L ibertad y O rd en 1 2 3 4 Mejorando la calidad de la educación en las zonas rurales El Plan Nacional de Desarrollo “Prosperidad Para Todos” (2010-2014) tiene como uno de sus objetivos la superación de la inequidad y el cierre de brechas y enfatiza el desarrollo con enfoque territorial. El auge de la minería y la explotación de hidrocarburos; la instauración de megaproyectos forestales, de plantación y agroindustriales; los nuevos proyectos energéticos y viales; la reglamentación y ejecución de la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras ; así como el proyecto de Ley de Tierras y Desarrollo Rural, son todos escenarios de análisis, formulación y ejecución de acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades que habitan nuestras zonas rurales, que deben incluir a la educación como un eje central. Para lograrlo, se cuenta con el Plan Sectorial 2010-2014 “Educación de Calidad, el Camino para la Prosperidad”, que centra su política en el mejoramiento de la calidad educativa en el país y en el cierre de brechas de inequidades entre el sector oficial y el privado, y entre zonas rurales y urbanas. El Plan define una educación de calidad como aquella que “forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad”. La puesta en marcha de esta política educativa ha implicado el desarrollo de diversas estrategias que promuevan el desarrollo de competencias en los estudiantes, la transformación de las prácticas de los docentes y el fortalecimiento de la capacidad de las Secretarías de Educación y de los establecimientos educativos para incorporar dichas estrategias y programas y mejorar la calidad educativa. Dentro del conjunto de estrategias implementadas, se cuenta con el Programa de Fortalecimiento de la Cobertura con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER Fase I y II), que busca mitigar los problemas que afectan la calidad y cobertura educativa en zonas rurales, así como contribuir a superar la brecha existente entre la educación rural y urbana; pues el Gobierno Nacional considera a la educación como el instrumento más poderoso para reducir la pobreza y el camino más efectivo para alcanzar la prosperidad. En sus dos fases, este programa lleva más de una década de ejecución y ha sido financiado por un acuerdo de préstamo con el Banco Mundial. Las acciones del PER se han orientado principalmente al diseño e implementación de estrategias pertinentes e innovadoras, que faciliten el acceso de los niños y jóvenes de las zonas rurales a la educación, así como el desarrollo profesional de los docentes y directivos docentes. De igual manera, a través de este programa el Ministerio de Educación ha impulsado la formulación y ejecución de Planes de Educación Rural departamentales y municipales, con el objetivo de visibilizar las características y necesidades de las poblaciones escolares rurales y de movilizar el diseño y ejecución de estrategias de atención lideradas por las Secretarías de Educación, que son las encargadas de planificar y prestar el servicio educativo, mantener y ampliar la cobertura así como garantizar la calidad, de acuerdo con las competencias definidas en la Ley 715 de 2001 . Para el año 2013 el Ministerio de Educación tomó la decisión de ajustar una de las estrategias de este importante programa, con el fin de alinearlo con la política actual y con los planteamientos del Programa para la Transformación de la Calidad Educativa “Todos a Aprender”. Es así como, a partir de este año, se viene implementando una estrategia de desarrollo profesional situado de docentes y directivos docentes, con la cual se busca un mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes rurales, de la utilización del tiempo de enseñanza y de la gestión académica que se adelanta en nuestras sedes rurales. La estrategia incluye actividades de acompañamiento a los docentes y directivos docentes, centradas en las problemáticas específicas del aula en matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. 5 El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educación Nacional pone a disposición de los docentes y directivos docentes para que guíen el proceso de mejoramiento que hemos emprendido en nuestras zonas rurales. Confiamos en que este material aportará a la construcción de más y mejores oportunidades para nuestros niños y jóvenes en el campo y, por ende, a la construcción de un país más justo. MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL 6 PRESENTACIÓN El Programa de Fortalecimiento de la Cobertura con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER II) busca incrementar el acceso con calidad a la educación en el sector rural desde preescolar hasta media, promover la retención de niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo y mejorar la pertinencia de la educación para las comunidades rurales y sus poblaciones escolares. Para alcanzar este objetivo, propone una serie de estrategias y acciones relacionadas con el mejoramiento de la capacidad de gestión de las Secretarías de Educación, el fortalecimiento de la gestión de los establecimientos educativos (EE) y el fortalecimiento del Ministerio de Educación Nacional (MEN) para realizar la coordinación, monitoreo y evaluación del programa. En este marco de referencia, PER II se ha planteado como objetivo para esta fase de implementación, mejorar las prácticas de aula de los docentes rurales centradas en el aprendizaje de los estudiantes y la utilización del tiempo de enseñanza-aprendizaje, así como generar, en las sedes educativas rurales, ambientes propicios para el desarrollo de una gestión académica que propenda por el mejoramiento continuo de las prácticas de aula. Se han diseñado una serie de estrategias para cumplir con estos objetivos de manera tal que, de forma articulada, apoyen el trabajo de los EE, directivos docentes y docentes participantes. Una de ellas es el círculo de estudio, entendido como una metodología de diálogo, que permite a la comunidad fortalecer su capacidad para solucionar problemas, reuniendo pequeños grupos de personas con características, posturas y roles muy diversos (Pruitt & Philip, 2008). Estas comunidades se pueden entender como un grupo de personas que se hacen preguntas de manera crítica sobre su práctica docente, en un proceso reflexivo, colaborativo e incluyente orientado al aprendizaje (Stoll, Bolam, McMahon, Wallace, & Thomas, 2006). Son eficaces cuando tienen la capacidad de promover y apoyar el aprendizaje de todos los docentes y directivos con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y permiten generar confianza a partir de la interacción para generar soluciones y propuestas sobre la práctica docente; lo que es posible en la medida que se promuevan estos espacios en las instituciones educativas con el respaldo de sus directivos (Halverson, 2006). Dentro de la estrategia PER II, la principal función de los círculos de estudio es acompañar y apoyar la transformación de las prácticas de aula propuestas en la estrategia de desarrollo profesional situado, al permitirle generar en su contexto un espacio de construcción colectiva de saberes. De esta manera, se espera que la reflexión didáctico-disciplinar, que se requiere para el desarrollo de las secuencias, pueda llevarse a cabo en ausencia del tutor y con la orientación de los propios docentes y sus intereses genuinos. Responde, en este sentido, a la necesidad de iniciar la construcción de comunidades de aprendizaje y abrir la posibilidad de que haya sostenibilidad para las acciones que se desarrollen en el marco del PER II, al permitir la construcción de espacios que fomentan el entendimiento, la generación de soluciones y, que al estar enfocados en la acción, también actúan como catalizadores de cambio institucional, social y político (McCoy, 2007). Es así como el presente documento es un texto1 de orientación para tutores, directivos docentes y docentes, por lo que, sin importar el rol que se desempeñe en el círculo de estudio, todos los participantes pueden recurrir a éste para orientar su participación en el mismo. El objetivo del texto es guiar a los involucrados en la conformación y consolidación del círculo. Este documento al ser una guía, puede volver a utilizarse cada semestre, actualizando las temáticas a tratar, según los intereses de los participantes, sin importar su disciplina. 1. Esta cartilla está inspirada en la metodología de Círculos de Estudio desarrollada por Every Day Democracy, en su publicación A Guide for Training Public Dialogue Facilitators (2008). http://www.everyday-democracy.org/ 7 PARTE 1. ANTES DE EMPEZAR… A continuación, se plantean algunas aclaraciones conceptuales y operativas que apoyarán las acciones a desarrollarse en el círculo de estudio. Si luego de revisar este apartado se presentan dudas, se recomienda planteárselas a su tutor. ¿Qué son los círculos de estudio? Como ya se mencionó en la presentación, los círculos de estudio son una metodología de diálogo (Pruitt & Philip, 2008) que facilita la construcción de comunidades de aprendizaje y práctica, al generar un espacio de colaboración entre docentes, que puede ser impulsado, por ejemplo, por los directivos y acompañado por el tutor, en donde se genera un clima de confianza, se comparten diferentes puntos de vista y formas de entender la transformación de las prácticas de aula. Las comunidades de aprendizaje son los sistemas más deseables si se trata de sostenibilidad en la transformación de las prácticas de aula, dado que en ellas los docentes pueden relacionarse en torno a temas de su práctica para así orientar sus acciones cotidianas, para cambiar sus prácticas de manera concreta y pertinente. En coherencia, los círculos son una estrategia que permite la construcción de nuevas comprensiones y la creación de lazos que conectan a los miembros alrededor de un tema de interés común, creando un espacio de vida comunitaria en el que los participantes pueden sentirse empoderados y co-responsables (Devane, Holman & Cady, 2007). ¿Cuál es su objetivo? Para el caso del PER II, los círculos de estudio buscan promover espacios de encuentro entre docentes y directivos para reflexionar sobre sus prácticas de aula y así generar actividades para su transformación. ¿Qué se espera del trabajo en los círculos de estudio? Se espera que el trabajo en los círculos de estudio le permita a los docentes dialogar con sus colegas, para analizar y comprender mejor los problemas que se les presenten en el aula, en la aplicación de las secuencias didácticas, revisar los ejercicios de organización y planeación de las clases propuestas en las guías, y sostener conversaciones reflexivas sobre la manera como desarrollan las clases. Se espera además, que no sólo promuevan la participación activa, sino que, a través de la práctica, faciliten la apropiación de las habilidades y conocimientos propuestos en la estrategia de desarrollo profesional situado. ¿Por qué son importantes los círculos de estudio? Para facilitar la construcción de comunidades de aprendizaje en los EE, que reflexionen sobre sus prácticas de aula para lograr transformaciones, analicen los problemas que han tenido en el proceso de implementación de las secuencias y puedan consolidar espacios de encuentro y participación escolar caracterizados por el diálogo para convertirlo en acción. Adicionalmente, diferentes investigaciones han demostrado que los docentes y directivos docentes que participan en círculos de estudio y comunidades de aprendizaje mejoran su autonomía mientras trabajan como miembros de un equipo caracterizado por el trabajo colaborativo y que se enfoca en mejorar el aprendizaje de sus estudiantes (Huffman, 2000; Rentfro, 2007). ¿Qué elementos son indispensables para desarrollar los círculos de estudio? Como se ha planteado anteriormente, los círculos de estudio son una estrategia complementaria y necesaria al desarrollo de las secuencias didácticas que están desarrollando los docentes, son un espacio de diálogo donde los participantes podrán identificar los problemas que se presentan en sus aulas, buscar soluciones a los problemas didáctico-disciplinares y de gestión, y ampliar la comprensión de temas didácticos en el marco del desarrollo de las secuencias. Por esta razón, hay cuatro elementos que deben estar presentes para el desarrollo de los círculos de 8 estudio y que se presentan en el gráfico 1. Gráfico 1. Elementos para un círculo de estudio !"#"$%&': Para poder aprovechar y potenciar los aprendizajes que se obtengan en los círculos de estudio, sus participantes deben realizar un ejercicio constante de pensamiento reflexivo, entendido como el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia, evento o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende (Dewey, 1991). De esta forma, los participantes, a partir de su experiencia con las secuencias didácticas, deberán reflexionar sobre sus prácticas de aula, identificando aciertos, problemas y posibles soluciones, para luego compartir esta información en el círculo de estudio y poder construir conocimiento colectivo con sus pares. Es importante recordar que para hacer un ejercicio reflexivo pertinente este se debe realizarse sobre situaciones concretas, que permitirán conectar dicho proceso con el diálogo, la evaluación y la acción. Diálogo: Para lograr una construcción colectiva de conocimiento y un espacio propicio para la reflexión dentro del círculo de estudio, los participantes deberán generar un tipo de diálogo con características particulares, que lo diferencian del debate y que se plantean a continuación (Pruitt & Philip, 2008): En el diálogo… Busca encontrar un piso común Los participantes escuchan para ampliar la comprensión y encontrar sentido Los participantes creen que pueden estar equivocados y están abiertos a cambiar de posición La atmósfera es segura, se siguen las reglas acordadas para el respeto. Se exponen las posturas para revisarlas Es posible llegar a una solución mucho mejor que las disponibles hasta el momento. Muchas personas tienen partes de la respuesta y pueden tejerse en una solución realizable. En un debate… Busca discernir cuál es la perspectiva correcta Los participante escuchan para encontrar inconsistencias en el discurso del otro Los participantes asumen que están en lo correcto La atmósfera es amenazadora, se permiten intervenciones que atacan al otro. Se defienden las posturas como verdades Las posiciones traídas son las mejores, por lo que las nuevas soluciones no son necesarias. Hay una respuesta correcta en las posturas expuestas. ())%&': Con el propósito de consolidar una verdadera práctica (MacIntery, 2007) en los círculos de estudio es necesario que se orienten la reflexión y el diálogo hacia la acción. Lo anterior, porque las 9 reflexiones y conversaciones que se tengan deben ir encaminadas a lograr procesos de transformación de las prácticas de aula a partir de construcción de conocimiento, investigación, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, diálogo crítico e innovación (Kreber, 2013). Es decir que los procesos de reflexión y diálogo que ocurren en los círculos se orientan a la acción, valorando los saberes de cada uno de los participantes en la construcción de soluciones y estrategias de aula. *+,-.,)%&': Este es un punto en el que se ha insistido en todos los elementos del PER II (secuencias didácticas, talleres). Hace referencia a la necesidad existente en los procesos de mejoramiento continuo de recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido en una estrategia específica, observando qué tanto se ha logrado lo que se esperaba, para tomar decisiones y actuar acorde con lo identificado (MEN, 2011). Para el caso de los círculos de estudio, es necesario que el equipo de trabajo evalué lo que ocurre dentro de las sesiones, su actuar como equipo de trabajo y los productos que generan, con el propósito de potenciar los aciertos y tomar decisiones frente a las dificultades, basándose siempre en evidencias concretas y no solamente en percepciones. ¿Qué debe caracterizar a un círculo de estudio? El círculo de estudio se debe entender como un proceso y no como un modelo estático; sin embargo, se han identificado cinco características que al estar presentes pueden aportar al éxito del círculo: 1. Compartir una visión u horizonte común: los participantes deben compartir un interés enfocado, en este caso, en el aprendizaje de los estudiantes y de ellos mismos, traducido en un compromiso con el mejoramiento de sus prácticas de aula (Feger & Arruda, 2008; Reichstetter, 2006). 2. Cultura colaborativa: el círculo de estudio se basa en la premisa que, a través de la colaboración, los docentes pueden alcanzar más de lo conseguido por sí solos al beneficiarse de la experiencia y saber que cada participante trae al grupo (Bolam et al., 2005; Feger & Arruda, 2008). La colaboración, como se plantea en la secuencia didáctica de gestión, provee mecanismos para compartir las responsabilidades del aprendizaje y significa trabajar juntos hacia un propósito común (Reichstetter, 2006). 3. Enfocarse en los procesos de aprendizaje para la transformación de las prácticas de aula: Los círculos de estudio se enfocan en el mejoramiento continuo, el aprendizaje de los estudiantes, lo que significa que los docentes se reúnen no sólo para compartir información, sino para reflexionar y transformar sus prácticas de aula de manera colectiva (Feger & Arruda, 2008; Reichstetter, 2006). 4. Liderazgo compartido: Por las características de los círculos sus objetivos y metas se construyen a partir de las visión compartida de los participantes y sus experiencias, lo que apoya el desarrollo de habilidades para liderar los procesos por parte de los docentes (Thompson, Gregg, & Niska, 2004). 5. Compartir experiencia personal: Como se ha planteado uno de los mayores focos de los círculos es la posibilidad de que los docentes trabajen, aprenden juntos y evalúen continuamente la efectividad de sus prácticas a partir de sus necesidades, intereses y habilidades (McREL, 2003). De esta forma, los docentes comparten sus experiencias, se observan unos a otros y dialogan sobre el proceso de enseñar. Al reflexionar su experiencia personal (emocional) de manera colectiva, en los círculos, los docentes mejoran sus prácticas de aula al fortalecer las relaciones sociales, estimular la discusión sobre la práctica profesional y compartir sus saberes (McREL, 2003). /0&1234.')%2','3-253)67).-2538"3"59.8%2: Desde el punto de vista operativo, se debe tener en cuenta lo siguiente sobre los círculos de estudio (McCoy, 2007): !" Son pequeños grupos, que pueden estar conformados desde 2 hasta máximo 10 personas. !" Se reúnen en varias sesiones de 2 horas aproximadamente. !" Durante las sesiones el grupo reflexiona, dialoga y actúa 47"'9"3 ,3 .'3 9"1,3 "5;")6<)2, en este 10 !" !" !" !" !" !" caso: la transformación de las prácticas de aula alrededor de la experiencia del desarrollo de las secuencias didácticas. Fijan sus propias reglas de juego; lo que ayuda al grupo a compartir la responsabilidad de la calidad de la discusión. Se 4,)%-%9,'3;273.',3;"752', que ayuda a dirigir la discusión, pero que no está allí para enseñar al grupo sobre el tema. Se cuenta con el apoyo y orientación del tutor. Generan ;-,'"53;,7,3-,3,))%&' que afecten las prácticas de aula. Se desarrollan, llevando registro reflexivo personal y grupal de las discusiones, como herramienta para sistematizar los aprendizajes. Se cierran con una tarea que sirve como insumo para la siguiente reunión y que fortalece la capacidad de los educadores de observar-se. ¿Cuáles son los roles dentro del círculo de estudio? Facilitador: cada círculo de estudio debe contar con un facilitador que tiene la responsabilidad de movilizar, organizar e invitar al trabajo del círculo de estudio. En pocas palabras, es la persona que ayuda a dirigir el trabajo y la discusión. Además será quien tenga contacto constante con el tutor. Se espera que sea un directivo docente quien asuma este rol. Participantes: son los docentes que están participando en el desarrollo de las secuencias. De la mano con el facilitador son responsables de realizar las sesiones, traer las tareas asignadas y participar activamente en el diálogo. En cada sesión uno de los participantes hará las veces de relator, con el ánimo de recoger lo que ocurre en cada uno de los encuentros. Tutor: en el caso del PER II cada círculo de estudio cuenta con un tutor que apoya las actividades que desarrollan los participantes. Aunque el tutor no estará presencialmente en todos las sesiones del círculo, forman parte de sus responsabilidades el revisar con los participantes del círculo los productos de las sesiones para poder asesorar con materiales la construcción de soluciones y la clarificación de dudas. Es importante resaltar que para que se genere una dinámica de trabajo en equipo genuina entre -253;,79%)%;,'9"5=3"534.'8,1"'9,-3>."3"'97"3-2531%"1?72538"-3)67).-238"3"59.8%235"3"59,?-"@),'3 -,@2538"3)2'<,'@,. Es decir, que exista una disposición de los participantes para ser vulnerables ante los otros (Lencioni, 2002), planteando sin temor sus debilidades, errores y dudas. Estos lazos de confianza se generan si los miembros del equipo sienten que el círculo de estudio es un espacio de relaciones horizontales, donde todos los miembros, sin importar su cargo o rol, pueden plantear sus inquietudes y sentires en un ambiente de respeto y contención entre pares. ¿Qué ocurre en las sesiones? En las sesiones del círculo de estudio se espera que los participantes se involucren en diálogos participativos, donde puedan reflexionar, analizar, plantear diferentes puntos de vista y proponer acciones sobre su práctica de aula en el desarrollo de las secuencias didácticas (gestión de aula, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas). Lo anterior, con el fin de identificar dificultades y oportunidades en común, que se traduzcan en compromisos sobre acciones concretas que se puedan adelantar para mejorar sus prácticas de aula. Durante las sesiones, se propone que el círculo de estudio trabaje alrededor de un tema predefinido: la transformación de las prácticas de aula alrededor de la experiencia del desarrollo de las secuencias didácticas. El aspecto, situación problema, reto o práctica específica, que los participantes identifiquen y delimiten será de libre elección y responderá a sus intereses, gustos, preferencias y necesidades a partir del desarrollo de las secuencias didácticas. 11 Todos los círculos de estudio en el país estarán conversando sobre la práctica, pero trabajando y generando soluciones sobre temáticas diversas y producidas localmente. Esta dinámica; no obstante, busca reconocer que los aprendizajes construidos en ciertos contextos pueden llegar a ser útiles para otras comunidades, por lo que se busca que el proceso quede registrado, para luego poder compartirse. Para facilitar este trabajo, el equipo del PER II ha prediseñado 6 sesiones, las cuales responden a las características que debe tener un círculo de estudio planteadas anteriormente. Dichas sesiones han sido pensadas para realizarse en un semestre (una sesión por mes), pero pueden desarrollarse con la periodicidad que los participantes consideren más pertinente y el ciclo completo puede repetirse nuevamente en un semestre posterior, alrededor de otros focos de interés que se quieran transformar en la práctica docente. Reconociendo la importancia de generar procesos de autonomía para el equipo que conforma el círculo de estudio, es decisión del equipo si utiliza estas sesiones prediseñadas o genera las propias. La recomendación, es realizar las primeras dos sesiones para familiarizarse con la dinámica de los círculos de estudio, y luego tomar la decisión de seguir con las 4 sesiones prediseñadas, o construir sesiones propias donde el círculo genere actividades y dinámicas propias de reflexión, diálogo, acción y evaluación. Independientemente de la opción que decida el equipo de trabajo, durante el conjunto de sesiones se deben realizar los siguientes procesos que ayudan a alcanzar el objetivo de los círculos de estudio: !" Construir un3)2'9"$9238"3)2'<,'@,. !" Definir horizonte común, acuerdos y compromisos. !" Explorar y reflexionar, para definir una ,;72$%1,)%&'3 ;,79%).-,73 ,-3 9"1,3 8"3 -,3 ;7A)9%),3 que preocupa al grupo, teniendo en cuenta el desarrollo de las secuencias didácticas. !" Identificar 8%<).-9,8"53"'3-,3%1;-"1"'9,)%&'38"3-,535")."')%,538%8A)9%),5, para luego inventar y ensayar soluciones. B3 Diseñar y ajustar acciones concretas. B3 Compartir los procesos y los resultados (se realizará en el Taller Intermedio). !" Ante la necesidad de registrar y dar cuenta de los aprendizajes y cambios, se propone la elaboración de una serie de productos (memorias y exposición), generados a partir de la actividad reflexiva que se dará en las conversaciones con otros sobre el desarrollo de las secuencias didácticas. Recomendaciones generales Para el desarrollo de todas las sesiones: Dado que las conversaciones de los círculos de estudio son de un tipo particular, es útil tener en cuenta que: !" Los círculos son un espacio de encuentro con otros: con las diferentes opiniones, experiencias, historias y formas de comprender el mundo y las situaciones. !" Cuando nos referimos al diálogo dentro de los círculos, -,3 ;,79%)%;,)%&'3 C3 -,3 8%+"75%8,83 de perspectivas son características indispensables e invaluables. !" Lo que nos ocupa, como docentes, es )&123;7212+"73'."+,534271,53;,7,3,)9.,73C37"-,)%2',7'253 en el aula, a través de nuestra práctica docente. !" Los diálogos, entonces, deben guiarnos hacia generación de una3+%5%&'38"-3),1?%23y la definición de acciones concretas y realizables para conseguirlo (Scully, 2011). Como lo primero en los círculos es generar un espacio en el que se pueda construir con otros, es indispensable recordar los siguientes principios para el desarrollo de todas las sesiones: !" !" !" !" Escuchar activamente: con atención e interés. Intervenir para que todos tengan las mismas oportunidades para hablar. Hablar uno por uno, con turnos, sin interrumpirnos. Hablar por sí mismo: comenzar las frases con “yo creo”, “yo pienso”, “me parece”, etc., evitando hacer generalizaciones. !" No burlarse ni ofender a nadie. !" Hablar del tema central, no irse hacia otros temas. 12 !" Si habla de personas que no están, no diga sus nombres. !" Observar sus emociones. Preguntarse cómo se está sintiendo y qué podría hacer para sentirse más a gusto. !" Lo que se habla aquí, se queda aquí. Para que la confianza se fortalezca, no use lo que sus compañeros dicen o sienten por fuera de este grupo. A continuación encontrará la propuesta de las sesiones de trabajo para realizar el círculo de estudio. Tenga en cuenta relacionar el trabajo que se está desarrollando con las secuencias didácticas. Además que cuenta con la orientación y apoyo de su tutor. PARTE 2. LAS SESIONES A continuación, se plantean de manera detallada las sesiones de ejercicio para ser realizadas por el círculo de estudio. Si luego de revisar este apartado se presentan dudas, se recomienda planteárselas su tutor. Sesión 1. Conectarse Antes de empezar: En principio, se espera que un directivo docente sea el facilitador del círculo de estudio; sin embargo, es posible que esta condición no se cumpla por diversas razones del contexto, por lo que en estos casos, quien convoque y oriente la primera reunión (ya sea un directivo o el tutor) será el facilitador, mientras, durante la primera sesión se elige a un docente/participante como facilitador de todos los círculos. En el taller 1 de formación a docentes, se espera haber desarrollado una actividad introductoria en la que se ha hablado sobre qué son los círculos, cuáles son las dinámicas que se espera realizar y la lógica que se espera seguir. Si este taller aún no se ha dado, el facilitador presentará estas características en la introducción. 13 Objetivos: Conocer y conectarse con los integrantes del círculo, compartir intereses y expectativas. Materiales: Hojas y esferos. Recomendaciones generales para el 4,)%-%9,827 D7%1"7,3;,79"3E3F'9728.))%&'3GHI31%'.925J !" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y 1. Permita que los integrantes del grupo formen parejas. orientación del tutor a través de correo Mencione como el tema central de este espacio es la reflexión electrónico y telefónicamente. sobre la práctica de aula. Pídales a los participantes que le !" Esta sesión tiene cuatro partes. Utilice cuenten a su compañero una experiencia en aula en la que el tiempo sugerido como guía. No haya sentido que sus estudiantes aprendieron mucho. Como tiene que cubrir todos los puntos. Elija facilitador, inicie usted primero contando su historia a todo el aquellos que usted crea, son más grupo, a manera de ejemplo. adecuados para el trabajo de su grupo. 2. Luego pida a los participantes que compartan con todo el !" Haga que los participantes se sientan grupo la historia del compañero, de manera que cada uno bienvenidos. Asegúrese de que cada sea presentado por su pareja. persona tenga oportunidad de hablar y 3. Ahora, el facilitador contará a los integrantes del círculo escuchar a otros. que este será un espacio de reflexión pedagógica en el que !" A algunos les resulta más fácil que a se fortalecerá la práctica docente a través del diálogo entre otros hablar sobre determinado tema. pares y alrededor de las experiencias de sus prácticas de aula Dé tiempo a todos para relajarse y y el desarrollo de las secuencias didácticas. Se hablará sobre sentirse cómodos. el objetivo de los círculos, el resultado esperado y los roles !" El tema central será la práctica docente, que se asignarán. de manera que invite a que los docentes 4. El facilitador hablará primero de su rol. Ellos no se ponen reflexionen sobre la experiencia de la de parte de ningún integrante del grupo. Su función es puesta en práctica de las secuencias ayudarnos a hablar y trabajar juntos para que se tomen en didácticas. cuenta todas las opiniones. 5. Luego, mencionará el rol del relator de la sesión. Este será !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 quien tome los apuntes sobre las discusiones que se vayan primera parte presentando. El relator deberá ser una persona diferente por !" Para llevar un registro coherente a través sesión. Tómese un par de minutos para que elegir en este de las sesiones, usted puede sugerirle momento al relator de la sesión. al grupo utilizar el formato del anexo 6. Solicite luego que identifiquen a una persona que será la 2 que encontrará al final de la guía y encargada de guardar y recopilar los productos que se hagan complementarlo con las preguntas que durante las sesiones, esto con el fin de que el tutor pueda ellos consideren pertinentes, o dejar un revisarlos y apoyar este proceso. Esta persona puede ser espacio para que cada relator, en su el mismo relator o facilitador. Lo importante es que sea la turno, agregue una pregunta propia que misma todo el semestre. De igual forma plantee que cada quiera contestar. participante deberá incluir en su portafolio las relatorías y !" Recuerde que la recopilación se realiza productos generados en las sesiones del círculo. En el anexo a través de los portafolios. 2 podrán encontrar una propuesta de formato para construir !" Podría ser interesante también, iniciar las relatorías. recordando una experiencia que vivieron 7. Finalmente, plantee las siguientes preguntas a los como estudiantes y que todavía los participantes para dar inicio al diálogo: inspira. 8. ¿Qué hace en un día cotidiano? Hable un poco sobre sí !" Es importante que durante todo el mismo. proceso se pueda realizar un proceso 9. ¿Por qué decidió ser docente? de evaluación, retroalimentación y 10. ¿Por qué cree que su hacer es importante? seguimiento del proceso. Para esto, puede encontrar algunas sugerencias en luego de la sesión 2. 14 K"L.'8,3;,79"3E3M253%'9"7"5"538"-3L7.;23GNI31%'.925J 1. Para contextualizar a los participantes hágales saber que parte fundamental del círculo de estudio es compartir una visión y un conjunto de intereses. Por lo que es necesario construirlos en este momento a partir del tema central: la transformación de las prácticas de aula alrededor de la experiencia del desarrollo de las secuencias didácticas. 2. Escriba de manera paralela, en un lugar visible, cada una de las siguientes preguntas. !" ¿Qué queremos hacer juntos? !" ¿Qué temas me gustaría que se tratarán en el círculo de estudio? !" ¿Por qué decidí participar? !" Desde mi experiencia en el aula, ¿qué puedo ofrecer a mis compañeros del círculo? !" ¿Cómo me gustaría sentirme en el círculo de estudio? !" ¿Qué factores dificultarían mi permanencia en el círculo de estudio? Ahora entregue seis papeles de 10x10 a cada uno de los participantes para que puedan responder cada una de las preguntas y de un momento para que los participantes escriban sus respuestas. 3. A continuación, cada participante pega su respuesta debajo de cada una de las preguntas y se dará un momento para que puedan leer las respuestas de sus compañeros. 4. Luego, se construye una respuesta conjunta del grupo a las preguntas. 5. Ahora, cuénteles a los participantes que para lograr los objetivos planteados, es fundamental escoger un facilitador que los ayude a desarrollar las sesiones de los círculos, que los anime a seguir cuando sea difícil y que actúe como garante de que se cumplan los acuerdos que se van a trazar como equipo. !" Cuénteles a los participantes qué significa actuar desde el rol de facilitador en las reuniones del círculo de estudio. !" Proponga un espacio para que los participantes que lo deseen se postulen como candidatos para ser facilitadores. !" Recuerde que el facilitador tiene la responsabilidad de movilizar, organizar e invitar al trabajo del círculo de estudio. En pocas palabras, es la persona que ayuda a dirigir el trabajo y la discusión, pero que sin el trabajo de todos no es posible garantizar el éxito del círculo de estudio. !" Genere un espacio en el que los participantes discutan cuál debe ser el sistema para hacer la elección del facilitador. !" Realicen la elección del nuevo facilitador. 15 Recomendaciones al facilitador sobre la segunda parte !" Permita que los participantes compartan sus intereses y expongan las expectativas que tienen sobre el trabajo del círculo. !" Si dentro de esta conversación algunos docentes expresan preocupaciones o problemáticas que se presentan en el aula, pida al relator que tome nota de estos aspectos, pues serán útiles para la siguiente sesión donde se discutirá a profundidad sobre los temas que el círculo abordará en las siguientes sesiones. !" Después del recorrido, puede propiciar un cierre de esta parte de la actividad, enfatizando en los aspectos en común que se encuentran, mostrándoles a los participantes los puntos de encuentro que son fundamentales para definir los intereses del grupo. !" Durante la elección del nuevo facilitador, enfatice en que este deberá ser el mismo durante el resto de sesiones del círculo y cuénteles que tendrán como apoyo la guía donde se encuentran todas las sesiones. !" Permita que el grupo escoja la forma en la que ese realizará la elección: podrá ser por votación (una forma más democrática y participativa) o al azar (la cual les quita la posibilidad de hacer un ejercicio más democrático). !" Usted puede recordarle al facilitador que siempre puede consultar al tutor, cuando tenga dudas sobre el rumbo a seguir y resaltar que siempre puede acudir a los participantes, para generar soluciones y tomar decisiones. !" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y orientación del tutor a través de correo electrónico y telefónicamente. O"7)"7,3;,79"3E3*59,?-")%"'823,)."78253GPI31%'.925J 1. Todos deben ponerse de acuerdo sobre cómo lograr que el grupo funcione bien. Por esta razón, se plantean a continuación algunas normas o reglas de juego que serán muy importantes para ayudar a dinamizar el trabajo de cada sesión. Estas son algunas ideas. Pero invite a los participantes a añadir algunas normas adicionales a la lista. Ejemplos !" Todas las opiniones deben ser abordadas y discutidas. !" Escuchémonos con curiosidad !" Todos tenemos que tener oportunidad de hablar. !" Hablemos uno a la vez. No interrumpamos. !" Está bien pensar de forma diferente. Si algo no le agrada, diga cómo lo hace sentir y explique por qué. !" Céntrese en el tema en cuestión. !" Algunas cosas de las que hablaremos serán muy personales. Lo que hablemos en el círculo, se quedará en el círculo. No le contaremos estas cosas a otros, a no ser que todos estemos de acuerdo en que está bien hacerlo. !" Ayude al facilitador a no salirse del tema. !" Informar al grupo si no puede asistir a la sesión de trabajo. !" Se leerá la relatoría de la sesión anterior al inicio del trabajo del grupo. !" El grupo se reunirá cada mes. !" Las relatorías y productos de las sesiones serán incluidos en el portafolio. 2. Es importante saber que cuando se tienen algunas normas que facilitan el desarrollo de las sesiones, también se pueden plantear algunas “acciones reparadoras”: No cumplir con los compromisos adquiridos tiene consecuencias en lo individual y lo colectivo, en este sentido, el grupo debe definir cuáles son las acciones necesarias para enmendar el incumplimiento de las normas por parte de uno varios miembros del grupo. Se trata de establecer las estrategias de disciplina positiva que evitan que los miembros del grupo incumplan los acuerdos. Ejemplos !" Aportar una moneda de 200 a la alcancía del grupo. Al finalizar el trabajo del círculo, entre todos podrán compartir una comida durante la última sesión con lo que se haya recogido. !" Tomar las notas de la sesión y sacar una copia para cada uno de los miembros del grupo. !" Apoyar al facilitador estando pendiente durante el resto de la sesión sobre el cumplimiento de las normas. !" Apoyar al facilitador durante una sesión entregando materiales, pegando carteleras o dejando el salón en orden después del trabajo del grupo. !" Si no se presenta en una sesión de trabajo, envíe aportes o preguntas para ayudar a dinamizar la sesión en la cual no estará presente. !")21"'8,)%2'"53 ,-3 4,)%-%9,8273 52?7"3 -,3 tercera parte !" Ayude a los miembros del grupo a hacer una lista de normas para un diálogo respetuoso y productivo, que facilite el trabajo del grupo. !" Recuerde a los participantes las diferencias entre el diálogo y el debate, para generar acuerdos sobre el modo de participación. !" Escriba las normas en una hoja grande de papel y colóquela donde todos puedan verla. !" Asegúrese de tener las normas y las acciones reparadoras con usted durante cada sesión. !" Las acciones reparadoras no deben ser vistas como castigos o sanciones punitivas, trate de proponer ejemplos de estrategias en las cuales todos se beneficien. !" Puede recordarles a los docentes que la dinámica que se está utilizando en el círculo para la definición de acuerdos y normas es llamada “Pacto de aula” y puede invitar a los educadores a que realicen éste ejercicio en sus propias aulas, para llegar a acuerdos con los estudiantes sobre diferentes aspectos. !" La construcción de normas es un proceso continuo. De acuerdo a las situaciones que se van presentando, el grupo podrá decidir incluir más acuerdos. !")21"'8,)%2'"53 ,-3 4,)%-%9,8273 52?7"3 "-3 cierre Agradézcales a los participantes por haber venido y compartido sus opiniones y comentarios. Recuérdeles sobre la importancia de asistir a todas las sesiones. Cuénteles sobre el tema que se abordará en la siguiente sesión. Es muy importante que antes de finalizar la sesión el equipo diligencie el Formato de compromisos para los círculos de estudio y práctica, el cual encontrará en este documento. Recuerde compartir con el tutor los productos de la sesión y la relatoría. D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q3 Plantee a los docentes la siguiente actividad, que deben desarrollar para la próxima sesión: Si está en el primer semestre de implementación, durante los siguientes dos meses, cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre gestión de aula, 16 las cuales se enfocan en los siguientes temas: trabajo cooperativo, evaluación para el aprendizaje y planificación. Si está en el segundo semestres de implementación, durante los siguientes meses, cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre matemáticas, ciencias naturales o competencias ciudadanas. Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente: 17 Sesión 2. Co-orientarse Objetivos: Identificar en el grupo de trabajo los aciertos y dificultades enfrentadas en el desarrollo de las secuencias didácticas. Materiales: Dos pliegos de papel o cartulina y dos marcadores. D7%1"7,3;,79"3E3F'9728.))%&'3GHI31%'.925J 1. Realice la explicación de la dinámica: 2. Dé a los participantes un minuto para recordar, cuál fue el hallazgo más interesante que realizaron durante la última semana, según el trabajo con sus estudiantes. Puede ser un hallazgo simple que usted antes no había visto. 3. Pídales a los integrantes del círculo que se hagan en parejas y compartan: !" ¿Cuál fue el hallazgo más interesante que realizaron? !" ¿En qué contexto pasó? !" ¿Por qué cree que es tan importante? Usted, como facilitador, comience compartiendo. Finalmente, pida a los participantes que piensen y compartan con todo el grupo, por turnos, la manera cómo este hallazgo influyó en la implementación de la secuencia didáctica que están desarrollando en este momento. Recomendaciones generales para el 4,)%-%9,827 !" Asegúrese de que cada persona tenga oportunidad de hablar y escuchar a otros. !" Procurar cumplir con los tiempos establecidos. !" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y orientación del tutor a través de correo electrónico y telefónicamente. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 primera parte !" Permita que los participantes hablen en parejas 5 minutos. !" Reserve al menos 10 minutos, para la parte de compartir con todo el grupo. K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J 1. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura de la relatoría. Pida a un participante que sea relator durante esta sesión. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los segunda parte participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes !" Si hay observaciones o cambios, procure al documento: que sean lo más sintéticos posibles de ¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría? tal forma que el relator no tenga que ¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar? volver a realizar todo su trabajo. Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda adjuntarse en el portafolio. O"7)"7,3;,79"33E3U."597,3"$;"7%"')%,R33GTT31%'.925J 1. Recordemos que en la sesión anterior del Círculo, consolidamos los acuerdos para su funcionamiento. El día de hoy revisaremos qué aciertos y dificultades se identificaron en la implementación de las secuencias didácticas que se desarrollaron. Se organiza el grupo en mesa redonda o círculo, donde todos puedan escucharse y verse. 2. Cada uno de los integrantes comparte con sus compañeros, los aciertos y fortalezas que identificó durante la implementación de la secuencia didáctica. 3. Los demás participantes escuchan la experiencia y apuntan en su portafolio: ¿por qué creen que eso ha funcionado?, ¿cómo se explican que eso haya funcionado? Invite a hacer estas explicaciones como una lluvia de ideas en las que todas son bienvenidas, especialmente 18 !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la tercera parte !" Es importante motivar al grupo para que, durante la sesión, mantenga escucha activa y la participación de todos. !" Generar un ambiente de confianza para que los docentes se sientan cómodos al compartir sus experiencias, sobre todo las que no resultaron tan bien. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la tercera parte O"7)"7,3;,79"33E3U."597,3"$;"7%"')%,R33GTT31%'.925J3 [C O N T I N U A C I Ó N] 4. Al terminar la ronda, los participantes comparten sus apreciaciones con el expositor. Lo importante es que cada docente reciba retroalimentación de su trabajo y esto permita encontrar unos puntos comunes acerca de cómo se acostumbra a hacer las cosas en el aula cuando éstas generan los resultados esperados. 5. Cuando termina la ronda de las experiencias exitosas, el grupo, presenta las experiencias con las que no se sienten conformes, es decir los problemas y dificultades con los que se enfrentaron en la implementación de las secuencias didácticas. 6. Los demás participantes, escuchan la experiencia y apuntan en su diario pedagógico para adjuntar en el portafolio: ¿por qué creen que eso no funcionó muy bien? ¿Cómo podría haberse hecho diferente? 7. Al igual que en el primera ronda, cada uno de los docentes que compartió su experiencia, recibe las explicaciones por parte del equipo. !" Apoyar al grupo para identificar los puntos comunes, de lo que saben hacer muy bien para que queden consignados como resultado del trabajo de la sesión. !" Durante la actividad, usted puede anotar frases clave en un tablero, sobre lo que tienen en común las experiencias de cada tipo. !" Recuerde a los participantes las reglas del diálogo, sobre todo: que todas las explicaciones son igualmente válidas y que no necesitamos estar de acuerdo con una sola explicación, para poder coordinar nuestras acciones y comprender las posturas del otro. !" Si usted lo considera necesario o pertinente, puede comentar con el equipo, que la lluvia de ideas es una herramienta útil para despertar un proceso creativo que dé cuenta de múltiples perspectivas. Funciona, porque lo nuevo (soluciones, ideas o interpretaciones) surge a partir de procesos aleatorios en donde lo miramos lo que ya conocemos desde otra perspectiva, es decir, consiste en crear un “caos” o desorden y luego, ordenarlo desde otra lógica. Por esta razón, las ideas más raras o locas, son bienvenidas, así como las preguntas por relaciones entre temas que parecen desconectados. 0.,79,3;,79"E3D72;."59,53GPI31%'.925J S. El facilitador dispone en el espacio 2 carteleras para que el equipo se divida en dos grupos de trabajo. 2. Un grupo consignará en la cartelera; ¿Cuáles fueron los aciertos? ¿Cómo hacemos las cosas cuando funcionan?, !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 ¿qué se tiene en cuenta, qué características, qué actitudes? la cuarta parte 3. El otro grupo, consignará en su cartelera; ¿Cuáles fueron los problemas que se presentaron? ¿De qué modo hacemos las !" Apoye al grupo para identificar los cosas para que no funcionen? ¿Qué dejamos de hacer o puntos comunes acerca de lo que tener en cuenta para cuando no alcanzamos los objetivos que hacen muy bien, pero también de las nos proponemos? cosas que no son tan acertadas para 4. El facilitador, recogerá las apreciaciones de los dos grupos que se pongan en práctica. y, en plenaria, compartirá con el equipo completo las reflexiones consignadas en las carteleras. Mencionará que las dos listas serán alimentadas de manera continua a lo largo del desarrollo de las demás sesiones de trabajo, enfocándose siempre en el desarrollo de las secuencias didácticas. 19 V.%'9,3;,79"3E33!"#"$%2'"53;,7,3"-3)%"77"3GST31%'.925JR3 El facilitador puede orientar las conclusiones con las siguientes preguntas: !" ¿Qué habilidad descubrió durante el ejercicio y no sabía que tenía? !" Mencione que la lista de formas sobre cómo desean hacer las cosas o los aciertos, contiene habilidades que los participantes han traído. Es decir, que ya cuentan con éstas y otras capacidades y saberes que les serán útiles para el trabajo en equipo. No están empezando de cero, sino multiplicando. !" Finalmente, pida a los participantes que mencionen que habilidades les parece indispensable que se observen en sus prácticas de aula. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 el cierre !" Agradézcales a los participantes por haber venido y compartido sus opiniones y comentarios. !" Recuérdeles sobre la importancia de asistir a todas las sesiones. !" Cuénteles sobre el tema que se abordará en la siguiente sesión. !" Recuerde compartir con el tutor los productos de la sesión y la relatoría. D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q3 Plantee a los docentes la siguiente actividad, que deben desarrollar para la próxima sesión: Si está en el primer semestre de implementación, durante los siguientes dos meses, cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre gestión de aula, las cuales se enfocan en los siguientes temas: trabajo cooperativo, evaluación para el aprendizaje y planificación. Si está en el segundo semestres de implementación, durante los siguientes meses, cada uno estará desarrollando las secuencias didácticas sobre matemáticas, ciencias naturales o competencias ciudadanas. Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente: 1. ¿Cómo puedo implementar los acuerdos que construimos para mejorar la implementación de la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus emociones y pensamientos durante la sesión, la reacción de los estudiantes, los ajustes que tuvo que hacer y el proceso de evaluación, 2. ¿Qué acciones, a partir de estos acuerdos he realizado? ¿Cuáles fueron útiles? 3. ¿Qué acciones, a partir de los acuerdos y las conversaciones, no he realizado? ¿Por qué? ¿Cuáles quiero realizar y qué necesito para poder hacerlo? Momento para la toma de decisiones Como se mencionó en la primera parte de este documento, en este momento el equipo del círculo de estudio habrá realizado dos sesiones de trabajo. Es tiempo de tomar decisiones frente a lo que ocurrirá de ahora en adelante en las sesiones el círculo de estudio. Para tomar esta decisión recuerde que debe ser colectiva, acorde con los intereses y necesidades de los participantes, y que responda a la dinámica del equipo. Adicionalmente, las sesiones deben buscar promover espacios de encuentro entre docentes y directivos para reflexionar sobre sus prácticas de aula y así generar actividades para su transformación. A continuación las posibles opciones: WD0FXU3 SR Los participantes del círculo de estudio puede elegir desarrollar las 4 sesiones prediseñadas restantes. Dichas sesiones están incluidas en este documento como anexo 1. 20 WD0FXU3HR El círculo de estudio puede, a partir de su experiencia y necesidades, ajustar las sesiones prediseñadas. Para estos ajustes es importante tener en cuenta las características y elementos que debe tener un círculo de estudio y que se plantean en la primera parte de este documento. WD0FXU3 P. Los participantes del círculo de estudio pueden diseñar nuevas actividades para realizar en las sesiones según su experiencia y necesidades. Para este proceso de diseño encontrará una serie de recomendaciones a tener en cuenta. K"-"))%&'38"39"1,3,397,9,7 Al diseñar una sesión para el círculo de estudio es prioritario identificar las necesidades e intereses de sus miembros. Es fundamental no perder de vista el objetivo general del círculo de estudio en el marco del desarrollo de PER II, que está enfocado en la reflexión sobre las prácticas de aula a partir de la implementación de las secuencias didácticas, la identificación de problemas en este escenario, el diseño e implementación de soluciones y posterior evaluación. Por este motivo, las sesiones de los círculos de estudio pueden convertirse en un espacio de catarsis de los participantes frente al proceso de implementación de las secuencias didácticas, un escenario de construcción de conocimiento pedagógico a partir de la reflexión de las prácticas de aula y un encuentro de saberes que se articulan en el diseño de acciones específicas. De esta forma, el diseño de las sesiones debe tener en cuenta tanto el proceso, como el día a día del equipo de trabajo, con el propósito de moldearse a lo requerido por los participantes. *597.)9.7,3L"'"7,-38"3.',35"5%&' Otro aspecto esencial cuando se diseñan sesiones del círculo de estudio es tener en cuenta los elementos y características que se plantean en la primera parte del documento. En ese marco de referencia, se puede plantear una estructura tipo que facilitará el diseño y posterior desarrollo de la sesión. Esta estructura no es una camisa fuerza, sino una herramienta para facilitar el proceso de construcción, que debe ser colectivo para consolidar el equipo de trabajo. En el gráfico 2 se plantean los momentos de dicha estructura y se explican brevemente cada uno de ellos. Gráfico 2. Sesión. Estructura tipo 21 1. Generación de confianza: se recomienda que sea la primera actividad que se realice. Es un momento de reencuentro con otros y permite consolidar el horizonte común necesario para desarrollar el círculo de estudio, desde aspectos personales de las experiencias de vida más amplias de los participantes. 2. Reflexión a partir de una tarea previa: En cada sesión se deja una tarea para que sea realizada por los participantes, razón por la cuál es fundamental para construir compromiso con el equipo de trabajo que se desarrolle una actividad alrededor de la tarea planteada. Con esto se consigue recoger el trabajo realizado, se brinda un espacio para aprovechar los saberes de los participantes y para generar diálogo frente a la evidencia recogida. 3. Acción-construcción colectiva: Con el objetivo de apoyar el proceso de construcción de conocimiento, es importante que desde el círculo de estudio se genere un espacio para la consolidación de propuestas de acción enfocadas en el mejoramiento de las prácticas de aula. En este caso pueden surgir de la identificación de problemas en la implementación de las secuencias didácticas, el diseño de soluciones y posterior evaluación de resultados. 4. Evaluación: Como se ha planteado en diferentes momentos de la estrategia, es necesario que se realice un proceso de evaluación continua y constante de los avances del círculo de estudio basándose en evidencia concreta. Lo anterior para identificar aciertos y problemas que ayudarán a la toma de decisiones. En los siguientes apartados se plantean algunos elementos que deben ser evaluados constantemente para garantizar el éxito del círculo de estudio (trabajo en equipo y comunicación) 5. Planteamiento de una nueva tarea: Para darle continuidad a las acciones del círculo de estudio, es necesario plantear una tarea para la próxima sesión lo que le permitirá al equipo estar conectados y en comunicación. Las tareas pueden ser individuales o colectivas. Trabajo en equipo El trabajo en grupo es fundamental para el desarrollo de los círculos de estudio, el cuál debe caracterizarse por la alineación de los intereses, acciones y reflexiones de los participantes. Dicho proceso es complejo, pues no basta con que los miembros estén en un mismo lugar, sino que compartan una misma identidad y construyan lazos de confianza para crecer como equipo. Para facilitar el proceso de consolidar procesos de trabajo en equipo, adicionalmente a los elementos mencionados en el apartado de presentación de este documento, a continuación se plantean una serie de dificultades muy comunes que ocurren en los grupos de trabajo y han sido identificadas en la bibliografía como referencia práctica para evaluar las fortalezas y debilidades en un equipo de trabajo y proporciona orientaciones de cómo trabajarlas (Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). 1. Y,-9,3 8"3 )2'<,'@,: Surge de la falta de disposición de los miembros del equipo para ser vulnerables ante los otros. Lo anterior emerge porque las personas sienten temor que sus debilidades sean utilizadas en su contra, lo que imposibilita la generación de confianza (Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). Para generar un trabajo en equipo real y que permita dar elementos para la transformación de las prácticas de aula, es necesario que los miembros del círculo de estudio estén dispuestos a abrirse ante los otros para aceptar errores y responsabilidades, en aras de construir de manera colectiva soluciones a dichas dificultades. 2. O"1273 ,-3 )2'#%)92: Al no construir confianza, el equipo teme al conflicto, pues se les dificulta realizar plantear argumentos que no concuerden con los de otros. Lo anterior, porque si en los equipos no se puede discutir abiertamente sobre ideas importantes se generan tensiones, donde los equipos por evitar el conflicto vuelven a ellos sin resolverlos. Es importante entender que las relaciones 22 que perduran requieren de conflictos productivos para crecer, los cuales se caracterizan por la confianza, el respeto y el cuidado de los otros (Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). Para el caso de los círculos de estudio, es necesario que los miembros del equipo puedan generar escenarios de diálogo donde puedan plantear argumentos contrarios, para generar oportunidades de construcción de conocimiento. 3. Falta de compromiso: El temor al conflicto produce falta de compromiso porque sin plantear sus opiniones en un debate abierto, los miembros del equipo, no aceptan verdaderamente las decisiones del grupo y se comprometen con ellas. Lo anterior porque el compromiso con las decisiones del equipo se produce cuando los miembros del equipo sienten que se benefician de las ideas de todos (Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). Para el caso de los círculos de estudio, es importante que al finalizar las sesiones, los participantes tengan la confianza que ningún miembro del equipo tiene dudas sobre las decisiones que tomen dentro del equipo. 4. Falta de responsabilidad: Por la falta de compromiso y aceptación de las decisiones genuinamente, los miembros del equipo tienden a evadir sus responsabilidades. Por ejemplo, se evidencia en la falta de compromiso con un plan de acción construido por el grupo y las actividades que esto implica (Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). En el círculo de estudio, para evitar lo anterior, se requiere disponibilidad por parte de los participantes para pedirse cuentas sobre una conducta específica, sin caer en la tendencia general de evitar este tipo de conversaciones. 5. Z"5,9"')%&'3 ,3 -253 7"5.-9,825: La dificultad para hacerse responsables mutuamente, genera un ambiente propicio para la falta de atención a los resultados. El equipo tiende a que los miembros se ocupen de algo distinto a las metas colectivas del grupo, es decir que los miembros del equipo sitúan necesidades individuales por encima de las metas del equipo (Lencioni, 2002; Jiménez, 2009). Para el caso de los círculos de estudio, es necesario que los miembros del equipo aporten desde su saber a la consecución de las metas colectivas y participen activamente en la generación de conocimiento que aporte a la transformación de las prácticas de aula. Luego de estas definiciones, a continuación encontrará una serie de características de los equipos que no presentan los rasgos antes descritos (Lencioni, 2002). Este listado puede usarse para evaluar lo que ocurre en el círculo de estudio, permitiendo potenciar aciertos e identificar dificultades para generar estrategias de solución (Jiménez, 2009): Característica del equipo que… 02'46,'3;-"',1"'9"3.'253"'329725[ !" Evita ocultar debilidades, errores e información. !" Pide ayuda y opiniones a sus compañeros. !" Reconoce y aprovecha la experiencia de los 9%"'"3)2'<,'@, demás. !" Evita llegar a conclusiones a priori acerca de hechos e intenciones. !" Participa activamente en las reuniones de grupo 23 '23-"39"1"3,-3)2'#%)92 se compromete se pide responsabilidades "'42),823"'37"5.-9,825 D,79%)%;,'3"'3)2'#%)9253;273%8",5[ !" Tiene reuniones interesantes y animadas. !" Crea un ambiente en el que no se presenta la lucha por el poder ni los ataques personales. !" Enfrenta polémicas decisivas para el éxito del equipo. !" Se interesa en las opiniones e intereses de todos los miembros del equipo. Se comprometen con decisiones y planes de ,))%&'[ !" Crea claridad en la dirección y en las prioridades, aprovechan las oportunidades. !" Reúne a todos sus miembros en torno a objetivos comunes. !" Desarrolla la capacidad de aprender de los errores. !" Evita regresar a las mismas discusiones, decisiones, sin alimentar la desconfianza o el temor al fracaso. Se responsabilizan mutuamente por el cumplimiento de estos planes: !" Los miembros identifican las dificultades. !" Cumple con las fechas límites y compromisos calves, !" Construye relaciones de corresponsabilidad entre sus miembros. !" Establece respeto entre sus miembros y define claramente lo que se espera de cada uno. Se centra en lograr resultados colectivos: !" No se estanca y crece. !" Evita las conductas individualistas. !" Goza con el éxito y se preocupa por el fracaso. !" Evita distracciones. Para retroalimentar el proceso, ajustar y hacer seguimiento Durante el desarrollo de los círculos, el facilitador o los participantes pueden hacerse las siguientes preguntas sobre los encuentros con sus pares y así contrastar si están aprovechando el máximo potencial de sus conversaciones, siguiendo las 5 características que debe tener un diálogo según Pruitt & Thomas (2008): 1. Para saber si estamos dando cuenta de la complejidad, es decir, contemplando todos los elementos de una situación, sus diferentes actores, los factores que influyen y las características del contexto, entre otros, podemos preguntarnos: !" ¿Quién más puede verse afectado o estar interesado? !" ¿Quién participa en la situación? !" ¿Qué posturas divergentes existen al respecto? !" ¿Qué sectores de la sociedad pueden estar relacionados? !" ¿Qué niveles de afectación hay para diferentes sectores de la población? 2. Para saber si estamos coordinando el significado, es decir, incluyendo la mayor cantidad de perspectivas distintas, incluso aquellas que están muy alejadas y a aquellas personas que no suelen incluirse al hablar. (Lo que implica que estemos construyendo comprensiones que no den por sentado 24 !" !" !" !" 3. !" !" !" !" !" 4. !" !" !" !" 5. !" !" !" !" el significado de las palabras más comunes, sino que exploren el sentido que tienen para cada uno de los participantes, dado que usualmente asumimos que las palabras significan lo mismo para todos, pero en la práctica, sus sentidos son muy propios y deberíamos, en el diálogo, aprender a ver esos significados de maneras más amplias), podemos preguntarnos: ¿Qué otra explicación podemos imaginar? ¿Qué otras posturas podrían tomarse? ¿La experiencia de qué personas queda por fuera con esta forma de entender la situación? ¿Cómo podría ampliarse para incluirlas? Para saber si estamos produciendo innovación, es decir, respondiendo a las preguntas y a los problemas de una manera diferente a la común (porque si el objetivo es el cambio, del diálogo debería surgir algo diferente a lo que antes comprendíamos o cómo pensábamos), podemos preguntarnos: ¿Qué soluciones no se han intentado? ¿Es posible generar acciones desde otros sectores involucrados? ¿Qué me llevo de este espacio que antes no tenía? ¿Qué aprendí de la experiencia de otros? ¿Qué nuevas dudas y preguntas surgieron? Para saber si estamos posibilitando la deliberación, es decir, creando un ambiente de confianza y respeto que permite la expresión de diferencias con el fin de llegar a acuerdos en la acción (que no implicarán acuerdos en las interpretaciones ni explicaciones), haciendo concesiones que tienen en cuenta el objetivo compartido, podemos preguntarnos: ¿Quién podría sentirse incómodo en este espacio? ¿Qué temas serían difíciles de hablar? ¿Cómo posibilitarlos? ¿Qué acuerdos y reglas necesitamos los participantes para sentirnos seguros? ¿Qué debemos hacer para que quienes participen sientan que su presencia es respetada y valiosa? Para saber si estamos produciendo resultados sostenibles, es decir, generando propuestas de acción que no se enfoquen en dar solución inmediata a los síntomas de un problema, sino que se dirijan a la intervención de factores más amplios, que nos permitan pensar en un cambio sostenible en el tiempo, podemos preguntarnos: ¿Qué necesitan estas acciones para permanecer en seis meses, un año y a largo plazo? ¿Es económicamente viable mantener estas soluciones? ¿Quiénes deben comprometerse a qué para conseguir el cambio? ¿Qué factores podrían obstaculizar el desarrollo de estas acciones? 25 Anexo 1. Ejemplos de desarrollo de las sesiones posteriores Como se mencionó anteriormente, en el siguiente anexo encontrará cuatro sesiones prediseñadas por el equipo a manera de ejemplo de acciones que se pueden desarrollar en el círculo de estudio. Sesión 3. Concretar Objetivos: !" Explorar y definir el tema común para trabajar según las secuencias didácticas que se encuentran desarrollando. !" Fortalecer el contexto de confianza entre el grupo del círculo. Materiales: Tela negra o bolsa de papel para tapar los ojos, un pliego de papel, un tablero y dos marcadores. D7%1"7,3;,79"3E3Z%?.\,'823,3)%"L,5R3GHI31%'.925J !" #$%&'($""&%"$)*&'(%('+,"-$"&%"-',./'(%0 !" 12-23"&23"',4$56%,4$3"-$&"786(9&2"*%64'('*%6.,"*26"496,23:" dibujando con la vista tapada. !" 7%-%"-';9<%,4$"%56$5%6."24623"$&$/$,423"%"&23"-';9<%-23" anteriormente, según lo que indique el facilitador. !" ='$,46%3"*%64'('*%"$&"*6'/$6">2&9,4%6'2:"39"$?9'*2"*9$-$" orientarlo con aplausos: cuando dibuje en el lugar correcto, los golpes serán fuertes. Si está equivocado, los golpes serán más débiles. !" @&"*6'/$6"-';9<%,4$"3$"(9;6$"(2,"&%";2&3%"-$"*%*$&"2"4$&%" oscura y comienza a dibujar lo que le señala el facilitador. Una vez termine, el participante entrega la bolsa de papel o tela al segundo participante. Orientaciones para los dibujos por turnos: !" A6'/$620"B,%"(%3%"(2,"-23">$,4%,%3"C"9,%"*9$64%D !" E$59,-20"9,".6;2&"<9,42"%"&%"(%3%D !" 1$6($620"$&"32&"32;6$"&%"(%3%D !" 79%6420"9,%">%(%"$,"$&"<%6-8,"-$"&%"(%3%D !" F9',420"&%"(26-'&&$6%"-$46.3"-$"&%"(%3%D !" E$)420"$&"*%*.:"&%"/%/."C"39"G'<2"(%/',%,-2"G%('%"&%"(%3%D !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 primera parte !" Si hay más participantes puede agregar más elementos o desglosar más lo que debe dibujar el primero en las indicaciones de la guía. !" Durante el ejercicio, puede agregarles presión a los participantes anunciándoles constantemente que el tiempo se termina (esto puede usarlo para la reflexión final ¿Qué sentimos cuando nos están presionando para alcanzar los objetivos? ¿En qué contextos hemos sentido esa presión o hemos presionado a otros? !" Al finalizar, el facilitador puede realizar estas preguntas: ¿Cómo se sintieron durante la experiencia? ¿Qué momento les resultó más difícil? ¿Qué descubrieron de los demás? ¿Con qué acciones sintieron el apoyo de su equipo? K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J !" A'-%"%&"6$&%426"-$"&%"3$3'+,"%,4$6'26"?9$"6$%&'($"&%"&$(496%"-$" la relatoría. Pida a un participante que sea relator durante esta sesión. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 !" H&"I',%&'J%6"&%"&$(496%:"5$,$6$"$&"$3*%('2"*%6%"?9$"&23" segunda parte participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes !" Si hay observaciones o cambios, procure al documento: que sean lo más sintético posible, de tal forma, que el relator no tenga que ¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría? volver a realizar todo su trabajo. ¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar? Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda adjuntarse en el portafolio. 26 O"7)"7,3;,79"3E302'52-%8,'823.'3]27%@2'9"3)21^'R3GNI3 1%'.925J B Recordemos que en las sesiones anteriores del Círculo consolidamos los acuerdos para el trabajo en grupo y una primera identificación de aciertos y problemas identificados en el desarrollo de las secuencias didácticas. El día de hoy realizaremos el proceso de identificación de un tema común para tratar como equipo relacionado con la implementación de las secuencias didácticas. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 tercera parte !" Dé un tiempo suficiente para que todos elaboren sus respuestas. !" Para el cierre de esta actividad tenga muy presente leer cada uno de los aportes de los participantes, identifique puntos de vista comunes: actores-situaciones-problemáticas – temas. F'+%9"3,3-,37"#"$%&'[3;%"'5"'38.7,'9"3.'3121"'923"'3-,53 !" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y secuencias que hasta el momento ha desarrollado y orientación del tutor regional a través de responda las siguientes preguntas: correo electrónico y telefónicamente. !" L7+/2"&$"G%"'-2"'/*&$/$,4%-2"&%3"3$(9$,('%3" !" Recoja las respuestas a las preguntas y didácticas? entrégaselas a su tutor, esta información !" A&%,4$$"&23"(',(2"*6',('*%&$3"%('$6423"?9$"'-$,4'I'(+"$,"&%" es muy valiosa para que pueda apoyar el implementación de las secuencias didácticas relacionados proceso del círculo de estudio. con su práctica docente. !" A&%,4$$"&23"(',(2"*6',('*%&$3"*62;&$/%3"?9$"'-$,4'I'(+" en la implementación de las secuencias didácticas relacionados con su práctica docente. !" LF9M"*6$59,4%3"&$"G%,"5$,$6%-2"&%"'/*&$/$,4%('+,"-$" las secuencias didácticas? !" K23"*%64'('*%,4$3"$,(2,46%6.,"$,"-'I$6$,4$3"$3*%('23"-$&" salón un tipo de pregunta. La idea es, que en media hoja de papel, respondan cada pregunta por separado. Estás preguntas, como pueden ver, están relacionadas con la tarea que estuvimos pensando desde la sesión anterior hasta hoy. Tenga en cuenta el desarrollo de las secuencias didácticas. Permita que todos peguen las respuestas debajo de las preguntas y recorran el salón visualizando lo que todos han escrito. NOTAS 27 0.,79,3;,79"E3D.'92538"3"')."'9723GHT31%'.925J !" N,>'4$"%"&23"*%64'('*%,4$3"%"?9$"3$"$,I2?9$,"$,"&23"%('$6423" y problemas que identificaron en la implementación de las secuencias didácticas, para encontrar los puntos en común. !" #$(9M6-$&$3"?9$"$34$"*62($32"-$"3$O%&%6"(2',('-$,('%3:"" consensos y de recoger los intereses de todos es muy relevante, pues definirá el tema en el cuál trabajará el grupo. !" A%6%"265%,'J%6"C"&9$52"(%&'I'(%6"&23"%3*$(423:"*9$-$" utilizar el formato que se encuentra en el anexo 3. En dicho formato, la idea es que se listen los aciertos y problemas comunes sobre las prácticas de aula en el desarrollo de las secuencias didácticas. Luego, cada participante califica la pertinencia o interés en la temática de 1 a 5. Cuando se tengan todas las calificaciones, se promedian para conocer los aciertos y problemas que más interesan al grupo. !" H"*%64'6"-$"$34%"(%&'I'(%('+,:"3$"$3(25$"-$"(%-%"(%4$5268%" el tema que más puntaje ha obtenido. Estos dos temas son los que trabajarán cómo equipo en el círculo de estudio para potenciar el acierto o resolver la dificultad. !" E$"&$"*6$59,4%"%"&23"*%64'('*%,4$3"3'"$34.,"-$"%(9$6-2"(2," esta elección. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 cuarta parte !" Para iniciar con la mención de los aspectos en común, usted como facilitador puede nombrar un par de los que haya encontrado para motivar la participación. !" Permita que los participantes vean como, a pesar de tener experiencias personales diferentes, muchas veces tenemos aspectos en común que nos sirven para enfocar nuestros esfuerzos en un mismo objetivo. !" Recuerde que en ocasiones varias situaciones distintas pueden conectarse o enfrentarse con estrategias similares, por ejemplo: la manera en la que nos relacionamos con los estudiantes, la forma en la que les hablamos, los evaluamos, las expectativas que tenemos sobre ellos, etc. !" Algunas veces hacer diagramas de las situaciones o temas puede ser útil para entender su relación. Por ejemplo, mapas conceptuales, diagramas de círculos y flechas, incluso una metáfora, como la de la margarita, que tiene un centro (tema alrededor del cual todo gira) y muchos pétalos que la componen (temas secundarios, procesos que lo conforman, formas en las que se manifiesta el tema, contextos en los que se presenta o actores involucrados). D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q3 Plantee a los docentes la siguiente actividad, que deben desarrollar para la próxima sesión: En este momento los participantes estarán desarrollando las secuencias didácticas sobre matemáticas, ciencias naturales o competencias ciudadanas. Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente: 1. ¿Cómo le fue implementado la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus emociones y pensamientos durante la sesión, la reacción de los estudiantes, los ajustes que tuvo que hacer y el proceso de evaluación, 2. ¿Cuáles fueron los principales aciertos que identificó en la implementación de la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta no sólo el presente, sino estrategias que le han servido a lo largo de su experiencia como docente. 3. ¿Cuáles fueron los principales problemas que identificó en la implementación de la secuencia didáctica? 4. Como equipo, ya escogieron un acierto y un problema que se ha presentado en sus prácticas de aula en el desarrollo de las secuencias para ser trabajado. Reflexione si estos temas escogidos son los más relevantes a la luz de su experiencia en el desarrollo de la secuencia didáctica. 28 Sesión 4. Crear, probar y probar Objetivos: !" Generar propuestas de acciones concretas que los docentes puedan realizar en su práctica de aula. Materiales: Las carteleras hechas en las sesiones anteriores. Hojas sueltas y esferos. D7%1"7,3;,79"3E3F'%)%238"35"5%&'3GHI31%'.925J 1. El facilitador explica la dinámica. Le pide a un participante que recuerde elementos relacionados con la práctica docente El resto de los participantes manifiesta lo que a cada uno de ellos, eso les hace recordar espontáneamente. Ejemplo: “pensé en una tablero”, otro “eso me recuerda a tiza”. 2. Una vez hayan participado todos los participantes, usted puede invitarlos a preguntarse: ¿Qué tipo de conexiones eran las que más frecuentemente hacía? Por ejemplo, de oposición, emocionales, de lo que me preocupa hoy, de lo que me importa, etc. 3. Finalmente, usted puede invitar a algunos a compartir el tipo de pauta que conectan, que se dieron cuenta, que más utilizan o el que más les gustó. Para cerrar, haga una invitación a comenzar a pensar desde varias lógicas, mediante el sencillo ejercicio de comenzar a hacernos preguntas desde ellas. K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J 1. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura de la relatoría. Pida a un participante que sea relator durante esta sesión. 2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes al documento: ¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría? ¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar? Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda adjuntarse en el portafolio. 29 Recomendaciones generales para el 4,)%-%9,827 !" Asegúrese de que cada persona tenga oportunidad de hablar y escuchar a otros. !" Durante la sesión, se pueden generar reflexiones acerca de la experiencia de la puesta en práctica de las secuencias didácticas. !" Si usted considera que algo está fallando en la dinámica del círculo o que hay emociones no deseables, reserve un espacio para abrir el diálogo a estas emociones. Recuerde invitar a los participantes a conectarlas con acciones concretas que otros han hecho, y con aquellas que esperan generar en otros al compartir su emoción. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la primera parte !" La dinámica debe hacerse con rapidez. Si se tarda más de 4 segundos, puede poner una penitencia con el resto de los participantes, que ejecuten al final de la sesión. !" Este ejercicio busca crear un espacio de distensión, en el que luego, puedan trabajar los participantes. Además, ilustra muy bien la manera en la que nuestro pensamiento funciona: creando conexiones todo el tiempo, a partir de nuestra experiencia. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la segunda parte !" Este es un buen momento para comenzar a circular la pregunta sobre cómo queremos presentar nuestros resultados a otras comunidades, de manera que sea útil. Si las relatorías se han hecho en el formato sugerido, usted podría invitar a los participantes a ordenar los documentos de acuerdo a los aprendizajes que consideran, han adquirido. O"7)"7,3;,79"33E3Z"<'%73'")"5%8,8"53GPI31%'.925J 1. El facilitador expone en el salón, las carteleras que han hecho y explica que hasta este momento, todos han unas reglas de juego, intereses comunes y han identificado dos temáticas sobre su práctica de aula para trabajar. Es momento de actuar, es decir, es necesario definir qué hará cada uno y hacerlo. 2. Pida a los participantes que revisen a la luz de su experiencia en el desarrollo de la secuencia didáctica en la que se encuentran si los dos temas escogidos siguen siendo los más pertinentes e interesantes para el equipo. 3. De no ser así, este es el momento de cambiar los temas a trabajar. NOTAS 30 !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la tercera parte !" Si son pocos docentes, generar una dinámica activa de participación mientras todos cuentan en voz alta sus cambios. Pero si son más de 6 profesores, usted puede dividir el grupo en dos y realizar la dinámica de manera paralela en los grupos. !" En el trabajo en grupo, pase por los grupos e invítelos a reflexionar con preguntas generadoras y resaltando lo que a usted le parece importante, le gusta o lo emociona. 0.,79,3;,79"_3*$;-27,73G`I31%'.925J 1. El facilitador pedirá a los participantes reunirse en grupos o parejas (dependiendo del número de participantes), según en el tema que quieran explorar (acierto o problema). Cada grupo será un equipo responsable de investigar sobre el tema asignado. 2. El facilitador, pedirá a los grupos, que inventen una acción o estrategia concreta, que ellos puedan realizar durante la implementación de la secuencia didáctica durante la próxima semana para potenciar el acierto identificado o para solucionar el problema escogido. Por ejemplo: una dinámica o rutina para hacer en las clases. Una actividad con los estudiantes o simplemente una acción concreta como Cambiar la forma de iniciar la clase: Durante esta semana ya no vamos a iniciar pidiendo a los estudiantes que se sienten y saquen el libro o el cuaderno, sino que los saludaremos por su nombre a cada uno y les contaremos cómo nos fue esta semana y cómo nos hemos sentido. Luego, los invitaremos a compartir algo de su semana con el resto. O, simplemente, durante esta semana vamos a almorzar con los estudiantes y hablar con ellos durante el almuerzo. 3. Sugiera preguntas en el tablero para apoyar el surgimiento de más ideas, como: ¿Qué acción pequeña puedo hacer solo para que esta situación cambie? ¿Qué aspecto concreto puedo cambiar de mi práctica de aula? Si hay falta de ideas, puede invitarlos a preguntarse ¿Qué nunca habrían hecho en una situación así? E invitarlos a intentarlo. Tenga en cuenta lo relacionado con las secuencias didácticas. 4. El ejercicio terminará cuando todos los grupos escriban una propuesta concreta que pueden ensayar y poner a prueba durante la próxima semana en el marco del desarrollo de la secuencia didáctica. Cada estrategia deberá tener un objetivo y descripción. Podrán utilizar el formato que encontrarán en el anexo 4. Invite a los participantes a investigar sobre el tema de interés para poder enriquecer la propuesta. Para finalizar, el facilitador pedirá a los grupos elegir quiénes la van a poner en práctica (pueden ser todos o sólo uno) y acuerden la frecuencia con que tienen que hacerla y los lugares o las fechas en las que se realizará. Si necesitan hacer algunas gestiones antes de iniciar la exploración, definan responsables de las mismas y fechas límite para realizarlas. 5. NO OLVIDE mencionar, antes de salir, que es muy importante ensayar varias veces una propuesta y resaltar que deben comprometerse a intentarla aunque sus pares o estudiantes se desconcierten o respondan de maneras inusuales ante su comportamiento. Es importante no darse por vencido al primer intento y sí disfrutar la posibilidad de experimentar y explorar las propuestas. 0%"77"38"3)&1235"3],'35"'9%823"'3"-3;72)"523GST31%'.925J3 1. Este es un buen momento para hacer un pare y observar cómo se han sentido hasta este momento en el proceso. El facilitador pedirá a los participantes que hablen sobre: ¿Qué ha funcionado en los encuentros? ¿Qué podría pasar para que usted se sintiera más motivado? ¿Quién podría hacer qué, para que esto sucediera? 31 !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la cuarta parte !" Apoye a cada uno de los participantes para que escriba una propuesta corta y concreta que pueda poner a prueba. !" Pídales a los participantes, que cuando hagan las propuestas recuerden la ruta que acordaron seguir para cualquier acción que hagan como equipo. !" También, sugiérales recordar sus habilidades, pues muchas veces e cambio puede surgir ampliando aquellas cosas que ya estamos haciendo como queremos. !" Recuerde que las propuestas deben ser acciones realizables por los mismos docentes, aunque los objetivos impliquen la participación de más personas. Lo importante es que los participantes puedan poner en práctica y ensayar la propuesta durante el tiempo que transcurra entre esta y la siguiente sesión. !" Es posible que algunos docentes no quieran poner en práctica las dinámicas propuestas para la semana, por lo que siempre existe la posibilidad de que los que quieran investiguen y lean sobre algún tema que el grupo haya identificado como importante para facilitar el cambio, entendiendo mejor cómo sucede determinado fenómeno. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 el cierre !" Agradézcales a los participantes por haber venido y compartido sus opiniones y comentarios. !" Recuérdeles sobre la importancia de asistir a todas las sesiones. !" Cuénteles sobre el tema que se abordará en la siguiente sesión. D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q Los docentes pondrán en práctica la propuesta en el marco de la secuencia didáctica y llevarán un registro en su portafolio de los resultados inesperados (deseables y no deseables), así como de los esperados. También registrará los ajustes hechos, si es que realizó alguno durante la semana. Si hubo docentes encargados de investigar, ellos explorarán el tema conceptualmente y leerán sobre experiencias significativas que hayan enfrentado retos similares o se hayan propuesto cambios parecidos y llevarán una propuesta de acción concreta desde las comprensiones que surjan. Recuerde que cuenta con el formato del anexo 4 para ayudar a realizar este ejercicio. 1. 2. 3. 4. De igual forma, es importante que los docentes escriban en su portafolio lo siguiente: ¿Cómo le fue implementado la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus emociones y pensamientos durante la sesión, la reacción de los estudiantes, los ajustes que tuvo que hacer y el proceso de evaluación, ¿Cuáles fueron los principales aciertos que identificó en la implementación de la secuencia didáctica? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta no sólo el presente, sino estrategias que le han servido a lo largo de su experiencia como docente. ¿Cuáles fueron los principales problemas que identificó en la implementación de la secuencia didáctica? ¿De qué manera la estrategia implementada ayuda en la implementación de la secuencia didáctica? Sesión 4 A. Ajustar, crear y probar Las sesiones 4 y 4.A, pueden repetirse el número de encuentros que el equipo considere conveniente, hasta que sienta que han ensayado lo suficiente las propuestas y que están listos para consolidar una estrategia más amplia con ellas. Objetivos: !" Generar propuestas de acciones concretas que los participantes puedan realizar en su práctica de aula. Materiales: Hojas sueltas y esferos. Recomendaciones generales para el 4,)%-%9,827 !" Asegúrese de que cada persona tenga oportunidad de hablar y escuchar a otros. !" Durante la sesión se pueden generar reflexiones acerca de la experiencia de la puesta en práctica de las secuencias didácticas. Es opcional !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 D7%1"7,3;,79"3E3F'%)%238"35"5%&'3GSI31%'.925J primera parte 1. El facilitador invitará a que los participantes identifiquen al !" Este ejercicio busca crear un espacio de compañero del grupo que menos conocen y que se hagan en distensión y generación de confianza. parejas para compartir con el grupo hasta el momento cómo !" Si cree que existe una pregunta más les ha parecido el desarrollo de las secuencias didácticas. pertinente para que los participantes 2. Después de 5 minutos, cada participante compartirá con el trabajen, puede cambiar la que está grupo la respuesta de su compañero. propuesta en la guía. 32 K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J S. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura de la relatoría. Pida a un participante que sea relator durante esta sesión. 2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes al documento: ¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría? Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda adjuntarse en el portafolio. O"7)"7,3;,79"33E3*$;-27,)%&'3GPI31%'.925J SR3 El facilitador pedirá a los grupos volver a conformarse como en la sesión anterior e indicará que este es el momento para revisar cómo va la experimentación y exploración a la luz del objetivo que se trazaron. 2. Si hay docentes con propuestas o recomendaciones hechas a partir de las investigaciones y experiencias significativas revisadas, este es el momento para presentárselas a todo el grupo, antes de que inicie el trabajo de cada equipo. 3. Se inicia un diálogo alrededor de: ¿cómo les fue con la exploración? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué efectos esperados tuvieron en el desarrollo? ¿Qué efectos inesperados? Teniendo en cuenta el desarrollo de las secuencias didácticas. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 segunda parte !" Este es un buen momento para acordar cómo se están compilando las relatorías y sugerir una forma en la que puedan recoger en el mismo formato, todos los documentos que han hecho en carteleras y en sus portafolios. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 tercera parte !" Si son pocos docentes, generar una dinámica activa de participación mientras todos cuentan en voz alta sus cambios. Pero si son más de 6 profesores, usted puede dividir el grupo en dos y realizar la dinámica de manera paralela en los grupos. !" En el trabajo en grupo, pasee por los grupos e invítelos a reflexionar con preguntas generadoras y resaltando lo que a usted le parece importante, le gusta o lo emociona. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 cuarta parte !" Sugiera a los participantes recordar sus habilidades, pues muchas veces el cambio puede surgir ampliando aquellas cosas que ya estamos haciendo como queremos. !" Recuérdeles que para ver un cambio significativo, es necesario tiempo, por lo que el criterio para revisar las propuestas 0.,79,3;,79"_3(\.59,73-,3"$;-27,)%&'3GPI31%'.925J no puede ser si generó o no cambios 1. Una vez los grupos han compartido su experiencia, visibles, sino más, cómo se sintieron y volverán a la mesa redonda y entre todos revisarán si cómo fue la experiencia de los otros es necesario hacer ajustes de la estrategia concreta implicados. sobre práctica de aula. Es importante resaltar que, si es !" Es posible que haya participantes necesario, los participantes pueden modificar los temas que tengan todavía muchas dudas e a trabajar o las estrategias construidas. Lo importante es inquietudes. Usted puede invitar a estos que usted guíe este diálogo, que es fundamental siguiendo docentes a definir una pregunta clave sobre las recomendaciones para que se cree un espacio de la que quieran leer durante la semana y confianza y sea posible escuchar la voz de todos para que puede ayudar a entender mejor el generar acciones concretas. tema de práctica de aula sobre el que han 2. Para cerrar este diálogo, usted puede anotar los ajustes e decidido trabajar. invitar a los grupos a volver a conformarse, teniendo en !" Asegúrese de que el relator anote los cuenta el formato que encontrará en el anexo 4. cambios realizados. !" Recuerde que las propuestas deben ser acciones realizables por los mismos docentes, aunque los objetivos impliquen la participación de más personas. Lo importante es que los participantes puedan poner en práctica y ensayar la propuesta durante el tiempo que transcurra entre esta y la siguiente sesión. 33 V.%'9,3;,79"_3K"L.'8,3"$;-27,)%&'3GPI31%'.925J3 A partir de los acuerdos y ajustes generados en la conversación anterior, el grupo revisará: !" LF9M"%3*$(423"-$"&%"3'49%('+,",2"*2-$/23"(%/;'%6P" (Presupuesto, características geográficas, reglas, leyes, !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3-,3 etc.). quinta parte !" LF9M"%3*$(423"*2-68%,"(%/;'%6P" !" Invite a los participantes a generar !" L7+/2"4$,-68%/23"?9$"G%($6"&%"*62*9$34%"-$"/%,$6%"?9$" soluciones que sean posibles de realizar. la hagamos mejor y podamos generar transformaciones en el aula? !" K23"569*23"$3(6';'6.,"-$",9$>2"&%"*62*9$34%"-$"/%,$6%" concreta y dos recomendaciones para tener en cuenta. De nuevo, invítelos a definir roles, tiempos, etc. 0%"77"3E30&1235"L.%1253GSI31%'.925J 1. Este es un buen momento para recordar que el cambio es un proceso, al igual que el aprendizaje y que el objetivo de las propuestas no es realizar en una semana un cambio que implique la ocurrencia de la transformación de la comunidad educativa. Por lo que la decisión de si seguir en la etapa exploratoria o continuar con la estructuración de las propuestas, dependerá más de cómo se han sentido con la experiencia que de los cambios que hayan podido generar o ver hasta el momento. 2. Después de que el facilitador ha mencionado esto, todos deben acordar si repiten las sesiones 4 y 4A, o si continúan hacia la consolidación de las propuestas en una estrategia de aula. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3"-3 cierre !" Agradézcales a los participantes por haber venido y compartido sus opiniones y comentarios. !" Recuérdeles sobre la importancia de asistir a todas las sesiones. !" Cuénteles sobre el tema que se abordará en la siguiente sesión. D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q Los docentes pondrán en práctica la propuesta. Llevarán un registro en su portafolio de los que funcionó y a qué problemas se enfrentaron. También registrará los ajustes hechos. Si hubo docentes encargados de investigar, ellos explorarán el tema conceptualmente y leerán sobre experiencias significativas que hayan enfrentado retos similares o se hayan propuesto cambios parecidos y llevarán una propuesta de acción concreta desde las comprensiones que surjan. Podrán utilizar el formato que encontrarán en el anexo 4. NOTAS 34 Sesión 5. Consolidar Felicitaciones, están cerca de cerrar el primer ciclo del Círculo de Estudio. Objetivos: !" Generar una estructura que consolide las propuestas como estrategia de transformación de las prácticas de aula en la comunidad educativa. Materiales: Pliegos de hojas de papel, marcadores y esferos D7%1"7,3;,79"_3G!21;"3]%"-2J3GST31%'.925J 1. Invite a los participantes a escribir en un papel cuál ha sido el mayor aprendizaje que ha obtenido en este proceso y que le ha permitido reflexionar sobre su práctica de aula. 2. Luego, cada participante lo compartirá con el resto del grupo e identificarán aprendizajes comunes. 3. Al finalizar, el facilitador reflexiona sobre lo mencionado por los participantes y reconoce el trabajo que han realizado en las sesiones del círculo de estudio. K"L.'8,3;,79"E3M")9.7,38"3-,37"-,9276,R3GST31%'.925J 1. Pida al relator de la sesión anterior que realice la lectura de la relatoría. Pida a un participante que sea relator durante esta sesión. 2. Al finalizar la lectura, genere el espacio para que los participantes del círculo realicen las observaciones pertinentes al documento: ¿Nos sentimos todos reconocidos en el contenido de la relatoría? ¿Hay algo que nos gustaría modificar o agregar? Es importante que todos estén de acuerdo para que pueda adjuntarse en el portafolio. 35 Recomendaciones generales para el 4,)%-%9,827 !" Asegúrese de que cada persona tenga oportunidad de hablar y escuchar a otros. !" Durante la sesión se pueden generar reflexiones acerca de la experiencia de la puesta en práctica de las secuencias didácticas. Es opcional !" Si usted considera que algo está fallando en la dinámica del círculo o que hay emociones no deseables, reserve un espacio para abrir el diálogo a estas emociones. !" Es importante recoger los aprendizajes planteados por los participantes y entregárselos al tutor. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la primera parte !" Tenga en cuenta que tiene el apoyo y orientación del tutor regional a través de correo electrónico y telefónicamente. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la segunda parte !" Durante la primera parte del círculo, invite a los docentes a seguir los acuerdos y a tener presentes los principios del diálogo. Puede realizar preguntas para explorar y comprender mejor la experiencia de un profesor: ¿Por qué sientes que eso es importante? ¿Qué te llevó a pensar eso? ¿Cómo estás entendiendo esa acción? O"7)"7,3;,79"33E3!")2L"73"$;"7%"')%,53G`I31%'J3 1. El facilitador dividirá el círculo en dos. Uno, con los docentes que exploraron y experimentaron con las propuestas y otro con los que investigaron o apoyaron de diferentes formas. 2. Los docentes que exploraron hablarán entre ellos sobre: !" De qué me he dado cuenta durante estas semanas !" ¿Qué actor/es quisiera que se dieran cuenta de qué? 3. Explique a los demás docentes que escuchen con atención y curiosidad la conversación y si quieren, apunten ideas que les llamen la atención, así como emociones que hayan sentido durante la misma y preguntas o ideas que les hayan surgido a partir de ella. 4. El primer círculo tendrá 20 minutos para hablar. El facilitador irá cerrando la conversación 2 minutos antes y pedirá al otro círculo que hablen sobre lo que han escuchado, alrededor de las siguientes preguntas: !" ¿Qué miembros de la comunidad necesitamos invitar para llevar a la comunidad hacia el camino que hemos acordado? !" ¿Qué habilidades podríamos necesitar para invitarlos? 0.,79,3;,79"_33*597.)9.7,3GHI31%'.925J3 1. El facilitador invitará al grupo a sentarse de nuevo en círculo y a acordar: !" ¿Qué actores vamos a invitar para expandir los efectos de las acciones propuestas? !" ¿Cómo esperamos que sea su participación? ¿Qué esperamos que hagan? !" ¿Cómo podemos invitarlos? Una vez hayan llegado a acuerdos sobre estas preguntas, el facilitador recogerá en voz alta los puntos y continuará con la ultima actividad. 36 !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273 sobre la tercera parte !" Es importante motivar al grupo para que, durante la sesión, se mantenga escucha activa y la participación de todos. !" Generar un ambiente de confianza para que los docentes se sientan cómodos al compartir sus experiencias, sobre todo las que no resultaron tan bien. !" Apoyar al grupo para identificar los comunes, de lo que saben hacer muy bien y queden consignados como resultado del trabajo de la sesión. !" Durante la conversación, usted puede anotar en el tablero o en las carteleras, ideas clave para tener en cuenta a la hora de definir las acciones a continuación !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273 sobre la cuarta parte !" Facilite al grupo llegar a acuerdos, invitándolos a definir pocos actores (1 o 2), así como estrategias muy concretas para invitarlos. !" Recuérdele al grupo las dificultades que los otros actores pueden tener respecto al tiempo, capacidades o motivación, en forma de preguntas que permitan llegar a acuerdos realizables. !" Durante la conversación, usted puede anotar en el tablero o en las carteleras los acuerdos a los que lleguen. !" Recuerde que una forma posible para invitar a otros, es, primero, comprender su punto de vista, por lo que una de las acciones a realizar puede ser abrir un espacio para hablar con uno o dos miembros que representen a los actores que queremos invitar y hablar sobre el proceso del círculo o sobre cómo ellos entienden el fenómeno que estamos queriendo cambiar. Incluso, si lo quieren cambiar o no. V.%'9,3;,79"_33*597.)9.7,3GHT31%'.925J3 1. El facilitador pedirá a un miembro que sea el lector. 2. El elegido irá leyendo en voz alta cada punto del documento: formato anexo 4 diligenciado. 3. Después de cada punto, los miembros hablarán al respecto, de manera que el relator pueda ir revisando los formatos consolidados con la ayuda del grupo. Es importante recordar que hay espacios que el grupo ya ha definido, como el objetivo general y las propuestas de acción concretas, por lo que esta conversación busca, más que producir una estructura, ordenar las ideas que el grupo ya ha generado y compartirlas, de manera que todos las conozca y, si es necesario, puedan hacer pequeñas precisiones. 4. En el momento de definir responsabilidades, el facilitador invitará a los participantes a comprometerse con aquellas que en efecto puedan realizar y procurará que queden repartidas de manera equitativa entre los participantes. Cuando estén en este momento, el facilitador puede relacionar las acciones con las habilidades que reconozca en los miembros del grupo y señalarlas. 0%"77"_3GT31%'.925J3 1. El facilitador pedirá que hagan un círculo de pie. Anunciará que es tiempo de agradecer a otros su presencia, compañía, enseñanzas, apoyo, compromiso, etc. Así que cada miembro, uno a la vez, irá al centro del círculo y elegirá a un miembro del grupo, pensará qué quisiera agradecerle y se lo expresará. 2. El facilitador aclarará que no se puede repetir agradecimiento, de manera que todos los miembros sean reconocidos por un par. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273 sobre la quinta parte !" Durante este espacio, promueva la participación de todos, incluso de quienes hayan estado más callados, mediante preguntas. !" Recuerde que la propuesta escrita debe responder al compromiso y los acuerdos que todo el equipo ha hecho y su rol es cuidar que esto sea así. !" Invítelos a no alargar la discusión sobre los temas ya acordados, como el objetivo y las propuestas concretas de acción. Dediquen más tiempo a concretar las propuestas sobre cómo involucrar más o distintos actores. !" Recuérdeles sobre la importancia de asistir a todas las sesiones. !" Cuénteles sobre el tema que se abordará en la siguiente sesión. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,8273 sobre el cierre !" Cuando esté explicando la forma de agradecimiento, haga énfasis en la importancia de que quien agradece haya identificado en su mente una idea clara de qué le agradece y haya evocado esa emoción antes de acercarse a su compañero. !" Usted puede dar ejemplo y comenzar. D,7,3-,35%L.%"'9"35"5%&'Q Los participantes revisarán los formatos consolidados de las estrategias, propuestas o acciones planteadas y ejecutadas por el grupo. Adicionalmente, revisaran en retrospectiva el desarrollo de las secuencias didácticas y la manera cómo las propuestas de acción ejecutadas cómo equipo ayudaron a potenciar este proceso. Teniendo en cuenta lo anterior, cada uno de los participantes, a partir de su experiencia, escribirá en su portafolio lo siguiente: 1. ¿Cómo le fue implementado las secuencias didácticas en general? Para responder esta pregunta puede tener en cuenta el proceso de planeación, sus emociones y pensamientos durante la sesión, la reacción de los estudiantes, los ajustes que tuvo que hacer y el proceso de evaluación, 2. ¿Cuáles fueron los principales aciertos que identificó en la implementación de las secuencias didácticas? 3. ¿Cuáles fueron los principales problemas que identificó en la implementación de las secuencias didácticas? 4. ¿De qué manera las propuestas de acción ejecutadas como equipo ayudaron a potenciar los aprendizajes en la implementación de las secuencias didácticas? 37 Sesión 6. Valoración del proceso Objetivos: !" Valorar el proceso. !" Definir siguiente pasos y continuidad de la implementación de la metodología. Materiales: Cartelera, hojas, esferos y marcadores. D7%1"7,3;,79"3E33F'%)%238"35"5%&'3GSI31%'.925J 1. Se recomienda que el facilitador, oriente unos ejercicios de relajación con el cuerpo antes de iniciar la sesión. Ejemplo: !" Mover la cabeza de arriba abajo, hacia los lados. !" Mover los hombros hacia arriba. !" Estirar los brazos, subirlos bajarlos !" Hacer sentadillas y mover las piernas !" Mover circularmente los pies. !" Realizar toda clase de ejercicios de estiramiento y relajación. K"L.'8,3;,79"E3a,-27,)%&'38"-3;72)"52R3GPI31%'.925J 1. El facilitador facilitará en una cartelera unas preguntas que orienten la valoración del proceso al estilo de un DOFA (ver anexo 5). 2. El equipo, en plenaria, discute acerca de los aspectos que se pueden valorar. Algunos ejemplos son: !" Con relación al proceso: ¿Cómo funcionó la metodología del círculo de estudio? ¿Qué sintieron al trabajar juntos y construir propuestas colectivamente? ¿Cómo se puede mejorar la metodología? !" Con relación a la práctica pedagógica: ¿De alguna manera se impactó la práctica, cómo? ¿Qué nuevas metodologías estoy aplicando a partir de los hallazgos y observaciones que se realizaron? !" Con relación a las prácticas de aula: ¿En qué se ha podido innovar? ¿Cómo se han generado otras propuestas de trabajo? En general, se pueden recoger aciertos y dificultades del proceso. 3. El facilitador se encarga de recoger las ideas en la cartelera para que todo el equipo, conozca las reflexiones y conclusiones. 38 Recomendaciones generales para el 4,)%-%9,827 !" Asegúrese de que cada persona tenga oportunidad de hablar y escuchar a otros. !" Durante la sesión se pueden generar reflexiones acerca de la experiencia de la puesta en práctica de las secuencias didácticas. Es opcional !" Procurar cumplir con los tiempos establecidos. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la primera parte !" Se recomienda motivar a los docentes para participar en la actividad y puedan estar en la mejor disposición para preparar la información para la feria. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la segunda parte !" En este momento, es importante que los participantes se sientan cómodos al realizar la valoración. !" Fomentar la retroalimentación positiva. Pueden recurrir a las relatorías. !" Fomentar la escucha activa y las posibles oportunidades de mejoramiento. O"7)"7,3;,79"E33Y"7%,38"3"$;"7%"')%,533C35"L.%1%"'923GTI3 1%'.925J El grupo se divide en dos. Unos van, en plenaria a decidir, cómo van a exhibir y contar a sus pares durante el taller, lo que han hecho y vivido en el círculo de estudio. Otros, van a responder a la pregunta por ¿cómo podemos evaluar y hacer seguimiento a las estrategia de acción que hemos construido? 1. El facilitador entregará a los participantes hojas blancas para que consignen (en cada grupo) su propuestas de 1. exhibición y 2. de seguimiento. 2. Todos entregan y ponen sobre la mesa de cada grupo las propuestas para acordar, en los equipos, el plan de acción. Entre todos definen la manera de exhibición y dos acciones concretas para evaluar o hacer seguimiento a la estrategia, se definen tiempos y se asignan roles de trabajo. 3. Una vez acordada la metodología de presentación, el grupo se encarga de preparar la información y lo que se requiera para el taller. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 la tercera parte !" Brindar ideas a los participantes acerca de las maneras en las que pueden exhibir la información !" Apoyar la consolidación de acuerdos y organización de resultados. !" Es probable que el grupo de seguimiento coincida con el de los participantes que desempeñaron el rol de investigadores. !" Para definir cómo evaluar la estrategia, traiga a la mano del grupo que encargado, los objetivos específicos y generales que se propusieron (el compromiso y los 4 cambios). !" Insista en la importancia de no sólo evaluar el resultado final, sino el proceso. Por ejemplo, el simple hecho de haber consolidado un grupo de trabajo entre docentes es uno de los procesos que no necesariamente se va a ver reflejado en una evaluación de impacto. 0.,79,3;,79"3E3K%L.%"'9"53D,52533GPI31%'.925J 1. El facilitador invita a los docentes a conversar, a partir de los resultados que van a compartir en el taller y de los aspectos a evaluar, cuáles son los otros temas/situaciones de interés que quieren seguir trabajando en el círculo, !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3 para fortalecer su práctica de aula, en relación con la la cuarta parte implementación de las secuencias didácticas. Para esto, se !" El ejercicio de escenarios prospectivos está cargado de creatividad e sugiere una actividad de escenarios prospectivos. imaginación. Así que se recomienda 2. El grupo en plenaria, va a imaginarse, soñar el mejor generar espacios en donde los escenario de cómo se puede mejorar las prácticas de aula. participantes logren concentrarse Cómo eso que sigue preocupando a los docentes puede y realizar las actividad se soñar, de transformarse. imaginar y desear. 3. Luego, el facilitador pide a los docentes que reflexionen !" Puede poner música suave o de acerca de cómo pueden y qué tienen que hacer para sonidos del océano, si es posible. llegar al sueño imaginado anteriormente. !" Apoye a los docentes a identificar, 4. En una cartelera, se recogen las ideas y propuestas de qué otros temas pueden seguir los participantes, escribiendo: ¿Cómo nos vamos a sentir trabajando en el círculo, para no abandonar el espacio. cuando estemos viviendo ese sueño o acercándonos a él? !" Defina con el equipo, en detalle, ¿Qué necesitamos traer para cumplir con nuestros sueños, siguientes pasos. con los objetivos que nos proponemos? Es una lista de habilidades que podemos comenzar a pensar cómo desarrollarlas desde la práctica docente. 5. El facilitador recoge, las ideas y acuerda con el grupo, la siguiente sesión del círculo, en la que partirán de éstas para comenzar a experimentar y explorar de nuevo. !")21"'8,)%2'"53,-34,)%-%9,827352?7"3"-3)%"77" !" Agradézcales a los participantes por haber venido y compartido sus opiniones y comentarios. !" Recuérdeles sobre la importancia de asistir a todas las sesiones. !" Recuerde compartir con el tutor esta información. 39 D,7,3-,35"5%&'35%L.%"'9"Q De acuerdo a lo que conversaron, durante el momento de valoración y siguientes pasos, acuerde con el grupo, cuáles son las actividades para el círculo de estudio. Además tenga en cuenta la planeación para los siguientes semestres, según el desarrollo de las secuencias didáctica y las recomendaciones para el desarrollo de futuras sesiones de los círculos de estudio que encontrará a continuación. Recomendaciones para el desarrollo de futuras sesiones de los círculos de estudio Para este momento, usted y su círculo de estudio han desarrollado las sesiones prediseñadas en esta guía y han realizado un proceso continuo de evaluación de las mismas. Como se planteó en la primera parte de este documento, las 6 sesiones antes descritas fueron prediseñadas por el equipo del PER II respondiendo a las características qué debe tener un círculo de estudio. Este conjunto de sesiones fueron una propuesta para iniciar el proceso, pero luego se espera que el mismo círculo de estudio pueda generar sus actividades y dinámicas de reflexión, diálogo y acción. Para ayudar en este proceso de toma de decisiones para las actividades futuras del círculo de estudio en el marco del desarrollo de las secuencias didácticas, a continuación encontrará una serie de posibles opciones que pueden ayudar a potenciar las acciones del círculo de estudio. Es importante que para la toma de esta decisión, tenga en cuenta su experiencia con las sesiones pre-diseñadas y el proceso de valoración realizado por el equipo en la última sesión. WD0FXU3S. Los participantes del círculo de estudio puede repetir el conjunto de las sesiones prediseñadas, buscando nuevos aciertos y problemas que se presentan en la implementación de las secuencias didácticas para trabajar en el diseño de estrategias para potenciarlas o solucionarlas. WD0FXU3H. El círculo de estudio puede, a partir de su experiencia y necesidades, ajustar las sesiones prediseñadas. Para estos ajustes es importante tener en cuenta las características y elementos que deben tener un círculo de estudio que se plantean en la primera parte de este documento. WD0FXU3P. Los participantes del círculo de estudio pueden diseñar nuevas actividades para realizar en las sesiones según su experiencia y necesidades. Algunos ejemplos de actividades que se pueden utilizar son las siguientes: !" Observación de clase por parte de un compañero: Esta actividad es muy interesante y apoya el proceso de mejoramiento de las prácticas de aula. Requiere de un lazo de confianza entre los pares, pues la idea no que los participantes del ejercicio de juzguen, sino que puedan construir conocimiento a partir de lo observado. Luego de realizar este ejercicio, se discute lo observado en el círculo de estudio. !" Proceso de consulta bibliográfica y análisis de información sobre un tema de estudio relacionado con el mejoramiento de las prácticas de aula: Luego de escoger un tema de interés sobre la práctica pedagógica, cada uno de los participantes investiga sobre el mismo, para luego compartir con sus compañeros los resultados de la consulta. 40 Anexo 2. Formato relatoría Anexo 2. Formato relatoría Fecha Día Mes Año Hora de inicio Hora de finalización Participantes Nombres y Apellidos Cargo Nombre de la sesión Objetivo de la sesión Descripción de temas tratados Ideas clave Conclusiones y acuerdos Compromisos Descripción Responsable 41 Fecha de límite Anexo 3. Identificación de temas comunes 42 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NOMBRE/DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 5 6 Anexo 3. Identificación de temas comunes Aciertos Puntaje dado por cada participante (1 a 5 puntos) Promedio del grupo Organización según puntaje 43 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NOMBRE/DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 5 6 Problemas Puntaje dado por cada participante (1 a 5 puntos) Promedio del grupo Organización según puntaje Anexo 4. Propuesta de trabajo El siguiente formato sirve para que el equipo del círculo de estudio pueda plantear los principales elementos de la propuesta práctica para potenciar el acierto identificado o para solucionar el problema seleccionado en el marco de las prácticas de aula y el desarrollo de las secuencias didácticas. Todos los campos no serán diligenciados en el mismo momento, pero servirán de guía y herramienta de sistematización. Establecimiento Educativo Docentes participantes 1. Nombre de la propuesta 2. Z"5)7%;)%&'. Describa el acierto o problema sobre práctica de aula que va a trabajar 3. b.59%<),)%&'. ¿Por qué es importante trabajar este tema para el mejoramiento de las prácticas de aula? 4. Objetivo. Plantee el objetivo que se busca alcanzar con la implementación de esta propuesta. 5. Z"5)7%;)%&'38"3-,3;72;."59,323"597,9"L%,. Plantee una breve descripción metodológica de la propuesta. 6. Ajustes realizados. Plantee aquí los cambios que debieron realizarse en la estrategia en aras de un mejoramiento continuo. 7. Actores. ¿Qué actores se involucraron o deben involucrar en el desarrollo de la estrategia? 8. Conclusiones. Luego de implementar la propuesta o estrategia, qué transformaciones se observan en las prácticas de aula, qué aprendizajes se obtuvieron, de qué manera afectó la implementación de las secuencias didácticas, qué nuevas preguntas se generaron. 44 45 Origen externo (fuera del círculo de estudio) Origen interno (dentro del círculo de estudio) Oportunidades Tema de análisis: Positivos para alcanzar el objetivo Fortalezas Amenazas Negativos para alcanzar el objetivo Debilidades La matriz DOFA (conocido como FODA y SWOT en inglés) es una herramienta de gran utilidad para entender y tomar decisiones. DOFA es el acrónimo de Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas. Dichos encabezados proveen un buen marco de referencia para revisar un proceso, estrategia o metodología. Completar la matriz es sencillo, resulta apropiada para talleres y reuniones de lluvia de ideas. Anexo 5. Matriz DOFA. Análisis de los Círculos de Estudio Anexo 5. Matriz DOFA. Análisis de los Círculos de Estudio Referencias Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., & Wallace, M. (2005). Creating and sustaining effective professional learning communities. Recuperado el 6 de junio de 2013 de http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/ RB637.pdf Devane, T., Holman, P., y Cady, S. (2007) The Change Handbook. Segunda Edición. Berrett-Koehler Publishers, Inc.: San Francisco, EEUU. Dewey, J. (1991). How We Think. Paperback, Unabridged. Feger, S., & Arruda, E. (2008). Professional learning communities: Key themes from the literature. Providence, RI: The Education Alliance, Brown University. Halverson, Richard. (2006). A Distributed Leadership Perspective on How Leaders Use Artifacts to Create Professional Community in Schools. 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