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tancias de reproducción social y cultural de México se encuentran en un estado de transición. Todo hace suponer que
el proceso de formación de cuadros profesionales tenderá a
orientarse hacia la especialización.
&ta tendencia nospodrá conducir haciaprocesosde fragmentación, diversificación, atomización o descentralización;pero en
última instancia,el espaciosocialsetransforma en un sistemamás
complejo y fleXIble. De ahí la importancia de la comunicación
como función social. La interdependencia entre las distintas
formaciones socialesse constituirá en la norma, y en estesentido
se requerirá de agenciasy agentesque funjan como intermediarios entre una inmensavariedad de instanciasde acciónsocial.La
especializaciónderivará en necesidadesde integración, vinculación, interconexión e instauración de redes de intercambio material y simbólico.
Desde esta perspectiva, los profesionales de la comunicación deberán asumir el papel de mediadores que integren y
orienten la acción política, económica, cultural e ideológica
propia del espacio social en que se inscriban.
Por estas razones se hace difícil pensar en un mercado de
trabajo restringido al ejercicio de la comunicación.Desde nuestro
punto de vista, sería más apropiado referimos a un campo profesional cuyoslímites coincidan con los del espaciosocialglobal.
A partir de este presupuesto general, trataremos de demostrar la pertinencia de reorientar el proceso de producción de cuadros profesionales especializados en comuni,:ación hacia la formación de agentes capaces de insertarse
intencionalmente en los flujos de intercambio simbólico, a
través de medios y técnicas específicos.
1. El "boom" y sus secuelas
Es conocida la vertiginosa expansión que han observado
desde hace tres décadas las escuelas de comunicación en
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nocivos que podrían derivar de la capacidadde penetración
de los medios en la concienciacolectiva.3
En estascondiciones,se difundió la creenciade que todo
aquel que quisiera trabajar en la televisión, radio, cine y
demásindustrias culturales,tenía que cursarla licenciatura
en Comunicación, con la consecuenteproliferación de escuelasdestinadasa abastecerdicho "mercado de trabajo".
Muy pronto comenzaron a manifestarse las primeras
contradicciones derivadas de esta creencia: cuando las
primeras generaciones de egresados advirtieron en la
práctica que para ingresar a los medios no bastaba tener
estudios universitarios, pues se trataba de "territorios
habitados", estructuras de poder a las que sólo se podía
acceder vía aprendizaje de las reglas propias del campo;
disposiciones previamente impuestas y legitimadas por
los agentes que originariamente habían fundado tales instituciones.
A partir de esemomento,los comunicólogos
se convirtieron
enintrusos,"señoritos"reciénllegadosqueno sabíannadadelos
rigores del trabajo industrialde producciónmasivade bienes
simbólicos:el "mercadonatural"debíaserconquistado.
De una u otra forma, los universitariosde la comunicación
se abrieron paso por los agitados terrenos de la industria
cultural. No obstante,la oferta de trabajo en esteámbito de
la producción simbólicaera limitado, primordialmente debido a la ausenciade una política congruente del Estado en
materia de comunicaciónsocial, que propició la concentración de poder y dio lugar a la formación de un monopolio
controlado y compartido entre el Estadoy un pequeñogrupo
asociadoal capital comercial.
Si bien en la décadade los setentael Estado comienzaa
desarrollaraccionestendientesa regularel usode estosmedios
3. Cfr. Klapper, Joseph T., The Effects of Mass Comunication, N.Y. D. Mckay,
E.U.A,1966.
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Si bien enel análisisy orientaciónde lasprácticascomunicativasesteenfoquecontinúacultivándoseenunascuantasescuelas
de comunicación,en general el gruesode estasinstituciones
educativassigue encaminandosus esfuerzosen el sentido de
formar cuadrospara losmedios.
En un diagnósticollevado a cabo por el CONEICCen 1981
entre 24 escuelasde comunicación,se podían distinguir tres
tipos de curricula:
"a) los de corte marcadamenteprofesional o práctico;
b) los que hacenénfasisen los aspectosteóricos; y
c) los que procuran
equilibrar
los aspectos teóricos y los
prácticos."s
De entre estostipos de orientación, aproximadamentela
mitad se ubican en la primera categoríaque se caracteriza
básicamentepor la preeminenciadel adiestramientotécnico
que se supone es el que demandael "mercado de trabajo",
es decir, los medios masivos.
El resto de las instituciones propone en sus "curriculas
explícitos" ya sea la formación de estudiososde la comunicacióny los menos,buscanarticular teoría y práctica sin que
se logre expresar con claridad el tipo de profesional que
pretenden formar.6
No setienendatosmásrecientesrespectoa quéestadoguarda
la enseñanzadela comunicación
a nivelsuperior,perosihiciéramosuna proyeccióndelascondicionesenqueoperabahaceocho
años,tomando en cuentael deterioroque ha sufridoel sistema
de educaciónsuperiordurantela crisiseconómica,podríamos
imaginamos,no sin cierta consternación,las secuelasque ha .
dejado este fenómenode crecimientoaceleradode la oferta
educativaenel áreade la comunicación.
En eseentonceslas escuelasde comunicaciónse caract~5. CONEICC,
Diagnósticode la enseñanzade la comunicaciónsocialen México, Mimeo,
México, nov. 1981,p.4.
6. CONEICC,
ibidemjpassim
pp.5-7.
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pero es probable que no esténconcentrados en un solo sector,
sino que se hayan dispersado por todo el espaciosocial.
La comunicación es un hecho social que se produce continua y permanentemente hasta en el último intersticio de la
sociedad; constituye una función en la que participan todos
los agentes al entrar en contacto e¡ntre sí. A partir de esta
relación es posible comprender el proceso de producción y
reproducción de la cultura y, al mismo tiempo, es un recurso
cosustancial al ejercicio del poder.
Con base en estospresupuestos,esposible establecerla hipótesis sobre que los profesionales de la comunicación hayan encontrado ubicación en todo aquel espacio en el que se requiera
de un agente que opere conscientementesobre los mecanismos
de interacción social, en el plano de los intercambios simbólicos,
con la intención de legitimar una forma cultural determinada a
través de medios y técnicasespecíficos.Seguramenteestaránah~
ocultos, encubiertos bajo la forma de sacerdotes, profetas o
brujos; o en otros términos, de científicos sociales,periodistas,
ideólogos,poetas,artistas,diseñadores,productores de radio y de
televisión, y hasta de funcionarios públicos.
Contra todo lo que pudiera suponerse en razón del desprestigio de que ha sido objeto estaprofesión,91a licenciatura
en Comunicación está llamada a convertirse en una carrera
prioritaria en la consecución de las tendencias propias de la
sociedad contemporánea.
Nos encontramos en un periodo de profundos cambios
que nos conducen inexorablemente a la sociedad informatizada; ello entraña un viraje radical en la concepción de
nuestro desarrollo. Si antes nos sentíamos privilegiados por
ser un país de "inagotables" recursos naturales, transferibles
al mejor postor; o bien por una ubicación geográfica que
representa el cruce perfecto norte-sur-este y oeste, colindan9. Comúnmenteseasociaa la licenciaturaen Comunicacióncomo unacarrera femenina
circunscrita al medio televisivoy cinematográfico.
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socialesmás interdependientesorientadasal máximo aprovechamiento de los recursosdisponibles.Esto conlleva a la
intensificaciónde la lucha ideológica,asícomo a la diversificación de los métodos de ejercicio del poder. En adelante,
tanto las conflagracionescomo los consensostienden a situarse en la esfera de lo simbólico. Hoy más que nunca se
impone la apertura de los medios de comunicacióny el uso
intensivo de sistemasde información.
Así pues,concurrimos hoy al umbral de una nueva sociedad, más compleja y al mismo tiempo flexible, sostenida
sobre una intrincada red de intercambios simbólicos, a la
cual será preciso abastecerde cuadros capacesde cumplir
una función de enlace e integración.
Con una formación consecuenteconlas característicasde
la sociedad actual y sus tendencias, el profesional de la
comunicacióntiene ensusmanosla posibilidad de modificar
el prejuicio sobre el carácterfrívolo y accesoriode la comunicación.Ahora deberáenfrentarsea problemasde increíble
magnitud y trascendencia,pues será quien se sitúe en el
centro de las contradiccionessocialesy busque disolverlas
para restablecerel flujo de los intercambiossimbólicos en el
conjunto del espaciosocial.Así pues,suámbito,¡le acciónlo
constituyela sociedadmisma y le corresponderáa él decidir
cuál será sucampo de incidenciaespecífico,de acuerdo con
las determinacionessocialesa las que hayaestadoexpuesto.
Si nospareceplausibleestaseriede argumentos,podemos
coincidir en la necesidadde redimensionarel sentido de la
licenciatura en comunicación,esto es, romper con la noción
restringida de mercado de trabajo, y concebirla práctica del
profesional de la comunicacióncomo un conjunto de formas
de acción política, ideológica y cultural.
Dentro o fuera de las universidades,los egresadosde las
carreras de comunicacióntendrán que aprender que su papel como profesionalesno está definido de antemano, sino
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licenciado en Comunicación tiene a los medios masivos como mercado excl,usivo de trabajo; para ello es fundamental
involucrarse en una lucha ideológica dentro de las instituciones, a través de diversas estrategias políticas y académicas
que desemboquen en el rediseño de los modelos curriculares
vigentes.
El perfil profesional que hemos esbozado sólo puede
materializarse dentro de una curricula flexible y dinámica. Si
de lo que se trata es de formar agentes sociales versátiles y
adaptables, capaces de insertarse oportuna y eficazmente en
los flujos de intercambio simbólico, tendremos que comenzar a pensar en modelos curriculares que enfaticen la capacidad de conocer el carácter social de la acción comunicativa.
Objetivos de esta naturaleza no se logran desde luego con
cursos temáticos esparcidos arbitrariamente por la estructura curricular, pues ello propicia en el alumno una visión
fragmentada de la realidad. Hay que explorar métodos didácticos innovadores que articulen la teoría y la práctica a
través de la resolución de problemas concretos.
Es importante reformular el sentido de la enseñanza de la
comunicación; transformarla en un proceso activo donde los
estudiantes desarrollen proyectos de investigación que deriven en la producción de mensajes; de este modo, las técnicas
adquieren su peso específico en el proceso comunicativo,
esto es, como herramientas adecuadas a una estrategia de
interacción social.
En efecto, resolver un problema de comunicación, en un
contexto social específico,implica el adiestramiento en el pensamiento sistemático y el desarrollo de la creatividad, lo que conduce a la necesidadde integrar la investigacióny la docencia.
Desde hace más de tres lustros, se viene discutiendo la
pertinencia de este principio educativo, y hoy más que nunca
adquiere vigencia para el caso de la formación de los profesionales de la comunicación.
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De esta manera, cada problema comunicativo supondrá
el análisisdel contexto socialespecíficoen donde severifica
la relación de intercambio simbólico,lo que daría lugar a un
proceso de investigaciónalrededor del cual se integren los
contenidos académicos.
En estascondiciones,la investigaciónestá en posibilidadde
cumplir la función de eje articuladorde la actividaddocente,
situandoa los sujetoseducativos(maestrosy alumnos)en una
posiciónque lespermita:
1. Acudir al conocimiento teórico de manera intencional.
2. Desarrollar estrategias metodológicas acordes al objeto
de conocimiento que suponeel problema planteado.
3. Aprovisionarse de la información empírica o documental suficiente para caracterizarel contexto problemático.
4. Sintetizar el conocimiento adquirido en función de un
encuadre teórico metodológicopreciso.
Una vez ubicado el problema co~nicativo y reconocidas
sus implicaciones teóricas y prácticas;,..1os
estudiantesestarían en condiciones de decir algo; consecuentemente,las
actividades de aprendizaje tienen que orientarse a la construcción de una estrategiacomunicativa.
La produccióndemensajesquedaasísustentada
sobrela base
de un conocimientopormenorizadodel contextode la enunciación, de dondehabránde desprenderse
los criteriospara elegir
los mediosy las técnicasapropiadosa la naturalezadel vínculo
comunicativoque seestábuscandocrear.
"Los talleres" desdeestaperspectiva,símbolosarquetípicos de las carreras de comunicación,pueden adquirir una
dimensióndistinta ya que dejaríande serfines en sí mismos,
para convertirse en instanciasde apoyo a las que se acude
con proyectos de producción específicosy programas de
trabajo definidos.
Quedan así descartados los programas introductorios
de fotografía, diseño, televisión, computación y demás
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"s~l~ll~~-sosln~"
profesores debe ser el punto de partida, pues todo lo que se
haga por ellos repercutirá necesariamenteen el aula, es ahí
donde se produce la acciónpedagógicahasta traducirse en
un conjunto de prácticassocialesque transmitenvisionesdel
mundo, formas de ser, cultura.
Transformando las formas culturales,las manerasde proceder, de hacer las cosasen un determinado espaciosocial,
como es el caso de las instituciones educativas,podremos
transformar las reglasdel campo en donde ejercemosnuestra actividad docente. Los modelos curriculares lo registrarán, y antes de lo que pensamoshabremos cambiado el
sentido y dirección del proceso curricular en que estamos
inscritos.
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