Trabajo Práctico de Piaget

CURSO: 2° HUMANIDADES
COLEGIO: MODELO BANFIEND
AÃ O: 2008
Introducción.
Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó especialmente a la psicologÃ−a infantil y
genética. Uno de sus estudios más conocidos es, el que lo llevó a concluir que todo niño atraviesa por
una secuencia invariable de cuatro estadios para el dominio de su intelecto.
Estableció los periodos sucesivos de las estructuras del saber, hasta la adquisición de un pensamiento
abstracto: periodo sensoriomotor ( de 0 a 2 años), periodo intuitivo (hasta los 6 o 7 años), caracterizado
por la adquisición del lenguaje oral, el comienzo del escrito y la aparición de la simbologÃ−a grafica,
periodo operatorio concreto ( hasta los 13 o 14 años), donde adquieren importancia la conservación y la
generalización, y periodo operativo formal ( hacia los 13 años), en el que se da el pensamiento
hipotético deductivo.
Obras principales:
• El lenguage y el pensamiento del niño (1923)
• La representación del mundo en el niño (1926)
• El criterio moral en el niño (1932)
• El nacimkiento de la inteligencia en el niño (1936)
• La formación del simnolo en el niño ( 1946)
Principios básicos de las teorÃ−as:
Piaget propuso una teorÃ−a racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una
interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.
Influido por la biologÃ−a evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino
como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. La
filosofÃ−a racionalista, la biologÃ−a evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales
coordenadas de su pensamiento.
Racionalismo: Utilizó el método histórico - crÃ−tico en su epistemologÃ−a genética y, por otra parte,
descubrió las etapas del desarrollo cognitivo de niño en términos de estructuras lógicas y
matemáticas. Fue criticado por construir un sistema lógico en lugar de uno psicológico, el interés por la
lógica y las matemáticas es tÃ−picamente racionalista.
BiologÃ−a evolucionista: Piaget consideró la evolución como sinónimo de progreso y para él el
principio básico de la evolución era el equilibrio.
Pragmatismo y funcionalismo.
TeorÃ−a Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus
propios hijos y de los ajenos. Su teorÃ−a estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a
conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.
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Concepto de inteligencia: capacidad de adquirir conocimientos o entendimiento y de utilizarlo en situaciones
novedosas. En situaciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las
personas adecuan su conocimiento a una situación especifica. Una persona inteligente se caracteriza por su
rapidez de evolución ante un problema por su madurez, creatividad, facilidad y predisposición de
aprendizaje asi como por su capacidad de relación.
Algunas teorÃ−as la definen como la diferente capacidad de adaptación, que poseen los individuos sobre
todo ante nuevas situaciones, adaptación no solo por mecanismos automáticos sino también por en uso
de la mente
Adaptación: “ cuando viene al mundo un niño se halla aun en un estado inmaduro incompleto, tanto fisico
como psicológicamente, es totalmente dependiente y necesita de todo, no obstante posee ya como patrimonio
innato todas las potencialidades necesarias para sobrevivir y convertirse un di en una persona”
Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:
• Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especÃ−ficas.
• Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información y también
por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:
Etapa Sensoriomotor:
Periodo: 0 - 2 años
CaracterÃ−sticas: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa intuitivo:
Periodo: 2 - 7 años
CaracterÃ−sticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.
Etapa operatorio concreto:
Periodo: 7 - 11 años
CaracterÃ−sticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa operatorio Formal:
PerÃ−odo: 12 - 16 años
CaracterÃ−sticas: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.
TeorÃ−a de la EpistemologÃ−a genética
La epistemologÃ−a genética trata de la ciencia, teorÃ−a del conocimiento cientÃ−fico. Piaget lo designa
como el estudio de conocimientos especiales: su formación, desarrollo, etc. Es el estudio del aumento de los
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conocimientos y de sus leyes. El objeto y los métodos de la epistemologÃ−a genética han sido definidos
por Piaget y comprende tanto el estudio de la formación de los conocimientos en el sujeto como el análisis
histórico-crÃ−tico de la evolución de las nociones cientÃ−ficas.
Piaget introduce el término de equilibración el cual expresa la tendencia de contradicción. Debemos
señalar ante todo que el pensamiento del niño se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta, con
sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivación a la superación de
esta situación es tanto o más poderosa, según Piaget, que la motivación a la satisfacción de las
necesidades elementales y conduce a procesos especÃ−ficos de equilibración.
La acomodación y asimilación son descritas como el proceso parcial en la interacción entre el organismo
y los contenidos del medio ambiente.
Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a distancias diversas mediante la variación del
poder de refracción del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. "La
asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas del comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en
la realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994).
1. TeorÃ−a de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con el
Aprendizaje.
La computación dirigida a niños involucra dos premisas fundamentales:
Primera, ¿Qué se va a enseñar?, y segunda, ¿Cómo se va a enseñar?. Esta ultima trae como
consecuencia una tercer premisa que serÃ−a ¿Cómo lo va a aprender el niño?
Es claro que estos elementos nos llevan a hablar acerca del niño y su desarrollo, ya que son ellos los que se
verán afectados directamente. Por lo tanto, el contenido y el método de enseñanza-aprendizaje estarán
determinados por los intereses y aptitudes propias de cada edad.
El desarrollo del niño se ha estudiado a la luz de diferentes enfoques. Cada uno de estos hace hincapié en
algún elemento importante que conforma la compleja actividad del ser humano. Debido a esto las corrientes
han sido clasificadas de varias formas: por ejemplo, conductistas, psicoanalistas, cognoscitivitas, etc.; o bien,
aquellas que hacen énfasis en el aspecto emocional, otras en el desarrollo fÃ−sico o en las experiencias del
individuo, otras más intentan estudiar los tres aspectos básicos de la vida del ser humano, es decir,
investigarlo como un ente bio-psicosocial.
Ahora bien, todas estas teorÃ−as, que por un lado son diferentes, contemplan elementos semejantes que les
permiten, muchas veces, complementarse entre sÃ−. A este respecto Henry Maier escribió: "Cada una de
ellas (Las teorÃ−as) contribuye en algo a la comprensión del individuo como un todo indivisible. Cada una
se relaciona con las otras a la manera de un engranaje, sin que ello implique la modificación de las fases
secuenciales de desarrollo dentro de su propio marco conceptual".
La selección de una de estas teorÃ−as como fundamento conceptual para un trabajo de investigación,
depende directamente del problema que se quiere estudiar y el enfoque que se le quiera dar. Por esta razón,
el fundamento teórico de este trabajo está principalmente basado en las investigaciones de Jean Piaget.
La teorÃ−a piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en
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la formación de estructuras mentales.
"La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación de los
mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata
en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo,
como, en el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única
interpretación psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su
desarrollo"
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar
un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva
equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"
Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica continuamente debido a las actividades del sujeto, y
éstas se amplÃ−an de acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le
permiten consolidarse cada vez más.
Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rÃ−gida, sino por el contrario a
una estructura conceptualmente más integradora que, por lo tanto, permite mayor flexibilidad.
Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una necesidad, y que ésta, no es
otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad tiene como finalidad principal recuperar el
equilibrio.
Daré un ejemplo con el fin de hacer más clara esta idea. Supongamos que un niño llora porque tiene
hambre, y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad desencadenada fue llorar, la necesidad que lo
impulsó a llorar fue la falta de alimento. En su organismo habÃ−a un desequilibrio por falta sustancias
nutritivas. Al comer recupera el equilibrio perdido.
Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función del equilibrio en el organismo.
Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a cuestiones orgánicas, sino también a factores
psicológicos y afectivos.
Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la necesidad de que lo acaricien. Es decir, hay
un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el niño recibe una caricia.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por asÃ− decirlo, el niño se ve en la necesidad de
"asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder "acomodar" sus estructuras cognoscitivas en
forma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido el equilibrio mental.
En el párrafo anterior mencioné dos conceptos básicos en la teorÃ−a piagetiana, que merecen una
explicación un poco más detallada: la asimilación y la acomodación.
La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los alimentos, es decir toma
de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al torrente sanguÃ−neo para satisfacer las
necesidades fisiológicas.
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por
consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya construidas...".
El concepto de acomodación funciona complementariamente al término de asimilación. Una vez que las
experiencias han sido incorporadas a las estructuras cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las
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modificaciones consecuentes en dichas estructuras, es decir, ".-..reajustar (las estructuras construidas) en
función de las transformaciones sufridas, y, por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajuste ante situaciones
nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental. De acuerdo con Richmond "... los procesos
gemelos de asimilación y acomodación son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir,
están presentes en todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce tan
solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia encuentra su equilibrio en el
medio".
“Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, se encuentra en
estrecho vÃ−nculo con el desarrollo socio-afectivo del niño.
Un ejemplo muy claro de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Aparece aproximadamente a los
dos años y modifica esencialmente las posibilidades de acción del niño. AsÃ− mismo, incide
directamente en el desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el inicio
de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento
propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos; y, por ultimo, y
sobre todo una interiorización de la acción como tal, ...Desde el punto de vista afectivo, éste trae consigo
una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatÃ−as,
antipatÃ−as, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".
Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide directamente en todos los aspectos de la vida
del niño y más aún, estos se van retroalimentando entre sÃ−. AsÃ− se va consolidando un equilibrio
mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Ahora bien, serÃ−a muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de la personalidad en este
trabajo, por esto el aspecto socio-afectivo lo retomaré cuando hable del juego y su relación con el
desarrollo integral del niño. Por ahora, únicamente lo he mencionado con el fin de dejar claro que el
desarrollo mental se ve afectado directamente por el factor socio-afectivo.
Una vez que he explicado los lineamientos generales de la teorÃ−a piagetiana con respecto al desarrollo
cognoscitivo, pasaré a la explicación detallada de cada una de las etapas marcadas por Piaget, haciendo
énfasis en lo que se refiere a las caracterÃ−sticas de la etapa de las operaciones concretas, ya que esta
última la considero crucial para llevar a cabo el programa de un curso que propongo en esta tesina, por las
razones que en su momento expondré.
La teorÃ−a piagetiana divide el desarrollo intelectual del niño en cuatro etapas principales.
La primera, llamada senso-motriz abarca del nacimiento hasta los dos años aproximadamente. Se caracteriza
por el desarrollo de los movimientos. Estos, de reflejos innatos pasan a ser movimientos voluntarios que, le
permiten al niño dirigir sus actividades hacia objetivos determinados.
Ahora bien, esto da lugar a dos modificaciones importantes. Por un lado, al lograr mayor dominio sobre su
cuerpo, el niño se relaciona con el medio que lo rodea como un ser separado de su entorno, es decir le
confiere existencia propia a los objetos y personas, ya que al principio no tenÃ−a conciencia de sÃ− mismo
diferenciado del medio ambiente.
Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio) influye en las
experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca
para conocer las caracterÃ−sticas de ese objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa
actividad asimila nuevas sensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a
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esos conocimientos.
Es necesario decir que esta forma de relación "voluntaria" con el medio, influye determinantemente, no
sólo en el aspecto intelectual, sino de igual manera en el desarrollo socio-afectivo del niño.
Todos hemos visto que al nacer un niño dedica la mayor parte de su tiempo a dormir, por esto los padres y/o
personas que están en constante relación con él, establecen desde mi punto de vista, un vÃ−nculo
afectivo unilateral, es decir los padres dan demostraciones de afecto sin que el niño responda, al menos con
respuestas evidentes. Pero en la medida que éste va desarrollando habilidades psicomotrices como:
balbucear, tomar objetos, reÃ−rse, etc., su vÃ−nculo se vuelve más afectivo, debido a que éstas son
actividades significativas para los adultos.
Henry Maier dice: "El aumento del contacto ambiental, particularmente en las acciones que van más allá de
las meras expresiones orgánicas introduce una jerarquÃ−a de actos potenciales. Los procesos afectivos
emergen en relación con estas diferencias de la experiencia. Piaget sitúa aquÃ− las raÃ−ces genéticas del
interés, que más tarde darán lugar al afecto o la fuerza que confiere dirección a la conducta humana".
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos concluir que el avance
de esta etapa sensomotrÃ−z es fundamental para el desarrollo integral del niño.
Richmond sintetiza este periodo de la siguiente forma. "Al nacer el niño no tiene conocimiento de la
existencia del mundo ni de sÃ− mismo. Sus modelos innatos de conducta se ejercitan en el medio ambiente y
son modificados por la naturaleza de las cosas sobre las que el niño actúa. A lo largo de esta actividad
van coordinándose sus sistemas sensorio motrices. El niño va construyendo gradualmente modelos de
acción interna con los objetos que lo rodean en virtud de las acciones verificadas sirviéndose de ellos."
Una vez que ha adquirido estas habilidades, aproximadamente a los dos años, surge la etapa preoperacional
que abarca hasta los siete u ocho años.
La adquisición del lenguaje es, quizá, el acontecimiento más importante de este periodo, ya que su
desarrollo modifica sustancialmente tanto las estructuras mentales como su relación con las demás
personas.
A los dos años aproximadamente, cuando el niño empieza a hablar, su mundo se amplÃ−a
considerablemente, porque le permite evocar acciones pasadas o futuras. Es decir, anteriormente, el niño
solo podÃ−a manifestar su situación presente a través de movimientos y algunas palabras o frases
aisladas. Sin embargo, al llegar a la fase preoperacional puede ligar frases y formar un texto.
Es necesario aclarar que en este momento, el lenguaje sufre limitaciones análogas a los movimientos en el
periodo sensorio
motriz. Del mismo modo que el niño, al nacer refiere todos los acontecimientos a su propio cuerpo, asÃ− en
esta etapa, refiere su conversación a su propio punto de vista, es decir no coordina su plática con la de otros
niños.
Ahora bien, es muy difÃ−cil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como tal, sin embargo
el hecho de que el niño ya sea capaz de reconstruir situaciones sin necesidad de que estén presentes los
objetos y/o personas, o bien que anticipe determinados acontecimientos hace evidente la aparición del
pensamiento en el niño.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor relación entre los
individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento propiamente dicho. Y tercera, estimula la formación
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del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un gran paso en el momento en que el niño, debido a que tiene más experiencias,
intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren. Solamente toma en cuenta algunas partes
del acontecimiento y no logra ver el todo. Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el
auto más veloz es el que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un
niño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro más grande no tan
lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua, aunque haya visto que se vertió en ellos la
misma cantidad de lÃ−quido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las percepciones y los movimientos
en forma de imágenes representativas y de 'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas
sensoriomotores sin coordinación propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacÃ−a de la percepción.
Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del niño a preescolar. Esto
evidentemente permite qué el niño se relacione con personas de su misma edad, por que sus actividades
son más diversas.
La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su énfasis en el cómo y el por
qué se convierte en el instrumento primario de adaptación, el niño transforma su experiencia del mundo
en juego con rapidez."
Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del niño las mencionaré en el capÃ−tulo
correspondiente, retomando esta información en el momento que considere adecuado.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como las dos precedentes,
permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como lo mencione al principio de este capÃ−tulo,
cada etapa retoma los logros antecedentes y los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del
sujeto, hasta llegar a un equilibrio más estable que el anterior.
A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones concretas que se prolonga hasta los
doce años aproximadamente.
SÃ− bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasas agigantados, también es
cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunque éstas se limiten a situaciones
concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar operaciones concretas la
reversibilidad, que es, por lo tanto, la caracterÃ−stica principal de este periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación desde el principio al fin y
regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver
al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo más organizado, toma en cuenta
todas las partes de una experiencia y las relaciona entre sÃ− como un todo organizado.
Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes para manipularlos, de
ahÃ− el nombre de operaciones concretas.
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La clasificación consiste básicamente en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio. Es
decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen caracterÃ−sticas que hacen permanecer
cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento de hacer comparaciones y
establecer un criterio de jerarquÃ−a.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento podemos darnos cuenta que
esta, la reversibilidad, presupone el concepto de permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vaso chico lleno de agua se
vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma cantidad de lÃ−quidos aunque se vea menos lleno, es
decir la cantidad permanece. Esto se debe a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser
más lÃ−quido porque no sé, ha aumentado nada.
Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión, no será sino
hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o
lÃ−quido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica sustancialmente como en etapas
anteriores.
Se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de justicia y
la voluntad que surge como reguladora de la energÃ−a tomando en cuenta cierta jerarquÃ−a de valores. "La
voluntad es, pues el verdadero equivalente afectivo de las operaciones de la razón"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan por la existencia de reglas
que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, está cometiendo una
injusticia y por lo tanto se merece una sanción.
Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operaciones formales.
Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios fÃ−sicos fundamentales. Desde el
punto de vista de la maduración sexual el niño pasa a ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes
diferencias con respecto a las demás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones mentalmente, es lo que permite que las
operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensar dejando a un lado la
realidad concreta. Al principio se produce una especie de "egocentrismo intelectual" debido a que, como en
otras etapas, el niño piensa que su punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva
habilidad de reflexión, su punto de vista se amplÃ−a en el momento que toma en cuenta a los demás.
Hasta aquÃ− he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano, esto me permite
hablar de la forma en que aprende un niño.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es básicamente lo que permite
al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra cuando el niño realiza
actividades significativas para él, es decir actúa de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
Al principio de este capÃ−tulo mencioné que la computación para niños involucra dos premisas
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básicas: Una acerca del contenido, es decir ¿Qué se va a enseñar? ,y otra acerca del método o sea,
¿cómo lo va a aprender el niño? Para poder contestar estas dos preguntas será necesario hablar del
desarrollo infantil y sus caracterÃ−sticas, para asÃ− fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.
Primero, ¿Qué se va a enseñar? El contenido de la materia, en este caso la computación, debe ser
seleccionado de acuerdo a los intereses del niño y sobre todo a sus habilidades.
El funcionamiento de una computadora está vinculado estrechamente con la lógica booleana (condiciones
verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el niño pueda manejar los principios de la lógica.
Es, en forma muy general, por lo que yo propongo como edad óptima los nueve o diez años, ya que se
encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde puede manejar la reversibilidad,
clasificación, seriación, etc.
Más adelante daré detalles de esta edad y su relación con el juguete didáctico, núcleo de esta tesina.
Ahora bien, es difÃ−cil, hablar del contenido separado del método didáctico, porque creo que se
complementan recÃ−procamente.
El método que yo propongo es básicamente el juego, ya que considero que es la actividad más
importante en la vida de un niño. Esta le permite relacionarse con su medio e incorporarlo a sus
experiencias.
Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario aclarar qué se entiende por
éste, para después vincularlo con la actividad lúdica.
De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, principalmente a lo que atañe a la
presentación de la materia y a la elaboración de la misma. Se da el nombre de método didáctico al
conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo
en el desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje"
Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (técnicas, contenidos) que nos lleve a
lograr el aprendizaje de la lógica del funcionamiento de una computadora. AsÃ−, el juego puede ser usado
como método de enseñanza (el maestro guÃ−a el juego) y como método de aprendizaje (el alumno
participa jugando en su aprendizaje).
La computadora, como la mencioné en la introducción de este trabajo es ya parte de la realidad que el
niño va a asimilar en sus experiencias, por la tanto el juego como parte de su vida, puede ser el medio que lo
acerque en forma positiva, es decir en forma amena e interesante, a la computadora. Es por esto que en el
siguiente capÃ−tulo hablaré del juego, sus caracterÃ−sticas y aportaciones al desarrollo integral del niño.
2. Fundamentos Teóricos según Piaget sobre el Desarrollo Cognoscitivo del Niño.
En éste capÃ−tulo se pretende dar una explicación breve y general sobre el desarrollo cognoscitivo que
presenta el niño, de acuerdo a la teorÃ−a de desarrollo que marca Piaget.
Jean Piaget dedicó varios de sus trabajos al estudio de las matemáticas y por ande la lógica. Tales
estudios van siguiendo un fundamento teórico, el cual es parte de las investigaciones sobre el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas en el niño.
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El niño desde que nace, va desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por medio
de las experiencias.
El pensamiento del niño sigue su crecimiento, llevando a cabo varias funciones especiales de coherencia
como son las de clasificación, simulación, explicación y de relación.
Sin embargo estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lógicas del pensamiento, las
cuales siguen un desarrollo secuenciado, hasta llegar al punto de la abstracción. Es en este momento, cuando
el pensamiento del niño trabajarÃ−a el campo de la matemática, y que su estructura cognoscitiva puede
llegar a la comprensión de la naturaleza hipotética deductiva.
Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un
equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la asimilación.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este
desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos de desarrollo, el senso-motor, el
preconcreto, el concreto y el formal, cada uno de estos periodos está constituido por estructuras originales,
las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro. "Este estadio constituye, pues, por las
estructuras que lo definen, una forma particular de equilibrio y la evolución mental se efectúa en el sentido
de una equilibración más avanzada".
El ser humano estarÃ−a siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto cada experiencia nueva
consistirá en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un reajuste de estructuras.
Ahora bien, ¿cuál es el papel que juegan la acomodación y la asimilación para poder llegar a un estado
de equilibrio? .El niño, al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su
propia actividad, y es aquÃ− donde interviene el mecanismo de la asimilación puesto que el niño
asimilarÃ−a el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá que
reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformación de estructuras, es decir, se
dará el mecanismo de la acomodación.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deberá presentarse un tercer
mecanismo, se trata del "equilibrio", el cual es da el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas del pensamiento.
La asimilación de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas las funciones del
pensamiento, a saber la percepción, la memoria, la inteligencia, práctica, el pensamiento intuitivo y la
inteligencia lógica. Todas estas asimilaciones que implican una acomodación, van generando una
adaptación al equilibrio, lo cual conlleva una adaptación cada vez más adecuada al medio ambiente.
Al conocer la evolución de las estructuras cognoscitivas se torna más fácil comprender el papel que
juegan los mecanismos de adaptación y acomodación en el desarrollo educativo.
Piaget marcó el inicio de las etapas de desarrollo con el periodo senso-motriz, cada periodo está dado por
seis estudios. Cada uno de ellos consta de ciertas caracterÃ−sticas las cuales se tornan cada vez más
complejas.
El niño pequeño, desde que nace, mediante percepciones de movimientos irá entrando poco a poco a una
asimilación sensorio-motriz. Cuando nace, el primer movimiento que presenta es el reflejo de succión, el
cual presentará un avance progresivo, es decir, en los primeros dÃ−as, cuando la madre comienza a darle
pecho, el presentará pequeñas problemas para succionar, sin embargo a través de algunos dÃ−as irá
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asimilando dicha acción.
Al llegar a las dos o tres semanas el niño comenzará a presentar lo que Piaget llamó "inteligencia
práctica" que se hace exclusivamente en la manipulación de objetos. Esta manipulación le permitirá
percibir movimientos, los que estarán organizados en "esquemas" de acción. Mientras el niño siga
manejando los objetos y experimentando diversas conductas las que harán que se desarrollen y multipliquen
los esquemas de acción, sin embargo no se debe perder de vista que esta asimilación está en un nivel
sensorio-motriz.
“En el transcurso del primer año, el niño presentará un marcado egocentrismo, esto provoca que la
causalidad vaya implÃ−cita en su propia actividad de niño, no hay relación entre un acontecimiento con
otro, no obstante, con base en la experiencia, podrÃ−a comprobar que existe una pausa para cada suceso.
Hablando con respecto al nivel del niño, se da cuenta de que cuando tira de un mantel y se encuentra
algún objeto encima de éste, el objeto caerá al suelo, o si jala un cordón cuyo extremo tiene una
campana sabrá que la campana sonará. Por lo tanto, el niño reconoce las relaciones de causalidad ante
su objetivo y localiza, pues, las causas"
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del niño es la aparición del lenguaje, el niño
utilizará la expresión verbal para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos
también importantes. Uno de ellos es el inicio de la socialización. Este es el momento en que el niño se
relacionará más cercanamente con el medio social.
Otro suceso interesante presentado también en esta etapa es la interiorización de la palabra, es decir, que
el pequeño tendrá en la mente su propia interpretación de una palabra, hasta llegar a interiorizar acciones,
lo cual hace que se genera el pensamiento.
De las dos a los siete años de edad el niño entrará a la etapa pre-operacional concreta presentando dos
formas de pensamiento formadas por meras asimilaciones, es decir, que el pensamiento va percibiendo
acciones pero sin incorporarlas a nuevas estructuras y la siguiente forma es cuando el pensamiento formará
esquemas, obtenidos a través de la incorporación de nuevas estructuras, de este modo el niño se irá
adaptando a la realidad. Este último tipo de pensamiento se impondrá ante el pensamiento anterior y poco a
poco llegar a estructurarse el pensamiento formal.
A medida que el niño va teniendo experiencias concretas y vaya manipulando su medio ambiente,
presentará un comportamiento pre-lógico. Piaget nos dice que "el niño utilizará la lógica por el
mecanismo de la intuición, simple interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de
imágenes representativas"
A partir de los siete u ocho años de edad, el niño dejará de actuar impulsivamente ante los nuevos
acontecimientos, y de creer indiscriminadamente todo relato, suplirá esta conducta por un acto de reflexión.
El niño no guardará satisfecho ante las respuestas recibidas contra cualquier pregunta que haga, es en este
momento cuando el niño se detendrá a pensar antes de realizar cualquier acción. El niño realizará un
diálogo interno consigo mismo, es precisamente lo que Piaget llama "reflexión".
El ejercicio mental que se realiza al diseñar algoritmos ayuda al desarrollo del proceso de reflexión y que
el construir un algoritmo de alguna escena el niño se detendrá a pensar en la sucesión de una serie de
pasos que integran tal escena.
Ahora bien, a partir de la edad anteriormente mencionada, también el niño se encuentra en pleno
desarrollo de la sensibilización, dejando atrás el egocentrismo, esto permitirá que surja la capacidad para
construir nuevos esquemas. Esto último es realmente importante puesto que comienza a surgir los albores de
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la infancia.
Piaget nos dice que "la lógica constituye precisamente el sistema de relaciones que permite la coordinación
de instintos de vida entre todos los puntos de vista correspondientes a individuos distintos y terminan donde
los que corresponden a percepciones e intuiciones sucesivas del mismo individuo" Y es precisamente la
lógica lo que constituye la construcción de algoritmos.
El avance que va presentando el pensamiento, en relación con las etapas anteriores, es evidente. Sin embargo
no surge simplemente por el hecho de pasar de un año a otro, sino que se tienen que sentar algunos
conceptos básicos como son los de clasificación, relación, explicación, relación y contaminación, las
cuales se presentan en el momento en que el pensamiento puede deducir el punto de partida de una acción.
Por ejemplo, podemos decir que el niño ha adquirido el concepto de conservación cuando sabe que el
material puede sufrir transformaciones, conservando el mismo volumen y el espacio. Si le presentaran al
niño dos vasos con agua y se le incorpora a uno de éstos de estas un terrón de azúcar cuando el niño
pruebe que el terrón sigue en el vaso, a pesar de que no se vea, es que el pensamiento del niño tiene la
noción de la conservación.
Los demás conceptos también los va adquiriendo poco a poco, manejando, y por ende, conociendo su
medio ambiente.
En el transcurso de los ocho a los diez años sucede que el niño entre a la etapa de las operaciones
concretas, donde poco a poco irá presentando un desarrollo cognoscitivo cada vez más profundo.
A partir de una serie de operaciones, el niño llega a otro nivel de pensamiento, los problemas que se le
presentaban en la etapa anterior, ahora son difÃ−cilmente resueltas gracias a las interiorisasiones. Estas
mismas dirigen el pensamiento a una forma general de equilibrio y se comenzarán a formar como se dijo
anteriormente, otra serie de operaciones como son: "reuniones y disociaciones de clases, clasificación y
almacenamiento de relaciones, variaciones, correspondencias"
No obstante que exigen una variedad muy rica de operaciones en esta etapa, no se debe perder de vista que el
niño asÃ− se encuentra en la etapa concreta, es decir, que el campo de acción del niño es muy limitado
puesto que sólo actuará sobre los objetos y no sobre hipótesis o enunciados verbales. Sin embargo, al
realizar una serie de ejercicios presentados en forma concreta, el niño podrá ejercitar su pensamiento para
poder llegar a otro modo de razonamiento con base en voces firmes. Llegando asÃ− a la última etapa de
desarrollo, la etapa formal, donde el pensamiento actúa en un plano hipotético-deductivo.
La serie de ciclos de los que se habló con anterioridad, se refieren a las técnicas de solución de
problemas, es decir, a la proposición de algoritmos, los cuales se podrán enseñar en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa los algoritmos se presentan en forma gráfica y formada por pocas
acciones de tal forma que el niño vaya familiarizándose con otro tipo de ejercicios. A continuación se
describe la etapa séptima en la que el niño podrÃ−a aprender las estrategias de resolución de problemas.
Conclusión
Pagina por pagina, al investigar este tema tan interesante, como otros, y al enfocarnos indeterminadamente
para poder lograr un trabajo que sea interesante y que atrape al que lo lea porque no es hacerlo solamente;
solÃ−amos ver como Piaget se interesaba en la existencia de la niñez y como se dedico a este tema
prácticamente toda su vida y como se enfocaba con pasión con términos precisos para su trabajo. Cuyas
paginas de las obras mas importantes se destacaron principalmente: el lenguaje y el pensamiento del niño, la
representación del mundo del niño, entre otras, nos enseña la inteligencia y la adaptación del niño a
partir desde su nacimiento.
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P.D.: La conducta no es solo lo importante, sino, acá, en este tema, la inteligencia y la adaptación según lo
define y lo aclara Piaget.
Bibliografia
• Wikipedia
• El rincon del vago
• Enciclopedia universal, Espasa Calpe
• Libro: elementos de la psicologÃ−a (brevemente)
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