Nuevos espacios para la enseñanza superior

Número 2
La revista del conocimiento, ideas y
tendencias del espacio de trabajo
Número 2
Otoño 2011
Nuevos espacios para
la enseñanza superior
16
2
La innovación llega al aula
20
Haciendo ruido en la biblioteca
30
Espacios de aprendizaje en todo el campus
as aulas son el
L
“tercer profesor”
Los alumnos aprenden de sus
profesores, de sus compañeros
de clase y de su entorno. 360º
ha hablado con el arquitecto,
profesor Peter Hübner.
26
a motivación como un
L
factor decisivo
Entrevista con el neurobiólogo y
escritor, profesor Martin Korte,
sobre el estado actual de las
investigaciones que analizan cómo
aprendemos.
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Número 2
Índice
2 La innovación llega al aula
En ninguna otra área del sector terciario son tan urgentemente
necesarias las innovaciones como en las aulas. Afortunadamente,
unos cuantos educadores y planificadores ya han asumido el
compromiso de desarrollar conceptos orientados al futuro para
los espacios de aprendizaje de mañana.
16Las aulas son el “tercer profesor”
Entrevista con el profesor Peter Hübner.
20Hacer ruido en la biblioteca
Las bibliotecas son más populares que nunca, pero no
necesariamente por sus libros. Se trata sobre todo de acceso
a la información, aprendizaje interactivo y animados intercambios
con compañeros.
26La motivación como un factor decisivo
Entrevista con el profesor Martin Korte.
SOBRE ESTE NÚMERO “Usted lleva a su hijo al maestro, pero le educan los alumnos”.
La observación de Emerson es más cierta que nunca. Los estudiantes se dedican
más a aprender juntos, trabajando frecuentemente en grupos e interrelacionándose
con sus compañeros. El papel del profesor está cambiando de “sabio de la tarima” a
“guía acompañante”, como dicen los educadores. Sin embargo, la mayoría de las aulas
están dispuestas para la era de Emerson. Esta es la razón por la que los diseñadores
y educadores estén replanteando el aula, instalando mobiliario flexible, tecnología de
fácil uso y otras nuevas herramientas que apoyan el aprendizaje interactivo. También
están cambiando las bibliotecas, pasando de ser anticuados almacenes de libros a
lugares para aprendizaje en grupo o individualmente. La experiencia del aprendizaje
se está extendiendo por todo el campus, pasillos, zonas comunes, cafeterías y otros
espacios intermedios. En este número de la revista 360º hablamos con personas que
hacen que esto ocurra, examinamos espacios innovadores del campus y, en efecto,
aprendemos de nuestros iguales.
30Espacios de aprendizaje en todo el campus
Pasillos, vestíbulos de entrada, patios interiores o cafeterías las universidades deben utilizar todos sus recursos de espacio
para fomentar el aprendizaje colectivo.
34Tendencias 360°
36Personas y acontecimientos
Derechos de imagen:
Cubierta: Eileen Barroso
Páginas 16-17: Prof.Peter Hübner
Páginas 18-19: Cornelia Suhan
Páginas 23-24: Hans Jan Dürr
Página 26: Prof.Dr.Martin Korte
Página 29: Kinder-Uni TU Braunschweig
La revista 360º la publica Steelcase Inc. Reservados todos los derechos. Copyright 2011.
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Los jóvenes estudiantes de la generación Y esperan que la tecnología esté disponible durante
todo el día y todos los días. Las universidades innovadoras están utilizando el media:scape
de Steelcase, una combinación de mobiliario y tecnología, para permitir a estudiantes y
conferenciantes presentar e intercambiar información con facilidad.
Se quedaría sorprendido, quizás asombrado,
si supiera que las aulas de hoy son muy
parecidas a aquellas en las que se sentó
hace 5, 10 o incluso 50 años. A pesar de una
tecnología revolucionaria, de la explosión de
información y de un planeta interconectado,
por no hablar de métodos mejorados de
enseñanza y aprendizaje, las aulas típicas de
las universidades han permanecido iguales
en el tiempo como un cuadro en un museo.
La innovación
llega al aula
Por supuesto, hay con frecuencia un
ordenador en una esquina que puede
mostrar un video de YouTube y quizás incluso
una pizarra electrónica. Pero la escena no
ha cambiado: filas de sillas de asiento duro
con pequeños brazos con tablero, una
pizarra para escribir en la pared, un atril
para el instructor y, en pocas palabras, todo
lo necesario para el formato desarrollado
cuando el único iPad era una pizarra para
escribir con tiza.
¿Puede ser el diseño del aula del siglo
XIX la mejor manera de preparar a
los estudiantes para la economía del
conocimiento del siglo XXI? Ahora eso
sería sorprendente.
Sin embargo, unas cuantas aulas se escapan
de este modelo de aula olvidado por el
tiempo. Encontrará estos espacios innovadores en escuelas muy conocidas como la
Arizona State University, la Universidad de
Michigan y la Stanford University, así como
en pequeñas universidades de comunidades
de las que quizás no haya oído hablar en la
vida. Estas escuelas están reconsiderando
las relaciones entre el espacio del aula, el
mobiliario, la tecnología y pedagogía, y están
obteniendo excelentes resultados.
Muchos educadores dicen que ya era hora.
“A un gran número de aulas, en términos
de flexibilidad, facilidad de uso, comodidad
e iluminación adecuada les pondría un
suspenso”, dice Dominique Laroche, director,
oficina del arquitecto de la Universidad en la
Arizona State University (ASU) y un profesor
asociado de la School of Architecture and
Landscape Architecture. “La tecnología
está años luz por delante de nosotros. La
infraestructura y las aulas están retrasadas”.
“Los estudiantes actuales están mucho más
conectados y manejan con mucha mayor
facilidad la tecnología que los estudiantes
de hace 30 años, pero las universidades
no se han adaptado a lo que pueden hacer
Las aulas tradicionales con filas de mesas y sillas ofrecen
pocas posibilidades para los métodos de enseñanza más
innovadores.
los muchachos, ni se han ajustado a lo que
nosotros tratamos de hacer con ellos.
Se puede ver estudiantes utilizando ordenadores portátiles u otros dispositivos, pero
con frecuencia el espacio no está diseñado
para tener en cuenta el hecho de que están
acudiendo a clase con esas herramientas
en lugar de hacerlo con carpetas y lápices”,
dice Deborah Loewenberg Ball, decana de
la School of Education de la Universidad de
Michigan (U of M) y una destacada investigadora de métodos efectivos de enseñanza.
Jason Meneely, profesor del College
of Design, Construction & Planning de
Las aulas de hoy se parecen
a las de hace un siglo.
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“Tenemos que enseñar a los estudiantes no sólo
la manera de adquirir conocimiento, sino también
a convertirse en personas capaces de solucionar
problemas y pensar y actuar cuando no disponen
de toda la información“.
Moverse.
Ver.
Oír.
Aprender.
Las personas aprenden de formas
totalmente distintas y las salas de
enseñanza efectivas deben ser capaces
de apoyar todos y cada uno de estos
métodos. Investigadores de Steelcase
han observado los siguientes métodos
de aprendizaje distintos:
un proceso de diseño en el que normalmente
no participan los usuarios y otras muchas
exigencias económicas, no resulta sorprendente que las aulas cambien a un ritmo
glacial.
Locomotor y activo
Los que aprenden son activos, se sienten más a gusto
en sillas que se adaptan a su postura y con frecuencia
escriben estando de pie frente a una pizarra.
Enseñanza de nuevos trucos en
aulas anticuadas
Visual y verbal
Los que aprenden requieren una clara visibilidad
respecto al conferenciante y a las superficies de
visualización.
Auditivo y oral
Los que aprenden se sienten más cómodos
en debates en grupo.
la Universidad de Florida (UF), está de
acuerdo en que los actuales estudiantes
de la generación Y “tienen experiencia y
conocimientos, especialmente de tecnología
y redes sociales, que podemos empezar
a aprovechar si se les da voz en el aula”,
pero dice que esa no es la razón principal
para cambiar. “Los problemas del mundo
actual son complejos y el ritmo de cambio
impone una corta vida al conocimiento que
adquieren los estudiantes. No podemos
hablar del conocimiento como una cantidad
fija. El conocimiento en cada una de las
disciplinas cambia con tanta rapidez que
tenemos que enseñar a los estudiantes, más
allá de la adquisición de conocimiento, la
manera de convertirse en personas capaces
de solucionar problemas y la manera de
pensar y actuar cuando no tienen toda la
información”.
La mayoría de las aulas de las universidades
están preparadas para tomar notas
de forma pasiva y no para el dar y tomar que
corresponde al trabajo del conocimiento.
“Encontramos que la mayoría de las aulas
son una barrera para el aprendizaje y no
apoyan las necesidades individuales de
estudiantes e instructores”, dice Elise Valoe,
investigadora principal de WorkSpace
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Las buenas ideas se olvidan rápidamente si no se registran con la mayor rapidez
posible. Los flipcharts ofrecen una sencilla solución para esto y facilitan el “trabajo
del conocimiento”.
Futures de Steelcase. Su equipo ha
estudiado los espacios de aprendizaje en
una docena de universidades de Estados
Unidos, incluidas universidades públicas y
privadas.
“En muchas disciplinas académicas, los
currículos están empezando a basarse en
teoría de aprendizaje constructivo según el
cual los estudiantes construyen activamente,
lo que significa que hacen sus propios
descubrimientos durante la experiencia de
aprendizaje. Se trata de cómo las universidades enseñan a los estudiantes habilidades
para la economía del conocimiento: cómo
trabajar en grupos, cómo colaborar con
otros, cómo resolver problemas creativamente y otras habilidades del pensamiento
crítico.
Como resultado de esto, los actuales universitarios desempeñan un papel mucho más
importante en el proceso de aprendizaje.
Dedican casi tres cuartas partes de su
tiempo de clase a debatir en grupo y casi
la cuarta parte de su tiempo al trabajo en
grupo”.
No obstante, las aulas tradicionales, lo que
A medida que más educadores optan por
métodos de enseñanza constructiva, la
necesidad de replantearse el aula se hace
más acuciante. No existe una respuesta
adecuada única. Los investigadores de
Steelcase comprobaron que cada universidad precisa de un nivel de cambio diferente
para adecuarse a sus currículos y necesita
una gama de soluciones diferentes que
se adapten a los resultados que desean
obtener de la enseñanza. “Lo vemos como
un espectro de cambio que las universidades
pueden explorar a medida que cambian
a una pedagogía más constructiva“, dice
Valoe. “Puede ir desde cambiar simplemente
el mobiliario en las aulas ya existentes a un
cambio más importante en su estructura
y tecnología, para obtener un entorno de
aprendizaje que no se parece en nada a un
aula tradicional”.
Los educadores y planificadores de diversas
universidades manifiestan que hay una
necesidad subyacente de flexibilidad. La
razón es muy sencilla. Distintos cursos
utilizan con frecuencia las mismas aulas,
pero sus necesidades varían: las clases de
ciencias son distintas de los debates en
inglés o de los seminarios de administración
de empresas.
Los profesores y las pedagogías varían y
por lo tanto, de una clase a la siguiente o
incluso durante el mismo período de clase,
pueden emplear un modo de conferencia
o configuraciones tanto para grupos como
para el trabajo individual.
La flexibilidad en el mobiliario, la tecnología
y el espacio simplifican las transiciones entre
distintas clases y estilos de enseñanza.
“Nos gusta ofrecer distintos tipos de
espacios a los estudiantes para que puedan
expresar su preferencia sobre aquel en el
es tanto como decir la mayoría de las que
están en uso actualmente, convierten el
trabajo en grupo y otras nuevas pedagogías
en una tarea casi imposible.
La investigación de Steelcase muestra
que las universidades comparten muchos
problemas comunes:
• La infraestructura envejece – la mayoría de
los edificios fueron construidos en la década
de 1960 o antes,
• Las aulas están diseñadas para un formato
rígido y no para aprender,
• La flexibilidad es muy limitada dentro de
las aulas,
• El movimiento del estudiante está limitados
(brazos con tableros fijos, sillas y mesas sin
ruedas giratorias, etc.)
• La interacción entre estudiantes e
instructores está limitada por el espacio y el
mobiliario,
• La tecnología está deficientemente
integrada en el aula,
• El material de apoyo para el aprendizaje en
colaboración es incoherente o
inexistente.
Si además añadimos que el espacio debe
cumplir con unas normas de eficiencia,
Un número cada vez mayor de educadores están empleando nuevos “métodos de aprendizaje constructivo”
mediante los cuales los estudiantes “construyen” contenido independientemente, enlazándolo con otro
contenido autoconstruido al mismo tiempo que participan activamente en la lección.
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¿Dónde está el profesor?
A medida que los profesores optan por un
planteamiento constructivo y los estudiantes
participan activamente en el proceso de
aprendizaje, el papel del profesor evoluciona
pasando del “sabio de la tarima“ al “guía
acompañante”, como dicen los educadores.
El instructor se convierte en una persona
experta en facilitar el material necesario y
en un mentor que ayuda a los estudiantes
a alcanzar su propia comprensión del
contenido gracias a pequeños grupos y
conversaciones informales individuales con
los estudiantes. Ellos, a su vez, ayudan a
guiar a sus semejantes.
que desean trabajar durante esta fase del
proceso“, dice Scott Doorley, profesor del
Hasso Plattner Institute of Design de la
Stanford University. “Así podemos conseguir
que los estudiantes trabajen en un espacio
que tiene sofás bajos cuando desean
mantener un debate o reflexionar a en un
espacio que tiene herramientas si desean
construir algo o un espacio que tiene pizarras
y taburetes si desean tener una sesión de
generación de ideas y desarrollar actividad
compartiendo ideas. Tratamos de dar a los
estudiantes un entorno que les permita elegir
lo que desean en cualquier momento.
La flexibilidad es una necesidad, no sólo en
las aulas de Norteamérica, sino también en
las de Europa.
“Hay una clara necesidad de una mayor
flexibilidad en los espacios de aprendizaje
para poder reorganizar la disposición de
acuerdo con la tarea, el tema y la actividad”,
dice Jean-Marc Jeltsch, vice-presidente, de
Propiedad Intelectual, Contratos y Asociaciones de la Universidad de Estrasburgo,
Francia. Se están diseñando aulas que son
tan distintas de un aula tradicional como
lo es un Tablet PC de una silla con brazo
y tablero. El aula de Jason Meneely de la
Universidad de Florida es un ejemplo de los
múltiples ritmos y modos del aprendizaje
interactivo: trabajo en solitario, por parejas
y en grupos; uso de herramientas digitales
y analógicas; uso de superficies de trabajo
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horizontales y verticales; inmersión en el
contenido y creación del mismo en lugar de
limitarse a recibirlo.
Cuando un aula apoya las conferencias,
debates en grupo y trabajo de proyectos en
equipo, no sólo apoya a las nuevas pedagogías, sino que además hace mejor uso de la
propiedad inmobiliaria, del mobiliario y de la
tecnología.
Primeros pasos
Con el uso de la propiedad inmobiliaria
existente, sin rediseño ni construcción,
las aulas tradicionales pueden hacerse
más flexibles mediante la incorporación
de sillas que dan apoyo a estudiantes más
activos y más comprometidos. “En algunas
aulas tengo sillas con brazo y tablero de la
década de 1950. Son sillas en las que pude
haber estado sentado cuando estaba en la
universidad. Algunas aulas tienen pizarra“
dice Laroche de la ASU.
Sin embargo la vida del estudiante ha
cambiado. “Los estudiantes tienen mochilas
y ordenadores portátiles. No se puede poner
un ordenador portátil sobre una silla con
tablero ya que se caería inmediatamente.
Para proporcionar más capacidad de
almacenamiento y más superficie de trabajo
y apoyar un estilo de aprendizaje más
interactivo, Laroche instaló sillas node™ de
Steelcase” en sus aulas, consiguiendo una
cierta actualización sencilla y menos cara.
Las sillas tienen un espacio de trabajo
personal ajustables y asientos flexibles
que giran, un espacio de almacenamiento
incorporado y cinco ruedas giratorias para
conseguir un fácil movimiento. Cuando
Laroche se las mostró a seis instructores,
una dudaba en probar la silla pero los
estudiantes la convencieron; los otros cinco
instructores dijeron, “Ya era hora”.
Los estudios de seguimiento con los
estudiantes al cabo de una semana de
usar las sillas proporcionaron reacciones
definitivas: el 51% dijeron que las sillas node
mejorarían su experiencia en el aula y el
42% dijeron que posiblemente la cambiaria.
Además, el 71% de los estudiantes dijo que
lo que más les gustaba era la funcionalidad
de la silla, el 58% que lo que más les gustaba
era su flexibilidad y el 51% que lo que más
les gustaba era su comodidad. Algunos
estudiantes pidieron asientos tapizados, pero
Laroche dice, “Como facility manager tengo
que pensar en el mantenimiento. Me gustaría
poder limpiar las sillas con una manguera”.
Piensa llevar a cabo unos estudios de
seguimiento después del semestre, pero
está convencida de que la silla es un paso
positivo para sus aulas.
Esto requiere un replanteamiento del aula.
A medida que cambian los papeles del
instructor y de los estudiantes, el mobiliario
y las herramientas del aula les deben ayudar
a trabajar de forma distinta. Un buen ejemplo
lo encontramos en un aula de la ASU donde
Ron Briggs, conferenciante experimentado y
coordinador de química, imparte importantes
clases. “Nuestro aprendizaje está basado
en encuestas que hemos realizado en los
laboratorios durante años”, dice Briggs,
“pero queríamos incorporarlo también a
nuestras conferencias. Se trata de una fase
anterior a la de los laboratorios en la que
los profesores hablan sobre el laboratorio,
los estudiantes hacen preguntas, trabajan
con modelos y hacen trabajos prácticos, sin
llegar a utilizar productos químicos”. El aula
tiene material para proyectar sobre múltiples
pantallas, herramientas que permiten anotar
en tiempo real el contenido de la pantalla,
mobiliario que facilita el trabajo en grupo y
un diseño que sitúa al instructor en cualquier
punto del aula: no existe “frente” del aula ni
atril al que esté anclado y por lo tanto puede
enseñar dondequiera que sea apropiado. Los
estudiantes están más comprometidos y se
enseñan unos a otros. “Trate de encontrar
al profesor en la foto de los estudiantes
trabajando“, dice.
“En cualquier momento dado hay 72
profesores en esta clase“.
El aula de Briggs es un entorno LearnLab™
(en la página 9 se muestra una reproducción
del entorno LearnLab), un diseño introducido
por Steelcase hace tres años que crea un
espacio en el cual se fomenta la comunicación y la colaboración. También sumerge a
los participantes en la información.
Los LearnLabs tienen:
• proyectores y pantallas en una geometría
predeterminada que rompe la jerarquía
tradicional del aula y da a todo el mundo una
vista sin obstrucciones,
• pizarras fijas y portátiles y pantallas de
visualización que apoyan la inmersión en la
información y su retención,
• espacios y mobiliario que apoyan distintos
procesos y estilos de aprendizaje.
La ASU es una de las mayores universidades
del país, pero en ella los presupuestos y las
propiedades inmobiliarias son limitados,
como ocurre en todas las universidades. Por
lo tanto Briggs, en colaboración con otros
profesores y personal de la ASU hizo una
apuesta: cambiaron seis aulas de 24 asientos
por una sala de 1.623 pies cuadrados (“una
sala de conferencias de desecho” la llama
Briggs) convirtiéndola en un LearnLab.
En la sala se pueden sentar ahora 72
personas en mesas redondas y sillas de
trabajo móviles de manera que los estudiantes pueden trabajar juntos fácilmente.
Proyectores, grandes pantallas y tablet PCs
apoyan un nuevo currículo más interactivo,
desarrollado por Briggs y sus colegas. Sin
escenario frontal, los instructores se mueven
por el aula y se diluyen en el entorno con
los estudiantes, que construyen modelos
Lego para comprender mejor las reacciones
químicas, o simulan un espectroscopio
con una caja de cartón y un DVD. Las
salas de conferencias antaño aburridas
son ahora clases prácticas con cerebros
comprometidos que han conectado bien con
los estudiantes.
¿Hasta qué punto han conectado bien?
La química tiene una elevada tasa de
abandonos en comparación con otras
asignaturas, lo que según dice Briggs “tiene
menos que ver con sus resultados en el
curso que con sentirse parte del grupo“.
El LearnLab de la ASU fomenta la comunidad
ya que los estudiantes trabajan por parejas,
la información se puede mostrar fácilmente
Los bytes son las nuevas letras
Evan Schnittman, experto en libro
electrónico y director gerente de
Bloomsbury Publishing, cita tres tipos
distintos de lectura: lectura de extracción
(retirada de información de un diccionario,
por ejemplo), lectura para profundizar (por
ejemplo, literatura clásica) y lectura pedagógica (tipo de lectura que interviene en el
aprendizaje). El tercer tipo se ha descuidado
con frecuencia en el pasado en lo que se
refiere a los dispositivos electrónicos. Sin
embargo, ordenadores de tableta como el
iPad, tienen una buena posibilidad de llegar
a establecerse un día en todas las áreas
de lectura.
“Es una forma muy innovadora de examinar
un diseño muy antiguo y actualizarlo para
esta generación”.
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para que todo el mundo la vea y “los
estudiantes reciben una pregunta que tienen
que responder y no un proceso que tienen
que seguir”, dice
Briggs. La retención ha aumentado casi
un 5% y los resultados han aumentado un
3-4%. Briggs lo atribuye a las conexiones
personales que forman los estudiantes en el
entorno del aula. “Colocamos a los estudiantes en grupos, sin darles opción
de elegir a sus compañeros de equipo. Una
vez que establecen la conexión inicial, se
reúnen también fuera de la clase. Todos se
convierten en comunidad”.
El funcionamiento de la clase de LearnLab
de la ASU cuesta menos que su aula
tradicional anterior. Briggs y sus colegas
enseñan a 6.000 estudiantes a lo largo
del curso académico de una manera más
efectiva (aulas totalmente llenas 12 horas
diarias de lunes a viernes) y lo hacen con
menos profesores, lo que en último término
ahorra a la Universidad 600.000 dólares
anuales en costes de personal y 300.000
dólares adicionales en ahorros estimados en
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propiedad inmobiliaria.
¿Por qué funciona tan bien esta clase?
Por partes iguales, las principales razones
son: buen diseño, herramientas efectivas
y métodos de enseñanza que inspiran.
Cualquier punto de la clase tiene buena
visibilidad de modo que los estudiantes no
tienen que estirar sus cuellos o retorcerse
en sus asientos para ver la información.
Tienen superficies de trabajo horizontales
adecuadas para sus herramientas tecnológicas y material en papel y superficies
verticales para compartir la información.
Los instructores tienen acceso visual físico
a todos los estudiantes y éstos tienen el
mismo acceso al contenido del curso y a sus
compañeros.
El aprendizaje en colaboración también
afecta a los resultados de los estudiantes.
Briggs sustituyó lo que él llama “experimentos típicos de libro de cocina” por ejercicios
de investigación guiados que animan a
los estudiantes a pensar y trabajar como
un grupo en lugar de seguir recetas con
resultados predeterminados.
“Desarrollan habilidades que les preparan
mejor para el futuro y les da las herramientas
para ayudarles a retener los conocimientos
durante mucho tiempo después de la
terminación del semestre”, manifiesta Briggs.
Mejor integración
de la tecnología
Cuando se trata de la tecnología, estudiantes
e instructores tienen una cosa en común:
aprenden de sus compañeros. Los estudiantes de la generación Y son nativos digitales
y se sienten cómodos con la tecnología. Los
instructores tienden a adoptar lo digital, pero
tienen que aprender la manera de incorporar
la tecnología a su trabajo. Esta tarea se
facilita integrando de manera efectiva
medios mixtos susceptibles de ser usados
fácilmente por estudiantes e instructores.
Algunas aulas, diseñadas hace décadas, son
prácticamente contrarias a la tecnología.
“Aproximadamente el 50% de nuestros
estudiantes utilizan ordenadores portátiles
durante las clases”, observa Jeltsch de la
Universidad de Estrasburgo, “pero no hay
suficientes enchufes y por lo tanto hay cables
tendidos por el suelo, lo que podría causar
accidentest.”
El LearnLab de Steelcase
Los LearnLabs son aulas que permiten
distintos métodos de enseñanza y aprendizaje. En estos laboratorios, es posible
procesar digitalmente toda la información
que se ha mostrado; disponer el mobiliario
de forma flexible y realizar configuraciones
que se adaptan a la forma de enseñanza.
Así se proporcionan un espacio para la
comunicación y el trabajo en equipo en el
cual las personas y la información están
interconectadas.
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Configuración 1
Configuración 2
Configuración 3
Para conferencias o exámenes, las
mesas y las sillas se configuran de tal
manera que los conferenciantes y los
estudiantes se pueden hablar cara
a cara.
Todos los alumnos tienen visibilidad
óptima gracias a la disposición en cruz
de las mesas. Como resultado de esto,
no existen posiciones “malas“.
Las disposiciones flexibles del
mobiliario facilitan una multitud
de configuraciones para el trabajo en
grupo.
La silla node, diseñada para las aulas, ofrece un espacio
de trabajo personal para escribir ajustable, asientos que
se adaptan perfectamente a las diferentes posturas de
los usuarios y espacio de almacenamiento. Sus ruedas
giratorias le proporcionan un elevado grado de movilidad,
fomentando así la participación en la clase.
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y comparten lo que se encuentra en sus
ordenadores a través del monitor integrado
en la mesa. El botón de la Puck hace
cambiar de un ordenador portátil a otro. “Los
estudiantes pueden utilizar sus ordenadores
portátiles, mostrar aquello en lo que han
estado trabajando fuera de la clase, hacerse
sugerencias unos a otros y hacer un montón
de trabajo de edición y colaboración de igual
a igual”, dice Dressler.
El planteamiento exclusivo de la visualización
de la información de media:scape hace que
resulten más efectivos el compartimiento
y revisión de contenidos. Estudiantes de
farmacia de la Virginia Commonwealth
University utilizan un laboratorio equipado
con media:scape para revisar casos de
pacientes, “comparten entonces sus análisis
y conclusiones con sus semejantes”, dice
William E. Smith, profesor y decano asociado
ejecutivo de la School of Pharmacy. En el
pasado, los estudiantes tenían que conectar
los ordenadores portátiles mediante cables,
un proceso que según Smith era “demasiado
engorroso“ y consumía un valioso tiempo
del trabajo de clase. “Ahora todo el proceso
es más eficiente. La primera mañana que
utilizamos media:scape, los estudiantes
llegaron a los laboratorios a las ocho en
punto, se conectaron y empezaron a trabajar.
Esto les encantó.
“La posibilidad de utilizar su propio
ordenador, trabajar juntos como un grupo,
ser capaces de extraer información de
distintas fuentes… pensamos que era
estupendo.”
La VCU tiene seis dispositivos media:scape
a los cuales se incorporan siete estudiantes.
El espacio se utiliza para las secciones
obligatorias de laboratorio del curso y para
cursos optativos. El uso de la teleconferencia
integrada en los dispositivos media:scape
permite a los estudiantes que se encuentran
en campus a 100 millas de distancia
conectar con profesores y estudiantes
que se encuentran en el campus principal.
Queremos evaluar este espacio respecto a
su impacto sobre el aprendizaje y pensar
acerca de lo que creemos que podemos
conseguir enseñando en este espacio a lo
largo de los tres próximos años y trazar un
plan sobre la forma de utilizarlo incluso de
manera más efectiva de la que lo hacemos
ahora”, dice Smith.
La Universidad de South Dakota equipó una
clase de 62‘ x 32‘ con nueve dispositivos
media:scape, cada uno de los cuales da
servicio a una docena de estudiantes.
“No hemos llegado a media:scape desde un
punto de vista tecnológico, se trata simplemente de compartir información. Es sencillo
y no asusta en absoluto.
Su uso resulta muy intuitivo“, dice Cathy
Wagner, directora de planificación y
construcción de la USD.
El aula dispone de pizarras portátiles
Huddleboard™ entre cada dispositivo
media:scape y de sillas Cobi® diseñadas
específicamente para trabajo en grupo.
La actualización del espacio existente en
el aula tiene que superar los problemas
de instalaciones corrientes de edificios
que están envejeciendo: la manera de
integrar fácilmente la tecnología, la manera
de conseguir que las aulas sean más
interactivas y la manera de solucionar estos
problemas de forma económica.
“La silla node adapta la posibilidad de estar sentado
a las necesidades de las generaciones actuales”.
Dominique Laroche, Directora de Facilities Downtown Campus en la Arizona State University
La alimentación eléctrica es sólo una parte
del problema. “Tenemos muchas aulas que
son tradicionales y que tienen fundamentalmente una pizarra y un retroproyector
para láminas de acetato. Eso está bien para
algunos profesores que desean realizar
un formato de clase determinado. Otros
profesores están interesados en hacer algo
más que una simple presentación en Power
Point. Estos instructores y sus estudiantes
entran en la web, descargan videos, utilizan
medios sociales y acceden a los recursos
digitales de la biblioteca o a un archivo
digital o hacen una encuesta instantánea
acerca de algo que están presentando en las
noticias y se traen todo al aula en tiempo real
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cuando un estudiante hace una pregunta” ,
dice Monika R. Dressler, Ph.D., Directora de
Instructional Support Services de la School
of Literature, Science, and the Arts de la
Universidad de Michigan.
Muchos miembros del profesorado están
probando nuevas maneras para que los
estudiantes participen más activamente,
“alentando a los estudiantes a hacer
preguntas en una animada charla durante
la clase, a las cuales responde el instructor
durante la clase o hace que los estudiantes
trabajen colectivamente sobre determinadas
preguntas en pequeños grupos durante la
clase o lo investiguen y luego vuelvan a la
clase para debatir lo que han encontrado.
Por lo tanto, tenemos que trabajar con
miembros del profesorado para pensar
acerca del uso de la tecnología para
comprometer a los alumnos para dotar a
las aulas de distintas configuraciones que
satisfagan diferentes planteamientos de
enseñanza y aprendizaje.”
Para encontrar soluciones a estos retos, la
U of M ha instalado media:scape® en aulas
y areas de descanso. media:scape® facilita
el compartimiento de información para los
estudiantes y el profesorado: conectan
simplemente una Puck™ de media:scape
a su ordenador portátil en un puerto USB
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Y ahora por algo completamente
diferente…
El Stanford Institute of Design, conocido
como la d.school, impulsa una innovadora
noción de aula mediante la creación de una
gama de espacios en los cuales profesorado
y estudiantes pueden trabajar y aprender
juntos (véase la página 14).
Los educadores adoptan con entusiasmo
los métodos de enseñanza constructivos,
refiriéndose a ellos como “el flip“ cuando el
contenido procede de estudiantes que más
que recibir información la generan.
Uno de los principios para apoyar este
“flip”, que puede hacer que tiemblen los
instructores de la vieja escuela, es fomentar
el movimiento a través del aula. Por ejemplo,
eligen a propósito asientos con altura de
taburetes porque según explica el profesor
Doorley, “cuando los estudiantes pueden
levantarse y moverse e inclinarse y sentirse
un poco más fluidos, el liderazgo en un grupo
puede ser más dinámico. Si se tiene a cinco
personas sentadas alrededor de la mesa y
una persona es el líder y ninguna otra puede
moverse o cambiar una posición física,
se crea una relación muy estática. Si las
personas pueden levantarse, los estudiantes
pueden cambiar sus posiciones, lo cual
permite un sentido compartido de liderazgo
y creemos que esto es verdaderamente
importante para la creación en colaboración”.
Doorley opina que el movimiento tiene
otras ventajas. “Intentamos que nuestros
estudiantes universitarios compartan la
responsabilidad en distintas tareas.
Se encuentran en un entorno de aprendizaje
y por lo tanto queremos sacarlos de su
entorno en el que se encuentran cómodos
hacia áreas en las que puedan tener la
sensación de tener una debilidad. Tratamos
de configurar escenarios en los que los
estudiantes puedan moverse mucho,
intercambiar responsabilidad de liderazgo
e intercambiar papeles. Otra razón por
la que creo que el movimiento es bueno
en el aula es que permite una liberación
de energía y realmente les permite hacer
un intercambio de energía. El movimiento
permite a los estudiantes expresar ansiedad
o expresar interés o simplemente comprobar
si disponen de un minuto, lo que creo que es
verdaderamente importante”.
Número 2
Con el coste de la educación superior
creciendo por encima de la inflación, se
convertirá en un acto de equilibrio continuo
para las universidades hacer frente a
infraestructuras que están envejeciendo,
nuevas tecnologías y pedagogías y
satisfacción de las mayores exigencias de
los estudiantes y sus familias.
Las estrategias de nuevo diseño pueden
ayudar a mejorar la eficacia de un espacio
de aula olvidado durante mucho tiempo.
Incluso unos nuevos productos tecnológicos y el mobiliario por sí solos pueden
mejorar las oportunidades de aprendizaje
en un espacio existente.
COOPERAR
COMUNICAR
COORDINAR
La simple coordinación de riesgos de tareas se
malinterpreta como comunicación real. La comunicación
real sólo se consigue cuando las personas trabajan
conscientemente juntas para adquirir nuevos
conocimientos.
“El espacio es muy bueno para apoyar,
comunicar y dar a los estudiantes las ideas
que están intrínsecas en la lección que se
está tratando de impartir“, observa Doorley.
Pero el espacio es sólo es una parte de la
solución.
Los educadores tienen que aprender
a utilizar estos espacios, tecnologías y
métodos de enseñanza nuevos. Como
señala el Dr. Ball de la U of M, hay 4,5
millones de profesores en los Estados
Unidos en todos los niveles de grado.
Constituyen el grupo de ocupación mayor
del país y son la clave del uso con éxito del
espacio del aula.
“Si cree que puede hacer cambios fundamentales en cómo funcionan las aulas sin
influir en la manera en que las personas han
sido preparadas y apoyadas en su trabajo,
eso no va a ocurrir”.
Los estudiantes de farmacia de la Virginia Commonwealth University utilizan un dispositivo
media:scape en el aula. “La posibilidad de utilizar su propio ordenador, trabajar juntos como un
grupo, ser capaces de extraer información de distintas fuentes… , era estupendo“, dice William
E. Smith, profesor y decano asociado ejecutivo de la School of Pharmacy.
Principios de diseño de las aulas del siglo XXI
Los investigadores y diseñadores de futuros
espacios de trabajo han desarrollado los
principios fundamentales de diseño para la
planificación de las aulas del siglo XXI.
“Estos principios están basados en nuestra
investigación y tienen por objeto proporcionar
a las personas que planifican espacios de
educación superior algunos principios para
entornos de aprendizaje más interactivos y
más flexibles“, dice Elise Valoe, investigadora principal de Steelcase. Los principios
esenciales:
- diseñar para múltiples ritmos en la misma
aula,
- permitir que todo el mundo sea visto y oído
- aprovechar los nuevos medios
- apoyar la presentación dinámica de
información,
- diseñar para asesoramiento y aprendizaje,
- diseñar para propiedad temporal del espacio.
WorkSpace Futures desarrolló también
Comprender
12
Steelcase Education˚
Observar
modelos de diseño para cada principio,
con variaciones de aplicación para distintas
dimensiones del espacio.
Los principios de diseño surgieron del proceso
de diseño centrado en el usuario de Steelcase,
un protocolo de seis etapas: comprender,
observar, sintetizar, realizar, crear prototipos
y medir.
En la fase de comprender, una investigación
secundaria reúne información esencial,
lenguaje y tendencias del sector.
A continuación, la fase de observación implica
desplazarse al lugar de aplicación para ver
cómo funcionan las cosas. Esto puede incluir
entrevistas dentro del contexto, grupos de
enfoque, fotografías y creación de videos
sobre cómo funcionan los usuarios y sus
procesos de trabajo. A partir de estas dos
primeras fases, se sintetizan los hallazgos
Sintetizar
REALIZAR
para desarrollar ideas acerca de la situación
y diseñar principios para ayudar a resolver los
problemas identificados.
Estos principios de diseño se utilizan en la
fase de realizar para crear estímulos para el
pensamiento o consideraciones de diseño
como soluciones potenciales.
Se comparten ideas y se visualizan conceptos,
lo que conduce al paso siguiente, es decir, la
creación de prototipos de las hipótesis. Se
construyen prototipos a escala natural para
medir cuidadosamente sus resultados.
Las soluciones se refinan, prueban y evalúan
para dar soluciones que puedan funcionar.
CREAR PROTOTIPOS
MEDIR
Steelcase Education˚
13
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
Lecciones aprendidas
Aulas para el siglo XXI
La filosofía de la d.School sostiene que espacio,
mobiliario, herramientas y tecnología forman parte
integrante de la pedagogía. Se anima a los estudiantes a
mostrar sus ideas y su trabajo en curso.
Julian Gorodsky, psicólogo clínico y profesor agregado
aconseja a un estudiante (arriba), mientras que otro estudiante convierte el mobiliario de descanso en un espacio
de trabajo (parte inferior izquierda) y los instructores
trabajan en oficinas del profesorado decididamente no
tradicionales (parte inferior derecha).
Espacios de aprendizaje
“fuera - dentro”
La naturaleza y el entorno exterior se han
considerado durante mucho tiempo un
factor de interferencia para los estudiantes
que puede afectar el buen funcionamiento
de un aula. Sin embargo, los estudiantes
han empezado a experimentar configuraciones de las aulas, especialmente
inspiradoras cuando incorporan estos
“espacios exteriores“.
14
Steelcase Education˚
Por razones de sostenibilidad, la luz del
día y una vista hacia espacios abiertos
debería intensificarse en lugar de reducirse.
Esto también es especialmente importante
cuando se trata de bibliotecas.
Comprometerse
con los profesores
Los espacios de enseñanza superior,
igual que los lugares de trabajo de las
empresas, pueden beneficiarse de la
información que aportan los usuarios del
espacio. Sin embargo, muchos espacios
de aprendizaje se planifican sin la
información procedente de las personas
que enseñarán en ellos. Aprovechar
la experiencia del profesorado en
enseñanza y aprendizaje.
La flexibilidad es la clave
Las herramientas para un solo fin
son ineficientes. “El aula ideal tiene
la máxima flexibilidad”, dice Deborah
Loewenberg Ball, decana de la escuela
de educación de la Universidad de
Michigan. Banish fijó límites a sillas de
pala, a las mesas atornilladas al suelo
y otros límites al aprendizaje interactivo. Planifique aulas que se puedan
utilizar para distintos cursos y formas
de trabajo desde el trabajo individual
hasta el trabajo en grupo.
Vigile una cosa, haga una
cosa, enseñe una cosa.
Todo lo que constituye el aprendizaje
interactivo es practicar lo que se ha
aprendido ayudando a otros a aprender.
Los estudiantes y profesores tienen que
ser capaces de trabajar codo con codo.
Sillas y mesas móviles favorecen la
interacción y el desarrollo personal.
Sólo se utiliza tecnología
de fácil uso.
La tecnología tiene que ser fácil de
usar y fácil de conectar para que la
visualización del contenido pueda ser
una parte natural del trabajo en clase. El
profesorado y los estudiantes también
desean ejercer el control.
Muestre su trabajo
“Si no puede expresar por escrito una
idea sobre algún tipo de medio en
10-15 segundos, lo más probable es
que la olvide”, dice el profesor Jason
Meneely de la Universidad de Florida.
Las pizarras son soluciones sencillas.
Ofrecen tableros portátiles verticales
y horizontales. También favorecen la
visualización del trabajo en curso, lo cual
es una parte fundamental del trabajo del
conocimiento.
Favorezca el movimiento
Reglas del aprendizaje interactivo.
“Alentar el movimiento es importante
para la colaboración”, dice Scott Doorley
de la d.school de Stanford. “Si es
posible moverse por el aula, las relaciones se convierten en dinámicas en lugar
de estáticas”. Piense en mobiliario móvil,
pizarras portátiles y tecnología que sea
fácil de usar.
Ver y ser visto
Consiga que todos los asientos de
un aula sean buenos utilizando sillas
móviles y múltiples pantallas de
proyección para que los estudiantes
puedan ver las pizarras, las pantallas y a
todos los que se encuentran en la clase.
Muévase alrededor
“Piense en el factor de intimidación
que supone estar de pie para compartir
verbalmente algo en clase”, dice
Meneely. Poner a los estudiantes en filas
supone reforzar las barreras psicológicas para compartir las ideas. Las mesas
redondas ayudan a crear un espacio de
aprendizaje igualitario.
Mejore el aula
Los presupuestos están limitados en
todos los sitios. Si sólo puede hacer
una cosa en un espacio, considere dar
a los estudiantes superficies de trabajo
y asientos más efectivos. Son baratos y
sin embargo pueden aumentar la interacción, la colaboración, la comodidad y
el compromiso de los estudiantes.*
Steelcase Education˚
15
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
El profesor Peter Hübner (nacido en 1939) es
el arquitecto y pionero de una “arquitectura
pedagógica” nueva. Como un vehemente crítico
de los espacios de aprendizaje tipo barracón y un
elocuente pensador lateral, su innovadora forma
de pensar se encuentra detrás de la realización
de innumerables escuelas, clubs de jóvenes y
escuelas primarias, y simultáneamente está muy
preocupado por las características de las “escuelas
del futuro”. Entre 1975 y 2007, dirigió el Institut fur
Baukonstruktion und Entwerfen (Instituto para
construcción y diseño de edificios) de la Universidad
de Stuttgart. En 1980 fundó la oficina plus+
bauplanung GmbH en Neckartenzlingen cerca de
Stuttgart. En 2007, Peter Blundell Jones publicó el
libro Peter Hübner – Bauen als sozialer Prozess
(la edición de Axel Menges) que presenta el trabajo
de toda la vida de Hübner hasta el día de hoy.
Las aulas son
el “tercer profesor”
“Aprendemos no sólo para
la escuela, sino para la vida”,
dice el adagio.¿Qué pueden
aprender los alumnos y
estudiantes para la vida en la
escuela y en la universidad?
PH: Puesto que realmente
aprendemos no para la escuela
sino para la vida, una simple
acumulación de conocimiento
no debe ser el núcleo de ninguna
clase de educación; lo que sí
debe ser importante es el acto de
guiar a los que aprenden hacia
la apropiación independiente de
estrategias de aprendizaje y de
vida. Sólo de esta manera, los
que aprenden adquirirán aquellas
competencias que necesitarán
más adelante en la vida y durante
sus carreras. Por ejemplo, con
los trabajadores de mi empresa
de arquitectura, siempre me he
dado cuenta inmediatamente de
16
Steelcase Education˚
cuáles han sido sus entornos de
aprendizaje. Algunos, primero
se sientan y luego preguntan lo
que tienen que hacer, mientras
que otros empiezan trabajando
intensamente.
¿Cuáles son los peores errores
que podemos cometer al crear
espacios de aprendizaje?
PH: Son especialmente problemáticas las aulas inaccesibles,
cavernosas, frías o demasiado
grandes. O cuando se destinan
edificios del tipo barracón, con
largos pasillos y aulas alineadas
en filas en las que el sonido
es demasiado intenso y están
construidas con materiales
que suponen un riesgo para
el bienestar o la higiene. Las
empresas con grandes edificios
de oficinas, y también los edificios
de los sectores de comercio y
servicios, están muy por delante
de las universidades con respecto
a este tema. Se dieron cuenta
hace mucho tiempo de que ni
los resultados ni el consumo
aumentan si sus empleados y
clientes habitan un mundo que es
incompatible con las necesidades
naturales de la vida. Como ya está
ocurriendo en dichas empresas,
ha llegado el momento en el
que las universidades den a sus
“empleados”, es decir, a sus
profesores y alumnos, un mejor
uso, sobre todo porque son los
arquitectos del futuro de nuestra
sociedad.
Muchos educadores opinan
que el aula, según los profesores y los estudiantes o alumnos,
es el “tercer profesor”. ¿Qué
aspecto tiene una “arquitectura
pedagógica”? ¿Qué aspectos
se tienen que tener en cuenta
en los espacios de enseñanza
y aprendizaje orientados al
futuro?
PH: Evidentemente, por una
parte las aulas ofrecen unas
condiciones de estructura
puramente físicas tales como aire,
luz y calor. Por otra parte, deben
liberar también a las personas
de presiones exteriores, reflejar
su individualidad y satisfacer
su necesidad fundamental de
sentirse “alojadas”. Los seres
humanos no pueden sobrevivir
sin ropa ni abrigo. Incluso los
niños pequeños ponen mantas
sobre sus sillas para fomentar
una sensación de seguridad. Las
aulas tienen que comunicar. De la
misma manera que las personas
desean puestos de trabajo
personalizados en el mundo
del trabajo, las universidades
necesitan zonas de trabajo
individualizadas. La planificación
de tales zonas no significa
destacar el diseño y la estética
sino más bien concentrarse en
conceptos de construcción que
resalten las posibilidades y que
vayan más allá del alcance de una
clase de 45 minutos centrada en
el profesor. Se pueden observar
notables éxitos de aprendizaje en
todos los lugares en los cuales
los que aprenden adquieren
conocimientos con entusiasmo
por sí mismos, mediante trabajo
en proyectos o por medio de la
concentración.
Usted ya ha construido más
de 20 escuelas para niños y
jóvenes, ha desarrollado actividades durante más de 30 años
en el campo de la investigación, y ha dado conferencias en
la Universidad de Stuttgart. ¿Ve
diferencias significativas entre
los espacios de aprendizaje
para niños y los espacios de
aprendizaje para la enseñanza
superior?
PH: Esencialmente no hay
diferencias en este área ni
tampoco en lo que se refiere a los
métodos de aprendizaje.Independientemente de que hablemos
de niños o adultos, las mejores
tareas son siempre aquellas cuyo
resultado no es conocido ni para
el profesor ni para el que aprende.
Para el profesor, este proceso es
decididamente más difícil porque
tiene que asumir el riesgo de éxito
y el posible fallo. Sin embargo,
según mi propia experiencia,
puedo confirmar retrospectivamente que en el caso de mis
mejores proyectos, no sabía por
anticipado si serían o no un éxito.
Sin duda, iría incluso más lejos y
diría que mis mejores trabajos con
diferencia han sido los proyectos
fallidos, porque siempre ha sido
de esos proyectos de los que más
he aprendido. De hecho, lo que es
más importante es que profesores, compañeros y alumnos
tiren todos del mismo carro. Esa
arquitectura se puede interpretar
de una manera totalmente distinta
desde la perspectiva de la psique
humana y de la psicología y
las relaciones sociales entre
personas, es el impulso que he
intentado impartir a la siguiente
generación de Stuttgart
filas y cuando reina un tipo de
desorden creativo; cuando la vida
es tangible en toda su intensidad;
cuando hay una sensación de
opulencia y los espacios no son
dominados por una “rectitud”
que se rebaja a sí misma, en
blanco y negro, en ángulo recto.
Dicho esto, es una falacia que los
espacios de aprendizaje tengan
que ser igualmente adecuados
para todos los tipos de uso. Esta
ideología de “todo es posible”
de la década de 1960, con las
paredes cúbicas flexibles fue,
desde mi punto de vista, un fallo
monumental. Un entorno de
aprendizaje actual, por encima de
todo, tiene que inspirar, entusiasmar, emancipar e individualizar,
y tiene que liberar todas aquellas
fuerzas que cada ser humano ha
tenido a su disposición desde su
nacimiento. Para mí, hay muchas
clases de modelos para una
buena escuela. Uno de ellos es
la Evangelische Gesamtschule
(escuela general evangélica) de
Gelsenkirchen que comenzamos
a planificar desde principios de
la década de 1990. Esta escuela
tiene aulas grandes inundadas de
luz, algunas de las cuales tienen
distintos pisos y se caracterizan
tanto por dentro como por
fuera por una gran cantidad de
madera y cristal así como de
agua y plantas. He oído a varias
personas que ya habían recorrido
todo el edificio preguntar por
la escuela al llegar a la salida
opuesta. Dado el aspecto poco
habitual de la escuela, no se
percibe como tal en absoluto, lo
que tomo como un cumplido.
¿Cómo se las ha arreglado
para alejarse de la imagen
estereotipada de las escuelas
como edificios con largos
pasillos y con todas las aulas
alineadas en una fila? ¿Cómo
se pueda hacer más fluido este
rígido sistema?
PH: Para empezar, se necesita
que las estructuras de los
¿Qué prerrequisitos de espacio
son necesarios para que
funcione una ciencia educativa
contemporánea?
PH: Los espacios de enseñanza
y aprendizaje se encuentran en
sus mejores condiciones cuando
inspiran ansiedad y temor en
los arquitectos; cuando no todo
está dispuesto nítidamente en
En los seminarios, el profesor Hübner da a
los usuarios una oportunidad de hablar. El
resultado: “constructores bien informados“
con una intensa relación con sus edificios.
Steelcase Education˚
17
O t o ñ o 2 0 11
edificios presenten aulas de
distinto tamaño, en las cuales
varias clases forman una unidad,
un conjunto. Estas escuelas
disponen de una diversidad de
pasillos útiles a su disposición, así
como “áreas de mercado” y áreas
de descanso que pueden no
funcionar simultáneamente como
rutas de salida de emergencia,
las cuales en lugar de eso se
extienden frente a la fachada. Esto
proporciona una amplia oportunidad para diferenciar las aulas:
por ejemplo, ¿hay una galería,
un hueco, un área de cocina o
un jardín? Lo que también es
importante es un alejamiento del
sistema de enseñanza orientado
a la pizarra y un acercamiento
hacia disposiciones del mobiliario
mucho más flexibles. Por ejemplo,
las aulas flexibles pueden tener
mesas triangulares que no pueden
colocarse en filas, inspirando
así combinaciones libres, tales
Número 2
como mesas para uno, cuatro
o seis alumnos. También se
pueden incluir paredes flexibles
o sistemas de pizarras, en las
que pueden presentarse trabajos
y visualizaciones de proyectos
para su debate. Además, hay
áreas de visualización y puntos
de encuentro diseñados de forma
distinta para diferentes números
de alumnos, adecuados para
comer y aprender juntos, para
trabajo individual y trabajo en
grupo. En lugar de profesores,
hay asesores de aprendizaje; la
obligación y la restricción dejan
paso a la diversión y al disfrute.
Lo que es asombroso en escuelas
como esta es que los niños no
desean volver a casa al terminar
la escuela, sino que les gustaría
pasar la noche en ella. Con
un plan de diseño del espacio
desarrollado conjuntamente con
alumnos y profesores, hemos
podido hacer esto posible una y
otra vez. Es importante para los
alumnos de quinto poder pasar
la noche en la escuela con sus
compañeros de clase. Después
de las vacaciones de verano,
los niños vuelven y se sienten
sorprendentemente felices de
regresar a la escuela.
¿Pueden aplicarse ideas
similares a las universidades?
PH: Por supuesto. Es exactamente lo mismo. Hace 50
años, cuando era un estudiante,
dormíamos en la universidad y
trabajábamos en ella día y noche.
Era nuestro hogar. Vivíamos
realmente allí con un pasillo
para dormir, plantas, animales
y todo. Experimentábamos una
sensación realmente intensa
de espíritu de comunidad. De
la misma manera, nuestros
profesores y sus ayudantes venían
y se marchaban cuando deseaban
y había una mezcla increíble
La Evangelische Gesamtschule (Escuela
general evangélica) de Gelsenkirchen,
planificada desde principios de la década
de 1990, se caracteriza por una gran
cantidad de madera y cristal, así como
agua y plantas tanto en el interior como en
el exterior.
18
Steelcase Education˚
de industria y creatividad, pero
también de frustración. Igual que
todas las personas creativas, los
estudiantes de arquitectura se
ven afligidos una y otra vez por
dudas acerca de si mismos. Sin
embargo, en semejante “mundo
de aprendizaje” tolerante, me
atrevería incluso a decir “mundo
de vida”, los problemas se
solucionan con mucha mayor
facilidad.
Con frecuencia, en relación
con los lugares de aprendizaje
sólo se tienen en cuenta a los
alumnos. ¿Qué ocurre con las
necesidades de los profesores?
PH: Son muy similares a las de los
alumnos. Por ejemplo, necesitan
áreas de retiro. La enseñanza
implica cantidades importantes de
dificultad y responsabilidad. Y por
lo tanto, resulta desastroso que no
haya lugares en los que puedan
relajarse brevemente y que tengan
que regresar a sus casas para
hacerlo. Si un profesor siente la
necesidad de descansar durante
un rato libre, la universidad debe
ofrecerle esa posibilidad. Además,
lo que ellos necesitarían realmente
serían áreas comunes en las
cuales pudieran trabajar junto con
sus alumnos en lugar de salas de
profesores. Además, los profesores deberían pasar en la escuela
mucho más tiempo. Incluso
en las universidades, hay una
necesidad de muchos más puntos
de contacto para intercambios
entre profesores y estudiantes.
En lugar de largos pasillos y una
multitud de aulas dispuestas una
tras otra en filas imperturbables,
la Evangelische Gesamtschule
(escuela general evangélica) de
Gelsenkirchen se presenta como
una estructura abierta con aulas
de distintos tamaños. Salas
de grandes dimensiones, con
algunas clases de dos pisos y
tienen cualidades espaciales de
múltiples facetas a su disposición.
Para los planificadores, esto
significa que su energía y
creatividad están concentradas
en diseñar paisajes de aprendizaje
en los que las restricciones de la
estructura de soporte, protección
contra incendios, acústica,
En lugar de largos pasillos y una multitud
de aulas dispuestas una tras otra en
filas imperturbables, la Evangelische
Gesamtschule (escuela general
evangélica) de Gelsenkirchen se presenta
como una estructura abierta con aulas de
distintos tamaños. Aulas de generosas
dimensiones, con algunas clases de dos
pisos, con cualidades espaciales de
múltiples facetas a su disposición.
estética, iluminación o ventilación
no siempre se resaltan. Lo que es
mucho más efectivo es derribar la
separación entre calles y espacio
en planta y crear en su lugar áreas
que se puedan utilizar libremente
por completo. La protección
contra incendios impide que se
creen estas áreas en Alemania.
Pero incluso si tales áreas sólo
fueran posibles con sistemas de
aspersores totalmente desarrollados, teniendo en cuenta el
enorme beneficio y las ventajas a
largo plazo que aportarían, valdría
la pena el gasto.
¿Pueden semejantes lugares
de aprendizaje enérgicos
convertirse también en
una realidad en edificios
antiguos o hay demasiadas
restricciones?
PH: Se están estableciendo
lugares de aprendizaje enérgicos
cada vez con mayor frecuencia.
Sin embargo, en la modernización
de edificios existentes, esto no
debería limitarse a la simple
renovación de fachadas,
ventanas y puertas. Sería mucho
más importante llevar a cabo
innovadoras restauraciones
que creasen nuevas estructuras
de aulas capaces de admitir
distintos modelos de enseñanza.
Un ejemplo práctico: con aulas
dispuestas clásicamente en filas,
el espacio entre dos clases podría
utilizarse como un espacio común
en lugar de como un aula. Si
siguiera siendo posible entonces
trasladar las rutas de salida de
emergencia al exterior, esto
dejaría los pasillos libres para uso.
Hemos hecho realidad varios de
tales proyectos. Además, hemos
tenido repetidamente éxito en la
conversión de escuelas con largos
pasillos sin ventanas en entornos
de aprendizaje alegres.Para
hacerlo con éxito, es imprescindible incluir a todos los principales
participantes que intervienen en
la vida de la escuela, colocando a
profesores y alumnos a la cabeza.
En sus edificios para escuelas
la participación de los usuarios
desempeña siempre un papel
importante. ¿Qué pueden
aprender los arquitectos de
los que aprenden y de los que
enseñan?
PH: Hemos desarrollado con éxito
muchos proyectos participativos,
y hemos demostrado una y otra
vez que la construcción es un
proceso profundamente social.
Por lo tanto, como arquitecto, uno
tiene que dejar a un lado su propio
impulso de autorrealización y
tomar en serio a las personas que
dan vida a estas aulas y que posteriormente tienen que sentirse
“alojadas” en ellas, ofreciéndoles
la oportunidad de expresar sus
opiniones. Dentro de un período
de tiempo muy corto, ocurre
algo verdaderamente fascinante:
se desarrolla una situación de
confianza, que permite que se
forme una relación totalmente
distinta entre el usuario y el arquitecto. De gran valor por sí mismo
es también el hecho de que las
personas afectadas comprendan
la complejidad y la dificultad de la
tarea de construcción que se está
realizando y se den cuenta de que
siempre hay muchas soluciones
disponibles, entre las cuales se
tiene que seleccionar la más
adecuada. De esta manera nace
un “constructor bien informado”,
uno que crea una intensa relación
con su edificio. Y de hecho, todos
los que intervienen aprenden
entonces algo para toda la vida
de la escuela, es decir, estrategias
para resolver problemas que
también se pueden aplicar a otras
situaciones.
¿Se deduce también de
esto que los usuarios que
intervienen en el proceso de
construcción se identifican
con los edificios, los utilizan de
forma intensiva y voluntaria, los
valoran y además los tratan con
cuidado y respeto?
PH: Lo que es sorprendente es
que estos edificios transmiten
también esta atmósfera a
personas que no tienen nada que
ver con el proceso de construc-
ción. La gente siente simplemente
que la arquitectura les “habla”,
incluso si no saben nada sobre su
génesis. En nuestras escuelas, no
hay vandalismo ni graffiti.
¿Son todas las estructuras de
las aulas flexibles y diferenciadas, zonas comunes y áreas de
retiro, que en último término
se abren camino hacia los
lugares educativos de mañana,
financieramente viables
también para los constructores
públicos? ¿O es más bien un
modelo para instituciones
privadas?
PH: Los presupuestos para los
contros privados son con frecuencia incluso menores que los
de los establecimientos públicos.
Además de esto, está la realidad
de que planes extensivos no
reflejan con frecuencia los costes
reales de construcción, ya que
los materiales de construcción no
son facturados, en general por
la forma sino por la masa. Como
resultado de esto, 100 ventanas
idénticas cuestan aproximadamente lo mismo que 100 ventanas
distintas. La cuestión que lo
decide todo es: ¿cuánta creatividad están dispuestos a dedicar
los arquitectos a la investigación
de nuevas soluciones?
Steelcase Education˚
19
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
Hacer ruido en
la biblioteca
Los estudiantes pueden acceder a libros e
información digitales prácticamente desde
cualquier lugar, pero la biblioteca es el lugar
principal del campus donde convergen
recursos, conocimientos tradicionales y
nuevos, la última tecnología de la información
e instructores bien formados en un proceso
continuo de aprendizaje, enseñanza e
investigación. Como el resto de los espacios
del campus, la biblioteca se está replanteando
y reorganizando.
“Los cambios que se están produciendo
en el aula se están extendiendo al resto del
campus. La experiencia del aula está pasando
a otros espacios, y por lo tanto puede tener
lugar en enseñanza y aprendizaje en colaboración y la biblioteca es el paradigma”, dice
Tod Stevens, socio de SHW Group, un estudio
de arquitectura e ingeniería especializada en
entornos de educación.
Los bibliotecarios se están replanteando
cómo funcionan las bibliotecas y lo que
la gente necesita de ellas. Bruce Miller,
bibliotecario del nuevo campus de la
Universidad de California en Merced, nos
cuenta, “Participé en el proyecto Britannica.
20
Steelcase Education˚
Cuando comenzó Wikipedia dedicamos
mucho tiempo a explicar cuidadosamente
el porqué de su atracción. Quiero decir que
Britannica fue editada por 400 eruditos. Bien,
una vez que Wikipedia alcanzó una cierta
masa crítica y desarrolló algunos procesos de
autocorrección, comenzó a funcionar.
Por supuesto, puede encontrarse allí pseudociencia y también errores. Pero cuando se
considera la totalidad de la masa que está
disponible allí, es absolutamente útil. Tenemos
que considerar nuestra información en la
biblioteca de la misma manera y repensar
nuestra forma de proporcionársela a la gente”.
“Las bibliotecas tienen que alejarse de la
atmósfera de tradición para escapar de
la gravedad, como yo digo. Tenemos que
replantearnos nuestra actitud sobre la relación
entre estudiantes, mobiliario e información y
redefinir lo que debería ser una biblioteca”,
dice Lee Van Orsdel, decano de bibliotecas
de universidades en la Grand Valley State
University, Allendale, Michigan.
Los administradores de bibliotecas,
diseñadores y educadores innovadores
están cambiando el esquema de la biblioteca
Los estudiantes tienen acceso a libros e información digital a través de Internet;
no obstante, la biblioteca es tradicionalmente el lugar más importante del campus
cuando se trata de reunir los conocimientos y las últimas tecnologías de la
información con profesores altamente calificados, en un proceso continuo que
comprende aprendizaje, enseñanza e investigación.
universitaria del siglo XXI, y dándole una
forma bastante distinta a la de un tradicional
almacén de libros.
Para comprender mejor las tendencias,
Steelcase WorkSpace Futures inició el
año pasado un importante estudio sobre
bibliotecas de colegios y universidades
públicos y privados de Estados Unidos.
Los investigadores de Steelcase descubrieron
cambios importantes en la manera de utilizar
las bibliotecas y cierto número de oportunidades para aprovechar mejor el espacio, nuevas
tecnologías y pedagogías para una nueva
generación de estudiantes.
Nos vemos en la biblioteca
En una era de iPads, Kindles y otros dispositivos inalámbricos, resulta sorprendente
que a los estudiantes actuales les gusten las
bibliotecas. Pero esto no es debido a la gran
cantidad de libros. Para las generaciones
anteriores, la biblioteca universitaria tenía un
aura de erudición y aprendizaje y una imagen
de estudiantes estando largas y silenciosas
horas encorvados sobre grandes libros que
les ayudara en sus proyectos. En definitiva,
era un espacio al que los estudiantes tenían
que ir. Actualmente, la información es digital,
se puede descargar y está disponible en todo
momento y por lo tanto la pregunta es ¿por
qué ir a la biblioteca? La investigación de
Steelcase muestra que los estudiantes dicen
que la biblioteca les atrae porque es:
• un lugar conveniente entre clases,
• un lugar para socializar con otros y
• ser motivado por ellos,
• un lugar para colaborar en trabajo en grupo,
• un lugar cercano a muchos recursos,
• un lugar seguro para estudiar sin distracciones,
• un lugar donde los libros se pueden reservar,
• el lugar para software informático,
• un lugar para copiar, imprimir y escanear,
• un lugar con una estupenda atmósfera.
“La biblioteca se está convirtiendo en un lugar
clave fuera de las clases donde la pedagogía
constructiva se desarrolla a medida que los
estudiantes aprenden a analizar información
y crear información nueva, con frecuencia
trabajando en grupo”, observa Elise Valoe,
investigadora principal de Steelcase.
“Esto representa un gran cambio para la
biblioteca en lo que respecta a tratarse de un
lugar de lectura y almacenamiento, pasando a
ser un centro de aprendizaje interactivo”.
“Cuando los estudiantes trabajan en grupos
en la biblioteca, pueden trabajar durante
horas y puede ser uno de los lugares más ruidosos y ocupados que se pueden imaginar”,
dice Millar. “Pero la biblioteca como un lugar
de colaboración es una cosa muy buena”.
Colegios y universidades han probado
distintos planteamientos para satisfacer las
nuevas demandas hechas a la biblioteca,
con frecuencia con resultados variables. Por
ejemplo, el uso creciente del ordenador ha
conducido a muchas bibliotecas a instalar ordenadores en todos los espacios disponibles.
Pero a la gente no le gusta dar la espalda a los
pasillos y tener su pantalla abierta a cualquiera que pase por allí. Además, los estudiantes
no necesitan hardware: El 95% de ellos posee
al menos un ordenador, según la empresa de
investigación Student Monitor.
Con frecuencia, las áreas de trabajo en grupo
de las bibliotecas están situadas cerca de
Si el aula es el
corazón de la
enseñanza superior,
la biblioteca es
su alma.
espacios individuales para estudiar en
silencio. Esto incomoda a los estudiantes que
buscan silencio trabajando solos, mientras
que los equipos carecen del espacio y de las
herramientas adecuados para una colaboración efectiva. Un planteamiento mejor consiste en proporcionar espacios dedicados al
trabajo individual y en equipo en una gama de
configuraciones distribuidas entre los distintos
pisos de la biblioteca que van desde espacios
para equipos a espacios para el estudio en
privado.
Aprender, no sólo leer
La investigación sobre enseñanza superior
de Steelcase desveló seis hallazgos fundamentales sobre el espacio de la biblioteca
universitaria:
Steelcase Education˚
21
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
La evolución de la biblioteca
SOCIAL
SOCIAL
Informativa
Espacial
Espacial
biblioteca DEL SIGLO XX
centrada en la lectura
Informativa
Cuando los libros eran bienes valiosos, las bibliotecas se
diseñaba para los lectores, fundamentalmente eruditos. A
medida que el libro impreso se convirtió en algo habitual,
aumentaron las colecciones y la biblioteca se convirtió en
un almacén de libros. Actualmente, la información es digital
y la biblioteca es el lugar de diversas actividades sociales:
enseñanza, asesoramiento y aprendizaje en colaboración.
Los bibliotecarios son instructores activos. Los estudiantes
se comprometen unos con otros en proyectos de equipo. La
biblioteca se ha convertido en un importante lugar para el
desarrollo de actividades sociales. El techo de la biblioteca
de la Universidad Libre de Berlín está construido en forma
de cúpula, lo que asegura una iluminación uniforme y natural
gracias a sus paneles de vidrio opaco.
biblioteca DEL SIGLO XXI
centrada en el almacenamiento
centrada en el aprendizaje
La bibliothèque de l’université libre de Berlin possède un toit en
forme de dôme qui offre un éclairage uniforme et naturel, grâce à des
panneaux de verre opaque.
• las bibliotecas se consideran prolongaciones de la clase, pero no apoyan las nuevas
pedagogías,
• el nuevo papel del bibliotecario como un
instructor no está apoyado por el diseño del
espacio,
• los espacios de descanso tradicionales no
están a la altura de su propósito real: apoyar
el aprendizaje informal,
• los espacios de aprendizaje individual
carecen de soluciones ergonómicas y de
privacidad,
• con frecuencia, los estudiantes no son
conscientes de las numerosas ofertas de la
biblioteca y se esfuerzan por comprenderlas y
acceder a ellas.
“Nuestros hallazgos demuestran que la biblioteca se está convirtiendo en un lugar donde
los estudiantes están centrados en convertirse en personas que aprenden, a la vez que
demuestran el frecuente fallo en la planificación del espacio”, observa Valoe.
Los problemas están relacionados con los
del aula, pero son distintos, ya que en el aula
los estudiantes participan en el aprendizaje
práctico pero el instructor sigue dirigiendo. En
la biblioteca, los estudiantes toman el control
de su instrucción a medida que descubren,
analizan y comparten información y en este
proceso se sienten cómodos trabajando
individualmente y con otros. Este trabajo
reproduce el trabajo del conocimiento de la
empresa actual y refleja las mayores exigencias de empresas, padres y de los propios
estudiantes en conseguir una preparación
mejor para la carrera en el mundo real.
22
Steelcase Education˚
La Grand Valley State University (GVSU) fue
pionera este otoño en la biblioteca de su
nuevo campus, el Mary Idema Pew Library
Learning and Information Commons, que
está diseñado para satisfacer esas necesidades. “Estamos planificando la biblioteca para
que sea un entorno enriquecido en el que
los estudiantes puedan continuar el trabajo
iniciado en el aula y añadir una dimensión al
aprendizaje que no siempre ofrece un aula”
dice Van Orsdel.
La mayoría de las bibliotecas actuales fueron
diseñadas y construidas para obtener libros y
darles salida.
Las proximidades de la biblioteca, la utilización del espacio y los nuevos procesos de
aprendizaje tienen que evaluarse cuidadosamente. La biblioteca debe apoyar la colaboración de los estudiantes y el trabajo en grupo,
que es la forma de instrucción dominante y
el estilo de aprendizaje en la actualidad. Los
estudiantes necesitan espacio de estudio,
apoyo para equipos informáticos, acceso a
material reservado, herramientas de creación
de contenido y un entorno flexible que apoye
el trabajo por parejas y por equipos.
uso intensivo por los estudiantes que realizaban actividades prácticas de aprendizaje,
• proporcionando un marco que ayudaba a
definir el espacio creaba una sensación de
espacio cerrado, suficiente para que el equipo
sintiera que controlaba el espacio,
• las estanterías de almacenamiento no se
utilizaban mucho, quizás porque los equipos
no eran propietarios del espacio,
• las tomas de corriente eran usadas frecuentemente por estudiantes conocedores de
tecnología.
En la GVSU, Steelcase creó un prototipo de
este tipo de espacio como parte de la planificación de la nueva biblioteca y observaron
cómo utilizan los estudiantes los dos espacios: uno con herramientas para el trabajo en
grupo (pizarras portátiles, mesas y sillas móviles, estanterías de almacenamiento montadas
en la pared, acceso a la alimentación eléctrica
y áreas definidas para trabajo en equipo) y
otro con un dispositivo media:scape® en el
que los estudiantes pueden enchufar sus
ordenadores portátiles y pulsar simplemente
una puck para conseguir información en dos
pantallas planas integradas (página 20) y herramientas similares para el trabajo en grupo.
De forma similar, un prototipo de espacio
para trabajar en equipo con mesas móviles, sillas móviles y otras herramientas tuvo
bastante aceptación para el trabajo individual
y en equipo entre estudiantes que utilizaban
ordenadores portátiles y una multitud de
materiales digitales y analógicos. El diseñador
jefe Tod Stevens, dice, “Cuando la biblioteca
habilitó zonas cerca de ventanas y en otros
espacios atractivos que solían estar ocupados
por estanterías de libros, aumentó el número
de estudiantes que entraban en la biblioteca”. Observa que los espacios para trabajo
en equipo son la razón principal de que los
estudiantes vayan a las bibliotecas: “Es donde
pueden encontrar recursos, obtener ayuda y
trabajar juntos en proyectos”.
Estudiando personalmente el uso de estos
espacios y mediante imágenes de video,
el equipo de Steelcase observó diversos
resultados:
• las pizarras portátiles eran objeto de un
Deutsche Bibliotheksstatistik 2010
El papel ampliado del bibliotecario
La descripción del puesto de trabajo del
bibliotecario consiste en ser experto en contenidos, proveedor de servicios de tecnología
de la información, colaborador con los estudiantes y educador.
Sin embargo, la mesa de consulta situada en
la puerta frontal de la mayoría de las bibliotecas, pensada para ser un punto de clasificación para los estudiantes, resulta confusa
en el mejor de los casos y con frecuencia es
intimidatoria.
aprendizaje eligiendo el tipo de ayuda que
necesita, cuando la necesita”.
Los planificadores de bibliotecas deberían
eliminar barreras, reales y percibidas, a la
información y a los recursos. Las pantallas y
superficies de trabajo compartidas y un entorno acogedor contribuyen a establecer una
relación más productiva entre los estudiantes
y el personal.
Van Orsdel llama a esa biblioteca “una actitud
totalmente nueva de las relaciones de la biblioteca entre estudiantes, mobiliario y libros”.
Cuando los bibliotecarios y los estudiantes
cooperan estrechamente, como ocurre en un
monitor y en una superficie de trabajo compartida, la colaboración es más natural y cada
encuentro se puede convertir en un momento
susceptible de enseñanza.
La nueva biblioteca de la GVSU ejemplifica
esta estrategia.
“Las universidades no han conseguido
que sus servicios tengan una solución de
continuidad. Los hemos compartimentalizado en áreas pedagógicas: inglés, redacción,
investigación, tecnología, declamación, etc.”,
dice Van Orsdel. “La construcción de la nueva
biblioteca se entiende como un mercado de
conocimientos que reúne en un solo lugar
los recursos para construir todas las habilidades que demanda hoy en día el mercado
de trabajo: redacción, oratoria, presentación,
investigación. El estudiante gestiona su propio
La GVSU estableció un hito en el diseño innovador de las bibliotecas en la Universidad de
California, Merced (inaugurada en 2004).
La biblioteca Merced es un espacio del campus para actividades educativas y sociales.
Reúne a personas como se podrían reunir en
un aula, en un vestíbulo de la residencia o en
la cafetería. Cuando entran en la biblioteca,
los estudiantes se convierten en parte de una
comunidad mayor.
Los espacios informales que apoyan las
interacciones entre estudiantes, profesores y
personal ayudan a fomentar el aprendizaje y la
socialización. Cuando la universidad dio sus
primeras clases hace seis años, la biblioteca
se utilizaba también como un lugar para impartir clases, ya que pocos edificios estaban
terminados en el campus rural. “Diseñamos
este edificio para que fuera una biblioteca
moderna de una gran universidad creando
una biblioteca como un lugar y no como un
almacén”, dice el bibliotecario Bruce Millar.
Las bibliotecas nuevas son raras en los
campus.
No obstante, debe considerarse todo el plano
en planta de la biblioteca cuando se hace una
Steelcase Education˚
23
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
¿Bibliotecas
sin libros?
Las grandes áreas de acceso abierto no sólo
garantizan la permanente accesibilidad a grandes
cantidades de libros sino que creando salas con
un diseño específico se convierten también en
lugares comunicativos de aprendizaje y trabajo.
modernización aunque sólo sea de un espacio. Las proximidades son críticas, incluida
la planificación para el uso de tecnología en
prácticamente cualquier situación, desde
espacios de colaboración para trabajo en
equipo hasta zonas sociales, pasando por
espacios para el estudio individual. La privacidad visual y acústica requiere una cuidadosa
planificación.
trabajo de 120° que funcionaba para distintos
números de personas a lo largo del día. De
hecho, los individuos comparten con frecuencia los espacios de trabajo concebidos para
trabajar de dos en dos, como puede apreciarse en la foto de arriba de dos estudiantes
trabajando juntos en un rincón, mientras que
otros trabajan solos en otros lugares de la
misma disposición.
Las indicaciones visuales también son
importantes en las bibliotecas universitarias,
especialmente para estudiantes jóvenes que
no tienen muy claro cómo se pueden utilizar.
“Un lugar no es adecuado para todos los fines”, dice Miller. “Tenemos áreas para trabajar
en colaboración, áreas de silencio y grandes
espacios. Los estudiantes se dirigen de forma
natural al área física que resulta adecuada
para sus necesidades”.
Un planteamiento es proporcionar enclaves
privados, mesas de estudio y otros espacios
de trabajo individual en los pisos superiores,
lejos de la primera planta, típicamente con
mayor actividad y más ruidosa, de manera que
resulte más fácil para los usuarios gestionar su
privacidad.
Los estudiantes tienden a trabajar en la
biblioteca en grupos por las noches (fuera del
horario de clase y de trabajo) e individualmente o con otra persona durante las mañanas y
las tardes.
“El entorno es importante para los estudiantes.
Muchos no tienen un lugar donde estudiar y
por eso acuden a la biblioteca. En el pasado,
la vida era más formal y la sociedad no era tan
ruidosa. Ahora que hay tantas distracciones, la
biblioteca es con frecuencia el único lugar en
el que se puede encontrar un entorno libre de
distracciones”, dice Van Orsdel de la GVSU.
Los espacios que resultan adecuados para
trabajar en solitario a primeras horas del día,
tienen que ser más tarde suficientemente
flexibles para el trabajo en equipos.
Puesto que las bibliotecas universitarias ofrecen más servicios y espacios a los estudiantes, es esencial que se comuniquen claramente sus recursos.
Por ejemplo, los investigadores de Steelcase crearon un prototipo de una estación de
Pantallas visuales, rutas claras a los puntos de
información y los espacios de acogida ayudan
a los estudiantes a comprender y utilizar los
servicios de la biblioteca. “Con frecuencia,
una biblioteca intimida a los estudiantes de
primero y segundo año”, dice Stevens de la
SHW. “Encontrar maneras de reducir el umbral para dirigirse al personal y a los recursos
de la biblioteca es la clave”.
Los principios de diseño
para las bibliotecas
Los investigadores y diseñadores de
Steelcase WorkSpace Futures han desarrollado los principios fundamentales de diseño
para la planificación de las bibliotecas del
siglo XXI. Como ocurre con los principios
de diseño para las aulas, están basados
en una investigación primaria centrada
en el usuario. Los principios de diseño
de las bibliotecas reflejan el cambio en la
enseñanza superior actual:
• diseñar los espacios de las bibliotecas
para que apoyen el aprendizaje social,
• apoyar el papel del bibliotecario,
• optimizar el rendimiento de los espacios
informales,
• planificar las áreas próximas a la biblioteca,
• proporcionar comodidad, concentración y
seguridad individuales,
• proporcionar espacios que mejoren la
conciencia de los recursos de la biblioteca y
el acceso a los mismos.t
Se alcanzó un hito hace dos años
cuando la Universidad de Michigan
anunció su millonésimo libro online,
parte de un esfuerzo conjunto de 30
bibliotecas universitarias. Toda la
atención que recibió este hito quedó
oscurecida por las preocupaciones
de los propietarios de copyrights y las
consiguientes discusiones jurídicas.
Hasta la fecha, el consorcio de
universidades ha escaneado más de
6,5 millones de volúmenes.
La digitalización de libros es parte
de un esfuerzo de las bibliotecas de
enseñanza superior para satisfacer
las demandas de acceso instantáneo
a la información, nuevas pedagogías y
mayores expectativas de los estudiantes. En este torbellino de actividad
algunas personas, especialmente
profesores, están preocupadas por la
posibilidad de que se pierdan libros
impresos en el proceso.
Tienen razón para preocuparse. Sólo
circula un pequeño porcentaje de los
libros de una biblioteca y por ello las
bibliotecas están adoptando actitudes
más tajantes en la selección de sus
volúmenes, manteniendo los libros que
tienen mayor demanda y correlacionando sus libros con el contenido de
los cursos.
Esto libera espacio para acceder a las
bases de datos, al trabajo en grupo
e individual, a la socialización con
iguales y profesores y llegar a ser una
persona que aprenderá durante toda
su vida y no sólo un lector, que son
las actividades que los estudiantes
ven cada vez más como el objeto de la
biblioteca.
Las bibliotecas no están abandonando los libros impresos. La nueva
24
Steelcase Education˚
biblioteca de la Grand Valley State
University contendrá 150.000 libros en
pilas abiertas y otros 600.000 en un
almacenamiento y sistema de recuperación automatizados en la propia
biblioteca cuando ésta se inaugure en
2013; la biblioteca Merced de la Universidad de California con seis años de
antigüedad, tiene 100.000 libros en sus
estanterías; las bibliotecas principales
de la Universidad de Michigan con
casi 200 años de antigüedad tienen 8
millones de volúmenes.
El proyecto de digitalización de libros
apunta hacia el futuro. Prácticamente
todos los estudiantes universitarios
llevan al campus un ordenador.
The Wall Street Journal informa de
que 11 millones de americanos serán
propietarios de al menos un dispositivo de lectura digital cuando comience
el semestre de este otoño.
Amazon.com dice que los clientes
compran 3,3 veces más libros después
de comprar un Kindle. Estas estadísticas aportan un cierto alivio después
de publicarse un informe de la National
Endowment for the Arts en 2007 que
dice que los americanos dedican
menos tiempo a leer libros y que la
mitad de los americanos de edades
comprendidas entre 18 y 24 años no
leen libros por placer. (Muchos de ellos
son estudiantes universitarios que no
dudarían en señalar que leen multitud
de libros de texto y otro material
necesario, lo que deja poco tiempo
para bestsellers).
el libro impreso vaya a desaparecer
hasta que sea sustituido por algo más
satisfactorio para el usuario y todavía
no sabemos lo que será.
A los profesores les preocupa que
menos libros de fácil acceso puedan
significar menos encuentros aleatorios
con las ideas y la información ya que
no se fomenta el hecho de que puedan
hojearlos, una parte muy estimada de
la consulta académica. El bibliotecario
de Merced de la Universidad de
California, Bruce Miller, desecha esta
preocupación, y dice que los que se
dedican a hojear libros solo ven “lo
que se ha dejado detrás”. Dice que es
más importante un efecto secundario
del hojeo de libros: la creación de una
comunidad académica. “Las personas
que lamentan la pérdida del hojeo de
libros son normalmente de más edad y
recuerdan las bibliotecas de departamento, la biblioteca de la escuela de
artes, la escuela de administración de
empresas, etc. Hace falta ir allí para
leer periódicos para mantenerse al
corriente de los últimos desarrollos
y por lo tanto los estudiantes y los
profesores se encuentran allí y es
donde se inculcan los aspectos
fundamentales y los valores de la
profesión. Todavía podemos hacerlo,
pero no se necesitan libros en las
estanterías para lograrlo”.
La decana de las bibliotecas universitarias de Grand Valley, Lee Van
Orsdel, dice que piensa comprarse
un dispositivo de lectura electrónico,
pero que no le preocupa que los libros
puedan desaparecer. “No creo que
Steelcase Education˚
25
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
El fenómeno de flujo
Control
Aburrimiento
El diagrama muestra el grado de competencia en relación con la tarea
requerida. Por lo tanto, resulta evidente que con un elevado grado de
competencia, también es necesario un alto nivel de requisitos para
alcanzar el máximo potencial. Los psicólogos denominan esta situación
“flujo“. En términos de neurobiología, esto deriva probablemente de
una liberación óptima de dopamina, la sustancia mensajera.
De: Wie Kinder heute lernen – Was die Wissenschaft über das kindliche Gehirn weiß.
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Requisito
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Das Handbuch für den Schulerfolg [Cómo aprenden los niños de hoy – Qué sabe la ciencia
acerca del cerebro de un niño. Manual para alcanzar el éxito en la escuela] (Deutsche
Verlags-Anstalt/ Goldmann Verlag).
Competencia
La motivación como
un factor decisivo
El profesor Martin Korte (nacido en 1964) es profesor
de neurobiología celular en la Universidad de tecnología de Braunschweig y es uno de los investigadores
más renombrados de Alemania. Realiza investigaciones sobre las bases celulares del aprendizaje y de
la memoria y además de participar en conferencias
científicas y en multitud de conferencias públicas
a profesores, alumnos y políticos. Ha escrito o
coeditado numerosas publicaciones (tales como
Das emotionale Gesetzbuch [El código emocional] y
Der Campus Knigge [El libro de etiqueta del campus]).
En julio de 2009, se lanzó su libro “Wie Kinder heute
lernen – Was die Wissenschaft uber das kindliche
Gehirn weiß. Das Handbuch für den Schulerfolg
[Cómo aprenden los niños de hoy – Qué sabe la
ciencia acerca del cerebro de un niño. Manual
para alcanzar el éxito en la escuela] (Deutsche
Verlags-Anstalt/ Goldmann Verlag).
26
Steelcase Education˚
La enseñanza y el aprendizaje
son temas populares no sólo
para investigadores, sino
también para publicistas.
Se investiga, mide y resume
mucho. ¿Qué hace interesante
el aprendizaje para usted
como neurobiólogo?
MK: El aprendizaje determina
considerablemente nuestra
naturaleza como personas.
Además, toda nuestra vida
depende de nuestro aprendizaje,
ya que representa nuestro logro
y habilidades culturales, puesto
que sólo el conocimiento
que puede ser transmitido es
conocimiento cultural y para eso
se necesita tener memoria. A este
respecto, la memoria es uno de
los factores que se ven afectados
enormemente por enfermedades
degenerativas como el Alzheimer.
Por lo tanto, podemos ver su importancia para la salud, pero por
supuesto también la importancia
a un nivel personal. Y como
personas equilibradas y con
éxito, primero como alumnos y
más adelante como estudiantes,
dependemos de cómo podemos
aprender, cómo se nos transmite
el aprendizaje.
¿Es también un factor significativo el hecho de que vivimos
en una sociedad basada en
el conocimiento en la cual el
aprendizaje durante toda la
vida se está haciendo cada vez
más importante?
MK: El aprendizaje durante toda
la vida desempeña un papel;
sin embargo no vivimos sólo
en sociedades basadas en el
conocimiento, sino también en
sociedades sujetas a cambios
extremadamente rápidos
respecto a las tecnologías de
la comunicación, el uso de
máquinas e incluso la movilidad.
Como resultado, todos los
jóvenes que están creciendo
ahora tienen que ajustarse para
tener que aprender durante
todas sus vidas de trabajo,
probablemente incluso más que
nunca antes.Sin embargo, no
creo que la sociedad basada
en el conocimiento per se dé
como resultado una necesidad
de aprender más. Al contrario,
podría decirse que hay disponible
sin más que tocar un botón
una cantidad de conocimiento
increíble, por lo que una persona
podría realmente necesitar tener
menos conocimiento a mano. Sin
embargo, esta rápida variabilidad
significa que tenemos que
adaptarnos rápidamente al
cambio y que esto es también
una definición de aprendizaje.
¿Cómo describiría el estatus
quo de la investigación sobre
el aprendizaje en términos de
neurobiología?
MK: Desde un punto de vista
neurobiológico, es interesante
lo siguiente: para alcanzar el
potencial del logro óptimo y la
habilidad de la concentración
óptima, se necesitan varios
componentes, y, con eso, la
motivación óptima. Uno de estos
componentes es que el aprendizaje no puede ser entendida
únicamente como la materia
que hay que transmitir o los
métodos de enseñanza a utilizar.
En conjunto, se trata mucho más
del entorno. Este entorno está
influido por el contacto personal
entre profesores y alumnos,
entre los propios alumnos y, por
supuesto, entre los alumnos, sus
amigos y su familia. Pero el aula
en la que tiene lugar el aprendizaje y el edificio en su conjunto
desempeña un papel decisivo
en el proceso de aprendizaje.
Tenemos cerebros “sociales”
que están motivados o incluso
no motivados para aprender
algo dentro del contexto social.
La concentración tiende a surgir
de la motivación. No es posible
decir “Ahora concéntrate” y
esperar que esto ocurra en virtud
de una orden. Para hacer algo,
las personas tienen que estar
motivadas.
Los investigadores hablan con
frecuencia acerca de que la
atención es una batalla interna
por recursos dentro del propio
cerebro. ¿Qué procesos tienen
lugar en el cerebro? Y en
último término, ¿qué es lo que
determina si alguien está o no
interesado en algo?
MK: Tiene que tener en cuenta
que en cada segundo de
nuestras vidas hay una afluencia
de 400.000 entradas sensoriales,
a través de los ojos, los oídos
y la piel, pero también a través
de nuestros pensamientos o de
nuestros órganos internos. El
cerebro tiene que filtrar siempre
los elementos en los cuales no
está concentrada la atención.
Por supuesto, al hacerlo,
distintas áreas del cerebro
están ocupadas en distintas
operaciones de procesamiento;
aunque, el cerebro sólo registra
unas cuantas de estas tareas
en nuestra conciencia. Sin
embargo, aquello en lo que nos
concentramos selectivamente,
es decir, nuestra percepción
consciente, sólo comprende una
fracción de una décima parte
de lo que se está procesando
constantemente.
¿Qué efecto tienen las buenas
o malas lecciones y espacios
sobre las personas desde un
punto de vista neurobiológico?
MK: Las personas reaccionan
con gran intensidad a las
referencias sociales. Esta es
la bioquímica que tenemos
en nuestras cabezas en la
cual intervienen tres sistemas
transmisores. Uno está
relacionado con la dopamina,
uno de los neurotransmisores del
cerebro (llamados con frecuencia
“turbocompresores”) que facilita
la atención selectiva y aumenta
la capacidad de rendimiento
de las células nerviosas. Este
transmisor se activa siempre
cuando confiamos en nosotros
mismos para solucionar un
problema, pero no conocemos
todavía su solución. Profesores,
compañeros y amigos pueden
contribuir considerablemente
a reforzar esta confianza. El
segundo es el sistema de
recompensas del cerebro que
funciona con opiáceos producidos por el organismo, conocidos
también como encefalinas u
opioides. Estos se liberan cuando
recibimos una recompensa con
una cierta cantidad de sorpresa,
por ejemplo, cuando somos
Steelcase Education˚
27
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
¿Hasta qué punto nos concentramos bien?
capaces de resolver un problema
difícil o recibir atención inesperada del profesor. Incluso el
contacto visual con compañeros
alumnos fomenta la motivación.
El tercer factor es una sustancia
conocida originalmente como
una hormona, pero que también
funciona como una sustancia
mensajera en el cerebro:
oxitocina. Esta sustancia es
liberada siempre por el cerebro
y las células nerviosas en
contextos sociales cuando nos
sentimos implicados socialmente. Igual que ocurre con las
dos sustancias mencionadas
anteriormente, opiáceos y
dopamina, la oxitocina aumenta
también nuestro rendimiento en
el aprendizaje.
¿Cómo se puede influir activamente sobre los sistemas de
motivación?
MK: El primer paso es
asegurarse de que la tarea que
se tiene que realizar está clara.
Dicho sencillamente: el cerebro
debe saber con precisión lo que
se requiere. Lo que también es
útil es que lo que se tiene que
aprender esté combinado con su
propio contexto y referencias. Es
decir, no nos limitamos a copiar
algo; en lugar de eso ordenamos
y clasificamos el conocimiento
que hemos adquirido de
acuerdo con nuestros propios
criterios y lo asociamos con lo
que ya sabemos. Finalmente,
el aprendizaje funciona al nivel
Lo que están representados
aquí son los cuatro sistemas de
memoria del cerebro humano
y las estructuras cerebrales
asignadas a esos sistemas. Lo
más probable es que la memoria
implícita constituya una gran
parte de la memoria de información en nuestro cerebro.
De: Wie Kinder heute lernen – Was die
Wissenschaft über das kindliche Gehirn
weiß. Das Handbuch für den Schulerfolg
[Cómo aprenden los niños de hoy – Qué sabe
la ciencia acerca del cerebro de un niño.
Manual para alcanzar el éxito en la escuela]
(Deutsche Verlags-Anstalt/ Goldmann
Verlag).
28
Steelcase Education˚
La capacidad de nuestra memoria se corresponde con nuestra eficiencia en la concentración. Ésta
aumenta progresivamente hasta la edad de 25 años y luego comienza inmediatamente a disminuir,
por lo cual la memoria de una persona de 55 años tiene el mismo potencial de rendimiento que la de
un muchacho de 12 años.
De: Wie Kinder heute lernen – Was die Wissenschaft über das kindliche Gehirn weiß. Das Handbuch für den Schulerfolg [Cómo
aprenden los niños de hoy – Qué sabe la ciencia acerca del cerebro de un niño. Manual para alcanzar el éxito en la escuela]
(Deutsche Verlags-Anstalt/ Goldmann Verlag).
más elemental y por lo tanto al
nivel de las sinapsis a través de
asociaciones. Estas asociaciones, normalmente las propias,
tienen que utilizarse cuando se
aprende.
El aprendizaje es algo
profundamente dialógico
pero el formato de enseñanza
enfocada en el profesor es
más bien un monólogo. ¿Es
ésa una de las razones de que
la enseñanza utilizando este
método no funcione bien?
MK: Cuidado. No es cierto que
toda la instrucción centrada en el
profesor sea tan mala. Lo que es
importante a la hora de enseñar
es que se alternen los métodos.
Si un profesor sólo hace trabajo
en grupo o por el contrario se
atiene únicamente a la instrucción centrada en el profesor o el
trabajo individual, entonces eso
no es bueno. Para enseñar, hay
dos cosas importantes: En primer
lugar; se deben alternar métodos,
impartiendo una instrucción que
algunas veces está centrada en
lo que el profesor debe transmitir,
otras en grupos, otras en la forma
de trabajo individual, otras en
debates por parejas, otras produciendo algo, otras escribiendo
algo uno mismo, etc. En segundo
lugar, con la instrucción centrada
en el profesor es crucial que
un profesor se tome suficiente
tiempo para explicar el objetivo y
la integración de una tarea para
motivar a los alumnos a que se
comprometan con el tema. Hay
muchos profesores de física
que a duras penas dedican el
tiempo necesario para explicar
lo que pasará durante el resto
de la clase de física y luego se
sorprenden por el hecho de
que muchos alumnos sin un
interés especialmente alto en la
física se desconecten al cabo
de unos pocos minutos. Con
la enseñanza centrada en el
profesor, al igual que en todas
las formas de instrucción, es
crucial explicar el objetivo de una
tarea.
En la literatura especializada,
se hace una y otra vez un
discurso que afirma que
al final, no puede haber
motivación sin relación; o
más bien que la motivación
“intrínseca” o interior surge de
las relaciones que uno tiene
con otras personas. Por esta
razón, ¿desempeña en último
término el trabajo en grupo un
papel muy importante en los
distintos tipos de aprendizaje?
MK: Sí y no. Nos encontramos
siempre en una situación social,
incluso en el caso de una
situación clásica de instrucción
centrada en el profesor. Por lo
tanto, no es imperativo que las
personas trabajen en grupos,
porque la relación social entre
los profesores y sus alumnos
existe en todo momento, incluso
cuando no está teniendo lugar
el trabajo en grupo. Lo que
es siempre importante es la
situación social global en el
aula. No obstante, lo que tiene
de bueno el trabajo en grupo es
que el cerebro evalúa permanentemente lo que se encuentra
en el proceso de ejecución.
Hablar es una actividad con
una prioridad más alta que la
escucha pasiva. Esto significa
que cuando implantamos algo
que hemos aprendido hablando
de ello o explicándoselo a otros,
se concede entonces a esto
una prioridad más alta en el
cerebro. Al mismo tiempo, las
posibilidades de seguir siendo
capaces de recordarlo más tarde
son también mayores. Esa es
la razón por la que las palabras
que los alumnos pronuncian
por sí mismos constituyan un
factor determinante del éxito
de la enseñanza, más que las
No existe eso que se llama “la“ memoria.
Memoria consciente
Memoria inconsciente
(Memoria explícita)
(Memoria implícita)
MEMORIA EPISÓDICA
Sistema de
conocimiento
Memoria de
procedimiento
por ejemplo, memorias
de vacaciones
por ejemplo, Cape Town
está en Sudáfrica
por ejemplo, aprendizaje de un
instrumento musical
SISTEMA LÍMBICO (HIPOCAMPO)
Cerebelo y
ganglios basales
Relacional
por ejemplo, reconocimiento
de un pez y luego de todos
los peces como tales
CORTEX GRANDE
DEL CEREBRO
palabras con las que se expresa
el profesor.
¿Qué prerrequisitos son
necesarios para poder concentrarse bien? O más bien:
¿cuáles son los factores que
perturban la concentración?
MK: Ocurre siempre que cuando
tratamos de hacer varias cosas
al mismo tiempo, nuestra
concentración está dividida y no
realizamos cada actividad tan
bien como cuando hacemos una
sola cosa. Esto es una advertencia contra la multitarea. Lo que
es crucial para la eficiencia de la
concentración de las personas es
su motivación. Cuando uno tiene
éxito en estimular la motivación
de los que aprenden, entonces
la concentración se produce
naturalmente. Supongamos un
niño de cinco años que está
construyendo una torre a base
de bloques o quizás algún tipo
de vehículo. A partir de un cierto
punto, ni siquiera necesita ser
motivado porque ha estado
totalmente absorbido en esta
actividad durante un período
de tiempo tan largo, que su
atención selectiva y su habilidad
para concentrarse se despiertan
automáticamente. Cuando uno
está motivado, el cerebro envía
señales que tienen derecho de
paso respecto a todas las demás.
¿Hay una diferencia funda-
“¿Cómo aprende el cerebro?”
Estas y otras muchas preguntas del área de investigación del aprendizaje actual fueron debatidas por el profesor Martin
Korte con varios centenares de estudiantes jóvenes durante una exposición del Kinder-Uni (Uni de los niños) en la
Universidad de tecnología de Braunschweig.
mental entre las maneras de
aprender de niños y adultos?
MK: Los niños pueden almacenar
más información en un período
de tiempo más corto que los
adultos. Aprender cosas que
son totalmente desconocidas
para ellos les resulta por lo tanto
más fácil. Por el contrario, tienen
dificultades para almacenar
el nuevo conocimiento de
una forma estructuralmente
correcta, para luego aplicarlo
correctamente. En conectar en
red bloques de conocimiento y
llegar a soluciones, los adultos
son sencillamente mejores.
Los jóvenes aprenden con
más rapidez mientras que las
personas de más edad resuelven
problemas con mayor rapidez.
¿Hasta qué punto es importante el contacto personal con los
profesores y con los otros que
están aprendiendo? ¿Funcionaría la enseñanza virtual?
MK: El aprendizaje es un acto
social. Sustituir profesores por
ordenadores no funcionaría. Las
personas necesitan referencias
sociales. Esta es también la razón
precisa de que las instituciones
de educación a distancia hayan
pasado por una situación
tan increíblemente difícil. Sin
embargo, el material con el que
se ha trabajado una vez a través
del contacto personal puede, por
ejemplo, ser apoyado mediante
programas que refuercen lo que
se ha aprendido. Pero sustituir
uno por otro ciertamente no
es posible. Los profesores no
pueden ser sustituidos por
ordenadores.
¿Qué aspecto tiene una buena
lección? ¿Cuáles son las
estrategias didácticas que
tienen más éxito?
MK: Lo que tiene más éxito son
las clases que combinan los
dos tipos de enseñanza porque
esta es la manera más fácil de
alternar métodos de instrucción,
a pesar de que cada cambio
de método supone una pérdida
de tiempo. Otra ventaja de las
lecciones dobles es que se
necesitan siempre de 12 a 15
minutos para cambiar hacia una
nueva tarea. El cerebro tiene que
ajustar sus algoritmos de forma
efectiva a dicha tarea, y hacerlo
requiere una cierta cantidad de
tiempo. Los buenos profesores
tendrían también eso en cuenta
al comienzo de sus lecciones
haciendo algún tipo de rituales,
introducciones particulares a
la lección para simbolizar el
“marco mental” de una lección y
permitir de esta manera que los
alumnos virtualmente “entren”
en el tema en cuestión. Los
buenos profesores se dirigen
a sus alumnos personalmente
y reaccionan también a lo que
dicen y con eso no quiero decir
sólo con observaciones, sino
también con decepción, con
aliento y con alabanza. Miran a
sus alumnos a los ojos, intentan
siempre motivarlos y establecen
al principio claramente el
objetivo de la lección. Además,
establecen una conexión entre
el contexto del aula y los de la
vida normal, las experiencias
diarias y los mundos familiares de
aprendizaje.
¿Qué tienen que proporcionar
los espacios para que el
aprendizaje sea un éxito?
MK: Tienen que tener aire,
incluso al llegar a la sexta lección,
ser brillantes y sentirse seguros.
Por encima de todo, tienen que
diseñarse de tal manera que los
alumnos tengan la sensación de
que éste es “su” espacio. Tienen
que sentirse cómodos en él. Por
contraste, lo que sería desastroso es que un aula enviara
una señal de que el aprendizaje
no tiene sentido. Si el diseño
de un edificio ya sugiere hasta
qué punto la gente lo encuentra
superfluo, se deduce que no se
puede esperar que los alumnos
asignen un significado particular
al aprendizaje.
Steelcase Education˚
29
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
El campus
universitario
debe alentar
el desarrollo
intelectual
en todos sus
rincones.
Áreas espaciosas destinadas al uso común contribuyen
a crear un entorno de aprendizaje animado, especialmente en las universidades que se encuentran en las
afueras de grandes ciudades. Esto significa que los
estudiantes ya no tienen que irse a casa después de una
clase o salir de la universidad para ir a tomar un café.
En lugar de eso, pueden permanecer en el campus para
pasar tiempo con sus amigos o para seguir estudiando.
Con frecuencia, el debate pasa del aula al
patio, a la cafetería o al bar más cercano
después de la clase. Ahora, los lugares fuera
del aula son más útiles que nunca como
espacios de aprendizaje, por dos razones.
En primer lugar, la tecnología portátil
significa que no se tiene que estar cerca de
una toma de corriente para trabajar y wi-fi
lleva el acceso online al rincón más remoto
del campus.
Espacios de
aprendizaje en
todo el campus
30
Steelcase Education˚
En segundo lugar, ahora los estudiantes
universitarios deben realizar un gran número
de proyectos de grupo. El trabajo en equipo
reflejan y enseñan habilidades del conocimiento del mundo real: colaboración por
parejas, pequeños grupos y equipos. Puesto
que muchas aulas apoyan deficientemente
el trabajo en grupo, los estudiantes salen
con frecuencia del campus para dirigirse a
lugares más adecuados para trabajar juntos.
¿Por qué no hacer disponibles espacios
adecuados en el campus que extiendan el
aprendizaje fuera de las aulas, mantengan el
grupo unido y la conversación fluyendo?
Crear espacios informales
es importante
Uno de los mejores espacios para motivar el
aprendizaje es el pasillo. Las conversaciones
de grupo se desarrollan aquí con frecuencia
porque el aula se tiene que dejar vacía para
la clase siguiente. Sin embargo, los pasillos
ofrecen típicamente pocos asientos y pocas
superficies de trabajo, si es que ofrecen
alguna. Los lugares donde los grupos
pequeños puedan terminar un debate
ayudan a los profesores a aprovechar esos
momentos susceptibles de enseñanza tan
difíciles de conseguir. Los espacios con
pantallas táctiles compartidas permiten
conversaciones incluso más profundas.
Algunas veces, todo lo que necesita
un pasillo es simplemente el mobiliario
adecuado. Por ejemplo, en la Universidad
de South Dakota (USD) un amplio pasillo
llamado The Link conecta el punto de
reunión de los estudiantes con la biblioteca.
Está provisto de cómodas cabinas con
mesas en las que pueden sentarse cuatro
personas. La disposición de sencillas mesas
rectangulares y sillas apilables que permiten
sentarse a seis personas se puede cambiar
fácilmente para grupos más grandes. “Los
estudiantes pueden trabajar solos o con
otros y no obstante sentirse parte de la
comunidad”, dice Cathy Wagner, directora
de planificación y construcción de la USD.
The Link tiene 150‘ de longitud, 25‘ de
anchura y tiene un cristal que cubre toda
la altura en ambos lados. La conexión Wi-fi
se complementa con datos y tomas de
corriente en el suelo. “Vemos tanto actividad
social como estudio. Es un estupendo
espacio de descanso para grupos de estudiantes porque las cabinas son mayores que
las de las cafeterías. Los estudiantes pueden
mover las sillas y las mesas alrededor y por
la noche volvemos a poner cada cosa en su
sitio”, dice Wagner. “Es el lugar del campus
donde siempre se encuentra gente, incluso
durante los descansos entre semestres”.
Se situaron espacios públicos planificados
para el trabajo en grupo en el Klaus
Advanced Computing Building del Georgia
Institute of Technology fuera de los laboratorios de informática para atraer estudiantes
antes y después de la clase. Wi-fi, tomas
de corriente, pizarras para escribir, sillas
con espacio de trabajo personal, mesas
pequeñas y sillas de trabajo apilables crean
espacios íntimos dentro de un entorno
mayor. Estos espacios atraen a la universidad incluso a estudiantes de otras escuelas.
Steelcase Education˚
31
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
Los espacios públicos de mayor tamaño
ofrecen múltiples ventajas a los estudiantes
y a la institución. En el campus Merced más
nuevo de la Universidad de California y en
el Ohlone College, una universidad en la
zona oriental de la bahía de San Francisco,
los espacios abiertos espectaculares
funcionan de la misma manera que plazas
públicas. Los estudiantes son atraídos por
la sensación de comunidad, la iluminación
natural y la comodidad de los espacios de
trabajo situados cerca de las aulas. Las
cabinas son lo primero que se llena: son
cómodas y ofrecen superficie de trabajo
y privacidad para trabajo individual y
en grupo.
Horas de oficina dentro y fuera
de la oficina
La informalidad de ciertos espacios
resulta ideal para la continua necesidad
de información de los estudiantes. Los
investigadores de Steelcase han encontrado
que, en particular los de la generación Y,
buscan relaciones de tutoría. “Me gustaría
realmente recibir más orientación de los
profesores. Te transmiten una gran cantidad
de conocimientos. Pero si tienes preguntas,
especialmente después de las horas de
trabajo, cuando estás haciendo tareas
en casa, resulta realmente difícil obtener
esa orientación”, dijo un estudiante a un
investigador de Steelcase.
La vida del estudiante universitario ha
cambiado. Los estudiantes deben realizar
las tareas del curso, trabajos, servicios
sociales, y algunas veces, compromisos
familiares, por lo que los espacios abiertos
con mobiliario y herramientas son sus
favoritos.
Los profesores están de acuerdo. “Una de
las cosas más importantes de la educación
es obtener rápidamente información. Si
transcurre mucho tiempo entre la respuesta
del estudiante y la recepción de información,
el estudiante se olvidará. Su cerebro sigue
moviéndose. Se encuentran en un estado
distinto”, observó un profesor en otra
entrevista. El aprendizaje mejora cuando los
profesores pueden proporcionar rápidamente información a un estudiante en un espacio
informal situado cerca del aula.
Un gran espacio común también tiene
ventajas institucionales. Para el campus
Merced de la UC, ayuda a establecer un
sentido de pertenencia a una universidad
que se inauguró en una zona rural subdesarrollada sólo hace seis años.
En el campus hay muchas áreas que se utilizan para
fines comunes que son muy frecuentadas, pero cuyo
potencial real apenas se usa.
En Ohlone, el espacio les ayuda a evitar la
etiqueta de “universidad para estudiantes
que viajan todos los días” puesta a muchas
instituciones urbanas. Ahora, en lugar de
marcharse a casa o ir a un café local, los
estudiantes permanecen en la universidad
y entablan relación con otros estudiantes
y profesores. Otra ventaja: estos grandes
espacios se utilizan también para acontecimientos públicos tales como reuniones de
la Universidad con los alumnos, seminarios,
etc.
Enseñanza y asesoramiento también tienen
lugar en el despacho de los profesores, y
lo mismo ocurre con otras muchas clases
de trabajo. Los investigadores de Steelcase
afirman que los instructores utilizan sus
oficinas de diversas maneras:
• los compañeros crean grupos de
prácticas,
• los proyectos se gestionan,
• los materiales se muestran y se debaten,
• los profesores asesoran y dan
instrucciones a los estudiantes,
• se guardan distintos medios.
Cinco “E” para un
aprendizaje efectivo
El equipo de investigación de la universidad
de Steelcase tuvo en cuenta las cinco fases
del aprendizaje con objeto de categorizar
y analizar los datos recogidos en las aulas.
Este modelo de enseñanza apoya una
enseñanza y un aprendizaje “constructivos”
(basados en la experiencia). El modelo 5 E
fue desarrollado por el doctor Rodger W.
Bybee, director ejecutivo jubilado del centro
educativo “Biological Sciences Curriculum
Study” (BSCS) de Colorado Springs.
32
Steelcase Education˚
ESTIMULAR
EXPLICAR
Los profesores buscan un buen debate de inicio para asegurarse de que estimulan el interés de sus alumnos sobre un
tema concreto y esta atención se mantiene durante la clase.
Los estudiantes explican lo que han aprendido a sus
profesores y compañeros. Con la ayuda de sus profesores,
aprenden a comprender conexiones fundamentales.
EXPLORAR
EvaluAR
Los equipos reúnen conocimientos, ideas y datos. Estos
elementos se utilizan para desarrollar nuevas ideas, llegar
al fondo de las cuestiones o hacer nuevos descubrimientos.
Cuando los grupos generan y comparten conocimiento, el
conocimiento tácito se convierte en conocimiento explícito y
por lo tanto en conocimiento susceptible de comunicación.
Los profesores observan el éxito del aprendizaje de sus
estudiantes y les muestran la manera de evaluar por sí
mismos las habilidades adquiridas.
EXTENDER
Los estudiantes aplican lo que han aprendido en distintas
situaciones de enseñanza.
Los instructores también leen, se relajan y
realizan otras actividades en sus despachos
y por lo tanto necesitan muebles que apoyen
una gama de actividades. Sin embargo,
la propiedad inmobiliaria en la mayoría de
las universidades está restringida, como
poco. Nuestras recomendaciones para los
despachos de los profesores incluyen el
uso de espacio vertical para las superficies
de trabajo montadas en la pared, almacenamiento y visualización, y proporcionar
componentes flexibles que sirvan para
distintos usos, tales como un pedestal móvil
que sirve tanto para almacenamiento como
para asiento y mesas móviles susceptibles
de ser utilizadas por una o más personas.
Las múltiples superficies de trabajo permiten
apilar la documentación, una práctica común
entre los profesores. Los asientos deben
incluir sillas laterales que se puedan mover
con facilidad para estudiantes visitantes y
compañeros, y una silla ergonómica para
las largas horas de trabajo concentrado del
profesor.
Algunas veces todo lo que necesitan los pasillos es
un mobiliario adecuado. En la Universidad de South
Dakota, hay un pasillo ancho (“The Link”) provisto
de áreas cerradas para sentarse, así como cuartos
de estar con sillas apilables (fotografía de debajo).
Independientemente de que estén solos o con sus
compañeros, los estudiantes se sienten parte de una
gran comunidad cuando pasan tiempo en esta zona.
La mentalidad 24/7 de la empresa se ha
arraigado en el campus universitario.
“Encontrar a alguien que ha trabajado toda
la noche para cumplir una fecha límite o
prepararse para un examen es una tradición
que se ha mantenido mucho tiempo pero
los estudiantes de hoy pueden trabajar
en cualquier lugar y a cualquier hora, y
con frecuencia lo hacen. Como resultado
de esto, algunas universidades ofrecen
espacios donde los estudiantes pueden
simplemente relajarse. En la Universidad
de Florida (UF), el profesor de diseño
Jason Meneely dice, “Sea cual sea la hora
a la que llegues, encontrarás estudiantes
desarrollando su energía a todas las horas
del día. Pero, ¿cómo recargan sus pilas de
creatividad?”
En la UF, los estudiantes utilizan un espacio
de atrio para jugar al balonvolea o al disco
volador o columpiarse en cuerdas que
cuelgan de un balcón situado encima.
“Dejan escapar algo del vapor procedente
de la intensa energía creativa. Creo que
todos los espacios de apoyo son tan críticos
como el entorno de estudio real”.
Sacar el máximo partido posible
de cada rincón del campus
Cada vez más, los estudiantes llegan al
campus esperando encontrar una variedad
de entornos de trabajo fuera del aula. En
las escuelas superiores, los estudiantes se
alojan en residencias fuera de la escuela,
trabajan en espacios para grupos y forman
equipos con otros estudiantes para todo,
desde la práctica de un idioma hasta el
trabajo de laboratorio. Por ejemplo, en la
New Tech High de Coppell, Tejas, el curriculum implica una gran cantidad de trabajo por
proyectos, pero no hay ninguna biblioteca
en el campus. La escuela proporciona zonas
casuales que no estarían fuera de lugar en
el campus (a la derecha) y por lo tanto los
estudiantes podrían colaborar mejor en los
proyectos de grupo.
Los currículos universitarios y los nuevos
métodos de enseñanza, así como las
expectativas de los estudiantes, significan
que los espacios de las universidades
tienen que ser flexibles y acogedores para el
usuario. De la misma manera que todas las
compañías necesitan propiedad inmobiliaria para apoyar mejor la misión de la
organización, el espacio tiene que favorecer
el cumplimiento del objetivo global de la
universidad: el aprendizaje. Ha dejado de ser
suficiente replantear el aula y la biblioteca
cuando el aprendizaje puede y debe ocurrir
en cualquier lugar del campus.
Steelcase Education˚
33
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
Tendencias 360
Espacios de estudio con vistas al exterior
Los exteriores solían considerarse una
distracción para los estudiantes serios – algo
a lo que había que dar la espalda o bloquear
su vista. Pero actualmente, los que aprenden,
comprometidos profundamente con la sostenibilidad, se sienten atraídos por escenarios
que dejan penetrar al exterior.La investigación de Steelcase sugiere que la luz natural
y las vistas al exterior deben aprovecharse
frente al diseño bloqueado, especialmente en
bibliotecas.
¿Dónde está el enchufe?
Una de las mayores quejas de los estudiantes
ahora es la falta de fuentes de alimentación
eléctrica en todo el campus. La investigación basada en la observación de Steelcase
mostró que los estudiantes se mueven hacia
los lugares en los que podían enchufarse, bien
en la última fila del aula o bien en las zonas
comunes.
¿Aquí llegan los túneles carpianos?
El equipo de investigación sobre la enseñanza superior de Steelcase utilizó la estructura
del ciclo de aprendizaje 5 E para analizar sus
datos sobre las aulas.
cho para interesar a los estudiantes en el tema
y mantienen la atención a lo largo de la sesión
de la clase.
• Explorar – Los equipos recogen el conocimiento, las ideas y los datos y los utilizan para
generar nuevas ideas, explorar preguntas y
hacer descubrimientos. El conocimiento tácito
se convierte en explícito y el grupo accede al
conocimiento y lo comparte, aprovechando
los conocimientos de otro.
• Explicar – Los estudiantes demuestran su
comprensión de los conceptos a su profesor
y a otros estudiantes. Los profesores guían a
los estudiantes hacia una comprensión más
profunda.
• Evaluar – Los profesores observan la comprensión y las habilidades de los estudiantes
y los conducen a evaluar su aprendizaje y su
rendimiento.
• Extender – Los estudiantes aplican lo que
han aprendido en distintas situaciones.
Es un modelo de instrucción que apoya la
enseñanza y el aprendizaje constructivos
(basados en la experiencia):
• Estimular – Los instructores crean un gan-
El modelo 5 E fue desarrollado por el doctor
Rodger W. Bybee, Ph.D., director emérito
del “Biological Sciences Curriculum Study”
(BSCS).
Moverse. Ver. Oír. Aprender
Es un hecho: las personas aprenden de
maneras diferentes y las mejores aulas son
las que apoyan todas ellas. La investigación
basada en la observaciones de Steelcase
documentó estas diferencias:
• los que aprenden mecánica de motores –
prefieren ser activos, sentarse en sillas giratorias y escribir mientras están de pie frente a
pizarras,
• los que aprenden a crear imágenes visuales
y verbales – necesitan líneas de visión sin
obstrucciones hacia el instructor y las pizarras
• los que aprenden dialéctica – se benefician
de los debates en grupo
estudiantes sentados cara a cara en las
mesas conducen a debates que tienen lugar
dentro del aula en lugar de otro sitio, lo que
ahorra tiempo y propiedad inmobiliaria del
campus.
Cinco E = aprendizaje efectivo
Triangulación dentro de cuatro paredes
Un diseño efectivo del aula está basado en
un concepto de triangulación. Esto significa
que los estudiantes pueden cambiar de un
modo de aprendizaje a otro, por ejemplo, de
conferencia a trabajo en equipo y a debate
en grupo. El cambio cómodo de su ángulo de
visión que con un esfuerzo mínimo elimina el
movimiento del mobiliario por el aula y los
34
Steelcase Education˚
Los estudiantes de la generación Y corren
el riesgo de sufrir lesiones por esfuerzos
repetitivos, debido a su uso casi constante
del ordenador combinado con un mobiliario
que no apoya adecuadamente las posiciones
relajadas del cuerpo. Las universidades están
invirtiendo en instalaciones de alta calidad,
pero el mobiliario ergonómico en las aulas
y los espacios de estudio es otra inversión
importante para la salud y el bienestar de los
estudiantes.
Cambios demográficos
Según la U.S. Census Bureau, solamente en
Massachussets y en el distrito de Columbia,
entre las personas jóvenes de edades comprendidas entre 25 y 34 años, son más los
que tienen títulos universitarios que los que
no los tienen. Y lo que es más, se prevé que la
población tradicional de estudiantes de edad
universitaria en Estados Unidos disminuirá
espectacularmente en el período 2009-2015.
Se espera que aumente el porcentaje de
titulados sin historia familiar de asistencia a la
universidad.
Transición en la vida universitaria:
sólo conectar
De los 3,4 millones de americanos que se
estima han ingresado en una institución de
enseñanza superior este año, aproximadamente uno de cada tres no regresará para su
segundo curso, según un informe de 2010 de
ACT, la compañía de pruebas de admisión en
la universidad. El fallo en las conexiones es
una de las razones más habituales. El hallazgo
aumenta la importancia de que los estudiantes se comprometan activamente en el aula en
lugar de alimentarlos con enseñanza pasiva.
¿Pruebas frente a acumulación de tiempo?
En Asia, comienzan a destacarse las pruebas
académicas desde el comienzo de la escuela
elemental, mientras que los padres occidentales y los expertos en educación primaria han
estado más preocupados en general porque
los muchachos se divirtieran en la escuela
y se ajustaran bien socialmente. Pero una
diversidad en aumento en Estados Unidos
combinada con programas tales como No
Child Left Behind y la Race to the Top del presidente Obama indican una tendencia hacia el
aumento de la responsabilidad de profesores
y escuelas.
Aprendizaje por la vía rápida para ganar
Las compañías americanas buscan, más
que nunca antes, a recién graduados para
contratarlos a jornada completa, de acuerdo
con un reciente estudio del The Wall Street
Journal. Más del 50% de los encuestados
respondieron que sus contratados recién
graduados habían sido previamente becarios de sus compañías. Resultados similares
fueron registrados por la encuesta de 2010
de la National Association of Colleges and
Employers, que comunicó que casi el 57%
de los titulados de 2009 fueron convertidos
de becarios a contratados en comparación
con el 50% del año anterior. Los becarios que
consiguen hacerse con el puesto de trabajo
muestran típicamente habilidades tales como
resolución de problemas y colaboración frente
al aprendizaje puramente rutinario adquirido
del modelo de enseñanza “sabio de la tarima”.
Apunte hacia arriba para progresar
Introducidas en 1890, las pizarras para
escribir con tiza han sido un material especialmente duradero de educación, que en su
momento se modernizó con pizarras virtuales
y se reinventó en 1999 como la pizarra virtual
interactiva. La pizarra de escuela, introducida
también en 1890, tuvo menor duración y fue
sustituida cuando empezaron a fabricarse
lápices en serie alrededor de 1900. Aunque
algunos dicen que el iPad es simplemente la
pizarra reinventada, otros dicen que marca
el comienzo del fin del libro de texto impreso. La mayoría está de acuerdo en que la
educación, la transferencia de un enorme
banco de memoria cultural, está cambiando
más rápidamente que nunca a medida que las
nuevas tecnologías cambian el proceso y la
experiencia.
Lea mis bits
El experto en lectura electrónica Evan
Schnittman, director gerente de Bloomsbury
Publishing, dice que hay tres clases de
lectura: lectura extractiva (como por ejemplo,
buscando palabras en un diccionario), lectura
de inmersión (como por ejemplo, la lectura de
un clásico) y lectura pedagógica (como por
ejemplo, el estudio de un currículo). Hasta
ahora, el tercer tipo ha fallado en formatos
electrónicos, pero aparecen dispositivos
como el iPad destinados a tener éxito como
un dispositivo educativo para todos los tipos
de lectura.
El profesor YouTube
La escuela más grande del mundo se dice
que es la favorita de Bill Gates para sus hijos
y es totalmente gratuita. La Khan Academy
tiene más de 1.600 videos de carácter
educativo en YouTube, todos ellos creados
por Sal Kahn, hijo de inmigrantes de India y
Bangladesh, nacido en Nueva Orleans, obtuvo
un título del MIT y luego consiguió un MBA de
Harvard más dos títulos avanzados del MIT.
El antiguo director de fondos de alto riesgo
convertido en profesor no aparece nunca ante
las cámaras. En lugar de eso, Kahn educa con
sencillos garabatos y diagramas sobre una
pizarra virtual. Desde cálculo matemático a
las guerras napoleónicas, sus lecciones de 15
minutos o menos han recibido 18 millones de
vistas a la página en todo el mundo desde que
comenzó la academia Khan en 2006, lo que
demuestra que aprovechan un deseo creciente de aprender que sea compacto y accesible
desde cualquier lugar y a cualquier hora.
Fuga de cerebros más lenta en India
Las nuevas solicitudes de visados para
estudiantes indios que desean estudiar en el
extranjero se han reducido en un 85%. Ha habido un incremento de oportunidades dentro
de las fronteras del país para su generación
Y altamente motivada a medida que India
gana importancia como un centro global de
tecnología.
Steelcase Education˚
35
O t o ñ o 2 0 11
Número 2
Personas y
acontecimientos
la Región Mediterránea. Por medio de esta
ceremonia, la nueva generación de graduados
universitarios de la UEM se convierten en
verdaderos profesionales preparados para la
vida real.
Alejandro Pociña, Presidente de Steelcase
Iberia, imparte la lección magistral en el
acto de graduación de Las Escuelas de
Ingeniería y Arquitectura de la Universidad
Europea de Madrid.
El pasado 17 de Junio, tuvo lugar el primer
acto de Graduación de la Universidad
Europea de Madrid con una emotiva
ceremonia presidida por Dña. Águeda
Benito, Rectora de la Universidad Europea de
Madrid y D. Miguel Carmelo, Presidente de la
Universidad Europea de Madrid y presidente
de Laureate International Universities para
36
Steelcase Education˚
Alejandro Pociña, impartió la lección magistral
a los más de 4.000 graduados y sus 10.000
familiares cuyo discurso se basó en las tres
claves del éxito: la capacidad de competir y el
rechazo de la mediocridad, la perseverancia
y la ilusión y el compromiso por las personas
que trabajan y viven con nosotros tanto
como por el trabajo en sí. Según palabras
de Alejandro Pociña, ”No es tan importante
la inmediatez de conseguir un buen puesto
(de trabajo) como los actos armónicos que
finalmente encajarán el éxito”.
El acto finalizó con la entrega de títulos a los
graduados y sus togas y birretes, seguido de
un cóctel dentro del Campus de Villaviciosa
de Odón.
VERSIÓN_Maria Isabel.pdf
1
11/04/11
12:57
Primer concurso para estudiantes de
adecuados y sostenibles.
con la mayor rapidez posible.
Los trabajos han sido recibidos y el fallo del
jurado y entrega de premios se hará durante el
próximo otoño.
La silla node y las mesas plegables de
Steelcase Education Solutions ofrecen a los
estudiantes de hoy en día las herramientas
perfectas para apoyar sus nuevas actitudes y
expectativas de enseñanza. La movilidad de
la silla node permite a los propios estudiantes
adaptar rápidamente la configuración del aula
al estilo de enseñanza, les permite cambiar
de postura y de orientación fácilmente y les
aporta el espacio suficiente para utilizar sus
ordenadores portátiles y libros de texto al
mismo tiempo, a la vez que tienen el sitio
necesario para colocar sus bolsos y mochilas
debajo de la silla.
arquitectura de Steelcase Education
Solutions
La Universidad Europea de Madrid (UEM)
Steelcase Education Solutions ha puesto en
marcha el primer concurso para estudiantes
de arquitectura en el que los participantes
tienen que proponer un concepto novedoso de
aula en un diseño que reproduzca un espacio
“asimilable a un aula”, que sea construible.
apuesta por el nuevo concepto para
Se pretende para ello contar con una
distribución original, que responda a las
necesidades actuales y futuras de las aulas,
con el ánimo de profundizar en el diseño de
unas aulas que den soporte a las necesidades
de profesores y alumnos de educación
superior, inspirado además en un uso
sostenible del espacio.
Steelcase pretende lograr los siguientes
objetivos con este concurso:
• Apoyar el desarrollo de la Arquitectura como
espacios de aprendizaje de Steelcase
Education Solutions
C
M
Y
CM
MY
CY
CMY
K
disciplina fundamental en la construcción de
espacios educativos.
• Promover el trabajo de colaboración en
equipos, conjugando lo académico y lo
profesional.
• Promover el vínculo de los estudiantes
de arquitectura con las nuevas tendencias
pedagógicas y educativas investigadas por
Steelcase.
• Estimular el trabajo creativo de los alumnos,
en un aspecto tan primordial para ellos como
es un nuevo concepto de aula.
• Buscar nuevas ideas que puedan ayudar
a crear futuros espacios educativos más
La Universidad Europea de Madrid, institución
de educación superior que proporciona una
formación integral e internacional y apuesta
por la calidad académica, ha seleccionado a
AF Steelcase para amueblar 3 innovadoras
aulas que aportan tanto al profesor como a los
estudiantes un entorno de aprendizaje activo y
flexible.
Los estudiantes aprenden de formas
totalmente distintas y las aulas deben ser
capaces de apoyar todos y cada uno de estos
métodos. Para que un aula responda a todas
las necesidades de aprendizaje, el mobiliario
debe adaptarse a la postura del usuario, debe
facilitar la visibilidad y los debates en grupo y
dar la posibilidad de registrar las buenas ideas
La Universidad Europea de Madrid pertenece
a la red Laureate International Universities,
líder en Educación Superior, con más
de 600.000 estudiantes en más de 55
instituciones y 28 países. Actualmente cuenta
con siete Facultades y Escuelas, cuatro
Centros de Postgrado y el Centro Profesional
Europeo de Madrid, donde se imparten Ciclos
Formativos de Grado Superior, que acogen en
total a más de 14.000 estudiantes.
Steelcase Education˚
37
La revista del conocimiento, ideas y
tendencias del espacio de trabajo
www.steelcase.es