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Mejorando la calidad de la educación en las zonas rurales
El Plan Nacional de Desarrollo “Prosperidad Para Todos” (2010-2014) tiene como uno de sus objetivos la
superación de la inequidad y el cierre de brechas y enfatiza el desarrollo con enfoque territorial. El auge de
la minería y la explotación de hidrocarburos; la instauración de megaproyectos forestales, de plantación
y agroindustriales; los nuevos proyectos energéticos y viales; la reglamentación y ejecución de la Ley de
Víctimas y Restitución de Tierras ; así como el proyecto de Ley de Tierras y Desarrollo Rural, son todos
escenarios de análisis, formulación y ejecución de acciones encaminadas a mejorar las condiciones de
vida de las comunidades que habitan nuestras zonas rurales, que deben incluir a la educación como un
eje central.
Para lograrlo, se cuenta con el Plan Sectorial 2010-2014 “Educación de Calidad, el Camino para la
Prosperidad”, que centra su política en el mejoramiento de la calidad educativa en el país y en el cierre de
brechas de inequidades entre el sector oficial y el privado, y entre zonas rurales y urbanas. El Plan define
una educación de calidad como aquella que “forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores
éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación
que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación
competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que
participa toda la sociedad”.
La puesta en marcha de esta política educativa ha implicado el desarrollo de diversas estrategias que
promuevan el desarrollo de competencias en los estudiantes, la transformación de las prácticas de los
docentes y el fortalecimiento de la capacidad de las Secretarías de Educación y de los establecimientos
educativos para incorporar dichas estrategias y programas y mejorar la calidad educativa.
Dentro del conjunto de estrategias implementadas, se cuenta con el Programa de Fortalecimiento de la
Cobertura con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER Fase I y II), que busca mitigar los problemas
que afectan la calidad y cobertura educativa en zonas rurales, así como contribuir a superar la brecha
existente entre la educación rural y urbana; pues el Gobierno Nacional considera a la educación como el
instrumento más poderoso para reducir la pobreza y el camino más efectivo para alcanzar la prosperidad.
En sus dos fases, este programa lleva más de una década de ejecución y ha sido financiado por un
acuerdo de préstamo con el Banco Mundial.
Las acciones del PER se han orientado principalmente al diseño e implementación de estrategias pertinentes
e innovadoras, que faciliten el acceso de los niños y jóvenes de las zonas rurales a la educación, así
como el desarrollo profesional de los docentes y directivos docentes. De igual manera, a través de este
programa el Ministerio de Educación ha impulsado la formulación y ejecución de Planes de Educación
Rural departamentales y municipales, con el objetivo de visibilizar las características y necesidades de las
poblaciones escolares rurales y de movilizar el diseño y ejecución de estrategias de atención lideradas por
las Secretarías de Educación, que son las encargadas de planificar y prestar el servicio educativo, mantener
y ampliar la cobertura así como garantizar la calidad, de acuerdo con las competencias definidas en la
Ley 715 de 2001 .
Para el año 2013 el Ministerio de Educación tomó la decisión de ajustar una de las estrategias de este
importante programa, con el fin de alinearlo con la política actual y con los planteamientos del Programa
para la Transformación de la Calidad Educativa “Todos a Aprender”. Es así como, a partir de este año, se
viene implementando una estrategia de desarrollo profesional situado de docentes y directivos docentes,
con la cual se busca un mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes rurales, de la utilización del
tiempo de enseñanza y de la gestión académica que se adelanta en nuestras sedes rurales. La estrategia
incluye actividades de acompañamiento a los docentes y directivos docentes, centradas en las problemáticas
específicas del aula en matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.
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El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educación
Nacional pone a disposición de los docentes y directivos docentes para que guíen el proceso de
mejoramiento que hemos emprendido en nuestras zonas rurales. Confiamos en que este material aportará
a la construcción de más y mejores oportunidades para nuestros niños y jóvenes en el campo y, por ende,
a la construcción de un país más justo.
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA
MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL
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PRESENTACIÓN
El Programa de Fortalecimiento de la Cobertura con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER II)
busca incrementar el acceso con calidad a la educación en el sector rural desde preescolar hasta media,
promover la retención de niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo y mejorar la pertinencia de la
educación para las comunidades rurales y sus poblaciones escolares.
Para alcanzar este objetivo, propone una serie de estrategias y acciones relacionadas con el mejoramiento
de la capacidad de gestión de las Secretarías de Educación, el fortalecimiento de la gestión de los
establecimientos educativos (EE) y el fortalecimiento del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para
realizar la coordinación, monitoreo y evaluación del programa.
En este marco de referencia, PER II se ha planteado como objetivo para esta fase de implementación,
mejorar las prácticas de aula de los docentes rurales centradas en el aprendizaje de los estudiantes y
la utilización del tiempo de enseñanza-aprendizaje, así como generar, en las sedes educativas rurales,
ambientes propicios para el desarrollo de una gestión académica que propenda por el mejoramiento
continuo de las prácticas de aula.
Se han diseñado una serie de estrategias para cumplir con estos objetivos de manera tal que, de forma
articulada, apoyen el trabajo de los EE, directivos docentes y docentes participantes. Una de ellas es el
círculo de estudio, entendido como una metodología de diálogo, que permite a la comunidad fortalecer
su capacidad para solucionar problemas, reuniendo pequeños grupos de personas con características,
posturas y roles muy diversos (Pruitt & Philip, 2008).
Estas comunidades se pueden entender como un grupo de personas que se hacen preguntas de manera
crítica sobre su práctica docente, en un proceso reflexivo, colaborativo e incluyente orientado al aprendizaje
(Stoll, Bolam, McMahon, Wallace, & Thomas, 2006). Son eficaces cuando tienen la capacidad de promover
y apoyar el aprendizaje de todos los docentes y directivos con el propósito de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes, y permiten generar confianza a partir de la interacción para generar soluciones y
propuestas sobre la práctica docente; lo que es posible en la medida que se promuevan estos espacios en
las instituciones educativas con el respaldo de sus directivos (Halverson, 2006).
Dentro de la estrategia PER II, la principal función de los círculos de estudio es acompañar y apoyar la
transformación de las prácticas de aula propuestas en la estrategia de desarrollo profesional situado, al
permitirle generar en su contexto un espacio de construcción colectiva de saberes. De esta manera, se
espera que la reflexión didáctico-disciplinar, que se requiere para el desarrollo de las secuencias, pueda
llevarse a cabo en ausencia del tutor y con la orientación de los propios docentes y sus intereses genuinos.
Responde, en este sentido, a la necesidad de iniciar la construcción de comunidades de aprendizaje y abrir
la posibilidad de que haya sostenibilidad para las acciones que se desarrollen en el marco del PER II, al
permitir la construcción de espacios que fomentan el entendimiento, la generación de soluciones y, que al
estar enfocados en la acción, también actúan como catalizadores de cambio institucional, social y político
(McCoy, 2007).
Es así como el presente documento es un texto1 de orientación para tutores, directivos docentes y docentes,
por lo que, sin importar el rol que se desempeñe en el círculo de estudio, todos los participantes pueden
recurrir a éste para orientar su participación en el mismo. El objetivo del texto es guiar a los involucrados
en la conformación y consolidación del círculo. Este documento al ser una guía, puede volver a utilizarse
cada semestre, actualizando las temáticas a tratar, según los intereses de los participantes, sin importar su
disciplina.
1. Esta cartilla está inspirada en la metodología de Círculos de Estudio desarrollada por Every Day Democracy, en su publicación
A Guide for Training Public Dialogue Facilitators (2008). http://www.everyday-democracy.org/
7
PARTE 1. ANTES DE EMPEZAR…
A continuación, se plantean algunas aclaraciones conceptuales y operativas que apoyarán las acciones a
desarrollarse en el círculo de estudio. Si luego de revisar este apartado se presentan dudas, se recomienda
planteárselas a su tutor.
¿Qué son los círculos de estudio?
Como ya se mencionó en la presentación, los círculos de estudio son una metodología de diálogo (Pruitt &
Philip, 2008) que facilita la construcción de comunidades de aprendizaje y práctica, al generar un espacio
de colaboración entre docentes, que puede ser impulsado, por ejemplo, por los directivos y acompañado
por el tutor, en donde se genera un clima de confianza, se comparten diferentes puntos de vista y formas
de entender la transformación de las prácticas de aula.
Las comunidades de aprendizaje son los sistemas más deseables si se trata de sostenibilidad en la
transformación de las prácticas de aula, dado que en ellas los docentes pueden relacionarse en torno
a temas de su práctica para así orientar sus acciones cotidianas, para cambiar sus prácticas de manera
concreta y pertinente. En coherencia, los círculos son una estrategia que permite la construcción de nuevas
comprensiones y la creación de lazos que conectan a los miembros alrededor de un tema de interés
común, creando un espacio de vida comunitaria en el que los participantes pueden sentirse empoderados
y co-responsables (Devane, Holman & Cady, 2007).
¿Cuál es su objetivo?
Para el caso del PER II, los círculos de estudio buscan promover espacios de encuentro entre docentes y
directivos para reflexionar sobre sus prácticas de aula y así generar actividades para su transformación.
¿Qué se espera del trabajo en los círculos de estudio?
Se espera que el trabajo en los círculos de estudio le permita a los docentes dialogar con sus colegas,
para analizar y comprender mejor los problemas que se les presenten en el aula, en la aplicación de las
secuencias didácticas, revisar los ejercicios de organización y planeación de las clases propuestas en las
guías, y sostener conversaciones reflexivas sobre la manera como desarrollan las clases. Se espera además,
que no sólo promuevan la participación activa, sino que, a través de la práctica, faciliten la apropiación de
las habilidades y conocimientos propuestos en la estrategia de desarrollo profesional situado.
¿Por qué son importantes los círculos de estudio?
Para facilitar la construcción de comunidades de aprendizaje en los EE, que reflexionen sobre sus
prácticas de aula para lograr transformaciones, analicen los problemas que han tenido en el proceso
de implementación de las secuencias y puedan consolidar espacios de encuentro y participación escolar
caracterizados por el diálogo para convertirlo en acción.
Adicionalmente, diferentes investigaciones han demostrado que los docentes y directivos docentes que
participan en círculos de estudio y comunidades de aprendizaje mejoran su autonomía mientras trabajan
como miembros de un equipo caracterizado por el trabajo colaborativo y que se enfoca en mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes (Huffman, 2000; Rentfro, 2007).
¿Qué elementos son indispensables para desarrollar los círculos de estudio?
Como se ha planteado anteriormente, los círculos de estudio son una estrategia complementaria y necesaria
al desarrollo de las secuencias didácticas que están desarrollando los docentes, son un espacio de diálogo
donde los participantes podrán identificar los problemas que se presentan en sus aulas, buscar soluciones
a los problemas didáctico-disciplinares y de gestión, y ampliar la comprensión de temas didácticos en el
marco del desarrollo de las secuencias.
Por esta razón, hay cuatro elementos que deben estar presentes para el desarrollo de los círculos de
8
estudio y que se presentan en el gráfico 1.
Gráfico 1. Elementos para un círculo de estudio
!"#"$%&': Para poder aprovechar y potenciar los aprendizajes que se obtengan en los círculos de estudio,
sus participantes deben realizar un ejercicio constante de pensamiento reflexivo, entendido como el
examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia, evento o supuesta forma de conocimiento a la
luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende (Dewey, 1991). De esta forma,
los participantes, a partir de su experiencia con las secuencias didácticas, deberán reflexionar sobre
sus prácticas de aula, identificando aciertos, problemas y posibles soluciones, para luego compartir esta
información en el círculo de estudio y poder construir conocimiento colectivo con sus pares. Es importante
recordar que para hacer un ejercicio reflexivo pertinente este se debe realizarse sobre situaciones concretas,
que permitirán conectar dicho proceso con el diálogo, la evaluación y la acción.
Diálogo: Para lograr una construcción colectiva de conocimiento y un espacio propicio para la reflexión
dentro del círculo de estudio, los participantes deberán generar un tipo de diálogo con características
particulares, que lo diferencian del debate y que se plantean a continuación (Pruitt & Philip, 2008):
En el diálogo…
Busca encontrar un piso común
Los participantes escuchan para ampliar la
comprensión y encontrar sentido
Los participantes creen que pueden estar
equivocados y están abiertos a cambiar de
posición
La atmósfera es segura, se siguen las reglas
acordadas para el respeto.
Se exponen las posturas para revisarlas
Es posible llegar a una solución mucho mejor que
las disponibles hasta el momento.
Muchas personas tienen partes de la respuesta y
pueden tejerse en una solución realizable.
En un debate…
Busca discernir cuál es la perspectiva correcta
Los participante escuchan para encontrar
inconsistencias en el discurso del otro
Los participantes asumen que están en lo correcto
La atmósfera es amenazadora, se permiten
intervenciones que atacan al otro.
Se defienden las posturas como verdades
Las posiciones traídas son las mejores, por lo que
las nuevas soluciones no son necesarias.
Hay una respuesta correcta en las posturas
expuestas.
())%&': Con el propósito de consolidar una verdadera práctica (MacIntery, 2007) en los círculos de
estudio es necesario que se orienten la reflexión y el diálogo hacia la acción. Lo anterior, porque las
9
reflexiones y conversaciones que se tengan deben ir encaminadas a lograr procesos de transformación de
las prácticas de aula a partir de construcción de conocimiento, investigación, pensamiento crítico, trabajo
colaborativo, diálogo crítico e innovación (Kreber, 2013). Es decir que los procesos de reflexión y diálogo
que ocurren en los círculos se orientan a la acción, valorando los saberes de cada uno de los participantes
en la construcción de soluciones y estrategias de aula.
*+,-.,)%&': Este es un punto en el que se ha insistido en todos los elementos del PER II (secuencias
didácticas, talleres). Hace referencia a la necesidad existente en los procesos de mejoramiento continuo
de recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido en una estrategia específica, observando qué
tanto se ha logrado lo que se esperaba, para tomar decisiones y actuar acorde con lo identificado (MEN,
2011). Para el caso de los círculos de estudio, es necesario que el equipo de trabajo evalué lo que ocurre
dentro de las sesiones, su actuar como equipo de trabajo y los productos que generan, con el propósito
de potenciar los aciertos y tomar decisiones frente a las dificultades, basándose siempre en evidencias
concretas y no solamente en percepciones.
¿Qué debe caracterizar a un círculo de estudio?
El círculo de estudio se debe entender como un proceso y no como un modelo estático; sin embargo, se
han identificado cinco características que al estar presentes pueden aportar al éxito del círculo:
1. Compartir una visión u horizonte común: los participantes deben compartir un
interés enfocado, en este caso, en el aprendizaje de los estudiantes y de ellos mismos,
traducido en un compromiso con el mejoramiento de sus prácticas de aula (Feger &
Arruda, 2008; Reichstetter, 2006).
2. Cultura colaborativa: el círculo de estudio se basa en la premisa que, a través de
la colaboración, los docentes pueden alcanzar más de lo conseguido por sí solos al
beneficiarse de la experiencia y saber que cada participante trae al grupo (Bolam et
al., 2005; Feger & Arruda, 2008). La colaboración, como se plantea en la secuencia
didáctica de gestión, provee mecanismos para compartir las responsabilidades del
aprendizaje y significa trabajar juntos hacia un propósito común (Reichstetter, 2006).
3. Enfocarse en los procesos de aprendizaje para la transformación de las prácticas de
aula: Los círculos de estudio se enfocan en el mejoramiento continuo, el aprendizaje
de los estudiantes, lo que significa que los docentes se reúnen no sólo para compartir
información, sino para reflexionar y transformar sus prácticas de aula de manera
colectiva (Feger & Arruda, 2008; Reichstetter, 2006).
4. Liderazgo compartido: Por las características de los círculos sus objetivos y metas
se construyen a partir de las visión compartida de los participantes y sus experiencias,
lo que apoya el desarrollo de habilidades para liderar los procesos por parte de los
docentes (Thompson, Gregg, & Niska, 2004).
5. Compartir experiencia personal: Como se ha planteado uno de los mayores focos de
los círculos es la posibilidad de que los docentes trabajen, aprenden juntos y evalúen
continuamente la efectividad de sus prácticas a partir de sus necesidades, intereses y
habilidades (McREL, 2003). De esta forma, los docentes comparten sus experiencias,
se observan unos a otros y dialogan sobre el proceso de enseñar. Al reflexionar su
experiencia personal (emocional) de manera colectiva, en los círculos, los docentes
mejoran sus prácticas de aula al fortalecer las relaciones sociales, estimular la discusión
sobre la práctica profesional y compartir sus saberes (McREL, 2003).
/0&1234.')%2','3-253)67).-2538"3"59.8%2:
Desde el punto de vista operativo, se debe tener en cuenta lo siguiente sobre los círculos de estudio
(McCoy, 2007):
!" Son pequeños grupos, que pueden estar conformados desde 2 hasta máximo 10 personas.
!" Se reúnen en varias sesiones de 2 horas aproximadamente.
!" Durante las sesiones el grupo reflexiona, dialoga y actúa 47"'9"3 ,3 .'3 9"1,3 "5;")6<)2, en este
10
!"
!"
!"
!"
!"
!"
caso: la transformación de las prácticas de aula alrededor de la experiencia del desarrollo de las
secuencias didácticas.
Fijan sus propias reglas de juego; lo que ayuda al grupo a compartir la responsabilidad de la
calidad de la discusión.
Se 4,)%-%9,'3;273.',3;"752', que ayuda a dirigir la discusión, pero que no está allí para enseñar
al grupo sobre el tema.
Se cuenta con el apoyo y orientación del tutor.
Generan ;-,'"53;,7,3-,3,))%&' que afecten las prácticas de aula.
Se desarrollan, llevando registro reflexivo personal y grupal de las discusiones, como herramienta
para sistematizar los aprendizajes.
Se cierran con una tarea que sirve como insumo para la siguiente reunión y que fortalece la
capacidad de los educadores de observar-se.
¿Cuáles son los roles dentro del círculo de estudio?
Facilitador: cada círculo de estudio debe contar con un facilitador que tiene la
responsabilidad de movilizar, organizar e invitar al trabajo del círculo de estudio. En
pocas palabras, es la persona que ayuda a dirigir el trabajo y la discusión. Además
será quien tenga contacto constante con el tutor. Se espera que sea un directivo docente
quien asuma este rol.
Participantes: son los docentes que están participando en el desarrollo de las secuencias.
De la mano con el facilitador son responsables de realizar las sesiones, traer las tareas
asignadas y participar activamente en el diálogo. En cada sesión uno de los participantes
hará las veces de relator, con el ánimo de recoger lo que ocurre en cada uno de los
encuentros.
Tutor: en el caso del PER II cada círculo de estudio cuenta con un tutor que apoya las
actividades que desarrollan los participantes. Aunque el tutor no estará presencialmente
en todos las sesiones del círculo, forman parte de sus responsabilidades el revisar con
los participantes del círculo los productos de las sesiones para poder asesorar con
materiales la construcción de soluciones y la clarificación de dudas.
Es importante resaltar que para que se genere una dinámica de trabajo en equipo genuina entre
-253;,79%)%;,'9"5=3"534.'8,1"'9,-3>."3"'97"3-2531%"1?72538"-3)67).-238"3"59.8%235"3"59,?-"@),'3
-,@2538"3)2'<,'@,. Es decir, que exista una disposición de los participantes para ser vulnerables ante los
otros (Lencioni, 2002), planteando sin temor sus debilidades, errores y dudas. Estos lazos de confianza
se generan si los miembros del equipo sienten que el círculo de estudio es un espacio de relaciones
horizontales, donde todos los miembros, sin importar su cargo o rol, pueden plantear sus inquietudes y
sentires en un ambiente de respeto y contención entre pares.
¿Qué ocurre en las sesiones?
En las sesiones del círculo de estudio se espera que los participantes se involucren en diálogos participativos,
donde puedan reflexionar, analizar, plantear diferentes puntos de vista y proponer acciones sobre su
práctica de aula en el desarrollo de las secuencias didácticas (gestión de aula, matemáticas, ciencias
naturales y competencias ciudadanas).
Lo anterior, con el fin de identificar dificultades y oportunidades en común, que se traduzcan en compromisos
sobre acciones concretas que se puedan adelantar para mejorar sus prácticas de aula.
Durante las sesiones, se propone que el círculo de estudio trabaje alrededor de un tema predefinido:
la transformación de las prácticas de aula alrededor de la experiencia del desarrollo de las secuencias
didácticas. El aspecto, situación problema, reto o práctica específica, que los participantes identifiquen y
delimiten será de libre elección y responderá a sus intereses, gustos, preferencias y necesidades a partir del
desarrollo de las secuencias didácticas.
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Todos los círculos de estudio en el país estarán conversando sobre la práctica, pero trabajando
y generando soluciones sobre temáticas diversas y producidas localmente. Esta dinámica; no obstante,
busca reconocer que los aprendizajes construidos en ciertos contextos pueden llegar a ser útiles para otras
comunidades, por lo que se busca que el proceso quede registrado, para luego poder compartirse.
Para facilitar este trabajo, el equipo del PER II ha prediseñado 6 sesiones, las cuales responden a las
características que debe tener un círculo de estudio planteadas anteriormente. Dichas sesiones han sido
pensadas para realizarse en un semestre (una sesión por mes), pero pueden desarrollarse con la periodicidad
que los participantes consideren más pertinente y el ciclo completo puede repetirse nuevamente en un
semestre posterior, alrededor de otros focos de interés que se quieran transformar en la práctica docente.
Reconociendo la importancia de generar procesos de autonomía para el equipo que conforma el
círculo de estudio, es decisión del equipo si utiliza estas sesiones prediseñadas o genera las propias. La
recomendación, es realizar las primeras dos sesiones para familiarizarse con la dinámica de los círculos de
estudio, y luego tomar la decisión de seguir con las 4 sesiones prediseñadas, o construir sesiones propias
donde el círculo genere actividades y dinámicas propias de reflexión, diálogo, acción y evaluación.
Independientemente de la opción que decida el equipo de trabajo, durante el conjunto de sesiones se
deben realizar los siguientes procesos que ayudan a alcanzar el objetivo de los círculos de estudio:
!" Construir un3)2'9"$9238"3)2'<,'@,.
!" Definir horizonte común, acuerdos y compromisos.
!" Explorar y reflexionar, para definir una ,;72$%1,)%&'3 ;,79%).-,73 ,-3 9"1,3 8"3 -,3 ;7A)9%),3 que
preocupa al grupo, teniendo en cuenta el desarrollo de las secuencias didácticas.
!" Identificar 8%<).-9,8"53"'3-,3%1;-"1"'9,)%&'38"3-,535")."')%,538%8A)9%),5, para luego inventar
y ensayar soluciones.
B3 Diseñar y ajustar acciones concretas.
B3 Compartir los procesos y los resultados (se realizará en el Taller Intermedio).
!" Ante la necesidad de registrar y dar cuenta de los aprendizajes y cambios, se propone la elaboración
de una serie de productos (memorias y exposición), generados a partir de la actividad reflexiva que
se dará en las conversaciones con otros sobre el desarrollo de las secuencias didácticas.
Recomendaciones generales
Para el desarrollo de todas las sesiones: Dado que las conversaciones de los círculos de estudio son de un
tipo particular, es útil tener en cuenta que:
!" Los círculos son un espacio de encuentro con otros: con las diferentes opiniones, experiencias,
historias y formas de comprender el mundo y las situaciones.
!" Cuando nos referimos al diálogo dentro de los círculos, -,3 ;,79%)%;,)%&'3 C3 -,3 8%+"75%8,83 de
perspectivas son características indispensables e invaluables.
!" Lo que nos ocupa, como docentes, es )&123;7212+"73'."+,534271,53;,7,3,)9.,73C37"-,)%2',7'253
en el aula, a través de nuestra práctica docente.
!" Los diálogos, entonces, deben guiarnos hacia generación de una3+%5%&'38"-3),1?%23y la definición
de acciones concretas y realizables para conseguirlo (Scully, 2011).
Como lo primero en los círculos es generar un espacio en el que se pueda construir con otros, es
indispensable recordar los siguientes principios para el desarrollo de todas las sesiones:
!"
!"
!"
!"
Escuchar activamente: con atención e interés.
Intervenir para que todos tengan las mismas oportunidades para hablar.
Hablar uno por uno, con turnos, sin interrumpirnos.
Hablar por sí mismo: comenzar las frases con “yo creo”, “yo pienso”, “me parece”, etc., evitando
hacer generalizaciones.
!" No burlarse ni ofender a nadie.
!" Hablar del tema central, no irse hacia otros temas.
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!" Si habla de personas que no están, no diga sus nombres.
!" Observar sus emociones. Preguntarse cómo se está sintiendo y qué podría hacer para sentirse más
a gusto.
!" Lo que se habla aquí, se queda aquí. Para que la confianza se fortalezca, no use lo que sus
compañeros dicen o sienten por fuera de este grupo.
A continuación encontrará la propuesta de las sesiones de trabajo para realizar el círculo de estudio.
Tenga en cuenta relacionar el trabajo que se está desarrollando con las secuencias didácticas. Además
que cuenta con la orientación y apoyo de su tutor.
PARTE 2. LAS SESIONES
A continuación, se plantean de manera detallada las sesiones de ejercicio para ser realizadas por el círculo
de estudio. Si luego de revisar este apartado se presentan dudas, se recomienda planteárselas su tutor.
Sesión 1. Conectarse
Antes de empezar:
En principio, se espera que un directivo docente sea el facilitador del círculo de estudio; sin embargo, es
posible que esta condición no se cumpla por diversas razones del contexto, por lo que en estos casos, quien
convoque y oriente la primera reunión (ya sea un directivo o el tutor) será el facilitador, mientras, durante
la primera sesión se elige a un docente/participante como facilitador de todos los círculos. En el taller 1 de
formación a docentes, se espera haber desarrollado una actividad introductoria en la que se ha hablado
sobre qué son los círculos, cuáles son las dinámicas que se espera realizar y la lógica que se espera seguir.
Si este taller aún no se ha dado, el facilitador presentará estas características en la introducción.
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Objetivos: Conocer y conectarse con los integrantes del círculo,
compartir intereses y expectativas.
Materiales: Hojas y esferos.
Recomendaciones generales para el
4,)%-%9,827
D7%1"7,3;,79"3E3F'9728.))%&'3GHI31%'.925J
!" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y
1. Permita que los integrantes del grupo formen parejas.
orientación del tutor a través de correo
Mencione como el tema central de este espacio es la reflexión
electrónico y telefónicamente.
sobre la práctica de aula. Pídales a los participantes que le
!" Esta sesión tiene cuatro partes. Utilice
cuenten a su compañero una experiencia en aula en la que
el tiempo sugerido como guía. No
haya sentido que sus estudiantes aprendieron mucho. Como
tiene que cubrir todos los puntos. Elija
facilitador, inicie usted primero contando su historia a todo el
aquellos que usted crea, son más
grupo, a manera de ejemplo.
adecuados para el trabajo de su grupo.
2. Luego pida a los participantes que compartan con todo el
!" Haga que los participantes se sientan
grupo la historia del compañero, de manera que cada uno
bienvenidos. Asegúrese de que cada
sea presentado por su pareja.
persona tenga oportunidad de hablar y
3. Ahora, el facilitador contará a los integrantes del círculo
escuchar a otros.
que este será un espacio de reflexión pedagógica en el que
!" A algunos les resulta más fácil que a
se fortalecerá la práctica docente a través del diálogo entre
otros hablar sobre determinado tema.
pares y alrededor de las experiencias de sus prácticas de aula
Dé tiempo a todos para relajarse y
y el desarrollo de las secuencias didácticas. Se hablará sobre
sentirse cómodos.
el objetivo de los círculos, el resultado esperado y los roles
!" El tema central será la práctica docente,
que se asignarán.
de manera que invite a que los docentes
4. El facilitador hablará primero de su rol. Ellos no se ponen
reflexionen sobre la experiencia de la
de parte de ningún integrante del grupo. Su función es
puesta en práctica de las secuencias
ayudarnos a hablar y trabajar juntos para que se tomen en
didácticas.
cuenta todas las opiniones.
5. Luego, mencionará el rol del relator de la sesión. Este será
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
quien tome los apuntes sobre las discusiones que se vayan
primera parte
presentando. El relator deberá ser una persona diferente por !" Para llevar un registro coherente a través
sesión. Tómese un par de minutos para que elegir en este
de las sesiones, usted puede sugerirle
momento al relator de la sesión.
al grupo utilizar el formato del anexo
6. Solicite luego que identifiquen a una persona que será la
2 que encontrará al final de la guía y
encargada de guardar y recopilar los productos que se hagan
complementarlo con las preguntas que
durante las sesiones, esto con el fin de que el tutor pueda
ellos consideren pertinentes, o dejar un
revisarlos y apoyar este proceso. Esta persona puede ser
espacio para que cada relator, en su
el mismo relator o facilitador. Lo importante es que sea la
turno, agregue una pregunta propia que
misma todo el semestre. De igual forma plantee que cada
quiera contestar.
participante deberá incluir en su portafolio las relatorías y
!" Recuerde que la recopilación se realiza
productos generados en las sesiones del círculo. En el anexo
a través de los portafolios.
2 podrán encontrar una propuesta de formato para construir !" Podría ser interesante también, iniciar
las relatorías.
recordando una experiencia que vivieron
7. Finalmente, plantee las siguientes preguntas a los
como estudiantes y que todavía los
participantes para dar inicio al diálogo:
inspira.
8. ¿Qué hace en un día cotidiano? Hable un poco sobre sí
!" Es importante que durante todo el
mismo.
proceso se pueda realizar un proceso
9. ¿Por qué decidió ser docente?
de evaluación, retroalimentación y
10. ¿Por qué cree que su hacer es importante?
seguimiento del proceso. Para esto,
puede encontrar algunas sugerencias en
luego de la sesión 2.
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K"L.'8,3;,79"3E3M253%'9"7"5"538"-3L7.;23GNI31%'.925J
1. Para contextualizar a los participantes hágales saber que parte
fundamental del círculo de estudio es compartir una visión y un
conjunto de intereses. Por lo que es necesario construirlos en
este momento a partir del tema central: la transformación de
las prácticas de aula alrededor de la experiencia del desarrollo
de las secuencias didácticas.
2. Escriba de manera paralela, en un lugar visible, cada una de
las siguientes preguntas.
!" ¿Qué queremos hacer juntos?
!" ¿Qué temas me gustaría que se tratarán en el círculo de
estudio?
!" ¿Por qué decidí participar?
!" Desde mi experiencia en el aula, ¿qué puedo ofrecer a mis
compañeros del círculo?
!" ¿Cómo me gustaría sentirme en el círculo de estudio?
!" ¿Qué factores dificultarían mi permanencia en el círculo de
estudio?
Ahora entregue seis papeles de 10x10 a cada uno de los
participantes para que puedan responder cada una de las
preguntas y de un momento para que los participantes escriban
sus respuestas.
3. A continuación, cada participante pega su respuesta debajo
de cada una de las preguntas y se dará un momento para que
puedan leer las respuestas de sus compañeros.
4. Luego, se construye una respuesta conjunta del grupo a las
preguntas.
5. Ahora, cuénteles a los participantes que para lograr los
objetivos planteados, es fundamental escoger un facilitador
que los ayude a desarrollar las sesiones de los círculos, que los
anime a seguir cuando sea difícil y que actúe como garante de
que se cumplan los acuerdos que se van a trazar como equipo.
!" Cuénteles a los participantes qué significa actuar desde el rol
de facilitador en las reuniones del círculo de estudio.
!" Proponga un espacio para que los participantes que lo deseen
se postulen como candidatos para ser facilitadores.
!" Recuerde que el facilitador tiene la responsabilidad de
movilizar, organizar e invitar al trabajo del círculo de estudio.
En pocas palabras, es la persona que ayuda a dirigir el trabajo
y la discusión, pero que sin el trabajo de todos no es posible
garantizar el éxito del círculo de estudio.
!" Genere un espacio en el que los participantes discutan cuál
debe ser el sistema para hacer la elección del facilitador.
!" Realicen la elección del nuevo facilitador.
15
Recomendaciones al facilitador sobre la
segunda parte
!" Permita que los participantes compartan
sus intereses y expongan las expectativas
que tienen sobre el trabajo del círculo.
!" Si dentro de esta conversación algunos
docentes expresan preocupaciones o
problemáticas que se presentan en el
aula, pida al relator que tome nota de
estos aspectos, pues serán útiles para
la siguiente sesión donde se discutirá a
profundidad sobre los temas que el círculo
abordará en las siguientes sesiones.
!" Después del recorrido, puede propiciar
un cierre de esta parte de la actividad,
enfatizando en los aspectos en común
que se encuentran, mostrándoles a los
participantes los puntos de encuentro
que son fundamentales para definir los
intereses del grupo.
!" Durante la elección del nuevo facilitador,
enfatice en que este deberá ser el mismo
durante el resto de sesiones del círculo
y cuénteles que tendrán como apoyo
la guía donde se encuentran todas las
sesiones.
!" Permita que el grupo escoja la forma en
la que ese realizará la elección: podrá ser
por votación (una forma más democrática
y participativa) o al azar (la cual les quita
la posibilidad de hacer un ejercicio más
democrático).
!" Usted puede recordarle al facilitador que
siempre puede consultar al tutor, cuando
tenga dudas sobre el rumbo a seguir y
resaltar que siempre puede acudir a los
participantes, para generar soluciones y
tomar decisiones.
!" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y
orientación del tutor a través de correo
electrónico y telefónicamente.
O"7)"7,3;,79"3E3*59,?-")%"'823,)."78253GPI31%'.925J
1. Todos deben ponerse de acuerdo sobre cómo lograr que el grupo
funcione bien. Por esta razón, se plantean a continuación algunas
normas o reglas de juego que serán muy importantes para ayudar
a dinamizar el trabajo de cada sesión. Estas son algunas ideas.
Pero invite a los participantes a añadir algunas normas adicionales
a la lista.
Ejemplos
!" Todas las opiniones deben ser abordadas y discutidas.
!" Escuchémonos con curiosidad
!" Todos tenemos que tener oportunidad de hablar.
!" Hablemos uno a la vez. No interrumpamos.
!" Está bien pensar de forma diferente. Si algo no le agrada, diga
cómo lo hace sentir y explique por qué.
!" Céntrese en el tema en cuestión.
!" Algunas cosas de las que hablaremos serán muy personales.
Lo que hablemos en el círculo, se quedará en el círculo. No le
contaremos estas cosas a otros, a no ser que todos estemos de
acuerdo en que está bien hacerlo.
!" Ayude al facilitador a no salirse del tema.
!" Informar al grupo si no puede asistir a la sesión de trabajo.
!" Se leerá la relatoría de la sesión anterior al inicio del trabajo
del grupo.
!" El grupo se reunirá cada mes.
!" Las relatorías y productos de las sesiones serán incluidos en el
portafolio.
2. Es importante saber que cuando se tienen algunas normas que
facilitan el desarrollo de las sesiones, también se pueden plantear
algunas “acciones reparadoras”: No cumplir con los compromisos
adquiridos tiene consecuencias en lo individual y lo colectivo,
en este sentido, el grupo debe definir cuáles son las acciones
necesarias para enmendar el incumplimiento de las normas por
parte de uno varios miembros del grupo. Se trata de establecer las
estrategias de disciplina positiva que evitan que los miembros del
grupo incumplan los acuerdos.
Ejemplos
!" Aportar una moneda de 200 a la alcancía del grupo. Al finalizar
el trabajo del círculo, entre todos podrán compartir una comida
durante la última sesión con lo que se haya recogido.
!" Tomar las notas de la sesión y sacar una copia para cada uno
de los miembros del grupo.
!" Apoyar al facilitador estando pendiente durante el resto de la
sesión sobre el cumplimiento de las normas.
!" Apoyar al facilitador durante una sesión entregando materiales,
pegando carteleras o dejando el salón en orden después del
trabajo del grupo.
!" Si no se presenta en una sesión de trabajo, envíe aportes o
preguntas para ayudar a dinamizar la sesión en la cual no
estará presente.
!")21"'8,)%2'"53 ,-3 4,)%-%9,8273 52?7"3 -,3
tercera parte
!" Ayude a los miembros del grupo a hacer
una lista de normas para un diálogo
respetuoso y productivo, que facilite el
trabajo del grupo.
!" Recuerde a los participantes las
diferencias entre el diálogo y el debate,
para generar acuerdos sobre el modo de
participación.
!" Escriba las normas en una hoja grande
de papel y colóquela donde todos
puedan verla.
!" Asegúrese de tener las normas y las
acciones reparadoras con usted durante
cada sesión.
!" Las acciones reparadoras no deben
ser vistas como castigos o sanciones
punitivas, trate de proponer ejemplos
de estrategias en las cuales todos se
beneficien.
!" Puede recordarles a los docentes que
la dinámica que se está utilizando en el
círculo para la definición de acuerdos
y normas es llamada “Pacto de aula” y
puede invitar a los educadores a que
realicen éste ejercicio en sus propias
aulas, para llegar a acuerdos con los
estudiantes sobre diferentes aspectos.
!" La construcción de normas es un proceso
continuo. De acuerdo a las situaciones
que se van presentando, el grupo podrá
decidir incluir más acuerdos.
!")21"'8,)%2'"53 ,-3 4,)%-%9,8273 52?7"3 "-3
cierre
Agradézcales a los participantes por
haber venido y compartido sus opiniones y
comentarios.
Recuérdeles sobre la importancia de asistir a
todas las sesiones.
Cuénteles sobre el tema que se abordará en
la siguiente sesión.
Es muy importante que antes de finalizar la
sesión el equipo diligencie el Formato de
compromisos para los círculos de estudio
y práctica, el cual encontrará en este
documento.
Recuerde compartir con el tutor los productos
de la sesión y la relatoría.
D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q3
Plantee a los docentes la siguiente actividad, que deben desarrollar para la
próxima sesión:
Si está en el primer semestre de implementación, durante los siguientes dos meses,
cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre gestión de aula,
16
las cuales se enfocan en los siguientes temas: trabajo cooperativo, evaluación
para el aprendizaje y planificación.
Si está en el segundo semestres de implementación, durante los siguientes meses,
cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre matemáticas,
ciencias naturales o competencias ciudadanas.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su
experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente:
17
Sesión 2. Co-orientarse
Objetivos: Identificar en el grupo de trabajo los aciertos y
dificultades enfrentadas en el desarrollo de las secuencias
didácticas.
Materiales: Dos pliegos de papel o cartulina y dos marcadores.
D7%1"7,3;,79"3E3F'9728.))%&'3GHI31%'.925J
1. Realice la explicación de la dinámica:
2. Dé a los participantes un minuto para recordar, cuál fue el
hallazgo más interesante que realizaron durante la última
semana, según el trabajo con sus estudiantes. Puede ser un
hallazgo simple que usted antes no había visto.
3. Pídales a los integrantes del círculo que se hagan en parejas y
compartan:
!" ¿Cuál fue el hallazgo más interesante que realizaron?
!" ¿En qué contexto pasó?
!" ¿Por qué cree que es tan importante?
Usted, como facilitador, comience compartiendo.
Finalmente, pida a los participantes que piensen y compartan
con todo el grupo, por turnos, la manera cómo este hallazgo
influyó en la implementación de la secuencia didáctica que
están desarrollando en este momento.
Recomendaciones generales para el
4,)%-%9,827
!" Asegúrese de que cada persona tenga
oportunidad de hablar y escuchar a
otros.
!" Procurar cumplir con los tiempos
establecidos.
!" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y
orientación del tutor a través de correo
electrónico y telefónicamente.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
primera parte
!" Permita que los participantes hablen en
parejas 5 minutos.
!" Reserve al menos 10 minutos, para la
parte de compartir con todo el grupo.
K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J
1. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura de
la relatoría. Pida a un participante que sea relator durante
esta sesión.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los
segunda parte
participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes !" Si hay observaciones o cambios, procure
al documento:
que sean lo más sintéticos posibles de
¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría?
tal forma que el relator no tenga que
¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar?
volver a realizar todo su trabajo.
Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda
adjuntarse en el portafolio.
O"7)"7,3;,79"33E3U."597,3"$;"7%"')%,R33GTT31%'.925J
1. Recordemos que en la sesión anterior del Círculo,
consolidamos los acuerdos para su funcionamiento. El día
de hoy revisaremos qué aciertos y dificultades se identificaron
en la implementación de las secuencias didácticas que se
desarrollaron. Se organiza el grupo en mesa redonda o
círculo, donde todos puedan escucharse y verse.
2. Cada uno de los integrantes comparte con sus compañeros,
los aciertos y fortalezas que identificó durante la
implementación de la secuencia didáctica.
3. Los demás participantes escuchan la experiencia y apuntan
en su portafolio: ¿por qué creen que eso ha funcionado?,
¿cómo se explican que eso haya funcionado? Invite a hacer
estas explicaciones como una lluvia de ideas en las que todas
son bienvenidas, especialmente
18
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la tercera parte
!" Es importante motivar al grupo para
que, durante la sesión, mantenga
escucha activa y la participación de
todos.
!" Generar un ambiente de confianza
para que los docentes se sientan
cómodos al compartir sus
experiencias, sobre todo las que no
resultaron tan bien.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la tercera parte
O"7)"7,3;,79"33E3U."597,3"$;"7%"')%,R33GTT31%'.925J3
[C O N T I N U A C I Ó N]
4. Al terminar la ronda, los participantes comparten sus
apreciaciones con el expositor. Lo importante es que cada
docente reciba retroalimentación de su trabajo y esto
permita encontrar unos puntos comunes acerca de cómo
se acostumbra a hacer las cosas en el aula cuando éstas
generan los resultados esperados.
5. Cuando termina la ronda de las experiencias exitosas, el
grupo, presenta las experiencias con las que no se sienten
conformes, es decir los problemas y dificultades con los
que se enfrentaron en la implementación de las secuencias
didácticas.
6. Los demás participantes, escuchan la experiencia y apuntan
en su diario pedagógico para adjuntar en el portafolio: ¿por
qué creen que eso no funcionó muy bien? ¿Cómo podría
haberse hecho diferente?
7. Al igual que en el primera ronda, cada uno de los docentes
que compartió su experiencia, recibe las explicaciones por
parte del equipo.
!" Apoyar al grupo para identificar los
puntos comunes, de lo que saben
hacer muy bien para que queden
consignados como resultado del
trabajo de la sesión.
!" Durante la actividad, usted puede
anotar frases clave en un tablero,
sobre lo que tienen en común las
experiencias de cada tipo.
!" Recuerde a los participantes las
reglas del diálogo, sobre todo:
que todas las explicaciones son
igualmente válidas y que no
necesitamos estar de acuerdo con
una sola explicación, para poder
coordinar nuestras acciones y
comprender las posturas del otro.
!" Si usted lo considera necesario o
pertinente, puede comentar con el
equipo, que la lluvia de ideas es
una herramienta útil para despertar
un proceso creativo que dé cuenta
de múltiples perspectivas. Funciona,
porque lo nuevo (soluciones, ideas
o interpretaciones) surge a partir
de procesos aleatorios en donde lo
miramos lo que ya conocemos desde
otra perspectiva, es decir, consiste
en crear un “caos” o desorden y
luego, ordenarlo desde otra lógica.
Por esta razón, las ideas más raras o
locas, son bienvenidas, así como las
preguntas por relaciones entre temas
que parecen desconectados.
0.,79,3;,79"E3D72;."59,53GPI31%'.925J
S. El facilitador dispone en el espacio 2 carteleras para que el
equipo se divida en dos grupos de trabajo.
2. Un grupo consignará en la cartelera; ¿Cuáles fueron los
aciertos? ¿Cómo hacemos las cosas cuando funcionan?,
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
¿qué se tiene en cuenta, qué características, qué actitudes?
la cuarta parte
3. El otro grupo, consignará en su cartelera; ¿Cuáles fueron los
problemas que se presentaron? ¿De qué modo hacemos las
!" Apoye al grupo para identificar los
cosas para que no funcionen? ¿Qué dejamos de hacer o
puntos comunes acerca de lo que
tener en cuenta para cuando no alcanzamos los objetivos que
hacen muy bien, pero también de las
nos proponemos?
cosas que no son tan acertadas para
4. El facilitador, recogerá las apreciaciones de los dos grupos
que se pongan en práctica.
y, en plenaria, compartirá con el equipo completo las
reflexiones consignadas en las carteleras. Mencionará que las
dos listas serán alimentadas de manera continua a lo largo
del desarrollo de las demás sesiones de trabajo, enfocándose
siempre en el desarrollo de las secuencias didácticas.
19
V.%'9,3;,79"3E33!"#"$%2'"53;,7,3"-3)%"77"3GST31%'.925JR3
El facilitador puede orientar las conclusiones con las siguientes
preguntas:
!" ¿Qué habilidad descubrió durante el ejercicio y no sabía que
tenía?
!" Mencione que la lista de formas sobre cómo desean
hacer las cosas o los aciertos, contiene habilidades que
los participantes han traído. Es decir, que ya cuentan con
éstas y otras capacidades y saberes que les serán útiles para
el trabajo en equipo. No están empezando de cero, sino
multiplicando.
!" Finalmente, pida a los participantes que mencionen que
habilidades les parece indispensable que se observen en sus
prácticas de aula.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
el cierre
!" Agradézcales a los participantes
por haber venido y compartido sus
opiniones y comentarios.
!" Recuérdeles sobre la importancia de
asistir a todas las sesiones.
!" Cuénteles sobre el tema que se
abordará en la siguiente sesión.
!" Recuerde compartir con el tutor los
productos de la sesión y la relatoría.
D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q3
Plantee a los docentes la siguiente actividad, que deben desarrollar para la
próxima sesión:
Si está en el primer semestre de implementación, durante los siguientes dos meses,
cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre gestión de aula,
las cuales se enfocan en los siguientes temas: trabajo cooperativo, evaluación
para el aprendizaje y planificación.
Si está en el segundo semestres de implementación, durante los siguientes meses,
cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre matemáticas,
ciencias naturales o competencias ciudadanas.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su
experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente:
1. ¿Cómo puedo implementar los acuerdos que construimos para mejorar la
implementación de la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta
puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus emociones y pensamientos
durante la sesión, la reacción de los estudiantes, los ajustes que tuvo que
hacer y el proceso de evaluación,
2. ¿Qué acciones, a partir de estos acuerdos he realizado? ¿Cuáles fueron
útiles?
3. ¿Qué acciones, a partir de los acuerdos y las conversaciones, no he realizado?
¿Por qué? ¿Cuáles quiero realizar y qué necesito para poder hacerlo?
Momento para la toma de decisiones
Como se mencionó en la primera parte de este documento, en este momento el equipo del círculo de
estudio habrá realizado dos sesiones de trabajo. Es tiempo de tomar decisiones frente a lo que ocurrirá
de ahora en adelante en las sesiones el círculo de estudio. Para tomar esta decisión recuerde que debe
ser colectiva, acorde con los intereses y necesidades de los participantes, y que responda a la dinámica
del equipo. Adicionalmente, las sesiones deben buscar promover espacios de encuentro entre docentes y
directivos para reflexionar sobre sus prácticas de aula y así generar actividades para su transformación. A
continuación las posibles opciones:
WD0FXU3 SR Los participantes del círculo de estudio puede elegir desarrollar
las 4 sesiones prediseñadas restantes. Dichas sesiones están incluidas en este
documento como anexo 1.
20
WD0FXU3HR El círculo de estudio puede, a partir de su experiencia y necesidades,
ajustar las sesiones prediseñadas. Para estos ajustes es importante tener en cuenta
las características y elementos que debe tener un círculo de estudio y que se
plantean en la primera parte de este documento.
WD0FXU3 P. Los participantes del círculo de estudio pueden diseñar nuevas
actividades para realizar en las sesiones según su experiencia y necesidades. Para
este proceso de diseño encontrará una serie de recomendaciones a tener en
cuenta.
K"-"))%&'38"39"1,3,397,9,7
Al diseñar una sesión para el círculo de estudio es prioritario identificar las necesidades e intereses de
sus miembros. Es fundamental no perder de vista el objetivo general del círculo de estudio en el marco
del desarrollo de PER II, que está enfocado en la reflexión sobre las prácticas de aula a partir de la
implementación de las secuencias didácticas, la identificación de problemas en este escenario, el diseño e
implementación de soluciones y posterior evaluación.
Por este motivo, las sesiones de los círculos de estudio pueden convertirse en un espacio de catarsis
de los participantes frente al proceso de implementación de las secuencias didácticas, un escenario de
construcción de conocimiento pedagógico a partir de la reflexión de las prácticas de aula y un encuentro
de saberes que se articulan en el diseño de acciones específicas.
De esta forma, el diseño de las sesiones debe tener en cuenta tanto el proceso, como el día a día del
equipo de trabajo, con el propósito de moldearse a lo requerido por los participantes.
*597.)9.7,3L"'"7,-38"3.',35"5%&'
Otro aspecto esencial cuando se diseñan sesiones del círculo de estudio es tener en cuenta los elementos
y características que se plantean en la primera parte del documento. En ese marco de referencia, se puede
plantear una estructura tipo que facilitará el diseño y posterior desarrollo de la sesión. Esta estructura no es
una camisa fuerza, sino una herramienta para facilitar el proceso de construcción, que debe ser colectivo
para consolidar el equipo de trabajo. En el gráfico 2 se plantean los momentos de dicha estructura y se
explican brevemente cada uno de ellos.
Gráfico 2. Sesión. Estructura tipo
21
1. Generación de confianza: se recomienda que sea la primera actividad que
se realice. Es un momento de reencuentro con otros y permite consolidar
el horizonte común necesario para desarrollar el círculo de estudio,
desde aspectos personales de las experiencias de vida más amplias de los
participantes.
2. Reflexión a partir de una tarea previa: En cada sesión se deja una tarea para
que sea realizada por los participantes, razón por la cuál es fundamental
para construir compromiso con el equipo de trabajo que se desarrolle una
actividad alrededor de la tarea planteada. Con esto se consigue recoger el
trabajo realizado, se brinda un espacio para aprovechar los saberes de los
participantes y para generar diálogo frente a la evidencia recogida.
3. Acción-construcción colectiva: Con el objetivo de apoyar el proceso de
construcción de conocimiento, es importante que desde el círculo de estudio se
genere un espacio para la consolidación de propuestas de acción enfocadas
en el mejoramiento de las prácticas de aula. En este caso pueden surgir
de la identificación de problemas en la implementación de las secuencias
didácticas, el diseño de soluciones y posterior evaluación de resultados.
4. Evaluación: Como se ha planteado en diferentes momentos de la estrategia,
es necesario que se realice un proceso de evaluación continua y constante
de los avances del círculo de estudio basándose en evidencia concreta. Lo
anterior para identificar aciertos y problemas que ayudarán a la toma de
decisiones. En los siguientes apartados se plantean algunos elementos que
deben ser evaluados constantemente para garantizar el éxito del círculo de
estudio (trabajo en equipo y comunicación)
5. Planteamiento de una nueva tarea: Para darle continuidad a las acciones del
círculo de estudio, es necesario plantear una tarea para la próxima sesión lo
que le permitirá al equipo estar conectados y en comunicación. Las tareas
pueden ser individuales o colectivas.
Trabajo en equipo
El trabajo en grupo es fundamental para el desarrollo de los círculos de estudio, el cuál debe caracterizarse
por la alineación de los intereses, acciones y reflexiones de los participantes. Dicho proceso es complejo,
pues no basta con que los miembros estén en un mismo lugar, sino que compartan una misma identidad
y construyan lazos de confianza para crecer como equipo. Para facilitar el proceso de consolidar procesos
de trabajo en equipo, adicionalmente a los elementos mencionados en el apartado de presentación
de este documento, a continuación se plantean una serie de dificultades muy comunes que ocurren en
los grupos de trabajo y han sido identificadas en la bibliografía como referencia práctica para evaluar
las fortalezas y debilidades en un equipo de trabajo y proporciona orientaciones de cómo trabajarlas
(Lencioni, 2002; Jiménez, 2009).
1. Y,-9,3 8"3 )2'<,'@,: Surge de la falta de disposición de los miembros del
equipo para ser vulnerables ante los otros. Lo anterior emerge porque las personas
sienten temor que sus debilidades sean utilizadas en su contra, lo que imposibilita
la generación de confianza (Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). Para generar un
trabajo en equipo real y que permita dar elementos para la transformación de
las prácticas de aula, es necesario que los miembros del círculo de estudio estén
dispuestos a abrirse ante los otros para aceptar errores y responsabilidades, en
aras de construir de manera colectiva soluciones a dichas dificultades.
2. O"1273 ,-3 )2'#%)92: Al no construir confianza, el equipo teme al conflicto,
pues se les dificulta realizar plantear argumentos que no concuerden con los de
otros. Lo anterior, porque si en los equipos no se puede discutir abiertamente
sobre ideas importantes se generan tensiones, donde los equipos por evitar el
conflicto vuelven a ellos sin resolverlos. Es importante entender que las relaciones
22
que perduran requieren de conflictos productivos para crecer, los cuales se
caracterizan por la confianza, el respeto y el cuidado de los otros (Lencioni,
2002; Jiménez, 2009). Para el caso de los círculos de estudio, es necesario que
los miembros del equipo puedan generar escenarios de diálogo donde puedan
plantear argumentos contrarios, para generar oportunidades de construcción de
conocimiento.
3. Falta de compromiso: El temor al conflicto produce falta de compromiso
porque sin plantear sus opiniones en un debate abierto, los miembros del equipo,
no aceptan verdaderamente las decisiones del grupo y se comprometen con
ellas. Lo anterior porque el compromiso con las decisiones del equipo se produce
cuando los miembros del equipo sienten que se benefician de las ideas de todos
(Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). Para el caso de los círculos de estudio, es
importante que al finalizar las sesiones, los participantes tengan la confianza que
ningún miembro del equipo tiene dudas sobre las decisiones que tomen dentro
del equipo.
4. Falta de responsabilidad: Por la falta de compromiso y aceptación de
las decisiones genuinamente, los miembros del equipo tienden a evadir sus
responsabilidades. Por ejemplo, se evidencia en la falta de compromiso con
un plan de acción construido por el grupo y las actividades que esto implica
(Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). En el círculo de estudio, para evitar lo anterior,
se requiere disponibilidad por parte de los participantes para pedirse cuentas
sobre una conducta específica, sin caer en la tendencia general de evitar este tipo
de conversaciones.
5. Z"5,9"')%&'3 ,3 -253 7"5.-9,825: La dificultad para hacerse responsables
mutuamente, genera un ambiente propicio para la falta de atención a los
resultados. El equipo tiende a que los miembros se ocupen de algo distinto a
las metas colectivas del grupo, es decir que los miembros del equipo sitúan
necesidades individuales por encima de las metas del equipo (Lencioni, 2002;
Jiménez, 2009). Para el caso de los círculos de estudio, es necesario que los
miembros del equipo aporten desde su saber a la consecución de las metas
colectivas y participen activamente en la generación de conocimiento que aporte
a la transformación de las prácticas de aula.
Luego de estas definiciones, a continuación encontrará una serie de características de los equipos que no
presentan los rasgos antes descritos (Lencioni, 2002). Este listado puede usarse para evaluar lo que ocurre
en el círculo de estudio, permitiendo potenciar aciertos e identificar dificultades para generar estrategias
de solución (Jiménez, 2009):
Característica del equipo que…
02'46,'3;-"',1"'9"3.'253"'329725[
!" Evita ocultar debilidades, errores e
información.
!" Pide ayuda y opiniones a sus compañeros.
!" Reconoce y aprovecha la experiencia de los
9%"'"3)2'<,'@,
demás.
!" Evita llegar a conclusiones a priori acerca de
hechos e intenciones.
!" Participa activamente en las reuniones de
grupo
23
'23-"39"1"3,-3)2'#%)92
se compromete
se pide responsabilidades
"'42),823"'37"5.-9,825
D,79%)%;,'3"'3)2'#%)9253;273%8",5[
!" Tiene reuniones interesantes y animadas.
!" Crea un ambiente en el que no se presenta la
lucha por el poder ni los ataques personales.
!" Enfrenta polémicas decisivas para el éxito del
equipo.
!" Se interesa en las opiniones e intereses de
todos los miembros del equipo.
Se comprometen con decisiones y planes de
,))%&'[
!" Crea claridad en la dirección y en las
prioridades, aprovechan las oportunidades.
!" Reúne a todos sus miembros en torno a
objetivos comunes.
!" Desarrolla la capacidad de aprender de los
errores.
!" Evita regresar a las mismas discusiones,
decisiones, sin alimentar la desconfianza o el
temor al fracaso.
Se responsabilizan mutuamente por el
cumplimiento de estos planes:
!" Los miembros identifican las dificultades.
!" Cumple con las fechas límites y compromisos
calves,
!" Construye relaciones de corresponsabilidad
entre sus miembros.
!" Establece respeto entre sus miembros y define
claramente lo que se espera de cada uno.
Se centra en lograr resultados colectivos:
!" No se estanca y crece.
!" Evita las conductas individualistas.
!" Goza con el éxito y se preocupa por el
fracaso.
!" Evita distracciones.
Para retroalimentar el proceso, ajustar y hacer seguimiento
Durante el desarrollo de los círculos, el facilitador o los participantes pueden hacerse las siguientes
preguntas sobre los encuentros con sus pares y así contrastar si están aprovechando el máximo potencial
de sus conversaciones, siguiendo las 5 características que debe tener un diálogo según Pruitt & Thomas
(2008):
1. Para saber si estamos dando cuenta de la complejidad, es decir, contemplando todos los elementos
de una situación, sus diferentes actores, los factores que influyen y las características del contexto,
entre otros, podemos preguntarnos:
!" ¿Quién más puede verse afectado o estar interesado?
!" ¿Quién participa en la situación?
!" ¿Qué posturas divergentes existen al respecto?
!" ¿Qué sectores de la sociedad pueden estar relacionados?
!" ¿Qué niveles de afectación hay para diferentes sectores de la población?
2. Para saber si estamos coordinando el significado, es decir, incluyendo la mayor cantidad de
perspectivas distintas, incluso aquellas que están muy alejadas y a aquellas personas que no suelen
incluirse al hablar. (Lo que implica que estemos construyendo comprensiones que no den por sentado
24
!"
!"
!"
!"
3.
!"
!"
!"
!"
!"
4.
!"
!"
!"
!"
5.
!"
!"
!"
!"
el significado de las palabras más comunes, sino que exploren el sentido que tienen para cada uno
de los participantes, dado que usualmente asumimos que las palabras significan lo mismo para
todos, pero en la práctica, sus sentidos son muy propios y deberíamos, en el diálogo, aprender a ver
esos significados de maneras más amplias), podemos preguntarnos:
¿Qué otra explicación podemos imaginar?
¿Qué otras posturas podrían tomarse?
¿La experiencia de qué personas queda por fuera con esta forma de entender la situación?
¿Cómo podría ampliarse para incluirlas?
Para saber si estamos produciendo innovación, es decir, respondiendo a las preguntas y a los
problemas de una manera diferente a la común (porque si el objetivo es el cambio, del diálogo
debería surgir algo diferente a lo que antes comprendíamos o cómo pensábamos), podemos
preguntarnos:
¿Qué soluciones no se han intentado?
¿Es posible generar acciones desde otros sectores involucrados?
¿Qué me llevo de este espacio que antes no tenía?
¿Qué aprendí de la experiencia de otros?
¿Qué nuevas dudas y preguntas surgieron?
Para saber si estamos posibilitando la deliberación, es decir, creando un ambiente de confianza y
respeto que permite la expresión de diferencias con el fin de llegar a acuerdos en la acción (que no
implicarán acuerdos en las interpretaciones ni explicaciones), haciendo concesiones que tienen en
cuenta el objetivo compartido, podemos preguntarnos:
¿Quién podría sentirse incómodo en este espacio?
¿Qué temas serían difíciles de hablar? ¿Cómo posibilitarlos?
¿Qué acuerdos y reglas necesitamos los participantes para sentirnos seguros?
¿Qué debemos hacer para que quienes participen sientan que su presencia es respetada y valiosa?
Para saber si estamos produciendo resultados sostenibles, es decir, generando propuestas de acción
que no se enfoquen en dar solución inmediata a los síntomas de un problema, sino que se dirijan
a la intervención de factores más amplios, que nos permitan pensar en un cambio sostenible en el
tiempo, podemos preguntarnos:
¿Qué necesitan estas acciones para permanecer en seis meses, un año y a largo plazo?
¿Es económicamente viable mantener estas soluciones?
¿Quiénes deben comprometerse a qué para conseguir el cambio?
¿Qué factores podrían obstaculizar el desarrollo de estas acciones?
25
Anexo 1. Ejemplos de desarrollo de las sesiones posteriores
Como se mencionó anteriormente, en el siguiente anexo encontrará cuatro sesiones prediseñadas por el
equipo a manera de ejemplo de acciones que se pueden desarrollar en el círculo de estudio.
Sesión 3. Concretar
Objetivos:
!" Explorar y definir el tema común para trabajar según las
secuencias didácticas que se encuentran desarrollando.
!" Fortalecer el contexto de confianza entre el grupo del círculo.
Materiales: Tela negra o bolsa de papel para tapar los ojos, un
pliego de papel, un tablero y dos marcadores.
D7%1"7,3;,79"3E3Z%?.\,'823,3)%"L,5R3GHI31%'.925J
!" #$%&'($""&%"$)*&'(%('+,"-$"&%"-',./'(%0
!" 12-23"&23"',4$56%,4$3"-$&"786(9&2"*%64'('*%6.,"*26"496,23:"
dibujando con la vista tapada.
!" 7%-%"-';9<%,4$"%56$5%6."24623"$&$/$,423"%"&23"-';9<%-23"
anteriormente, según lo que indique el facilitador.
!" ='$,46%3"*%64'('*%"$&"*6'/$6">2&9,4%6'2:"39"$?9'*2"*9$-$"
orientarlo con aplausos: cuando dibuje en el lugar correcto,
los golpes serán fuertes. Si está equivocado, los golpes serán
más débiles.
!" @&"*6'/$6"-';9<%,4$"3$"(9;6$"(2,"&%";2&3%"-$"*%*$&"2"4$&%"
oscura y comienza a dibujar lo que le señala el facilitador.
Una vez termine, el participante entrega la bolsa de papel o
tela al segundo participante.
Orientaciones para los dibujos por turnos:
!" A6'/$620"B,%"(%3%"(2,"-23">$,4%,%3"C"9,%"*9$64%D
!" E$59,-20"9,".6;2&"<9,42"%"&%"(%3%D
!" 1$6($620"$&"32&"32;6$"&%"(%3%D
!" 79%6420"9,%">%(%"$,"$&"<%6-8,"-$"&%"(%3%D
!" F9',420"&%"(26-'&&$6%"-$46.3"-$"&%"(%3%D
!" E$)420"$&"*%*.:"&%"/%/."C"39"G'<2"(%/',%,-2"G%('%"&%"(%3%D
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
primera parte
!" Si hay más participantes puede agregar
más elementos o desglosar más lo
que debe dibujar el primero en las
indicaciones de la guía.
!" Durante el ejercicio, puede
agregarles presión a los participantes
anunciándoles constantemente que el
tiempo se termina (esto puede usarlo
para la reflexión final ¿Qué sentimos
cuando nos están presionando para
alcanzar los objetivos? ¿En qué
contextos hemos sentido esa presión o
hemos presionado a otros?
!" Al finalizar, el facilitador puede
realizar estas preguntas: ¿Cómo se
sintieron durante la experiencia? ¿Qué
momento les resultó más difícil? ¿Qué
descubrieron de los demás? ¿Con
qué acciones sintieron el apoyo de su
equipo?
K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J
!" A'-%"%&"6$&%426"-$"&%"3$3'+,"%,4$6'26"?9$"6$%&'($"&%"&$(496%"-$"
la relatoría. Pida a un participante que sea relator durante
esta sesión.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
!" H&"I',%&'J%6"&%"&$(496%:"5$,$6$"$&"$3*%('2"*%6%"?9$"&23"
segunda parte
participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes !" Si hay observaciones o cambios, procure
al documento:
que sean lo más sintético posible, de
tal forma, que el relator no tenga que
¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría?
volver a realizar todo su trabajo.
¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar?
Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda
adjuntarse en el portafolio.
26
O"7)"7,3;,79"3E302'52-%8,'823.'3]27%@2'9"3)21^'R3GNI3
1%'.925J
B Recordemos que en las sesiones anteriores del Círculo
consolidamos los acuerdos para el trabajo en grupo
y una primera identificación de aciertos y problemas
identificados en el desarrollo de las secuencias didácticas.
El día de hoy realizaremos el proceso de identificación de
un tema común para tratar como equipo relacionado con
la implementación de las secuencias didácticas.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
tercera parte
!" Dé un tiempo suficiente para que todos
elaboren sus respuestas.
!" Para el cierre de esta actividad tenga muy
presente leer cada uno de los aportes de
los participantes, identifique puntos de vista
comunes: actores-situaciones-problemáticas
– temas.
F'+%9"3,3-,37"#"$%&'[3;%"'5"'38.7,'9"3.'3121"'923"'3-,53
!" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y
secuencias que hasta el momento ha desarrollado y
orientación del tutor regional a través de
responda las siguientes preguntas:
correo electrónico y telefónicamente.
!" L7+/2"&$"G%"'-2"'/*&$/$,4%-2"&%3"3$(9$,('%3"
!" Recoja las respuestas a las preguntas y
didácticas?
entrégaselas a su tutor, esta información
!" A&%,4$$"&23"(',(2"*6',('*%&$3"%('$6423"?9$"'-$,4'I'(+"$,"&%"
es muy valiosa para que pueda apoyar el
implementación de las secuencias didácticas relacionados
proceso del círculo de estudio.
con su práctica docente.
!" A&%,4$$"&23"(',(2"*6',('*%&$3"*62;&$/%3"?9$"'-$,4'I'(+"
en la implementación de las secuencias didácticas
relacionados con su práctica docente.
!" LF9M"*6$59,4%3"&$"G%,"5$,$6%-2"&%"'/*&$/$,4%('+,"-$"
las secuencias didácticas?
!" K23"*%64'('*%,4$3"$,(2,46%6.,"$,"-'I$6$,4$3"$3*%('23"-$&"
salón un tipo de pregunta. La idea es, que en media
hoja de papel, respondan cada pregunta por separado.
Estás preguntas, como pueden ver, están relacionadas
con la tarea que estuvimos pensando desde la sesión
anterior hasta hoy. Tenga en cuenta el desarrollo de las
secuencias didácticas.
Permita que todos peguen las respuestas debajo de las
preguntas y recorran el salón visualizando lo que todos
han escrito.
NOTAS
27
0.,79,3;,79"E3D.'92538"3"')."'9723GHT31%'.925J
!" N,>'4$"%"&23"*%64'('*%,4$3"%"?9$"3$"$,I2?9$,"$,"&23"%('$6423"
y problemas que identificaron en la implementación de
las secuencias didácticas, para encontrar los puntos en
común.
!" #$(9M6-$&$3"?9$"$34$"*62($32"-$"3$O%&%6"(2',('-$,('%3:""
consensos y de recoger los intereses de todos es muy
relevante, pues definirá el tema en el cuál trabajará el
grupo.
!" A%6%"265%,'J%6"C"&9$52"(%&'I'(%6"&23"%3*$(423:"*9$-$"
utilizar el formato que se encuentra en el anexo 3. En
dicho formato, la idea es que se listen los aciertos y
problemas comunes sobre las prácticas de aula en el
desarrollo de las secuencias didácticas. Luego, cada
participante califica la pertinencia o interés en la temática
de 1 a 5. Cuando se tengan todas las calificaciones, se
promedian para conocer los aciertos y problemas que
más interesan al grupo.
!" H"*%64'6"-$"$34%"(%&'I'(%('+,:"3$"$3(25$"-$"(%-%"(%4$5268%"
el tema que más puntaje ha obtenido. Estos dos temas
son los que trabajarán cómo equipo en el círculo de
estudio para potenciar el acierto o resolver la dificultad.
!" E$"&$"*6$59,4%"%"&23"*%64'('*%,4$3"3'"$34.,"-$"%(9$6-2"(2,"
esta elección.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
cuarta parte
!" Para iniciar con la mención de los aspectos
en común, usted como facilitador puede
nombrar un par de los que haya encontrado
para motivar la participación.
!" Permita que los participantes vean como,
a pesar de tener experiencias personales
diferentes, muchas veces tenemos aspectos
en común que nos sirven para enfocar
nuestros esfuerzos en un mismo objetivo.
!" Recuerde que en ocasiones varias
situaciones distintas pueden conectarse
o enfrentarse con estrategias similares,
por ejemplo: la manera en la que nos
relacionamos con los estudiantes, la forma
en la que les hablamos, los evaluamos, las
expectativas que tenemos sobre ellos, etc.
!" Algunas veces hacer diagramas de las
situaciones o temas puede ser útil para
entender su relación. Por ejemplo, mapas
conceptuales, diagramas de círculos
y flechas, incluso una metáfora, como
la de la margarita, que tiene un centro
(tema alrededor del cual todo gira) y
muchos pétalos que la componen (temas
secundarios, procesos que lo conforman,
formas en las que se manifiesta el tema,
contextos en los que se presenta o actores
involucrados).
D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q3
Plantee a los docentes la siguiente actividad, que deben desarrollar para la
próxima sesión:
En este momento los participantes estarán desarrollando las secuencias didácticas
sobre matemáticas, ciencias naturales o competencias ciudadanas.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su
experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente:
1. ¿Cómo le fue implementado la secuencia didáctica? Para responder esta
pregunta puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus emociones y
pensamientos durante la sesión, la reacción de los estudiantes, los ajustes que
tuvo que hacer y el proceso de evaluación,
2. ¿Cuáles fueron los principales aciertos que identificó en la implementación de
la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta
no sólo el presente, sino estrategias que le han servido a lo largo de su
experiencia como docente.
3. ¿Cuáles fueron los principales problemas que identificó en la implementación
de la secuencia didáctica?
4. Como equipo, ya escogieron un acierto y un problema que se ha presentado
en sus prácticas de aula en el desarrollo de las secuencias para ser trabajado.
Reflexione si estos temas escogidos son los más relevantes a la luz de su
experiencia en el desarrollo de la secuencia didáctica.
28
Sesión 4. Crear, probar y probar
Objetivos:
!" Generar propuestas de acciones concretas que los docentes
puedan realizar en su práctica de aula.
Materiales: Las carteleras hechas en las sesiones anteriores. Hojas
sueltas y esferos.
D7%1"7,3;,79"3E3F'%)%238"35"5%&'3GHI31%'.925J
1. El facilitador explica la dinámica. Le pide a un participante que
recuerde elementos relacionados con la práctica docente El resto
de los participantes manifiesta lo que a cada uno de ellos, eso
les hace recordar espontáneamente. Ejemplo: “pensé en una
tablero”, otro “eso me recuerda a tiza”.
2. Una vez hayan participado todos los participantes, usted puede
invitarlos a preguntarse: ¿Qué tipo de conexiones eran las
que más frecuentemente hacía? Por ejemplo, de oposición,
emocionales, de lo que me preocupa hoy, de lo que me importa,
etc.
3. Finalmente, usted puede invitar a algunos a compartir el tipo de
pauta que conectan, que se dieron cuenta, que más utilizan o el
que más les gustó. Para cerrar, haga una invitación a comenzar
a pensar desde varias lógicas, mediante el sencillo ejercicio de
comenzar a hacernos preguntas desde ellas.
K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J
1. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura de la
relatoría. Pida a un participante que sea relator durante esta
sesión.
2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los
participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes al
documento:
¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría?
¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar?
Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda
adjuntarse en el portafolio.
29
Recomendaciones generales para el
4,)%-%9,827
!" Asegúrese de que cada persona
tenga oportunidad de hablar y
escuchar a otros.
!" Durante la sesión, se pueden generar
reflexiones acerca de la experiencia
de la puesta en práctica de las
secuencias didácticas.
!" Si usted considera que algo está
fallando en la dinámica del círculo
o que hay emociones no deseables,
reserve un espacio para abrir
el diálogo a estas emociones.
Recuerde invitar a los participantes a
conectarlas con acciones concretas
que otros han hecho, y con aquellas
que esperan generar en otros al
compartir su emoción.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la primera parte
!" La dinámica debe hacerse con
rapidez. Si se tarda más de 4
segundos, puede poner una
penitencia con el resto de los
participantes, que ejecuten al final de
la sesión.
!" Este ejercicio busca crear un espacio
de distensión, en el que luego,
puedan trabajar los participantes.
Además, ilustra muy bien la manera
en la que nuestro pensamiento
funciona: creando conexiones
todo el tiempo, a partir de nuestra
experiencia.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la segunda parte
!" Este es un buen momento para
comenzar a circular la pregunta sobre
cómo queremos presentar nuestros
resultados a otras comunidades, de
manera que sea útil. Si las relatorías
se han hecho en el formato sugerido,
usted podría invitar a los participantes
a ordenar los documentos de
acuerdo a los aprendizajes que
consideran, han adquirido.
O"7)"7,3;,79"33E3Z"<'%73'")"5%8,8"53GPI31%'.925J
1. El facilitador expone en el salón, las carteleras que han hecho
y explica que hasta este momento, todos han unas reglas de
juego, intereses comunes y han identificado dos temáticas sobre
su práctica de aula para trabajar. Es momento de actuar, es
decir, es necesario definir qué hará cada uno y hacerlo.
2. Pida a los participantes que revisen a la luz de su experiencia en
el desarrollo de la secuencia didáctica en la que se encuentran
si los dos temas escogidos siguen siendo los más pertinentes e
interesantes para el equipo.
3. De no ser así, este es el momento de cambiar los temas a
trabajar.
NOTAS
30
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la tercera parte
!" Si son pocos docentes, generar una
dinámica activa de participación
mientras todos cuentan en voz alta
sus cambios. Pero si son más de 6
profesores, usted puede dividir el
grupo en dos y realizar la dinámica
de manera paralela en los grupos.
!" En el trabajo en grupo, pase por los
grupos e invítelos a reflexionar con
preguntas generadoras y resaltando
lo que a usted le parece importante,
le gusta o lo emociona.
0.,79,3;,79"_3*$;-27,73G`I31%'.925J
1. El facilitador pedirá a los participantes reunirse en grupos o
parejas (dependiendo del número de participantes), según
en el tema que quieran explorar (acierto o problema). Cada
grupo será un equipo responsable de investigar sobre el tema
asignado.
2. El facilitador, pedirá a los grupos, que inventen una acción
o estrategia concreta, que ellos puedan realizar durante la
implementación de la secuencia didáctica durante la próxima
semana para potenciar el acierto identificado o para solucionar
el problema escogido. Por ejemplo: una dinámica o rutina
para hacer en las clases. Una actividad con los estudiantes
o simplemente una acción concreta como Cambiar la forma
de iniciar la clase: Durante esta semana ya no vamos a iniciar
pidiendo a los estudiantes que se sienten y saquen el libro o el
cuaderno, sino que los saludaremos por su nombre a cada uno
y les contaremos cómo nos fue esta semana y cómo nos hemos
sentido. Luego, los invitaremos a compartir algo de su semana
con el resto. O, simplemente, durante esta semana vamos
a almorzar con los estudiantes y hablar con ellos durante el
almuerzo.
3. Sugiera preguntas en el tablero para apoyar el surgimiento
de más ideas, como: ¿Qué acción pequeña puedo hacer
solo para que esta situación cambie? ¿Qué aspecto concreto
puedo cambiar de mi práctica de aula? Si hay falta de ideas,
puede invitarlos a preguntarse ¿Qué nunca habrían hecho en
una situación así? E invitarlos a intentarlo. Tenga en cuenta lo
relacionado con las secuencias didácticas.
4. El ejercicio terminará cuando todos los grupos escriban una
propuesta concreta que pueden ensayar y poner a prueba
durante la próxima semana en el marco del desarrollo de la
secuencia didáctica. Cada estrategia deberá tener un objetivo
y descripción. Podrán utilizar el formato que encontrarán en el
anexo 4. Invite a los participantes a investigar sobre el tema de
interés para poder enriquecer la propuesta. Para finalizar, el
facilitador pedirá a los grupos elegir quiénes la van a poner en
práctica (pueden ser todos o sólo uno) y acuerden la frecuencia
con que tienen que hacerla y los lugares o las fechas en las que
se realizará. Si necesitan hacer algunas gestiones antes de iniciar
la exploración, definan responsables de las mismas y fechas
límite para realizarlas.
5. NO OLVIDE mencionar, antes de salir, que es muy importante
ensayar varias veces una propuesta y resaltar que deben
comprometerse a intentarla aunque sus pares o estudiantes
se desconcierten o respondan de maneras inusuales ante su
comportamiento. Es importante no darse por vencido al primer
intento y sí disfrutar la posibilidad de experimentar y explorar las
propuestas.
0%"77"38"3)&1235"3],'35"'9%823"'3"-3;72)"523GST31%'.925J3
1. Este es un buen momento para hacer un pare y observar cómo
se han sentido hasta este momento en el proceso. El facilitador
pedirá a los participantes que hablen sobre:
¿Qué ha funcionado en los encuentros?
¿Qué podría pasar para que usted se sintiera más motivado?
¿Quién podría hacer qué, para que esto sucediera?
31
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la cuarta parte
!" Apoye a cada uno de los
participantes para que escriba una
propuesta corta y concreta que pueda
poner a prueba.
!" Pídales a los participantes, que
cuando hagan las propuestas
recuerden la ruta que acordaron
seguir para cualquier acción que
hagan como equipo.
!" También, sugiérales recordar sus
habilidades, pues muchas veces e
cambio puede surgir ampliando
aquellas cosas que ya estamos
haciendo como queremos.
!" Recuerde que las propuestas
deben ser acciones realizables por
los mismos docentes, aunque los
objetivos impliquen la participación
de más personas. Lo importante es
que los participantes puedan poner
en práctica y ensayar la propuesta
durante el tiempo que transcurra
entre esta y la siguiente sesión.
!" Es posible que algunos docentes
no quieran poner en práctica las
dinámicas propuestas para la
semana, por lo que siempre existe la
posibilidad de que los que quieran
investiguen y lean sobre algún tema
que el grupo haya identificado como
importante para facilitar el cambio,
entendiendo mejor cómo sucede
determinado fenómeno.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
el cierre
!" Agradézcales a los participantes
por haber venido y compartido sus
opiniones y comentarios.
!" Recuérdeles sobre la importancia de
asistir a todas las sesiones.
!" Cuénteles sobre el tema que se
abordará en la siguiente sesión.
D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q
Los docentes pondrán en práctica la propuesta en el marco de la secuencia
didáctica y llevarán un registro en su portafolio de los resultados inesperados
(deseables y no deseables), así como de los esperados.
También registrará los ajustes hechos, si es que realizó alguno durante la
semana. Si hubo docentes encargados de investigar, ellos explorarán el tema
conceptualmente y leerán sobre experiencias significativas que hayan enfrentado
retos similares o se hayan propuesto cambios parecidos y llevarán una propuesta
de acción concreta desde las comprensiones que surjan. Recuerde que cuenta
con el formato del anexo 4 para ayudar a realizar este ejercicio.
1.
2.
3.
4.
De igual forma, es importante que los docentes escriban en su portafolio lo
siguiente:
¿Cómo le fue implementado la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta
puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus emociones y pensamientos
durante la sesión, la reacción de los estudiantes, los ajustes que tuvo que hacer y
el proceso de evaluación,
¿Cuáles fueron los principales aciertos que identificó en la implementación de
la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta no
sólo el presente, sino estrategias que le han servido a lo largo de su experiencia
como docente.
¿Cuáles fueron los principales problemas que identificó en la implementación de
la secuencia didáctica?
¿De qué manera la estrategia implementada ayuda en la implementación de la
secuencia didáctica?
Sesión 4 A. Ajustar, crear y probar
Las sesiones 4 y 4.A, pueden repetirse el número de encuentros que el equipo considere conveniente, hasta
que sienta que han ensayado lo suficiente las propuestas y que están listos para consolidar una estrategia
más amplia con ellas.
Objetivos:
!" Generar propuestas de acciones concretas que los
participantes puedan realizar en su práctica de aula.
Materiales: Hojas sueltas y esferos.
Recomendaciones generales para el
4,)%-%9,827
!" Asegúrese de que cada persona tenga
oportunidad de hablar y escuchar a
otros.
!" Durante la sesión se pueden generar
reflexiones acerca de la experiencia de
la puesta en práctica de las secuencias
didácticas. Es opcional
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
D7%1"7,3;,79"3E3F'%)%238"35"5%&'3GSI31%'.925J
primera parte
1. El facilitador invitará a que los participantes identifiquen al
!" Este ejercicio busca crear un espacio de
compañero del grupo que menos conocen y que se hagan en
distensión y generación de confianza.
parejas para compartir con el grupo hasta el momento cómo
!" Si cree que existe una pregunta más
les ha parecido el desarrollo de las secuencias didácticas.
pertinente para que los participantes
2. Después de 5 minutos, cada participante compartirá con el
trabajen, puede cambiar la que está
grupo la respuesta de su compañero.
propuesta en la guía.
32
K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J
S. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura
de la relatoría. Pida a un participante que sea relator
durante esta sesión.
2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los
participantes del círculo realicen las observaciones
pertinentes al documento:
¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la
relatoría?
Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda
adjuntarse en el portafolio.
O"7)"7,3;,79"33E3*$;-27,)%&'3GPI31%'.925J
SR3 El facilitador pedirá a los grupos volver a conformarse
como en la sesión anterior e indicará que este es el
momento para revisar cómo va la experimentación y
exploración a la luz del objetivo que se trazaron.
2. Si hay docentes con propuestas o recomendaciones hechas
a partir de las investigaciones y experiencias significativas
revisadas, este es el momento para presentárselas a todo
el grupo, antes de que inicie el trabajo de cada equipo.
3. Se inicia un diálogo alrededor de: ¿cómo les fue con la
exploración? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué efectos esperados
tuvieron en el desarrollo? ¿Qué efectos inesperados?
Teniendo en cuenta el desarrollo de las secuencias
didácticas.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
segunda parte
!" Este es un buen momento para acordar
cómo se están compilando las relatorías
y sugerir una forma en la que puedan
recoger en el mismo formato, todos los
documentos que han hecho en carteleras y
en sus portafolios.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
tercera parte
!" Si son pocos docentes, generar una
dinámica activa de participación mientras
todos cuentan en voz alta sus cambios.
Pero si son más de 6 profesores, usted
puede dividir el grupo en dos y realizar
la dinámica de manera paralela en los
grupos.
!" En el trabajo en grupo, pasee por los
grupos e invítelos a reflexionar con
preguntas generadoras y resaltando lo que
a usted le parece importante, le gusta o lo
emociona.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
cuarta parte
!" Sugiera a los participantes recordar sus
habilidades, pues muchas veces el cambio
puede surgir ampliando aquellas cosas que
ya estamos haciendo como queremos.
!" Recuérdeles que para ver un cambio
significativo, es necesario tiempo, por lo
que el criterio para revisar las propuestas
0.,79,3;,79"_3(\.59,73-,3"$;-27,)%&'3GPI31%'.925J
no puede ser si generó o no cambios
1. Una vez los grupos han compartido su experiencia,
visibles, sino más, cómo se sintieron y
volverán a la mesa redonda y entre todos revisarán si
cómo fue la experiencia de los otros
es necesario hacer ajustes de la estrategia concreta
implicados.
sobre práctica de aula. Es importante resaltar que, si es
!" Es posible que haya participantes
necesario, los participantes pueden modificar los temas
que tengan todavía muchas dudas e
a trabajar o las estrategias construidas. Lo importante es
inquietudes. Usted puede invitar a estos
que usted guíe este diálogo, que es fundamental siguiendo
docentes a definir una pregunta clave sobre
las recomendaciones para que se cree un espacio de
la que quieran leer durante la semana y
confianza y sea posible escuchar la voz de todos para
que puede ayudar a entender mejor el
generar acciones concretas.
tema de práctica de aula sobre el que han
2. Para cerrar este diálogo, usted puede anotar los ajustes e
decidido trabajar.
invitar a los grupos a volver a conformarse, teniendo en
!" Asegúrese de que el relator anote los
cuenta el formato que encontrará en el anexo 4.
cambios realizados.
!" Recuerde que las propuestas deben ser
acciones realizables por los mismos
docentes, aunque los objetivos impliquen
la participación de más personas. Lo
importante es que los participantes puedan
poner en práctica y ensayar la propuesta
durante el tiempo que transcurra entre esta
y la siguiente sesión.
33
V.%'9,3;,79"_3K"L.'8,3"$;-27,)%&'3GPI31%'.925J3
A partir de los acuerdos y ajustes generados en la conversación
anterior, el grupo revisará:
!" LF9M"%3*$(423"-$"&%"3'49%('+,",2"*2-$/23"(%/;'%6P"
(Presupuesto, características geográficas, reglas, leyes,
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3
etc.).
quinta parte
!" LF9M"%3*$(423"*2-68%,"(%/;'%6P"
!" Invite a los participantes a generar
!" L7+/2"4$,-68%/23"?9$"G%($6"&%"*62*9$34%"-$"/%,$6%"?9$"
soluciones que sean posibles de realizar.
la hagamos mejor y podamos generar transformaciones
en el aula?
!" K23"569*23"$3(6';'6.,"-$",9$>2"&%"*62*9$34%"-$"/%,$6%"
concreta y dos recomendaciones para tener en cuenta. De
nuevo, invítelos a definir roles, tiempos, etc.
0%"77"3E30&1235"L.%1253GSI31%'.925J
1. Este es un buen momento para recordar que el cambio es
un proceso, al igual que el aprendizaje y que el objetivo
de las propuestas no es realizar en una semana un cambio
que implique la ocurrencia de la transformación de la
comunidad educativa. Por lo que la decisión de si seguir
en la etapa exploratoria o continuar con la estructuración
de las propuestas, dependerá más de cómo se han sentido
con la experiencia que de los cambios que hayan podido
generar o ver hasta el momento.
2. Después de que el facilitador ha mencionado esto, todos
deben acordar si repiten las sesiones 4 y 4A, o si continúan
hacia la consolidación de las propuestas en una estrategia
de aula.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3"-3
cierre
!" Agradézcales a los participantes por haber
venido y compartido sus opiniones y
comentarios.
!" Recuérdeles sobre la importancia de asistir
a todas las sesiones.
!" Cuénteles sobre el tema que se abordará
en la siguiente sesión.
D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q
Los docentes pondrán en práctica la propuesta. Llevarán un registro en su
portafolio de los que funcionó y a qué problemas se enfrentaron. También
registrará los ajustes hechos. Si hubo docentes encargados de investigar, ellos
explorarán el tema conceptualmente y leerán sobre experiencias significativas
que hayan enfrentado retos similares o se hayan propuesto cambios parecidos y
llevarán una propuesta de acción concreta desde las comprensiones que surjan.
Podrán utilizar el formato que encontrarán en el anexo 4.
NOTAS
34
Sesión 5. Consolidar
Felicitaciones, están cerca de cerrar el primer ciclo del Círculo de Estudio.
Objetivos:
!" Generar una estructura que consolide las propuestas como
estrategia de transformación de las prácticas de aula en la
comunidad educativa.
Materiales: Pliegos de hojas de papel, marcadores y esferos
D7%1"7,3;,79"_3G!21;"3]%"-2J3GST31%'.925J
1. Invite a los participantes a escribir en un papel cuál ha sido
el mayor aprendizaje que ha obtenido en este proceso y
que le ha permitido reflexionar sobre su práctica de aula.
2. Luego, cada participante lo compartirá con el resto del
grupo e identificarán aprendizajes comunes.
3. Al finalizar, el facilitador reflexiona sobre lo mencionado
por los participantes y reconoce el trabajo que han
realizado en las sesiones del círculo de estudio.
K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J
1. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura
de la relatoría. Pida a un participante que sea relator
durante esta sesión.
2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los
participantes del círculo realicen las observaciones
pertinentes al documento:
¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la
relatoría?
¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar?
Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda
adjuntarse en el portafolio.
35
Recomendaciones generales para el
4,)%-%9,827
!" Asegúrese de que cada persona
tenga oportunidad de hablar y
escuchar a otros.
!" Durante la sesión se pueden generar
reflexiones acerca de la experiencia
de la puesta en práctica de las
secuencias didácticas. Es opcional
!" Si usted considera que algo está
fallando en la dinámica del círculo
o que hay emociones no deseables,
reserve un espacio para abrir el
diálogo a estas emociones.
!" Es importante recoger los
aprendizajes planteados por los
participantes y entregárselos al tutor.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la primera parte
!" Tenga en cuenta que tiene el apoyo
y orientación del tutor regional
a través de correo electrónico y
telefónicamente.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la segunda parte
!" Durante la primera parte del círculo,
invite a los docentes a seguir los
acuerdos y a tener presentes los
principios del diálogo. Puede
realizar preguntas para explorar y
comprender mejor la experiencia
de un profesor: ¿Por qué sientes
que eso es importante? ¿Qué te
llevó a pensar eso? ¿Cómo estás
entendiendo esa acción?
O"7)"7,3;,79"33E3!")2L"73"$;"7%"')%,53G`I31%'J3
1. El facilitador dividirá el círculo en dos. Uno, con los
docentes que exploraron y experimentaron con las
propuestas y otro con los que investigaron o apoyaron de
diferentes formas.
2. Los docentes que exploraron hablarán entre ellos sobre:
!" De qué me he dado cuenta durante estas semanas
!" ¿Qué actor/es quisiera que se dieran cuenta de qué?
3. Explique a los demás docentes que escuchen con atención
y curiosidad la conversación y si quieren, apunten ideas
que les llamen la atención, así como emociones que
hayan sentido durante la misma y preguntas o ideas que
les hayan surgido a partir de ella.
4. El primer círculo tendrá 20 minutos para hablar. El
facilitador irá cerrando la conversación 2 minutos antes
y pedirá al otro círculo que hablen sobre lo que han
escuchado, alrededor de las siguientes preguntas:
!" ¿Qué miembros de la comunidad necesitamos invitar
para llevar a la comunidad hacia el camino que hemos
acordado?
!" ¿Qué habilidades podríamos necesitar para invitarlos?
0.,79,3;,79"_33*597.)9.7,3GHI31%'.925J3
1. El facilitador invitará al grupo a sentarse de nuevo en
círculo y a acordar:
!" ¿Qué actores vamos a invitar para expandir los efectos de
las acciones propuestas?
!" ¿Cómo esperamos que sea su participación? ¿Qué
esperamos que hagan?
!" ¿Cómo podemos invitarlos?
Una vez hayan llegado a acuerdos sobre estas preguntas, el
facilitador recogerá en voz alta los puntos y continuará con la
ultima actividad.
36
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273
sobre la tercera parte
!" Es importante motivar al grupo
para que, durante la sesión, se
mantenga escucha activa y la
participación de todos.
!" Generar un ambiente de
confianza para que los docentes
se sientan cómodos al compartir
sus experiencias, sobre todo las
que no resultaron tan bien.
!" Apoyar al grupo para identificar
los comunes, de lo que saben
hacer muy bien y queden
consignados como resultado del
trabajo de la sesión.
!" Durante la conversación, usted
puede anotar en el tablero o en
las carteleras, ideas clave para
tener en cuenta a la hora de
definir las acciones a continuación
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273
sobre la cuarta parte
!" Facilite al grupo llegar a
acuerdos, invitándolos a definir
pocos actores (1 o 2), así como
estrategias muy concretas para
invitarlos.
!" Recuérdele al grupo las
dificultades que los otros actores
pueden tener respecto al tiempo,
capacidades o motivación, en
forma de preguntas que permitan
llegar a acuerdos realizables.
!" Durante la conversación, usted
puede anotar en el tablero o en
las carteleras los acuerdos a los
que lleguen.
!" Recuerde que una forma posible
para invitar a otros, es, primero,
comprender su punto de vista,
por lo que una de las acciones
a realizar puede ser abrir un
espacio para hablar con uno o
dos miembros que representen a
los actores que queremos invitar y
hablar sobre el proceso del círculo
o sobre cómo ellos entienden el
fenómeno que estamos queriendo
cambiar. Incluso, si lo quieren
cambiar o no.
V.%'9,3;,79"_33*597.)9.7,3GHT31%'.925J3
1. El facilitador pedirá a un miembro que sea el lector.
2. El elegido irá leyendo en voz alta cada punto del
documento: formato anexo 4 diligenciado.
3. Después de cada punto, los miembros hablarán al
respecto, de manera que el relator pueda ir revisando
los formatos consolidados con la ayuda del grupo. Es
importante recordar que hay espacios que el grupo ya
ha definido, como el objetivo general y las propuestas de
acción concretas, por lo que esta conversación busca,
más que producir una estructura, ordenar las ideas que
el grupo ya ha generado y compartirlas, de manera
que todos las conozca y, si es necesario, puedan hacer
pequeñas precisiones.
4. En el momento de definir responsabilidades, el facilitador
invitará a los participantes a comprometerse con aquellas
que en efecto puedan realizar y procurará que queden
repartidas de manera equitativa entre los participantes.
Cuando estén en este momento, el facilitador puede
relacionar las acciones con las habilidades que reconozca
en los miembros del grupo y señalarlas.
0%"77"_3GT31%'.925J3
1. El facilitador pedirá que hagan un círculo de pie.
Anunciará que es tiempo de agradecer a otros su
presencia, compañía, enseñanzas, apoyo, compromiso,
etc. Así que cada miembro, uno a la vez, irá al centro del
círculo y elegirá a un miembro del grupo, pensará qué
quisiera agradecerle y se lo expresará.
2. El facilitador aclarará que no se puede repetir
agradecimiento, de manera que todos los miembros sean
reconocidos por un par.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273
sobre la quinta parte
!" Durante este espacio, promueva
la participación de todos, incluso
de quienes hayan estado más
callados, mediante preguntas.
!" Recuerde que la propuesta escrita
debe responder al compromiso y
los acuerdos que todo el equipo
ha hecho y su rol es cuidar que
esto sea así.
!" Invítelos a no alargar la discusión
sobre los temas ya acordados,
como el objetivo y las propuestas
concretas de acción. Dediquen
más tiempo a concretar las
propuestas sobre cómo involucrar
más o distintos actores.
!" Recuérdeles sobre la importancia
de asistir a todas las sesiones.
!" Cuénteles sobre el tema que se
abordará en la siguiente sesión.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273
sobre el cierre
!" Cuando esté explicando la forma
de agradecimiento, haga énfasis
en la importancia de que quien
agradece haya identificado en
su mente una idea clara de qué
le agradece y haya evocado esa
emoción antes de acercarse a su
compañero.
!" Usted puede dar ejemplo y
comenzar.
D,7,3-,35%L.%"'9"35"5%&'Q
Los participantes revisarán los formatos consolidados de las estrategias,
propuestas o acciones planteadas y ejecutadas por el grupo. Adicionalmente,
revisaran en retrospectiva el desarrollo de las secuencias didácticas y la manera
cómo las propuestas de acción ejecutadas cómo equipo ayudaron a potenciar
este proceso.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su
experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente:
1. ¿Cómo le fue implementado las secuencias didácticas en general? Para
responder esta pregunta puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus
emociones y pensamientos durante la sesión, la reacción de los estudiantes,
los ajustes que tuvo que hacer y el proceso de evaluación,
2. ¿Cuáles fueron los principales aciertos que identificó en la implementación de
las secuencias didácticas?
3. ¿Cuáles fueron los principales problemas que identificó en la implementación
de las secuencias didácticas?
4. ¿De qué manera las propuestas de acción ejecutadas como equipo ayudaron a
potenciar los aprendizajes en la implementación de las secuencias didácticas?
37
Sesión 6. Valoración del proceso
Objetivos:
!" Valorar el proceso.
!" Definir siguiente pasos y continuidad de la implementación de la
metodología.
Materiales: Cartelera, hojas, esferos y marcadores.
D7%1"7,3;,79"3E33F'%)%238"35"5%&'3GSI31%'.925J
1. Se recomienda que el facilitador, oriente unos ejercicios
de relajación con el cuerpo antes de iniciar la sesión.
Ejemplo:
!" Mover la cabeza de arriba abajo, hacia los lados.
!" Mover los hombros hacia arriba.
!" Estirar los brazos, subirlos bajarlos
!" Hacer sentadillas y mover las piernas
!" Mover circularmente los pies.
!" Realizar toda clase de ejercicios de estiramiento y
relajación.
K"L.'8,3;,79"E3a,-27,)%&'38"-3;72)"52R3GPI31%'.925J
1. El facilitador facilitará en una cartelera unas preguntas que
orienten la valoración del proceso al estilo de un DOFA
(ver anexo 5).
2. El equipo, en plenaria, discute acerca de los aspectos que
se pueden valorar. Algunos ejemplos son:
!" Con relación al proceso: ¿Cómo funcionó la metodología
del círculo de estudio? ¿Qué sintieron al trabajar juntos
y construir propuestas colectivamente? ¿Cómo se puede
mejorar la metodología?
!" Con relación a la práctica pedagógica: ¿De alguna
manera se impactó la práctica, cómo? ¿Qué nuevas
metodologías estoy aplicando a partir de los hallazgos y
observaciones que se realizaron?
!" Con relación a las prácticas de aula: ¿En qué se ha
podido innovar? ¿Cómo se han generado otras propuestas
de trabajo?
En general, se pueden recoger aciertos y dificultades del
proceso.
3. El facilitador se encarga de recoger las ideas en la
cartelera para que todo el equipo, conozca las reflexiones
y conclusiones.
38
Recomendaciones generales para el
4,)%-%9,827
!" Asegúrese de que cada persona
tenga oportunidad de hablar y
escuchar a otros.
!" Durante la sesión se pueden generar
reflexiones acerca de la experiencia
de la puesta en práctica de las
secuencias didácticas. Es opcional
!" Procurar cumplir con los tiempos
establecidos.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la primera parte
!" Se recomienda motivar a los docentes
para participar en la actividad y
puedan estar en la mejor disposición
para preparar la información para la
feria.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la segunda parte
!" En este momento, es importante que
los participantes se sientan cómodos
al realizar la valoración.
!" Fomentar la retroalimentación
positiva. Pueden recurrir a las
relatorías.
!" Fomentar la escucha activa y
las posibles oportunidades de
mejoramiento.
O"7)"7,3;,79"E33Y"7%,38"3"$;"7%"')%,533C35"L.%1%"'923GTI3
1%'.925J
El grupo se divide en dos. Unos van, en plenaria a decidir,
cómo van a exhibir y contar a sus pares durante el taller, lo
que han hecho y vivido en el círculo de estudio. Otros, van a
responder a la pregunta por ¿cómo podemos evaluar y hacer
seguimiento a las estrategia de acción que hemos construido?
1. El facilitador entregará a los participantes hojas blancas
para que consignen (en cada grupo) su propuestas de 1.
exhibición y 2. de seguimiento.
2. Todos entregan y ponen sobre la mesa de cada grupo
las propuestas para acordar, en los equipos, el plan de
acción. Entre todos definen la manera de exhibición y
dos acciones concretas para evaluar o hacer seguimiento
a la estrategia, se definen tiempos y se asignan roles de
trabajo.
3. Una vez acordada la metodología de presentación, el
grupo se encarga de preparar la información y lo que se
requiera para el taller.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
la tercera parte
!" Brindar ideas a los participantes
acerca de las maneras en las que
pueden exhibir la información
!" Apoyar la consolidación de acuerdos
y organización de resultados.
!" Es probable que el grupo de
seguimiento coincida con el de los
participantes que desempeñaron el
rol de investigadores.
!" Para definir cómo evaluar la
estrategia, traiga a la mano del
grupo que encargado, los objetivos
específicos y generales que se
propusieron (el compromiso y los 4
cambios).
!" Insista en la importancia de no sólo
evaluar el resultado final, sino el
proceso. Por ejemplo, el simple hecho
de haber consolidado un grupo de
trabajo entre docentes es uno de los
procesos que no necesariamente se
va a ver reflejado en una evaluación
de impacto.
0.,79,3;,79"3E3K%L.%"'9"53D,52533GPI31%'.925J
1. El facilitador invita a los docentes a conversar, a partir de
los resultados que van a compartir en el taller y de los
aspectos a evaluar, cuáles son los otros temas/situaciones
de interés que quieren seguir trabajando en el círculo,
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3
para fortalecer su práctica de aula, en relación con la
la cuarta parte
implementación de las secuencias didácticas. Para esto, se !" El ejercicio de escenarios prospectivos
está cargado de creatividad e
sugiere una actividad de escenarios prospectivos.
imaginación. Así que se recomienda
2. El grupo en plenaria, va a imaginarse, soñar el mejor
generar espacios en donde los
escenario de cómo se puede mejorar las prácticas de aula.
participantes logren concentrarse
Cómo eso que sigue preocupando a los docentes puede
y realizar las actividad se soñar, de
transformarse.
imaginar y desear.
3. Luego, el facilitador pide a los docentes que reflexionen
!" Puede poner música suave o de
acerca de cómo pueden y qué tienen que hacer para
sonidos del océano, si es posible.
llegar al sueño imaginado anteriormente.
!" Apoye a los docentes a identificar,
4. En una cartelera, se recogen las ideas y propuestas de
qué otros temas pueden seguir
los participantes, escribiendo: ¿Cómo nos vamos a sentir
trabajando en el círculo, para no
abandonar el espacio.
cuando estemos viviendo ese sueño o acercándonos a él?
!"
Defina con el equipo, en detalle,
¿Qué necesitamos traer para cumplir con nuestros sueños,
siguientes pasos.
con los objetivos que nos proponemos? Es una lista de
habilidades que podemos comenzar a pensar cómo
desarrollarlas desde la práctica docente.
5. El facilitador recoge, las ideas y acuerda con el grupo, la
siguiente sesión del círculo, en la que partirán de éstas
para comenzar a experimentar y explorar de nuevo.
!")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3"-3)%"77"
!" Agradézcales a los participantes por haber venido y compartido sus opiniones y comentarios.
!" Recuérdeles sobre la importancia de asistir a todas las sesiones.
!" Recuerde compartir con el tutor esta información.
39
D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q
De acuerdo a lo que conversaron, durante el momento de valoración y siguientes pasos,
acuerde con el grupo, cuáles son las actividades para el círculo de estudio. Además tenga
en cuenta la planeación para los siguientes semestres, según el desarrollo de las secuencias
didáctica y las recomendaciones para el desarrollo de futuras sesiones de los círculos de
estudio que encontrará a continuación.
Recomendaciones para el desarrollo de futuras sesiones de los círculos
de estudio
Para este momento, usted y su círculo de estudio han desarrollado las sesiones prediseñadas en esta guía y
han realizado un proceso continuo de evaluación de las mismas. Como se planteó en la primera parte de
este documento, las 6 sesiones antes descritas fueron prediseñadas por el equipo del PER II respondiendo
a las características qué debe tener un círculo de estudio. Este conjunto de sesiones fueron una propuesta
para iniciar el proceso, pero luego se espera que el mismo círculo de estudio pueda generar sus actividades
y dinámicas de reflexión, diálogo y acción.
Para ayudar en este proceso de toma de decisiones para las actividades futuras del círculo de estudio
en el marco del desarrollo de las secuencias didácticas, a continuación encontrará una serie de posibles
opciones que pueden ayudar a potenciar las acciones del círculo de estudio. Es importante que para la
toma de esta decisión, tenga en cuenta su experiencia con las sesiones pre-diseñadas y el proceso de
valoración realizado por el equipo en la última sesión.
WD0FXU3S. Los participantes del círculo de estudio puede repetir el conjunto de las sesiones
prediseñadas, buscando nuevos aciertos y problemas que se presentan en la implementación
de las secuencias didácticas para trabajar en el diseño de estrategias para potenciarlas o
solucionarlas.
WD0FXU3H. El círculo de estudio puede, a partir de su experiencia y necesidades, ajustar las
sesiones prediseñadas. Para estos ajustes es importante tener en cuenta las características y
elementos que deben tener un círculo de estudio que se plantean en la primera parte de este
documento.
WD0FXU3P. Los participantes del círculo de estudio pueden diseñar nuevas actividades para
realizar en las sesiones según su experiencia y necesidades. Algunos ejemplos de actividades
que se pueden utilizar son las siguientes:
!" Observación de clase por parte de un compañero: Esta actividad es muy interesante
y apoya el proceso de mejoramiento de las prácticas de aula. Requiere de un lazo
de confianza entre los pares, pues la idea no que los participantes del ejercicio de
juzguen, sino que puedan construir conocimiento a partir de lo observado. Luego
de realizar este ejercicio, se discute lo observado en el círculo de estudio.
!" Proceso de consulta bibliográfica y análisis de información sobre un tema de
estudio relacionado con el mejoramiento de las prácticas de aula: Luego de
escoger un tema de interés sobre la práctica pedagógica, cada uno de los
participantes investiga sobre el mismo, para luego compartir con sus compañeros
los resultados de la consulta.
40
Anexo 2. Formato relatoría
Anexo 2. Formato relatoría
Fecha
Día
Mes
Año
Hora de inicio
Hora de finalización
Participantes
Nombres y Apellidos
Cargo
Nombre de la sesión
Objetivo de la sesión
Descripción de temas tratados
Ideas clave
Conclusiones y acuerdos
Compromisos
Descripción
Responsable
41
Fecha de límite
Anexo 3. Identificación de temas comunes
42
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
NOMBRE/DESCRIPCIÓN
1
2
3
4
5
6
Anexo 3. Identificación de temas comunes
Aciertos
Puntaje dado por cada participante (1 a 5 puntos)
Promedio del grupo
Organización según puntaje
43
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
NOMBRE/DESCRIPCIÓN
1
2
3
4
5
6
Problemas
Puntaje dado por cada participante (1 a 5 puntos)
Promedio del grupo
Organización según puntaje
Anexo 4. Propuesta de trabajo
El siguiente formato sirve para que el equipo del círculo de estudio pueda plantear los principales elementos
de la propuesta práctica para potenciar el acierto identificado o para solucionar el problema seleccionado
en el marco de las prácticas de aula y el desarrollo de las secuencias didácticas. Todos los campos no
serán diligenciados en el mismo momento, pero servirán de guía y herramienta de sistematización.
Establecimiento Educativo
Docentes participantes
1. Nombre de la propuesta
2. Z"5)7%;)%&'. Describa el acierto o problema sobre práctica de aula que va a trabajar
3. b.59%<),)%&'. ¿Por qué es importante trabajar este tema para el mejoramiento de las prácticas de
aula?
4. Objetivo. Plantee el objetivo que se busca alcanzar con la implementación de esta propuesta.
5. Z"5)7%;)%&'38"3-,3;72;."59,323"597,9"L%,. Plantee una breve descripción metodológica de la
propuesta.
6. Ajustes realizados. Plantee aquí los cambios que debieron realizarse en la estrategia en aras de un
mejoramiento continuo.
7. Actores. ¿Qué actores se involucraron o deben involucrar en el desarrollo de la estrategia?
8. Conclusiones. Luego de implementar la propuesta o estrategia, qué transformaciones se observan
en las prácticas de aula, qué aprendizajes se obtuvieron, de qué manera afectó la implementación de
las secuencias didácticas, qué nuevas preguntas se generaron.
44
45
Origen externo (fuera del círculo de estudio)
Origen interno (dentro del círculo de estudio)
Oportunidades
Tema de análisis:
Positivos para alcanzar el objetivo
Fortalezas
Amenazas
Negativos para alcanzar el objetivo
Debilidades
La matriz DOFA (conocido como FODA y SWOT en inglés) es una herramienta de gran utilidad para entender y tomar decisiones. DOFA es el acrónimo de Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas. Dichos encabezados proveen un buen marco de referencia para revisar un proceso, estrategia o metodología. Completar la matriz es sencillo, resulta apropiada para talleres y reuniones de lluvia de ideas.
Anexo 5. Matriz DOFA. Análisis de los Círculos de Estudio
Anexo 5. Matriz DOFA. Análisis de los Círculos de Estudio
Referencias
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47
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