students with chairs
used in the classroom. The results indicate the pupils consider their chair like inappropiate, no beautiful, no pleasant, boring, heavy, riskier and dark. Althought there are a¯rmative answers like the chairs
are relaxing, not big, not annoying, and driving. In
the t test, the man considerate their chair more beautiful, pleasant and big in relation with the opinion
of the woman.
En este trabajo nuestro objetivo principal es saber
cu¶
al es el nivel de confort producido por el uso de la
silla escolar en j¶ovenes que cursan el primer a~
no de
secundaria.
Algunos de los estudios realizados en el extranjero sugieren para el dise~
no de una silla que una altura razonable para hombres y mujeres adultos ser¶³a
de 41.9 cent¶³metros para los primeros y 38.7 para las
mujeres, con una anchura de 45.7 como m¶
aximo y
43.2 cent¶³metros como m¶³nimo para largos per¶³odos
de sentado (Croney, 1978), para sillas de descanso de 38 a 45 cent¶³metros; y para sillas de trabajo de 43 a 50, con una profundidad para las primeras de 40 a 43 cent¶³metros y para las segundas de
35 a 40 (Oborne, 1990). Asimismo para sillas de uso
m¶
ultiple una altura de 43 cent¶³metros si lleva una inclinaci¶
on hacia el frente, y de 44 a 46 las que tienen
super¯cie plana, con una profundidad que no exceda de 43 cent¶³metros para que puedan ajustarse a las
personas peque~
nas, y con un ancho de 40 cent¶³metros (Grandjean, et. al. 1973). Dimensiones de sillas para trabajo en f¶
abricas y o¯cina, algunas medidas sugeridas son de 43, 41 y 38 cent¶³metros, para altura, anchura y profundidad respectivamente
(Shackel, 1974).
La escuela para el individuo va a constituir un lugar importante para su desarrollo psico-¯siol¶
ogicosocial, ya que en ella pasar¶an gran parte de su vida
donde el ambiente que lo rodea va a interactuar para fortalecer o delimitar la contribuci¶on del aprendizaje, ya que de acuerdo con Louglin, (1990), el ambiente escolar est¶a compuesto por la instalaci¶
on misma, materiales, edi¯cio, sillas o pupitres, biblioteca, laboratorios, as¶³ como los maestros y compa~
neros
de clase.
El confort es un aspecto que se ha manejado de manera subjetiva sobre aspectos relativos a sensaciones
o sentimientos personales, la terminolog¶³a del concepto se basa en algo que proporciona bienestar, termino sin¶
onimo de comodidad que signi¯ca realizar
algo con facilidad o sin esfuerzo o molestia (Moliner, 1979). Algo que en nuestro estudio interpretaremos como el proporcionar descanso al cuerpo, estar reposando a gusto o sin molestias f¶³sicas, y sin tener que hacer esfuerzo, para llevar a cabo alguna
actividad.
La ergonom¶³a en ¶
areas escolares se propone estudiar el entorno y las reglas de adaptaci¶
on entre los individuos y los instrumentos de trabajo, llevando como ¯nalidad disminuir el cansancio y facilitar las tareas de los escolares. Y en la ergonom¶³a de la silla ve-
El dise~
no de sillas es elaborado de acuerdo al uso y
caracter¶³sticas del lugar y tiene que ver con la dis5
6
mos que en relaci¶on a la altura, cuando un asiento es demasiado alto provoca una presi¶on en el muslo, el cuerpo va a tender a deslizarse para apoyar los
pies en el suelo provocando encorvaciones en el tronco. Si la altura del asiento es correcta, el apoyo de
los pies ayuda a mantener la espalda contra el respaldo a ¯n de evitar una presi¶on excesiva sobre el muslo (en la parte delantera del asiento), la parte delantera del asiento no deber¶a ser superior a la distancia desde el suelo al muslo cuando se est¶a sentado, es decir la altura popl¶³tea. Esta dimensi¶
on deber¶³a ser la que se elija generalmente, para acomodarse a todos los individuos que superen el porcentaje promedio m¶³nimo requerido para su confort ¶
optimo (McCormic, 1976). En relaci¶on a la profundidad, en una silla profunda el ¯lo de la super¯cie puede presionar el ¶
area posterior de las rodillas causando
adormecimiento, por lo que debe existir un margen
de aproximadamente cinco cent¶³metros entre ambas
super¯cies de contacto. La altura y profundidad deben permitir a la persona m¶as peque~
na apoyar totalmente la planta de los pies en el suelo sin ninguna presi¶
on en el muslo o la parte posterior de la rodilla. En lo que respecta al ancho del asiento, debe de ser el adecuado para dar el espacio su¯ciente a las caderas y a la parte baja del tronco, as¶³ como para un cambio de posici¶on sin perder el soporte necesario al realizarlo (Schakel, 1974).
La silla como apropiaci¶on cultural que el hombre ha
hecho de su uso la ha convertido en una herramienta b¶
asica que usa en cualquier actividad, su utilidad est¶
a en funci¶on del trabajo que desarrolle, y
est¶
a en relaci¶
on con la estructura f¶³sica y biomec¶
anica del cuerpo humano, lo cual evidentemente la herramienta de trabajo, requiere de un dise~
no espec¶³¯co en cada caso. Para escoger el mobiliario conveniente para cada individuo es indispensable medirlo antropom¶etricamente, esto es, conocer su estructura morfol¶
ogica para poderle adaptar a su cuerpo
en este caso, su herramienta de trabajo.
En lo que concierne al dise~
no de sillas para ni~
nos
en la etapa escolar, en Dinamarca los est¶andares
indican que una altura m¶axima ideal ser¶³a de 46
cent¶³metros, Mandal (1976) sugiere un rango de distancia de 40 cm donde los peque~
nos puedan leer
y escribir.
En M¶exico el trabajo de dise~
no sobre sillas utilizando
medidas antropom¶etricas es muy pobre, ya que para su elaboraci¶
on regularmente se utilizan est¶
andares extranjeros. En otros casos, como en el traba-
ContactoS 58, 5{10 (2005)
jo que realiz¶
o Mendoza (sin a~
no) proponiendo modelos para sillas a nivel primaria utiliz¶
o cifras de
ni~
nos mexicanos que databan de los a~
nos cincuentas. De los pocos datos con que se cuentan est¶
a el de
Casillas y Vargas (1990) que elaboraron un prototipo de sillas utilizando medidas antropom¶etricas para ni~
nos en edad preescolar y para quienes cursaban del primero al tercer a~
no de primaria, las medidas que reportaron y de las cuales los ni~
nos se sintieron m¶
as satisfechos fueron: 27, 25 y 24 cm, para altura, profundidad y anchura del asiento respectivamente, as¶³ como 25 y 32 cm para altura y anchura del respaldo respectivamente.
M¶
etodo
Para saber el confort que tienen estudiantes de
secundaria con el uso de la silla en la escuela,
se utiliz¶
o un muestreo no probabil¶³stico intencional. La muestra estuvo constitu¶³da por 70 j¶
ovenes de ambos sexos, 32 de sexo masculino y 33
del femenino, 5 omitieron sexo, con un rango de
edad de 12 a 15 a~
nos y cursaban el primero a~
no
de secundaria.
Procedimiento
Para medir la percepci¶
on de confort, que tuvieron
los sujetos con respecto a las caracter¶³sticas f¶³sicas
de las sillas que utilizan en las aulas escolares, se
aplic¶
o una encuesta1 . con cinco opciones de respuesta (tipo likert). Con la debida autorizaci¶
on de la directora de una escuela secundaria ubicada en la colonia Metropolitana de Ciudad Nezahualcoy¶
otl, perteneciente al ¶
area conurbada de la ciudad de M¶exico, se aplicaron los instrumentos el mismo d¶³a a
estudiantes de dos grupos, uno denominado grupo 1B y el otro 1D, ambos pertenecientes al turno
vespertino.
An¶
alisis Estad¶³stico
Primero, se utiliz¶
o un an¶
alisis descriptivo para saber el grado de percepci¶
on de confort en general de
los sujetos, en relaci¶
on a la silla que utilizan en la
escuela. Segundo, se aplico una prueba t para conocer si hab¶³a diferencias en la percepci¶
on de confort por sexo en relaci¶
on a la silla que utilizan en
la escuela.
Resultados
Se analizaron estad¶³sticamente los resultados del
cuestionario aplicado y primero se consider¶
o los porcentajes mayores de la estad¶³stica general. De acuerdo al uso de sus sillas escolares de los j¶
ovenes estu1 ver
anexo
Confort y ergonom¶³a en el dise~
no de sillas escolares.
diantes a nivel secundaria, la mayor¶³a de las respuestas estuvo en la opci¶on de negativa o en caracter¶³sticas consideradas no confortables; los pupilos de ambos sexos la consideraron como inadecuada, que no
es bonita, no agradable, no es divertida, es pesada,
riesgosa y oscura. Aunque resaltan respuestas a¯rmativas como que no les parece grande, les es relajante y manejable (¯gura 1).
En la prueba t para saber cu¶ales fueron las diferencias por sexo2 , hay tres resultados con nivel de signi¯cancia importante en donde a los j¶ovenes les pareci¶
o m¶
as bonita (p·0.01), agradable (p·0.01) y grande (p·0.5) en relaci¶on con la opini¶on de las muchachas (¯gura 2).
Discusi¶
on y conclusiones
El ambiente f¶³sico como un recurso de informaci¶
on
sensorial es de suma importancia, ya que por ese medio podemos conocer grados de percepci¶
on de confort y disconfort que produce en individuos que est¶
an
en constante interacci¶on en dichos ambientes. Su conocimiento ser¶a de suma importancia ya que se pueden implementar estrategias para el logro de un bienestar, de una mejor calidad de vida, as¶³ como de
una mejor satisfacci¶on a nivel educativo y por lo tanto personal, en este caso con las sillas escolares, traducidas como parte de un ambiente que rodea a individuos.
Ya que los j¶ovenes desempe~
nan la mayor¶³a de sus actividades escolares en posici¶on de sentados, el hecho de tener que permanecer de esta manera durante casi cinco o m¶as horas, desde que inicia su educaci¶
on hasta la edad adulta, convierte a la silla escolar
en parte vital del desarrollo de su postura y por consiguiente de la columna vertebral.
La silla escolar ofrece un asiento y respaldo con una
super¯cie de escritura y un dep¶osito de libros a los
que debe adaptarse el estudiante ya como usuario.
Un buen dise~
no de silla debe permitir a los escolares adoptar diversos y variados movimientos, m¶etodos de observaci¶on re¯eren de algunos movimientos
y posturas naturales que llevan a cabo los estudiantes: el pararse, cruzar los pies (sobre todo en muchachas adolescentes), estirar todo el cuerpo o solamente los pies, recostarse sobre la mesa, apoyar los codos sosteniendo o no la cabeza, y balancear las piernas (SchrÄ
oder, 1997), adquiriendo estas variadas posturas, sobre todo para un mejor confort cuando se
est¶
a en posici¶on de relajamiento.
2 Ver
en anexo las estad¶³sticas de la prueba.
Gloria Ch¶
avez Ballardo.
7
La adolescencia es una etapa de la vida donde ocurren algunos de los acontecimientos m¶
as importantes a nivel ¯siol¶
ogico y psicol¶
ogico de todo individuo, es en esta etapa donde ocurre el pico de crecimiento en ambos sexos, apareciendo a m¶
as temprana edad en mujeres. En poblaci¶
on mexicana Faulhaber (1989) reporta que sucede entre los 10.5 y 11.5
a~
nos de edad, y el de los hombres entre los 13 y 14
a~
nos. Este evento coincide con la entrada de los chicos a la educaci¶
on secundaria, y en el aula se pueden apreciar muchachas y muchachos unos m¶as altos que otros. No as¶³ el tama~
no de las sillas o mesabancos, los cuales todos son del mismo tama~
no. No es
dif¶³cil observar sujetos regordetes tratando de ajustarse a su mesabanco, otros, estirando los pies buscando d¶
onde puedan caber porque el de enfrente le
estorba.
As¶³, llegamos a la conclusi¶
on de que los j¶
ovenes escolares de esta escuela secundaria no tienen un buen
confort por el uso de su silla escolar, debido a que les
parece inadecuada, la ven fea, no es agradable, no divertida, es pesada, riesgoso y oscura.
Esta percepci¶
on negativa pudiera deberse a un inadecuado dise~
no del mobiliario escolar, esto es en la silla, su excesiva distancia entre los bordes posterior
del pupitre y anterior del asiento, la altura exagerada respecto a la altura del asiento. O cuando la altura del pupitre es demasiado alta, (Comas, 1983),
lo que le quita la oportunidad a los pies del ni~
no de
no tener apoyo sobre el piso, provoc¶
andole un problema habitual de mala postura, produci¶endole cansancio y fatiga, que a la larga puede tambi¶en conllevar una deformaci¶
on en la l¶³nea del esqueleto. En
un estudio realizado por Linton y cols. (1994) demostraron que el uso de mobiliario escolar con un
buen dise~
no ergon¶
omico, los ni~
nos reportaron mayor confort, menos dolores de espalda, cuello y cabeza, y s¶³ntomas de cansancio.
Y el hecho de que en particular a los chicos les parece su silla m¶
as grande en relaci¶
on a las chicas, puede deberse a que en esta etapa de la adolescencia ocurre una serie de cambios morfol¶
ogicos en los individuos, dos de los m¶
as signi¯cativos que suceden son
la aceleraci¶
on del crecimiento y el aumento de peso, y en las muchachas se inicia por lo regular a
edades m¶
as tempranas en comparaci¶
on con la de
los j¶
ovenes (Faulhaber, 1989), es decir que las j¶ovenes estuvieron m¶
as altas, y se adecuaron mejor a
las sillas.
8
ContactoS 58, 5{10 (2005)
Figura 1. Nivel de confort en adolescentes por el uso de la silla escolar
Figura 2. Diferencias entre las caracter¶³sticas de confort entre muchachos y muchachas adolescentes por el uso de la
silla escolar
Confort y ergonom¶³a en el dise~
no de sillas escolares.
Por lo que podr¶³amos a¯rmar que las sillas o mesabancos que est¶an utilizando los adolescentes no
se ajustan a sus dimensiones corporales, son grandes para ellos, tal vez porque siendo M¶exico dependiente de tecnolog¶³a de pa¶³ses extranjeros, este mobiliario es dise~
nado, tomando cifras de individuos
con determinadas caracter¶³sticas f¶³sicas que evidentemente no corresponden con las que posee la poblaci¶
on mexicana, dado que las dimensiones y medidas del cuerpo de los individuos, miembros de un
grupo var¶³an ostensiblemente dentro de cualquier
poblaci¶
on.
Es decir, para que tengan un mejor confort con el
uso de las sillas escolares, que devendr¶³a en un mejor aprovechamiento de la pr¶actica educativa y de la
salud de los estudiantes, se tendr¶³a que ver si el dise~
no de la misma cumple con las expectativas: si se
construy¶
o considerando el espacio, el lugar, y el individuo; es decir si toma en cuenta las medidas tanto del espacio del sal¶on de clases, de la silla y de la caracter¶³sticas f¶³sicas del individuo. Tambi¶en el material de elaboraci¶on, el cu¶al en este caso, deber¶
a ser ligero para que tenga facilidad de movimiento, porque recordemos que, despu¶es de cumplir los 12 a~
nos,
en el aula los individuos suelen ser activos en extremo e incluso alborotadores (Fern¶andez, 1991).
Los resultados arrojados en este estudio sugieren que
una silla escolar apropiada para este tipo de poblaci¶
on, con una actividad espec¶³¯ca, tendr¶³a que ser
de menores dimensiones, utilizando colores m¶
as claros, y el material de elaboraci¶on de mayor °exibilidad y ser resistente.
Como comentario ¯nal, hay que mencionar que se
necesita implementar un mayor n¶
umero de investigaciones en el dise~
no de sillas escolares, no solamente el correspondiente a nivel de ense~
nanza secundaria, sino en todos, b¶asico, intermedio y superior. Los trabajos de dise~
no tendr¶³an que incluir:
el uso de los colores adecuados, el tipo de material que se utiliza con mejor °exibilidad y resistencia, tomar en cuenta o realizar trabajos de antropometr¶³a en la poblaci¶on considerada, para que el tama~
no del mobiliario o instrumento de trabajo, en este caso de la silla se ajuste a las caracter¶³sticas f¶³sicas
del estudiantado.
Bibliograf¶³a
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cs
10
ContactoS 58, 5{10 (2005)
Anexo
Estad¶³stica y prueba t de percepcion de confort en adolescentes escolares. Encuesta tipo Liket.
Variable
Comoda
Relajante
Adecuada
Bonita
Peligrosa
Grande
Agradable
Molesta
Divertida
Ruidosa
Manejable
Pesada
Riesgosa
Espaciosa
Oscura
Moderna
1
Estad¶³stica general
Nivel
N=70
Satisfacci¶
on1
NAND
DE
DA
DE
NAND
DE
DE
CD Y DE
DE
CD Y DE
DA
DE
DE
NAND
DE
NAND
273
28
26
24
19
25
24
18
22
21
27
27
20
25
33
20
Porcentaje
8.6
40.0
37.1
34.3
27.1
35.7
34.3
25.7
31.4
30.0
38.6
38.6
28.6
35.7
47.1
28.6
Prueba t
Probabilidad
mujer
2.78
.181
2.17
.055
3.09
.122
1.75
.012
2.93
.012
2.15
.050
2.22
.033
2.43
.563
3.42
.885
2.28
.143
2.57
.041
2.53
.583
2.69
.433
2.51
.507
2.24
.161
2.24
.007
Media
hombre
3.09
2.64
3.51
2.40
2.19
2.64
2.77
2.62
2.37
2.81
3.19
2.37
2.45
2.70
1.90
3.06
P
.234
.534
.228
.011**
.914
.023*
.010**
.982
.806
.806
.719
.035
.382
.677
.510
.967
Completamente en desacuerdo (CD), en desacuerdo (DE), ni en acuerdo ni en desacuerdo (NAND), de acuerdo (DA),
completamente de acuerdo (CA). * (p· 0.05), **(p·0.01).