Hablemos de sexualidad impre 2014

Desde todas las posiciones
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Página 49
Guía para agentes de cambio
Esta guía
Fundación Imaginario
Dirección General: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño
Coordinación Editorial: Juana Marulanda.
Coordinación Administrativa: Liliana Sandoval
Textos: Elvia Vargas Trujillo – Grupo de Investigación Familia
y Sexualidad – Universidad de los Andes, con la colaboración
de Paola Balanta y Javier Espitia.
Diseño y diagramación: Erika Gitterle.
Fotografía: Camilo Monsalve * Miguel Canal * Imaginario/
Citurna Producciones * Redes Sociales de Apoyo.
Grupo Asesor
Mary Luz Mejía Gómez, Asesora SSR, UNFPA * María Cristina
Toro Ramírez, Consultora en Educación SSR, UNFPA *
Manuela Sandoval, Profesional para el PESCC, Ministerio de
Educación Nacional.
Equipo técnico
Ministerio de la Protección Social
Ricardo Luque Núñez. Coordinador de Promoción y
Prevención.
Ministerio de Educación Nacional
Maria del Pilar Caicedo, Subdirectora de Fomento de
Competencia. Dirección de Calidad de la Educación
Preescolar, Básica y Media * Alicia Vargas Romero,
Coordinadora Programas Transversales. Subdirección
de Fomento de Competencia. Dirección de Calidad de la
Educación Preescolar, Básica y Media * John Francisco Ariza
Montoya, Gerente del PESCC Convenio MEN – UNFPA.
Fondo de Población de las Naciones Unidas
Mary Luz Mejía Gómez, Asesora SSR * María Cristina Toro
Ramírez, Consultora en Educación SSR * Ana Tovar * Jaime
Alberto Rojas, Coordinador Convenio 168 MPS – UNFPA
Plataforma Eduentretenimiento + Movilización
= Cambio Social
Gestores
Alta Consejería Presidencial de Programas Especiales (ACPPE).
Programa Promoción de Derechos y Redes Constructoras de Paz
(PPDRCP). Coordinación Nacional (2005 – 2010)
Pilar Montagut * Javier Espitia * Manuela Sandoval * Silvia Restrepo
* Pilar Mendoza * Manuel Valderrama * Martha Marín
Imaginario - Citurna Producciones
Dirección: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño
Coordinación Plataforma Eduentretenimiento: Claudia Nieto
Coordinación Administrativa: Liliana Sandoval
Asistente Administrativa: Ana Hernández con el apoyo de Astrid
Murillo.
Universidad del Norte
Rafael Obregón - Grupo de Investigación en Desarrollo Humano
GIDHUM * Jair Vega - Grupo de Investigación en Comunicación y
Cultura PBX * Claudia Beltrán - Maestría en Comunicación.
Univeridad de los Andes
Elvia Vargas Trujillo – Grupo de Investigación Familia y Sexualidad
La Iniciativa de Comunicación - www.comminit.com/la
Juana Marulanda * Claudia Nieto * Gladys Riaño * Silvia Velasco.
Ministerio de Educación Nacional
Andrea Johanna Parra, Profesional PESCC * Mauricio Ríos,
Profesional Especializado, Oficina de Innovación Educativa.
Puntos de Encuentro (Nicaragua)
Fernando Carcache * René Blanco * Irela Solórzano * Virginia Lacayo.
Soul City Institute
Sue Goldstein.
Investigación (formativa y línea de base) y supervisión de contenidos
Ministerio de la Protección Social * Universidad del Norte: Grupo de
Investigación en Comunicación y Cultura PBX - Proyecto UNI - Grupo de
Investigación en Desarrollo Humano GIDHUM * Grupo de Investigación
Familia y Sexualidad - Universidad de Los Andes * Alta Consejería
Presidencial de Programas Especiales (ACPPE) – Programa Promoción de
Derechos y Redes Constructoras de Paz * Programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de Ciudadanía – PESCC * Fondo de Población
de Naciones Unidas * Redes Sociales de Apoyo.
Guardiana del mensaje
Paola Balanta con el apoyo de Manuela Sandoval
Movilización social
Equipos de coordinación local
Orley Durán - Facilitador Nacional - AREDMAG * Beatriz Carmona –
Secretaría de Salud - Adriana Cecilia Cárdenas, municipio de Barbosa,
Antioquia * Aracelys Rodríguez, normal superior de los Montes de María,
municipio de San Juan Nepomuceno, Bolívar * Misael Gualpaz, Gaby
Lorena Reyes y Carolina Mojana, municipio Valle del Guamuez, Putumayo
* Bertha Muñoz, municipio de San Gil, Santander.
Radio
Angela Jiménez - tallerista especializada.
Marleny Sanabria - San Gil, Santader.
Tatiana Pinilla - San Gil, Santader.
Javier Chingal - Valle del Guamuez, Putumayo.
Cindy Johana Ochoa - Barbosa, Antioquia.
Teatro
Emilio Ramírez – tallerista especializado Teatro Experimental de Fontibón.
Juan Carlos Carmona – San Juan Nepomuceno, Bolívar.
Gloria Patricia Henao - Barbosa, Antioquia .
Manuel Sánchez – San Gil, Santander.
Eduardo Insuasti * Luis Santacruz – Valle del Guamuez, Putumayo.
Televisión
Producción Ejecutiva y Dirección: Adelaida Trujillo * Patricia Castaño,
Imaginario - Citurna Producciones.
TV Serie
Producción y Dirección - Area Visual: Gustavo Gordillo * Dario Silva
* Daniel Alvarez.
Supervisión de Guiones: Patricia Castaño
Dirección Guionistas: Humberto Correa.
Guionistas: Claudia Patricia González * María Isabel Escobar.
Asistente de Dirección: Alejandro Escobar.
Productora: Carol Aza.
Director de Arte: Andrés Ulloa.
Edición: Freddy Palacios * Roger Vega.
Protools y M&E: Freddy Páez
Ilustraciones Fondos: Studio C – Guatemala.
Estudio: ARTV.
No-ficción:
Dirección: Adelaida Trujillo * Alejandro Jaramillo.
Producción: Liuba Hleap.
Realización: Lucas Sánchez * Sandra Garzón * Gladys Riaño.
Edición y finalización: Juan Alberto Agatón * Alberto Londoño
* Jorge Forero * Lucas Sánchez * Felipe Henao.
Videoblogs
Diana Angel - Unidad Móvil - Canal 13.
Concepto Gráfico y Animaciones: Agathon Animation and Graphics Juan Alberto Agatón.
Canales regionales
Capacitación y acompañamiento: Rossana Horsley.
Producción: Angela Vanegas
Canales: Canal 13 * Teleantioquia * Telecafe * Telecaribe * Teleislas
* Telepacífico * Televisión Regional de Oriente – TRO.
Agradecimientos muy especiales
Lina Moreno * Angela Ospina de Nichols * Alcaldía de Barbosa Antioquia
“Barbosa Global” - Francisco Javier Benjumea Zapata - Alcalde
* Gobernación de Antioquia * Diva Sandoval * Alejandro Flórez
* Ana María Toro * Maria Carolina Meza * Johanna Blanco * Diego Arbeláez
* Red Camaleón * Los Incorruptibles - Ciudad Bolívar * La Bojiganga- Bosa
* Colegio Unidad Pedagógica * La Casa del Teatro Nacional * Academia
Rubén di Pietro * Academia Charlot * Festival Iberoamericano de Teatro
de Bogotá * Profesores PESCC.
Presentación
El Ministerio de Salud y Protección Social, como garante de la promoción de los Derechos
Sexuales y Reproductivos, ha suscrito varios convenios de cooperación técnica con el Fondo de
Población de las Naciones Unidas, a fin de diseñar e implementar procesos que contribuyan a
asegurar en todo el territorio nacional, el libre y efectivo ejercicio de tales derechos.
Uno de los ejes estratégicos de los proyectos desarrollados ha sido la coordinación intersectorial,
que ha permitido una estrecha colaboración entre los entes del Estado, la sociedad civil y la
comunidad académica, para producir estrategias de comunicación y movilización social que
impacten los imaginarios y construcciones sociales alrededor de la salud sexual y reproductiva
de adolescentes y jóvenes.
En el marco del Convenio de Cooperación No. 620 de 2009 se creó la plataforma
Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social, una estrategia de comunicación
participativa y multimedial, orientada a generar espacios de interlocución y participación
alrededor del pleno ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos.
Como parte de dicha estrategia, se desarrolló Revelados, desde todas las posiciones, la primera
serie de televisión en Colombia que, con la metodología del eduentretenimiento, abordó temas
vitales para el país como la toma de decisiones sobre la vida sexual y reproductiva, las múltiples
formas de discriminación o violencia por edad o por género y el respeto a la diversidad sexual.
Adicionalmente, se impulsó una serie de actividades de movilización social en el ámbito
regional y local, que incluyó programas de radio comunitaria, teatro foro, conversatorios
saludables, jornadas pedagógicas de sexualidad en las instituciones educativas, diálogos entre
prestadores de servicios de salud y sus usuarios/usuarias adolescentes y jóvenes, todas ellas
lideradas directamente por la comunidad.
En 2011, en el marco del Convenio 168, suscrito entre el Ministerio de Salud y Protección Social y
el Fondo de Población de Naciones Unidas, se produjo el paquete de materiales educativos de
la estrategia, diseñado para acompañar procesos de educación para la sexualidad en el aula y
procesos de movilización social dentro y fuera de ella. Estos materiales fueron seleccionados por
docentes del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, como
uno de los trece contenidos que debían conformar la Maleta Pedagógica, una colección de
materiales que brinda a maestros y maestras oportunidades para profundizar en los referentes
conceptuales del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía,
específicamente en las temáticas relacionadas con derechos sexuales y reproductivos,
sexualidad, salud sexual y reproductiva, género, violencias y ciudadanía, entre otros.
A finales de 2012, se firma el convenio 036, que permite nuevamente al Ministerio de Salud
y Protección Social y al Fondo de Población de Naciones Unidas, junto con la Fundación
Imaginario, la Universidad del Norte, la Universidad de los Andes y La Iniciativa de Comunicación,
implementar la segunda estrategia de eduentretenimiento, con nuevos contenidos.
El material que se produce con el nombre de Revela2 – una nueva serie de televisión, un
segundo paquete educativo y contenido para medios sociales - pretende avanzar ahora, en
la prevención de la violencia sexual, la prevención del aborto inseguro, la prevención del
embarazo adolescente y la promoción del acceso al diagnóstico de VIH, abriendo espacios para
la información, la reflexión y el diálogo.
Esperamos que sea de gran utilidad para jóvenes, padres y madres de familia, docentes,
servicios de salud y la comunidad toda, en la construcción de ciudadanas y ciudadanos que
toman decisiones autónomas que enriquecen su proyecto de vida en el plano de su sexualidad.
Ministerio de Salud y Protección Social
3
Sobre esta guía
La guía para agentes de cambio Conversemos sobre
sexualidad es otro de los componentes del paquete
educativo Revelados, desde todas las posiciones (tres guías
para estudiantes y una guía para agentes de cambio), la
cual hace parte de la plataforma de Eduentretenimiento +
Movilización = Cambio Social. Este conjunto de materiales
pedagógicos se ha diseñado con el propósito de propiciar
espacios de conversación, debate y reflexión en grupos
juveniles, así como entre jóvenes y adultos, alrededor de los
DHSR.
Usted, como acompañante de procesos educativos de
personas que se encuentran entre los 12 y los 19 años de edad,
enfrenta diariamente el reto de abordar temas fundamentales
para su desarrollo personal y social. Uno de esos temas es el
de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR).
Confiamos que en esta guía el personal docente y facilitador
de procesos juveniles encuentre alternativas novedosas para
enfrentar ese desafío y para asumir de manera deliberada su
papel como agente de cambio social.
En esta guía le proponemos algunas actividades y sugerencias
de uso del paquete educativo que ponemos a su disposición.
Seguramente, estas opciones que le planteamos incentivarán
su imaginación y creatividad para ingeniarse otras maneras
de abordar los temas y de propiciar oportunidades para
identificar y analizar críticamente con los grupos de
jóvenes, las características y situaciones de índole personal,
familiar, escolar, comunitaria y sociocultural que les facilitan
u obstaculizan el ejercicio de sus DHSR. De esta forma,
esperamos que usted se constituya en agente de cambio
social en el medio en el que nacen y viven actualmente las y
los jóvenes. Asimismo, esperamos que sus acciones permitan
a las y los jóvenes reconocerse como sujetos de derechos,
capaces de tomar decisiones y de participar activamente en
la construcción de entornos favorables para el ejercicio de la
ciudadanía.
Para facilitar su utilización, la guía está dividida en tres
unidades temáticas coherentes con los temas que se
abordan en las otras guías dirigidas a jóvenes y en las cuales
se exponen los principales referentes conceptuales de la
estrategia. Por tal razón, es muy importante que usted
primero lea y se familiarice con ese material, antes de asumir
el desafío de ser agente de cambio social.
Complementariamente, para contribuir al cumplimiento del
propósito que tiene esta guía, en cada uno de los capítulos
usted encontrará varias secciones: En Objetivos se precisan
las metas que puede lograr al desarrollar los contenidos de
cada unidad temática, y en Mis recursos se especifican los
capítulos del programa de televisión Revelados, desde
todas las posiciones y de las guías de jóvenes que puede
utilizar para tratar el tema. En la sección Piense hacia dentro
4
le proponemos preguntas y actividades que le facilitan
recuperar su historia de vida como persona sexuada, le invitan
a reflexionar sobre su propia experiencia y le estimulan a
analizar críticamente lo que cree, siente, piensa, valora, desea
y hace acerca de la sexualidad, que puede incidir en la manera
como usted aborda los temas relacionados con la sexualidad.
En el apartado Téngalo claro encuentra las ideas clave de
las guías de jóvenes que son necesarias para el desarrollo
de la unidad; en Hágalo usted, encontrará sugerencias de
actividades para propiciar espacios de conversación en
grupos juveniles y promover la participación de jóvenes
en el desarrollo de los contenidos. En la sección Promueva
el cambio le presentamos propuestas de actividades que
puede llevar a cabo para movilizar a la comunidad en torno
a la promoción de los DHSR. Usted puede desarrollar esas
actividades en instituciones educativas, grupos artísticos,
consejos municipales de juventud, redes sociales de apoyo,
clubes juveniles, escuelas de madres y padres, asociaciones
comunitarias, juntas de acción comunal, en fin, en cualquier
espacio de la comunidad que exprese interés en generar
cambios individuales y colectivos que faciliten el ejercicio de
los DHSR. Por último, en Potencie la acción incluimos algunas
alternativas para aplicar los aprendizajes que se favorecen
con el uso del paquete educativo Revelados, desde todas
las posiciones en los espacios cotidianos de la vida escolar.
La guía para agentes de cambio Conversemos sobre
sexualidad está hecha para ser usada en conjunto con el
dramatizado, los foros (Video Blogs) y las notas documentales
(Bio-Clips) del programa de televisión Revelados, desde
todas las posiciones, que abordan los tres temas centrales
de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilización =
Cambio Social - a) toma de decisiones sobre la vida sexual
y reproductiva; b) relaciones igualitarias y equitativas entre
mujeres y hombres; y c) respeto a la diversidad sexual - a
través de un formato con muchas novedades:
• Las historias dramatizadas de Camila, Juan, Vanessa y
Sebastián, un grupo de jóvenes que vive de formas diferentes
el desarrollo de su sexualidad.
• Las preguntas que los jóvenes no siempre se atreven a
formular, en el Video Blog, foros y sondeos de opinión
ciudadana.
• Las experiencias reales y el trabajo de jóvenes en diferentes
regiones del país alrededor del tema, plasmadas en
interesantes notas documentales en el Bio-Clip.
En síntesis, se espera que las y los jóvenes que participen
en los procesos que usted emprende utilizando el material
educativo Revelados, desde todas las posiciones,
desarrollen competencias para “tomar decisiones cada vez
más autónomas y para realizar acciones que reflejen una
mayor preocupación por los demás y por el bien común”1 .
Manos a la obra
Si usted decide asumir el desafío de participar en la estrategia Revelados, desde
todas las posiciones y constituirse en agente de cambio social, le invitamos a
leer las siguientes ideas y recomendaciones de uso del paquete educativo antes
de involucrarse en la tarea. Con su sensibilidad frente a las particularidades e
intereses del grupo, experiencia y creatividad podrá enriquecer estas propuestas
para lograr el objetivo que nos proponemos: promover el ejercicio de los Derechos
Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR) en la juventud.
• REFLEXIONE acerca de su propia experiencia. Usted, al
igual que las personas del grupo con el cual se dispone
a desarrollar la estrategia Revelados, desde todas las
posiciones, ha construido su sexualidad en interacción con el
medio sociocultural en el que ha vivido desde su nacimiento.
Analizar críticamente los mensajes que ha recibido sobre la
sexualidad, las vivencias que ha enfrentado como mujer u
hombre, las emociones que le suscitan determinados asuntos
sexuales y la manera como su historia influye en sus decisiones
y acciones, le ayudará a identificar aspectos personales que
pueden facilitarle o dificultarle el abordaje de los temas
que aquí se tratan. Reconocer sus fortalezas y limitaciones
personales para involucrarse en la implementación de la
estrategia es el primer paso para comenzar a trasformar su
propia trayectoria de vida y constituirse en agente de cambio
social.
• CONOZCA los intereses del grupo con el cual va a desarrollar
el proceso. Establezca quiénes son, qué edad tienen, dónde
viven, en qué experiencias relacionadas con la temática de la
sexualidad y los DHSR han participado previamente, a qué
se dedican y cuáles son sus principales dudas, inquietudes,
preocupaciones con respecto a los temas de esta estrategia.
También es importante que se familiarice con las características
y dinámicas del entorno en el que vive el grupo con el cual va
a trabajar. Toda esta información le permitirá ser sensible a las
particularidades del grupo al momento de planear y llevar a
la acción el proceso educativo que ha decidido emprender.
• REVISE el contenido del paquete educativo de la plataforma
Eduentretenimiento + Movilización = Cambio Social.
Teniendo en cuenta las características particulares del grupo
con el cual ha decidido trabajar, determine el uso que puede
hacer de cada uno de sus componentes: el programa de
televisión Revelados, desde todas las posiciones, con su
dramatizado, sus Video Blogs (foros), Bio-Clips (historias
de vida), Mi Parche (diálogos entre jóvenes) y Sexuapedia
(definiciones); las guías para jóvenes (Sobre tu sexualidad
¿quién decide?, Yo = Tú, Me respeto te respeto) y la guía para
agentes de cambio.
• ANALICE CRITICAMENTE el contenido de cada uno de los
componentes que incluye el paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones. Establezca qué
tanto este material le facilita su labor y qué otra información
o apoyo requiere para llevar a cabo lo que se ha propuesto.
• DEFINA UN PLAN para el desarrollo del proceso.
Considerando los intereses del grupo y su relación con
sus integrantes, defina los objetivos que realmente está en
capacidad de alcanzar en el tiempo del que dispone y los
recursos con que cuenta.
• DECIDA los temas que va a abordar para lograr los objetivos
que se propone y las actividades que considera más
apropiadas para el grupo con el cual va a trabajar. Tenga en
cuenta que usted es tan solo un medio que facilita al grupo
oportunidades para recuperar su propia experiencia de
vida, para reflexionar acerca de ella y para tomar decisiones
informadas sobre las acciones que quieren emprender sus
integrantes para lograr que en su contexto se les reconozcan
y garanticen sus DHSR.
• FACILITE el proceso pedagógico realizando las actividades
que ha definido, aprovechando el paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones e incentivando la
participación activa del grupo. En esta guía le ofrecemos
tan sólo una pequeña muestra de la multiplicidad de
posibilidades de uso que tienen estos recursos, el límite de
las actividades pedagógicas que usted puede llevar a cabo es
su imaginación!
• APROVECHE los recursos de apoyo e información que
encuentra en los últimos apartados de las guías para jóvenes.
Ahí incluimos algunos datos sobre las organizaciones que
trabajan con jóvenes y, particularmente, en los temas centrales
de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilización =
Cambio Social. Además, con la sección Nuestras fuentes
usted puede complementar la información que sintetizamos
en estas guías. De esta manera no sólo tendrá la oportunidad
de ampliar su repertorio de conocimientos y habilidades para
planear actividades pedagógicas, satisfacer sus intereses y los
de los grupos con los cuales trabaja, sino también dispondrá
de recursos para fortalecer la confianza en su capacidad para
actuar como agente de cambio social sin ser especialista en
las temáticas que aborda.
• EVALÚE si las actividades, tal como están siendo desarrolladas,
favorecen la reflexión, el debate, el análisis crítico, motivan
la participación del grupo y la implementación de acciones
en torno a la temática. Establezca si de esta manera está
logrando los objetivos que se ha propuesto, de lo contrario,
realice los ajustes que considere necesarios para lograr
contribuir al cambio social.
5
Tenga en cuenta
Usted es un agente social muy importante en la red social de la
que hace parte. Lo que usted diga y haga es un referente para
las decisiones y acciones de las personas que le rodean. Usted es
una figura significativa, un agente de socialización sexual, una
persona responsable de construir entornos favorables para el
ejercicio de los DHSR. La participación es uno de los principios
del enfoque basado en derechos humanos. La participación
real se materializa cuando todas las personas implicadas en las
acciones tienen voz e igual poder en los procesos de decisión.
De esta manera se busca aumentar los conocimientos sobre la
sexualidad, desarrollar la capacidad para analizar críticamente
el entorno, clarificar los criterios de actuación, cambiar creencias
infundadas, hacer explícitas las actitudes que fundamentan
las decisiones y acciones, promover la solidaridad y modificar
las prácticas cotidianas que por acción u omisión restringen u
obstaculizan el ejercicio de los DHSR 2.
Paquete educativo Revelados,
desde todas las posiciones
Guías para jóvenes
Sobre tu sexualidad
¿quién decide?
Página
Presentación
3
Sobre esta guía
4
Manos a la obra
5
Primera unidad:
Sobre tu sexualidad ¿quién decide?
7
Historia de los derechos
8
Afectividad y sexualidad
13
Decides cuidarte
20
Entornos que favorecen el ejercicio
de tus derechos
25
Segunda unidad:
Me respeto, te respeto
29
Yo y tú = nosotros
30
Toma de decisiones sobre la vida
sexual y reproductiva.
Construyo mi propia historia
35
Me respeto, te respeto
Juntos pero no revueltos
40
Mi cuerpo, mi territorio
44
Tercera unidad: Yo = Tú
49
Diversidad e igualdad:
las dos caras de la moneda
50
Reconozco y acepto mi sexualidad
54
Dime con quién andas
58
Tenemos derecho al apoyo
de una familia
61
Sexuapedia
62
Relaciones igualitarias y equitativas
entre mujeres y hombres.
Yo = Tú
Respeto a la diversidad sexual.
Guía para agentes de cambio
Conversemos sobre
sexualidad
Guía de actividades para el aula
y la movilización social.
Programa de televisión
Diez (10) DVD cada uno con dos
capítulos de una hora.
Un (1) CD con las guías completas en
formato PDF, listas para ser impresas.
Un (1) catálogo con el resumen de
los 20 programas de televisión.
6
Contenido
PRIMERA
UNIDAD
OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estará en capacidad de:
• Reconocer sus DHSR e ilustrar cada
uno de ellos con situaciones de la vida
cotidiana.
• Distinguir los DHSR implicados en las
decisiones acerca de las relaciones sentimentales y sexuales en la adolescencia.
• Identificar las acciones que pueden
emprender para promover el establecimiento y mantenimiento de relaciones
interpersonales que facilitan el ejercicio
de los DHSR.
• Señalar las habilidades, servicios
y espacios institucionales que
garantizan el ejercicio de los
DHSR en la juventud.
• Describir los pasos para tomar decisiones informadas
con relación a las relaciones
sentimentales y sexuales.
• Identificar las acciones de
auto-cuidado y cuidado de
otros/as que favorecen el ejercicio de los DHSR en la juventud.
• Entablar conversaciones con
otros jóvenes, padres, madres,
docentes y personal de salud
sobre aspectos relacionados
con la sexualidad y, principalmente sobre las relaciones sentimentales y sexuales.
7
1
Sus recursos
Usted, al igual que el grupo con el cual va a trabajar,
tiene su propia historia sexual. Recordar de dónde
venimos, cómo hemos crecido y qué hemos aprendido acerca de la sexualidad nos permite entender por
qué se nos facilita o dificulta promover el ejercicio
de los DHSR. Le invitamos a responder los siguientes
interrogantes y a contrastar sus respuestas con los
aportes conceptuales que encuentra en la Guía para
Jóvenes.
• ¿Qué es lo primero que usted piensa cuando escucha la palabra sexualidad?
• ¿Qué significan para usted los conceptos de sexo,
género, orientación sexual?
• Recuerde las experiencias que a usted le han
facilitado construir esos conceptos: ¿Dónde y cómo
obtuvo información acerca de la sexualidad?
• ¿Qué información le proporcionaron sobre el tema?
• ¿Cómo se siente y cómo reacciona cuando alguien
le plantea dudas acerca de la sexualidad?
• ¿De qué manera lo que usted ha aprendido acerca
de la sexualidad le facilita o le dificulta conversar
sobre el tema con niños, niñas, jóvenes, personas
conocidas y desconocidas?
• ¿Qué diferencias observa entre su definición de
los términos sexo, género, orientación sexual y las
definiciones que encuentra en la guía para jóvenes
Sobre tu sexualidad ¿quién decide?
• ¿Cómo podría facilitar la realización del ejercicio
de reflexión que usted acaba de hacer con jóvenes y
adultos como usted?
8
➢ Capítulo 1 de la guía
para jóvenes Sobre tu
sexualidad ¿quién decide?
➢ Video Blogs, Capítulo 1,
Revelados
➢ Lorena, Bio-Clip, Capítulo
1, Revelados
➢ Gabriel, Bio-Clip, Capítulo
3, Revelados
➢ Capítulos 9 y 10, Revelados
Yo soy… mi sexualidad
n Para muchas personas hablar de sexualidad significa hablar de lo que “hacen” las personas con
sus genitales: “hablar de las relaciones sexuales”,
“hablar de sexo” o de “hacer el amor”. Esa es la
primera idea que surge cuando escuchan el concepto. Esta concepción de la sexualidad, reducida
a la genitalidad, lleva a las personas a creer que el
tema sólo es pertinente a) a partir de una determinada edad y con fines preventivos (p. ej. desde
la adolescencia, cuando observamos que las personas tienen mayor probabilidad de tener relaciones sexuales y, por lo tanto, necesitan saber cómo
cuidarse); b) entre personas con alto grado de confianza porque concierne al ámbito privado (p. ej.
entre madre e hija, padre e hijo); c) cuando se tiene
dominio especializado de los temas (p. ej. profesionales de la salud, expertos en sexología); d) en
algunos contextos (p. ej. en la clase de biología o
ética, los servicios de salud, los talleres específicos
sobre la temática); e) para hablar de unos temas
concretos (p. ej. anatomía y fisiología de la reproducción, anticoncepción, infecciones de trasmisión
sexual, embarazo no planeado, aborto). En fin, la
lista de implicaciones de asumir que la sexualidad
se reduce a la genitalidad puede ser interminable.
n Esta definición restringida de la sexualidad nos dificulta reconocer que la educación para la sexualidad ocurre en el día a día, a través de diferentes
agentes sociales y, generalmente, sin que seamos
conscientes de nuestro papel en el proceso: la familia, el colegio, las amistades, la comunidad, los
medios de comunicación, entre otros. Es decir,
obstaculiza que todas las personas nos sintamos
responsables de garantizar a las otras personas
entornos favorables para reconocer, aceptar, valorar y expresar su sexualidad y para disfrutar de una
vida afectiva y sexual placentera, sin vergüenza,
temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias
infundadas y otros factores que restrinjan su capacidad para tomar decisiones con base en sus propios criterios 3.
n Cuando desconocemos que la sexualidad se construye en la interacción cotidiana con otros agentes
sociales, desaprovechamos muchas oportunidades que podríamos usar para contribuir a la realización de los DHSR de las personas que están a
nuestro alrededor.
n Los DHSR se refieren a los estándares mínimos necesarios para que las personas puedan disfrutar
del más alto nivel posible de salud que le permita vivir dignamente. En la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién decide? encuentre una
descripción detallada de los derechos sexuales y
reproductivos, le invitamos a revisarlos y a preguntarse sobre las situaciones que en su vida cotidiana ilustran la realización de cada uno de ellos.
n Los derechos sexuales establecen las condiciones
que requerimos mujeres y hombres para reconocer, aceptar, valorar y expresar nuestra sexualidad
y para disfrutar de la actividad sexual. Recuerde
que todas las personas, sin distinción de ninguna
índole, tenemos derecho a la libertad y autonomía, a la expresión emocional y sexual, a la integridad y seguridad, a la igualdad y equidad, a la libre
asociación, a la información y a la educación y a la
atención integral de la salud sexual.
n Los derechos reproductivos definen las condiciones que merecen las personas para decidir en forma autónoma si desean o no tener hijos, cuántos
desean tener, cómo o con quién desean procrear
y, el espaciamiento de los nacimientos.
n Los DHSR son universales (todas las personas nacen con los mismos derechos), indivisibles (todos
los derechos son igualmente necesarios para la
vida y dignidad de una persona) e interdependientes (todos los derechos están relacionados
entre sí)4.
n El ejercicio del derecho a la salud implica disponer de oportunidades para acceder a servicios
adecuados de salud sexual y reproductiva, en los
que las personas encuentren un ambiente de cordialidad y confianza, donde reciban una atención
respetuosa de su individualidad y autonomía y se
les garantice la confidencialidad y la privacidad 5.
n Las personas, independientemente de su edad,
tienen derecho a que se les proporcione un entorno seguro y propicio para participar en las decisiones que afectan su salud, a adquirir experiencia, a
tener acceso a la información adecuada y a recibir
orientación sobre las cuestiones que tienen que
ver con su sexualidad.
9
Actividad # 1: Yo decido
• Invite a los jóvenes a leer el capítulo 1 de la
guía para jóvenes Sobre tu sexualidad ¿quién
decide? y a ver los capítulos 9 y 10 de la serie
de televisión Revelados, desde todas las
posiciones.
• Pida al grupo que se dividan en equipos de 3 o
4 personas.
• Solicite que cada equipo seleccione una situación del dramatizado que les llame la atención
con el fin de identificar:
. Las decisiones que toman los personajes que
ponen en juego los derechos sexuales y reproductivos.
. Las prácticas que en el entorno en el que viven los personajes les obstaculizan o restringen el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
. Las situaciones de la vida cotidiana que se
asemejan a las presentadas en la serie.
• Motive a los equipos a identificar una alternativa
creativa para exponer sus conclusiones: carteleras, representaciones teatrales, canciones, etc. A
medida que cada equipo presenta el producto
de su trabajo, las otras personas integrantes del
grupo podrán enriquecer las reflexiones.
• Recoja los aportes de los grupos y favorezca el
debate planteando interrogantes acerca de la
manera como se toman decisiones en el marco
de los derechos sexuales y reproductivos implicados.
• Comente que nuestro comportamiento es el resultado de lo que creemos, pensamos, sentimos
y deseamos. Tener claro lo que creemos, pensamos, sentimos y deseamos acerca de la sexualidad, las relaciones sentimentales y sexuales
nos permite comprender nuestras elecciones y
acciones.
10
• Resalte la necesidad de contar con información clara, suficiente y basada en evidencia
científica antes de tomar decisiones sobre las
relaciones sentimentales y sexuales.
• Enfatice la importancia de que al momento de
tomar una decisión, se consideren las consecuencias para la propia vida y para la de las
demás personas involucradas en la decisión.
• Use el dramatizado y las situaciones que
describen los equipos de trabajo que se presentan en la vida cotidiana, para ilustrar las
prácticas de vulneración de derechos y sus
implicaciones.
• Proponga al grupo un debate después de ver
los Video Blogs del capítulo 1, donde los invitados de Diana Angel dialogan sobre con
quién hablan ellas y ellos acerca de su sexualidad.
Actividad # 2: En derechos, somos iguales
• Retome las preguntas que se plantean en
la guía para jóvenes con respecto a los
capítulos 9 y 10 del programa de televisión
Revelados.
• Pida al grupo que en equipos de trabajo
elaboren un collage para ilustrar la manera
como en sus familias se distribuyen las
tareas del hogar. Plantee preguntas como
las siguientes para facilitar el ejercicio:
¿quién se encarga de preparar los
alimentos? ¿quién lava y plancha la ropa?
¿quién se encarga de los animales? ¿quién
se encarga de conseguir los recursos
económicos para el sostenimiento del
hogar?
• Solicite que los equipos expongan sus
trabajos y que entre todos identifiquen
semejanzas y diferencias en la forma
como se distribuyen las tareas teniendo en
cuenta el sexo y la edad de quien las lleva
a cabo.
• Elabore con el grupo un cuadro comparativo
sobre qué hace cada una de las personas
que aparece en el cuadro siguiente:
• Suscite el debate en torno a las oportunidades
que se facilitan o se restringen a las personas
encargadas de realizar las distintas tareas del
hogar. Para ello, puede plantear preguntas tales
como: ¿Quiénes tienen más tiempo disponible
para realizar actividades deportivas? ¿A quiénes
les queda más tiempo libre para compartir
con sus amistades? ¿Quiénes tienen más
posibilidades de elegir sobre cómo se gastan
los recursos económicos del hogar? ¿Quiénes
disfrutan de mayor libertad para decidir lo que
quieren hacer en el hogar y en su tiempo libre?
¿Quiénes tienen menos restricciones para
manejar su tiempo y decidir lo que quieren
hacer con su vida? ¿Cómo se sienten las
personas que tienen menos restricciones para
elegir lo que quieren o no hacer en su vida?
• Solicite al grupo que con base en las respuestas
que dieron a las preguntas y la información
que se encuentra en el primer capítulo de
la guía para jóvenes Sobre tu Sexualidad
¿quién decide?, establezcan de qué manera se
favorece o limita el ejercicio de los DHSR en sus
familias.
Tareas por sexo
Edades
Mujeres
Hombres
Menores de 5 años
Entre 6 – 12 años
13 – 18 años
19 – 25 años
26 a 55 años
Mayores de 56 años
11
Promueva la acción
Apoye a los integrantes del grupo en la realización de las actividades que se proponen
en el apartado Ponte en acción de la guía para jóvenes (p. 12). Con su participación
planee y convoque a un taller sobre DHSR en la juventud en el que pueden participar
madres, padres y otros miembros de la comunidad.
Potencie el cambio
En el contexto educativo, se puede aprovechar el contenido del primer capítulo de la
guía Sobre tu sexualidad ¿Quién decide? para facilitar el análisis crítico de la situación
de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propiciar el planteamiento de
alternativas creativas para su promoción y defensa. Para tal fin se puede proponer al
alumnado que busque en diferentes medios de comunicación (periódicos, revistas,
internet, noticias de radio o televisión) notas de sucesos o hechos relacionados con
el tema de los DHSR. Con estas noticias se puede organizar un debate en torno a las
situaciones y conflictos que se derivan de acciones u omisiones que obstaculizan el
ejercicio de los derechos. Como producto de esta actividad usted les puede sugerir que
escriban un texto argumentativo para exponer su indignación (dolor, rabia, rechazo)
ante el sufrimiento de las personas a las que se les vulneran los DHSR. Para elaborar
el texto pueden utilizar lo que aprendieron al leer Historia de los Derechos (p. 5),
integrando sus propias conclusiones de la reflexión personal y la discusión grupal.
12
2
Sus recursos
¡Recordar es vivir!
Le invitamos a retroceder en el tiempo y a recuperar
de su memoria los mensajes que en su familia, colegio, comunidad circulaban sobre la afectividad, las
relaciones sentimentales y las relaciones sexuales en
la juventud. Para tal fin puede plantearse preguntas
como las siguientes:
• ¿Qué decían esos mensajes acerca de la manera como
las mujeres y los hombres podían ser y expresar sus
emociones?
• ¿Qué decían esos mensajes acerca de lo que podían
o no hacer las mujeres y los hombres en las relaciones
sentimentales?
• ¿Qué decían acerca de cuándo podían tener relaciones
sentimentales y sexuales las mujeres y los hombres?
• ¿Qué decían acerca de las ventajas y desventajas de
las relaciones sentimentales y sexuales para las mujeres y los hombres en la juventud?
• ¿Qué pensaba y cómo me sentía cuando escuchaba
esos mensajes?
• ¿Qué cosas hice o dejé de hacer bajo la influencia de
esos mensajes?
• ¿De qué manera esos mensajes me facilitaron o me
dificultaron establecer relaciones de amistad, compañerismo, sentimentales?
• ¿Cuáles de esos mensajes se siguen trasmitiendo en el
lugar donde vivo?
• ¿A cuáles de esos mensajes hago referencia cuando
interactúo con mujeres y hombres jóvenes?
• ¿De qué manera esos mensajes favorecen u obstaculizan, a las mujeres y hombres con quienes interactúo, el
ejercicio de los DHSR?
➢ Capítulo 2 de la Guía para
jóvenes Sobre tu sexualidad
¿quién decide?
➢ Video Blogs, Capítulo 4,
Revelados.
➢ Gleidis, Bio-Clip. Capítulo 6,
Revelados.
➢ Video Blogs, Cap. 8, Revelados.
➢ Capítulos 14 y 15, Revelados.
13
n Desde que nacemos hasta que morimos estamos en un continuo aprendizaje de las cogniciones (creencias, percepciones, normas, actitudes),
emociones, habilidades, conocimientos y comportamientos que requerimos para funcionar de
manera competente en el medio sociocultural
en el que vivimos. A ese proceso de aprendizaje
se le conoce con el término de “socialización”.
n En los contextos de socialización sexistas a los
hombres se les enseña a suprimir o a negar emociones como la felicidad o la tristeza, mientras
que a las mujeres se les da mayor libertad para
expresarlas por la valoración diferencial que se
hace de las emociones, en el sentido de que
unas expresan debilidad, mientras otras manifiestan fortaleza.
n Entre las competencias más importantes que desarrollamos a través de ese proceso de socialización están las que nos habilitan para interactuar
con otros y para funcionar en los grupos y la sociedad: las habilidades para identificar y responder a las emociones propias y ajenas; las necesarias para comunicar a otros lo que pensamos,
queremos, sentimos, opinamos, deseamos; las
que requerimos para tomar decisiones, resolver
conflictos y planear nuestras metas y acciones;
las que se consideran apropiadas para el ejercicio de determinadas funciones, roles u ocupaciones 6.
n En esos entornos sociales, se critica o sanciona
a los hombres que se atreven a expresar sus
emociones. El temor a que se cuestione que son
“verdaderos hombres” les presiona a esconder
las emociones que culturalmente se asocian con
debilidad o con la feminidad. En el caso de las
mujeres, por su parte, se les induce a contener la
rabia o el placer sexual, que son emociones consideradas masculinas, esto es, características de
los hombres 8.
n En la interacción cotidiana con distintos agentes
sociales vamos reconociendo quiénes somos,
cómo se espera que seamos y actuemos por
ser mujeres y hombres y vamos descubriendo
nuestra capacidad para experimentar y expresar
emociones, sentimientos, afectos, deseos, pasiones 7.
n Las emociones son reacciones humanas a experiencias internas y externas que nos brindan
información valiosísima para identificar aquello
que ocurre en el entorno que nos afecta, también nos proporcionan información útil para la
toma de decisiones.
n Las emociones no son positivas/correctas o negativas/incorrectas. Las emociones no son válidas o inválidas por sí mismas, lo que nos hace
percibirlas y calificarlas como apropiadas o inapropiadas son las circunstancias en las que las
experimentamos y la manera como las expresamos.
14
n Ese trato diferencial que se da a las personas
según su sexo, representa tanto ventajas como
desventajas. En lo que atañe a la expresión emocional, por ejemplo, se ha encontrado que las
restricciones que impone el contexto a los hombres para expresar emociones que socialmente son catalogadas como signo de debilidad o
vulnerabilidad (la tristeza, la ternura, el dolor, el
temor, la frustración) les dificulta desarrollar habilidades para reconocer las sensaciones somáticas o corporales que caracterizan las distintas
emociones, darle un nombre a eso que sienten
y expresarlo con palabras. A las personas que
tienen dificultades para discriminar y expresar
sus propias emociones, también les cuesta identificar lo que sienten las otras personas, sentir lo
que otros sienten y comprender las reacciones
emocionales que generan sus acciones.
n Crecer en un entorno que favorece la realización
del derecho a la expresión emocional tanto de
mujeres como de hombres nos permite conocernos y ser conscientes de nuestros sentimientos.
n Todas las personas, mujeres y hombres, tenemos derecho a expresar nuestras emociones. Si
se nos obstaculiza el ejercicio de este derecho
se nos impide el desarrollo de las competencias
requeridas para establecer relaciones solidarias,
recíprocas, equitativas, igualitarias y no violentas.
n Retome las respuestas a las preguntas de reflexión que le propusimos arriba ¿De qué manera su proceso de socialización le ha facilitado
desarrollar competencias para reconocer y expresar sus emociones? ¿Qué emociones se activan cuando piensa en abordar temas acerca de
la sexualidad con un grupo? ¿De qué manera
esas emociones le facilitan promover el ejercicio del derecho a la expresión emocional de las
personas con las que planea trabajar este tema?
¿Qué puede comenzar a hacer o dejar de hacer
para promover el ejercicio del derecho a la expresión emocional de las personas con quienes
interactúa cotidianamente?
n Si descubre que cuando considera la posibilidad
de abordar este tema acerca de la sexualidad
con un grupo experimenta sentimientos de vergüenza, culpa, bochorno, incomodidad trate de
identificar las experiencias de socialización que
han favorecido el aprendizaje de esas emociones. Revise qué normas sociales o estándares
personales percibe que infringe con su conducta y analice su pertinencia en el contexto de los
DHSR (p. ej. los “verdaderos hombres” son fuertes, las sensibles y delicadas son las mujeres; de
la sexualidad no se debe hablar en público; es
a la familia a la que le corresponde educar para
la sexualidad; todo lo que las mujeres deben
aprender sobre sexualidad se los enseña la pareja; para los hombres la experiencia sexual es lo
verdaderamente importante; tratar un tema tan
íntimo como el de la sexualidad en grupo puede
favorecer que se falten al respeto). Aproveche el
resultado de su reflexión para el trabajo que va a
llevar a cabo con el grupo; comenzar la sesión reconociendo lo que descubrió al plantearse estos
interrogantes puede ser un excelente activador
del debate. Recuerde que la comunicación clara
y abierta es la base para la construcción de una
verdadera relación de aprendizaje.
15
Actividad # 1: Yo siento…
• Estimule a los integrantes del grupo a leer el
capítulo 2 de la guía para jóvenes Sobre tu
sexualidad ¿quién decide? y a ver los capítulos
14 y 15 de la serie de televisión Revelados,
desde todas las posiciones.
• Invite a compartir y debatir sobre las respuestas
que dieron a las preguntas que se plantean
al iniciar el capítulo de la guía para establecer
aspectos comunes y divergentes. Para ello
puede hacer una lluvia de ideas, conformar
equipos de discusión, pedir que conversen un
rato con la persona que tienen al lado, solicitar
que con la participación de todos elaboren un
collage, una cartelera, una copla, que sintetice
e ilustre sus conclusiones.
• Aproveche la actividad para preguntar sobre las
emociones que les suscita el comportamiento
de DJ Rex hacia Camila y si conocen casos
similares en la vida real ¿Cómo podría Camila
darse cuenta de las verdaderas intenciones de
DJ Rex?
• Proponga que se organicen en parejas para
identificar las emociones de Camila y DJ Rex
que están en juego en la situación. Promueva
la discusión haciendo preguntas tales como
¿De qué manera la expresión corporal de
Camila y DJ Rex refleja esas emociones: qué
gestos, movimientos, tono de la voz, miradas,
les permite hacer esas inferencias? ¿A quién
es más fácil o difícil identificarle lo que está
sintiendo? ¿Quiénes identifican más fácilmente
las emociones, las mujeres o los hombres? ¿Por
qué?
• Motive al grupo a contrastar las respuestas
que dan las mujeres y los hombres frente a
esta situación preguntando cosas como ¿Qué
explicaciones encuentran a estas diferencias?
¿En dónde y cómo aprendieron a pensar de esa
manera? ¿A qué mensajes verbales y no verbales
pueden haber estado expuestos Camila y
DJ Rex acerca de la forma como mujeres y
16
hombres pueden expresar su afectividad?
¿Cuáles de esos mensajes han recibido ustedes
y a través de qué agentes sociales? Cuando
lo considere pertinente, motíveles a exponer
lo que sienten frente a lo que hacen Camila y
DJ Rex o lo que opinan otros integrantes del
grupo comenzando la frase diciendo “yo siento
que…”
• Comente la importancia de la afectividad y la
manera como en el proceso de socialización las
personas aprendemos a reconocer y a expresar
las emociones. Resalte que todas las personas
somos agentes sociales y que con lo que
decimos y hacemos contribuimos a mantener
o a cambiar la manera como las personas
expresan su afectividad.
• Anímeles a identificar situaciones cotidianas
que facilitan u obstaculizan el ejercicio del
derecho a la expresión emocional en la familia,
la escuela, el grupo de amistades, la pareja y a
proponer alternativas para promover el cambio.
También puede proponerles analizar la letra
de sus canciones preferidas para establecer
las descripciones que presentan de la mujer,
el hombre, la expresión afectiva, las relaciones
sentimentales.
Actividad # 2: MATEA en acción
• Comience la sesión comentando que algunos
teóricos denominan como emociones básicas
a aquellas reacciones innatas, instintivas y automáticas, que experimentamos desde el nacimiento. Esas emociones las podemos sintetizar
con la palabra MATEA: Miedo, Alegría, Tristeza,
Enojo, Amor.
• Invite al grupo a participar en el juego de
MATEA. Previamente usted ha escrito en
tarjetas o pedazos de papel de 4 X 7 cm. las
emociones básicas (una emoción por tarjeta,
debe haber tantas tarjetas como integrantes
del grupo). Explíqueles que usted va a pegar
en la frente de cada participante una tarjeta sin
permitirle ver la emoción que le correspondió.
El nombre de la emoción va a ser visible
para todas las otras personas integrantes del
grupo. Indíqueles que el ejercicio consiste
en que cuando todas las personas tengan la
tarjeta en la frente van a tener 5 minutos para
caminar por el salón o el espacio en el que se
encuentran con el fin de interactuar, a través
de mímica, con por lo menos tres compañeros.
La interacción debe ser acorde con la emoción
que tiene la otra persona (p. ej. si la emoción es
alegría, nuestra respuesta debe corresponder
con lo que hacemos cuando nos encontramos
con alguien que está alegre o feliz). A través
de las respuestas que obtiene de parte de las
otras personas cada quien debe adivinar cuál
es la emoción que tiene en la frente. Pida que
mientras coloca las tarjetas se mantengan en
silencio para que el juego pueda llevarse a
cabo como se planeó y se logre el objetivo.
• Pasados los cinco minutos invite al grupo a
compartir la experiencia. Promueva el intercambio con preguntas tales como ¿Qué tan
fácil fue adivinar la emoción que les correspondió? ¿Qué facilitó o dificultó establecer la
emoción que tenían en la frente? ¿A quiénes
se les facilitó más la tarea (mujeres, hombres
o los que tenían determinadas emociones)?
¿Qué pasaría si en lugar de estas emociones
hubiéramos incluido emociones secundarias
como el orgullo, la envidia, la ansiedad, la culpa, la vergüenza? ¿Cómo aprendemos la ma-
17
nera de reconocer y expresar las emociones?
¿Por qué es importante aprender a reconocer y
a expresar las emociones? ¿En qué situaciones
de la vida cotidiana se nos facilita y obstaculiza el derecho a la expresión emocional? ¿Qué
consecuencias tiene para las mujeres y para los
hombres que en el contexto en el que vivimos
se nos favorezca o restrinja el derecho a la expresión emocional?
• Solicite que individualmente realicen el ejercicio
del apartado Ponte en Acción que se encuentra
en el segundo capítulo de la guía para jóvenes
Sobre tu Sexualidad ¿quién decide? (p. 18) que
tiene como fin identificar qué tan competentes
se sienten para poder ejercer sus derechos en
las relaciones afectivas. Motíveles a analizar
los resultados a la luz de las conclusiones que
extraen de la actividad de MATEA y a plantearse
metas de cambio personal para mejorar su
competencia emocional.
Actividad # 3: As de corazones hombres y mujeres tenemos los mismos derechos
• Solicite a cada integrante del grupo tener disponible lápiz y papel para describir algunas situaciones.
• Plantee un juego de roles (una opción es describir la manera como expresamos comúnmente las emociones a la pareja o persona que nos
atrae, en público y en privado, en el colegio, en
la casa y con los amigos y amigas) y solicite que
en un papel describan:
. Las diferencias que existen entre los privilegios
o permisos “porque está bien visto” que se
le asignan a hombres y mujeres para la libre
expresión de sus emociones.
. Describan los juicios que se emiten dependiendo de si un comportamiento de expresión emocional es asumido por un hombre o
por una mujer.
• A continuación invite a los y las estudiantes a
que se pongan en el lugar de su compañero
o compañera, es decir las mujeres asuman el
lugar de los hombres y los hombres el lugar
de las mujeres y por ejemplo que los hombres
hagan alusión a frases escritas por mujeres
18
como “a mi si me dejan llorar todo lo que quiera,
pues eso está bien visto en las mujeres pues
nosotras somos muy sensibles” y que una mujer
exprese “A mí, por más que me duela, por nada
del mundo me dejan llorar, no puedo quejarme,
porque si no me dicen que soy una gallina”.
• Analice con el equipo el efecto que tiene para
hombres y mujeres el dar un trato diferente.
• Hable acerca de los efectos negativos que
tiene para las personas y para las relaciones
interpersonales el que se nos restrinja la
expresión emocional, por ejemplo, influye en
la manera cómo resolvemos los conflictos, en
algunos momentos nos lleva a responder de
manera violenta, nos genera dificultades para
comunicar claramente lo que nos molesta,
nos hace más propensos a enfermedades del
corazón, nos lleva a sentirnos más irritables,
entre otros.
• Para ampliar la reflexión o el análisis de las
situaciones puede aprovechar los recursos que
le ofrece la estrategia de Revelados: la serie, los
foros, las notas documentales y la guía para
jóvenes.
Promueva la acción
Invite al grupo a que con base en los resultados del ejercicio y la información que se
encuentra en el segundo capítulo de la guía para jóvenes Sobre tu Sexualidad ¿quién
decide?, planeen una feria, un festival artístico o una campaña para sensibilizar a la
familia, la escuela o la comunidad frente a la importancia de respetar el derecho a la
expresión emocional.
Potencie el cambio
En el contexto escolar, proponga a los estudiantes que
analicen el contenido de marcos normativos como la
declaración de los derechos del niño, la constitución
política, el código de infancia y adolescencia o el
manual de convivencia para identificar los artículos que
hacen referencia al derecho a la expresión emocional.
Con base en los resultados del análisis propóngales que
elaboren “El decálogo emocional” que van a tener en
cuenta para regular las relaciones interpersonales del
grupo.
Aproveche este ejercicio para facilitar el análisis crítico
del sentido de las disposiciones normativas y para
exaltar que en un Estado de Derecho las personas
podemos participar en la creación o transformación de
las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.
19
3
Sus recursos
Acompañar a jóvenes en el proceso de crecer y de
construir proyectos de vida significativos es una
de las responsabilidades más importantes de los
agentes sociales que se encargan de su cuidado.
Cumplir con esa responsabilidad nos exige reconocer
las capacidades que tenemos para promover la
realización de los DHSR en los ámbitos en los que nos
desenvolvemos. Las siguientes preguntas le pueden
facilitar ese proceso de auto-reconocimiento.
• ¿Cuál ha sido la decisión más difícil que he tenido
que tomar en mi vida?
• ¿Qué opciones o alternativas de acción consideré en
ese momento?
• ¿Qué información tenía para tomar esa decisión y
dónde la obtuve?
• ¿Con base en qué criterios evalué cada una de esas
opciones?
• ¿Qué pensaban las personas que eran importantes
para mí sobre cada una de esas opciones?
• ¿Cómo me sentía yo cuando pensaba en las
consecuencias que se podían derivar de cada una de
las alternativas de acción que estaba evaluando?
• ¿Qué decidí y qué hice en ese momento? ¿Qué
consecuencias tuvo esa decisión? ¿Cómo me
sentía en ese momento de mi vida frente a la
decisión que tomé y las consecuencias que tuvo mi
comportamiento?
• Si pudiera retroceder el tiempo ¿Qué haría igual o
diferente si tuviera que tomar la misma decisión?
¿Por qué?
20
➢ Capítulo 3 de la guía para
jóvenes Sobre tu sexualidad
¿quién decide?
➢ Linda, Bio-Clip 2. Capítulo 8,
Revelados.
➢ Capítulo 16, Revelados.
➢ Marlene, Bio Clip 1, Capitulo
18, Revelados
n Los DHSR establecen que todas las personas tenemos derecho a la libertad y autonomía sexual.
Para que las personas podamos realizar este
derecho necesitamos que desde el nacimiento
y hasta la muerte, se nos garantice el acceso a
recibir información y educación basadas en el
conocimiento científico sobre la sexualidad, la
actividad sexual y la reproducción, sin prejuicios
y creencias infundadas que nos lleven a interpretaciones erróneas.
la experiencia de la primera relación penetrativa
o coital, aunque también refieren situaciones tales como: tener relaciones sexuales con alguien
que no se conoce suficientemente; aceptar tener una relación sexual casual; tener relaciones
sexuales sin el uso del condón; tener relaciones
sexuales con una persona diferente a la pareja
con la que se tiene una unión o relación de compromiso; tener relaciones sexuales bajo presión
con alguien que no se desea.
n También requerimos que se nos respete el derecho a disfrutar de oportunidades de acceso a
servicios de salud de calidad, en los que se nos
brinde un trato amable y se nos garantice la privacidad y la confidencialidad. Además requerimos que se nos proporcione información veraz
y libre de sesgos para decidir si queremos o no
ser padres o madres, el número de hijos que deseamos y el intervalo entre ellos. Para lograr lo
que nos proponemos tenemos derecho a disponer de métodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces.
n Retome sus respuestas a las preguntas que le
sugerimos arriba ¿Qué DHSR ejerció en ese momento? ¿Qué elementos le aporta su experiencia para apoyar a las personas que está acompañando en este proceso educativo en la toma
de decisiones sexuales y reproductivas? ¿Qué
elementos siente que le hacen falta para cumplir
con esta función de manera eficiente? ¿dónde y
cómo puede fortalecer su capacidad para cumplir con su papel como agente social responsable de promover la realización de los DHSR?
n En procesos participativos con grupos de personas como usted es frecuente encontrar que la
decisión sexual más difícil que recuerdan haber
tomado en la vida tiene que ver con las relaciones sexuales, la mayoría de las veces mencionan
n Tenga en cuenta las acciones de cuidado
para lograr una actividad sexual placentera y
satisfactoria en el marco de los derechos que se
plantean en el capítulo 3 de la guía para jóvenes
Sobre tu sexualidad ¿quién decide? (p. 20).
21
Póngalo
en práctica
Actividad # 1: Yo decido
• Vea el Capítulo 16 de la serie de televisión Revelados, desde todas las posiciones y analícelo
a la luz de lo que se plantea en el capítulo 3
de la guía para jóvenes Sobre tu sexualidad
¿quién decide?. Con base en esta información
y las reflexiones que le suscita diseñe una actividad para facilitar el intercambio de opiniones
en el grupo alrededor de las preguntas que se
encuentran al comienzo del capítulo (p. 19).
• Facilite al grupo establecer los DHSR que se
ponen en juego en esas situaciones. Motíveles
a identificar las consecuencias de actuar bajo
presión o con base en normas sociales que
marcan diferencias entre mujeres y hombres y
que ponen a unas personas en desventaja con
respecto a otras.
• Comente con el grupo que la presión social
para actuar de una u otra manera no siempre
es directa o explícita. En muchas ocasiones la
presión proviene de lo que percibimos que
constituye la norma social, es decir, de lo que
creemos que las otras personas hacen o consideran que es apropiado llevar a cabo. En la
22
juventud, por ejemplo, muchas personas jóvenes acceden a tener relaciones sexuales sin desearlo porque perciben que es lo que “todo el
mundo hace”, “si no lo hace va a ser objeto de
burlas”, “es la forma de demostrar afecto”, “es
lo que se espera que hagan las personas que
tienen una relación sentimental”, “es lo que se
espera que haga un verdadero hombre”. Invite
al grupo a identificar otros ejemplos de motivos por los cuales las personas jóvenes tienen
relaciones sexuales como resultado de la norma social percibida. Para apoyar la discusión
puede aprovechar el apartado de Pura mentira, Pura Verdad de la guía para jóvenes.
• Promueva el planteamiento de alternativas de
actuación para enfrentar las situaciones descritas por el grupo teniendo en cuenta la importancia del cuidado de sí mismo y del otro en las
decisiones sexuales.
Póngalo
en práctica
Actividad # 2: Nuestro mapa de recursos
• Recuerde al grupo que el cuidado de sí mismo
y de las otras personas con quienes interactuamos en las relaciones afectivas y sexuales requiere que se nos garantice el ejercicio de los
DHSR, particularmente los que hacen referencia a la información y a la educación y a la atención integral de la salud sexual.
• Invite al grupo a elaborar y a analizar críticamente el mapa de las fuentes de información,
recursos y servicios disponibles en su comunidad que facilitan el ejercicio de estos derechos.
Para hacer esta actividad usted puede utilizar
diferentes alternativas, estas son algunas ideas:
a) Organizar equipos de trabajo para que cada
uno se encargue de obtener la información de
un contexto específico (p. ej. familia, colegio,
barrio, servicios de salud, farmacias, medios de
comunicación).
b) Hacer un inventario de recursos teniendo en
cuenta el listado de fuentes de información y
recursos que elaboren previamente de manera
individual. Ese inventario lo pueden usar para
elaborar un mapa con los recursos disponibles.
c) Si dispone de una cámara fotográfica puede
rotarla entre los equipos de trabajo para que
durante un día cada uno capte las imágenes
que mejor representen sus fuentes y recursos
de información o los espacios de la comunidad donde sienten que tienen menos obstáculos para ejercer sus derechos. Una vez hayan logrado realizar el inventario de recursos
favorezca el intercambio de información y la
reflexión con preguntas del tipo: ¿Cómo se
sintieron consultando cada una de las fuentes
de información o servicios disponibles? ¿Qué
información les proporcionaron de la que estaban esperando o solicitando? ¿Qué información les dieron que no corresponde con lo que
estaban averiguando? ¿En qué momentos es
útil y necesario acudir a cada una de las fuentes de información y servicios identificados?
¿Qué fuentes de información o servicios les
generaron mayor confianza? ¿A qué fuentes
de información o servicios acudirían en caso
de requerir apoyo u orientación? ¿Qué características tiene esa fuente de información o
servicio? ¿Qué fue lo que más les gusto del
ejercicio realizado? ¿Cómo pueden compartir
la experiencia vivida con otros miembros de la
familia, el colegio o la comunidad?
23
Promueva la acción
4 Facilite que el grupo analice críticamente las
fuentes, recursos y servicios de información
disponibles y las acciones que podrían emprenderse para mejorarlas.
4 Para realizar el análisis es importante que el
grupo defina los criterios que va a tener en
cuenta para juzgar los servicios. Para ello puede mencionarles que desde la perspectiva de
derechos humanos uno puede plantearse
preguntas como las siguientes para evaluar
las fuentes, recursos y servicios:
1. ¿Se cuenta con suficientes fuentes, recursos y
servicios de información (disponibilidad)?
2. ¿Es fácil que cualquier persona (independientemente de su edad, sexo, origen étnico, estatus de salud, nivel socioeconómico, condición
de discapacidad, orientación sexual entre
otros) pueda acceder a las fuentes, recursos y
servicios de información (accesibilidad)?
3. ¿Las fuentes de información, recursos y servicios son respetuosos de la cultura y sensibles
a las particularidades de las personas en términos de edad, sexo, origen étnico, estatus
de salud, nivel socioeconómico, condición de
discapacidad, orientación sexual entre otros
(aceptabilidad)?
4. ¿Las fuentes de información, recursos y servicios se fundamentan en criterios científicos?
5. ¿Las fuentes de información, recursos y servicios respetan el derecho a la confidencialidad
de las personas?
4 Motíveles a divulgar en el colegio o su comunidad los resultados de su análisis a través de
algún medio audiovisual o escrito. Asegúrese
de que la propuesta creativa de divulgación
incluya propuestas claras y concretas para
promover la realización de los DHSR.
24
Potencie el cambio
En el contexto escolar usted puede involucrar
al alumnado en la búsqueda de información sobre los servicios y recursos de planificación familiar disponibles en el medio en el que viven.
También puede invitarles a averiguar sobre los
métodos anticonceptivos (tipos, precios, indicaciones y contraindicaciones, instrucciones de
uso, porcentaje de efectividad, lugar o servicio
en el que se encuentran disponibles, preguntas de las personas sobre su uso y creencias
sobre sus efectos que inciden en su utilización,
etc.). Permita que compartan el resultado de
su averiguación y que contrasten los diferentes métodos como paso previo para decidir el
método que consideran más conveniente para
sí mismos. Aproveche esta oportunidad para
invitarles a aclarar las creencias infundadas y
corregir los errores que observe acerca de la
forma de utilización. Si usted siente que no dispone de la información suficiente para hacer
este ejercicio, invite a una persona del servicio
de salud de su comunidad para que le apoye
en el proceso. Esté muy pendiente del tipo de
preguntas que plantean sus estudiantes sobre
el tema y las respuestas que da el personal de
salud, esto le ayudará a ganar confianza en el
tema y a que en un futuro usted pueda asumir
el tema aunque no cuente con apoyo de un
profesional de la salud.
Recuerde, si ante una pregunta de sus estudiantes usted siente que no tiene la información lo
mejor es responder honestamente. Reconozca
que no sabe de ese tema e invite a sus estudiantes a buscar juntos la información. Esta es
una excelente oportunidad para mostrar a sus
estudiantes los recursos disponibles para obtener información veraz y confiable. También es
una oportunidad para fortalecer las relaciones
de confianza.
4
Sus recursos
Usted es un agente social y como tal es responsable de que las personas con las cuales interactúa
cuenten con entornos favorables para el ejercicio de
los DHSR. Le invitamos a pensar en la manera como
usted facilita u obstaculiza el ejercicio de los DHSR
en la vida cotidiana, preguntándose si:
• Involucra a las personas, sin considerar su sexo,
edad, condición social, estatus de salud o cualquier otro motivo, en las decisiones que se toman
y que les afectan.
• Tiene en cuenta la opinión de todas las personas
implicadas cuando están planeando alguna actividad en la que espera que participen.
• Facilita que tanto mujeres como hombres tengan
acceso a las mismas oportunidades y beneficios.
• Asigna obligaciones y responsabilidades sin establecer diferencias por sexo.
• Favorece que mujeres y hombres expresen sus
emociones.
• Fomenta la autonomía y establece límites al
comportamiento sin distinciones por sexo.
• Identifica los intereses del grupo y procura satisfacerlos con las oportunidades pedagógicas que
les ofrece.
• Permite que mujeres y hombres planteen sus
puntos de vista y opiniones y las tiene en cuenta
aunque difieran de las suyas.
• Reconoce abiertamente cuándo tiene limitaciones
para facilitar el ejercicio del derecho a la información acerca de la sexualidad y lleva a cabo acciones para subsanarlas.
• Conoce cuáles son los DHSR e identifica lo que
puede hacer para promover su realización en
todos los ámbitos en los que se desenvuelve.
➢ Capítulo 4 de la guía para
jóvenes Sobre tu sexualidad
¿quién decide?
➢ Capítulo 4, Revelados
➢ Olga, Bio-Clip 1, Capítulo 8,
Revelados.
➢ Servicios Amigables en Salud
para Jóvenes, Bio-Clip 1,
Capítulo 11, Revelados
➢ Juan Esteban, Bio-Clip 2,
Capítulo 11, Revelados
25
Tenga en cuenta
Usted como miembro de la red social de las y los jóvenes puede contribuir a generar un entorno favorable
para su desarrollo si se constituye en una fuente de apoyo efectiva. Su apoyo puede ser emocional,
instrumental, informacional o evaluativo. El apoyo emocional consiste en expresiones de aceptación,
confianza, comprensión, afecto, empatía y cuidado. El apoyo instrumental incluye la provisión de
ayuda o servicios tangibles que directamente les asisten en sus necesidades o en el cumplimiento
de sus responsabilidades (comportamientos de colaboración o sustitución en tareas u obligaciones;
suministro de tiempo, recursos materiales o económicos). El apoyo informacional implica proporcionar
información, asesoría, consejo, orientación, educación o instrucción sobre un asunto específico para
facilitarles la toma de decisiones, la resolución de conflictos o la realización de determinadas acciones.
El apoyo evaluativo radica en proveer retroalimentación que les permita juzgar su comportamiento o su
situación e identificar alternativas de cambio o mejoramiento 9.
n En el capítulo 4 de la Guía para jóvenes Sobre tu
sexualidad ¿quién decide? encuentra una descripción
de las características que distinguen los entornos que
promueven el ejercicio de los DHSR. Específicamente, se plantea que en los ambientes favorables para el
pleno ejercicio de los DHSR hay lugar para el diálogo
abierto; se tiene acceso a información clara, confiable
y científica sobre la sexualidad; se rechaza cualquier
manifestación de violencia; se promueve el trato equitativo entre todas las personas, sin discriminaciones
por edad, sexo, orientación sexual u otro motivo; existen procedimientos definidos para enfrentar posibles
vulneraciones de derechos, por ejemplo de violencia
sexual; las y los jóvenes participan en la toma de decisiones sobre los temas que les interesan; se reconoce
que los DHSR no están restringidos a la vida privada
de las personas, sino que su protección y promoción
tiene que ver con toda la comunidad.
n De otra parte, entre las situaciones que con mayor frecuencia obstaculizan la generación de ambientes favorables al ejercicio de los DHSR en nuestro medio se
encuentran el sexismo, la discriminación y la violencia.
26
Actividad # 1: ¡Parece que fue ayer!
• Pida que cada una de las personas del grupo
averigüe o comparta alguna anécdota que ilustre las relaciones entre distintas generaciones:
adultos y jóvenes.
• Mientras comparten las anécdotas motíveles a
hacer el relato de la forma más detallada posible preguntando ¿dónde vivían? ¿qué hacían?
¿cómo se divertían? ¿qué privilegios y que prohibiciones se les imponían? ¿cómo eran las relaciones con su familia, sus amistades, sus docentes? ¿cuáles eran los principales motivos de
conflicto?
• Apoye al grupo para que en el proceso de
análisis consideren los DHSR implicados en las
distintas situaciones.
. Invíteles a escribir una historia, a relatar un
cuento o a montar una obra de teatro para representar relaciones intergeneracionales en las
que las personas logran establecer relaciones
equitativas, libres de violencia.
• Favorezca el análisis pidiéndoles que identifiquen semejanzas y diferencias en las experiencias de personas de diferentes edades y los
principales retos de construir relaciones armónicas entre adultos y jóvenes.
• Complemente la discusión con la información
que encuentra en el capítulo 4 de la guía para
jóvenes.
Actividad # 2: Pura mentira, pura verdad
• Proponga al grupo que conjuntamente diseñen una actividad que les permita integrar los
temas de la primera unidad. El objetivo de la actividad es clarificar las creencias infundadas
que circulan en torno a los temas de la sexualidad. Como punto de partida pueden usar lo
que encuentran en el apartado de pura mentira, pura verdad. Invíteles a elaborar un juego
divertido identificando con las personas que conocen otras mentiras y verdades sobre el tema.
27
Promueva la acción
4 Para identificar cuáles son las principales inquietudes y opiniones de
los miembros de la comunidad con respecto a la sexualidad proponga al grupo diseñar y ubicar buzones en lugares importantes para la
comunidad (una tienda, la plaza, la alcaldía, la escuela, otros).
4 Motíveles para diseñar buzones sugestivos, llamativos, divertidos y
atractivos con figuras como una boca, una oreja, corazones, etc.
4 Incentiven la participación de la comunidad a través de afiches, la
radio local, volantes, perifoneo de la alcaldía o cualquier otro medio
que esté a su disposición.
4 Una vez que tengan las inquietudes recogidas, clasifíquenlas por temas y definan una alternativa para atenderlas: realizar actividades
con madres, padres y demás personas cuidadoras para dar respuesta
a las preguntas o temas que consideren de mayor importancia; hacer
un folleto informativo para toda la comunidad; realizar un foro sobre
la temática; organizar la semana de la sexualidad o un cineforo para
presentar y debatir en torno a la serie Revelados, desde todas las
posiciones.
Potencie el cambio
En el contexto escolar facilite el análisis crítico de las situaciones en las
que se vulneran o respetan los DHSR y el reconocimiento de la manera
como cada persona puede contribuir a crear entornos favorables para
su ejercicio. Involucre al grupo en el diseño y la implementación de una
acción para favorecer el reconocimiento en la comunidad de que todas
las personas tenemos derecho al disfrute de nuestro cuerpo y a no ser
sometidos a ningún tipo de violencia física, psicológica o sexual. Para
el diseño de la acción se pueden tener en cuenta ideas clave como las
siguientes:
k Tenemos derecho a decidir lo que queremos hacer con nuestro cuerpo y a tomar decisiones sobre cómo queremos satisfacer el deseo
sexual, siempre cuidando de no hacernos daño y sin vulnerar los Derechos Sexuales de otros.
k Nadie, ni siquiera la pareja, puede obligar, chantajear, manipular,
amenazar o forzar a una persona para tener actividad sexual cuando
no lo desea.
k Tenemos derecho a disfrutar de una vida afectiva y sexual placentera, sin vergüenza, miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas,
creencias infundadas y otros factores que restrinjan nuestra capacidad para tomar decisiones con base en nuestros propios criterios 10.
28
SEGUNDA
UNIDAD
OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el
grupo estará en capacidad de:
a) Distinguir las relaciones interpersonales que se establecen en la juventud que
promueven la realización de los Derechos Humanos.
b) Identificar las prácticas de vulneración
de derechos que se constituyen en manifestaciones de la violencia basada en el
género en las relaciones interpersonales.
c) Determinar las normas sociales acerca de cómo deben ser y comportarse
las personas en función de la categoría
sexual que se les ha asignado al nacer
(normas sociales de género) que fundamentan esas prácticas de vulneración de
derechos.
d) Reconocer algunas de las ideas erróneas o creencias infundadas que sustentan las prácticas de violencias basadas en el género.
e) Plantear alternativas para establecer relaciones interpersonales solidarias, recíprocas, equitativas y noviolentas.
f) Conocer los medios y recursos disponibles para denunciar las violencias basadas en el género y obtener
apoyo.
29
1
Sus recursos
Antes de desarrollar este primer tema de la segunda
unidad de la estrategia Revelados, desde todas las
posiciones, le invitamos a recapitular su experiencia
personal. Recuerde la época en la que comenzó a experimentar los cambios de la pubertad: ¿Dónde vivía?
¿A qué se dedicaba? ¿Qué tanto tiempo pasaba con
su familia? ¿Qué tiempo compartía con sus amistades
fuera de casa? ¿Qué hacía cuando no estaba en la compañía de su madre, su padre o las personas que se encargaban de su cuidado? ¿Cómo era su relación con su
madre, su padre o las personas que se encargaban de
su cuidado, sus docentes y las otras personas adultas
que vivían a su alrededor? ¿Qué tanto hablaba con esas
personas de lo que usted pensaba, de lo que sentía en
ese momento, de lo que hacía cuando no estaba en su
compañía? ¿Qué normas recuerda que existían en ese
momento acerca de las salidas, el estudio, las fiestas,
las actividades extra-escolares? ¿Qué obligaciones
tenía que cumplir en su casa? ¿Esas reglas y obligaciones eran iguales para hombres y mujeres? ¿Qué opina
usted del trato que le dieron a esa edad y el que le dan
hoy a las personas jóvenes? ¿Qué significaba ser joven
en esa época y qué significa ser joven en la actualidad?
¿Qué ventajas tiene ser joven actualmente? ¿Qué tan
fácil le resulta a usted relacionarse con las personas
jóvenes? ¿Qué es lo que más se le dificulta cuando
tiene que interactuar con personas jóvenes?
Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea
en el apartado Por si no lo sabes del primer capítulo
de la Guía para jóvenes Me respeto, te respeto y lo
que se describe a continuación en la sección Téngalo
claro.
30
➢ Capítulo 1 de la guía para
jóvenes Me respeto, te respeto
➢ Capítulos 1, 2, 3 y 7, Revelados.
➢ Marlene, Bio-Clip, Capítulo 18,
Revelados
➢ Alba Lucía, Bio-Clips, Capítulo
18, Revelados
n La juventud es un período de la vida cuya iniciación está marcada por la biología, es decir, se
identifica por los cambios característicos de la
pubertad, mientras que su finalización es más
difícil de establecer porque varía entre culturas y
momentos socio-históricos.
n Una de las mayores trasformaciones en la última
década ha sido el reconocimiento de las y los jóvenes como sujetos de derechos, agentes de su
propio desarrollo, capaces de actuar en pro de
sus intereses. Desde esta nueva mirada de la población juvenil, formalmente, se asume que sus
acciones son una expresión de su ciudadanía y
que, por lo tanto, tienen derecho a participar en
los procesos que se implementan para promover trasformaciones sociales. No obstante, en
la práctica, diversas investigaciones revelan que
las concepciones que se tienen de las personas
según su edad determinan las oportunidades y
beneficios que tienen en los ámbitos en los que
se desenvuelven, por lo cual, en muchas ocasiones las y los jóvenes enfrentan obstáculos para el
ejercicio real y efectivo de sus derechos.
n Si usted hace una revisión rápida de las acciones
que se implementan en su comunidad, encontrará que la mayoría de las iniciativas dirigidas
a la población juvenil son planificadas e implementadas desde la mirada de profesionales y se
caracterizan por tener un sesgo adulto-céntrico11.
En estas iniciativas la inclusión de las perspectivas y experiencias particulares de las y los jóvenes tiende a ser la excepción más que la regla.
n Revelados, desde todas las posiciones, le invita
a usted, como agente de cambio social a asumir
una perspectiva diferente y a proponer a las personas jóvenes oportunidades para participar activamente en procesos tanto de reflexión sobre
las situaciones que les afectan cotidianamente,
como de búsqueda de alternativas de solución
de lo que sienten que es prioritario atender
para sus intereses. Se sorprenderá al ver que las
preocupaciones de las personas jóvenes, generalmente, son también asuntos de interés para la
comunidad en la que viven, en ese sentido, su
participación puede contribuir a la promoción
de los DHSR.
n A favor de su objetivo está el interés y la disposición de las y los jóvenes por entablar nuevas y
muy diversas formas de relación con otras personas fuera de la familia. Esta es una oportunidad
que usted puede aprovechar si crea condiciones
propicias para que el grupo experimente lo que
significa el establecimiento de relaciones interpersonales caracterizadas por la solidaridad, la
reciprocidad, la equidad y la igualdad, tal y como
se especifica en la guía Me respeto, te respeto,
en el apartado de Tenlo en cuenta (p. 7).
n El reto que usted enfrenta es pasar del discurso
a la acción. Su tarea consiste en dejar de hablar
de cómo deben ser las relaciones interpersonales en el marco de los derechos humanos, para
vivirlas con ellos y ellas en el desarrollo de las actividades que le proponemos y de todas las que
usted y su grupo generen en el proceso.
31
Póngalo
en práctica
Actividad # 1. Quitémonos la venda
• Introduzca la actividad comentando las particularidades del desarrollo en la juventud y las
ventajas de establecer relaciones interpersonales en este período fuera de la familia.
• Con base en la información que encuentra en
el primer capítulo de la guía para jóvenes Me
Respeto, te respeto organice una actividad
pedagógica que permita al grupo identificar la
variedad de tipos de relaciones interpersonales
en los cuales se involucran las personas en la
juventud y sensibilizarse frente a las distintas
formas de violencia que pueden presentarse
en ese contexto. Dependiendo de las características del grupo y del tiempo disponible usted puede realizar actividades tales como:
. Un juego didáctico (p. ej. una sopa de letras,
un crucigrama, una lotería, un rompecabezas)
que les permita asociar diferentes emociones,
actividades, y acciones con el tipo de relaciones interpersonales y formas de violencia.
. Diseñar con el grupo una encuesta para aplicarla entre personas de diferentes edades y
sexos de la comunidad para establecer los
nombres que asignan a distintas formas de
relación interpersonal y el conocimiento que
tienen de las expresiones de violencia interpersonal. En Mi parche de la página 6 de la
guía encuentra un ejemplo del tipo de información que se puede obtener con esta actividad.
. Conformar equipos de trabajo para que ilustren diferentes tipos de relaciones y las distintas formas de violencia con ejemplos de
situaciones que conocen.
. Analizar críticamente piezas musicales o programas televisivos alusivos a diferentes tipos
de relaciones y las distintas formas de violencia interpersonal.
32
• Favorezca el análisis de las manifestaciones
de violencia incitando al grupo a identificar
las emociones que experimentan las personas que desconocen o restringen el ejercicio
de los derechos humanos y las que reciben la
acción ¿Cómo se sentirían ustedes en una situación similar? ¿Por qué creen ustedes que se
presentan estas situaciones de violencia en las
relaciones interpersonales? Apoye la discusión
haciendo referencia a las situaciones que se representan en la serie de televisión Revelados,
desde todas las posiciones y la manera como
se enfrentan.
• Defina el concepto de violencia interpersonal e
invite al grupo a una lluvia de ideas con ejemplos concretos extraídos de la vida cotidiana en
los que se evidencie la manera como el uso deliberado o intencional de la fuerza o el poder,
ocasiona daño o sufrimiento físico, psicológico
o sexual en la persona hacia la cual se dirige.
• Facilite el análisis de las situaciones expuestas
teniendo en cuenta los conceptos que encuentra en la Sexuapedia (p. 9). También puede
proponer al grupo que clasifique las situaciones de los ejemplos de acuerdo con el ámbito
en el que se presentan (público o privado), el
sexo de las personas implicadas (entre mujeres, entre hombres, entre mujeres y hombres)
y el tipo de relación interpersonal (p. ej. relaciones de amistad, compañerismo, sentimental).
• Pida al grupo que comparta sus respuestas a
la pregunta ¿Cómo promuevo el ejercicio de
los Derechos Humanos en mis relaciones interpersonales? que se les plantea en el apartado
Piense hacia adentro (p. 13) de la guía. Favorezca la discusión citando ejemplos de prácticas de vulneración de derechos como las que
se presentan en el apartado Relaciones que
hieren de la guía para jóvenes (p. 7-8).
Póngalo
en práctica
Actividad # 2. La violencia con lentes de género
• Invite al grupo a que con material de reciclaje
elabore “los lentes del género”. Cada persona individualmente elaborará unas gafas que le permitirán “ver su vida cotidiana con otros ojos”,
desde otra perspectiva, con los recursos que le
ofrece la lectura del capítulo 1 de la guía para
jóvenes Me respecto, te respeto.
• Divida al grupo en equipos de trabajo para que
con “los lentes del género” y de acuerdo con el
agente social que les corresponda (p. ej. familia, colegio, grupo de amistades, medios de
comunicación, vecindario, iglesia) identifiquen
los mensajes que recuerdan haber escuchado
acerca de cómo deben ser, pensar y actuar las
mujeres y los hombres.
• Cuando todos los equipos hayan terminado
solicite la presentación de los mensajes identificados y facilite la discusión grupal para establecer:
. Si la valoración que se hace de la mujer o el
hombre en el mensaje es positiva o negativa.
. Los privilegios que establece el mensaje a las
mujeres y a los hombres.
. Las restricciones que el mensaje impone para
el ejercicio de los DHSR.
• Con el apoyo de dos integrantes (una mujer y
un hombre, si trabaja con un grupo con integrantes de ambos sexos) puede organizar los
resultados de la discusión en un cuadro como
el siguiente para cada sexo.
Mensaje
Valoración
Privilegios
Restricciones
• Favorezca el planteamiento de conclusiones
y alternativas de acción a partir de los resultados del análisis realizado que se sintetiza
en los cuadros. Asegúrese de que las conclusiones tengan en cuenta los DHSR que se vulneran cuando se establecen normas sociales
de género inequitativas. Complemente los
aportes del grupo con la información que se
presenta en el capítulo de la guía para jóvenes
Me respeto, te respeto.
• Este ejercicio puede ser el inicio de varias actividades relacionadas con el mismo tema. Por
ejemplo, puede invitar al grupo a que usen
“los lentes del género” durante un determinado
tiempo para observar las interacciones entre
las personas en diferentes lugares y momentos (p. ej. el aula de clase, el recreo, la hora del
desayuno o la comida en la familia, las actividades recreativas en el parque, la atención a
los clientes en la tienda o en el banco, el servicio a los usuarios en el centro de salud o la
alcaldía).
• Las observaciones que realicen con “los lentes
del género” pueden ser motivo de análisis y
discusión en el grupo. Usted les puede sugerir
que identifiquen en esas interacciones mensajes verbales y no verbales acerca de la masculinidad y la feminidad. En esos mensajes, también, pueden identificar las normas sociales
que están implícitas y verificar si se cumple lo
que se plantea en la guía para jóvenes acerca
de las normas básicas de la masculinidad.
33
• Puede realizar con el grupo “una auditoría con los lentes del género” a los
textos escolares o a los libros de literatura infantil que más atraen a los
niños y las niñas de la comunidad. El objetivo del análisis es establecer
los mensajes acerca de la feminidad y la masculinidad que se transmiten a través de estos medios y plantear acciones para posibilitar su
transformación (p. ej. elaborar guías de lectura que faciliten el análisis
crítico del material con los “lentes del género”, recomendar el uso de
libros de texto que están libres de sesgos sexistas, enviar una nota a las
editoriales que publican los textos con los resultados de la “auditoría”
y las sugerencias de mejoramiento, escribir cuentos infantiles con contenidos que promuevan la equidad de género).
• También pueden usar los “lentes del género” para debatir sobre los
comportamientos violentos que ocurren en las relaciones sentimentales de las y los jóvenes según su propia experiencia y lo que se plantea
en el recuadro Sabías que… de la guía Me respeto, Te respeto (p. 13).
Además pueden ser útiles al momento de llevar a cabo las actividades
sugeridas en el Ponte en acción de la página 14.
Promueva la acción
Potencie el cambio
4 Organice con el grupo una estrategia que les
permita hacer un diagnóstico sobre los tipos
de violencia interpersonal más frecuentes en
la comunidad: número y tipo de casos de violencia que se atienden en los centros de salud,
situaciones de violencia identificados en las instituciones educativas, denuncias sobre violencia
recibidas por autoridades de policía, experiencias de violencia que refieren jóvenes en distintos ámbitos (público y privado) y en interacción
con diferentes actores sociales (padres, madres,
jóvenes, mujeres, hombres, adultos mayores,
personal de salud, docentes, autoridades municipales).
En el contexto educativo se puede apoyar
al alumnado para analizar con “los lentes
del género” las prácticas de interacción
entre directivas, docentes y estudiantes
para, conjuntamente, diseñar una acción
dirigida a mantener relaciones solidarias,
recíprocas, equitativas e igualitarias. Invite
a sus estudiantes a cuestionar y a analizar
los argumentos de las normas sociales de
género que limitan las libertades de las
personas.
4 Apoye al grupo a ponerse “los lentes del género”
para realizar el análisis de la información obtenida. Facilite el planteamiento y la implementación de alternativas de acción para dar a conocer
los resultados del diagnóstico y con el propósito
de que la comunidad comience a pensar en que,
si quieren incidir en esos índices de violencia, es
necesario transformar las normas sociales de género que restringen a las personas el ejercicio
de los DHSR.
34
2
Sus recursos
Para desarrollar el tema de esta segunda unidad, le invitamos a ponerse “los lentes del género” para revisar cómo
han sido y son actualmente sus relaciones interpersonales
en la familia, su grupo de amistades, su lugar de trabajo
o estudio, su comunidad. ¿Qué tan solidarias, recíprocas,
equitativas e igualitarias son sus relaciones interpersonales? ¿Qué tantas restricciones tiene en sus relaciones
interpersonales para el ejercicio de sus derechos por el
hecho de ser mujer u hombre? ¿Cómo se siente cuando
identifica que enfrenta obstáculos para el ejercicio de sus
derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho
de ser mujer u hombre? ¿Qué hace en esas situaciones?
¿Dónde y cómo aprendió a actuar de esa manera?
➢ Capítulo 2 de la guía para
jóvenes Me respeto, te respeto
➢ Capítulos 7, 9, 10, Revelados.
➢ Mi Parche, Capítulo 5,
Revelados
➢ Olga, Bio-Clip 1, Capítulo 7,
Revelados
Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en
el apartado Por si no lo sabes del segundo capítulo de
la guía para jóvenes Me respeto, te respeto y lo que
se describe a continuación en la sección Téngalo claro.
Conéctese con su propia vivencia y piense: ¿Qué lecciones
le han dejado esas experiencias que le pueden ser útiles al
momento de abordar el tema de las relaciones interpersonales con un grupo? ¿Qué tipo de apoyo hubiera querido
tener en los momentos en los cuales siente que enfrentó
obstáculos para el ejercicio de sus derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujer u hombre?
¿Cómo puede usted contribuir para que las personas
jóvenes de su comunidad tengan acceso a ese apoyo que
usted no tuvo para enfrentar situaciones similares?
Tenga en cuenta que usted, como cualquier otro ser
humano, tiene derecho a cuestionar y transformar las
normas sociales que definen cómo debemos ser y actuar
las personas por haber sido clasificadas al nacer como
hombres o mujeres. También tiene derecho a disentir
cuando las expectativas sobre la feminidad y la masculinidad le limitan el acceso a oportunidades o cuando con
base en ellas se favorece que se vulnere su integridad.
35
n Las personas aprendemos a iniciar, mantener y disolver relaciones interpersonales desde el nacimiento a través de la experiencia directa e indirecta. Las fuentes de experiencia indirecta más importantes provienen de lo que observamos en la familia, los
grupos de referencia y los medios de comunicación. Las experiencias directas derivan
de las relaciones que establecemos a lo largo de la vida.
n Esas experiencias nos permiten ir construyendo ideas de lo que podemos o no hacer
en las relaciones interpersonales y sobre la manera como se tratan las personas entre
sí. Es en el contexto de esas relaciones que recibimos los mensajes verbales y no verbales, implícitos (encubiertos) y explícitos (claros y evidentes) sobre la masculinidad y
la feminidad, es decir, sobre las normas sociales de género.
n En nuestras manos esta decidir qué de lo que hemos aprendido a través de otros y de
las propias experiencias queremos reproducir, es decir, vivir en las relaciones interpersonales que establecemos.
n Para decidir lo que queremos cambiar y lo que queremos seguir haciendo igual tenemos que, primero, reconocer lo que hemos aprendido. Sin embargo, pocas veces dedicamos tiempo a pensar en esas normas sociales de género y en sus implicaciones para
el ejercicio de los derechos de mujeres y de hombres en las relaciones interpersonales.
36
Actividad # 1. Nuestra obra de arte alternativa
• Arme una caja con materiales de reciclaje, papeles de diferentes tamaños y colores, revistas, lápices, pinturas, pegante.
. ¿Cuáles mensajes facilitan o dificultan el mantenimiento de relaciones interpersonales solidarias, recíprocas, equitativas e igualitarias?
• Pida al grupo que aprovechando el material
que tienen disponible en la caja elaboren,
individualmente, una “obra de arte” para
mostrar al mundo los mensajes acerca de la
masculinidad y la feminidad que diariamente
se intercambian en el medio social en el que
viven. En la obra de arte, cada quien debe hacer explícitas las lecciones aprendidas sobre lo
que pueden o no hacer en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujeres u
hombres.
. ¿Qué mensajes alternativos podemos plantear para traducir aquellos que impiden a las
personas el ejercicio de los derechos humanos en las relaciones interpersonales?
• Organice una exposición de las “obras de arte”,
facilite que todas las personas del grupo tengan la posibilidad de ver todos los trabajos
y de entablar conversación con el autor o
autora de la obra sobre aquello que les
interesa o llama la atención.
• Invite al grupo a que, con base en las obras de
arte individuales, elabore una obra colectiva
que represente los mensajes alternativos que
propone. Esta obra se puede exhibir en un
espacio público como medio para exponer el
punto de vista del grupo frente a las normas
sociales de género y sensibilizar a otras personas hacia la necesidad del cambio.
• Promueva la discusión y la reflexión
grupal a través de preguntas como
las siguientes:
. ¿Qué mensajes y lecciones aprendidas observan en las diferentes
obras de arte?
. ¿Qué mensajes y lecciones son los que
aparecen con mayor frecuencia?
. ¿Con cuáles mensajes están de acuerdo y
con cuáles en desacuerdo?
. ¿De qué manera influyen esos mensajes en
su forma de pensar y actuar?
37
Actividad # 2. El conflicto familiar a escena 12
• Introduzca la actividad retomando el Pensando hacia adentro de la p. 18 de la guía Me respeto, te respeto.
pos sin intervenir sobre ellas. Sugiera que cada
equipo asigne un nombre a su representación
para distinguirla de las otras.
• Pida que, individualmente, recuerden una situación familiar que haya desencadenado un
conflicto y que en equipos de 3 o 4 integrantes relaten brevemente lo ocurrido. Especifique
que al compartir la experiencia se concentren
en describir el momento conflictivo, sin entrar
en detalles sobre los antecedentes o sus consecuencias.
• Frente a cada representación indague cómo se
sintieron las personas que actuaron y motive el
debate y la reflexión teniendo como referente la información que se encuentra en la guía
sobre las diferentes estrategias que hombres
y mujeres usamos para enfrentar los conflictos
(p.19).
• Una vez hayan conversado sobre los episodios
conflictivos vivenciados por los integrantes de
cada equipo, solicíteles que elijan sólo uno de
ellos para representar en plenaria teniendo en
cuenta cuatro criterios: la frecuencia con la que
se presenta el conflicto en las familias, la importancia que tiene el conflicto para los participantes y el interés que suscita, la conveniencia para
ilustrar la manera como en la familia aprendemos a resolver conflictos en las relaciones interpersonales.
• Cuando hayan seleccionado el conflicto, los
miembros del equipo deberán preguntar, a
quien narró la situación, los detalles que requieran para comprenderlo mejor. Luego, deberán
buscar lo central del conflicto, dejando de lado
aquello que no es relevante para la representación y se deberán poner de acuerdo en el inicio, el desarrollo y cierre de la dramatización.
• Se deben distribuir los roles entre los integrantes (no es necesario que todos actúen); el diálogo será improvisado en escena.
• Es importante que el conflicto se presente sin
una resolución considerada adecuada por los
participantes del equipo, para favorecer la reflexión posterior.
• Reúna de nuevo el grupo invitándoles a observar las representaciones de los diferentes equi-
38
• A través de preguntas como las que encuentra
en la página 20 facilite que el grupo identifique las alternativas de resolución de conflictos
con base en el texto que describe la manera
de resolver los desacuerdos que surgen en las
familias, la efectividad de esa manera de resolver conflictos, las emociones de las personas
cuando enfrentan un conflicto de esa manera,
los objetivos que están detrás de las diferentes
formas de enfrentar los conflictos.
• Pídales que identifiquen los mensajes verbales
y no verbales (gestos, tono de voz, posturas
corporales, entre otras) que originan, mantienen, agravan o solucionan el conflicto. Incentive el planteamiento de alternativas de resolución de conflictos que favorezcan el ejercicio
de los derechos de las personas implicadas.
• Al final puede invitar al grupo a seleccionar una
de las dramatizaciones para trabajar con la técnica de teatro foro 13, utilizando los mismos criterios con que hicieron la primera selección en
los equipos. Esta técnica permite que durante
la representación se involucren otras personas
del grupo (público o audiencia) asumiendo el
mismo personaje con el fin de mostrar diversas
maneras de actuar y abordar el conflicto. Las
otras historias las pueden usar en otras actividades para analizar diferentes aspectos relacionados con el tema y promover el desarrollo de
competencias.
Promueva la acción
4 Organice con el grupo una “puesta en escena” del resultado de la actividad Ponte en acción que se
propone en la página 20 de la guía para jóvenes Me respeto, te respeto. Una alternativa es realizar
un teatro foro en un espacio que permita la participación de diferentes audiencias en colegios, espacios laborales o comunitarios, instituciones de salud, entre otras. El objetivo es llamar la atención
sobre las características humanas (formas de ser, pensar y actuar) que restringen y facilitan el establecimiento de relaciones interpersonales solidarias, recíprocas, equitativas e igualitarias.
Potencie el cambio
k En el aula de clase se puede favorecer el desarrollo de habilidades para resolver conflictos proponiendo la realización de debates frente a temas relevantes de las áreas académicas, temáticas coyunturales (p. ej. las elecciones para presidencia o alcaldía, el plan de desarrollo local, la construcción de
una nueva vía o escuela) o sobre los que se tratan en el paquete educativo Revelados, desde todas
las posiciones. El tema puede ser elegido en conjunto con el alumnado, sugerido por algunos integrantes del grupo o por usted. Por ejemplo, la sección Pura mentira, Pura verdad de la página 20
puede ser un excelente motivo de debate. ¿Son las mujeres las responsables de que las relaciones
en el hogar funcionen armónicamente? En los Video Blogs 1 y 2, Capítulo 7, Revelados, también se
encuentran preguntas interesantes planteadas por jóvenes en torno a los temas.
k Para la organización del debate se divide el curso en dos grupos en torno a dos posturas, frente al mismo tema. Los sub-grupos deben repartirse las tareas requeridas para la realización de la actividad.
k Asegúrese de que a lo largo del año lectivo las personas que se encargan de las actividades roten.
También verifique que haya igual participación de mujeres y hombres en el desarrollo de todas las
actividades. Compruebe que en los equipos de trabajo haya hombres tomando notas sobre los
acuerdos y no sólo mujeres, en caso contrario llame la atención sobre esta forma habitual de distribución de roles, las creencias que la fundamentan y las consecuencias que tiene para el desarrollo de
competencias de hombres y mujeres. Asimismo, compruebe que las mujeres participan activamente
en el planteamiento de sus posiciones y en la toma de decisiones.
k Indique a los equipos de trabajo la manera de proceder para preparar el debate: buscar información
relacionada con el tema haciendo entrevistas o encuestas, consultando la biblioteca, los medios de
comunicación (televisión, radio, periódico, revistas, internet) y las instituciones locales o comunitarias
que atienden la situación objeto de discusión. El objetivo es que los argumentos estén sustentados
en información confiable o hechos objetivos y no en opiniones individuales o creencias infundadas.
k El día del debate se especifican o recuerdan las reglas que permiten la realización de la actividad: por
ejemplo, se escuchan las opiniones sin interrumpir, se presentan los argumentos de forma clara y
concisa, se usa sólo el tiempo acordado, se refutan las ideas sin atacar a las personas (los argumentos
deben dirigirse a sustentar la posición personal y a contradecir la del grupo contrario).
k Al final, usted o la persona del grupo encargada de la moderación puede hacer una síntesis de las
ideas expuestas por cada subgrupo y de las principales ideas que se contraponen. Entre todos pueden plantear ideas alternativas que reconozcan e integren argumentos de las dos posiciones extremas.
39
3
Sus recursos
Recuerde situaciones en las relaciones
interpersonales en las cuales haya
sentido que se le coarta su derecho
a la autonomía. ¿En qué ámbito ha
enfrentado esas situaciones con mayor
frecuencia: en la familia, el colegio,
el trabajo, el grupo de amistades, la
comunidad? ¿De qué manera se le
restringe en esas situaciones su derecho
a la autonomía? ¿Cómo ha reaccionado
usted ante esas situaciones? ¿De qué
manera usted promueve o restringe el
derecho a la autonomía de las personas
con las cuales se relaciona en esos
mismos ámbitos?
Analice sus respuestas a la luz de lo
que se plantea en el apartado Por si
no lo sabes del capítulo 3 de la guía
para jóvenes Me respeto, te respeto
y lo que se describe a continuación en
la sección Téngalo claro.
40
➢ Capítulo 3 de la guía para
jóvenes Me respeto, te
respeto.
➢ Capítulos 10, 11 y 12,
Revelados.
➢ Video Blogs, Capítulos 3 y 4,
Revelados.
n En las relaciones interpersonales equitativas
ejercemos el derecho a la autonomía cuando:
a) planteamos nuestro punto de vista al hacer
elecciones que afectan a todas las personas integrantes de la relación; b) usamos nuestros propios criterios y razonamos de manera independiente cuando se trata de negociar y de llegar
a un acuerdo en una situación de conflicto; y c)
definimos el curso que le queremos dar a nuestra propia vida teniendo en consideración, tanto
nuestros intereses personales, como los de quienes pueden verse afectadas por nuestras elecciones o acciones.
n En las relaciones interpersonales inequitativas, el
manejo del poder es desigual, es decir, el control de la relación recae en una sola persona o en
unas pocas: en la o las que se encargan de tomar
decisiones, de manejar el dinero, de usar la información, de establecer contacto con la red social
de apoyo, de definir las reglas de la relación, de
decir qué se hace y cómo se hace, de imponer su
posición ante una situación de conflicto.
n Las normas sociales de género regulan las relaciones que establecemos en los ambientes en
los que interactuamos con otras personas. Las
relaciones interpersonales inequitativas se fundamentan en normas sociales de género que
atribuyen a las mujeres menor poder de decisión, menor control, menor autonomía, menor
estatus y menor autoridad.
n Restringir el derecho a la autonomía de las mujeres en las relaciones interpersonales es una de
las modalidades más frecuentes de Violencia Basada en el Género.
Tenga en cuenta
Se reconoce que hay violencia basada en
el género cuando se genera una situación
de abuso del poder como expresión de
la valoración social de las mujeres como
carentes de libertad y autonomía para
decidir sobre su propia vida. En estos
casos el hombre, que se percibe como la
persona más fuerte, con más estatus, con
más recursos, trata de controlar a la mujer
(a la que percibe como débil, vulnerable e
indefensa), agrediéndola emocional, física
o sexualmente.
41
Póngalo
en práctica
Actividad # 1. Yo, en tu lugar…
• Analice con el grupo los capítulos 10, 11 y 12 de
la serie Revelados, desde todas las posiciones
teniendo en cuenta las preguntas que se plantean en la página 21 de la guía Me respeto, te
respeto.
• Con la información que encuentra en el capítulo 3 de la guía, invite al grupo a identificar y
elaborar los argumentos para sustentar su posición personal.
• Ayude al grupo a identificar situaciones de la
vida cotidiana para ejemplificar los planteamientos que se hacen en la guía sobre lo que
significa el ejercicio de la autonomía en las relaciones interpersonales y las experiencias que
enfrentan las personas que se involucran en
relaciones inequitativas.
• A medida que el grupo va haciendo relatos de
situaciones que conocen en las cuales se posibilita o no el ejercicio de la autonomía, usted
puede invitarles a que individualmente, en una
hoja de papel, anoten la norma social de género que guía el comportamiento de las personas
involucradas. Por ejemplo, en el ámbito familiar el conflicto de la hija con su padre porque
no le permite salir con sus amistades de noche,
mientras a su hermano menor sí le da permiso
pone en evidencia la norma social de género
que dice que, los hombres, a diferencia de las
42
mujeres, deben ser “arriesgados, aventureros,
valientes y capaces de defenderse desde pequeños”.
• Una vez expuesta la situación permita que los
integrantes del grupo expresen lo que harían
en una situación similar, es decir, si estuvieran
en el lugar de las personas a las que hace referencia el relato, usando argumentos que
permitan cuestionar la norma social de género identificada. Por ejemplo, “Yo en tu lugar le
diría a mi papá que me siento tratada de manera injusta porque mientras a mi hermano menor
por el hecho de ser hombre se le permite salir sin
problema, asumiendo que es valiente y capaz
de defenderse, a mí no se me dan las mismas
oportunidades y eso me impide a mí aprender a
desenvolverme como él en diferentes situaciones
sociales”.
• Enfatice que las normas sociales de género
inequitativas generan desventajas con base
en las diferencias que se definen entre las
personas de acuerdo con el sexo que les
es asignado al nacer. Esas desventajas se
observan cuando a medida que crecemos
se nos permite o no expresar determinadas
emociones, manifestar o no lo que opinamos,
hacer o no lo que queremos, sólo por ser
mujeres u hombres.
Póngalo
en práctica
Actividad # 2.
La botella de la equidad
• Invite al grupo a jugar al tradicional juego
de la botella usando para tal fin “la baraja
de la equidad”. La baraja la han elaborado
previamente en el grupo con una serie de
tarjetas en las cuales han planteado preguntas
sobre los temas y las actividades de la guía Me
Respeto, te respeto y las que se encuentran en
los otros componentes del paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones;
afirmaciones extraídas del Pura mentira, Pura
verdad; descripciones de situaciones que se
viven en las relaciones interpersonales que
restringen el derecho a la autonomía; normas
sociales de género inequitativas; penitencias
o castigos divertidos (cantar, bailar, hacer
flexiones, silbar), entre otras.
• El objetivo del juego es que a través de una
actividad divertida las personas puedan consolidar conocimientos, clarificar sus creencias
y reconocer sus actitudes hacia las normas sociales de género, al mismo tiempo que practican alternativas para enfrentar situaciones
de vulneración de derechos en las relaciones
interpersonales.
Promueva la acción
Proponga al grupo aprovechar los resultados
de los ejercicios realizados para planear una
acción comunicativa que active el diálogo
acerca del derecho a la autonomía, las normas sociales de género y las relaciones equitativas. Por ejemplo, pueden aprovechar las
redes sociales para poner a circular las opciones de cambio que se identificaron en las
discusiones grupales. También pueden llevar a la radio comunitaria una propuesta de
debate sobre las relaciones interpersonales
inequitativas en el contexto familiar, escolar,
laboral y comunitario. Igualmente pueden
escribir una “carta abierta” dirigida a todas
las personas de la comunidad reclamando
el derecho a la autonomía en las relaciones
interpersonales y planteando acciones concretas que se pueden implementar para favorecer su realización. Esta “Carta abierta” se
puede publicar en un periódico local, en las
carteleras que hay en las distintas instituciones, en volantes para distribuir en las viviendas e involucrar a las autoridades locales en
su difusión.
Potencie el cambio
En el contexto escolar puede sugerir al grupo aplicar las preguntas que se encuentran en el Decide tú
de la página 23 a su experiencia en el salón de clase, este ejercicio puede ser parte de una encuesta
en la institución educativa. En el área de matemáticas pueden integrar las respuestas para calcular frecuencias y promedios. También pueden organizar
los resultados en tablas y figuras en el área de informática para hacer una presentación a las directivas
docentes y generar un debate que contribuya a la
identificación de alternativas de mejoramiento.
43
4
Antes de iniciar el desarrollo de este tema
vale la pena que realice el Ponte en acción
de la página 32 de la guía Me respeto, te
respeto.. Hágalo con sinceridad, así podrá
reconocer su verdadera opinión frente a la
violencia sexual y tener un punto de partida
para entender su comportamiento hacia
las mujeres que denuncian hechos de esta
naturaleza.
Analice sus respuestas a la luz de lo que se
plantea en el apartado Por si no lo sabes
del capítulo 4 de la guía para jóvenes Me
respeto, te respeto y lo que se describe a
continuación en la sección Téngalo claro.
Sus recursos
➢ Capítulo 4 de la guía para
jóvenes Me respeto, te respeto.
➢ Capítulos 6, 8, 9 y 10,
Revelados.
➢ Video Blogs, Capítulos 3, 4 y 5,
Revelados.
➢ Mi Parche, Capítulo 4,
Revelados.
44
n Las relaciones sexuales no consensuales son las que ocurren cuando las personas implicadas tienen restricciones para tomar decisiones libres e informadas
sobre lo que va a suceder.
n Toda actividad sexual no consensual es un acto violento. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la violencia sexual como cualquier acto o la tentativa de consumar ese acto, orientado a la satisfacción sexual personal sin el
consentimiento de la otra persona (víctima), independientemente de la relación existente entre ellas y en cualquier contexto, incluidos el hogar, la escuela
y el trabajo.
n En Colombia, es un delito penal cualquier tipo de actividad sexual (penetrativa
o no) que se lleve a cabo con una persona: menor de 14 años; en estado de
inconsciencia (p. ej. bajo los efectos del alcohol u otra sustancia); con discapacidad cognitiva o que por cualquier motivo esté en incapacidad de resistirse o
de comprender lo que está ocurriendo para dar su consentimiento.
n Muchas víctimas de violencia sexual no denuncian por miedo a las represalias,
vergüenza, desconfianza en la respuesta institucional, falta de reconocimiento
de que la actividad sexual no fue consensual o forzada.
n Las normas sociales de género que fundamentan la asimetría de poder entre
los hombres y las mujeres favorecen la ocurrencia de actos de violencia sexual.
Promueva la acción
4 Con el grupo identifiquen aspectos que obstaculicen el ejercicio de los Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos en la familia, el colegio la calle, en los lugares de rumba, en los servicio de salud.
4 Redacten y difundan una convocatoria en la que
inviten a las y los jóvenes a proponer acciones
(reuniones, blogs, cartas, programas radiales,
pasacalles, conciertos, etc.) para la campaña denominada ¡El futuro ya llegó!
4 Las propuestas deben estar encaminadas a promover el reconocimiento de que las personas
en la juventud también son sujetos de derechos,
son agentes sociales de cambio, no están preparándose para el ejercicio de la ciudadanía en
el futuro, la están ejerciendo en la actualidad y
una manera de hacerlo es planteando propuestas concretas para generar cambios en las situaciones que restringen el ejercicio de los DHSR en
su comunidad. Definan una fecha y un lugar de
recepción de las propuestas (un buzón, un correo electrónico, etc.).
4 Revisen las propuestas y escojan las ganadoras.
4 Lleven a cabo las acciones ganadoras, identificando aliados que les puedan ayudar a contar
con lo necesario.
4 Documenten todas las actividades realizadas y
los acuerdos que se hagan.
4 Precisen qué se hizo bien, qué hubiese podido
ser mejor, qué cosas adicionales pueden llevar
a cabo.
45
Póngalo
en práctica
Actividad # 1. Siempre Personas y No cosas 14
• Divida el grupo en dos, usando para tal fin papeletas de dos colores: un color para el grupo
de “personas” y otro color para el grupo de “cosas”. Coloque las papeletas en una bolsa y pida
que cada participante saque una de ellas y se
ubique en el lado del salón que le corresponda
(previamente usted ha designado un lado para
las "cosas" y el otro para las "personas").
• Explique que las "cosas” no piensan, sienten ni
deciden, deben hacer lo que las "personas" les
ordenan; las "cosas" sólo pueden moverse si las
"personas" lo permiten. Las “personas” en cambio, piensan, sienten, toman decisiones; son las
que determinan dónde ubicar a las "cosas" y el
uso que van a hacer de ellas.
• Indique a las “personas” que tomen una “cosa”
y le pidan que haga lo que le ordenen. Durante
cinco minutos el grupo de “cosas” lleva a cabo
los roles y acciones demandados. Posteriormente, se cambian los roles: las “cosas” pasan
a ser “personas” y viceversa.
• Una vez que todo el grupo haya
tenido la posibilidad de desempeñar ambos roles, promueva la reflexión con
preguntas como:
. ¿Cómo les pareció la
experiencia?
. ¿Cómo se sintieron
siendo “cosas”?
¿Por qué?
. ¿Cómo se sintieron
siendo “personas”?
¿Por qué?
46
. En la vida cotidiana ¿Alguna vez ustedes han
sentido que se les trata como cosas? ¿Qué diferencia hay en el trato que se les da en esas
situaciones y en el que se les da como personas? ¿Recuerdan en qué ocasiones ustedes
han tratado a otras personas como cosas? Si
pudieran devolver el tiempo ¿qué harían diferente en esas circunstancias para que las
personas no se sintieran tratadas de esa forma?
. En el ámbito sexual ¿en qué situaciones las
personas son tratadas como cosas? ¿Alguna
vez a ustedes se les ha tratado como cosas
en el ámbito sexual? ¿Alguna vez ustedes han
tratado a las personas como cosas en el ámbito sexual?
. ¿Qué podemos hacer cuando en el ámbito
sexual nos tratan como cosas?
• Complemente los resultados de la discusión
con la información que encuentra en el capítulo 4 de la guía Me respeto, te respeto. Ayude al grupo a identificar acciones que
pueden llevar a cabo para contribuir a que las personas reciban
un trato digno en todos los
ámbitos y para prevenir la
violencia sexual.
• Comente que la violencia sexual se fundamenta
en las normas sociales de
género inequitativas que
definen a la mujer como
“una cosa”, un ser pasivo,
que está disponible para
satisfacer la naturaleza sexual
desenfrenada del hombre.
Póngalo
en práctica
Actividad # 2. El dilema de Gloria
• Introduzca la actividad comentando que en las
relaciones interpersonales, con frecuencia enfrentamos situaciones que nos exigen tomar
decisiones. Motive al grupo a dar ejemplos de
situaciones en las que debemos tomar decisiones en las relaciones interpersonales (por ejemplo, iniciar o terminar una relación; decir que
no se desea hacer algo; hacer un reclamo por
algo que nos molesta) y pregunte cuáles han
sido las más difíciles. Facilíteles reconocer que
las decisiones más difíciles son las que nos exigen elegir entre dos opciones, ninguna de las
cuales es totalmente aceptable, porque entran
en conflicto distintos derechos (p. ej. la vida, la
autonomía, la confidencialidad) o valores personales igualmente importantes (honestidad y
solidaridad). Explique que en estos casos decimos que nos encontramos ante un dilema.
• Invíteles a discutir acerca del dilema de una
joven llamada Gloria. Entregue a cada participante una copia del caso de Gloria, solicíteles
que lo lean y que individualmente respondan
las preguntas que se les plantean.
• Una vez leído el dilema y respondidas las preguntas, pida que levanten la mano quienes
consideran que Gloria debería denunciar a Rolando. Anote en el tablero o en una hoja de papel periódico pegada a la pared el número de
hombres y mujeres que están de acuerdo con
esta opción. Pregunte, tanto a quienes respondieron que SI, como a quienes dijeron NO, las
razones que justifican su respuesta y los DHSR
que se contraponen. Anote en un lugar visible
para todo el grupo el resultado de la lluvia de
ideas organizando en una tabla argumentos a
favor y argumentos en contra. Separe los argumentos de las mujeres y de los hombres.
El dilema de Gloria
Gloria y Ronaldo han estado juntos
durante varios meses, participando sólo
de besos, ya que habían acordado esperar
para tener relaciones sexuales genitales
hasta que “se conocieran mejor”. Un
día, estando a solas en casa de Gloria,
empezaron a besarse y a acariciarse.
Cuando Gloria dijo que debían parar,
Ronaldo se puso iracundo y la forzó a
tener relaciones sexuales a pesar de su
negativa. Cuando ella le reclamó, él le dijo
que no entendía de qué se quejaba pues
si ella lo había invitado a su casa estando
sola y había disfrutado de las caricias,
sabía lo que iba a pasar. Ante la conducta
de Rolando, Gloria está pensando en
denunciarlo ante las autoridades.
1. ¿Debe Gloria denunciar a Rolando?
SI ____ NO___
2. ¿Por qué Si o NO?
3. ¿Qué derechos sexuales y reproductivos
están en conflicto en este caso?
47
• Favorezca el debate facilitando la identificación de las posibles consecuencias de cada
opción y el análisis a la luz de los DHSR implicados: varias personas están de acuerdo con
que Gloria no denuncie porque todo el mundo
se va a enterar de lo ocurrido. ¿Qué pasaría si
Gloria no lo denuncia y luego se da cuenta que
todo el mundo sabe lo que sucedió porque Rolando se encargó de divulgarlo? Por otro lado,
están quienes dicen que sí lo debe denunciar.
¿Qué pasaría si Rolando alega que eran novios
y que ella sabía lo que iba a suceder porque
aceptó estar a solas con él? ¿Qué DHSR vulneró
Rolando con su comportamiento? ¿Qué DHSR
están en juego si Gloria denuncia y cuáles si no
lo hace? ¿Cómo explican las diferencias de opinión que tienen las mujeres y los hombres ante
esta situación?
• Dependiendo del tiempo del que disponga,
usted puede complejizar la discusión adicionando otros elementos al caso, por ejemplo
Potencie el cambio
En el colegio puede organizar con el grupo
de estudiantes una feria que facilite el análisis crítico de los mensajes, refranes, creencias
infundadas y normas sociales de género que
legitiman la violencia sexual. También puede
aprovechar las actividades propuestas para
facilitar la identificación de dilemas de la vida
cotidiana, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto, así como el
planteamiento de posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y
negativos de cada una. Motive al alumnado a
argumentar y debatir sobre los dilemas identificando los derechos que entran en conflicto. Resalte la importancia de escuchar y reconocer los argumentos mejor sustentados,
aunque no se comparta la opinión.
48
¿Gloria debería denunciar a Rolando si el hecho ocurre estando ella bajo los efectos del
alcohol? ¿Gloria debería denunciar el hecho si
la situación se diera después de que han tenido varias relaciones sexuales? La idea es que la
discusión se realice considerando en los argumentos la información que aporta el capítulo 4
de la guía Me respeto, te respeto.
• Cierre el debate planteando que lo importante
de abordar un dilema no es llegar a una única
respuesta, sino ser capaces de reflexionar en
torno a los intereses y derechos que están en
tensión al tomar decisiones y las opciones que
eventualmente consideraríamos si tuviéramos
una experiencia similar. Enfatice que el objetivo es que puedan escucharse mutuamente, conocer que frente a una misma situación
pueden tenerse diversos puntos de vista y darse cuenta que al conocer los argumentos de
las otras personas podemos clarificar nuestra
posición y enriquecerla.
TERCERA
UNIDAD
OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estará en capacidad de:
• Definir el concepto de diversidad sexual teniendo en cuenta que la sexualidad concierne a la identidad con el
sexo, la identidad con el género y la
identidad con la orientación sexual.
• Reconocer las prácticas sociales que
vulneran los derechos de las personas
a expresar su sexualidad.
• Plantear alternativas para promover la sensibilidad frente a los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos que se vulneran con
mayor frecuencia a las personas
por su identidad con el sexo, el
género o la orientación sexual.
49
11.
Sus recursos
Reconocer lo que pensamos acerca de la sexualidad
nos permite establecer lo que nos facilita y dificulta
abordar ciertos temas; al igual que comprender nuestro comportamiento en determinadas situaciones. Si
le interesa darse cuenta de la idea que ha construido
a lo largo de su historia de vida sobre los asuntos que
le proponemos para la reflexión, le invitamos a tomar
lápiz y papel para realizar este ejercicio.
¿Cuál es la primera palabra que asocia con los siguientes términos? No piense demasiado, escriba lo
primero que piensa.
•
•
•
•
•
•
•
Hombre =
LGBT =
Heterosexual =
Diversidad =
Juventud =
Homosexual =
Mujer =
Revise los términos que asoció con cada una de las
palabras que le planteamos. ¿Qué connotación tiene
cada una de ellas? A partir de sus respuestas ¿qué
tan positiva o negativa es su opinión frente a cada
concepto?
La ventaja de realizar este ejercicio de forma individual es que usted seguramente lo hará con mayor
sinceridad y honestidad, al responder no necesita
pensar en lo que socialmente se espera que usted
diga u opine, en esta ocasión puede expresar lo que
realmente piensa. Nadie más que usted sabrá lo que
contestó en esta actividad. Puede tomarse un tiempo
para revisar sus respuestas ¿Realmente reflejan su
opinión? ¿De qué manera esta opinión se refleja en
el trato que usted da a las personas que representan
cada una de esas ideas?
50
➢ Capítulo 1 de la guía para
jóvenes Yo = Tú.
➢ Programa de televisión
Revelados, desde todas las
posiciones.
➢ Video Blogs, Capítulo 15,
Revelados
➢ Video Blogs, Capítulo 17,
Revelados
➢ Video Blog 1, Capítulo 20,
Revelados
Igualdad en la diversidad
n En la actualidad, a diferencia de lo que se observaba hace 50 o 60 años, las sociedades son cada
vez más diversas o heterogéneas. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la
información, al igual que la creciente movilidad
de las personas entre municipios, ciudades y países nos facilitan entrar en contacto con culturas
distintas a la nuestra. Las oportunidades que tenemos, desde muy temprana edad, de interactuar con personas que tienen distintas historias
de vida y, por lo tanto, diferentes formas de ser,
pensar y actuar nos permiten ir construyendo la
idea que tenemos de nosotros mismos, de la familia, de la amistad y, en general, del mundo.
n A partir de la comparación con otros, las personas
construimos la noción que tenemos de quiénes
somos y qué es lo que nos corresponde hacer en
el medio en el que vivimos para ser reconocidos
y aceptados. Al interactuar con otras personas
tenemos la posibilidad de reconocer la variedad
de tradiciones, costumbres, normas sociales,
creencias, valores, formas de pensar y actuar que
caracterizan a la humanidad. Esas oportunidades las aprovechamos para reconocer los atributos con los cuales nos sentimos más identificados, al igual que para desarrollar la capacidad de
ponernos en el lugar de otras personas y sentir
lo que sienten ante determinadas experiencias
(empatía) y de ver las cosas desde otras perspectivas (toma de perspectiva).
n Además, la identificación con un determinado
grupo nos permite satisfacer nuestra necesidad
de pertenencia. No obstante, también puede
generar condiciones de inequidad que afectan
la convivencia: la adquisición de estereotipos, la
perpetuación de los prejuicios y de las prácticas
de discriminación hacia las personas que percibimos externas a nuestro grupo de referencia 15.
n Para darnos cuenta que el trato que se le da a
las personas es inequitativo, denigrante, discriminatorio, es decir, injusto, requerimos reconocer que todos los seres humanos, en medio de
la diversidad que nos caracteriza, somos iguales
en derechos.
51
Actividad # 1: Diversas e iguales a la vez
• Organice con el grupo una actividad que facilite el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a la naturaleza humana: por ejemplo,
puede pedirles que se miren en un espejo y
descubran las diferencias que hay en las partes de su cuerpo ubicadas a la derecha y a la
izquierda (un ojo es más claro que el otro o tiene más manchitas, una mano es más larga, el
zapato de un lado siempre queda más apretado). Si no cuenta con espejos puede proponerles que se distribuyan en parejas y que actúen
unas personas como espejos de las otras con el
fin de descubrir esas desigualdades corporales tanto en sí mismas como entre una y otra.
• Aproveche la información expuesta a lo largo
del capítulo 1 de la guía Yo = Tu para resaltar
que lo distintivo del ser humano es su diversidad. Resalte que ¡ni siquiera las dos partes de
nuestro cuerpo, las que están a la izquierda y a
la derecha, son idénticas!
• Provoque la reflexión con preguntas tales
como: ¿Qué pasaría si al darnos cuenta que con
un ojo vemos menos que con el otro, decidiéramos taparlo, esconderlo para que nadie lo vea
y descubra que somos miopes? ¿Qué pasaría si
52
a las personas zurdas les amarramos la mano
izquierda para que aprendan a usar la derecha
(como se hacía hace menos de 50 años)? ¿Qué
pasaría si por ley el Estado decretara que ninguna persona con una estatura inferior a 1,70
puede unirse en pareja y conformar una familia? ¿Qué pasaría si los colegios prohibieran el
ingreso de las personas que tienen el cabello
liso?
• Invíteles a plantear las características que les
diferencian entre sí y a pensar en lo que ocurriría si esas particularidades fueran motivo
de: a) exclusión (limitar u obstaculizar nuestra
participación en un grupo o en la sociedad,
imponer barreras para el aprovechamiento de
oportunidades, relegarnos al margen de la sociedad); b) segregación (apartarnos o separarnos de la sociedad impidiéndonos ocupar los
mismos espacios, lugares, servicios y recursos);
c) discriminación (distinción que nos limita el
reconocimiento o el ejercicio real y efectivo de
los derechos humanos).
• Invite al grupo a expresar las conclusiones que
extrae de la actividad a través de algún medio
artístico o comunicativo.
Actividad # 2: Las huellas invisibles de la inequidad
• Facilite el reconocimiento de las consecuencias que tiene el trato inequitativo invitando
al grupo a realizar actividades como las propuestas en las páginas 7, 8 y 11.
• Plantee preguntas que permitan distinguir los
motivos de discriminación más frecuentes en
su familia, colegio, grupo de amistades, comunidad y las prácticas que expresan el trato
inequitativo.
• Favorezca la reflexión en torno a esas prácticas de trato inequitativo con el fin de clarificar
las creencias que sustentan la discriminación.
• Señale que la inequidad tiene consecuencias
que no siempre dejan marcas visibles a sim-
Promueva la acción
4 Con el grupo realicen un “sondeo de opinión”
para establecer los lugares o espacios del colegio, la comunidad, el municipio o la ciudad
en los cuales las personas sienten que no son
“bienvenidas” y que se les limita el acceso a
oportunidades por algún motivo en particular: sexo, edad, estatus civil, ingresos, origen
étnico, condición de discapacidad, filiación
religiosa o política, orientación sexual, entre
otras.
4 Con base en los resultados apoye la realización de alguna actividad dirigida a facilitar la
inclusión de las personas en esos espacios.
Dependiendo de la comunidad y de la situación de la que se traten las actividades pueden ir desde la realización de un programa a
través de la radio comunitaria para dar a conocer los resultados del “sondeo de opinión”,
hasta la convocatoria a una marcha pacífica
para exigir el derecho que tenemos todas las
personas a “estar en el mismo lugar”: el derecho a la igualdad y a la no discriminación.
ple vista pero que, como cualquier otro acto
de violencia, deja secuelas psicológicas y sociales que, en últimas, afectan a toda la sociedad.
Motíveles a identificar las consecuencias sociales de la discriminación y a proponer acciones
concretas que pueden llevar a cabo para evitarlas.
• Para incentivar la discusión y apoyar el análisis
sobre el tema puede aprovechar las situaciones
que enfrentan los personajes de la serie Revelados, desde todas las posiciones, así como
las experiencias reales y trabajos de jóvenes de
diferentes regiones del país que encuentra en
el Bio-Clip.
Potencie el cambio
Aproveche el tema de la diversidad para
promover en el contexto escolar el reconocimiento de los mecanismos constitucionales
que protegen los derechos fundamentales
(como la tutela) y para comprender cómo
se aplican. Para ello puede invitarles a hacer
una búsqueda en la página web de la Corte Constitucional con el fin de establecer los
motivos de discriminación que se tutelan con
mayor frecuencia y analizar el tipo de argumentos que se esgrimen en esas sentencias.
53
2
Le proponemos que continúe su proceso de
autoconocimiento realizando el Ponte en
acción de la página 12. ¿Qué tan sensible
es usted al trato inequitativo que se le da a
las mujeres? ¿Qué siente, piensa y hace ante
esas situaciones de inequidad? ¿Cómo puede
usted contribuir al cambio de esas
situaciones para promover el ejercicio
del derecho a la igualdad y a la no
discriminación por parte de las
mujeres?
Sus recursos
➢ Capítulo 2 de la guía para
jóvenes Yo = Tú.
➢ Capítulos 1, 2, 9, 10 y 16,
Revelados.
➢ Bio-Clop 3, Capítulo 18,
Revelados
➢ Video Blogs, Mi Parche y BioClip, Capítulo 20, Revelados
54
Promueva la acción
Decido asumir mi
sexualidad
n Desde que nacemos comenzamos a expresar lo
que nos caracteriza como personas y a partir de
la interacción con otros progresivamente vamos
construyendo nuestra sexualidad.
n Nuestra capacidad para pensar acerca de nosotros mismos y para analizar críticamente lo que
vivimos y ocurre en nuestro entorno nos facilitan
construir una forma única y particular de ser y
de comportarnos.
n Todas las personas somos libres para construir
una noción única y particular de ser personas y
expresar abiertamente nuestras ideas, nuestras
aspiraciones, nuestros sentimientos, nuestros
deseos, nuestras acciones. El ejercicio del derecho a la libertad y a la autonomía sexual garantiza, a su vez, la definición y realización de nuestro
proyecto de vida.
n Algunas personas enfrentan obstáculos para,
por una parte, cuestionarse acerca de lo que
son, lo que quieren ser y hacer y la manera como
quieren vivir su vida; y por otra, para expresarse tal y como son. Entre los obstáculos que enfrentan las personas para expresar quiénes son
sexualmente están los estereotipos y el prejuicio
sexual.
Apoye al grupo en la realización del
Ponte en acción de las páginas 16 y 18.
Potencie el cambio
En el contexto escolar se puede motivar a
las y los estudiantes a observar y a describir
diversas formas que tienen las personas de
expresar su sexualidad (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal,
su comportamiento, su forma de relacionarse con otras personas, su forma de vestir).
Para exponer lo que encontraron pueden
hacer una exhibición de fotografías, recortes
de revistas, pinturas, poesía, música, películas, etc. En el proceso usted puede plantearles preguntas que les permitan: a) identificar
las emociones que experimentan frente a
personas o grupos que tienen intereses o
gustos distintos a los suyos; b) reconocer lo
que piensan acerca de diversas maneras de
ser y de comportarse; y c) darse cuenta de
la forma en que sus pensamientos y emociones influyen en el trato que dan a las personas y grupos que perciben diferentes.
55
Actividad # 1: Yo soy libre…
• Realice con el grupo un ejercicio de relajación para facilitarles
entrar en contacto con su propio cuerpo y liberarse de las tensiones de la vida diaria. En el proceso invíteles a pensar en las
siguientes preguntas: ¿Quién soy yo sexualmente? ¿Quién soy
yo como hombre? ¿Quién soy yo como mujer? ¿Qué significa
en el medio en el que vivo ser hombre o ser mujer? ¿Qué de
lo que socialmente se espera que sea o haga por ser hombre
o mujer quiero realmente ser y hacer? ¿Cuál es el sexo de las
personas que me atraen? Use música de fondo para facilitar el
ejercicio.
• Pasados unos minutos, invíteles a representar la imagen que
tienen de su sexualidad a través de un objeto o ilustración gráfica. Para ello puede ponerles a su disposición plastilina, materiales de pintura, revistas o una caja con variedad de objetos y
juguetes.
• En plenaria permita que libremente compartan cómo se sintieron haciendo el ejercicio y lo que descubrieron de sí mismos.
También puede motivarles a que en parejas traten de adivinar
lo que la otra persona piensa de sí misma a partir del objeto
que le representa con el fin de responder el interrogante ¿hasta dónde la imagen que me representa habla por mí?
• Enriquezca la reflexión haciendo preguntas en torno a la información que se plantea en el capítulo 2 de la guía para jóvenes
Yo = Tú. Por ejemplo: ¿Qué tanta libertad han tenido en la vida
para expresar su sexualidad? ¿Qué restricciones u obstáculos
han enfrentado para expresarse como se ven y se sienten?
¿Qué estereotipos o prejuicios han tenido que enfrentar a lo
largo de su vida? ¿Qué obstáculos imponen ustedes a otras
personas para el ejercicio de sus DHSR con base en estos estereotipos y prejuicios? En la página 17 encuentre otras preguntas que puede aprovechar para este mismo propósito.
• Comente que los estereotipos y prejuicios los aprendemos a
medida que crecemos, en la interacción con la familia, el colegio, las amistades, los grupos recreativos, deportivos o culturales a los que pertenecemos, los medios de comunicación.
Hacernos conscientes de que con base en estereotipos y prejuicios discriminamos a las personas que difieren de nuestra
manera de ser, pensar o actuar, podemos tomar decisiones
para cambiar nuestro comportamiento. Invíteles a decidir los
cambios que quieren realizar a partir de los resultados del ejercicio.
56
Actividad # 2: Mis sellos vitales
• Comente que para entender por qué actuamos
de cierta manera, es importante detenernos a
pensar en nuestras experiencias y en las personas que nos han acompañado en nuestra vida.
Ciertas personas influyen más que otras en lo
que nosotros consideramos que debemos ser
o hacer, esas personas han dejado un sello importante en nuestra sexualidad.
• Coloque en medio del salón lápices de colores,
marcadores, recortes de papel de diferentes
colores, pegante, etc. Entregue a cada participante dos pliegos de papel de 100 x 0,75 cm
unidos por el lado más corto de tal forma que cada persona cuente con una
tira de 200 cm sobre la cual acostarse. Invite a que en parejas dibujen
la silueta de su cuerpo en el papel.
Pida que una vez tengan el dibujo
de su silueta, marquen los sellos
que han dejado las experiencias
y personas en su vida respondiendo a las preguntas que usted
les plantea. Para representar los
“sellos vitales” en las partes del
cuerpo que se les indica, pueden
usar los materiales que usted ha
dispuesto en medio del salón.
• Paulatinamente, plantee preguntas como las siguientes para facilitar la reflexión individual:
. ¿Quién ha sido la persona que
me ha proporcionado la información más importante acerca
de la sexualidad y qué información me ha dado? Ubiquen el
sello en la cabeza.
. ¿Qué persona me ha enseñado
a expresar mi sexualidad de la
manera que lo hago y qué he
aprendido? Ubiquen el sello en
el corazón.
. ¿Qué persona me ha mostrado, con su ejemplo, cómo tratar a las personas del mismo
sexo y del otro sexo y de qué manera lo hago?
Ubiquen el sello en el estómago.
. ¿De quién aprendí eso que creo acerca de las
personas que pertenecen a determinados
grupos que me impide aceptarlas, valorarlas,
respetarlas y relacionarme con ellas de manera solidaria, recíproca, equitativa e igualitaria?
Ubiquen ese sello en los ojos.
. ¿De qué persona he escuchado esa opinión
desfavorable que manifiesto hacia determinadas personas sin haber tenido experiencias previas de contacto directo con
ellas o sin tener suficientes elementos
para explicar esa forma de pensar?
Ubiquen el sello en los oídos.
. ¿Qué persona toma decisiones
sexuales como a mí me gustaría
hacerlo y qué es lo que hace? Ubiquen el sello en las manos.
. ¿Qué persona ha logrado lo que
yo quiero lograr en el futuro y qué
es lo que ha logrado? Ubiquen el
sello en las piernas.
• Cuando hayan terminado, invíteles a sentarse en grupos de hasta
4 personas para conversar sobre lo
que sintieron y lo que descubrieron
de su propia historia y de sí mismos
al hacer el ejercicio.
• Para cerrar la actividad solicite
que algunas personas compartan
un aspecto o tema que se habló en
el subgrupo y sinteticen con una
palabra o frase muy breve lo que
significó la actividad a la luz de la
información que se encuentra en el
capítulo 2 de la guía Yo = Tú.
57
3
Sus recursos
¿Qué tanta influencia ejerce el medio social
donde vive en su forma de pensar acerca de
las personas que expresan una orientación
sexual homosexual? Realice el Pensando
hacia adentro de la página 22 y reflexione
si el conocimiento que tiene acerca
de la sexualidad y sobre los
DHSR ha sido suficiente para
transformar la actitud que ha
construido a lo largo de su vida
frente a las personas que expresan
sexualidades diversas. Recuerde
que los estereotipos y los prejuicios
los aprendemos y los reproducimos
a lo largo de nuestra vida, a menos
que tengamos oportunidades para
reflexionar sobre ellos y para
asumir una actitud crítica frente
a los mismos. Su experiencia
le puede facilitar entender y
apoyar a las personas que están
dispuestas a cambiar sus prácticas de
discriminación sexual.
Tenga en cuenta que las personas son
dignas de recibir un trato equitativo
porque son seres humanos, no porque
son hombres-masculinos o mujeresfemeninas, heterosexuales.
58
➢ Capítulos 17 y 20,
Revelados.
➢ Capítulo 3 de la guía para
jóvenes Yo = Tú.
Ejerzo mis derechos
n Todas las personas tenemos derecho tanto a la
libre asociación sexual como a la integridad y
seguridad sexuales. También tenemos derecho
a que el Estado nos proteja contra cualquier tratamiento degradante y violencia en relación con
la sexualidad por parte de otras personas 16. Estos derechos, al igual que el que reconoce que
podemos manifestar la sexualidad, expresar la
afectividad y satisfacer el deseo sexual de muy
variadas maneras, se hacen realidad cuando se
respeta la dignidad de las personas sin importar
su identidad con el sexo, el género o la orientación sexual.
juicio se manifiesta en comportamientos de rechazo, separación o división en grupos sociales
(ellos y nosotros), aislamiento y discriminación.
n Las prácticas discriminatorias se fundamentan
en falta de información acerca de la diversidad,
en el temor a lo desconocido, en la falta de contacto previo con personas distintas a las que se
encuentran en nuestro entorno habitual.
n En las sociedades heteronormativas, las personas que expresan identidades sexuales diversas
(homosexuales, bisexuales y trans) son percibidas negativamente, su sexualidad se constituye
en un atributo a partir del cual se las “marca”,
“etiqueta”, “distingue” o “diferencia”. Con base en
ese atributo diferenciador o estigma se “deshonra”, “descalifica” y “devalúa” a las personas, sin
que ese juicio se fundamente en las cualidades
de las personas. Esa valoración negativa o pre-
Promueva la acción
Potencie el cambio
Invite al grupo a responder el Ponte en acción de la página 24 y a averiguar los recursos que hay en la comunidad para apoyar a
las y los jóvenes en el proceso de desarrollo
de su sexualidad y, particularmente, a las
personas LGBTI (por ejemplo, el programa
de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, los Servicios Amigables
en Salud). Motíveles a implementar una acción comunicativa que permita difundir los
resultados de su averiguación.
En el contexto escolar puede aprovechar los
capítulos 17 y 20 de la serie de televisión Revelados, desde todas las posiciones y el Capítulo 3 de la guía Yo = Tú para facilitar que
el alumnado comprenda los conceptos de
estigma, prejuicio y estereotipo y su relación
con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.
59
Actividad # 1: El cartel de los desafíos
• Vea con el grupo los capítulos 17 y 20 de la serie.
• Pida que individualmente respondan las preguntas que se
plantean en la página 19 y que luego compartan sus respuestas en equipos de 4 o 5 personas.
• Cada grupo deberá elegir un representante que exponga la
pregunta que más les gustó en la plenaria.
• En la plenaria las personas representantes de cada equipo deberán presentar brevemente la pregunta y respuesta que eligieron explicando el motivo de su elección.
• Cierre la actividad entregando a cada participante una tarjeta
en blanco para que escriba en una frase el desafío que plantea para el grupo dando respuesta a la siguiente pregunta:
Después de ver lo que le ocurrió a Juan en la serie Revelados,
desde todas las posiciones, ¿qué podemos hacer para evitar
que alguien enfrente situaciones similares? ¿qué debemos hacer para garantizar que a todas las personas se les respete el
derecho tanto a la libre asociación sexual como a la integridad
y seguridad sexuales?
• Las tarjetas pueden organizarse en “El cartel de los desafíos”.
Actividad # 2
• Teniendo en cuenta la información que se encuentra
en el capítulo 3 de la guía Yo = Tú, organice con el
grupo el proceso de análisis crítico de las respuestas que
aparecen en los Video Blogs, Capítulo 17 y 20, Revelados
a las preguntas: ¿Qué sabemos sobre la diversidad de
orientación sexual? ¿Cómo podemos aprender a respetar
las diferencias? ¿Cómo nos relacionamos con personas
que piensan de manera distinta a la nuestra? El objetivo
es establecer los vacíos de información que se observan
en las respuestas y proponer alternativas para promover
el respeto de los DHSR de las personas que expresan
identidades sexuales diversas.
• Acompañe el ejercicio con la canción de Sebastián Rodríguez
que se encuentra en el Bio-Clip 2, Capítulo 20, Revelados.
60
4
Sus recursos
➢ Capítulos 18 y 20, Revelados.
➢ Capítulo 4 de la guía para jóvenes
Yo = Tú.
➢ Bio-Clip 3, Capítulo 3, Revelados
➢ Video Blogs, Capítulo 3, Revelados
➢ Bio-Clip 1, Capítulo 4, Revelados
➢ Video Blogs, Capítulo 4, Revelados
➢ Jazmín, Bio-Clip 1, Capítulo 13,
Revelados
➢ Video Blog 2, Capítulo 13, Revelados
➢ Ana María, Bio-Clip 2, Capítulo 13,
Revelados
➢ Video Blog 3, Capítulo 13, Revelados
Usted está a punto de terminar el desarrollo
de esta guía para agentes de cambio social.
Antes de iniciar con esta parte, conviene
que responda unas cuantas preguntas que
le ayudarán a identificar lo que usted piensa
acerca de la familia.
¿Qué es para usted una familia? ¿Conoce
el concepto de familia que se encuentra
en la Constitución Colombiana? ¿Coincide
su concepto de familia con el de la
Constitución? ¿Cuántas familias de las
que viven a su alrededor corresponden al
concepto de familia que usted tiene y el que
se encuentra en la Constitución? ¿Por qué
cree que es importante reflexionar en torno
al concepto de familia que tenemos?
Analice sus respuestas a la luz de la
información que encuentra en el Capítulo 4
de la guía Yo = Tú. Tenga en cuenta que lo
que pensamos acerca de la sexualidad guía
nuestra forma de actuar.
61
Las familias también son diversas
n El concepto de familia nuclear, tradicional o convencional, que se plantea en nuestra carta
constitucional, ésto es la conformada por un hombre y una mujer se ha ido modificando
paulatinamente. En la actualidad se observan diversas modalidades de estructura familiar17:
la pareja sin hijos (familia conyugal); la pareja con uno o más hijos solteros (familia nuclear
o biparental); sólo la madre o el padre con uno o más hijos solteros (familia monoparental);
uno de los miembros de la pareja o ambos con o sin hijos solteros y otros parientes (familia
extensa o extendida); la pareja con los hijos que tuvieron en uniones anteriores y, en ocasiones, con los hijos de ambos (familia reconstituida o recompuesta).
n A diferencia de lo que ocurría en la antigüedad, hoy se reconoce que todas las personas
tenemos derecho a decidir libremente si queremos o no conformar una pareja. También
tenemos derecho a decidir si queremos o no tener hijos, el número y espaciamiento de los
mismos y a recibir información veraz y libre de sesgos para tomar esas decisiones y llevarlas
a cabo. Además, cuando queremos tener hijos y, por una u otra razón, tenemos dificultades
para lograr el embarazo, tenemos derecho a acceder a métodos o procedimientos de reproducción asistida.
62
Actividad # 1: Mi familia
• Converse con el grupo acerca del capítulo 18
de la serie de televisión Revelados, desde todas las posiciones teniendo como guía de la
discusión las preguntas que se plantean al inicio del capítulo 4 de la guía para jóvenes Yo
= Tú. En la discusión también puede retomar
las preguntas del Pensando hacia adentro de
la página 22 y otras preguntas: Cuando hablo
¿qué tan consciente soy del poder que tienen
mis palabras? ¿De qué maneras puedo expresarles a las personas que quiero lo importantes
que son para mí? ¿De qué modo podemos demostrarle a una persona que es valiosa e importante por lo que es y no por lo que tiene o
hace?
• Analice con el grupo las diferencias de apreciación que se observan en las respuestas de
sus integrantes. ¿A qué se deben esas diferencias? Resalte que de la misma manera que las
personas somos diversas físicamente, nuestras
vivencias, opiniones, percepciones, formas de
pensar también lo son. Dado que las familias
están constituidas por individuos diversos, se
presenta una gran variedad en su estructura y
su funcionamiento.
• Motive a que cada persona responda el Pensando hacia adentro de la página 27 y elabore su árbol genealógico. Lo pueden hacer
como quieran: pintado, con recortes de revistas, con fotos de su familia, usando algún recurso informático de los que están disponibles
en las páginas web.
• Mientras realizan esa actividad pueden conversar en parejas o en pequeños grupos sobre
la manera como se expresan el afecto en la familia contrastando sus experiencias con lo que
se describe al respecto en la página 27 de la
guía Yo = Tú. Contribuya a la reflexión invitándoles a analizar la manera como a lo largo de la
historia se han ido trasformando sus familias,
al igual que el trato que se dan las personas
que las conforman. Hablen acerca de cómo
los avances tecnológicos, los cambios socioculturales con respecto a la concepción de la
sexualidad y las normas sociales de género, así
como el reconocimiento de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, han incidido
en la estructura y la dinámica de las relaciones
familiares.
• Cierre el ejercicio facilitando el intercambio de
las propuestas que plantean ante el Ponte en
acción de la página 28.
63
Póngalo
en práctica
Actividad # 2: ¡Manos a la obra!
• Los cambios en nuestras vidas, en nuestras
familias, en la normativa del país están definidos
por situaciones, hechos o acontecimientos que
favorecen u obstaculizan que se produzcan
en un momento particular y no en otro.
Todas las personas como sujetos de derechos
tenemos una responsabilidad en la generación
de cambios sociales que propendan por el
mejoramiento de nuestras vidas. Invite al grupo
a reflexionar en torno a lo que han hecho y lo
que pueden hacer para promover cambios en
su familia, escuela y comunidad, de tal manera
que estos ámbitos se constituyan en entornos
favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos Sexuales y Reproductivos.
• Para motivar la reflexión e incentivar la acción
puede proponer que entre todas y todos
diseñen un graffiti (el cual pueden trasladar
luego a un muro si cuentan con los permisos
correspondientes) para plasmar el entorno
ideal que les permitiría afirmar algo así como
“En esta [familia, en este colegio, en esta
comunidad, en este municipio o en esta
ciudad] se respetan los Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos de todas las personas
sin distinción por edad, origen étnico, estrato
socio-económico, condición de discapacidad,
identidad con el sexo, con el género o con la
orientación sexual o cualquier otro motivo”.
• Recopile y organice con el grupo los materiales
que facilitan la realización de este gran
proyecto colectivo (papel periódico, pinturas,
brochas, marcadores, pegantes, etc.). Incentive
la creatividad convocándoles a responder la
pregunta del Ponte en acción de la página 28. En
el proceso de reflexión y planificación retomen
los Sexuatips de la página 29, el Decide tú de
la página 30 y la recapitulación del contenido
de la guía Yo = Tú que se encuentra al final del
capítulo 4. Otro insumo que puede contribuir
al desarrollo de esta actividad lo encuentran en
los Video Blogs del capítulo 19. Ahí aparecen
64
varias respuestas a las preguntas ¿Cómo saber
si vivo en un entorno amigable? ¿Cómo puedo
contribuir para que mi comunidad sea un
entorno amigable y saludable? ¿Qué puedo
hacer para convertir mi colegio en un entorno
amigable? Los Bio-Clips del mismo capítulo
también pueden facilitarles el planteamiento
de alternativas creativas. En estas secciones
del programa Revelados, desde todas las
posiciones, Fredy Martínez, nos comparte su
experiencia como integrante del grupo de
teatro de su municipio y Jairo Murillo, quien
pertenece al Colectivo MEJODA, nos cuenta
sobre la iniciativa juvenil de producción de
medios alternativos.
Promueva la acción
4 Defina con el grupo una estrategia para lograr que las propuestas plasmadas en el graffiti se traduzcan en hechos concretos y no queden en meras intenciones. La primera acción
puede consistir en obtener apoyo para trasladar el diseño del
graffiti a un muro al que cualquier persona pueda tener acceso. Otras iniciativas pueden surgir al ver el capítulo 20 de
la serie Revelados desde todas las posiciones y el Bio-Clip 3
del capítulo 20, en donde se presenta la historia de José Fernando, el profesor de danza del municipio de San Gil.
4 Destaque que el involucrarse en actividades que disfrutamos
como el baile, la música, el teatro, la radio, el fútbol, la política,
al tiempo que favorece el desarrollo de la creatividad, la disciplina y el compromiso con el trabajo en equipo, es una opción
para conseguir amistades y contribuir a la construcción de entornos favorables para el ejercicio de los DHSR.
Potencie el cambio
En el contexto escolar la actividad “Manos a la Obra” puede aprovecharse para promover el análisis de las acciones u omisiones
que constituyen prácticas cotidianas de discriminación, con el
fin de identificar estrategias creativas para generar opciones que
contribuyan a aliviar la situación de las personas en desventaja.
En el desarrollo del graffiti se pueden involucrar directivas, docentes, estudiantes, padres, madres y cuidadores.
65
Fuentes
( 1 ) Ministerio de Educación Nacional (2004). Formar para la
ciudadanía ¡SÍ es posible!. Bogotá, Colombia: Autor. Recueprado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.
pdf
( 2 ) Borja, C. y Garcia, P. (2009). Aportes del EBDH a la cooperación
para el desarrollo. En C. Fernández Aller (Coord.). Marco teórico
para la aplicación del enfoque basado en derechos humanos en la
cooperación para el desarrollo. (pp. 75-87). Madrid, España: Catarata.
( 3 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in
adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior
Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA:
Lexington Books.
( 4 ) Fernández Aller, C. (2009). Fundamentación y concepto del EBDH.
En C. Fernández Aller (Coord.). Marco teórico para la aplicación del
enfoque basado en derechos humanos en la cooperación para el
desarrollo (pp. 31-63). Madrid. Catarata.
( 5 ) Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (2000).
Cuestiones sustantivas que se plantean en la aplicación del pacto
internacional de derechos económicos, sociales y culturales.
Observación general Nº 14.
( 6 ) Maccoby, E.E. (2007). Historical overview of socializaction
reasearch and theory. En J. E. Grusec & P.D. Hastings (Eds.). Handbook
of Socialization. Theory and Research (pp. 13- 41). USA: Guilford Press
( 7 ) Surrallés, A., & Criado, M. (2005). Afectividad y Epistemología
de las Ciencias Humanas. (Spanish). AIBR. Revista de Antropología
Iberoamericana, 1-15.
( 8 ) Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad… mucho más que sexo. Una
guía para mantener una sexualidad saludable. Bogotá: Uniandes –
Ceso - Departamento de Psicología, Universidad de Los Andes.
( 9 ) Vargas Trujillo, E., Ripoll, K., Carrillo, S., Rueda, M. y Castro, J. (2011).
Experiencias familiares de madres y padres con orientaciones
sexuales diversas: aportes de la investigación. Bogotá: Ediciones
Uniandes.
( 10 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in
adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior
Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA:
Lexington Books.
( 11 ) Daiute, C. and Fine, M. (2003) Narrative Teaching of Qualitative
Research. En R. Josselson, A. Lieblich y D. McAdams (Eds). Up close and
personal. Washington, D.C.: American Psychological Association.
( 12 )Duckett, P., Kagan, C., & Sixsmith, J. (2010). Consultation and
participation with children in healthy schools: Choice, conflict and
context. American Journal of Community Psychology, 46, 167-178.
( 13 ) Adaptada de Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología
(s.f.) Herramientas valoras UC. Recuperado de http://valoras.uc.cl/
centro-documentacion/herramientas-valoras-uc/
( 14 ) Adaptado de dinámica “Personas y Cosas” en: “Salud y
participación adolescente, palabras y Juegos”. Uruguay: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www.
herramientasparticipacion.edu.uy
( 15 ) Adaptado de dinámica “Personas y Cosas” en: “Salud y
participación adolescente, palabras y Juegos”. Uruguay: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www.
herramientasparticipacion.edu.uy
( 16 ) Killen, M. & Smetana, J.G. (2010) Future Directions: Social
Development in the Context of Social Justice. Social Development, 19,
3, 642-657.
( 17 ) Vargas Trujillo, Jaramillo y Trujillo (en prensa). Médicos y derechos:
El papel de la formación médica en la garantía de los derechos
sexuales y reproductivos. Bogotá: Ediciones Uniandes.
66
SEXUAPEDIA
Abuso del poder: el poder hace referencia a la habilidad de las personas para influir en la manera de pensar y en las acciones de otros.
El abuso del poder consiste en ejercer dicha influencia vulnerando
el derecho de las personas a la autonomía.
Relaciones sentimentales: exploraciones románticas fantaseadas
y reales que permiten a las personas adquirir experiencias y aprender lo necesario para cuando llegue el momento de establecer una
relación de pareja.
Acciones positivas o afirmativas: son medidas especiales que
adoptan los Estados para reducir o eliminar las condiciones que originan o facilitan que se mantenga y se le de continuidad a la discriminación. Estas medidas dan un cierto trato preferencial a un sector
de la población específico, durante un tiempo, hasta que se logra
que disfruten en condiciones equivalentes de las oportunidades y
privilegios que tiene el resto de la población.
Salud sexual y reproductiva: es “un estado general de bienestar
físico mental y social y no una mera ausencia de enfermedades o
dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud
sexual y reproductiva entraña la capacidad de disfrutar una vida
sexual satisfactoria y sin riesgos...” (Tomado de: 3a Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo, Cairo 1994).
Actividad sexual: conjunto de comportamientos caracterizados
por el contacto fisico y la estimulación mutua. Tiene como finalidad
la gratificación del deseo sexual, producen placer e incluye abrazos,
besos, caricias, estimulación de los genitales y coito.
Servicios Amigables en Salud: proceso que busca orientar la
organización y prestación de servicios de salud para las personas
adolescentes y jóvenes.
Apoyo social: red de relaciones sociales (amigos, pareja, familia,
profesores) que funcionan como un mecanismo protector y de ayuda para que podamos resolver o enfrentar situaciones difíciles.
Autonomía: capacidad para pensar, sentir y actuar de manera independiente de acuerdo con mis valores e intereses. Se relaciona directamente con la escogencia de un proyecto de vida significativo.
Comunicación efectiva: implica decir claramente, cómo nos sentimos; escuchar atentamente y aceptar que es posible tener opiniones distintas, respetando los sentimientos de las personas.
Conflicto interpersonal: es una situación de tensión que surge
cuando los intereses, gustos, necesidades, valores, opiniones, expectativas, deseos y objetivos de las personas involucradas en una
relación son diferentes.
Decidir: identificar alternativa o solución para enfrentar y resolver
situaciones críticas o alcanzar metas. En la sexualidad se refiere a las
posibilidades de cada uno para elegir en forma libre y responsable
lo que quieren ser y hacer.
Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos: facultades que
garantizan la dignidad humana y son parte de los derechos humanos. Incluye las condiciones físicas, emocionales y sociales que permiten a mujeres y hombres disfrutar de su sexualidad sin riesgos.
Género: comportamiento o expresiones de hombres y mujeres
creados por la sociedad y que determinan lo que comunmente se
espera sobre lo femenino o lo masculino.
Identidad con el sexo: corresponde a la descripción y valoración
que hace la persona de sí misma a partir de los aspectos biológicos que la caracterizan sexualmente: la estructura anatómica de su
cuerpo, sus órganos sexuales y las funciones que tienen, el funcionamiento de su sistema hormonal, el conjunto de cambios físicos
que experimenta ante la estimulación sexual, su capacidad reproductiva, entre otras. La identidad con el sexo expresa cómo se ve a
sí misma y se siente la persona con su cuerpo sexual.
Identidad con el género: es la descripción y valoración que hace
la persona de su forma de ser, pensar, sentir y actuar como mujer u
hombre. En esa descripción y valoración se revelan las decisiones
que la persona ha tomado con respecto a la norma social de género
que le plantea su entorno.
Identidad con la orientación sexual: se refiere a la descripción y
valoración que hace la persona de su orientación sexual. Decimos
que nuestra identidad con la orientación sexual es: a) homosexual
cuando reconocemos y aceptamos que quienes nos atraen son personas del mismo sexo; b) heterosexual cuando nos atraen personas
del otro sexo; c) bisexual cuando sentimos atracción por personas
de ambos sexos.
Sexualidad: es una dimensión humana, presente desde que nacemos hasta que morimos. Se expresa en la forma en que sentimos y
nos relacionamos como hombres y mujeres tanto en lo personal,
como con los amigos, la familia o la comunidad. Tiene que ver
con el afecto a uno mismo y a otras personas. Incluye el erotismo
que se relaciona con el bienestar, el deseo o el goce. También se
relaciona con la posibilidad de reproducirse o no.
Violencia basada en género: todo acto intencional, que puede
ser único, o repetitivo, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a otra persona. Se evidencia en las mujeres cuando se les
niega el derecho a tomar sus propias decisiones, cuando no se les
permite participar en decisiones de la casa o al momento de elegir
el uso de la anticoncepción, uso de preservativos y el tener o no
relaciones sexuales.
Violencia contra la mujer: cualquier acción u omisión que le cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual, psicológico, económico o patrimonial por su condición de mujer, así como las amenazas
de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad,
bien sea que se presente en el ámbito público o en el privado.
Violencia física: la que ocasiona riesgo o disminución de la integridad corporal. Incluye comportamientos tales como empujar,
abofetear, golpear, patear, morder, estrangular, quemar, sacudir,
estrujar, agredir con líquidos, objetos o armas y cualquier otro acto
que resulte en lesiones físicas o la muerte de la persona.
Violencia psicológica: cualquier acción u omisión destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de otra persona, por medio de intimidación, manipulación,
amenaza directa o indirecta, humillación, aislamiento o cualquier
otra conducta que restrinja el ejercicio del derecho a la autonomía
y que implique una consecuencia emocional negativa. En este tipo
de violencia se incluyen burlas, ofensas, calumnias, menosprecio,
amenazas, prohibiciones, chantajes, causar o infundir miedo y conductas de vigilancia y control.
Violencia sexual: Toda acción verbal o física de índole sexual que
ocurre sin el mutuo consentimiento. Incluye la exposición de la persona a mensajes sexuales verbales y no verbales no deseados; las
caricias, tocamientos y cualquier contacto sexual que se realice a
una persona sin su autorización o mediante el uso de fuerza, intimidación, coerción, chantaje, soborno, manipulación, amenaza o
cualquier mecanismo que anule o limite su derecho a la autonomía
y libertad de elección. Igualmente se considera violencia sexual
cuando se obliga a una persona a realizar algún acto sexual con
terceras personas o para el beneficio económico de otros.
67
ALEJANDRO GAVIRIA URIBE
Ministro de Salud y Protección Social
FERNANDO RUÍZ GÓMEZ
Viceministro de Salud Pública y Prestación de Servicios
NORMAN JULIO MUÑOZ MUÑOZ
Viceministro de Protección Social
GERARDO BURGOS BERNAL
Secretario General
Qué es Eduentretenimiento + Movilización
= Cambio Social?
Se trata de una gran plataforma de comunicación
multimedial que busca aportar a la reflexión y al
cambio de hábitos y costumbres, con miras al pleno
ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y
Reproductivos en la juventud.
Se basa en la metodología del Edu-entretenimiento,
una de las más innovadoras en el ámbito de la
comunicación en salud. Se desarrolló mediante
alianzas y consensos entre entidades y redes locales,
regionales, nacionales e internacionales, aplicando
permanentemente metodologías de investigación
y evaluación que la hacen única.
Busca que jóvenes, padres, madres y cuidadores,
docentes y personal de salud, participen activamente
en el desarrollo de propuestas comunicativas como
programas para televisión y radio comunitaria,
impresos, expresiones artísticas, proyectos de
aula, conversatorios, redes sociales en la web u
otros espacios que las comunidades consideren
pertinentes para dialogar y reflexionar sobre
Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos.
Fueron gestores de esta iniciativa el Programa
Promoción de Derechos y Redes Constructoras de
Paz de la Alta Consejería Presidencial de Programas
Especiales (2005 – 2010), la Fundación Imaginario y
la Universidad del Norte, con el apoyo del Ministerio
de la Protección Social, el Ministerio de Educación
Nacional, la Comisión Nacional de Televisión, Canal
13, Citurna Producciones, el Fondo de Población de
las Naciones Unidas (UNFPA), el Soul City Institute
for Health and Development Communication
(Sudáfrica), la Fundación Puntos de Encuentro
(Nicaragua), La Iniciativa de Comunicación y Ohio
University.
ELKIN DE JESÚS OSORIO SALDARRIAGA
Director de Promoción y Prevención
RICARDO LUQUE NUÑEZ
Asesor Dirección de Promoción y Prevención
DIVA MORENO LÓPEZ
Profesional especializada Grupo Infancia y Adolescencia
LAURA PAREJA AYERBE
Jefe Oficina de Comunicaciones
www.minsalud.gov.co
TANIA PATRIOTA
Representante en Colombia
LUCY WARTENBERG
Representante auxiliar
MARY LUZ MEJÍA GÓMEZ
Asesora SSR
www.unfpa.org.co
MARCELO PISANI CODOCEO
Jefe de Misión
ALEJANDRO GUIDI
Jefe de Misión Adjunto
BEATRIZ GUTIERREZ RUEDA
Oficial de Salud y Migración
ALEJANDRO RODRIGUEZ AGUIRRE
Oficial Adjunto de Salud y Migración
DANIEL FERNÁNDEZ
Coordinador Unidad de Comunicación e Información
Pública
JOSÉ TORRES MOLINA
Coordinador proyecto “Iniciativas Juveniles para la
promoción de los Derechos Sexuales y Reproductivos”
ISBN: 978-958-8735-16-0
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