Documento recepcional Izamar Brenda González

Universidad de Montemorelos
Escuela Normal Profra. Carmen A. Rodríguez
Facultad de Educación
Ambiente de aprendizaje colaborativo: una experiencia
para fomentar la creatividad en niños de segundo año de preescolar
Documento recepcional
presentado en cumplimiento parcial
de los requisitos para obtener el título de
Licenciada en Educación Preescolar
por
Izamar Brenda Nava González
Julio de 2013
AUTORIZACIÓN
Yo, Izamar Brenda Nava González, autorizo a la Escuela Normal
Montemorelos “Profra. Carmen Acevedo de Rodríguez” para reproducir este
documento parcial o totalmente con sus propósito profesionales, entendiendo que de
ninguna manera se utilizará para fines lucrativos de alguna persona o institución.
__________________________
Firma
Montemorelos, Nuevo León, México
Julio 2013
ii
DEDICATORIA
A mi Dios, el Rey de Reyes, quien me ha cuidado cual la niña de sus ojos,
cual su Princesa preferida. Que en los momentos de obscuridad me envolvió entre su
divina luz y me sacó de las ásperas rutas de la vida para llevarme ante su presencia.
A mis padres por haber tenido el gran valor de mostrarme el camino correcto y
de enseñarme que a pesar de que las circunstancias de la vida pesaban en mi
corazón como pesan el hierro o el plomo, yo tenía el potencial para levantarme y
llevar esas cargas a mi Dios.
iii
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer primeramente al ser que me ha inspirado a lo largo de mi
vida para levantarme a pesar de los tropiezos, y quien me ha dado la fortaleza
necesaria para llegar hasta este momento, en el que cierro una etapa y abro otra.
A ti mi Dios por ser mi ejemplo a seguir, por ser la mano que me ha sostenido
fuertemente y no me ha desamparado, porque gracias a ti cada nuevo día lo veo aún
más maravilloso.
A mi Mamá, que me cuido desde pequeña y me alentó para que triunfara en la
vida, que me lleno de consejos y abrazos cuando lo necesite, a ti mamita porque has
sido mi ejemplo de fortaleza.
A mi Papá, que a base de sus esfuerzos, regaños, consejos y expectativas
puestas en mí, me impulso para darme cuenta de que no hay meta que no se pueda
cumplir a pesar de las adversidades de la vida.
A mi hermano, quien ha sido mi motivo para culminar esta etapa.
A mis amigos, los que se han adelantado y los que siguen a mi lado, porque
han sido parte de mi vida, y a mi lado han visto muchas lunas pasar. A Yare, que a
pesar de mis días de desánimo sacaba en mí una gran sonrisa.
A mis maestros que a lo largo de mis estudios plantaron en mí una semilla, la
cual fueron cuidando día con día, y que gracias a eso hoy ha dado buenos frutos.
¡MUCHAS GRACIAS!
iv
TABLA DE CONTENIDO
i
DEDICATORIA……………………………………………………..…….…….….
iii
AGRADECIMIENTO………………………………………………….…………...
iv
Capítulo
I. TEMA DE ESTUDIO Y CONTEXTO ESCOLAR ……………...……….
1
Introducción …………………………………………………………………
Tema de estudio ……………………………………………………………
Contexto escolar ……………………………………………………………
1
4
5
II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………........
11
i
Antecedentes históricos de los ambientes de aprendizaje de
la actual reforma de la Educación Preescolar en México …...….....
Ambientes de aprendizaje que propone la RIEB
trabajar dentro del aula ……….....…………………………………….
Ambientes de aprendizaje y sus características..................................
Ambiente de aprendizaje colaborativo ………………...………...…...…
La creatividad ..……………………………………………………….…….
Beneficios obtenidos al trabajar la expresión visual
y la expresión musical ..……………………………………..…………
La educadora y su influencia para lograr un ambiente
de aprendizaje colaborativo ……………………………………….......
Estrategias a utilizar para lograr un ambiente de
aprendizaje colaborativo a través de actividades
para el desarrollo de la creatividad ..…………..………..….….……..
Actividades que se pueden utilizar para desarrollar
la creatividad musical y visual ..…………………..............................
III. EXPERIENCIA DE TRABAJO……………...……………………….…….
Características más sobresalientes de los niños de 2 “A”
del Jardín de Niños “Capitán Alonso de León” .......……………......
Como se favoreció el desarrollo de la creatividad
en los niños ……………………………………………..……….….….
Reacciones que manifestaron los niños durante las
actividades propuestas en un ambiente de
aprendizaje colaborativo para desarrollar la creatividad …………..
v
11
14
18
22
25
29
32
35
38
41
41
45
52
Dificultades e imprevistos que se presentaron durante
la aplicación de las actividades …………………………………....…
Formas en las que los padres de familia apoyaron
durante las actividades .…....…………………………………………
Logros y cambios obtenidos al aplicar el ambiente
de aprendizaje colaborativo para que los niños
aprendieran a ser creativos…...…………………………….……......
56
61
64
IV. CONCLUSION …...……………….………………….…………..............
71
ANEXOS...……………………….…….…...………………………………….
75
LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …...…………………..…...
95
vi
CAPITULO I
TEMA DE ESTUDIO Y CONTEXTO ESCOLAR
Introducción
Todo el mundo debiera ser creativo, pues la creatividad le da sabor y color a la
vida, la hace más divertida e interesante, la creatividad ofrece la posibilidad de un
cambio y una mejora en todos los ámbitos en los que nos desenvolvemos
cotidianamente, pues permite que la mente llegue a un nivel de pensamiento crítico
más alto, que da pauta a la innovación de las cosas que realizamos.
Con el paso de los años, la rutina y la velocidad con la que vivimos en nuestra
sociedad ha generado severos problemas para el ser humano, pues no nos damos el
tiempo ni el lugar para detenernos a observar las cosas bellas que nos rodean, factor
que ha generado la pérdida de la creatividad, pues la falta de observación a los
pequeños detalles dificulta la realización y resolución de las grandes cosas.
Erróneamente la mayoría de los seres humanos consideran la creatividad
como un talento que pocos seres humanos poseen, sin embargo, todos tenemos la
misma posibilidad de ser creativos, pues es una habilidad que se puede aprender,
desarrollar y aplicar, De Bono (2008) menciona que “la creatividad es la habilidad
clave necesaria para triunfar” (p. 9), por ello es necesario darle el valor que merece,
pues es un elemento que en definitiva abre un camino amplio para llegar a lograr las
metas y sueños que se desean.
1
Sin embargo, dentro del sistema educativo no se ha dado el verdadero énfasis
y desarrollo al pensamiento creativo, perdiendo el verdadero sentido de este, en
donde la creatividad de los niños va decreciendo, ya que se pretende formar de
acuerdo a patrones establecidos, ante esta problemática Ken Robinson (citado en
Rius, 2012) menciona que:
Los niños arriesgan, improvisan, no tienen miedo a equivocarse; y no es que
equivocarse sea igual a creatividad, pero sí está claro que no puedes innovar
si no estás dispuesto a equivocarte, y los adultos penalizamos el error, lo
estigmatizamos en la escuela y en la educación, y así es como los niños se
alejan de sus capacidades creativas (s. p.).
Ante esto se enfrentan algunos docentes, pues continúan siguiendo el mismo
método de la tradicional escuela, obstaculizando al niño para que se abra a nuevas
experiencias, por ello, es necesario que cada docente mantenga despierto el interés
por lograr el desarrollo de la creatividad en el salón de clases, ya que es la vía hacia
nuevos y mejores aprendizajes, además, si a eso se le aumenta un ambiente de
trabajo colaborativo, se pueden lograr grandes alcances educativos. Las sagradas
escrituras hacen referencia a lo anterior mencionando que “Mas valen dos que uno,
porque obtienen más fruto de su esfuerzo” (Eclesiastés 4:9).
¡Sería maravilloso ver como cada alma inocente y tierna que llega al Jardín de
niños, se va formando grandes expectativas para su vida, por medio del desarrollo de
sus habilidades creativas y de la convivencia armoniosa entre él y sus pares!
En este documento se pretende mostrar cómo el ambiente de aprendizaje
colaborativo, logra en los niños el desarrollo de habilidades creativas, las cuales
suplirán sus necesidades y le permitirán el aumento de nuevas experiencias que los
posibiliten para abrirse a un mundo lleno de oportunidades al exponer sus ideas y
expresar lo que sienten y quieren.
2
La creación de un ambiente colaborativo, para desarrollar la creatividad dentro
del aula de clases es la mejor manera en donde los niños pueden interactuar con sus
pares, al mismo tiempo que expresen sus ideas, compartan sus saberes, y así logren
los aprendizajes esperados propuestos.
Este documento recepcional es presentado en cuatro capítulos, de los cuales,
en el Capítulo I se describe el tema de estudio con el cual se trabajó, el contexto
escolar, en el que cada uno de los niños, docentes y padres de familia tuvieron
participación. En el Capítulo II se presenta el marco teórico, donde se muestra la
investigación sobre el tema elegido, el cual fue el ambiente de trabajo colaborativo
para desarrollar la creatividad, dando así las bases para desarrollar la experiencia de
trabajo, misma que se describe en el Capítulo III, de acuerdo a las actividades
desarrolladas en el ciclo escolar 20012-2013. Para finalizar se muestra el Capítulo IV
en el que se encuentra la conclusión obtenida y los Anexos de este documento.
El propósito de este documento es que los educadores se den cuenta de los
grandes aprendizajes que se obtienen por medio de un ambiente colaborativo para
desarrollar la creatividad de los niños, dentro del aula de clases, pues eso permitiría
que el sistema educativo de una gran paso hacia los verdaderos aprendizajes para la
vida.
Con el paso de los años los docentes dejarían los antiguos métodos de
aprendizaje y propiciarían una educación de excelencia, en la cual, los alumnos
marcarían un verdadero cambio desde su temprana edad, y su pensamiento creativo
seguirá desarrollándose en los niveles escolares más altos, siendo competentes
algún día para enfrentarse a un mundo laboral y social que exige seres capaces de
resolver cualquier situación.
3
Tema de estudio
Con el tema elegido se pretende dar a conocer la gran importancia que tiene
el desarrollo de la creatividad, sobre todo durante el nivel preescolar ya que es la
etapa en la que el niño adquiere mayores aprendizajes. De igual manera se aspira a
que el ambiente de aprendizaje colaborativo sea el adecuado para favorecer las
necesidades que el niño tiene dentro del aula de clases, lo cual lo llevará a
desarrollar su creatividad y a desenvolverse de tal manera que sea capaz de mostrar
sus intereses y sus satisfacciones, así como dar solución a sus problemas y
dificultades de manera creativa.
Los principales aspectos sobre los que se basó el tema de estudio fueron los
siguientes:
1. La creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo para un mejor
desempeño: Un ambiente de aprendizaje es una estrategia que debe ser creada para
favorecer las necesidades del grupo de tal manera que se mantengan despiertos sus
intereses, y al mismo tiempo se desarrollen sus capacidades intelectuales. El
ambiente de aprendizaje debe permitir a los niños ser capaces de desarrollar sus
facultades a base de la confianza, la motivación y el entusiasmo que se les transmita.
2. La expresión musical como desarrollo de la creatividad: Cuando el niño
entra en contacto con la música, descubre, siente y habla a través de ella, pues la
música posee características peculiares que se asocian al pensamiento divergente
que es el que desarrolla aspectos creativos y el pensamiento convergente que se
asocia al desarrollo de la inteligencia. Al usar diferentes instrumentos musicales, se
transmiten diferentes sonidos, los cuales permiten que el niño se traslade a un
4
momento en el cual sea capaz de expresar sus ideales, y así permitir el desarrollo de
su capacidad creadora.
3. La expresión visual como desarrollo de la creatividad: Por medio de la
expresión visual el niño experimenta con diferentes materiales, desarrolla su
capacidad de observación y estimula su imaginación, al mismo tiempo que va
desarrollando su creatividad; es así como sin miedo a equivocarse es capaz de
mencionar y plasmar lo que quiere y siente.
Cada docente debe estar consciente de que él es uno de los más grandes
guiadores, el cual, por medio de sus aprendizajes transmitidos al alumno, lo llevarán
a conducirse por caminos de rectitud o deshonestidad, es por ello que debe
desarrollar mentes creativas, las cuales puedan ser capaces de dar solución a sus
problemas. Asimismo, todos los seres humanos debieran tener el gran deber de
construir aprendizajes basados en el desarrollo de la creatividad, tal como lo
mencionan Robinson y Aronica (2009) “Tenemos que crear marcos -en las escuelas,
en los centros de trabajo y en los estamentos públicos- en los que cada persona se
sienta inspirada para crecer creativamente” (p. 18), pues eso será la pauta para crear
nuevas y mejores expectativas para la vida.
Contexto escolar
El trabajo que en este documento se presenta, se llevó a cabo en el Jardín de
Niños “Capitán Alonso de León”, el cual se encuentra incorporado a la Secretaria de
Educación Publica con la Clave 19DJNO244Z perteneciente a la Zona 50 sección VI.
El Jardín de Niños está ubicado en la calle Manuel Acuña esquina con Alfonso
Reyes S/N en la colonia Gil de Leyva perteneciente al municipio de Montemorelos
5
Nuevo León (ver Figura 1). Al frente de la institución se encuentran las instalaciones
de la Comisión Federal de Electricidad, y a los costados las instalaciones de la Cruz
Roja del municipio, así como la Escuela Secundaria Prof. Felipe de Jesús Jasso.
Es una institución del Gobierno Federal, la cual tiene una organización
completa, que trabaja solo con un turno matutino, en un horario de atención de
8:30a.m. a 12:00p.m. La Licenciada en Educación Preescolar, María Sandra
Elizabeth Zúñiga Gonzales, se encuentra bajo la dirección de la institución, la cual
cuenta con 100 alumnos, divididos en 4 grupos: dos de segundo año, de los cuales
2° A tiene como encargada a la Profesora Lorena Patricia Fernández Hernández,
donde presté mi servicio social durante el curso escolar 2012-2013; 2° B tiene como
titular a la Profesora María de Jesús Meza Guerrero, y con dos de tercer grado, de
los cuales, las docentes son las Profesoras María Ileana Ríos Leal y Mayra Janneth
Plata Treviño.
Además del personal docente mencionado anteriormente, se cuenta con una
Profesora de Música, asimismo, se recibe apoyo de Nutriólogas, las cuales prestan
sus servicios de parte de la Universidad de Montemorelos para el mejor desarrollo
físico y alimenticio de los alumnos con problemas de desnutrición o sobrepeso.
La institución cuenta con 4 salones, de los cuales 3 de ellos son de concreto
fijo y un aula móvil, también hay una biblioteca escolar, la oficina de dirección y la de
inspección de la Zona. De igual manera, se tienen diferentes áreas como las de
juego, almuerzo y las recreativas, donde se encuentran 4 tortugas, las cuales son
cuidadas por los docentes y alumnos, el patio central es techado (ver Figura 2). Hay
tres baños para niñas y tres baños para niños, así como un baño para los
Profesores. Cuenta con los servicios de agua, luz, teléfono e internet inalámbrico.
6
En el grupo en el cual presté mi servicio social, estaba conformado por 12
niñas y 11 niños (ver Figura 3), los cuales gozaban de diferentes servicios dentro del
aula como pizarrón, mesas, sillas para cada uno de los niños, televisión, DVD,
grabadora, proyector, clima, escritorio para la docente, tres muebles, tres closets
para guardar material, biblioteca escolar, diferentes juguetes interactivos, y también
el servicio de papel sanitario, jabón y toallas húmedas para cuando se requiriera.
Es una institución en la cual se organizan diferentes actividades extra
curriculares como asambleas mensuales, rondas Infantiles y presentación de
escoltas e Himno Nacional. El ambiente de la institución se mantiene en armonía a
base de valores como alto sentido humanista, respeto, igualdad, trabajo colaborativo,
Equidad, dignidad, comunicación y responsabilidad, tal como la institución lo
demanda.
7
Figura 1. Ubicación del jardín de niños.
8
“Entrada
2 “A”
Trasera
”
Área Verde
3 “A”
“Juegos”
“Biblioteca”
“Patio”
“Dir
ecci
on”
2 “A”
2 “A”
“Entrada”
Área Verde
Figura 2. Croquis del jardín de niños.
9
Figura 3. Grupo de 2° A del Jardín de Niños “Capitán Alonso de León”.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos de los ambientes de aprendizaje
de la actual reforma de la educación preescolar en México
La educación es presentada como uno de los grandes problemas nacionales
cuya solución se considera de interés para el desarrollo del país, este surge del
papel que se le otorga a la educación en el proceso de la transformación de los
individuos, pues se habrá de elevar el nivel cultural del pueblo.
A finales del siglo XIX, durante el Porfiriato, se fundan las primeras escuelas
de párvulos, denominadas escuelas de Párvulos o Kindergarten, las cuales se crean
en contextos urbanos siendo influenciados por las ideas liberales y positivistas de
estos años, es en esta época cuando México llegó a considerar a la educación como
parte esencial, siendo de esta manera como se determinaría el progreso del propio
país según sus antecedentes, ya que una gran masa de la población estaba sumida
en las sombras de un negro pasado al iniciarse el siglo XX, donde el esfuerzo liberal
peleaba contra una dictadura que obstaculizaba las vías del progreso.
Ante esta necesidad Carranza (2008) menciona que:
El ideal de que la educación debe responder al principio de justicia social y
contribuir a despertar la conciencia del hombre libre, lleva al Partido Liberal
mexicano a proponer las bases de una reforma educativa orientada a la
educación de trabajadores y campesinos (p. 23).
11
Teniendo como principales objetivos en las escuelas de párvulos el
aprendizaje y desarrollo en los juegos libres y gimnásticos, los dones de Froebel,
trabajos manuales y jardinería, conversaciones maternales y canto.
A partir de estos años las escuelas de párvulos empiezan a ser respaldadas
por las reformas educativas y estas impulsan al surgimiento de otras escuelas
infantiles.
Con base en lo anterior se puede observar que desde sus inicios, las reformas
educativas fueron creadas a favor de los ambientes de aprendizaje en donde se
desenvolvían los alumnos. Por ello a lo largo de los años han sido modificadas con el
objetivo de transformar la educación y mejorar los ambientes de aprendizaje dentro
de las aulas, pues día a día se encuentran nuevas necesidades en nuestra sociedad,
que deben ser tomadas en cuenta en la formación de los alumnos.
Desde esta perspectiva el artículo 3o de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos (2012) decreta que “todo individuo tiene derecho a recibir
educación. El Estado-Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá
educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación
preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media
superior serán obligatorias” (p. 4). Por ello, la SEP (2009) propone “elevar la calidad
de educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional” (p. 9).
Al crear la nueva Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) para una
transformación educativa, se buscó dar un nuevo y mejor rumbo para impulsar a
12
nuestro país, dado a que contiene diversas estrategias y objetivos como los
menciona la SEB (2012):
Atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la
formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial,
y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad
entre los niveles que conforman este tipo de educación (s. p.).
Esta nueva reforma propone mantener un perfil de egreso en base a las
competencias para la vida, en la cual encontramos también los ambientes de
aprendizaje propuestos para trabajar en el nivel prescolar. Con lo referente la SEP
(2011b) reitera diciendo que
no existen vías o caminos únicos para garantizar el logro de aprendizajes; uno
de los hallazgos detectados sobre la relación entre aprendizaje y las
condiciones en las que se generan identifica que un factor que contribuye a
ello es la restructuración de las aulas y las escuelas, para transformarlas en
ámbitos de calidad, es decir de aprendizajes (p. 133).
Por ello la creación de los ambientes de aprendizaje se planean y preparan
desde el curso básico de formación continua para maestros en servicio con el fin de
establecer mejores condiciones que impacten de manera positiva el proceso de
aprendizaje de los alumnos dentro del aula, ya que se estudian las necesidades que
se encuentran en los principios y procesos pedagógicos, pues las características de
los grupos varían y por lo tanto los requerimientos también, de esta manera tomando
como punto de partida los antecedentes de la educación en nuestro país la actual
Reforma de la Educación Preescolar en México surge por la necesidad que existe en
el ambiente pedagógico de buscar y adecuar el modelo educativo que brinde una
mayor posibilidad para que los educandos aprendan, permanezcan con el saber y
utilicen racionalmente el conocimiento.
13
Ambientes de aprendizaje que propone la RIEB
trabajar dentro del aula
Las reformas educativas son uno de los instrumentos que se utilizan para
afrontar los retos que se presenten dentro del aula de clases, ya que tratan de
transformar y mejorar el aprendizaje del alumno, es por ello SEB (2012) tiene como
objetivo, contribuir a la necesidad de cada mexicano y declara como propósito
“Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo
coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus
necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro
ciudadano” (s. p).
Uno de los temas de mayor importancia que trata la Reforma Integral de
Educación Básica son los ambientes de aprendizaje, ya que se encontró que el
entorno que rodea al niño es un factor que influye en gran manera, ya sea positiva o
negativamente, debido a que los aprendizajes que adquiere el niño provienen de la
observación del entorno y de los comportamientos y acciones de los demás, la SEP
(2010) afirma que “los ambientes educativos han adquirido mucha importancia al ser
el escenario donde se pueden favorecer condiciones de aprendizaje y se desarrollen
capacidades, competencias, habilidades y valores” (p. 14).
Es por ello que los ambientes de aprendizaje se suman como algo necesario
para la educación, tratándose de enfocar en el impulso de competencias, basándose
en los aprendizajes esperados, propósitos, estándares curriculares y perfil de egreso
del alumno, motivo por el cual, la SEP (2010) propone ambientes que desarrollen
competencias y capacidades en base a la interacción con sus pares y al diseño de
situaciones didácticas que impliquen en el niño desarrollar sus capacidades en la
14
resolución de problemas, generando un reto en el crecimiento de sus competencias.
Ante esto, Schneider (2003) dice que “el objetivo mismo de la educación es lograr
cada vez una mayor competencia en los alumnos. A medida que estos aumentan el
trabajo reflexivo y evalúen sus propias acciones, podrían ir modificando y
desarrollando su nivel de inteligencia” (p. 66).
El ambiente participativo y democrático se generará en base a la práctica
docente, ya que es el docente quien le da rumbo a las situaciones expuestas dentro
del aula de clases, permitiendo así, que el niño se desarrolle eficazmente en todas
las áreas, por ello, la SEP (2010) enuncia que
se trata de propiciar ambientes que posibiliten la comunicación, el diálogo y la
deliberación, que formen en prácticas de respeto, tolerancia y aprecio por la
pluralidad y la diferencia, la autonomía, el ejercicio de los derechos y las
libertades, aprendiendo a comportarse en beneficio de los derechos humanos
propios y los de otros (p. 14).
Otro ambiente de aprendizaje es el inclusivo, con el cual, dentro del aula de
clases nos encontramos frente a una gran diversidad de aprendizajes, ya que existen
variedad de caracteres, pensamientos, gustos, costumbres etc. Schneider (2003)
menciona que “el pensamiento humano no responde a una única estructura ni a un
único patrón” (p. 340), razón por la cual, los docentes deben ofrecer igualdad de
oportunidades, organizar y emplear situaciones que ayuden al niño en la progresión
de sus saberes en una misma aula.
Asimismo, la RIEB menciona el ambiente estimulante y lúdico para el
aprendizaje, siendo necesario utilizar el juego, ya que es una de las principales
estrategias que estimulan en el niño su pensamiento, curiosidad, imaginación y
creatividad, favoreciendo así, su aprendizaje. Es necesario que dicho ambiente se
mantenga enfocado en los objetivos propuestos, utilizando la gran gama de recursos
15
didácticos que nos brinda la sociedad, naturaleza y programas de la secretaria de
educación pública.
En base a los ambientes de aprendizajes anteriores, se continuaron realizando
investigaciones con el fin de mejorar la calidad educativa dentro de las aulas de los
niños mexicanos, por ello la SEP (2011b) marca los nuevos ambientes de
aprendizaje que se debieran tomar muy en cuenta en la educación inicial.
En primer lugar el ambiente de aprendizaje afectivo-social, basado
principalmente en las actitudes de afecto que se encuentran dentro del aula de
clases en el buen trato docente-alumno, ya que de esta manera se motiva a
participar y colaborar en grupo, pues mediante esto, el niño desarrolla sus
habilidades sociales, en donde aprenderá que es un ser competente que puede
aprender teniendo la certeza de que será escuchado al dar sus opiniones y enfrentar
sus retos de aprendizaje.
Asimismo, en segundo lugar, está el ambiente de respeto, el cual es la tarea
principal del docente, esto implica el trato digno hacia los niños, haciendo valer sus
derechos, tomando en cuenta las diferencias individuales y las capacidades propias
de cada uno. El profesor debe planear las actividades en el aula de clases,
considerando la diversidad de sus alumnos, y la forma de aprendizaje de cada uno
de ellos, pues son seres con diferentes capacidades que merecen ser tratados de la
misma manera, tanto por su profesor como por sus mismos compañeros. De esta
manera se espera que dentro de un aula de clases haya un ambiente de calidad en
donde el alumno aproveche sus capacidades y las desarrolle sin sentirse
menospreciado por nadie.
16
En tercer lugar, encontramos el ambiente democrático; uno de los mayores
retos que enfrenta nuestra sociedad es la formación valoral y la cultura de la
legalidad. Por ello se debe tomar en cuenta que la primera institución en donde el
niño conoce una estructura social a base de normas y reglas fuera de su familia, es
el jardín de niños, en donde uno de los elementos esenciales de aprendizaje debe
ser la formación cívica basado en la democracia. De esta manera el niño aprenderá
que hay reglas que obedecer, respetando el orden establecido por el profesor, sin
que este abuse de su autoridad, mostrando tolerancia dentro del aula y acudiendo
siempre al diálogo y a la búsqueda de acuerdos, pues un entorno democrático está
caracterizado por el fomento de la no violencia. De esta manera se dará el primer
paso en la formación de ciudadanos leales y respetuosos de nuestras leyes.
De igual manera, el cuarto ambiente es el socio afectivo y de respeto, basado
en la diversidad dentro del aula de clases, siendo una razón para que el docente se
encuentre atento a cualquier acto de discriminación ya sea de género, lengua, cultura
o capacidades, fomentando tolerancia y respeto hacia todas las diferencias que
existan en el aula para combatir algunos patrones de conducta erróneos que el niño
haya aprendido en su entorno. De esta manera aprenderá que las diferencias no son
un factor para faltar el respeto, sino que debe ser una oportunidad para el
intercambio de ideas y buenas costumbres.
El ambiente tecnológico, se encuentra como el quinto ambiente de
aprendizaje, dado a que el crecimiento acelerado de la tecnología en esta era de la
informática exige el desarrollo de las habilidades digitales, por esa razón en los
últimos tiempos la práctica de la tecnología ha pasado a formar parte de la vida
escolar. Considerando sus beneficios, es prudente que el docente utilice estos
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recursos con un buen propósito en el aula de clases. Pues las tecnologías despiertan
en los alumnos el interés por explorar otros medios para tener acceso a la
información. Esto genera grandes posibilidades en el aula y resulta atractivo para el
alumno más aun siendo un niño.
Por último, el sexto ambiente de aprendizaje, es el colaborativo, siendo la
colaboración un elemento fundamental en la convivencia social de las personas, por
lo tanto los niños deben aprender que a pesar de ser seres individuales no debemos
ser individualistas. El trabajo en equipo implica la práctica de valores, pues mediante
esto, los alumnos aprenden a ser tolerantes, respetar las opiniones de los demás,
cumplir con la parte que les fue asignada y a ser responsables; es un aprendizaje
interactivo en donde los niños aprenderán a sumar esfuerzos, talentos y capacidades
para el logro de un objetivo en común. El docente tiene que propiciar este ambiente
no solo con los alumnos, también entre padres y maestros, de esta manera se
mantendrá ligado más de cerca con el entorno de ellos y podrá identificar las
fortalezas que traen desde sus hogares, ayudándole en la aplicación del trabajo en
conjunto.
Los ambientes de aprendizaje abren la puerta hacia un mayor conocimiento y
dan paso a nuevas alternativas de trabajo dentro del aula, para obtener una
formación más humanista de los alumnos, conscientes de su lugar en la sociedad.
Ambientes de aprendizaje y sus características
La educación, desde sus inicios, ha sido presentada como una llave de acceso
hacia un futuro mejor, es por ello que al paso del tiempo se ha realizado la búsqueda
de la educación efectiva, y tomando en cuenta la demanda de la sociedad actual, el
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sistema educativo ha realizado cambios en los modelos de formación, en la práctica
docente y principalmente en el entorno que rodea el aprendizaje, trayendo así el
concepto de ambientes de aprendizaje, cuyo significado lo encontramos definiendo
cada una de las palabras clave.
De acuerdo al diccionario de ciencias de la educación, Prellezo García (2009),
define el ambiente como “la suma total de condiciones e influencias externas que
afectan a la vida y desarrollo de su organismo” (p. 78). Mientras tanto, Ospina (citado
en Duarte Duarte, 2003) menciona que “el ambiente es concebido como construcción
diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con
ella la riqueza de la vida en relación” (p. 5), por lo que se llega a la conclusión de que
el ambiente es un espacio importante, en el cual existen factores internos y externos
como la familia y el personal docente, lo cual influye de manera positiva o negativa
en la interacción social del niño.
Asimismo, al indagar sobre el significado de Aprendizaje, Canda Moreno
(2005) en el Diccionario de Psicología y Pedagogía define que
aprendizaje es un proceso por el que el individuo adquiere ciertos
conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta
adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado. El
aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es la resultante de la interacción
con el medio ambiental. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y
la educación (p. 27).
Moreno Castañeda (2000) amplia la idea mencionando que “aprender es
siempre una relación social, aprendemos unos con otros, y aunque es un cambio
individual, es en la relación social donde se potencializa y enriquece” (p. 61). Lo que
nos lleva a la idea de que el aprendizaje se obtiene de acuerdo a los conocimientos
trasmitidos por el ambiente que rodea al niño, siendo este un factor de gran
19
importancia, el cual tiene diferentes propósitos, que deben estar bien definidos ya
que tienen la finalidad de contribuir al aprendizaje esperado del docente, tal como lo
dice Schneider (2003) afirmando que “Aprendizaje es incorporar significados
valiosos, útiles, comprensibles que permitan a los sujetos adaptarse a la realidad y
transformarla” (p. 5).
A partir de estas referencias, la RIEB habla de los ambientes de aprendizaje y
la gran importancia que tienen para favorecer intelectualmente al niño, es por eso
que Duarte Duarte (2003) dice que el ambiente de aprendizaje es “el escenario
donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y
un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores” (p. 1), idea que es reforzada por la SEP
(2011b) definiéndolos como “espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje” (p. 133), razón por la que se deja visto
que los ambientes de aprendizaje son el clima más propicio para enriquecer de
conocimientos a los educandos, ya que permite la interacción entre compañeros,
oportunidad de nuevas experiencias y adquisición de valores para vivir en armonía.
El docente tiene el papel más importante en esta cuestión, pues es quien
propicia dichos ambientes, tal como lo menciona Murillo (2007):
El docente es el responsable de lo que acontece en el aula, y uno de sus retos
pasa por convertirse en diseñador de ambientes adecuados de aprendizaje,
así como en convencerse de la necesidad que tiene de aprender de otros y
con otros a los largo de toda su vida (p. 9).
Por ello se deben tomar en cuenta las necesidades del grupo y en base a esto
crear el ambiente de aprendizaje más propicio que favorezca de la mejor manera al
niño, siendo el medio por el que aprende, lo motiva y lo ayuda a construir su
20
aprendizaje, motivo por el cual es necesario tomar en cuenta las características de
dichos ambientes de aprendizaje de los cuales como se menciona anteriormente, el
profesor tiene el papel principal, por ello Loughlin y Suina (2002) menciona que “el
profesor tiene cuatro tareas principales en la disposición de la estructura básica del
entorno de aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje,
disposición de los materiales y organización para propósitos especiales” (p. 25), de
las cuales la organización espacial refiere a la tarea de disponer los muebles
necesarios para crear espacios que brinden movimiento a las actividades de
aprendizaje, la dotación para el aprendizaje es la tarea de seleccionar, reunir y hacer
los materiales, y los equipos indispensables para colocarlos en el entorno y que
mediante a esto los niños tengan acceso directo a ellos, en cuanto a la disposición
de los materiales, es el proceso de resolver en donde ubicar los resultados del
ambiente de aprendizaje y como combinarlos y exhibirlos, por último la organización
para propósitos especiales implica disponer de todo el entorno para fomentar los
fines de instrucción y del programa del ambiente.
De igual manera otras de las características de los ambientes de aprendizaje
es que deben ser flexibles, y deben crear una participación dinámica dirigida por el
docente, donde se interactúe afectivamente con los estudiantes; también es
necesario que el docente tenga claro que deja de ser la fuente de conocimiento para
convertirse en el guiador, debe tener la información necesaria y suficiente, facilitar a
los estudiantes los recursos y herramientas necesarias para el buen aprendizaje; otra
característica es que al final de cada actividad, proyecto o taller realizado con el
estudiante, tenga la capacidad de distinguir sobre sus antiguos conocimientos y los
nuevos.
21
Así, mismo, Villalobos Pérez (2005) menciona que
para crear ese buen ambiente de aprendizaje es necesario confiar en que
todos los estudiantes, en el fondo quieren aprender, quieren hacerlo bien y
tienen un interés intrínseco en ser constructores de su propio proyecto
personal de vida. El papel fundamental del profesor es el de relacionarse con
el corazón de cada estudiante (p. 107).
Las características antes mencionadas son las que nos llevarán a una práctica
favorable, sin embargo, es necesario que en todo momento se mantenga una actitud
positiva y alegre de parte del docente, manteniendo las pautas de control del grupo,
evitando las preferencias y manteniendo un trato cordial con cada alumno, siendo
esto lo que influye eficazmente logrando comunicar confianza, seguridad, optimismo
en los alumnos y sobretodo estimulo de seguir creciendo llenos de las aptitudes que
en el futuro les ayudarán para llevar una vida digna.
Ambiente de aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo ha estado presente a lo largo de la historia. El
hombre primitivo sobrevivió gracias a la colaboración con sus semejantes y hoy en
día el ser humano vive en sociedad, relacionándose así entre hombres y mujeres,
interactuando unos con otros, sociabilizando y por tanto manteniendo un intercambio
de ideas, lo cual les ha permitido sobrevivir y crecer, es por ello que el aprendizaje
colaborativo viene a ser un factor de gran importancia, el cual se debe favorecer
dentro del aula de clases, necesitando conocer el verdadero significado de dicho
aprendizaje.
Es imprescindible mencionar que se puede referir al aprendizaje colaborativo
de diferentes formas, las principales son, aprendizaje cooperativo, en equipo y entre
iguales, por esta razón al definir el significado del aprendizaje colaborativo Barkley,
22
Cross y Howell Major (2007) mencionan que “el aprendizaje cooperativo es trabajar
juntos en armonía y apoyo mutuo para hallar la solución” (p. 19), mientras tanto
Schneider (2003) confirma dicha idea diciendo que el aprendizaje colaborativo es “la
posibilidad de trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes” (p. 140). Son estas
ideas las que nos confirman la gran importancia del aprendizaje colaborativo, pues
es el proceso donde se manifiesta el trabajo de diversas personas, por medio del
cual se interactúa para llegar a un producto, el cual da mejores resultados y mayores
aprendizajes, que si se trabajara individualmente.
El éxito de la educación depende de diversos factores, pero uno básico, es la
importancia que se le dé al ambiente de aprendizaje colaborativo dentro del aula,
siendo esto lo que favorece a los estudiantes de manera significativa, tal como lo
menciona la SEP (2012b) diciendo que “la promoción de la colaboración y la
cooperación tejen y fortalecen los vínculos sociales al interior del aula y la escuela y
permiten alcanzar logros imposibles de manera individual” (p. 45). Asimismo,
Schneider (2003) reafirma la idea dando importancia a la colaboración y
reconociendo las oportunidades que nos ofrece dicho aprendizaje dentro del aula de
clases mencionando que
el trabajo en equipo o en colaboración permite compartir los conocimientos
individuales de sus miembros, producir soluciones conjuntas, complementar
informaciones parciales, pero, por sobre todo esto el trabajo grupal puede
producirse si los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar acerca de lo
beneficios y de las dificultades que este tipo de propuestas implica (p. 140).
Además Ferreiro Gravié y Calderón Espino (2000) también dan su opinión
acerca de la colaboración, diciendo que “la situación de aprendizaje cooperativo
favorece el crecimiento del grupo y de cada uno de sus integrantes mediante el
desafío de enfrentar lo nuevo, explorar lo desconocido y construir sus propios
23
conocimientos del grupo” (p. 67). Manera por la cual se permite observar lo que
conlleva el ambiente de aprendizaje colaborativo y se muestra como la escuela debe
propiciar aprendizajes donde el trabajo grupal sea parte de la planificación, a base
del esfuerzo de cada día para logar mejores resultados, y de esta manera dejar la
idea del trabajo individual para así llegar al trabajo en grupo.
Se ha hecho evidente que el trabajar de manera colaborativa dentro del aula
de clases es fundamental, razón por la que el profesor viene a ser parte importante
dentro de esta modalidad de trabajo, ya que es él quien guía a los estudiantes y les
brinda las pautas para trabajar con dicho ambiente, es por ello que el docente debe
cumplir con diferentes roles.
Cabrera Murcia (2008) menciona que para
cumplir un rol activo como profesor al interior de los grupos es mediar o
facilitar la construcción de conocimientos, de rutas de razonamiento,
proporcionar el andamiaje indicado y necesario para que sean los mismos
estudiantes quienes reconozcan la necesidad de intercambiar ideas,
conocimientos previos, o experiencias que les permitan, a través de la
discusión, llegar a un consenso y alcanzar la meta establecida (p. 19).
Es así como el profesor por medio de su intervención brinda la oportunidad a
sus alumnos para lograr obtener un aprendizaje de manera eficaz, pues es él quien
por medio de su rol de docente genera los diferentes tipos de organización tal como
lo menciona Ferreiro Gravié y Calderón Espino (2000) amplia la idea al mencionar
que
el maestro debe propiciar la autoorganización y autogestión grupal, así como
el contacto de los compañeros entre sí, con la propia institución y con el medio
social de esta. De tal forma que el equipo se convierta en protagonista activo,
crítico y creador, lo cual posibilita un desempeño significativo de sus
componentes a partir de vivencias que influyen decisivamente en la
“internalización” de lo que se debe y quiere hacer y lograr (p. 27).
24
De este modo se reconoce la importancia del trabajo docente, siendo que es
parte fundamental del aprendizaje del educando. La forma de trabajar en el ambiente
colaborativo, consiste en realizar diversas funciones, principalmente se debe tomar
en cuenta que dicho aprendizaje no se limita solo a un salón de clases, el exterior es
un factor muy agradable e interesante para trabajar con los estudiantes, de igual
manera, el aprendizaje consiste en cómo abordar colaborativamente un mismo
problema o cuestión, lograr la relación e interdependencia entre varias personas
enfocándose en un mismo asunto, hacer una restructuración activa del conocimiento
mediante la participación grupal, responsabilizarse del aprendizaje de los demás
compañeros, aprender sobre el liderazgo, pues cada integrante es un líder, que debe
favorecer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del equipo. (Ferreiro
Gravié y Calderón Espino 2000).
Por medio de este modelo de aprendizaje, se favorece, como ningún otro, las
habilidades cognitivas, sociales, afectivas y por ende, favorece a la personalidad del
niño, dejándole las mayores y mejores satisfacciones y enseñanzas para una vida
prospera. Es así como se muestra la eficacia del aprendizaje colaborativo, ya que
facilita el trabajo para todos, quienes colaboren en conjunto. A esto hacen referencia
las sagrada escrituras mencionando que: “Mas valen dos que uno, porque obtienen
más fruto de su esfuerzo” (Eclesiastés 4:9).
La creatividad
Desde la creación del universo, hubo un ser supremo que logro crear un
mundo a la perfección, dando vida, colores y formas a nuevo planeta que no fue
echo al azar, sino más bien que fue planeado por una mente creativa. Nosotros
25
mismos fuimos planeados y formados con la creatividad de un ser divino, quien nos
hizo a su imagen y semejanza, implantando en nuestra naturaleza la semilla de la
creatividad.
La primera tarea del hombre una vez creado el mundo fue el poner nombre a
cada uno de los seres vivientes, así Dios puso a prueba su capacidad creativa, “Y
puso Adán nombre a toda bestia, a toda ave de los cielos y a todo ganado del
campo” (Génesis 2:20). De esta manera las sagradas escrituras revelan la
creatividad innata en el ser humano desde el inicio de la vida, sin embargo hay
quienes piensan no tener creatividad discutiendo que solo hay algunas personas con
esa capacidad, sin detenerse a pensar que el potencial creativo de los seres
humanos es la propia imagen de Dios.
Asimismo, existen algunas investigaciones que reiteran que todo ser humano
tiene esta capacidad, tal como lo dice Trigo Aza (1999) “La creatividad es una
capacidad humana que en mayor o menor medida todo el mundo posee” (p. 25), por
lo tanto se corrobora que no existe ser humano en la tierra sin creatividad, pero un
gran factor que hace que el hombre desconozca su habilidad es la falta de claridad
en este concepto, ya que cree que la persona creativa es la que tiene únicamente la
habilidad para el arte o el desarrollo artístico, por ello Ferreiro, Mitjáns, Montesino,
Rodríguez, Romo y Waisburd (2008) aclaran esta idea errónea diciendo que “todos
somos potencialmente creativos al menos en uno u otro tipo de actividad relacionada
con determinadas aptitudes del sujeto” (p. 5), lo que nos lleva a entender que la
creatividad forma parte de todas las áreas de nuestra vida.
Para lograr entender el significado de la misma es necesario definirla, es por
ello que Naranjo Sánchez (2004) menciona que “la creatividad es la ruptura de los
26
límites, impuestos o autoimpuestos, es el permitirse, el atreverse, es estar dispuesto
al fracaso para experimentar, para crear, lo que implica desde luego el trabajar más”
(p. 17). Asimismo, Ferreiro et al. (2008) la define diciendo que “la creatividad se
establece como un valor supremo de la humanidad y como la energía potencial para
su progreso” (p. 13), de esta manera se toma en cuenta la definición dada por Trigo
Aza (1999), ya que menciona el gran valor que tiene la creatividad, definiéndola
como “una innovación valiosa” (p. 26), es así como se observa la gran importancia
que tiene esta cualidad, pues con ella se tiene la capacidad de crear lo que nuestra
mente imagina y que viene a favorecer de manera significativa al aprendizaje, y es lo
que se espera que todo niño pequeño sea capaz de hacer cuando utilizan material
expresivo, juegan imaginativamente, resuelven problemas o producen nuevas ideas.
En México una de las razones por la que los estudiantes no logran desarrollar
su creatividad es porque el sistema educativo no enseña a serlo, ya que muchas
veces propicia únicamente a la repetición y enseña que la vida gira entorno a la
rutina y a las cosas repetitivas, castigando lo novedoso, sin permitir al estudiante dar
la explicación de su idea original, y por ende reprimiendo así su capacidad creativa,
sin permitirle hacer cosas distintas tal como lo menciona Naranjo Sánchez (2004)
respaldando esta idea al decir lo siguiente:
El por qué no “se logra pensar en algo diferente” más a menudo se debe a que
la mayoría de nosotros tomamos ciertas actitudes que propician nuestros
modos de pensar en lo convencional y nos mantienen pensando “más en lo
mismo”, bloqueando actitudes que pueden ser necesarias para la mayoría de
las cosas que hacemos, pero que pueden interferir cuando se trata de ser
creativo (p. 21).
Es por ello que dentro del aula de clases se debe tomar en cuenta la gran
importancia y necesidad de permitir que los alumnos formen sus propias ideas y
27
desarrollen su creatividad tomando en cuenta al docente como la clave principal para
lograrlo, por esta razón es necesario que el docente se convierta en el facilitador o
mediador, ya que él es el que crea las condiciones propicias para crear un clima
creativo. El docente debe dar las oportunidades necesarias para que el alumno
plasme sus ideas y no debe permitir que la creatividad del niño se esfume solo
porque le dé un patrón el cual seguir, tal como se observa en la Figura 1.
Figura 1. La creatividad. Fuente: Tonuchi (2005, p.110).
Asimismo, Betancourt Morejón (2008) mencionan que el docente es “como el
campesino que no puede hacer germinar la semilla de la creatividad, pero sí proveer
las condiciones nutritivas necesarias para que esto ocurra” (p. 1), por esa razón es
preciso que el docente este consiente de las capacidades y habilidades del grupo,
para que de esta manera pueda trabajar en el desarrollo de la creatividad de ellos,
también debe tener especial cuidado, ya que trabaja con una gran variedad de
mentes, las cuales ven las cosas de diferente perspectiva, y mediante ello, logrará
28
favorecer a los diferentes aprendizajes esperados para el alumno, pues la creatividad
humana, como cualquier otra cosa, puede garantizar una vida productiva, interesante
y plena.
Beneficios obtenidos al trabajar la expresión visual
y la expresión musical.
Dentro del ambiente escolar, se encuentran muchas áreas en las que se
puede desarrollar la creatividad, es por ello que en la SEP (2011b) podemos
encontrar un campo formativo específico para favorecer dicha área, la cual se puede
llamar también Expresión y Apreciación Artísticas, ésta área se basa en cuatro
aspectos relacionados con los lenguajes artísticos, o bien, con el lenguaje creativo,
los cuales son la expresión y apreciación musical, la expresión y apreciación visual,
la expresión corporal y apreciación de la danza y la expresión dramática y
apreciación teatral, la cual tiene como objetivo el favorecer a los aprendizajes
esperados para los alumnos y sobretodo el favorecer el área expresiva del niño, tal
como lo menciona Díaz y Frega (1998) diciendo que “Se tiende a promover en los
alumnos y alumnas el desarrollo de las competencias necesarias, favoreciendo el
establecimiento de correlaciones posibles entre las distintas maneras de expresión
que el ser humano tiene a su disposición” (p. 11), es por ello que se tienen cuatro
áreas en las que el niño puede desarrollar su conocimientos, sin embargo, en este
documento solo se dará enfoque a las primeros dos aspectos.
A los niños, desde sus primeros años de vida, les llama la atención el jugar
con las diferentes partes de su cuerpo, y diferentes objetos que se encuentren a su
alcance siendo estos generalmente auditivos y visuales, es por ello que ponen
especial atención en las cosas coloridas y sonoras, trayendo esto reacciones
29
emocionales ante los sonidos, la música el canto y el color, por esta razón en el nivel
prescolar se brinda un espacio para cultivar la expresión visual y la expresión
musical.
En cuanto a la expresión y apreciación musical se puede observar que el niño
mantiene cierto interés por la música, ya que todo lo que escucha, aunque no lo logre
distinguir correctamente, al menos trata de imitarlo. La SEP (2011b) menciona los
logros que el niño puede tener en su edad temprana en cuanto a la música, diciendo
que “aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto
y el ritmo de la canción; gustan, además, de utilizar instrumentos para acompañar su
canto” (p. 79), lo que nos hace entender que la expresión y apreciación musical
consiste en favorecer el gusto por la música, la expresión y la capacidad de retención
mental, basándose en el canto y en el uso de instrumentos musicales, ya que nos
ofrece grandes aprendizajes, mediante su uso y la exploración de ella tal como lo
menciona Brennan (2008) diciendo que “la música nos ofrece sus mayores
recompensas y satisfacciones cuando nos acercarnos a ella buscando, preguntando,
cuestionando y, sobre todo, estando abiertos para dejar que la música nos sorprenda
continuamente con su infinita variedad y sus múltiples bellezas” (p. 115), es por esta
razón que la música brinda apoyo al docente para favorecer la creatividad, el
aprendizaje e imaginación del educando.
A pesar de que en muchos jardines de niños se cuenta con el apoyo de un
maestro de música una o dos veces por semana, eso no significa que la música solo
debe quedar relegada única y exclusivamente a ese espacio, siendo esto lo que
muchos docentes hacen, es por ello que la música debe tomarse en cuenta como
30
algo cotidiano, para favorecer los espacios expresivos y de igual manera dar ventaja
al personal especializado en música que se involucra durante la semana.
Asimismo, la expresión y apreciación visual, se establece por ser un área en la
que el niño comunica sus ideas mediante sus sentimientos y pensamientos, a base
de la imagen, el color, las líneas, las formas y su imaginación, es por ello la SEP
(2011b) dice que “comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar
sensaciones,
colores,
formas,
composiciones,
transformar
objetos,
emplear
metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía” (p. 79),
lo cual brinda al niño la oportunidad de expresión y el gusto por lo artístico, por esta
razón el docente podría contemplar dichos beneficios, ya que le pueden servir de
apoyo para lograr un mayor aprendizaje y mayor creatividad en el niño, ya que se
pueden mezclar con otras áreas de aprendizaje.
Al trabajar la expresión y apreciación musical y la expresión y apreciación
visual se pueden obtener diferentes beneficios, de los cuales, López Gil (2003)
menciona algunos de ellos, pues dice que “observar, experimentar, anticipar,
comparar confrontar, también va a poder hacerse con los sonidos, las formas, los
colores, las palabras, el cuerpo, los diversos estilos de música” (p. 13) de igual
manera, algunos otros beneficios los encontramos expuestos en la SEP (2011a)
donde se menciona que:
Se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que
expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de
logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar
materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades
perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y expresan
a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y
formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad (p. 54).
31
Mediante ello nos podemos dar cuanta que son grandes lo beneficios que nos
brindan dichas áreas, pues se favorece el desarrollo mental, intelectual e incluso
físico y social del niño, por es en el preescolar se le brinda gran importancia a la
expresión y apreciación musical y visual, ya que son formas en las que los alumnos
podrán adquirir grandes aprendizajes y experiencias que los harán ser ciudadanos
capacitados para vivir favorablemente dentro de la sociedad.
La educadora y su influencia para lograr
un ambiente de aprendizaje colaborativo
El salón de clases es el escenario del docente donde brinda oportunidades y
herramientas con las cuales puede colaborar en el desarrollo de aprendizajes de las
mentes pequeñas de niños que traen un conocimiento previo de su hogar, pues su
trabajo es lograr que ellos puedan obtener una educación formal partiendo de lo
conocido a lo desconocido, sin embargo se debe tomar en cuenta lo que señala
Cabrera Murcia (2008) “El profesor es un facilitador del proceso de aprendizaje de
sus estudiantes” (p. 112), lo que quiere decir que el docente tiene la responsabilidad
del proceso de aprendizaje de sus alumnos, pero a medida que el tiempo pase, no
solo será responsabilidad del educador, sino también de los alumnos y padres de
familia, tal como lo menciona la SEP (2011b) diciendo que “las familias y maestros
son corresponsables en la educación de los niños, por tanto, los une un vínculo que
implica una cooperación y colaboración a través de diversas alternativas” (p. 151).
De esta manera se ve que la influencia del docente no solo se limita al aula de clases
sino también con los padres de familia en donde se logre propiciar la confianza de los
mismos formando un vínculo que ayude para crear mayores beneficios dentro y fuera
del aula, mientras que se favorece el aprendizaje colaborativo de manera más eficaz.
32
Es importante el papel que juega la educadora para trabajar en el grupo ya
que son los pequeños quienes desarrollan las actividades planteadas, sin embargo
es necesaria la intervención educativa para una mejor aplicación, en donde el niño es
el protagonista y la educadora es una observadora y guiadora, coprotagonista donde
plantea momentos y los niños actúan en conjunto, interactuando con los de su misma
edad para encontrar una solución o finalizar algún proyecto propuesto. Por otro lado
una de las ventajas del docente es la interacción más cercana que tiene con sus
alumnos y los equipos con los que se está trabajando. La SEP (2012a) dice que:
Un docente comprometido con su trabajo sabe que su labor educativa siempre
está en construcción, pues su práctica buscará constantemente la
actualización tanto en referentes teóricos como en las estrategias didácticas
que emplea en el aula, integrando los fundamentos conceptuales con sus
saberes prácticos, es decir en aquellas acciones que de manera cotidiana
desarrolla desde lo disciplinar, pedagógico y didáctico, enfocado a la
consolidación, del pensamiento crítico con sus alumnos y alumnas (p. 21).
Así se muestra cómo la intervención de la educadora es muy necesaria al
emplear el aprendizaje colaborativo, pues requiere de diferentes pasos para lograr
llegar a su objetivo, de los cuales requiere en primer lugar crear el ambiente de
aprendizaje, lo que significa que debe preparar el escenario en el cual habrá de
trabajar, es decir, elegir un tema y buscar diferentes actividades, para que de esta
manera se plasmen sus ideas por medio de la planeación, en segundo lugar se debe
contagiar a los alumnos el interés y la motivación por aprender de forma diferente, se
pueden tomar en cuenta las diversas opiniones que tienen los alumnos, para que de
esta manera tengan la seguridad de que por medio de sus aportes se llegó a una
mejor propuesta y se obtendrá un aprendizaje más efectivo, en tercer lugar, el
docente debe explicar la dinámica de cada uno de los grupos, en los cuales cada uno
de los estudiantes participan activamente en todo lo que se les fue indicado. En
33
último lugar la educadora debe estar consciente de su rol al interior de la dinámica
colaborativa, ya que algunos profesores piensan que el darles la asignación y las
indicaciones es suficiente, entonces se convierten en líderes de dejar-hacer, lo que
significa que ya no vuelven a interactuar con los alumnos.
De acuerdo a esto la SEP (2012b) muestra una investigación de Stenhouse,
quien menciona que
el rol de docente, cuando se utiliza el método del trabajo en grupo, debe
parecerse al de un <<presidente>> de una reunión y, lejos de inhibirse de los
procesos grupales, tiene que centrarse en las siguientes actividades: Hacer
preguntas o enunciar problemas, clarificar o pedir clarificaciones, resumir,
conseguir que la discusión sea relevante y progrese, ayudar al grupo a utilizar
y a construir sobre las ideas de los demás, favorecer la toma de decisiones del
grupo sobre las prioridades de discusión, estimular al grupo a reflexionar y a
mostrarse autocrítico (p. 75).
Lo que muestra la necesidad de que la educadora guie a los alumnos para
realizar el trabajo propuesto, es por ello que necesita involucrarse en cada uno de los
grupos pues puede servirles de apoyo, mientras que ella identifica a los alumnos que
tienen problemas para trabajar de manera colaborativa, interviene cuando algún
grupo no está trabajando de manera correcta, estimula a los alumnos a continuar con
la práctica y se toma el tiempo necesario para reflexionar acerca de la importancia y
los beneficios de trabajar en conjunto. (Cabrera Murcia 2008; RIEB 2012)
Por lo tanto se deja clara la idea de que la educadora es el primer agente que
ayuda al niño a adquirir nuevos conocimientos y a desarrollar sus capacidades y
habilidades, pues es la primera persona que forjará al niño en sus primeros años de
aprendizaje por ello es necesario que se comprometa con su labor pues la influencia
que ella ejerce en lo alumnos es realmente relevante.
34
Estrategias a utilizar para lograr un ambiente de
aprendizaje colaborativo a través de actividades
para el desarrollo de la creatividad
La promoción de la colaboración a base del desarrollo de la creatividad dentro
del aula de clases y la escuela, permite alcanzar logros y habilidades de manera
individual en el niño, por ello que se utilizan para su aprendizaje, asimismo, al
trabajarlas en conjunto se favorecen mutuamente tanto docente como alumno, tal
como lo dice Alsina Masmitjá , Díaz Gómez, Giráldez Hayes e Ibarretxe Txakartegui
(2009) “El aprendizaje creativo favorece el establecimiento de conexiones, así como
el trabajo conjunto entre profesores y alumnos” (p. 19), es así como se muestra la
relación que existe entre ambas, al mismo tiempo que se muestra la gran tarea que
el docente tiene cada día, es el guía para llegar a la meta, la cual viene a ser el
conocimiento que el niño adquiere, sin embargo, dicho conocimiento se logrará de
acuerdo a las estrategias utilizadas por el profesor, pues necesita fortalecer al grupo
con una formación pedagógica que le permita contar con los elementos suficientes
para brindar un aprendizaje adecuado.
Las estrategias son utilizadas originariamente por los militares, ellos buscaban
la dirección correcta para el buen funcionamiento de sus campos, tal como lo
menciona Uría (2001) “La palabra estrategia se refiere al conocimiento de cómo
dirigir las operaciones militares y cómo hacer que sean llevadas a cabo con éxito” (p.
13), asimismo, González Ornelas (2001) confirma la idea diciendo que “una acción
estratégica, consiste en proyectar, orientar y dirigir las operaciones militares de tal
manera que se consiga el objetivo propuesto” (p. 2), es así como se observa que las
estrategias han formado parte importante de los métodos militares, y por su gran
eficacia se implementan en el ámbito educativo. Lo que se pretende es transmitirle al
35
niño conocimiento a base de técnicas o tácticas, las cuales permitirán que se
empape de conocimiento de una manera innata.
Las estrategias permiten transformar la información en conocimiento a través
de relaciones cognoscitivas o acciones que se interioricen en el educando, sin
embargo, se debe tomar en cuenta que se necesita no solo de una estrategia en
cuanto a la función, sino también de recursos didácticos que se utilicen junto con las
estrategias, ya que mediante ello se generarán aprendizajes que permitan que el
niño sea capaz de enfrentarse a situaciones problemáticas, las cuales será capaz de
resolver eficazmente.
Por ello González Ornelas (2001) menciona que:
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de
acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más
eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le
permitan incorporar y organizar selectivamente la nueva información para
solucionar problemas de diverso orden (p. 3).
La adquisición de conocimiento es lo que se pretende favorecer en el niño, es
por ello que tantas más estrategias se utilicen dentro del aula de clases, mayor
aprendizaje se le transmitirá, sin embargo, se debe dejar claro, que las estrategias se
pueden utilizar para cualquier aprendizaje al que se pretenda dándole el enfoque
preciso para lograr el objetivo deseado y de esta manera obtener grandes resultados.
Todos los ambientes de aprendizaje son estrategias pues cada cual utiliza
recursos para el aprendizaje del niño, entre estos se encuentran el participativo y
democrático, el inclusivo, el lúdico, el afectivo-social, el tecnológico, y por ende, el
colaborativo (SEP 2011a).
36
Con base en lo anterior, y enfocando el ambiente de aprendizaje colaborativo
como estrategia en el aula, se pueden implementar otras estrategias que el docente
puede aplicar para lograr un desarrollo en sus alumnos, entre las cuales está la
resolución de problemas, pues esta lleva al niño a buscar soluciones indagando y
experimentando en la búsqueda de una respuesta, con la ayuda de otras ideas e
hipótesis dentro del aula el alumno puede comparar su resultado con el de otros y en
conjunto llegar a una conclusión.
Asimismo al tratar de resolver un problema el niño debe ser capaz de observar
pues esta también constituye una estrategia que funciona para el desarrollo de su
creatividad y que le permite reconocer las diferencias y características de los objetos
físicos y de las cosas que hay en su entorno. Por ello como parte de la misma
observación el trabajo con imágenes es una estrategia más que ayuda a la
estimulación del niño ya que permite responder a sus dudas e interrogantes a través
del contacto visual (SEP 2012a).
Por otra parte durante los primeros años de vida el juego llega a ser una de las
actividades principales en la vida y desarrollo de un niño, pues mediante esto se
relacionara con otros y aprenderá la importancia del trabajo en equipo a través de las
diferentes actividades que el docente organice, así también el desarrollo de la
creatividad forma parte de esta estrategia pues la creatividad es una actividad social
y llega a ser más por vivencias grupales que por vivencias individuales.
De la misma manera la narración y dramatización pueden ser utilizadas como
estrategias que ayude a los alumnos en su capacidad de imaginación, pues favorece
la libertad de expresión y asimismo el trabajo cooperativo; pues esta estrategia se
presta para la integración de los niños al trabajo en equipo. Entre otras de las
37
estrategias, está la experimentación, ésta favorece la creatividad en el niño, pues da
la oportunidad de manipular objetos, construirlos, explorarlos etc. a manera que
avance en la aplicación de sus conocimientos y su capacidad creativa (SEP 2001).
Las estrategias pueden ser aplicadas al trabajo en equipo y asimismo al
desarrollo creativo del niño pues sin lugar a dudas las estrategias juegan el papel
más importante en el desarrollo de las actividades en la clase y en la formación de
los alumnos.
Actividades que se pueden utilizar para desarrollar
la creatividad musical y visual
La educación mediante la creatividad es una necesidad de las nuevas
generaciones de niños y jóvenes ante los desafíos de la situación social actual, pues
la aparición de las nuevas tecnologías a echo necesario el desarrollo creativo para la
plena inserción en la sociedad contemporánea. Cada nivel escolar y escuela en su
momento contribuyen en la formación de la personalidad del alumno. La escuela es
la pieza clave en el desarrollo humano y de la creatividad, todas las instituciones
contribuyen conscientemente a este desarrollo, es por ello que toda actividad
humana requiere y exige un grado de expresión creativa, por ello es importante que
la escuela desarrolle formalmente y no de modo añadido o superficial el potencial
creativo en las actividades que realizan día con día con el fin de aprender de acuerdo
a los objetivos del grado y nivel escolar (Ferreiro et al., 2008).
Una de las cosas más importantes es la elección en el tipo de actividades a
implementar en el aula, con referencia a esto Ávalos (2006) menciona:
En cuanto al aspecto cognoscitivo, sabemos que los intereses del niño son
múltiples, lo que le induce a efectuar múltiples actividades, por lo que es
necesario favorecer la actividad creadora, y permitir que trabaje con diferentes
38
técnicas y materiales, esto le ayuda a desarrollar su imaginación y su
sensibilidad. Un individuo creativo posee la capacidad necesaria para
enfrentarse a situaciones nuevas y estar preparado para encontrar soluciones
positivas, utilizando sus propios recursos (p. 13).
Las actividades que se realicen en el aula deben ser de gran impacto para el
alumno y para el aprendizaje del mismo, en el cual se debe aprovechar la
implementación al hacerlas interesantes y divertidas en donde el niño tenga una
experiencia diferente que lo haga entender y comprender mejor el tema. Según Coll
(citado en López Gil, 2003), “las actividades educativas escolares se caracterizan por
ser actividades intencionales que responden a unos propósitos y persiguen la
consecución de metas” (p. 28).
Dado el momento actual del sistema educativo, han surgido cambios, por ello
es necesario que se diseñen nuevos rumbos para el método de la enseñanza en
cuanto al desarrollo creativo del niño en un enfoque musical y visual, las actividades
deben ser con contenidos que respondan a lo expresivo para que sea uno de los ejes
centrales en el desarrollo del niño y una de las metas del docente.
La educación artística debe contemplarse hacia el desarrollo del pensamiento
y no debe verse solo para satisfacción de tener una destreza más, como afirma el
Instituto Superior de Formación del Profesorado (2001) al decir que “la educación no
se reduce a la simple posesión de experiencias o adquisición de un repertorio de
destrezas, está en relación con el desarrollo de la comprensión, de la intuición, y de
las cualidades de la mente” (p. 13). Las artes incluyendo la música, juegan un papel
importante en el mejoramiento de la calidad de vida para personas de todas las
edades, sea cual sea su antecedente. Es por ello que hablando directamente del
área musical, esta llega a ser una forma de comunicación por medio de sonidos en
39
donde se manifiestan sentimientos y emociones que permite la expresión de una
manera creativa. Por su lado la parte visual ayuda al niño a ejercitar su memoria y a
lograr un equilibrio físico y mental pues el niño tiene la oportunidad de expresarse
libremente mediante la música.
En la Colección didáctica, música y expresión corporal se hacen algunas
sugerencias para las actividades en el aula con enfoque musical como (a) caja
sonora, (b) nuestro cuerpo un instrumento y (c) conociendo un instrumento (López
Gil, 2003).
Por otra parte se mencionan algunas actividades interesantes con relación al
desarrollo creativo del niño en el ámbito visual tales como (a) somos artistas, (b)
retratos famosos, (c) que caras, entre otros (Staszewsky de Birman y Rubin, 2001).
En el libro de 600 actividades para preescolar se encuentran actividades para
desarrollar la creatividad visual como (a) autógrafo artístico, (b) plastiloca, (c) encogí
una obra de arte y (d) ¡no toques la pintura! (López Gil, 2010).
Todas estas actividades propuestas tienen como finalidad desarrollar la
creatividad de manera colaborativa y tienen como característica principal el ser
divertidas y entretenidas para lograr captar el interés del niño y que a su vez
represente un nuevo desafío que desarrolle un conocimiento más en su experiencia,
pues son importantes para el desarrollo musical y visual el cual les permitirá abrirse
puertas para sus aprendizajes futuros.
40
Capitulo III
EXPERIENCIA DE TRABAJO
Características más sobresalientes de los niños de 2o A
del Jardín de Niños “Capitán Alonso de León”
Existe en el mundo una gran diversidad de personas, lo cual hace referencia a
la identificación de cada ser humano, de acuerdo al aspecto físico, social, cultural y
biológico, por eso, hablar de diversidad es hablar de identidad, eso nos hace
distinguirnos de los demás y mostrar quienes somos.
Dentro del salón de clases nos encontramos con una gran variedad de
pensamientos, costumbres y caracteres desiguales, pues estos son factores que nos
muestran que todos los niños vienen de ambientes distintos y por ende las
características de cada uno son diferentes. Silva Salinas (2004) menciona que “la
diversidad del niño de educación infantil se entiende como aquellas características
excepcionales que presenta en esta etapa y que lo diferencia de los demás” (p. 1).
Esto quiere decir que las características de los niños son marcadas de acuerdo a
otro factor muy importante, su edad, pues cada niño va desarrollando habilidades de
acuerdo a como su cuerpo y sus pensamientos se lo permiten. Los niños de
preescolar por lo general son alegres, graciosos, tiernos y manifiestan un gran
interés por saber, conocer, indagar y explorar, tanto su cuerpo, como su entorno, de
igual manera hay niños que son impulsivos, agresivos y requieren de diferentes
41
actividades y juegos que le permitan convertir esos impulsos en creaciones. Todos
estos rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la creatividad, pues por
medio de ello el niño se expresa plenamente y sensibiliza sus ideas, pensamientos
impulsos y emociones.
En el grupo se encuentran niños de 3, 4 y 5 años de edad, por lo que se
observan notablemente las diferentes características que cada uno de ellos tiene;
algunos de los niños más pequeños aún no se desarrollan lingüísticamente, y por ello
difícilmente se logra entender lo que hablan, como Tiffany y Luis Fernando, sin
embargo, también hay niños como Leonardo y Alejandro, quienes ya son niños más
grandes y tampoco manifiestan un lenguaje desarrollado ni coherente; asimismo, de
acuerdo a las características matemáticas, solo algunos niños logran contar de
manera continua hasta el número 11, como Hilda, Adiel, Belinda, Pablo y Joan, el
resto del grupo si logra llevar un conteo, pero no lo hacen de manera ordenada, se
saltan los números o los repiten más de una vez.
De igual manera, en cuanto a la exploración y conocimiento del mundo, se ha
observado que los niños mantienen un gran interés por explorar todo lo que les
rodea, pues constantemente hacen preguntas sobre las diferentes características
que tiene la naturaleza, experimentan tocando, viendo y oliendo, incluso, dentro del
salón mencionan algunas de sus experiencias vividas con el mundo natural, también
reconocen que es importante el cuidado del medio ambiente y saben que pueden
contribuir a ello.
A todos los niños les gusta poner a prueba sus propios límites y habilidades
motrices, pero no todos logran los mismos resultados, pues algunos no tienen las
capacidades que su edad les permite. Un ejemplo claro es Luis Fernando y Valeria
42
Michelle, que a pesar de que son dos de los niños más pequeños ya deberían poder
hacer diferentes movimientos como patear pelotas grandes, recortar círculos con
tijeras, correr esquivando obstáculos, caminar sobre una línea recta y sostenerse en
un pie de 5 a 10 segundos. Sin embargo, dichas características no han sido logradas
por ellos y los demás niños de su edad, como Tiffany, Eugenio y Hugo, han podido
realizar todas las actividades motrices que se les han propuesto. Los demás niños
del grupo, con una edad de 4 y 5 años, han mostrado que, de acuerdo a sus
características motrices, tienen un desarrollo correcto, excepto Jesús Alexander y
Estefanía, quienes han hecho evidente que aún no adquieren las capacidades
motrices que son requeridas a su edad, como lo es copiar figuras de cruces, saltar
sobre objetos de 15 a 12 cm de altura aterrizando con ambos pies, ensartar con
destreza cuentas pequeñas en un cordón, caminar balanceando libremente los
brazos y piernas siguiendo un patrón cruzando o alternando, caminar sobre una línea
recta y sostenerse en un pie por varios segundos.
Ciertos niños apoyan a quienes perciben que lo necesitan, en especial
Belinda, quien trata de ayudar a Valeria Michelle en todo momento; en ocasiones
algunos niños pelean, pues es un grupo en el que por la diferencias de edades no
logran reconocer un golpe intencional o por accidente lo que ocasiona más riñas
entre ellos y más culpables aunque no existan. A pesar de ello, los niños se respetan
en la mayoría de las ocasiones y respetan las cosas de los demás. La mayoría de los
niños participan en juegos en los que respetan las reglas y normas establecidas, a
excepción de Leonardo, pues es un niño que no se adaptó fácilmente al grupo,
mostro desde el inicio del ciclo escolar que no lo gustaba convivir con sus
compañeros, él se aleja, juega solo, habla solo y se va a las esquinas del salón, por
43
ello no pone atención durante las actividades, cuando se dirigen a él por cualquier
situación, hace como que no escucha a nadie, incluso en su rostro muestra una
expresión de enojo y al mismo tiempo de apatía hacia los demás cuando le llaman la
atención por su actitud negativa.
En el grupo se encuentran niños con gran intelecto, en especial Adiel, Hilda,
Lizandra, Belinda, Eugenio y Pablo, quienes son los niños con más capacidades
cognitivas, ya que sus padres, en su hogar les dan la oportunidad de seguir
aprendiendo por medio de actividades que ellos mismo les presentan. Sin embargo,
en ellos, como en todos los demás, se ha observado que existe una deficiencia en
cuanto al trabajo colaborativo, a pesar de que se tratan de ayudar unos con otros en
diferentes actividades, cada uno de los niños son muy individualistas, todas las
actividades que se les proponen las quieren hacer solos. Al brindarles diferentes
materiales como fichas, piezas de ensamble y colores, se apresuran para ganar todo
el material y no compartir a los demás, sobre todo Hilda, quien ha mostrado en varias
ocasiones que al realizar una actividad en la que se encuentra ella y otros 3
compañeros más, les quita el material y realiza la actividad sola (ver Anexo 24); así
también, se han observado a otros niños hacer lo mismo, pues no permiten que los
demás trabajen.
En cuanto a la creatividad musical, el grupo ha mostrado su sensibilidad al
escuchar diferentes canciones, las cantan e incluso han inventado algunas frases
que se pudieran intercambiar con las de otras canciones, les gusta escuchar la
música, siguen el ritmo y realizan diferentes sonidos para acompañarla, de igual
manera expresan, por medio de ella, sensaciones y emociones que les trasmite.
44
Muestran interés al conocer los diferentes sonidos de los instrumentos, los cuales
relacionan con los sonidos que ya conocen.
A los niños les llama mucho la atención el trabajar con materiales como
pintura, lodo, harina, arcilla y papel de colores, mismos que son necesarios para
desarrollar su creatividad visual, les gusta crear cosas novedosas y experimentar al
trabajar con ellos, muestran una gran emoción cada vez que se les pide usar dichos
materiales, sobre todo Hilda, Lizandra, Adiel y Eugenio, quienes son los que
presentan al grupo las ideas más creativas para desarrollar dentro del aula.
Son muchas las características que se encuentran dentro de un salón de
clases, pues todos los seres humanos son diferentes y vienen de ambientes
diferentes, pero los niños, con cada una de sus características, hacen del aula de
clases un lugar feliz.
Como se favoreció el desarrollo de la creatividad en los niños
Para favorecer cualquier aprendizaje es necesario que el profesor lleve a los
niños a una situación en la que por medio de las oportunidades que se les brinde, de
sus experiencias y la resolución de sus propios problemas puedan obtener un mejor
desarrollo. De igual manera, para favorecer la creatividad se necesita del trabajo
pedagógico del docente para guiar a los niños a su aprendizaje, como lo afirma la
SEP (2011b) “El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la
educación preescolar se basa en la creación de oportunidades para que las niñas y
los niños hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y la producción de otros”
(p. 80).
45
Cuando los niños aprenden a ser creativos comienzan a comprender
diferentes aspectos de la vida que le ayudarán en su futuro, Thorne (2008) menciona
que “el pensamiento creativo es esencial en prácticamente todos los aspectos de
nuestra vida, por eso es vital mantener fresco el espíritu de originalidad en las
escuelas” (p. 48). La originalidad es algo esencial que la educadora debe tener
presente en las actividades que realice con los niños, pues eso los lleva a mantener
su atención y disposición al trabajar, por esta razón se implementaron actividades
interesantes y originales con los niños, en las cuales no se abusó del tiempo, pues se
presentaban actividades cortas o se planeaba para realizarlas durante dos o tres
días en periodos cortos.
La creatividad se puede desarrollar en base a diferentes estrategias y
materiales didácticos, en este caso se utilizó como estrategia principal el ambiente
colaborativo, con el cual los niños aprendieron a trabajar en conjunto, se realizó de
esta manera ya que desde el inicio del ciclo escolar mostraron desagrado al trabajar
con sus compañeros, fue por ello que viendo la necesidad del grupo se optó por
implementar actividades en las que desarrollaran su creatividad en conjunto,
tomando como propósitos, que los niños aprendan a regular sus emociones, a
trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las
reglas de convivencia en el aula, usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos, como la música y
las artes visuales (SEP 2011b).
Tomando en cuenta los propósitos mencionados, se realizaron diferentes
actividades, por ello, para que a los niños se les hiciera más interesante el trabajar
de manera colaborativa, en algunas ocasiones se les permitía elegir a ellos la
46
cantidad de integrantes que tendrían los equipos, otras veces se elegían capitanes y
a sus integrantes o se hacía un sorteo, de esta manera comenzaron a sentir agrado
al trabajar juntos.
En base al ambiente colaborativo se aplicó la expresión apreciación visual y
musical como parte del desarrollo creativo de los niños. Se realizaron actividades en
las que utilizaron diferentes métodos como el dibujo, el modelado y el trabajo con
pintura, pues eso le favorece al niño a desarrollar su expresión creativa y la
exploración, tal como lo menciona Kohl (2005):
La pintura, el dibujo, el modelado, así como las actividades en que la
manipulación juega un papel importante, son útiles para la estimulación de
ciertos aspectos del desarrollo y para la adquisición de nuevas capacidades,
pero también tienen un sentido educativo que trasciende a un ámbito concreto.
A través de ellos el niño explora la realidad y refleja el conocimiento que de
ella tiene, se expresa a sí mismo, pero también se descubre al representarse o
expresarse (p.10).
Es por ello que se realizaron actividades con diferentes recursos que sirvieron
para su mayor aprendizaje y desarrollo de la creatividad, basadas en el ambiente
colaborativo dentro del salón de clases tales como la pintura, pues este, es un
recurso que les llama mucho la atención, con ello se realizaron diferentes
actividades, una de ellas fue la obra de teatro, el pollito miedoso, donde se enfocó el
campo formativo llamado desarrollo personal y social, con la competencia que
menciona que el niño acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende
a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los
ejerce en su vida cotidiana y el aprendizaje esperado es fue que acepte desempeñar
distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto
de carácter individual como colectivo. En esta actividad, los niños, de acuerdo a su
imaginación, realizaron la escenografía y las máscaras para realizar la obra, siempre
47
mostraron disposición al trabajar, se logró mantener despierta la imaginación y el
ánimo de parte de ellos para lograr obtener un producto final, por equipos realizaron
máscaras de animales, las cuales las pintaron conforme a su imaginación (ver Anexo
1 y 2) cada uno de los equipos realizó un buen trabajo y se mostró su colaboración,
ya que se sacó un capitán de cada equipo, el cual dirigió a los demás niños para
lograr la participación de todos, fue así como realizaron la actividad utilizando pintura,
y otros recursos como cartulina y papel; de igual manera, en la misma actividad, los
niños necesitaban hacer árboles para la puesta en escena, razón por la que
buscaron cartón y ellos mismos idearon la forma para hacer los árboles (ver Anexo
3), buscaron un recurso diferente para pintar el árbol, lo cual fue café (ver Anexo 4).
Así terminaron la reproducción de los árboles y las máscaras, al final
presentaron la obra con la colaboración tanto de alumnos, maestros y padres de
familia, los cuales brindaron el apoyo necesario para lograr los objetivos propuestos.
Otra actividad con la cual se utilizó como recurso principal la pintura, fue la
realización del dibujo de un cuento inventado por ellos, dicha actividad se llamó mi
cuento y mi pintura el campo formativo que se utilizo fue expresión y apreciación
artística, con la competencia, expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas y el
aprendizaje esperado es que el niño pudiera crear, mediante el dibujo, la pintura, el
grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de
una experiencia o situación vivida. Los niños, por equipos, debían pintar las escenas
que imaginaron en el cuento, lo que les ayudó a fomentar su trabajo colaborativo ya
que ellos mismos nombraron a los capitanes de equipo, los cuales fueron Hilda,
Adiel, Pablo y Belinda, ellos los organizaron para buscar la pintura y los pinceles que
48
ocuparían y se pusieron de acuerdo para que cada uno de los integrantes pintaran
algo diferente y al final se tuviera la ilustración completa, después de haber
terminado de pintar, los niños hicieron una exposición, presentaron ante todos sus
compañeros las obras que realizaron y las explicaron (ver Anexo 5, 6 y 7).
El zoológico de papel fue una actividad más que se realizó, con el campo
formativo expresión y apreciación artística, su competencia fue expresa, mediante el
lenguaje
oral,
gestual
y
corporal,
situaciones
reales
o
imaginarias
en
representaciones teatrales sencillas y como aprendizaje esperado, se pretende que
el alumno seleccione materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a
crear una obra, en dicha actividad se mostró la participación de los niños al trabajar
colaborativamente, pues ellos mismos pusieron las reglas de la actividad, se
encargaron de elegir el número de integrantes para cada equipo y eligieron el
material a utilizar, puesto que se les dio la oportunidad de que lo hicieran como a
ellos más les gustara. Se les dieron las instrucciones de la forma en cómo debían
pintar y armar la hoja para formar el animal y las siguieron correctamente, así fue
como pintaron las figuras de papel conforme a su creatividad (ver Anexo 8 y 9),
también realizaron la maqueta del Zoológico la cual pintaron y ambientaron con
recursos de la naturaleza como tierra, piedras y ramas de árboles (ver Anexo 10 y
11), esta actividad logró que los niños comprendieran más la importancia del trabajo
colaborativo ya que se dieron cuenta de que si todos ponen la ayuda necesaria, los
trabajos se realizarían más rápido y con mayor calidad, debido a las diferentes ideas
que cada niño tiene, por ello todos sintieron un gran agrado al ver la maqueta
terminada (ver Anexo 12).
49
Un recurso más que se utilizó fue el material de reciclaje, con el cual los niños,
por equipos, realizaron un disfraz a uno de los integrantes de cada equipo. La
actividad tubo por nombre disfrazando al compañero, su competencia, expresa ideas,
sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados y su aprendizaje esperado fue que el niño identificara
los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de
acuerdo con su percepción y explica esa producción. Esta actividad les gustó mucho
a los niños, ya que mostraban una gran emoción al estar decidiendo cual sería el
personaje que utilizarían como referencia para hacer el disfraz, pues mencionaban
muchos personajes y no se decidían, hasta que se les dio un minuto para mencionar
su personaje, así fue como cada equipo busco su propio material y comenzaron a
trabajar apresurados, ya que el equipo al cual representaba Adiel mencionaron que
terminarían primero, entonces los demás equipos también quisieron terminar
rápidamente; al final, todos los equipos terminaron y presentaron sus disfraces. (ver
Anexo 13, 14, 15 y 16).
Para la expresión y apreciación musical se realizaron con los niños actividades
musicales, las cuales ayudaron a desarrollar su creatividad musical, una de ella fue
caja sonora, la cual se planeó con el campo formativo expresión y apreciación
artística, su competencia fue expresa su sensibilidad, imaginación en inventiva al
interpretar o crear canciones y melodías y el aprendizaje esperado fue que el niño
identifique diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las
sensaciones que le producen, en esta actividad los niños por equipos se pusieron de
acuerdo para realizar una producción musical por medio de los instrumentos que se
encontraban en sus respectivas cajas sonoras (ver Anexo 37). Les gustó mucho
50
trabajar de esta manera, pues observaron como por medio de la colaboración de
cada uno, al tener un instrumento diferente, lograron hacer que se reprodujeran
sonidos nuevos, los cuales fueron producto de su imaginación y creatividad.
Asimismo, en la actividad llamada, en busca de sonidos, la cual también se enfocó
en el mismo campo formativo y la misma competencia, los niños lograron desarrollar
su creatividad por medio de la búsqueda de diferentes objetos que encontraron en su
entorno, pues se les pidió que observaran alrededor del salón cuales eran los objetos
con los cuales podrían reproducir diferentes sonidos, debían tomarlos e inventar
algún
ritmo
o
acompañamiento,
algunos
niños
encontraron
cajas,
botes,
descubrieron que con palos podían reproducir sonidos, o con tijeras, así fue como en
base a la búsqueda de cada niño, se encontraron muchos objetos y de esa manera,
realizaron una producción musical, cantando y tocando sus nuevos instrumentos
musicales, inventados por ellos mismos (ver Anexo 18).
Otro recurso que se utilizó para el desarrollo de la creatividad musical, fue el
mismo cuerpo de los niños, con la actividad, nuestro cuerpo un instrumento, el
aprendizaje esperado fue que el niño siguiera el ritmo de las canciones utilizando las
palmas, los pies o los instrumentos musicales, en esta actividad se formó un circulo
alrededor del salón y se les pidió a los niños que imaginaran los diferentes sonidos
que podían hacer con su cuerpo, de esta manera, cada uno de ellos descubrió un
nuevo sonido, por medio de sus manos, sus pies, su boca, sus dientes, y sus
piernas, los cuales reprodujeron de manera colaborativa para marcar el pulso y el
ritmo de canciones, lo cual ayudo para que creativamente los niños introdujeran
nuevos sonidos a diferentes canciones (ver Anexo 19 y 20).
51
Las actividades realizadas fueron para favorecer el logro de la creatividad de
los niños en base a su colaboración, pues se toma en cuenta que la creatividad es
sin duda alguna un arma para que los niños plasmen sus ideas y den a conocer sus
sentimientos, lo que les permitió tener la confianza para expresar lo que sientes y de
esta manera, abrirse sin miedo a nuevos ambientes y nuevos conocimientos.
Reacciones que manifestaron los niños durante las actividades
propuestas en un ambiente de aprendizaje colaborativo
para desarrollar la creatividad
Cada una de las actividades que realiza el ser humano, sean adultos, niños,
hombres o mujeres, conllevan a una acción y a una reacción, ya sea positiva o
negativa, debido a las características individuales de cada uno, es así como al
trabajar con los alumnos en un ambiente colaborativo con el fin de desarrollar la
creatividad, también se enmarcan diferentes reacciones. SEP (2004) menciona que
“la expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y
pensamientos, que son “traducidos” a través de la música, la imagen, la palabra o el
lenguaje corporal entre otros medios” (p. 94), de esta manera es como la expresión
artística permite el desarrollo de la creatividad, en base a la expresión visual y
musical, siendo esta la manera en la cual los niños transmitan diferentes
sentimientos y pensamientos.
Cuando los niños llegaron por primera vez al preescolar, mostraron diferentes
reacciones debido a que nunca habían estado fuera de su casa, sin embargo poco a
poco y debido a las diversas actividades realizadas, los niños se fueron adaptando.
El trabajar colaborativamente no es algo que les agradó desde el inicio, ya que cada
uno de ellos prefería trabajar individualmente, sin embargo, en ningún momento se
52
negaron a trabajar con alguno de sus compañeros, con excepción de Tiffany, ya que
en una de las primeras actividades, cuando se dio cuenta que le tocó sentarse al
lado de Jesús Alexander, no quiso participar, ella lo miraba y le hacía gestos
groseros, hasta que se habló con ella, se le explico que no estaba bien que le hiciera
esas expresiones porque podría lastimar sus sentimientos, que todos debían
quererse, y que no tenía nada de malo el hacer la actividad con su compañero;
después de eso, comenzó a trabajar con Jesús de mejor manera (ver Anexo 38).
Al trabajar con otras actividades, tales como (a) nuestras piezas de ensamble,
(b) figuras y más figuras, (c) geo planos y (d) el pollito miedoso, se requería de
repartir el material a cada equipo. Siempre Joan y Adiel corrían para ayudar a
repartir, en cuanto cualquier tipo de material se encontraba en cada uno de los
equipos Hilda, Belinda, Leonardo, Hugo, Valeria Michelle y Tiffany por lo general
tomaban todo y no les permitían a sus compañeros usarlo, incluso en una ocasión,
cuando Belinda e Hilda estaban en un mismo equipo, pelearon por el material, pues
las dos lo querían y ninguna permitía a la otra tomarlo, hasta que se daban las
instrucciones nuevamente de que el material era para todos, ellas lo dejaban en el
centro de la mesa y entonces permitían que los demás integrantes del equipo lo
usaran.
Al trabajar con actividades en las que se requería de pintura como (a)
zoológico de papel, (b) maracas, (c) somos artistas y (d) pintando libres, los niños se
mostraban muy emocionados, corrían a sentarse en su lugar y se cruzaban de
brazos, pues sabían que si no permanecían así no se les daría material; se
mostraban muy interesados al estar trabajando, pues en varias ocasiones se
realizaron degradaciones de color, combinaciones en el papel, y combinaciones con
53
dos o más pinturas para sacar un nuevo color, y ante eso mostraban gran asombro,
en sus caras se notaba una expresión de gran sorpresa, sobretodo Adiel, quien
comenzó a tratar de sacar varios colores por sí mismo.
Desde que los niños comenzaron a utilizar continuamente la pintura para
realizar las actividades se notaron más ansiosos, cada día preguntaban en que
momento de la mañana se comenzaría a utilizarla, fue así como los niños se
mostraron cada vez más motivados para trabajar colaborativamente, pues sabían
que solo era de esa forma como utilizarían material con el que podían pintar.
La música también ha llegado a formar parte importante para el desarrollo de
la creatividad y permite que el ser humano exprese diferentes reacciones y
emociones. La Clasificación de Intervenciones de Enfermería comenta que el uso de
la música favorece cambios específicos en la conducta, los sentimientos y la
funcionalidad del cuerpo (Almansa Martínez, 2003), es por ello que los niños, por
primea ver en el curso escolar, demostraron diferentes reacciones al trabajar con la
actividad llamada los sentimientos de las canciones, en la cual se dio énfasis al
campo formativo expresión y apreciación artística y su aprendizaje esperado fue
describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto. La
actividad consistió en escuchar cuatro melodías distintas, de las cuales debían
mencionar y dibujar el sentimiento que les provocaba; cuando escucharon música
alegre, todos comenzaron a gritar efusivamente, al contrario de cuando oyeron una
melodía tranquila, pues su comportamiento fue tranquilo, y trabajaron más lentos,
también se llegó a notar algunas expresiones tristes al escuchar otro tipo de música,
tal fue el caso de Joan, Hilda, Sofía, Ángel, Eugenio, Valeria Michelle, Hugo, Pablo y
Alejandro, asimismo, escucharon una melodía en la que todos gritaron, mencionaron
54
que les dio mucho miedo, Belinda dijo que imaginaba un extraterrestre (ver Anexo 21
y 22). Cuando se les preguntó a los niños si les gustó la actividad dijeron que si, pero
comentaron que ya no querían escuchar música de miedo, que les había gustado
más la música alegre, y así cada vez que se les volvían a poner música pedían que
fueran melodías felices.
Después de descubrir el agrado de los niños por la música y las actividades
artísticas, como (a) “el pollito miedoso, (b) pintando libres y (c) conociendo los
instrumentos”, en las cuales se tenía como propósito observar el gusto de los niños
por esas áreas, se les fue instruyendo también sobre el trabajo colaborativo, con el
cual se comenzaron a familiarizar, pues en todas las actividad ellos mismos decidían
de cuantas personas se harían los equipos, de esta manera comenzaron a compartir
los materiales y dejaron pelearse, sin embargo, Hilda, en la mayoría de las ocasiones
mostraba disgusto, pues varias veces menciono que le gustaba más trabajar sola ya
que lo hacía mejor que los demás, como el la actividad disfrazando al compañero
(Ver Anexo 17 ) en la cual se formaron cuatro equipos, los cuales debían disfrazar a
un integrante de algún personaje animado; del equipo donde se encontraba Hilda,
también pertenecían Valeria Lizbeth, Jesús Alexander , Hugo y Eugenio, al cual
disfrazaron, pero al comenzar a hacer el disfraz y ponérselo a Eugenio, Hilda no
permitió que le ayudaran sus demás compañeros, dijo que ellos no lo podían hacer
tan bien como ella y que mejor lo hacía sola para que quedara bonito, fue por esa
razón que se le explico a Hilda que la mejor forma de hacer un buen trabajo era
recibiendo las ideas y la ayuda de los demás, que era necesario que los demás
compañeros participaran para que aprendieran nuevas cosas y que ella podría ser
55
quien les enseñara a trabajar cada vez mejor, fue por ello que acepto que los demás
compañeros que participaran y así fue como terminaron la actividad favorablemente.
En ninguna de las actividades se observó una reacción completamente
negativa de parte de los niños, ellos se mostraban contentos al trabajar, pues eran
de su agrado y en ningún momento se volvió algo cotidiano para ellos, sus
reacciones fueron muy favorables, pues la expresión artística favorece a ello, tal
como la SEP (2011b): “Experimentan sensaciones de logro. En virtud de que el arte
es abierto para quien lo crea, experimentan la satisfacción de sus producciones” (p.
81), es por ello que de las actividades musicales, visuales se obtienen reacciones
muy valiosas para los niños, pues les permiten abrirse a una nueva experiencia y a
enfrentarse al futuro con una visión más amplia.
Dificultades e imprevistos que se presentaron durante
la aplicación de las actividades
En todo momento el ser humano está expuesto a tener alguna dificultad o
imprevisto al realizar sus actividades diarias, es por ello que en la práctica docente
también se arriesga a tener algunas dificultades para el logro de los aprendizajes, sin
embargo se debe tener presente que el mantener una mente positiva y abierta a
nuevas opciones es lo ideal en estos casos, las dificultades deben ser superadas y
así lograr que las actividades planeadas se apliquen con los niños.
Al trabajar el ambiente colaborativo para desarrollar la creatividad, se
manifestaron diferentes imprevistos, como ensayos de rondas, mismos que no eran
planeados por las maestras titulares, razón por la que las actividades no pudieron
llevar la continuidad requerida, asimismo, otras de las actividades se extendían a un
tiempo mayor del planeado y no se lograba dar el cierre en el día previsto, como lo
56
fue con (a) zoológico de papel, (b) construyendo un instrumento e (c) inventando un
cuento, de igual manera, varias actividades extra curriculares no planeadas,
desafortunadamente impedían la terminación de otras actividades y se veía en la
necesidad de seguir en otro momento o los días siguientes, razón por la que los
niños perdían el interés y la secuencia de las actividades, tal fue la situación, cuando
se realizó la actividad un mundo de figuras, la cual formo parte del campo formativo
pensamiento matemático, con la competencia, construye objetos y figuras
geométricas tomando en cuenta sus características, el aprendizaje esperado fue que
los niños usaran y combinaran formas geométricas para formar otras, como segundo
aprendizaje esperado de la actividad fue que observaran e interpretaran las
creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con
las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación. En
actividad se les pidió a los niños que se sentaran por equipos, ellos mismos eligieron
con quien sentarse y fue así como a cada equipo se le entrego un sobre con figuras
geométricas de distintos tamaños y colores, posteriormente se les pidió que
mencionaran los nombres de las figuras y que clasificaran de acuerdo a tamaños
pequeños, grandes, y los diferentes colores, pero fue en ese momento cuando la
directora del Jardín llego al salón y pidió a los niños que salieran al patio, ya que el
DIF municipal, envió al grupo de cuenta cuentos, para que hicieran una presentación
a los niños, por lo que se vio en la necesidad de parar con la actividad sin dar ningún
cierre. Al regreso del salón, se dio continuidad a la actividad, se pidió a cada equipo
que de acuerdo a su imaginación, con las figuras que tenían, construyeran algún
objeto, pero desafortunadamente no se pudo dar continuidad a la actividad con la
misma facilidad, pues perdieron las instrucciones para continuar y decían que ya no
57
querían trabajar con figuras, comenzaron a pelear porque cada uno quería hacer una
figura diferente y no se lograban poner de acuerdo, se habló con ellos, se les pidió
concentración, incluso se armaron nuevos equipos, pero no lograron hacer lo que se
les pidió, hasta que se les dio la nueva instrucción de que cada niño, por turnos, iría
armando su propia figura u objeto, de esta manera se logró que ellos retomaran el
interés de la actividad, pues respetaron los turnos de los compañeros y participaban
haciéndoles preguntas sobre sus creaciones (ver Anexos 23 y 24).
Asimismo, la falta de atención de parte de los niños por sus estados de ánimo
o las condiciones climáticas de los días, fue una más de las dificultades que se
presentaron durante la aplicación de las actividades, ya que por lo general, se
realizaban después de la hora del descanso, y los niños regresaban al salón
cansados y acalorados debido a sus juegos, el aire acondicionado del salón, no
lograba mantener el clima apropiado para que los niños se sintieran cómodos y por
ello se comenzaban a desesperar, pues algunos de los niños se sentían
insatisfechos y sin ganas de trabajar. Una de las actividades que no se lograron
realizar por dichas condiciones fue la letra de mi canción, la cual se planeó con el
campo formativo expresión y apreciación artística, con la competencia, expresa su
sensibilidad, imaginación en inventiva al interpretar o crear canciones y melodías, y
el aprendizaje esperado que el alumno siguiera el ritmo de las canciones y modificara
o inventara la letra, actividad en la cual los niños, sobre un tema en específico,
debían inventar la letra de una canción; esta actividad se comenzó después de la
hora de descanso, muy pocos de los niños prestaron atención a las instrucciones
dadas por la educadora, solo Hilda, Belinda, Eugenio y Pablo fueron algunos de los
que dieron sugerencias para crear la letra de la canción, sin embargo, después de
58
unos minutos, se perdió en su totalidad la atención de los niños, pues se ponían de
pie, querían salir continuamente del salón y decían que tenían mucho calor y que no
tenían ganas de continuar, razón por la que no se pudo realizar la actividad y se optó
por continuar otro día (ver Anexo 39).
Uno de los imprevistos al trabajar con los alumnos, fue la falla de los recursos
tecnológicos, pues nunca se está exento a encontrarse con el mal funcionamiento o
la falta de alguno de estos recursos, así fue como sucedió en la actividad llamada los
sentimientos de las canciones, la cual se planeó con el campo formativo expresión y
apreciación artística, con la competencia, comunica sensaciones y los sentimientos
que le producen los cantos y la música que escucha y el aprendizaje esperado fue
describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o canto, actividad
en la que se utilizó la computadora para poner las canciones con las cuales los niños
mencionarían y dibujarían lo que sintieron al escucharla. Al momento de comenzar
con la actividad musical, la computadora no lograba detectar las bocinas para que los
niños escucharan la música en un tono fuerte, y se tuvo que salir a buscar
rápidamente a otros salones una grabadora para poder continuar con la actividad, a
pesar de que se perdieron algunos minutos, los niños guardaron la calma, después
del incidente se logró terminar la actividad.
De igual manera, en cuanto a las actividades para el desarrollo del ambiente
colaborativo para favorecer la creatividad, como (a) piezas de ensamble y (b) caja
sonora, en las cuales se tenía como propósito que los niños lograran trabajar de
manera colaborativa con sus pares para un mejor desempeño y asimismo desarrollar
su creatividad, se manifestaron algunas otras dificultades, pues los niños desde el
inicio del ciclo escolar no lograban trabajar colaborativamente, ese fue uno de los
59
más grandes retos, pues cada uno de los niños quería trabajar individualmente, no
querían compartir a sus compañeros, e incluso se peleaban por los materiales;
dichos comportamientos se observaban en la mayoría de los niños, pero
mayormente en Hilda, Belinda, Pablo y Hugo, quienes por lo general no lograban
seguir correctamente las indicaciones dadas.
En la actividad piezas de ensamble, la cual se enfocó en el campo formativo
expresión y apreciación artística, y en la competencia, expresa ideas, sentimientos y
fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y
materiales variados, con el aprendizaje esperado, observa e interpreta creaciones
artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias
producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación, Hilda y Belinda
en el mismo equipo, se les dio material de ensamble para que entre todos los
integrantes armaran una figura conforme a su creatividad, pero ellas, al ver el
material sobre la mesa quisieron tomar todas las piezas para trabajar solas, lo que
las llevo a pelear e incluso Belinda lloró porque Hilda le quito todo el material; esta
situación hizo que los demás niños comenzaran a actuar de la misma forma, todos
querían tener todo el material, no compartirlo y no trabajar colaborativamente, pero al
hablar con ellos y volverles a explicar las instrucciones, se logró que la actividad se
realizara, los niños comenzaron a hacer sus figuras y a prestarse las piezas de
ensamble, al final, todo el grupo, sin la necesidad de alguna indicación dada, todo el
grupo colaboró para la realización de una figura (ver Anexo 25 y 26).
A pesar de los imprevistos y dificultades encontrados al paso de los días, los
niños lograron trabajar colaborativamente y en armonía con sus pares para lograr
desarrollar su creatividad, lo que lleva a la conclusión de que ninguna dificultad es
60
tan grande como para no alcanzar los aprendizajes esperados planeados para cada
actividad que se realiza.
Formas en las que los padres de familia apoyaron
durante las actividades
La colaboración de los padres de familia es uno de los más grandes factores
de aprendizaje con los que cuentan las instituciones educativas, pues la
comunicación entre la familia y la escuela hace que los niños obtengan mayores
beneficios y mejor desarrollo de sus aprendizajes. SEP (2004) menciona “La
colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de los niños” (p. 42), es así como se enmarca la importancia de que los
padres de familia estén en coordinación con la escuela y en apoyo constante con los
docentes.
Por ello, para el desarrollo del ambiente colaborativo y la creatividad de los
niños, los padres de familia tuvieron un papel muy importante durante la aplicación
de las actividades realizadas, ya que se les pidió apoyo constante durante todo el
ciclo escolar; las tareas que se les enviaban a los niños eran explicadas a cada
padre de familia, para que en casa pudieran trabajar en conjunto con ellos, de esa
manera, su hijo comprendiera que con el apoyo de sus padres se obtenían mejores
resultados, razón por las que se les pidió que constantemente conversaran con los
niños sobre la importancia que tiene el trabajar colaborativamente, ya que de esa
manera, ellos se sintieran más interesados al trabajar con sus compañeros en las
actividades. También cada padre de familia mostro disposición al apoyar con
materiales como harina, pintura y botellas, los cuales fueron requeridos en algunas
de las actividades realizadas para el desarrollo creativo del niño.
61
Asimismo, estuvieron de acuerdo para ayudar en diversas actividades dentro
de la institución, una de ellas fue la obra el pollito miedoso, donde el campo formativo
fue desarrollo personal y social, con la competencia, acepta a sus compañeras y
compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios
para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana, y el aprendizaje
esperado, acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las
tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo, en esta
actividad los niños se encargaron de hacer la escenografía y las máscaras de los
animales, mientras que los papás, creativamente, realizaron los disfraces de cada
animal que se requirió para la obra, de igual manera, mostraron su apoyo, al estar
muy puntuales el día de la presentación. Cada uno de los papás puso a su hijo su
disfraz y cada niño se mostró orgulloso de portar las máscaras y los disfraces que
realizaron tanto ellos como sus padres, fue así como con la colaboración de
alumnos, padres y maestros se realizó la obra y se obtuvo un gran éxito.
De igual manera, los padres apoyaron en la actividad titulada juguemos a
seguir la música, la cual se planeó en base al campo formativo, expresión y
apreciación artística, con la competencia, expresa su sensibilidad, imaginación en
inventiva al interpretar o crear canciones y melodías, y el aprendizaje esperado fue
sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales,
en esta actividad se pidió a cada uno de los padres que asistieran al jardín junto con
su hijo; al llegar se pidió que entraran al salón, se sentaron en las sillas que
previamente se habían acomodado en forma de círculo, mientras que los niños
permanecían dentro del mismo, se dieron las instrucciones y fue así como los niños
junto con sus padres, comenzaron a jugar caminando alrededor del círculo, llevando
62
cada uno el ritmo y el pulso de la música que escuchaban, se les mencionó que al
momento en el que la música ya no se escuchaba, cada papá debía buscar una silla
para sentarse, y cada niño debía buscar a su papá para sentarse con él y el padre de
familia que se iba quedando sin lugar donde sentarse, debía ir saliendo del juego (ver
Anexo 40 , 27, 28 y 29). Todos participaron armoniosamente en el juego y los padres
de familia mostraron su colaboración a los niños y su apoyo a los docentes.
Fue por medio del apoyo de los padres de familia y la comunicación constante
entre ellos y los docentes que se logró el desarrollo del ambiente colaborativo y la de
los niños, pues los padres, al aplicárseles una encuesta en la cual se les pregunto
sobre la importancia de su participación dentro del Jardín de Niños y sobre el gusto
por colaborar con la institución, el 100% respondió positivamente (ver Anexo 30, 31 y
32). Lo cual demostró ser cierto, pues demostraron ser capaces de colaborar y de
apoyar dentro y fuera del Jardín, al mismo tiempo que demostraron ser creativos al
utilizar las diferentes partes de su cuerpo para ir al ritmo de la música y eso fue un
buen ejemplo para sus hijos.
Estos actos llevan a los niños a estar más orgullosos de lo que realizan y los
anima a mejorar cada día, como menciona el Centro de Cooperación Regional para
la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (2000): “Cuando la escuela y
la familia cumplen su función, los niños pueden sentirse orgullosos de sí mismos, de
su comunidad y de su país, a la vez que se comprometen a su mejoramiento” (p. 18),
es por ello que al fusionar la familia con la escuela, se obtuvieron buenos resultados,
los cuales ayudaron al niño a ser parte de nuevas experiencias.
63
Logros y cambios obtenidos al aplicar el ambiente de aprendizaje
colaborativo para que los niños aprendieran a ser creativos
Todo lo que el ser humano realiza es para lograr algún propósito, llegar a una
meta o alcanzar un objetivo, pero para ello se requiere de una preparación continua y
de la aplicación de diversas estrategias con las cuales se obtendrán mejores
resultados. De esta manera se espera que en las instituciones, el estudiante obtenga
una excelente experiencia, en donde se deje influenciar de manera positiva a través
de lo que observe en el desempeño del docente.
Por ello se propuso que los niños preescolares, por medio de la estrategia del
ambiente colaborativo, lograran desarrollar su creatividad, tanto visual como musical,
por tanto, se buscó aplicar actividades que llamaran su atención y fueran de interés
para ellos, ya que es la etapa en donde buscan nuevas formas de explorar y conocer
su entorno.
Al aplicar las actividades colaborativas que desarrollarían su creatividad, se
fueron observando grandes logros y cambios. Al comienzo del ciclo escolar a los
niños no les gustaba realizar ninguna actividad con sus compañeros, difícilmente
quieren trabajar en conjunto; en el aula de clases pedían que se les diera a cada
quien su material, de lo contrario, no hacían la actividad conforme a las indicaciones.
Algunos niños, como Leonardo, Hilda, Tiffany y Belinda, se peleaban con sus
compañeros, y si no obtenían lo que querían se enojaban y no realizaban la
actividad, pero al paso de los días, al comenzar a trabajar constantemente en equipo,
los niños fueron adquiriendo cada vez más el gusto por trabajar de manera
colaborativa, pues se fueron dando cuenta de que de esa manera obtendrían
mejores resultados, eso se observó claramente en una de las actividades, la cual se
64
llamó, esculturas, la cual se planeó con el campo formativo expresión y apreciación
artística, con la competencia, expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados, y con
el aprendizaje esperado, manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus
posibilidades para crear una obra plástica, esta actividad se realizó dos veces
durante el ciclo escolar, la primera vez, los niños no pudieron seguir las instrucciones
dadas, debido a que los equipos debían hacer la masa e ir revolviendo los
ingredientes, por turnos, pero no lo hicieron de esa forma, todos metieron las manos
y revolvieron los ingredientes juntos, por lo que se habló con ellos y se les explico la
forma correcta en la que debían trabajar, al final, se les pidió que por equipos
realizaran una escultura, pero no se ponían de acuerdo, por lo que comenzaron a
trabajar individualmente (ver Anexo 33 y 34). La segunda vez que se realizó la
actividad con los niños, de igual forma se formaron equipos, se les dio el material, el
cual fue, harina, agua, sal, aceite y pintura, y se les fueron dando las instrucciones de
cómo hacer la masa para la escultura, los niños trabajaron conforme se les iba
indicando, respetaron los turnos de cada compañero y fue de esa forma como se
logró la participación colaborativa de cada niño, después de tener la masa lista, se
les pidió que se organizaran para que por equipos eligieran una figura y así
realizaran su escultura; ante esto, se pusieron de acuerdo sin ningún problema y
cada equipo comenzó a elaborar su escultura. Las estatuas fueron de un tiburón, un
hombre y un carro (ver Anexo 35 y 36). En esta actividad se notaron los logros
obtenidos, pues a comparación con la primera vez que se aplicó, los niños ya no
tuvieron problemas para organizarse y trabajar colaborativamente, al mismo tiempo
que desarrollaron su creatividad, pues sin haber seguido ningún patrón, imaginaron e
65
hicieron las estatuas. Asimismo, en la actividad llamada, zoológico de papel, la cual
tuvo como aprendizaje esperado, selecciona materiales, herramientas y técnicas que
prefiere cuando va a crear una obra, en la que se observó, cómo los niños ya no
tenían problemas al trabajar en equipo. Primeramente se pidió que de manera grupal
mencionaran el reglamento que debía tener la actividad, ya que se llevaría a cabo
durante varios días, en la cual todos los niños colaboraron haciendo sus propuestas
para el buen funcionamiento de los equipos, de igual manera, eligieron la cantidad de
miembros que conformarían cada equipo, ellos mismos se acomodaron con el
compañero con quien trabajarían, después pintaron los animales del zoológico con
los colores, los materiales que se les dio y las técnicas que quisieron, lo cual mostró
que fueron capaces de imaginar y desarrollar su creatividad sin recibir ninguna
indicación previa del maestro que los hiciera seguir algún patrón en específico.
Se dice que la creatividad es algo libre, que debe permitir expresar
sentimientos y gustos de un modo natural y sin exigencia, de lo contrario, el niño
comienza a dejar de expresar lo que siente y quiere, así como sus expectativas
pueden cambiar, tal como lo ilustra Tonucci (2005) en la Figura 2 el cual presenta
lamentablemente una realidad que se vive dentro de muchas aulas de clases, en
donde el docente trabaja tradicionalmente con actividades que lejos de llevar al niño
a un desarrollo creativo, lo arrastra a adaptarse siempre a un mismo patrón.
66
Figura 2. El Trabajo Manual. Fuente (Tonuchi, 2005, p.78).
Al tratar de no caer en esa rutina educativa, se realizaron varias actividades
colaborativas que sirvieron para favorecer en la creatividad de los niños, similares a
las mencionadas anteriormente, tales como: (a) pintando mi cuento, (b) inventando
una canción, (c) estatuas y (d) mi cuerpo un instrumento. Los niños fueron capaces
de trabajar dentro de un ambiente colaborativo, permitiendo que todos los niños del
grupo tuvieran las mismas posibilidades de participación, tanto al opinar en las
actividades, como con el uso de los materiales, lo cual les permitía desarrollar su
imaginación y así, plasmar sus ideas mediante a la música, las artes plásticas y
artísticas.
También se observó en ellos un cambio de actitud, ya que comenzaron a ser
más compartidos con sus compañeros, aprendieron a ayudarse cuando cada quien
67
lo requería, y a respetar las ideas de los demás, pues cada uno de ellos expresaba
con más libertad lo que sentía.
La resolución de problemas también fue un logro obtenido, pues al favorecer
la creatividad y la imaginación, los niños se mostraron más capaces de solucionar los
problemas que les suscitaban, Carabús., Freiría., González Oliver y Adalgisa Scaglia,
(2004) citando a Osborn dice: “La imaginación es la llave de oro para la solución de
problemas” (p. 136), un ejemplo claro de ello se dio en las actividades que realizaron,
pues se encontraron con diferentes retos y problemáticas, entonces era el momento
indicado para utilizar su imaginación creativa y encontrar una solución adecuada a
diversas dificultades presentadas durante el desarrollo de las mismas, como se pudo
observar en la actividad en busca de sonidos, la cual se planeó con el campo
formativo expresión y apreciación artística, con la competencia, expresa su
sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías, y su
aprendizaje esperado fue, interpreta canciones y las acompaña con instrumentos
musicales sencillos de percusión, o hechos por él, en esta actividad, se inició
mencionando a los niños la falta de instrumentos musicales y lo necesario que eran
para realizar la actividad, fue por ello, fue así, como se les dio la instrucción de que
debían buscar por todo el salón objetos con los que se pudieran hacer sonidos
parecidos al de los instrumentos musicales que conocían, fue por ello que cada uno
de ellos utilizo su imaginación para encontrar un objeto y adecuarlo para que de él se
produjera un sonido. Fue así, como los niños, en base a su creatividad, encontraron,
botes, tijeras, palitos de madera, sillas y lápices de colores, con los cuales realizaron
diferentes sonidos.
68
De igual manera se realizó la actividad llamada disfrazando al compañero, con
la competencia, expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados, y su aprendizaje
esperado fue, identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que
observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción. En
esta actividad, los niños por equipos decidieron con que materiales crear un
personaje a base de lo que encontraran en el salón, ya que se les menciono a ellos
que la educadora no había tenido el tiempo necesario para buscar el material y
necesitaba de la colaboración de todos para encontrar una forma de crear la
vestimenta de cada personaje. Ellos respondieron muy bien a la actividad y
solucionaron de la mejor manera el problema de la falta de materiales, lo cual los
hizo ver que la falta de recursos nunca debe ser un impedimento para lograr un
objetivo.
Fueron grandes los logros y cambios obtenidos, pues los niños aprendieron a
trabajar de manera colaborativa, a compartir sus materiales, desarrollaron su
imaginación al crear cosas novedosas y aprendieron a darle solución a sus
problemas y dificultades, pues las actividades dieron buenos resultados en la
mayoría de las ocasiones, y los niños mostraron gran entusiasmo y disposición al
trabajar. De igual forma, los padres de familia también lo afirmaron, pues
respondieron una encuesta donde se les pregunto si consideraban que sus hijos
habían aprendido a trabajar colaborativamente y habían desarrollado su creatividad a
lo que el 88.8% de los papas contestaron positivamente, lo que afirma que ellos
también observaron un cambio en sus hijos en el trascurso del ciclo escolar (ver
Anexo 30, 31 y 32).
69
El énfasis al desarrollo creativo en el niño, no debería ser un asunto
secundario para los docentes y padres de familia, pues Lamata Cotanda (2005)
menciona que: “La creatividad da la posibilidad, a quien quiera, de salirse de su
rutina mental, para disfrutar del momento, para inventar un cohete, para diseñar un
curso o para intentar transformar las condiciones de vida de un barrio bajo, por
ejemplo” (p. 23), lo que nos muestra que la creatividad no solo se requiere para
asuntos artísticos sino que también es indispensable en asuntos cotidianos, para la
búsqueda de diferentes alternativas y el mejoramiento de nuestra calidad de vida.
70
CAPITULO IV
CONCLUSION
Como docente se tiene un gran compromiso y responsabilidad en el logro del
desarrollo de habilidades y capacidades de los niños, se requiere dar las
herramientas necesarias para una formación de calidad y aprendizajes más
significativos, es por ello, que la educadora, al estar frente a un grupo, se
compromete a la formación de niñas y niños más seguros, capaces de comunicarse
con mayor eficacia ante el mundo que le rodea y explorar nuevas formas de
aprendizaje para estar en condiciones de enfrentar los retos del futuro, los cuales
pueden ser más significativos si se trabaja en conjunto, la SEP (2011b) menciona
que
cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos
y demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos
procedimientos y tomen decisiones; ponen en práctica la reflexión, el diálogo y
la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del
lenguaje (p. 21).
Asimismo, se pone en juego la creatividad que el niño manifiesta para el logro
del desarrollo de dichas capacidades, pues ésta le ayuda a desarrollar su
imaginación, a resolver cada uno de los problemas y dificultades que se le presentan
a lo largo de las actividades, a comunicarse con los demás, dejar de sentir miedo por
expresar lo que quiere y siente.
De acuerdo a las necesidades que se observaron en el grupo de 2 o A del
Jardín de niños “Capitán Alonso de León”, se tomó la decisión de trabajar con el
71
ambiente colaborativo para desarrollar la creatividad, pues los niños no mostraban
disposición para trabajar de manera conjunta y no mostraban su aptitud creativa,
razón por la cual se implementaron diversas actividades, con las cuales se buscó
generar en ellos un cambio en su actitud y un mejor aprovechamiento a sus
aptitudes, con ello se observaron grandes logros en el transcurso y desarrollo de
cada uno de los trabajos y asignaciones.
Cabe mencionar que al inicio del ciclo escolar, los niños no querían trabajar
con sus compañeros, pues preferían hacerlo individualmente, sin embargo, al realizar
las actividades, se les brindó la oportunidad de poner sus propias reglas, elegir los
materiales con los que deseaban trabajar, y elegir el número de integrantes para
cada equipo por medio de votaciones, entonces se observó en ellos un cambio de
actitud; pues comenzaron a tomar mucho más interés al trabajar en equipo, sobre
todo en actividades como (a) el pollito miedoso, (b) zoológico de papel, (c)
disfrazando al compañero, y (e) esculturas; eso hablando dentro del área de las
artes visuales en donde la motivación principal que recibieron fueron los diversos
materiales que utilizaron, pues se les dio la libertad de elegir entre todos los
materiales, para que ellos libremente pudieran elaborar las asignaciones; además
que otro motivo que los entusiasmaba era el exponer sus creaciones, pues al
finalizar se hicieron presentaciones para que los demás niños de la escuela pudieran
ver su trabajo concluido; (a) mi cuerpo un instrumento, (b) siguiendo la música y (c)
en busca de sonidos, fueron actividades en el área musical en donde se pudo
observar que su principal motivo fue la experimentación de los sonidos y el
acercamiento con los instrumentos musicales, pues la mayoría trabajo con sus
compañeros, compartiendo sin problema los diferentes instrumentos.
72
Por otro lado se realizaron actividades en las que los niños no querían
participar, un ejemplo de ello fue en la actividad la letra de mi canción, pues debían
elegir un tema, y de ahí partir para inventar la letra de una nueva canción, la cual
desafortunadamente,
fue
interrumpida
más
de
una
vez,
por
actividades
extracurriculares no calendarizadas, lo que desencadeno el desinterés de parte de
los niños y la apatía para volver a realizarla. Sin embargo, se buscaron diferentes
estrategias y alternativas para generar de nuevo el interés en los alumnos y propiciar
un ambiente adecuado para la aplicación de la actividad, logrando con esto los
aprendizajes planeados.
Se buscó desarrollar en los alumnos diferentes aptitudes y habilidades; en
donde al concluir el servicio social, se logró en ellos principalmente, crear una unidad
para que mantuvieran una buena convivencia en su ambiente de aprendizaje,
logrando el trabajo en conjunto, en donde aprendieron a reconocer la importancia
que tiene el recibir ayuda de los demás, obteniendo así, mejores resultados, también
logaron respetar los pensamientos de quienes están a su alrededor, compartiendo
sus espacios, materiales e ideas; y en donde a la vez desarrollaron su pensamiento
creativo, plasmando y expresando sus sentimientos mediante la música y las artes
visuales, pues se logró desarrollar su imaginación, para que de esta manera ellos
pudieran aprender a dar solución a diferentes problemas.
No solo se obtuvieron los logros propuestos, pues con las actividades
musicales realizadas, también se obtuvieron cambios en el lenguaje de los niños, y
en las habilidades motrices, ya que diariamente se cantaban diferentes canciones y
muchas de ellas se realizaban con movimientos del cuerpo.
73
Al realizar este documento, como se observa anteriormente, se favoreció al
ambiente colaborativo y se ayudó a desarrollar la creatividad de los niños, lo cual
demostró que el grupo fue capaz de convertir la necesidad que al principio se tenía,
en una verdadera estrategia para un mayor aprendizaje, sin embargo, sé que aún
hay mucho por hacer, pues parte de ser un buen maestro es estar siempre en
búsqueda de nuevas alternativas.
Debemos ser como El Gran Maestro, quién dejó plantada la semilla de la
inmensa creatividad que él poseía al crear el mundo, Jesús mismo tuvo a bien en
esta tierra trabajar colaborativamente, pues escogió a 12 discípulos para que
trabajaran en conjunto con él, dándoles la suficiente confianza de que lo que hacían
era lo correcto y hoy el mismo nos pide trabajar en unidad como uno solo, pues
requiere de la colaboración de toda su iglesia para ir y predicar el evangelio a todo
pueblo y nación, por ello, el docente debe seguir estos ejemplos de vida, pues se
necesita que en la mente y en los corazones de los niños se deje plantada la semilla
de la creatividad y de la unión para el trabajo colaborativo.
Maestro, en tus manos esta una frágil alma, de la cual, de ti depende mucho
su futuro, de acuerdo a tus enseñanzas adquiridas se muestra a donde dirigirá sus
pasos, que planes, sueños y metas se propondrá, tu eres su ejemplo, su guía. Sé
cómo el maestro de maestros y planta en tu alumno una semilla; la cual germine, se
embellezca y llegue a ser parte de la hermosura de una tierra hermosa, de un mar de
cristal, de una corona radiante, de un amor profundo y verdadero, de una salvación
sincera la cual nos ofrece nuestro amante Padre Celestial.
74
ANEXO 1
Belinda y Denaly estan pintando las mascaras
de la actividad, el pollito miedoso”
ANEXO 2
Hilda y Eugenio se estan preparando para pintar
75
ANEXO 3
Los niños claborando para realizar el arbol de
la actividad, el pollito miedoso
ANEXO 4
Leonardo esta pintando el árbol con cafe, mientras que
los demas niños esperan su turno para participar
76
ANEXO 5
Belinda y Pablo mostrando lo que ellos pintaron
ANEXO 6
El Equipo de Sofía explicando su pintura
77
ANEXO 7
Eugenio mostro a sus compañeros donde pinto
el caballo que figuro en el cuento
ANEXO 8
En la actividad, zoologico de papel,
Hilda y Hugo están pintando un buho entre los dos
78
ANEXO 9
Sadrac desidio colorear su cocodrilo, en lugar de pintarlo
ANEXO 10
Hilda, Adiel y Eugenio están pintando la maqueta del zoologico
79
ANEXO 11
Los niños están ambientando la maqueta del zoologico con
los recursos que ellos quisieron
ANEXO 12
La maqueta del zoologico de papel quedo terminada
80
ANEXO 13
Tiffany disfrasada de pirata
ANEXO 14
Eugenio disfrasado de robot
81
ANEXO 15
Mariana disfrazada de dora la exploradora
ANEXO 16
Valeria Michelle disfrazada de barbie
82
ANEXO 17
Hilda trabajando sola en el disfraz de Eugenio
ANEXO 18
Los niños descubriendo los sonidos que podian hacer con los objetos que
encontraron alrrededor del salon
83
ANEXO 19
Por parejas, estaban haciendo sonidos con las manos
ANEXO 20
Se estan realizando sonidos con los pies
84
ANEXO 21
En el dibujo numero 3 Belinda dibujo
el extraterrestre con patas que se imajino
ANEXO 22
Hilda imagino y dibujo un violin, una trompeta,
un piano y una niña bailando
85
ANEXO 23
Hila dijo que hizo un sanwich
ANEXO 24
Pablo mencionó que hizo un robot
86
ANEXO 25
Los niños estan trabajando colaborativamente
con las piezas de ensable
ANEXO 26
Todo el grupo colaboró para hacer una víbora con las piezas de ensamble
87
ANEXO 27
Actividad con los padres de familia
ANEXO 28
Preparándose para jugar
88
ANEXO 29
Los papás y los niños esperaban que la música se dejara de
escuchar para buscar donde sentarse.
ANEXO 30
Entrevista a padres de familia
89
ANEXO 31
Entrevista a padres de familia
ANEXO 32
Entrevista padres de familia
90
ANEXO 33
Leonardo hizo esta estatua, dijo que era una carita espantada
ANEXO 34
Alejandro hizo a un niño
91
ANEXO 35
Uno de los equipos hizo un carro
ANEXO 36
El otro equipo hizo la estatua de un hombre
92
ANEXO 37
Diario del día miercoles 10 de abril de 2013
Después de aprender cómo se marca el pulso en la música, se le dio a cada
equipo una caja sonora, la cual contenía diferentes instrumentos musicales, Pablo,
cuando vio la caja corrió a tomar un instrumento y comenzó a tocarlo, y tras de él
todos sus compañeros, pero se les explico que debían seguir las instrucciones de la
actividad y los instrumentos musicales serían utilizados hasta que se les diera la
indicación, a lo que pablo respondió que “por favor no nos tardáramos mucho porque
tenía muchas ganas de tocar”, así que cada niño regreso a su lugar; explique a los
niños las instrucciones y de esta manera, por turnos, cada equipo paso a tomar un
instrumento y al escuchar la canción que les puse, comenzaron a marcar el pulso de
la canción, mientras sus demás compañeros los escuchaban y les decían si se
escuchaba bien o no; al pasar los dos equipos, se realizó la actividad con todo el
grupo, y todos muy emocionados participaron, Hilda menciono que se escuchaba
muy bonito y que lo quería hacer en los días siguientes, y los demás niños dijeron
que ellos también querían seguir haciéndolo, les dije que al paso de los días
conoceríamos más sobre como tocar música y se emocionaron mucho.
Todos los niños participaron, no hubo distracciones en ninguno, y a pesar de
que en un momento, en una de las melodías, la computadora no respondió, y por lo
tanto no se podía escuchar nada, ellos fueron pacientes y esperaron hasta que se
logró escuchar de nuevo.
ANEXO 38
Diario del día Jueves 24 de Octubre de 2012
En la clase de educación física se trabajó por equipos, se realizaron dos
círculos y los niños se tomaron de las manos, todos lo hicieron sin ningún problema,
pero Tiffany, al darse cuenta que le toco tomar de la mano a Jesús Alexander, no
quiso y le comenzó a hacer gestos y sacarle la lengua; yo la observe y por esa razón
hable con ella a solas, le pedí que me dijera porque actuó de esa manera y ella no
quiso responder, solo me hizo señas con las manos de que no le gustaba lo que
Jesús tenía en la boca, pues él desafortunadamente es un niño que nació con
paladar hendido y tiene un problema en el labio; por esa razón Tiffany no quiera
trabajar con él, después dijo que no le gustaba y que se veía feo, pero al hablar con
ella y explicarle su enfermedad, que no tenía nada de malo el trabajar juntos, que se
debían respetar y querer, lo entendió y fue a realizar la actividad con él sin ningún
problema.
93
ANEXO 39
Diario del día Martes 16 de Abril de 2013
Se les pregunto a los niños sobre qué tema les gustaría que tratara la canción,
y Montserrat, Pablo, Belinda, Eugenio, Denaly y Joan dieron una opción, de las
cuales cada niño eligió cual era el tema que más le había gustado y salió un tema
ganador, el cual fue “El Elefante”, después de ello se les preguntaron palabras que
rimaran con el tema de la canción, Hilda, Pablo, Eugenio y Belinda dijeron varias
palabras, con las cuales se comenzó a parafrasear la canción, sin embrago, los niños
comenzaron a desesperase, no prestaban la suficiente atención para que se
realizara correctamente la actividad, se ponían de pie y pedían permisos para salir al
baño o a tomar agua continuamente. Varias veces se utilizaron técnicas
disciplinarias, se cambiaron de lugar, se habló con ellos para que prestaran atención,
y aun así no se lograba mantener su atención por completo, se les pregunto porque
no querían trabajar y comenzaron a decir que tenían mucho calor y que ya no
querían trabajar, así que decidimos que se terminaría la actividad para el día
siguiente, pues aseguraron trabajarían mejor
ANEXO 40
Diario del día Miércoles 17 de Abril de 2013
Se realizó la actividad con la colaboración de los padres de familia, estando
cada uno de los niños con sus papás entraron al salón y les pedí que se sentaran en
una de las sillas que anteriormente acomode en círculo (había solo una silla para una
papa y su hijo). Expliqué a los padres de familia la razón de la actividad y
posteriormente di las instrucciones todos (niños y papás). Al comenzar la actividad
observe que los papas de Hugo, Luis Fernando y Belinda no estaban presentes y por
lo tanto, ellos no tendrían con quien participar, yo ante eso solamente pude pedirle a
la practicante Zuri que participara con uno de los niños, mientras que los demás
niños se sentaron a observar la actividad. La actividad consistió en que los padres
junto con los niños jugarían a “Las sillas” se les podría música, de la cual debían ir
marcando el ritmo o el pulso, al momento que la melodía se dejara de escuchar, ellos
se sentarían en una silla, y el papa que ya no encontrara donde sentarse, sería el
que iría saliendo del juego.
Al principio los padres de familia se notaban un poco tensos, se miraban unos
a otros, pero participaban, las actitudes de los niños también eran diferentes, pero al
paso de unos minutos, se comenzaron a divertir mucho, los papas y los niños reían y
disfrutaban de la actividad, poco a poco los padres de familia iban saliendo del juego,
junto con ellos sus hijos, hasta que salió el ganador, Sadrac y su papa, todos los
niños y papas presentes les aplaudieron y al final Sadrac le puso una estrella de
ganador a su papa y viceversa.
Al platicar con los niños de la actividad, mencionaron que les gustó mucho que
sus papas fueran a jugar con ellos y que les gustaría, se realizara la actividad de
nuevo.
94
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