la articulación entre la práctica educativa y la reflexión en la

1er. Congreso Internacional de
Investigación Educativa
28, 29 y 30 de Agosto de 2013
LA ARTICULACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y LA REFLEXIÓN EN LA
ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
EN LA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR DE LA BECENE
Moreno,M.1
a
Benemértita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí, Mexico
[email protected]
Trabajo preparado para su presentación en el
Primer Congreso Internacional de Investigación Educativa RIE-UANL
Eje Temático: Estrategias y Procesos Educativos
a. Prácticas y Metodologías Educativas Innovadoras
I.- INTRODUCCIÓN
La importancia de la elaboración del documento recepcional se identifican una
gama de competencias del futuro docente sobre todo en sus habilidades
Intelectuales al momento de escribir una serie de conexiones en base a su
intervención docente y se van reflejando en el proceso sistemático que tiene al
momento de plasmarlo en su diario de práctica.
La práctica de los docentes es una acción reflexiva donde aparece la conexión
entre maestros y alumnos. Y se vinculan con los procesos educativos que tienen
lugar dentro del salón de clases incluyendo la intervención pedagógica antes,
durante y después de los procesos interactivos en el aula.
A través de la experiencia como Asesora de 7º y 8º semestre de la Licenciatura en
Educación Preescolar en la BECENE (Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado S.L.P.), El trabajo de Asesor se define por ser guía, coordinador,
orientador, en los proceso por los cuales se vincularan durante el trascurso de un
año escolar, realizando jornadas de practica en Jardines de niños al lado de una
Tutora (educadora) con años de servicio. La alumna pondrá en Juego todas las
Disponible en línea en www.reddeinvestigacioneducativa.uanl.mx
ISSN: En trámite
habilidades y conocimientos fortalecidos durante su formación. Ha sido gratificante
al observar como las alumnas adquieren habilidades en las cuales ponen en juego
sus competencias, al momento de realizar sus prácticas docentes donde les implica
diseñar actividades para el rescate de aprendizajes de los alumnos retomando retos
pedagógicos en su acción.
Por otra parte se rescata la vinculación de la practica con un análisis reflexivo que
le permita visualizar sus logros, dificultades y retos que se presentaron en el
instante de su intervención, para que al momento de llevarlos a su análisis a través
de sus registros
se retomen acciones que puedan señalar la búsqueda de
información y se pueda llegar a un espacio reflexivo que les permitan tomar
decisiones.
Es por ello que en este documento se exponen algunas de competencias
docentes que las alumnas en formación fortalecen y ponen en juego al momento
la sistematización de la información de tal manera que es relevante compartir
:“LA ARTICULACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LA REFLEXIÓN
EN LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
EN LA
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE LA BECENE”.
Destacando en este escrito algunos aspectos relevante que se tomaron en cuenta
para el desarrollo del mismo:
1.- La reflexión de la práctica docente
2.- Como implico la búsqueda de indagación e información para el
análisis y la reflexión.
3.- El sentido y utilidad al analizar con profundad temas que eran
necesarios para consensar la información
4.- La evaluación de los resultados implico el describir un análisis
que permitiera la reflexión.
Innovar las prácticas que realiza el docente consiste en construir puentes entre lo
que hace a través de la incorporación de estrategias didácticas, la resolución
situaciones que se deben resolver en el aula y el desarrollo de competencias
profesionales que implican un proceso continuo, y a su vez se convierten en retos
educativos que se presentan y responden a los nuevos enfoques de la educación.
II.- MARCO TEORICO
El Plan de Estudios del programa de Transformación y el Fortalecimiento
Académico de las Escuelas Normales, una de las acciones es la aplicación de un
Plan de Estudios para las licenciaturas en Educación Preescolar 1999 – 2000 donde
se ha dado a conocer la estructura general del mapa curricular en relación a la
organización en la distribución de las asignaturas en los ocho semestres.
El mapa curricular considera tres áreas de actividades de formación, diferentes por
su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelación. (Anexo A).
a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela
normal. El área está formada por 32 cursos de duración semestral,
283
distribuidas a lo largo de los seis primeros semestres. La intensidad de
trabajo semanal por cada asignatura varía desde cuatro horas hasta ocho
horas semanales distribuidas en varias sesiones.
b) Actividades de acercamiento a la práctica escolar. Se desarrollan en los
primeros seis semestres, con una intensidad de seis horas semanales.
Mediante la observación y la práctica educativa bajo orientación, estas
actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el
conocimiento de la realidad y las posibilidades de la educación preescolar.
La actividad combina el trabajo directo en los jardines de niños con la
preparación de las estancias y el análisis de las experiencias obtenidas, que
se realizan en la escuela normal.
c) Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la mayor
parte de los dos últimos semestres de la formación. En ellos, los estudiantes
se hacen cargo de un grupo de educación preescolar con la asesoría
continua de un maestro tutor, que será seleccionado por su competencia a
partir de un perfil preestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal
docente de la escuela normal.
SEP, Plan de estudio 1999 Documento
básicos (p. 33, 34)
Dentro de la currícula de la Licenciatura de Educación Preescolar es preciso
señalar algunas materias, que en los primeros semestres de su formación y en
relación a las características de la práctica van dando lugar hacia la planeación,
ejecución y evaluación de actividades con los niños de preescolar , accediendo a
espacios para la reflexionar sobre su aplicación y proceder docente.
Para que posteriormente, cuando se ubican en 7º y 8º Semestre, se desempeñe
una serie de actividades estrechamente relacionadas , que se ubican en base a
SEP 1999 Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Preescolar: (Anexo
B)
Se establece que durante la última fase de su formación inicial (séptimo
y octavo semestre) las futuras educadoras realizaran tres tipos de
actividades:
a) El trabajo docente con un grupo de niñas y niños de educación
preescolar.
b) El análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el
grupo de alumnos que atienden, así como sobre el conjunto de
experiencias obtenidas en el jardín de niños.
c) La elaboración de su documento recepcional, en el que seleccionan
y desarrollan un tema o aspecto relativo al trabajo docente a partir
de su experiencia y del análisis y reflexión sobre la misma. (p.9)
Cuando se realizan estas actividades las estudiantes ponen en juego sus
conocimientos, habilidades que hasta en este momento han alcanzado durante su
formación y puedan potenciar saberes en los niños atreves de la aplicación de las
284
actividades diseñadas de acuerdo a las necesidades básicas del grupo y estas a su
vez propicien una reflexión y análisis de la intervención en relación con los
períodos de su práctica docente y que en otro espacio serán base importante para
la elaboración del documento Recepcional donde se verán reflejadas las acciones
que se han emprendido para el manejo de la información , estructuración,
coherencia y la argumentación de su acción docente. Kenneth M. Zeichner
eat..(1996) Según Dewey:
El proceso de reflexión empieza para los maestros cuando se enfrentan con
alguna dificultad, algún incidente problemático o una experiencia que no se
puede resolver de inmediato lo que Hugh Muby Tom Russell (1990) califica
como los acertijos de la práctica. Los maestros tratan de tomar distancia
para analizar sus experiencias (p.34)
Estas actividades constituirán para las estudiantes normalistas una oportunidad para
poner en práctica sus experiencias que han adquirido o desarrollado a lo largo de
su formación profesional, valorar críticamente sus logros y deficiencias, elaborar
estrategias para el mejoramiento continuo de su desempeño y, finalmente,
perfeccionar sus competencias profesionales. De tal manera que es importante
establecer al igual la importancia que tiene el Perfil de Egreso como un referente
que al término de sus estudios de las estudiantes normalistas contaran.
Los rasgos del perfil de Egreso son el referente principal para la
elaboración del Plan de estudios, pero también son esenciales para que las
comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el
avance del plan y los Programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de
los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las
demás actividades y practicas realizadas en cada institución. SEP. Plan de
estudios 1999. Documentos básicos (p.9)
Los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden a una actividad específica como: Dominio de
los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar, Competencias
didácticas, Identidad profesional y ética, Capacidad de percepción y
respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Este estudio se
ubicará las Habilidades Intelectuales como un rasgo que se vincula en el
aspecto de este tema no dejando de un lado los demás.
El fortalecimiento de las habilidades intelectuales, la comprensión de la estructura
y la lógica de los contenidos, y de los hábitos de estudio consolidados durante la
educación normal. . SEP. Plan de estudio 1999 Documento básicos. Habilidades
intelectuales específicas:
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el
hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo
relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
285
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar,
explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales
de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias.
En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos
adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación
científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear
preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas
capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de
fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita
para su actividad profesional. (p.10)
La estudiante del 7º y 8º en la materia de Seminario de Análisis del Trabajo
Docente I se han preparado para la fase final de su formación inicial como
educadoras. Han desarrollado capacidades para saber diseñar y distinguir una
propuesta didáctica a una carente y sin sentido pedagógico para los niños. La tarea
docente implica en poner en marcha habilidades que permitan descubrir a través de
su intervención el manejo progresivo y sistemático de lo que hace en el aula y de
qué forma impacta en los alumnos. Kenneth M. Zeichner eat..(1996)
Se da poco reconocimiento aquí al conocimiento que está implícito en las
practicas del maestro, es decir lo que Schon denominó el conocimiento de la
acción. Schon sostiene que la aplicación de la investigación externa en el
mundo de la práctica profesional no es muy útil para ayudar a los
profesionales a los cuales se enfrentará en el diario batallar de su trabajo
(p.39)
Es importante que en la parte de su intervención permita hacer un alto para
poder organizar y replantar nuevos retos, poder brindar una nueva oportunidad a
los alumnos de aprender proponiendo formas innovadoras que tengan un impacto
en ellos. Uno de los propósitos que se hace alusión en los SEP. Lineamientos para
la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestre en
relación al Trabajo Docente I y II se rescata lo siguiente:
a).- Fortalezcan el desarrollo de su competencia didáctica al diseñar y
aplicar secuencias de actividades de enseñanza congruentes con los
propósitos de la educación Preescolar, las necesidades educativas de los
niños del grupo y con la realidad social en que estos se desenvuelven.
b).- Adquieran nuevos referentes para conocer a los niños del grupo y
aprovechar dicho conocimiento en propiciar el desarrollo de sus
potencialidades.
286
c).- Mejoren la competencia para comunicarse en forma clara y sencilla
con los niños; asimismo, utilicen esa competencia con los padres de familia
del grupo, a fin de obtener su apoyo en el fortalecimiento de las capacidades
básicas de sus hijos.
d).-Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formación
adquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y
reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo. (p.12).
La práctica implica la condición de un docente investigador; el docente ha
de asumir este proceso intelectual de manera que le permita un análisis más
cercano de su acción. De tal manera le corresponde reflexionar sobre su práctica
pedagógica para mejorarla y desde esta instancia elaborar nuevos conocimientos,
pues es un ejercicio profesional donde pone en juego ciertas habilidades para el
rescate de su práctica docente.
En esta labor las alumnas de 7º y 8º semestre realizan actividades didácticas
dirigidas al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades básicas de los niños del
nivel preescolar. De tal manera que su práctica permita recurrir a esos
acontecimientos que accedan a reflexionar en su labor docente.
La educadora tiene una tarea de concertación, en la que su intervención se
oriente a precisar, canalizar, negociar esos intereses hacia lo que
formativamente es más importante, es más rico como tema. Por otro lado,
debe procurar que, al introducir una actividad que considera relevante, ésta
debe despertar el interés de sus alumnos, encauzando la curiosidad que los
caracteriza y propiciando la disposición por aprender, manteniéndolos
cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares. SEP.
PEP. 2011 (p.28)
Las estudiantes en formación se enfrentan a comprender la importancia de la
reflexión sobre su desempeño docente, como una competencia profesional que le
permita mejorar continuamente su práctica. Se trata de que reconozcan que el
diálogo y la confrontación de sus puntos de vista, ya sea con sus pares o con los
planteamientos de distintos autores, son medios que favorecen la toma de
decisiones de manera razonada. Zabala Vidiella Antoni (1999).
Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencia
didáctica son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a
lo largo de una unidad didáctica.
El papel del profesorado y del alumnado, en concreto las relaciones que se
producen en el aula entre profesor alumno o alumnos.
La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se
establece configura una determinada organización social de la clase en la
que los chicos y chicas conviven, trabajan y se relacionan.
287
La utilización de los espacios y el tiempo; como se conectan las diferentes
formas de enseñar en espacios más o menos rígidos.
La manera de organizar los contenidos según una lógica que proviene de la
misma estructura formal de las disciplinas.
El sentido y el papel de la evaluación. (p. 12)
Uno de los elementos importantes que constituyen los procesos de enseñanzaaprendizaje es la evaluación de una forma que tenga utilidad para el docente.
El docente en formación será capaz de poner en marcha una reciprocidad de su
propia intervención y así el objetivo de mejorar la práctica educativa será cada vez
más adecuada, esta mejora se consigue mediante el conocimiento y la experiencia.
La experiencia y la de otros enseñantes. Señalando estos enlaces el docente
emprenderá un nuevo estilo de proponer su tarea, comprobar y comprender sus
estrategias docentes. Se distinguen dos formas muy diferentes de desarrollar esta
práctica en relación a: Zabala Vidiella Antoni (1999)
a) El profesor emprende una investigación sobre un problema práctico,
cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este
caso el desarrollo de la comprensión procede a la decisión de cambiar las
estrategias docentes.
b) El profesor modifica su práctica como respuesta a algún problema
práctico, después de comprobar su eficacia para resolverlo. La decisión de
adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión
(La acción inicia la reflexión). El sentido y el papel de la evaluación. (p.
15)
Una de las acciones que tienen las estudiantes es comprender la importancia de la
reflexión del maestro antes, durante y después de su desempeño docente, como
una competencia profesional que les permita mejorar continuamente su práctica. A
través del reconocimiento de los factores que intervienen en el trabajo docente, y
la adquisición de herramientas para aprovechar ese conocimiento sobre el aula y
los procesos de enseñanza en la toma de decisiones fundamentadas y
encaminadas a la mejora de su práctica docente. Kenneth M. Zeichner eat..(1996)
Según Schon la reflexión se puede ver desde dos marcos temporales
diferentes. En primer lugar, puede darse antes y después de la acción y la
llamó reflexión sobre la acción . En la enseñanza ésta se da antes de la
clase, cuando planeamos y pensamos en lo que impartiremos, y después de
la instrucción, al evaluar lo que ha ocurrido (p.39)
Es así como la articulación de la práctica Educativa y la reflexión suelen
ser elementos básicos dentro de la intervención docente para que al momento de
plasmar en los diarios de trabajo sus escritos , se rescaten y validen sus
288
percepciones de una forma analítica que puedan fundamentar en sus acciones
como docente y sobre todo perfilar hacia un escrito denominado: Documento
Recepcional que le permita dar a conocer una articulación de sus intervención y
argumentación sobre lo aplicado en su proceder . Es allí donde se rescata en el
sentido formativo que tiene este. SEP Orientaciones Académicas para la
Elaboración del Documento Recepcional
El trabajo docente, el análisis de las experiencias que de él derivan y
la elaboración del documento recepcional constituyen un conjunto de
experiencias formativas que deben de estar articuladas para que aporten al
desarrollo de las competencias profesionales de las estudiante. (p. 11)
Dar un sentido al documento Recepcional implica poner en juego habilidades
destrezas de las alumnas a ser competentes en su actuar la forma en que están
realizando su intervención y como ellas realizan el rescate para ir mejorando día a
día y que les permita a la vez tener una acción pedagógica con mayor reflexión y
sirva esto en la proyección de su aula. SEP Orientaciones Académicas para..
El sentido que tiene el documento recepcional como producto final de la
formación de la licenciatura es que constituye una importante experiencia
de aprendizaje que tiene múltiples componentes. Al elaborarlo, las
estudiantes ejercen las capacidades de percibir sucesos, pensarlos
reflexivamente, analizarlos, plantear argumentos y comunicarlos por
escrito. (p. 13)
Es así como este estudio me ha permitido como Asesora de un grupo de alumnas de
7º y 8º Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar tener que detectar y
fortalecer a través de las visitas en los jardines de niños a los cuales ellas acuden a
observar con detalle las acciones que realizan para ejercer un análisis aun mas
detallado que nos permita seleccionara paramentos para reiterar o afirmar en el
proceder la alumna en formación y así pueda crear su propia lógica en la
interacción de su acción como docente .
III.- MÉTODO
3.1.- La metodología:
La presente investigación presenta un estudio de enfoque de tipo Cuantitativo que
representa un conjunto de procesos secuenciales y probatorios. En este enfoque
cuantitativo se usó la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. Sampieri (2010).
De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables, se
desarrolla un plan para probarlas y se miden las variables en un
289
determinado contexto, se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia
utilizando métodos estadísticos) y se establece una serie de conclusiones
respecto a las hipótesis. (p. 4).
La investigación cuantitativa debe de ser lo más “objetiva “posible. Los fenómenos
que se observan y /o miden no deben de ser afectados por el investigador.
En relación al tipo de estudio planteado en función de la temporalidad Los cuales
se recolectaron datos, en un primer momento se recuperó información abril
2013.
El tipo de estudio
es descriptivo
y explicativo considerando que las
investigaciones descriptivas buscan desarrollar una imagen o representación del
fenómeno estudiado, miden variables o conceptos con el fin de especificar las
propiedades importantes de comunidades, personas, bajo análisis, Sampieri (2010).
“Las investigaciones Descriptivas buscan especificar propiedades, características y
rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de
un grupo o población”. (p. 80). Describir fenómenos o situaciones, contextos y
eventos, esto es detallar como son y se manifiestan.
Se realizó un estudio Explicativo que vaya más allá de la descripción de conceptos
o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir,
dirigidos a responder las causas de los eventos y de los fenómenos físicos y
sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar porque ocurre
un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o se relacionan dos o más
variables. Sampieri (2010).”Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos que se estudian”. (p. 83).
Los estudios Descriptivos servirán para analizar como es y cómo se manifiesta este
fenómeno y sus componentes y el Explicativo ayudará a encontrar razones o
causas que provocan ciertos fenómenos en la investigación.
3.2.- Unidades de Análisis: La información se rescató en una sola Unidad de
análisis que fueron las alumnas que cursan el 7º y 8º del ciclo escolar 2012- 2013
de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí bajo
los siguientes criterios.
Criterio de Inclusión: a).- Alumnas que están inscritas y son regulares (se
considera alumno regular a las personas que han acreditado todas las asignaturas
del 1º al sexto semestre).En este estudio se abarcaran únicamente 10 alumnas de
7º y 8º Semestre de la licenciatura en educación Preescolar del ciclo escolar 2012 a
2013
b).- Maestra asesora del 7º y 8º semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar.
Criterio de Exclusión:Alumnas que cursan el 7º y 8º semestre que no hayan
cubierto un 90% de asistencia en relación a sus prácticas en los jardines de niños.
290
Criterio de Eliminación:Alumnas que reprueben el 1º y 2º Periodo de evaluación o
que se den de baja por alguna situación.
3.3.- Universo, Población y Muestra:
Universo: Del 100% de la alumnas de la Licenciatura en Educación Preescolar de
la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí S.L.P.
Población:Del 100% correspondiente a las 55 alumnas ubicadas en el 7º y 8º
Semestre de la Licenciatura de Educación Preescolar de la Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí S.L.P.
Muestra: No probabilística. Se ubican un total de 10 alumnas del 7º y 8º Semestre
de la Licenciatura de Educación Preescolar de la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de San Luis Potosí S.L.P. del ciclo escolar 2012 -2013
Para el proceso cuantitativo la muestra es un subgrupo de la población de interés
sobre el cual se recolectarán datos y que se tienen que delimitar con precisión, éste
deberá ser representativo de dicha población. La elección de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la
investigación.
3.4.-Hipótesis, Variables e Indicadores:
En relación al planteamiento de hipótesis en esta investigación cuantitativa se
presentan una hipótesis descriptiva en donde se intenta pronosticar una cifra o un
hecho. Entendiendo por hipótesis: Sampieri (2010) “Las hipótesis indican lo que
tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado “(p. 91)
Al desarrollar una hipótesis descriptiva se entiende por: Sampieri (2010)“Predecir
un dato o valor en una o más variable que se van a medir u observar”. Se formulan
hipótesis de esta clase o que sean afirmaciones más generales”.(p. 97).
Se entiende por variable, Sampieri (2010).” Es una propiedad que puede fluctuar y
cuya variación es susceptible de medirse u observarse, ejemplos de variables el
género, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico”. (p.93) El
concepto de variable se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y
fenómenos, los cuales adquieren diversos valores respecto de la variable referida.
Hipótesis:
El desarrollo habilidades intelectuales se convierte en un componente de la
acción y no en un simple conjunto de conocimientos que se considera
indispensable en el proceso del Documento Recepcional.
Variable: El desarrollo de las habilidades Intelectuales durante la práctica docente.
Actores: Alumnas practicantes y Asesora.
3.5.- Instrumento de Recopilación de Datos
Encuesta de Opinión para Alumna, : (Anexo C).
291
En la cual se retoman algunos paramentos que reflejan la importancia y el análisis
de la reflexión, para la sistematización del documento recepcional.
Así mismo donde se presentan las acciones de las cueles se fueron valorando que
dan respuesta a esta en base a las siguientes:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente deacuerdo
IV.- RESULTADOS
De forma general en el (gráfico # 1) con correspondencia “La articulación
entre la práctica educativa y la reflexión en la elaboración del documento
recepcional en la licenciatura de educación preescolar de la BECENE” se
observa:
En este grafico se puede apreciar a la Alumna, que hay una concordancia y
reconocen que estas habilidades docentes en :
1.-La reflexión del trabajo docente se favoreció la reformulación oportuna de la
práctica Totalmente de acuerdo (70%) mas si embargo el (30%) dicen estar de
acuerdo
292
2.- El desarrollo de actividades del trabajo docente me propicio una experiencia al
fortalecer la reflexión con el fin de que la aportación formativa se viera
enriquecida. Totalmente de acuerdo (40%) mas si embargo el (60%) dicen estar
de acuerdo
3.-El sentido profundo de temas relacionados con la práctica docente me permitió
consolidar mi formación profesional. Totalmente deacuerdo (40%) mas si embargo
el (60%) dicen estar de acuerdo
4.- Considero a la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad actitudes
necesarias para la reflexión Totalmente deacuerdo (70%) mas si embargo el (30%)
dicen estar de acuerdo
5.- Las dificultades que enfrenta el maestro al reflexionar acerca del ambiente
complejo del aula me permitió hacer ajustes en mi proceder Totalmente de acuerdo
(30%) mas si embargo el (60%) dicen estar de acuerdo (10%) ni de acuerdo ni en
de acuerdo
6.
El concepto de reflexión es importante para mi labor docente Totalmente de
acuerdo (70%) mas si embargo el (30%) dicen estar de acuerdo
293
7.
Las habilidades de búsqueda de información ha ampliado una actitud
analítica en mis experiencias obtenidas en el jardín de niños Totalmente de
acuerdo (50%) mas si embargo el (30%) dicen estar de acuerdo (20%) ni de
acuerdo ni en desacuerdo .
8.
Repercutieron en mi formación docente (esa búsqueda e indagación de
información)para el análisis y la reflexión al momento de rescatar mi practica y
elaborar el documento Recepcional Totalmente de acuerdo (70%) mas si embargo
el (20%) dicen estar de acuerdo (10%) totalmente en desacuerdo.
9.
Tuve la necesidad de detectar información y con ello mis habilidades
Intelectuales fueron incrementando Totalmente de acuerdo (50%) mas si embargo
el (50%) dicen estar de acuerdo
10.- La práctica profesional que se realizó con un grupo de niños de educación
preescolar dieron sentido a una experiencia sucesiva para seguir enriqueciendo lo
que aún me falta. Totalmente de acuerdo (70%) mas si embargo el (30%) dicen
estar de acuerdo
V.-CONCLUSIONES
Ha sido muy significativo distinguir: “La articulación entre la práctica educativa
y la reflexión en la elaboración del Documento Recepcional en la Licenciatura
de Educación Preescolar de la BECENE”
294
De manera general se aprecio un avance en las alumnas en relación de las
habilidades didácticas, competencias docentes que les permitieron un rescate
reflexivo de sus practicas y que reformularon una practica oportuna, Por otra parte
el desarrollo de las actividades les proporcionaron una experiencia al favorecer la
reflexión con el fin de que la aportación formativa se viera favorecida al elaborar
sus propios avances escritos en la elaboración del diario, los expedientes de los
niños , la evaluación diaria sobre el desempeño de las actividades , grabaciones de
sus prácticas , búsqueda de información y consenso para organizar su Documento
Recepcional.
Considero que la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad fueron actitudes
que se vieron en el proceso se su intervención y esto favoreció al realizar practicas
mas comprometidas y no carentes de sentido pedagógico para los niños del grupo.
Las habilidades de búsqueda de información apoyaron a que las alumnas cotejaran
sus intervenciones con autores leídos durante su formación docente y esto ampliara
aun más el reconocimiento que se tiene o bien incrementaron aspectos apreciables
que fueron de ayuda el incremento de su reflexión.
La práctica profesional que realizaron con un grupo de preescolares dio sentido a
una experiencia comprometida hacia un reto nuevo. Por otra parte la educadora
titular del grupo de jardín de niños con experiencia y años de servicio
reconocieron las acciones que sucedieron entre estas habilidades al momento de
estar observando su intervención docente en conexión con el grupo de preescolar
se vieron reflejados aspectos que innovaron en sus aulas y que dieron un impacto a
los intereses de los niños.
Es importante señalar que la hipótesis planteada en un inicio de la investigación en
función de El desarrollo habilidades intelectuales se convierto en un componente
de la acción y no en un simple conjunto de conocimientos que se considera
indispensable en el proceso del Documento Recepcional. , es verdadera y
analizando este proceso se rescata que al igual se van dado otras a la par que son
las habilidades didácticas, Competencias docentes al observar, sistematizar la
información y cotejar con autores.
VI.- REFERENCIAS





Hernández Sampieri 2010 Metodología de la Investigación. Quinta Edición
Mac Graw Hill p. 4,80, 83,91, 93 ,97
SEP, Plan de estudio 1999 Documento básicos p. 9, 10, 13, 33 y 34
SEP. Programa de Educación Preescolar PEP 2011 p. 28.
SEP. Programas y Materiales de apoyo para el estudio 7º y 8º de Seminario
de Análisis del Trabajo Docente I y II .p. 12
SEP Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento
Recepcional p. 11, 13
295

Zabala Vidiella, Antoni (1999), La práctica educativa. Unidades de
análisis”, en la práctica educativa. Cómo enseñar, 5ª ed., Barcelona, Graó
(serie pedagogía, 120), p. 12,15.

Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [“Raíces históricas de la
enseñanza reflexiva”], “Historical roots of reflective teaching”, en
Reflective Teaching. An Introduction, New Jersey, Lawrence Erlbaum
Associates, pp. (34, 39)
VII.-APENDICES
Anexo (A)
El Mapa Curricular, las asignaturas y actividades de aprendizaje que lo integran,
han sido definidos a partir del perfil deseable en un profesional de nivel superior.
296
Anexo (B)
Asignatura
Número de
visitas al jardín
de niños
7º y 8º
Semestre
Práctica
intensiva en
condiciones
reales de
trabajo
Actividades durante las visitas
Actividades
Semana previa al inicio del curso
Conocimiento del jardín de niños. Participación en actividades escolares , inscripción,
organización del trabajo docente
Inicio del ciclo escolar
Conocimiento del grupo y de la tutora. Acuerdos iniciales con la tutora.
Seminario de Análisis del Trabajo Docente.
Elaboración del Documento Recepcional.
Planeación del primer periodo. Trabajo Docente.
Trabajo docente
Seminario de Análisis del Trabajo Docente.
Elaboración del Documento Recepcional.
Planeación del segundo Periodo. Trabajo Docente
Vacaciones
Trabajo Docente
Seminario de Análisis del Trabajo Docente.
Elaboración del Documento Recepcional.
297
o
s
Anexo(C)
Indicaciones: Estimado alumna con la intención de identificar elementos que permitan mejorar los procesos para el
análisis y la reflexión en el Documento Recepcional se te solicita contestar objetivamente la encuesta de acuerdo a los siguientes
paramentos propuestos :
6. Totalmente en desacuerdo
7. En desacuerdo
8. Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
9. De acuerdo
10. Totalmente deacuerdo
1
2
3
4
5
1.-La reflexión del trabajo docente me favoreció la reformulación oportuna de la práctica
2.- El desarrollo de actividades del trabajo docente me propicio una experiencia al
fortalecer la reflexión con el fin de que la aportación formativa se viera enriquecida.
3.-El sentido profundo de temas relacionados con la práctica docente me permitió
consolidar mi formación profesional.
4.- Considero a la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad actitudes necesarias
para la reflexión
5.- Las dificultades que enfrenta el maestro al reflexionar acerca del ambiente complejo
del aula me permitió hacer ajustes en mi proceder
11. El concepto de reflexión es importante para mi labor docente
12. Las habilidades de búsqueda de información ha ampliado una actitud analítica en mis
experiencias obtenidas en el jardín de niños
13. Repercutieron en mi formación docente (esa búsqueda e indagación de información)para el
análisis y la reflexión al momento de rescatar mi practica y elaborar el documento Recepcional
14. Tuve la necesidad de detectar información y con ello mis habilidades Intelectuales fueron
incrementando
10.- La práctica profesional que se realizó con un grupo de niños de educación
preescolar dieron sentido a una experiencia sucesiva para seguir enriqueciendo lo que aún me
falta.
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