LITTÉRATURE ÉTRANGÈRE EN LANGUE ÉTRANGÈREPREMIÈRE- 2012 SÉQUENCE: LES VOYAGES, L’ÉXIL, LA LANGUE Lunes 5 de marzo: Presentación de la materia a través de fragmentos del BO correspondiente. La relación de esta materia con Castellano y Literatura del programa argentino, presentación del trabajo de armonización que se viene haciendo desde el 2011. Introducción: la cuestión del lenguaje en relación con las patrias, los países en los que se vivió, las cuestiones familiares: a partir del árbol genealógico de la profesora o de un alumno que se ofrezca a hacerlo, identificación de los lenguajes presentes y de la causa de que haya o no más de una lengua en juego. Expresión oral de cada alumno: presentación de las lenguas implicadas en su árbol genealógico, las razones, las que continúan y las que se perdieron, etc. Lectura completa del artículo de la entrevista Semprún / Goytisolo: http://elpais.com/diario/1981/05/27/cultura/359762412_850215.html. Expresión escrita a partir de frase de Goytisolo en entrevista, sobre 3 posturas que puede adoptar un exiliado: a partir de una expresión de Goytisolo sobre 3 posturas posibles para el exiliado y su relación con la "patria" escriba un breve texto con características autobiográficas (el "yo" puede ser real o ficitcio), en el que el personaje se ubique en alguna postura, u otra que descubrirán los alumnos, y explique por qué. (Ayuda de vocabulario y estructuras sintácticas en pizarrón). Lunes 12 de marzo: Revisión clase anterior, cuestión del lenguaje y el exilio, recuerdo de expresiones de Goytisolo y Semprún. Presentación de algunos aspectos biográficos de Carpentier, su aporte al concepto de lo real maravilloso, su relación con Francia. Entrega a los alumnos de títulos de sus novelas, para que de a dos, en unos 5’ comenten qué les sugiere y luego lo pongan en común. El reino de este mundo, Los pasos perdidos, El acoso, El camino de Santiago (agregar explicación luego), Viaje a la semilla, La consagración de la Primavera, El arpa y la sombra…Puesta en común, identificación de semejanzas y de diferencias entre quienes tenían el mismo título. Lunes 19 de marzo: 1h: revisión de lo anterior. Comienzo de lectura del texto de Carpentier, “El escenario y la novela” Detención en el título (atención con el francés scénario y el español escenario): relación con la importancia o no del escenario en novelas u otros textos que hayan leído los alumnos; también en películas: expresión oral guiada por la profesora: ¿daría lo mismo haber ambientado dicha obra en tal o cual escenario o era imprescindible que fuera ese? ¿Por qué? ¿Por el impacto que le produce al espectador y/o porque la acción está en relación con dicho escenario? ¿Otros motivos? Pueden pensar en películas vistas en cualquier país, idioma, etc. Continuación de la lectura. Síntesis de la problemática presentada. Lectura explicada del resto del texto.Análisis de algunas figuras de estilo y su función (vgr., ¿para qué le sirve al emisor la anécdota inicial?”) y discusión: ¿cuál es la tesis de Carpentier? Luego de percibida su tesis, renovación de la discusión: ¿es válido o no y por qué decir que en el novelista europeo tiene la “novela hecha” y no tiene más que escribirla? 1h: CDI, búsqueda de “lugares inspiradores” que respondan a la idea de Carpentier de que la novela, para un europeo , “ya está hecha”. Se les distribuye la siguiente guía y trabajan de a dos, de a tres en algún caso: Grupos de trabajo sobre Carpentier: Los alumnos seleccionarán las imágenes pertinentes y luego al siguiente mail, numeradas y con el correspondiente epígrafe: (mail de la profesora correspondiente) Tengan presente que Carpentier toma la anécdota del inicio en relación con la antigüedad de las construcciones, con la historia viva en cada piedra, de modo que una iglesia de Madrid o un pueblo de Castilla construidos en el siglo XX/XXI no responden a la consigna. GRUPO LÉXICO INTERTEXTUALIDAD 1 “linaje” Carpentier (¿cuándo, dónde, qué “pueblo de Castilla” corriente estética, qué géneros, “Colmenar de Oreja” principales obras) “mezquino” “trozos de bravura” IMAGEN “Villamanrique Tajo” del + otros similares buscados por los alumnos 2 “quincalla” “abolengo” 3 “almireces” Huysmans (¿cuándo, dónde, qué “vieja aldea de Francia” corriente estética, qué géneros, principales obras, a qué novela se refiere “Vezetay” Carpentier?) “Senlis” + otros similares buscados por los alumnos Balzac (¿cuándo, dónde, qué corriente “iglesia” estética, qué géneros, principales obras, qué tienen en común todas las obras que “catedral gótica” enumera Carpentier?) + otros similares buscados por los alumnos 4 “modorra” “tedioso” 5 “consejas” “suntuosidad” 6 “blasones” “portentosa” Flaubert (¿cuándo, dónde, qué corriente estética, qué géneros, principales obras, por qué Carpentier afirma que el decorado aplasta a los personajes de la novela que cita?) “tímpano románica” de talla “blasones esculpidos en el siglo XV” + otros similares buscados por los alumnos Faulkner (¿cuándo, dónde, qué corriente “monumentos estética, qué géneros, principales obras, venerables” qué adjetivo le atribuye Carpentier a su “vestigios de un remoto obra y por qué?) pasado” + otros similares buscados por los alumnos Malraux (¿cuándo, dónde, qué corriente “suburbio” estética, qué géneros, principales obras? Reformular la cita que ofrece “aldea de la montaña o del llano” Carpentier) “caserío sin historia” + otros similares buscados por los alumnos Tarea para el 26 de marzo: lectura del texto “Literatura y exilio”, de V. Llosa Lunes 26 marzo: 1h: proyección de imágenes, análisis y comentario a cargo de los alumnos que constituyeron el grupo. Proyección de Power Point con imágenes de la naturaleza exuberante americana: contraposición entre lo exuberante arquitectónico en Europa y lo exuberante de la naturaleza en América: expresión oral guiada por la profesora sobre la relación de esto con la tesis de Carpentier. 1h: preguntas orales de comparación entre las problemáticas tratadas por Carpentier y por V. Llosa en los textos trabajados previamente; semejanzas y diferencias de sus planteos, vocabulario relacionado con la argumentación. Luego: lectura de fragmentos de Reivindicación del conde don Julián (J. Goytisolo) y Rayuela (J. Cortázar). Identificación en dos columnas del campo léxico con que se habla de los países involucrados (la “patria” y el país de exilio). Percepción de matices positivos o negativos en dichos campos léxicos. Importancia del epígrafe de Jean Genet en la obra de Goytisolo. Presentación del trabajo final sobre 20 puntos que las profesoras enviarán por mail y colgarán en el blog http://noteagrndesniteachiques.blogspot.com y que los alumnos entregarán en archivo Word al mail de cada profesora, en la semana del 16 de abril (última fecha para considerar válida la entrega: viernes 20 de abril,). Importancia de revisar los mails “no deseados”, “spam” o similares para constatar el acuse de recibo de las docentes y de responder si se recibió la notificación de llegada del trabajo. SÉQUENCE 1: “Les voyages, l´éxil, la langue” TP FINAL Fecha de entrega: hasta el viernes 20 de abril, en este archivo Word, al correo de la profesora correspondiente ([email protected] / [email protected]) TÍTULO (elija una frase en francés del sitio http://www.evene.fr que considere relacionada con lo trabajado en esta secuencia: puede esperar a finalizar su trabajo para elegir la frase adecuada): ________________________________________________________________________________ 1- Complete el siguiente cuadro: (3p.) Documento 1. 2. Protagonista Fecha y lugar Lugar / años / Una frase de razones del documento nacimiento exilio relevante del 3. 4. 5. 2- Justifique en aproximadamente 5 líneas por qué eligió dicha frase como la más representativa del documento. Comience con una expresión del tipo “El motivo de mi elección…”, “Elegí / seleccioné dicha frase porque…”, “El porqué de mi elección”,… Siga la estructura que está a continuación: (3p.) Documento 1: Documento 2: Documento 3: Documento 4: Documento 5: 3- Ilustre cada documento visto con una imagen realista o simbólica y explique el porqué de su elección Este punto debe respetar la siguiente estructura: (3p.) a) Nombre del documento: b) Imagen (con su fuente): c) El porqué de su elección (vocabulario útil: interesante / atrayente / una incógnita / un dilema / una disyuntiva / el amor / el odio / el dolor / el olvido / desesperante / esperanzador / el arraigo / el desarraigo / la inmigración / la nostalgia / la melancolía / la añoranza / no ser de aquí ni ser de allá / la patria / el extranjero / la discriminación / la integración / la adaptación / la exclusión / la inclusión / el idioma / la lengua / el lenguaje / la lengua materna / nativo / inmigrante / el pasado / el presente / el futuro / mirar hacia delante-hacia atrás / apertura / cerrazón / …). 4- Busque otro documento sobre la problemática del exilio (un poema, una canción, un cuento, un fragmento de novela, de ensayo, un artículo de prensa, una imagen, ...) y comente en aproximadamente 8 líneas, en qué se parece y en qué se distingue la mirada del autor sobre el exilio respecto de la de uno de los documentos vistos a su elección. Responda con la siguiente estructura: (3p.) a) Nuevo documento buscado por mí (copiarlo y poner título, autor y fuente): b) Documento elegido para comparar la mirada del exilio: mencionar el título y el autor. c) Mi comparación (vocabulario útil, atención al uso de las proposiciones: la mirada / la perspectiva / puede ser: similar a la de / idéntica a /igual que la de / semejante a la de / distinta de la de / opuesta a la de / complementaria respecto de la de-con respecto a la de / provocativa / motivada por / con el acento puesto en / coincidente con la de / divergente de la de / …). 5- Realice una búsqueda en Internet acerca de 4 películas (de cualquier nacionalidad) cuya problemática central sea el exilio y acompañe cada título de una breve reseña –no más de 5 líneas– redactada por Ud. (no copie y pegue de ninguna fuente) sobre su argumento (también puede referirse a películas que ya haya visto, preguntarles a familiares o amigos, ...). (3p.) Película 1: Película 2: Película 3: Película 4: 6- Busque y copie los afiches publicitarios de dichas películas; explique en qué aspectos gráficos aparecen, explícitamente o no, connotaciones del exilio, según la reseña que habrá redactado (puede recurrir al siguiente sitio para comentar una imagen: http://www.defibac.fr/etudier-un-documenticonographique-en-espagnol, pero tenga en cuenta que se trata de una presentación sin una estructura demasiado pautada: siga su propio recorrido por la imagen, lo que le llama la atención, aquello que resulta una incógnita, lo que resulta ambiguo, lo que está indudablemente claro, el sentido que pueda atribuirle a luces y sombras, a la abundancia o ausencia de variedad de colores, el grado de conocimiento de los hechos que se supone en el espectador, ... (3p.) Película 1, afiche y comentario: Película 2, afiche y comentario: Película 3, afiche y comentario: Película 4, afiche y comentario: BONUS: una vez realizadas las 6 actividades anteriores, si se le ocurre otra actividad en relación con la secuencia, agréguela y explique qué relación encuentra con el trabajo realizado en clase. + 2p. Ortografía, puntuación y presentación: 2p. Puede revisar aquí las reglas básicas de: - tildación http://www.oni.escuelas.edu.ar/2005/CHUBUT/829/Tildacion.htm - de ortografía: http://es.scribd.com/full/49655802?access_key=key-18faz4fpjwa0w3eantdh La presentación se refiere a la correcta diagramación en la hoja del documento en Word: Times New Roman, Arial o Calibri tamaño 11 - 12 / alineación justificada / interlineado 1,5. Atención al copiar y reelaborar información de Internet: muchos sitios presentan importantes errores de ortografía y/o de sintaxis que debe corregir. FIN DEL TP Lunes 9 de abril: 1h lectura explicada de “Convivencia con el Islam”, de Goytisolo: http://www.rebelion.org/hemeroteca/otromundo/040413goytisolo.htm Identificación de tópicos nuevos y/o ya trabajados, precisión de las relaciones de este texto con los ya vistos, aspectos enfatizados, aspectos novedosos, relación del texto con los estereotipos occidentales sobre el Islam, etc. Identificación de recursos argumentativos, de manera sencilla. 1 h: CDI o netbook en sala: ejercicio de búsqueda en Internet relacionado con el trabajo final guiado por las docentes, criterios para precisar las búsquedas, modo de presentar los créditos de los documentos (citar url, x ej.), consulta de dudas sobre el trabajo, etc. Lunes 16 de abril: Presentación de J. Cortázar: nacimiento, su relación con Argentina y con Francia, el exilio, las causas que apoyó, su trabajo con lo fantástico, su pertenencia al “boom” latinomericano, etc.: audición de texto de Cortázar leído por él mismo, “Torito”, previo glosario de términos lunfardos o similares. Diálogo con los alumnos acerca de expresiones similares en el argot, verlan, o jergas similares que conozcan en otros idiomas. Lectura de “Julio Cortázar en París”, revista Viva, recuperación de las principales informaciones sobre su vínculo con Francia, análisis oral a cargo de los alumnos de las imágenes del reportaje: http://archivo.larevista.ec/me-entretiene/viajemos/elovillo-de-paris. Cierre de la secuencia: diálogo con los alumnos acerca de lo aprendido, críticas constructivas hacia las actividades, revisión del documento oficial leído la primera clase y presentación de la nueva secuencia (por definir, pero en principio, aprovechando que en el segundo trimestre se lee en el curso de Castellano y Literatura/programa argentino, Cien años de soledad, (que se analiza fundamentalmente desde la perspectiva del realismo maravilloso) se trabajará con lo fantástico en lit. étrangère, haciendo las comparaciones pertinentes entre lo fantástico y lo maravilloso, sus diversas definiciones según diferentes autores, etc. Aviso de que en esta semana corre el último plazo para la entrega del trabajo final sobre 20