MICRODISEÑO CURRICULAR Código Versión Fecha FDE 058 03 2011-07-25 HABILIDADES COMUNICATIVAS FACULTAD ARTES Y HUMANIDADES 1. IDENTIFICACIÓN Asignatura: HABILIDADES COMUNICATIVAS Área: Código: Correquisitos Créditos Pénsum NINGUNO TPS Prerrequisitos TIS TPT TIT 2. JUSTIFICACIÓN La asignatura Habilidades Comunicativas busca desarrollar en los estudiantes del Instituto Tecnológico Metropolitano -ITM- competencias que les permitan hacer lectura e intervención crítica en el contexto en que se encuentran. Dicho proceso se logra a través de la comprensión y desarrollo de capacidades y del ejercicio de actividades que se realizarán a partir del abordaje de diferentes textos y contextos. Se busca, por tanto, reforzar los procesos comunicativos desde la argumentación razonada (Martínez, 2002) para que los estudiantes dominen conocimientos y desarrollen habilidades que van desde la expresión oral y coherente de sus ideas, hasta la construcción de textos cada vez más especializados. Esto contribuirá a que los alumnos se conviertan en interlocutores con las condiciones necesarias para actuar en escenarios diversos y aportar a la resolución de situaciones problematizadoras del entorno. Esta formación le debe permitir así mismo la adquisición de criterios sólidos para el análisis y la discusión racional, básicas en la formación de una mentalidad investigativa, y totalmente necesaria para la producción intelectual enfocada en los programas académicos específicos de cada uno de los estudiantes. Página 1 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Código Versión Fecha FDE 058 03 2011-07-25 3. COMPETENCIA Comunica y argumenta ideas, conceptos, temas o problemáticas pertenecientes a su campo de formación académica, con la coherencia y la pertinencia requeridas para el ejercicio de su profesión específica. Por tanto, al finalizar el curso, el estudiante se encontrará en la capacidad de leer textos académicos correspondientes con su profesión; producir escritos con las condiciones necesarias para que los destinatarios pueden comprenderlos, y a su vez, manejará las herramientas apropiadas para la emisión y construcción de discursos orales cimentados en la estructura del lenguaje políticamente correcto. 4. TABLA DE SABERES: Saber (contenido declarativo) Saber complementario (contenido declarativo) Saber hacer (contenido procedimental) Ser –Ser con Otros (Contenido actitudinal) Manejo de las categorías gramaticales en contexto y conectores lógicos Participa con interés en el desarrollo de las actividades favoreciendo la sana convivencia 1. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL LENGUAJE Plano sintáctico - Función de las palabras en el texto - Mecanismos de cohesión y coherencia - Signos de puntuación - Deícticos - Conectores lógicos - El párrafo y su función Conocimiento de normas ortográficas, tilde y signos de puntuación Diferencia los tipos de proposiciones, según su estructura organizativa y su intencionalidad Página 2 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Saber (contenido declarativo) Plano semántico -Coherencia global o temática -Coherencia lineal o estructural -Coherencia local Saber complementario (contenido declarativo) Manejo de estrategias de análisis textual Código Versión Fecha Saber hacer (contenido procedimental) Identifica la progresión temática en los textos a través de las relaciones intratextuales que ayudan a mantener y conformar el tópico del discurso -Progresión temática -Jerarquía textual: ideas principal, ideas secundarias FDE 058 03 2011-07-25 Ser –Ser con Otros (Contenido actitudinal) Emite juicios críticos frente a las producciones de sus compañeros y la propia Respeta la importancia del otro en los diferentes actos comunicativos que se dan dentro de la clase -Campos semánticos -Tipos de párrafos: causa-efecto, de planteamiento y resolución de un problema, deductivo, inductivo, conclusión, comparación, contraste, enumeración, entre otros. Plano pragmático *Situación de enunciación: -Tema -Locutor /interlocutor -Enunciador/ enunciatario -Género discursivo -Modo de Elabora párrafos atendiendo a la situación comunicativa de los mismos Revisa, comparte y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos relacionados con la enunciación, propósito y finalidad del texto Identifica el esquema lógico de los diferentes modos discursivos, sus características y la intención que persiguen. Página 3 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Saber (contenido declarativo) organización -Denotación (dicho) connotación (referido) -Polifonía: Voces directas(citas) Indirectas: paráfrasis -Rol asignado -Intención Saber complementario (contenido declarativo) Juego de roles en la comprensión de los discursos. *La argumentación: - Características - Posturas argumentativas -Superestructura -Tipos de argumentos: autoridad, certeza o de hecho, experiencia, ejemplo, causalidad, analogía, probabilidad, presunción -Recursos lingüísticos y discursivos predominantes *Comunicación y expresión oral: - Técnicas de una comunicación oral asertiva - Fines de la comunicación - Recursos visuales - Elementos externos a la producción oral Código Versión Fecha Saber hacer (contenido procedimental) Identifica la situación comunicativa, la intención del texto y los componentes discursivos que marcan posturas, además del reconocimiento del interlocutor y efectos que produce el texto en el lector. Produce textos teniendo en cuenta los distintos modelos presentados, estableciendo relaciones intra, inter y extratextuales. Relaciona las marcas de manifestación pragmática en la Ideología, la idiosincrasia y la cultura. Conocimiento de los medios para lograr comunicaciones eficientes. FDE 058 03 2011-07-25 Ser –Ser con Otros (Contenido actitudinal) Emite juicios de valor, tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos. Cumple con las normas que generan sentido al texto. Valora las exposiciones de sus compañeros y da juicios de valor a las diferentes producciones. Comprende la importancia del lenguaje para la interacción social. Página 4 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Saber (contenido declarativo) Saber complementario (contenido declarativo) Código Versión Fecha Saber hacer (contenido procedimental) *Psicodinámicas de la oralidad (Walter Ong): -La palabra articulada como poder y acción. -Fluidez oral -Lenguaje políticamente correcto FDE 058 03 2011-07-25 Ser –Ser con Otros (Contenido actitudinal) Analiza pertinentemente la producción de los diferentes saberes. 2. LAS DIFERENTES MODALIDADES DE “LECTURA” * Niveles para el análisis textual: literal, inferencial, crítico *Categorías de lectura: intratextual, intertextual, extratextual Comprensión de la importancia de la comunicación en el contexto académico y social Analiza y comprende intención comunicativa de los textos que lee dejando en evidencia su interpretación por niveles de lectura Reconoce la importancia de la lectura crítica permeada por niveles de lectura. Discierne de manera eficiente las categorías de lectura que subyacen del texto y facilitan su comprensión Prioriza y selecciona textos que contienen una información propia de sus intereses académicos. Interpreta diferentes producciones escritas estableciendo relaciones intra, inter y extratextuales Página 5 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Saber (contenido declarativo) 3.TIPOLOGÍA TEXTUAL *Resumen (macrorreglas) *Reseña crítica *Columna o artículo de opinión Saber complementario (contenido declarativo) Conocimiento de diferentes tipologías textuales y su identificación a partir del contexto *Protocolo *Estrategias de organización de información: mapa conceptual, cuadro sinóptico, mentefacto conceptual. *Normas APA Conocimiento básico de las herramientas ofimáticas y normas para presentar trabajos escritos Saber hacer (contenido procedimental) Construye textos coherentes y cohesivos teniendo en cuenta su superestructura Emplea los tipos de textos para hacer producciones académicas Código Versión Fecha FDE 058 03 2011-07-25 Ser –Ser con Otros (Contenido actitudinal) Manejo eficiente de las tipologías textuales propias de contextos académicos. Utiliza diferentes estrategias de organización información para gestionar el conocimiento propio de su disciplina Página 6 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Código Versión Fecha FDE 058 03 2011-07-25 4. TABLA DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN – INDICADORES DE COMPETENCIA) De conocimiento (contenidos declarativos) De desempeño (contenido procedimental y actitudinal) Realiza una prueba diagnóstica para identificar las necesidades académicas -Organiza y sintetiza la información de acuerdo con la tipología textual. Presenta dos evaluaciones escritas de comprensión de lectura, con enunciados tipo Saber Pro - Escribe textos académicos con adecuación, cohesión y coherencia. Presenta una exposición -ante los compañeros de clase- del tema elegido para la reseña crítica, siguiendo las pautas dadas y utilizando uno de los recursos visuales trabajos en las sesiones -Realiza guías de trabajo independiente para afianzar los temas trabajos en clase. -Cumple con las normas para la elaboración de un determinado tipo de texto. Producto (evidencias de aprendizaje) - Entrega un resumen aplicando las macrorreglas. -Realiza una reseña crítica sobre un libro, documental o boletín, recomendado por el docente. -Diseña un mapa, un cuadro sinóptico y un mentefacto sobre un tema propuesto en clase. - Elabora un protocolo de la sesión de clase asignada. -Elabora una columna o artículo de opinión de un tema libre. Página 7 de 12 Código Versión Fecha MICRODISEÑO CURRICULAR FDE 058 03 2011-07-25 5. TABLA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Actividades de enseñanzaaprendizaje Actividades de trabajo independiente -Explicación y aplicación de una prueba diagnóstica basada en lectura crítica con enunciados tipos Saber Pro. -Selección y búsqueda de bibliografía acerca del tema elegido para la elaboración de la columna o artículo de opinión. -Trabajo guiado en la biblioteca para el rastreo de fuentes de información concernientes a los temas de clase. - Utilización de las bases de datos existentes en la institución. -Asesorías en clase sobre la elaboración de las diferentes tipologías textuales. -Lectura del libro, documental o boletín, recomendado por el docente. -Prácticas interactivas haciendo uso del recurso en las salas Blearning. -Preparación de los guiones correspondientes a su participación en clase. Actividades de evaluación Actividad Prueba Institucional Parciallectura crítica Seguimiento Trabajo en clase y extraclase Resumen y estrategia de organización de información % Fecha 20% Semana 9 30% Durante el semestre 10% Semana 5 Columna o artículo de opinión Semana 10 10% Reseña crítica y exposición 10% Semana 14 Página 8 de 12 Código Versión Fecha MICRODISEÑO CURRICULAR -Discusión o debates sobre algunos temas de actualidad generando participación activa de los estudiantes. Prueba Institucional Final- lectura crítica 20% FDE 058 03 2011-07-25 Semana 16 -Explicaciones magistrales con la interacción entre los estudiantes. -Distintas formas de agrupamiento e interacción entre los estudiantes para un trabajo colaborativo. 6. BIBLIOGRAFÍA Referencias bibliográficas - Apoyo al estudiante- biblioteca ITM Abad Faciolince, H. (2006). El olvido que seremos. Colombia: Planeta. American Psychological Association (APA). (2010). Normas APA. México: Manual Moderno. Angulo Álvarez, T. (2004). Cómo resumir un texto. Barcelona: Octaedro. Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós. Creme, P., & Lea, M. (2005). Escribir en la universidad. Barcelona: Gedisa. Gamboa, S. (2014). La guerra y la paz. Colombia: Panamericana. Página 9 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Código Versión Fecha FDE 058 03 2011-07-25 Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: un ensayo educativo. Barcelona: Paidós. Martínez Montes, G. (2005). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. México: ÉDERE. Moliner, M. (2004). Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos. Ospina, W. (2013). Pa´que se acabe la vaina. Colombia: Planeta. Rodríguez Vásquez, F. (1997). Conectores: caja de herramientas para la escritura. Medellín: Instituto Tecnológico Metropolitano. Sánchez Upegui, A. A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Medellín: Católica del Norte, Fundación Universitaria. Serafini, M. (1993). Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós. Referencias bibliográficas - Apoyo al docente Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. Charaudeau, P. (1995). Análisis del discurso, lectura y análisis de textos. Revista del Lenguaje No. 22. Colombia: Universidad del Valle. Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paidos Iberica S.A. Eco, U. (2001). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa S.A. Foucault, M. (1973). El orden del discurso. Barcelona: Tusquets Editor. Foucault, M. (1970). Arqueología del saber. México: Siglo XXI editores, S.A. Henao, J. y Castañeda, L. (2005). La lingüística textual y la cultura escrita en la universidad. 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Estructura Discursiva. Obtenido de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/109105/seminario%20de%20investigacion%20posgrad o/capitulo_1__estructura_discursiva.html Página 11 de 12 MICRODISEÑO CURRICULAR Código Versión Fecha FDE 058 03 2011-07-25 Universidad Nacional Autónoma de Méxcio. (s.f.). Reseña Crítica. Obtenido de http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad3/argumentarparademostrar/resen acritica Elaborado por: Luz Bibiana Díaz Martínez, docente de apoyo Maira Alejandra Pulgarín Rodríguez, docente de apoyo Fecha: Medellín, abril de 2015 Aprobado por: Juan Carlos Sánchez Giraldo Jefe de Oficina - Centro de Idiomas Página 12 de 12