Propuesta Trabajo De Grado I_FINAL

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE QUE FOMENTE LA
VALORACIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS RECURSOS AMBIENTALES HACIENDO USO
DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB EN LOS JÓVENES DE 11 A 17 AÑOS DEL
BARRIO EL POBLADO DE LA CIUDAD DE MONTERÍA – CÓRDOBA.
GEYSSHY LOPEZ MURILLO
ELIANA MONTES MARTÍNEZ
PROFESOR(A):
JUANCRI BARRERA NAVARRO
MONTERÍA – CÓRDOBA
2011
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO
TIPO DE DOCUMENTO: propuesta de trabajo de grado
TITULO: diseño e implementación de un objeto de aprendizaje que fomente la valoración
significativa de los recursos ambientales haciendo uso de las herramientas de la web en los
jóvenes de 11 a 17 años del barrio el poblado de la ciudad de montería – córdoba.
AUTORES:
Geysshy López Murillo
Eliana Montes Martínez
PALABRAS CLAVES: Objeto de Aprendizaje, Diseño, Educación Ambiental, Aprendizaje
Significativo, Ambientes de Aprendizaje, Valores.
IMPORTANCIA: esta propuesta fue realizada en la comunidad del barrio el poblado de la ciudad
de Montería – córdoba, con el fin de fomentar en los jóvenes la cultura ambiental; puesto que es
uno de un problema que afecta a toda la comunidad, desde el manejo de las aguas sucias, hasta el
manejo inadecuado de las basuras. Además, concientizar a los jóvenes del barrio a que utilicen la
tecnología como herramienta para dar solución a las necesidades ambientales y educativas de los
jóvenes.
DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Existen una serie de problemas que de manera general se detectan en los jóvenes del barrio El
poblado; quizás uno de los más relevantes se detecta en el uso y manejo pedagógico de las
herramientas web 2.0; debido a la falta de información y recursos tecnológicos que poseen en el
barrio.
El barrio el poblado ubicado en el margen izquierda del rio sinú, al ser una comunidad
vulnerable, encuentran limitaciones, en cuanto a la posesión de recursos tecnológicos que brinde
la posibilidad de abstraer información de ellos, y a su vez desarrollar un aprendizaje significativo
de dichas herramientas, ya que el desarrollo tecnológico es cada vez más rápido y progresivo. Por
tal razón se va la necesidad de encontrar en los diferentes recursos tecnológicos a los cuales se
tienen fácil acceso a sus hogares, un uso diferente al acostumbrado, sacando de ellos información
inmersa que pueda servir de base para desarrollar y solucionar las diferentes actividades
educativas.
El barrio cuenta con recursos tecnológicos tales como: café internet y computadores con acceso
al mismo en sus hogares donde los jóvenes invierten gran parte del tiempo libre aprovechando de
estos recursos. Se busca con la utilización de las herramientas web promover el fortalecimiento
de los valores ambientales y el valor formativo de la personalidad de los jóvenes; ya que él en
barrio no se han implementado estrategias o métodos que de manera satisfactoria provoque que
los jóvenes actúen de manera diferente en cuanto a la problemática ambiental que le afecta ,
haciendo uso de las herramientas web 2.0 y contribuyendo al fortalecimiento de los valores
ambientales para dar solución a las necesidades ambientales que se presentan en el barrio El
poblado.
1.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA:
¿De qué manera el diseño e implementación de un Objeto de Aprendizaje haciendo uso de las
herramientas de la web 2.0 fomenta la adquisición de hábitos ambientales en los jóvenes de 11 a
17 años de la comunidad del barrio El Poblado de Montería-córdoba?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar un Objeto de Aprendizaje que contribuya a la adquisición de
hábitos ambientales en los jóvenes de 11 a 17 años de la comunidad del barrio El Poblado
de Montería-córdoba con apoyo de las herramientas Web 2.0.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
Identificar el grado de accesibilidad que tienen los jóvenes del Poblado a la web.
-
Indagar acerca de cuáles son las herramientas web 2.0 conocidas por los jóvenes de El
Poblado.
-
Analizarlos los distintos factores ambientales que afecta a la población del barrio El
poblado.
-
Identificar los hábitos ambientales presentes en los jóvenes de 11 a 17 años del barrio El
poblado.
-
Diseñar un Objeto de Aprendizaje para contribuir con los valores ambientales en los
jóvenes de 11 a 17 años del barrio El poblado de la ciudad de Montería.
3. JUSTIFICACION
En marco de la necesidad de fortalecer los procesos educativos, han surgido diversas formas para
suplir esta necesidad, sin embargo, debido a los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes, de la limitación en cuanto a la accesibilidad de los recursos tecnológicos y no
tecnológicos para desarrollar los planes Educativos en las comunidades vulnerables, entre ellos
tenemos el barrio El Poblado, el hogar y los recursos que se encuentran en la cotidianidad, se han
convertido en una opción viable y favorable para encontrar información y fortalecer la educación
Media académica de los jóvenes del barrio El Poblado.
El mayor beneficio de esta investigación, lo proporcionan la accesibilidad que poseen los jóvenes
a las herramientas web 2.0, además serán de gran beneficio para la comunidad puesto que se
utilizaran para fomentar en los jóvenes una conciencia ambiental y dando a conocer de esta
manera un sin número de opciones y posibilidades que ofrece la web desconocidas para ellos.
Brindarles a los jóvenes entre 11 y 17 años del barrio El Poblado, un material que le sirva de
apoyo al proceso de adquisición de de hábitos ambientales y además de ello enseñarles que los
recursos naturales son de vital importancia para toda la comunidad; obteniendo de ellos un mayor
provecho y una solución a las necesidades que presenta la población.
4. ANTECEDENTES
4.1 Investigaciones a nivel Internacional
No se ha encontrado referentes que indiquen la implementación de un Objeto de Aprendizaje que
contribuya a la adquisición de hábitos ambientales en especial en los jóvenes de 11 a 17 años.
4.2 Investigaciones a nivel Local
Diseño y aplicación de un material educativo computarizado que fomente la valoración
significativa de del área de tecnología e informática en el colegio Lácides c. Bersal del municipio
de lorica, tomando como punto de partida la problemática ambiental, reflejada en el manejo
inadecuado de las basuras que afronta la institución.
Universidad de Córdoba (Montería – Córdoba)
Este proyecto se realizo en el colegio Lácides C. Bersal del municipio de Santa Cruz de Lorica,
con el propósito de fomentar en la institución la valoración significativa del área de tecnología e
informática tomando como punto de partida la problemática ambiental reflejada en el manejo
inadecuado de las basuras. Este trabajo busca demostrar que el computador puede ser utilizado
para apoyar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
La propuesta pretende hacer un aporte para mejorar el proceso educativo, creando escenarios
donde los estudiantes se sientan en ambientes de aprendizaje enriquecidos, didácticos y
acogedores; y a los docentes brindar la posibilidad de crear formas novedosas y prácticas de
contribuir a la generación de conocimiento.
La importancia del proyecto radica en valorar la asignatura de tecnología e informática a través
del diseño e implementación de un Material Educativo Computarizado que contribuya en la
adquisición de prácticas ambientales en los niños de 7° grado del colegio Lácides C. Bersal delo
municipio de Santa Cruz de Lorica, enfocándola no solo al uso computacional, sino como
herramienta para dar solución a las necesidades educativas que se presentan en la institución.
Proyecto de grado basado en una experiencia investigativa de carácter formativa para optar por el
título de Licenciado en Informática Educativa y medios Audiovisuales, que fomenta la valoración
significativa del área de Tecnología e informática en el colegio Lácides C. Bersal del municipio
de Santa Cruz de Lorica.
La construcción de un MEC, desarrollado con herramientas estándares del paquete office, que
permite a los estudiantes aprender cultura ambiental de una forma amena y atractiva,
garantizando su fácil aplicabilidad y manejo. La propuesta complementa la creación de una
cartilla que instruya a los docentes en la forma de crear MEC’s
5. MARCO TEORICO
 HERRAMIENTAS WEB 2.0
 CONCEPTO:
La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia
aplicaciones Web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una
tecnología.
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que
funcionan a través de los web, enfocados al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen
colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar
mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el
Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del
medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las
notas de Actualidad.
o GESTORES DE CONTENIDOS
MOODLE:
Aula virtual moodle |
Un proyecto integral para incorporar las TIC
Los cursos moodle son una extensión virtual del aula presencial. Cada curso se organiza en
secuencias didácticas o bloques temáticos en los que se incorporan recursos de consulta y
actividades. La ventaja del aula virtual es que permite organizar la información y hacerla visible
al alumno de una forma ordenada. A su vez, moodle permite hacer el seguimiento y la
evaluación del alumno. A través de los registros, se puede comprobar el número de conexiones
que éste realiza, es posible valorar su participación en todos los espacios compartidos (foros,
consultas...) y también conocer los resultados obtenidos en las pruebas evaluables
(cuestionarios).
o BLOGGER, WORDPRESS: Lenguablog (el blog de lengua de los alumnos del IES Serrallarga
de Blanes) | Lenguablog, ¿Quién y cuándo escribe? | Lenguablog 2.0 | Blogs, ¿para qué os
quiero? | Blocs educatius | Revista Serrallarga (blog de la revista del centro).
Lenguablog, el blog de la asignatura, está concebido como un espacio para recopilar y clasificar
los textos que producen los alumnos. Es una antología de textos escritos en clase y con clase.
Son el resultado de un proceso de creación que culmina en la publicación virtual. Lenguablog
ha estado alojado en varios servidores: en su primera edición, en Bitácoras; y en Blogger, en la
segunda. Actualmente, se han trasladado los archivos de ambas a Wordpress, con una doble
intención: Reunir todas las entradas en un mismo blog y ser una copia de seguridad de los
anteriores.
o WIKISPACES: Wikiseducatius
Los wikis son espacios colaborativos de edición de contenidos. Mi experiencia con wikis se
centra en el ámbito de la formación del profesorado.
RSS y marcadores sociales
Los lectores de feeds (Bloglines, Google Reader) son una herramienta imprescindible cuando se
trabaja con blogs. Es la única forma de estar al día de las actualizaciones de otras bitácoras, sin
necesidad de visitarlas una por una. Es eficaz, pues ahorra tiempo; y cómoda, porque de un
vistazo se puede ver el número de blogs actualizados.
o PLANTILLAS DE ACTIVIDADES Webquest:
Al filo de la noticia || Cazatesoros: Cervantes | Larra | Marsé | Real Academia
Son muchísimas las posibilidades didácticas de las plantillas y los generadores de actividades.
En mi caso, las cazas del tesoro sirven para introducir el estudio de una época, un autor o una
obra, aunque también las he utilizado para conocer los entresijos de una institución como la
RAE. Es un trabajo de investigación previo, que realizan los alumnos de una forma autónoma,
una actividad que sirve de trampolín para entrar en materia y, posteriormente, poner en común
los resultados de la búsqueda e iniciar un análisis más exhaustivo del tema.
o CORRECTOR ORTOGRÁFICO Stilus
Es importante facilitar a los alumnos herramientas de corrección, con el sabio consejo de que no
son infalibles. Stilus es un corrector on line sencillo de usar y que proporciona resultados
bastante satisfactorios. La utilización de este tipo de aplicaciones ayuda a consolidar en el
alumno la necesidad de revisión y reescritura de los textos.
La Red es un espacio de comunicación en el que intervienen simultáneamente varios códigos
(texto, imagen y sonido). La creación de contenidos para la Red, ya sea con la publicación de
entradas en un blog o el diseño de recursos pasa por la inevitable incorporación de mensajes
icónicos
o
audiovisuales.
La Web 2.0 ofrece herramientas para editar y gestionar imágenes. Yo uso Mypictr para recortar
imágenes y Pixenate para editarlas, sin necesidad de instalar software. En local, utilizo el
PhotoFiltre,
un
programa
gratuito.
o MULTIMEDIA Podcast:
El Quijote (variaciones) | Cuento de E. Allan Poe Diaporamas: Proyecto Agua | Desde Teruel
Vídeo: Reportaje sobre la revista escolar | la publicidad Presentaciones: Caligramas | Greguerías
| Poesía y emoción
La posibilidad de incorporar archivos multimedia (podcast y vídeo) a las entradas del blog ha
supuesto un estímulo para los alumnos. Éstos han grabado versiones de sus propios textos con
Audacity, un editor y grabador de audio de software libre. Con los podcast, el estudio y
perfeccionamiento de la lengua oral ha ganado terreno en las aulas. En la línea de los
audiolibros, en materiales de lengua, proponemos la lectura o audición de algunos textos
literarios de factura propia o bien remitimos a la fonoteca de la Biblioteca Virtual Cervantes.
El fenómeno "Youtube" también tiene su repercusión en el ámbito educativo. Es muy grande el
potencial didáctico que ofrecen algunos clips. He aquí algunos ejemplos de su uso en el aula:
mirar la publicidad, dos historias paralelas.
o MAPAS CONCEPTUALES CMapTools: Motín de Esquilache | Un soñador para un
pueblo (personajes) | Etapas de la poesía de Blas de Otero
Los mapas conceptuales permiten plasmar en una imagen una red de conceptos. En mi caso, los
he utilizado como soporte para explicar el contexto histórico de una obra literaria, para
sintetizar las etapas de la trayectoria vital y literaria de un autor o bien para mostrar las
relaciones
entre
los
personajes
de
una
obra
literaria.
Pero no ha sido sólo ése su uso, también hemos creado mapas colaborativos en clase. P.e.: El
campo asociativo de la palabra "agua", El teatro.
o MAPAS (geotagging)
Tagzania: El mapa lingüístico familiar | Blogfesores
Tagzania es un servicio basado en Google Maps, que permite etiquetar lugares a través de
mapas.
El uso didáctico de esta aplicación ha consistido en realizar entre todos un mapa para conocer la
procedencia geográfica de los alumnos.
 MEDIO AMBIENTE
El concepto de medio ambiente se define como el sustento y hogar de todos los seres vivos que
habitan el ecosistema global, conocido como la biósfera. El medio ambiente está constituido por
elementos abióticos (el medio y sus influencias) y bióticos (organismos vivos). En la primera
categoría se encuentra la atmósfera, capa de gas que protege a la Tierra de las radiaciones
ultravioletas emitidas por el sol. Circula alrededor del planeta manteniendo estable la
temperatura de éste.
El agua también es un componente abiótico del medio ambiente. Ocupa siete de cada diez
partes de la Tierra; el 97% se encuentra en los océanos, un 2% está congelada y 1% es agua
dulce de ríos, lagos, aguas subterráneas y humedad.
 LA TECNOLOGIA Y EL MEDIO AMBIENTE
Impacto ambiental de la tecnología
Desde los tiempos prehistóricos las personas han obtenido recursos para cazar, protegerse, etc.,
de la naturaleza. La naturaleza es capaz de renovar muchos recursos naturales si se consumen a
un ritmo adecuado, pero otros recursos no pueden renovarse. Por ejemplo, el petróleo y el
carbón tardan en formarse millones de años. Sin embargo, desde la época de la Revolución
Industrial, las personas hemos consumido la mayor parte de las reservas mundiales de estos
combustibles fósiles.
Durante mucho tiempo las necesidades industriales y tecnológicas se han satisfecho sin prestar
atención a los posibles daños causados al medio ambiente. Ahora parece que al menos se
conocen estos daños; sólo falta poner los medios a nuestro alcance para evitarlos.
 COMUNIDADES VULNERABLES.
Wilches-Chaux (1989) sostiene que una sociedad pude enfrentar distintas vulnerabilidades y las
clasifica de la siguiente manera:

Vulnerabilidad natural: los seres humanos necesitan ciertas condiciones ambientales y
sociales para poder desarrollarse. La vulnerabilidad natural de los ecosistemas de los
distintos países se incrementó diferencialmente, provocando la resistencia de la
población a condiciones ambientales severas y a veces haciéndola más vulnerable
frente a ellas.

Vulnerabilidad física: se refiere a la localización de la población en zona de riesgo
físico, condición provocada por la pobreza y la falta de oportunidades para una
ubicación de menor riesgo (condiciones ambientales y de los ecosistemas, localización
de asentamientos humanos en zonas de riesgo)

Vulnerabilidad económica: Se observa una relación indirecta entre los ingresos en los
niveles nacional, regional, local o poblacional y el impacto de los fenómenos físicos
extremos. Es decir, la pobreza aumenta el riesgo de desastre (vulnerabilidad de los
sectores más deprimidos, desempleo, insuficiencia de ingresos, explotación,
inestabilidad laboral, dificultad de acceso a los servicios de educación, salud, ocio)

Vulnerabilidad política: concentración de la toma de decisiones, centralismo en la
organización gubernamental y la debilidad en la autonomía de los ámbitos regionales,
locales y comunitarios, lo que impide afrontar los problemas. (autonomía en el poder
de decisión y de solucionar problemas)

Vulnerabilidad técnica: se refiere a las inadecuadas técnicas de construcción de
edificios e infraestructura básica utilizadas en áreas de riesgo (incapacidad de control
y manejo de las tecnologías frente a los riegos)

Vulnerabilidad ideológica: alude a la forma y concepción del mundo y el medio
ambiente donde se habita y con el cual se relaciona y la posibilidad de enfrentar los
problemas. La pasividad, fatalismo, presencia de mitos, aumentan la vulnerabilidad de
la población

Vulnerabilidad educativa: falta de programas educativos que proporcionen
información sobre el medio ambiente, sobre el entorno, los desequilibrios y las
formas adecuadas de comportamiento individual o colectivo en caso de amenaza o de
situación de desastre (conocimiento de las realidades locales y regionales para hacer
frente a los problemas)

Vulnerabilidad cultural: refiere a la forma en que los individuos y la sociedad
conforman el conjunto nacional y el papel que juegan los medios de comunicación en
la consolidación de estereotipos o en la transmisión de información relacionada con el
medio ambiente y los potenciales o reales desastres (influencia de la personalidad de
los habitantes que se identifican con un modelo de sociedad, influencias de los medios
masivos de comunicación frente a los riesgos)

Vulnerabilidad ecológica: relacionada a la convivencia con el medio ambiente, sin la
dominación por destrucción (vulnerabilidad de los ecosistemas frente a los efectos
directos o indirectos de la acción humana, y por otra, altos riesgos para las
comunidades que los explotan o habitan.

Vulnerabilidad institucional: obsolescencia y la rigidez de las instituciones, en las
cuales la burocracia, la prevalencia de la decisión política, el dominio de criterios
personalistas, impiden respuestas adecuadas y ágiles a la realidad existentes y
demoran el tratamiento de los riesgos o sus efectos.
En este trabajo de investigación se trabaja la vulnerabilidad social como principal eje de pobreza
que azota el barrio el Poblado.

Vulnerabilidad social: se produce un grado deficiente de organización y cohesión
interna de la sociedad bajo riesgo, que limita su capacidad de prevenir, mitigar o
responder a situaciones de desastres (tipo de acceso al saneamiento ambiental,
nutrición infantil, servicios básicos, que permitan la recuperación de los daños
ocurridos)
TIPOS DE VULNERABILIDAD SOCIAL
Entre los grupos vulnerables se encuentran: (I) la mujer pobre jefe de hogar con niños a su cargo,
responsables del sostenimiento familiar; (II) atención a niños/as y adolescentes en situación de
riesgo social; (III) las poblaciones indígenas que además de los riesgos que caracterizan a la
pobreza, tienen una identidad cultural que las margina del resto de la comunidad; (IV) los adultos
mayores, y (V) las personas discapacitados marginadas del mercado laboral; Estos grupos
existían en cada uno de los países de América Central, con características y proporciones
distintas. Los desastres naturales como el huracán Mitch y el huracán George, no han hecho sino
agravar la situación, ya que la destrucción física de la planta productiva y la alteración de las
condiciones ecológicas se traducen para estos grupos en mayor pobreza, y para el sector público
y las organizaciones de la sociedad civil en mayor responsabilidad de gestión y financiamiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LIBROS:
Hernández Samprieri, Roberto. (2006). Metodología de la Investigación. (4° Ed.). México:
McGraw-Hill
FUENTE DE INTERNET
Que es la Web 2.0.) 12 de mayo de 2011. En http:// www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/.
Christian Van Der Henst, Stephanie Falla Aroche, Javier Aroche Arriaza, Danny Hernández.
Lourdes Domenech Cases. Tic`s al Aula. Titulo de la revista. (Consultado el día 12 del mes 05
del año 2011, de http://www.xtec.cat/~ldomenec/formacion/mis_blogs/contenidos.htm
.
TESIS:
Leany Arango, Epifanio Palomo, Claudia Vidal. (2002). Diseño y aplicación de un material
educativo computarizado que fomente la valoración significativa de del área de tecnología e
informática en el colegio Lácides C. Bersal del municipio de lorica, tomando como punto de
partida la problemática ambiental, reflejada en el manejo inadecuado de las basuras que afronta la
institución. Tesis de Grado publicada en Montería.
Colombia.
Universidad de Córdoba. Montería,