programa de asignatura - Universidad Autónoma del Estado de

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO
SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003
PROGRAMA DE ASIGNATURA
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
SEMESTRE:
PRIMERO
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
Rector:
Dr. En A.P. José Martínez Vilchis
Secretario de Docencia
M en Com. Luis Alfonso Guadarrama Rico
Director de Estudios de Nivel Medio
Superior
Elaboración y actualización:
Beltrán Pedroza, Raúl.
Enríquez Escalona, Ana María.
Maldonado Magos, Verónica.
Miranda Gómez, Hilario.
Pacheco García, Sara.
Pérez Gómez, María de Lourdes.
Pichardo Cedeño, Bárbara.
Mtro en A.E. José Francisco Mendoza
Filorio
Coordinación
e
integración
programas de asignatura
Lic. en Psic. Mónica Garduño Suárez
de
Asesoría:
Ana María Enríquez Escalona.
Programa de estudios de primer
semestre
Última edición, Junio, 2006
DR © 2003, Derechos Reservados
Universidad Autónoma del Estado de
México.
Av. Instituto Literario Núm. 100 Ote.,
Toluca, Estado de México. C.P. 50000.
Fecha de socialización y
aprobación por Academia General :
23 de Mayo, 2006
Impreso y hecho en México.
Printed and made in Mexico.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
Asignatura
Semestre
Créditos
Tipo de
asignatura
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
Primero
Siete
Horas teóricas
Horas prácticas
2
3
Obligatoria
Total de horas
5
Etapa en la
estructura
curricular:
Introductoria
.
.
.
Asignaturas
simultáneas:
.
.
.
.
.
Álgebra.
Hombre y salud.
Pensamiento
y
razonamiento lógico.
Antropología: hombre,
cultura y sociedad.
Desarrollo
del
potencial humano.
Orientación educativa.
Computación básica.
Cultura física.
Núcleo de formación:
Descripción general:
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
Lenguaje y comunicación.
Desarrolla básicamente, el manejo del
lenguaje y los medios de expresión que
favorecen la comunicación en todas sus
manifestaciones.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
PRESENTACIÓN
El Diseño Curricular 2003 para la Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma del
Estado de México propone una serie de principios que buscan la formación holística en el
estudiante. Desde sus diferentes Núcleos de Formación se pretende promover el
pensamiento crítico y reflexivo; el aprendizaje significativo, participativo y cooperativo y la
autonomía en el acto de aprender. El curso Comunicación oral y escrita está orientado
hacia esas finalidades educativas.
Los estudiantes que ingresan al Nivel Medio son hábiles en el uso cotidiano y familiar del
español. Dialogan entre ellos, describen situaciones, narran sucesos y explican
procedimientos como parte de las tareas comunicativas. No obstante, las demandas de
comprensión y de una mejor expresión, tanto oral como escrita, a las que se enfrentan los
estudiantes en este nivel, implican el reconocimiento y manejo de otros contenidos
académicos que se les dificultan. Pocas veces logran elaborar resúmenes, interpretaciones
o comentarios convenientes, así como a sostener una conversación formal o hablar ante
un auditorio.
En ese sentido, la asignatura Comunicación oral y escrita desarrolla en el estudiante la
competencia comunicativa que le permite expresar sus ideas con claridad y sencillez, de
una forma adecuada al contexto social en que se desenvuelve; competencia que también
le faciliten la comprensión de textos de diversa índole -no solamente los literarios- sino
todos aquellos a los que tiene a su alcance en la vida cotidiana y en la académica, de ahí
que se requiera incrementar su habilidad para analizar e interpretar adecuadamente la
información y pueda así construir su propio aprendizaje.
Entonces, por una parte, se requiere que el estudiante asuma el postulado de aprender a
aprender, es decir, que reconozca sistemática y deliberadamente sus debilidades y sus
capacidades para crear conceptos y comportamientos que sirvan al aprendizaje mismo;
que tome conciencia acerca de lo que aprende y cómo lo aprende para determinar
estrategias de solución. En síntesis, que sea corresponsable del proceso de aprendizaje.
Por otra parte, corresponderá al docente asumir las estrategias adecuadas que orienten el
proceso educativo hacia el aprendizaje participativo y colaborativo, de tal manera que en
ese proceso dinámico e integrador, la confianza, la autoestima y la motivación propia de
los estudiantes adquieran un papel relevante en su desarrollo, tanto personal como
grupal.
En su papel de guía, de mediador, el docente ha de generar aprendizajes significativos. En
el proceso de aprendizaje se encuentran la lectura y la escritura vitales para que el
estudiante valore críticamente lo que lee y escribe, relacionándolo con sus conocimientos
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
previos y con la realidad específica de su contexto social. Sólo de esta manera podrá
adquirir aprendizajes significativos que lo conduzcan a tomar decisiones para solucionar
sus problemas y transformar su entorno.
El docente ha de tener presente que los contenidos planteados en el curso Comunicación
oral y escrita han sido diseñados a partir del eje integrador que estructura al primer
semestre del bachillerato universitario: El conocimiento de sí mismo y que está
estructurado en cuatro módulos, que son: Lenguaje y Comunicación, Comunicación oral y
formas de argumentación, Comprensión de Textos Escritos y Reflexión sobre la lengua,
por lo cual se ha de insistir en que las estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje, las
actividades, los recursos y la evaluación confluyan hacia el mismo propósito.
Finalmente, el programa pretende que el estudiante desarrolle eficazmente su
competencia comunicativa a través del análisis de textos orales y escritos de los diferentes
núcleos de formación del currículum del bachillerato, lo cual le permitirá desenvolverse
convenientemente en su entorno social.
El curso Comunicación oral y escrita tiene sustento en el constructivismo como proceso
educativo, en virtud de que realza la interacción de los individuos en la construcción
significativa de los conocimientos. Enfat iza fundamentalmente el papel de los estudiantes
como seres humanos estratégicos y autónomos de sus propios procesos mentales. En este
enfoque, los docentes son facilitadores de la construcción del aprendizaje por parte del
alumno y no meros transmisores de información.
Por eso se plantea emplear el enfoque comunicativo como propuesta eminentemente
didáctica, ya que concibe a la lengua como un proceso cooperativo en el que se
interpretan las intenciones comunicativas de los hablantes, quitando de este modo la
percepción de que la lengua tiene un sentido estático y lineal. Particularmente, el concepto
de uso de la lengua se aborda como un conjunto de estrategias de interacción social
orientada hacia la negociación cultural de los significados en situaciones concretas de
comunicación.
El enfoque comunicativo también establece la necesidad de fomentar en los estudiantes
la competencia comunicativa, entendida como “un conjunto de procesos y conocimientos
de diversa índole: lingüísticos, estratégicos, sociolingüísticos, textuales, semiológicos,
literario”, de acuerdo a Guadalupe Teodora Martínez Montes et al, en Del texto y sus
contextos, que les permita expresarse con claridad y sencillez, pero que también les
facilite la comprensión de los diversos textos, mediante el análisis e interpretación
adecuada de la información, para poder construir su propio aprendizaje.
El enfoque comunicativo hace hincapié en la diversidad discursiva que se manifiesta en
textos, por ello, el trabajo en el aula se realiza sobre la diversidad textual, no sobre
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
oraciones ni sobre fragmentos. Para esto se requiere conocer y aplicar estrategias que
permitan la comprensión y la producción de textos, tanto orales como escritos, e incluso
icono-verbales. También resulta imprescindible que el estudiante reflexione acerca de los
diversos usos lingüísticos y comunicativos que le faciliten su adecuada expresión en
situaciones y contextos variados.
Con relación a los ejes transversales en el ámbito de discurso, la transversalidad se
plantea como una forma de organizar la enseñanza con la intención de dar respuesta a
una doble preocupación educativa: la primera una dimensión moral o axiológica para los
estudiantes al ofrecer la posibilidad de involucrarlos en los problemas sociales, políticos y
económicos de nuestra sociedad, buscando generar en ellos actitudes y conductas
basadas en valores libremente asumidos, contribuyendo a su desarrollo integral.
Conjuntamente a ésta, aparece una segunda dimensión denominada cognoscitiva global
que atienda la adquisición de conocimientos desde la construcción de los mismos,
contribuyendo al logro de saberes y capacidades en los que se comprenda al mundo que
los rodea y puedan asumirse cabalmente como ciudadanos y ciudadanas.
Para la primera dimensión se asume que la persona moral se construye en doble proceso
de adaptación a la sociedad y a sí misma; es decir se adapta a las pautas sociales de
convivencia y a sus preferencias personales que desea y valora.
Así, la educación para la salud, educación en la sexualidad, la educación vial, la educación
para el consumidor, la educación para la democracia y la educación para la paz se
manifiestan como propuestas de carácter moral, donde se hace uso de las capacidades de
juicio, de comprensión y de autorregulac ión de los estudiantes ante situaciones
conflictivas.
Los contenidos están referidos a situaciones de vida de los estudiantes con relación a sus
pares, a su entorno, y son incondicionados y generalizables a cualquier persona.
Esta segunda dimensión tran sversal, que no está explicitada (sino deseada) en los
programas, demanda de cada docente una trayectoria de formación que pudiera enfocar
su actuar de manera trans e interdisciplinaria, generando un bagaje de conocimientos, no
sólo el de su disciplina, sino en la mayor parte de los espacios de conocimiento. La
diversidad en su actuar le permitirá hablar sin fronteras, desde la ciencia, del arte, de la
historia, etcétera, superando la fragmentación simplista y vertical como tradicionalmente
asume su proceso pedagógico.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
MÓDULO I.
MÓDULO II.
MÓDULO III.
MÓDULO IV.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
COMUNICACIÓN ORAL Y FORMAS DE ARGUMENTACIÓN.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
.
Desarrollar la competencia y habilidades comunicativas del estudiante a fin de
generar y comprender textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones
comunicativas, a partir de la reflexión en torno a los conocimientos necesarios de
la lengua.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
COMPETENCIA BÁSICA
Competencia comunicativa:
Es “aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en
contextos culturalmente significantes. Se refiere a la habilidad para actuar” (Gumperz). La
competencia comunicativa consiste en el uso apropiado de un conjunto de conocimientos,
destrezas y normas esenciales para comportarse comunicativamente no sólo de una
manera correcta sino también, y sobre todo, de una manera adecuada a las características
del contexto en el que tiene lugar el intercambio comunicativo y a las intenciones de
quienes participan en él. Incluye las siguientes subcompetencias:
? Lingüística o gramatical, entendida a la vez capacidad biológica para hablar y
comprender una lengua y como conocimiento de la gramática de esa lengua y de
sus variedades;
? Sociolingüística, o conocimiento de las normas culturales que regulan el
comportamiento comunicativo de las personas en los diferentes ámbitos del uso
lingüístico y por tanto alude a la capacidad de adecuación de las personas a las
características del contexto y de la situación de comunicación;
? Discursiva o textual, relativa a los conocimientos y a las habilidades que se
precisan para poder producir diferentes tipos de textos con arreglo a los principios
de cohesión y coherencia;
? Estratégica, que alude al dominio de los diversos recursos que podemos utilizar
para reparar los diferentes problemas que suelen surgir en los intercambios
comunicativos (desde los malentendidos hasta un deficiente conocimiento del
código);
? Literaria, que incluye un conjunto de saberes, habilidades expresivas y
comprensivas, hábitos y actitudes que permiten tanto el conocimiento e
identificación de este tipo específico de textos que son los textos literarios como
“una específica capacidad human a que posibilita tanto la producción de estructuras
poéticas como la comprensión de sus efectos” (Bierwisch);
? y semiológica, referida a los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de
comunicación de masas y de la publicidad (Lomas,1999:384-385).
La adquisición de estas subcompetencias, referidas tanto al saber lingüístico y literario
como al saber hacer cosas con las palabras, constituye el eje de una educación lingüística
y literaria orientada al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS
Comunicación Oral y Escrita
Logros curriculares organizados a partir del siguiente:
Modelo constructivista
Programa
Saber conocer
Saber ser
Módulo
I.
comunicación.
Lenguaje
Contenidos
y
1.Tipos de lenguaje.
a. Mímico.
b. Pictográfico.
c. Verbal.
d. Oral.
e. Escrito.
2.Proceso de la comunicación.
a. Factores de la comunicación.
b. Emisor.
c.Receptor.
d.Contexto.
e.Contacto.
f.Código.
g. Mensaje.
Funciones del lenguaje.
a. Emotiva.
b. Conativa.
c. Referencial.
d. Fática.
e. Metalingüística.
f. Poética.
Situación comunicativa.
a. Habla.
b. Norma.
Competencia comunicativa.
Actividad lúdica.
Aprendiendo
a
escribir
correctamente.
Módulo II. Comunicación
oral y formas de
argumentación.
Comunicación oral
Textos orales singulares.
a. Exposición.
b. Charla.
c. Discurso político.
Textos orales
Módulo
III.
Comprensión de textos
escritos.
Saber hacer
plurales.
a. Diálogo.
b. Entrevista.
c. Conversación.
d. Debate.
e. Tertulia.
Actividad lúdica.
Reforzando el módulo IV.
1.Comprensión
de
textos escritos.
2.Tipos de lectura.
Propósitos
de
lectura.
3.Tipos de texto.
a.
Informativos
o
referenciales.
b. instruccionales.
c. epistolares.
d. publicitarios.
e. literarios.
Comprensión de
textos escritos.
a. Tipos de lectura
b. Por el propósito
Actividad lúdica.
Reforzando el módulo
IV.
Módulo
IV.
Reflexión
sobre la lengua.
1.Competencia gramatical
a. Fonología
b. Ortografía
c. Acentuación
d. Signos de puntuación
2.Competencia léxica .
a. Morfosintáxis
b. Categorías gramaticales
3.Cualidades
de
la
redacción
a. Coherencia
b. Claridad
c. Precisión
Actividad lúdica.
Reforzando el módulo IV.
Competencia
comunicativa
Indicadores de logro
Estrategias de
aprendizaje.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MÓDULO I
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
SESIONES PREVISTAS
15
PROPÓSITOS
Los propósitos que el estudiante deberá lograr son:
. Asimilar y hallar nuevas experiencias de aprendizaje,
corrigiendo los prejuicios o prenociones del mismo,
para crecer en el entendimiento a partir de él mismo.
. Facilitar la comunicación con los otros con los que
deba interactuar y compartir el interés por el
conocimiento.
? Asumirse en el lenguaje como experiencia que nos
humaniza.
? Advertir la importancia de ser un comunicador
estratégico inmerso en un proceso lingüístico que
permite el entendimiento.
? Comprender que en el proceso de comunicación la
interacción de los elementos que la integran generan
diferentes funciones de la lengua.
? Entender que el texto es el espacio donde se
concretiza el lenguaje y es la unidad mínima de
interacción comunicativa.
? Asumir que la competencia lingüística es importante
para la construcción del proceso comunicativo.
EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
?
¿Por qué el lenguaje?
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
EJES TRANSVERSALES
?
?
?
?
?
?
Educación para la paz.
Educación en valores.
Educación para el consumo.
Educación vial.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
?
El alumno deberá conocer, realizar y asumir
los siguientes contenidos de aprendizaje.
?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
1. Tipos de lenguaje.
a. Mímico.
b. Pictográfico.
c. Verbal.
d. Oral.
e. Escrito.
2. Proceso de la comunicación.
a. Factores de la
comunicación.
b. Emisor.
c. Receptor.
d. Contexto.
e. Contacto.
f. Código.
g. Mensaje.
?
?
?
?
?
?
FUNCIONES DEL LENGUAJE.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Emotiva.
Conativa.
Referencial.
Fática.
Metalingüística.
Poética.
?
SITUACIÓN COMUNICATIVA.
a. Habla.
b. Norma.
?
COMPETENCIA COMUNICATIVA.
?
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
Identificar los factores que se
requieren para que exista el lenguaje
a través de textos dados.
Conocer la manera en que el hombre
se ha tratado de comunicar por medio
de los diferentes tipos de lenguajes
partiendo de experiencias personales.
Identificar el concepto de lengua
mediante la lectura del texto.
Analizar en el texto la formación de
las diferentes lenguas y su aportación
a la cultura.
Construir de manera original el
circuito de la comunicación.
Identificar los factores de la
comunicación
en:
carteles
publicitarios, anuncios de TV, radio,
arenga, homilía, textos literarios.
Identificar en el texto las funciones
del lenguaje y crear varios ejemplos
de la vida académica.
Proporcionar ejemplos de textos
antropológicos, filosóficos, médicos,
literarios, para determinar la función
predominante.
Leer diversos tips de textos
científicos,
técnicos,
sociales,
literarios, para que el estudiante
realice las siguientes tareas: resumir
el texto, colocar título, establecer los
factores de la comunicación que
intervienen, puntualizar las funciones
del lenguaje que destacan.
Redactar un texto con el tema que el
docente le asigne, a partir de una
selección previa hecha por los
estudiantes, el cual deberá ser leído
en voz alta en el aula.
Crear un texto a partir del ejemplo
que el docente construya en clase.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Libro de texto para el alumno:
Comunicación oral y escrita.
Textos seleccionados del material
bibliográfico,
material
hemerográfico, material publicitario,
programas de grabados de televisión
y radio.
Para el logro de los propósitos del
Módulo se sugiere trabajar con
algunas técnicas grupales que de
acuerdo a la tarea a resolver el
maestro pueda organizar como
trabajo individual o trabajo en
equipo.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
?
?
El estudiante en este módulo de
lenguaje y comunicación será
evaluado a través de la elaboración
de un texto de reflexión sobre el
lenguaje y la vida cotidiana.
El uso de mapas mentales y
conceptuales
podrán
ser
considerados como indicadores de
logro.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO
ALAIN, (2003), Alain mira a lo lejos, 66 escritos sobre la felicidad, España: RBA
ALCALÁ, Antonio, (1992), El concepto de corrección y prestigio lingüísticos, México: Trillas.
ÁVILA, Raúl, (1985), La lengua y los hablantes, México: Trillas. BERISTÁIN, Helena, (1981),
Gramática Estructural de la Lengua Española, México: UNAM CREME, Phyllis y Mary R. Lea,
(2000), Escribir en la universidad, España: Gedisa.
CREME, Phyllis y Mary R. Lea, (2000), Escribir en la universidad, España: Gedisa.
ECO, Humberto, (1994), La búsqueda de la lengua perfecta, España: Crítica.
GADAMER, Hans Georg, (1993), Elogio a la teoría, discurso y artículos, España: Ediciones
Península.
_____(2000), La herencia de Europa, España: Ediciones Península.
QUINO, (1991), Ni arte ni parte, México: Promociones Editoriales Mexicanas
RODRIGO Alsina, Miguel, (1999), Comunicación intercultural, España: Anthropos
SÁNCHEZ, Alberto Ruy, (2002), Los jardines secretos de Mogador, México: Alfaguara
TOURNIER, Michel, (2000), El espejo de las ideas, España: El Acantilado
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MÓDULO II
SESIONES PREVISTAS
PROPÓSITOS
COMUNICACIÓN ORAL Y FORMAS DE ARGUMENTACIÓN.
15
En este módulo se plantean los conocimientos, hábitos,
capacidades, actitudes y valores, a desarrollar como
resultado de actividades sistemáticas interactivas y
participativas, que partiendo de elementos informativos de
calidad, se orienten hacia la formación armónica e integral
del alumno.
Los propósit os que el estudiante deberá lograr son:
? Participar activamente en la construcción de su
conocimiento.
? Aprender a cifrar sus mensajes de manera eficaz
tanto para sí mismo como para los demás.
? Ejercitar su habilidad para escuchar el discurso de
los demás.
? Mostrar respeto por las ideas diferentes de las suyas.
? Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión
tanto en lo que escucha como en lo que lee.
? Discernir sobre lo esencial para elaborar juicios
válidos.
? Despertar su curiosidad e inquietud para ir más allá
de lo que se le proporciona.
EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
?
¿Por qué, para qué y cómo hablar?
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
EJES TRANSVERSALES
?
?
?
?
?
?
Educación para la paz.
Educación en valores.
Educación para el consumo.
Educación vial.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
El alumno deberá conocer, realizar y asumir
los siguientes contenidos de aprendizaje
COMUNICACIÓN ORAL Y FORMAS DE
ARGUMENTACIÓN.
?
Comunicación oral
TEXTOS ORALES SINGULARES .
a. Exposición.
b. Charla.
c. Discurso político
TEXTOS ORALES PLURALES .
a.
b.
c.
d.
e.
Diálogo.
Entrevista.
Conversación.
Debate.
Tertulia.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para el tema de textos orales singulares
se proporcionará a los alumnos textos
discursivos; en los que se trabajarán
estrategias de lectura, de comprensión
comparativamente y se extraerá un
tema para su discusión en el grupo.
? Identificar a partir de textos las
características del lenguaje oral.
(todo lenguaje es discursivo)
? Defender el punto de vista con
argumentaciones
bien
fundamentadas, al participar en
un intercambio de opiniones
sobre un tema propuesto por los
propios alumnos.
? Guiar a los alumnos para que
establezcan hipótesis sobre el
contenido de las lecturas.
? A través de un guión el alumno
expondrá ante el grupo sus
conclusiones sobre semejanzas y
diferencias sobre ambos textos
expuestos.
? Interesar al alumno por el tema
a tratar por medio de preguntas
previas a éste.
? Crear en el alumno una actitud
inquisitiva, con respecto a ir más
allá del texto.
? Por medio de una exposició n
oral, individual o por equipo, se
observarán los indicadores de
logro de los aspectos intrínsecos
a este tipo de comunicación,
como son: claridad, precisión,
concisión, coherencia, fluidez y
argumentación.
14
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Libro de texto para el alumno:
Comunicación oral y escrita.
Material bibliográfico y hemerográfico
Material de audio y video
Dibujos, pinturas, etcétera.
?
?
Hipótesis sobre el contenido de las
lecturas
Guión: de las conclusiones sobre
semejan zas y diferencias sobre los
textos expuestos.
Mapas mentales y conceptuales
podrán ser considerados como
indicadores de logro.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO
ALEGRÍA Margarita y Rodríguez Tomás, (1989), Exposición de temas, México: Trillas.
ARJONA Iglesias, Mariana, Julieta López O. et. al., (2001), Juegos literarios y lingüísticos para
preparatorianos, Manual de lengua y literatura españolas, México: Edére.
AYALA, Leopoldo, (2002), Lengua y comunicación oral y escrita, México: Nuevo Siglo.
BERISTÁIN, Helena, (2001), Diccionario de retórica y poética, México: Porrúa.
GRACIDA Juárez, Ysabel y A. Bertha Galindo Hernández (Coord.), (2000), Comprensión y
producción de textos. Un acto
GRIJELMO, Alex, (2002), Defensa apasionada del idioma español, México: Taurus
LARROSA, Jorge, (2003), La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación,
México: FCE
NÚÑEZ Ang, Eugenio, (1994), Didáctica de la lectura eficiente, México: Universidad Autónoma
del Estado de México
ZACAULA, Frida, Elizabeth Rojas, et. al., (1998), Lectura y redacción de textos, México:
Santillana [Bachillerato].
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MÓDULO III
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
SESIONES PREVISTAS
15
PROPÓSITOS
En la actividad escolar siempre se tiene algo que leer: un
tema de estudio, un artículo de una enciclopedia o de una
revista, un libro de texto o una novela, etcétera. Los
propósitos que el estudiante deberá lograr son:
? Distinguir, por medio del análisis de los contenidos,
las características de los textos científicos, literarios,
periodísticos,
instruccionales,
epistolares
y
publicitarios.
? Comprender las diferentes funciones de la lectura por
medio del análisis de textos escritos
? Practicar la lectura en voz alta frente al grupo, para
ejercitar la dicción, la expresión oral y la comprensión
de los diferentes tipos de textos
? Analizar diferentes textos escritos para identificar la
intención comunicativa, el sentido, la coherencia y la
adecuación del contenido.
? Reconocer cada una de las funciones de la lengua
que se desarrollan en los diferentes textos escritos
? Recrear los contenidos temáticos de acuerdo a los
diferentes asuntos que tratan los textos, ya sea por
medio de la comprensión, la reescritura, el llenado de
los espacios vacíos o la esquematización de las ideas
? Elaborar textos nuevos recreando los modelos
presentados de los diferentes tipos de textos
? Practicar la lectura en voz alta para promover el
respeto entre los lectores y la audiencia.
EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
?
¿Cómo
podría
hacer
más
significativa mi lectura y escritura?
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
EJES TRANSVERSALES
?
?
?
?
?
?
Educación para la paz.
Educación en valores.
Educación para el consumo.
Educación vial.
Educación para la salud.
Educación para el medio
ambiente.
16
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
El alumno deberá conocer, realizar y asumir
los siguientes contenidos de aprendizaje
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
TIPOS DE LECTURA
PROPÓSITOS DE LECTURA
TIPOS DE TEXTO
a.
b.
c.
d.
e.
Informativos o referenciales.
Instruccionales.
Epistolares.
Publicitarios.
Literarios.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
a. Tipos de lectura
b. Por el propósito
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para la comprensión de textos:
? Localizar palabras claves en el
texto que ayuden a identificar
ideas principales.
? Lectura en voz alta de textos en
prosa y en verso.
? Lectura, análisis y comentario de
textos en grupos pequeños o
equipos.
Al proponer la lectura de un texto:
? Realizar la lectura global del
texto.
? Aclarar el significado de palabras
desconocidas que aparezcan en
el texto.
? Subrayar
los
términos
desconocidos para el alumno,
buscar el significado en un
diccionario
(general,
especializado
cuando
lo
requiera),
relacionar
el
significado de la palabra de
acuerdo al contexto.
? Establecer la dinámica de la
conversación con el grupo sobre
los aspectos generales del texto.
? Instaurar una reflexió n sobre los
elementos paralingüísticos del
texto.
? Explicar la función del uso de las
definiciones en los textos.
? Establecer
una
lectura
comparativa.
? Realizar una lectura que le
permita generar juicios basados
en el análisis.
17
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
?
?
?
?
?
?
Libro de texto para el alumno:
Comunicación oral y escrita.
Modelos impresos de textos
informativos, instruccionales,
epistolares, humorísticos y literarios
contenidos en el libro de texto.
Material
de
consulta
como:
enciclopedias, manuales o libros de
gramática, libros de texto, diccionarios.
Material hemerográfico: revistas y
diarios. Los periódicos y las revistas
ofrecen oportunidades de consultar
temas diversos. Material audiovisual:
video y audio.
Material publicitario: carteles,
folletos.
Textos producidos por los mismos
alumnos:
notas,
cartas,
recados,
exámenes, apuntes, entre otros.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Como indicadores de logro se espera
observar:
?
Las respuestas orales o escritas
a la lectura de los diferentes textos
leídos.
?
Los
resúmenes,
esquemas,
cuadros sinópticos, comentarios,
respuestas
a
cuestionamientos
sobre la lectura de un texto que
pueden ser presentados en una
carpeta.
?
Realizar la lectura en voz alta,
frente a grupo, de textos en prosa y
en verso para valorar la dicció n,
entonación, pausas y el sentido del
mensaje.
?
Exposición oral de los resultados
del análisis y comentario de textos
en grupo o equipo
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO
BASULTO, Hilda, (1988), Ortografía actualizada, México: McGraw Hill.
CARNEY, T. H., (1990), Enseñanza de la comprensión lectora, España: Morata.
DEL RÍO, María Asunción, (2001), Taller de redacción 1, México: McGraw Hill.
_____(2003), Lenguaje y expresión 1, México: McGraw Hill.
_____(2003), Taller de redacción 2, México: McGraw Hill.
_____(2003), Lenguaje y expresión 2, México: McGraw Hill
GUERRERO Ruiz, Pedro y Armando López Valero, (1993). El taller de Lengua y Literatura,
España: Bruño.
8. ISER, Wolfgang, (1987), El acto de leer, España: Taurus.
9. MICHELLI, Dena, (1996), Aprenda a confiar en sí mismo en una semana, España: Plaza &
Janez
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
18
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MÓDULO IV
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.
SESIONES PREVISTAS
15
PROPÓSITOS
Los propósitos que el estudiante deberá lograr son:
? Desarrollar en el estudiante la habilidad para
reflexionar sobre la eficacia comunicativa de sus
textos escritos y aprender a autocorregir sus escritos.
? Desarrollar habilidades para aplicar los elementos
lingüísticos como el de la morfosintaxis, la lexicología
y la ortografía en sus textos escritos.
? Desarrollar la habilidad para autocorregir sus escritos.
? Reflexionar sobre el uso adecuado de la variedad oral
estándar de su entorno, en la producción de
exposiciones individuales y grupales.
EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
?
¿Cómo ser eficaz en la comunicación
oral y escrita?
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
EJES TRANSVERSALES
?
?
?
?
?
?
Educación para la paz.
Educación en valores.
Educación para el consumo.
Educación vial.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
19
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
El alumno deberá conocer, realizar y asumir
los siguientes contenidos de aprendizaje:
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.
1. COMPETENCIA GRAMATICAL
a.
b.
c.
d.
Fonología
Ortografía
Acentuación
Signos de puntuación
2. COMPETENCIA LÉXICA.
a. Morfosintaxis
b. Categorías gramaticales
3. CUALIDADES DE LA REDACCIÓN
a. Coherencia
b. Claridad
c. Precisión
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para trabajar la morfosintaxis de
manera global y real, se propone:
? Introducir siempre los elementos
contextualizados y no aislados.
? Extraer ejemplos del lenguaje
vivo de la clase y del entorno
social inmediato.
? Interrelacionar los aprendizajes:
abordar
conjuntamente
los
aspectos
ortográficos
y
morfológicos
que
se
interrelacionan
(formas
de
imperfecto y b / v, verbo haber
y uso de h, etcétera), los
morfosintácticos y semánticos
(conjunciones
y
relaciones
causa-consecuencia, etcétera).
? Relacionar morfosintaxis y tipos
de texto.
? Relacionar
morfosintaxis
y
elementos textuales.
? Relacionar
la
corrección
gramatical con las fases de
elaboración
del
texto,
especialmente en la redacción.
? Desarrollar la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua
como hecho global.
20
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
?
Libro de texto para el alumno:
Comunicación oral y escrita.
? Textos
apropiados
para
los
estudiantes.
? Textos creados por los estudiantes.
? Ejercicios sobre dichos textos.
? Modelos de textos que sirvan de
ejemplo y de pauta para la
comprensión
e
interpretación
morfosintáctica.
? Ejercicios de audición, discriminación
y producción de palabras.
? Material audiovisual.
? Uso de la computadora: banco de
datos y red de Internet.
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
?
?
?
Trabajos escritos (resúmenes,
esquemas,
cuadros
sinópticos,
comentarios,
Respuestas
a
cuestionarios
sobre la lectura de un texto; que
pueden ser presentados en una
carpeta) como verificadores del
logro
de
los
contenidos
conceptuales o factuales.
Podrá plantearse desde la
misma
asignatura
o
interdisciplinariamente para evaluar
un sólo trabajo en todas las
asignaturas que cursa el estudiante.
De esta manera permitirá articular
conocimientos y estrategias.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO
ALARCOS Llorach, Emilio (2001), Gramática de la lengua española, España: Espasa.
ALONSO, Martín, (1970), Ciencia del lenguaje y arte del estilo, España: Aguilar.
ANDUEZA, María, (1984) Dinámica de grupos en educación, México: Trillas. Serie: Temas
Básicos. Área: Taller de Lectura y Redacción, No. 10.
ANDRICAÍN, Sergio y Antonio Orlando Rodríguez, (2003), ¿Y qué hago con el poema?,
Argentina.
CASSANY, Daniel et al. (2001), Enseñar lengua, España : Graó.
CASSANY, Daniel, (2002), La cocina de la escritura, España: Anagrama.
GRACIDA Juárez, Ysabel y A. Bertha Galindo et. al., (2002), La argumentación. Acto de
persuasión, convencimiento y demostración, México: Edére.
LÓPEZ Torres, Marcos, (2003), Técnicas de la enseñanza en grupo, México: Trillas.
ORTEGA, Wenceslao, (2003), Ortografía programada, México: McGraw Hill.
REVILLA de Cos, Santiago, (2001), Gramática española moderna, México: McGraw Hill.
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
21
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
?
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?
ARCHANCO, Ana María et al., (2003), Enseñar lengua y literatura, Argentina:
Editorial Lugar.
CHÁVEZ Pérez, Fidel, (1994), Redacción avanzada. Un enfoque Lingüístico,
México: Alambra Mexicana.
DE LA TORRE Z., Francisco J., (2000). Taller de lectura y redacción. México:
McGraw Hill.
DUCROT, Oswald y Tzvetan Todorov, (1988), Diccionario enciclopédico de las
ciencias del lenguaje, México: Siglo XXI.
EAGLETON, Terry, (1988), Una introducción a la teoría literaria. México: FCE.
ESCALANTE, Beatriz, (2000), Curso de Redacción para escritores y periodistas,
(Teoría y ejercicios), México, Porrúa.
ESPEJO, Alberto, (1994), Lenguaje, Pensamiento y Realidad, México: Trillas. Serie:
Temas básicos. Área: Taller de Lectura y Redacción No. 11.
FRÍAS Navarro, Matilde, (1996), Procesos creativos para la construcción de textos.
Interpretación y composición, Colombia: Cooperativa Magisterio
GARCÍA FAJARDO, Josefina, (1996), De los sonidos a los sentidos. Introducción al
lenguaje, México: Trillas.
HAGEN Rainer y Rose-Marie (2003), Los secretos de las obras de arte, Tomo I,
España: Taschen.
JAKOBSON, Roman, (1986), Ensayos de lingüística general, España: Seix Barral.
NAVA Ramírez, Josefina Minerva, (1997), Curso breve de ortografía, México:
McGraw Hill.
PIPKIN Ebon, Mabel, (1998), La lectura y los lectores. ¿Cómo dialogar con el
texto?, Argentina: Homo Sapiens.
QUINTANAl Díaz, José. (Coord.), (1995), Para leer mejor. España: Bruño.
SECO, Rafael, (1980), Manual de Gramática Española, España: Aguilar.
SEP, (1983), Metodología de la Lectura, México: Preparatoria abierta.
SERAFINI, María Teresa, (1991), Cómo se estudia. La organización del trabajo
intelectual, México: Paidós.
SHAH, Idries, (1988), Cuentos de los derviches, España: Paidós.
SUCKALE, Robert et al. (2002), Los maestros de la pintura occidental. Una historia
de arte en 900 análisis de obras, Eslovenia: Taschen
OTRAS FUENTES DE CONSULTA
Real Academia Española (1999), Ortografía de la lengua española, España: Real
Academia España
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
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Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.
DIAGRAMA DE EVALUACIÓN
Fase 1
Productos de
aprendizaje
Portafolio de
evidencias
Mapas
mentales
Valor
Mapas
conceptuales
Exposiciones
orales
Fase 2
Evaluación
departamental
Examen
departamental
Resúmenes
Esquemas
Cuadros
sinópticos
Redacciones
académicas
Comentario de
textos
60%
40%
Productos de aprendizaje (40%)
Evaluación departamental (60%)
EJE INTEGRADOR: Conocimiento de sí mismo.
Productos de
aprendizaje
Portafolio de
evidencias
Mapas
mentales
Valor
Mapas
conceptuales
Exposiciones
orales
Evaluación
departamental
Examen
departamental
Resúmenes
Esquemas
Cuadros
sinópticos
Redacciones
académicas
Comentario de
textos
60%
40%
Productos de aprendizaje (40%)
Evaluación departamental (60%)
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