PROYECTO 2003 Taller III Sistemas de Producción Agropecuarios Aquí se reproduce el texto del proyecto presentado y aprobado por la Junta Evaluadora de llamado a concurso para la selección de Coordinador de Taller de Integración III, Febrero 2003. DOCUMENTO DEL PROYECTO DEL TALLER DE INTEGRACIÓN III: SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIOS. Autor: Ing. Agr. M Sc. Adrián L. GARGICEVICH e-mail: [email protected] o [email protected] Este documento contiene un resumen de los principales componentes del Proyecto oportunamente aceptado por la Comisión Evaluadora del llamado a Concurso de Coordinador del Taller de Integración III. El objetivo del mismo es permitir que los Docentes del 4º año de la Carrera de Ingeniería Agronómica de la U.N.R anticipen su conocimiento antes de la reunión interna de presentación del Proyecto. Su lectura previa permitirá agilizar el desarrollo de la presentación. Con mucho gusto escucharé sus opiniones. TALLER DE INTEGRACIÓN III: SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIOS 1- ANTECEDENTES PARA EL PROYECTO 1-1 EL CONTEXTO GENERAL Este Proyecto para el Taller de Integración III: Sistemas de Producción Agropecuarios, fue elaborado para ser desarrollado en el contexto del Plan de Estudios 2000 de la carrera Ingeniería Agronómica de la U. N. R.. Cuenta como antecedentes procedimentales el Taller de Integración I: La investigación en las Ciencias Naturales y Sociales, y el Taller de Integración II: Agroecosistemas de la Región Pampeana. Se estructura presuponiendo la existencia de condiciones institucionales y académicas adecuadas en recursos económicos, humanos y materiales para el normal desarrollo de una metodología de taller que incluya procesos de investigación - acción, a ser desarrollados mediante actividades en los ámbitos académicos convencionales y en campo de productores agropecuarios, preferentemente del área geográfica definida y trabajada oportunamente durante el desarrollo del Taller de Integración II. En las principales tareas durante su desarrollo participarán: el coordinador del Taller, alumnos que cursen el cuarto año de la carrera, docentes de las asignaturas de la carrera de Ingeniería Agronómica, productores agropecuarios y profesionales asesores locales de las áreas de estudio seleccionadas. 1-2 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1-2-1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA El desempeño agronómico profesional de la región de influencia de la Fac. de Cs. Agrarias de la UNR centra su atención principalmente en la tecnología de insumo/producto, siendo necesario incrementar y alentar la intervención sobre los procesos, y desarrollar capacidades para capitalizar las ventajas que la visión sistémica ofrece para un desarrollo agrícola sostenible. El esquema de pensamiento mecanista1, preferido y aplicado históricamente en el estudio de las ciencias biológicas, hace también evidente sus principios en los métodos de enseñanza y en el currículo del Ingeniero Agrónomo (Chambers R.1998). Sin embargo, los profesionales formados bajo este paradigma, al momento de enfrentarse con situaciones reales e integrales, deben generar un proceso de integración de conocimientos que muchas veces no posee antecedentes en su formación. En contraposición, el pensamiento sistémico2, con menor influencia en la estructuración de los esquemas de formación profesional, comienza a ser visualizado como una solución alternativa en situaciones de resolución donde los problemas son más complejos. Un caso típico lo constituye el abordaje de los procesos de sostenibilidad de los sistemas de producción agropecuarios (Checkland, P.B.1981). En consultas3 informales, los profesionales noveles manifestaron haber tenido, durante su carrera, necesidades de integrar experiencias profesionales de análisis sistémico en situaciones reales de producción. Es escaso el reconocimiento de instancias de contacto con los sistemas reales de producción, ofrecidas por la Facultad. Las mismas se limitan principalmente a los aspectos biológicos productivos: "salidas a campo" con algunas materias, normalmente sin contacto con los productores o técnicos, "trabajo de campo" en dos asignaturas, "jornadas técnicas con empresas" por temas específicos. En mucha menor medida registran y reconocen contactos con situaciones reales en otros aspectos del sistema de producción (comercialización, mercados, etc). Admiten culpas al analizar limitantes en su enfoque de "responsabilidad en la carrera" mostrando la existencia de espacios para abordar una resolución cuyas bases se asientan en dos ámbitos diferentes. El entorno agropecuario actual del sistema agropecuario, no ofrece instrumentos idóneos que aceleren el proceso de integración de los nuevos profesionales al sistema productivo. Los profesionales "experimentados" y en actividad, por lo general no desarrollan una cultura de transmisión holística de sus experiencias profesionales. Este conjunto de factores condicionantes se convierten también en un problema al momento de la inserción laboral de los profesionales egresados y en una barrera para ampliar la percepción del espectro de acción de los profesional de la agronomía. La Universidad, mediante la formación profesional en la carrera de grado de Ingeniero Agrónomo, debe abordar acciones específicas al respecto, para mejorar su desempeño 1 Caracterizado por los siguientes principios: a- el todo es la mera suma de sus partes, b- las partes determinan el todo, c- se puede entender el todo por estudiar las propiedades de las partes, d- se concentra en los componentes básicos, y c- es analítico. 2 Caracterizado por los siguientes principios: a- el todo es más que la suma de las partes, b-el todo determina las partes, c-para entender el todo, hay que estudiar conectivamente relaciones y contexto, d- se concentra en los principios escenciales de la organización, y e- es contextual. 3 Sondeo informal de opiniones de profesionales, considerdos como informantes calificados. social, formando profesionales mejor capacitados, no solo para enfrentar un desarrollo sostenible del sector, sino también con una visión crítica. Este Proyecto de Taller de Integración III: Sistema de Producción Agropecuarios propone que los alumnos integren en la práctica las enseñanzas recibidas y las transformen en conocimientos; desarrollen estrategias; conozcan herramientas y adquieran capacidades para analizar integralmente los diferentes niveles de complejidad del sistema de producción, sus interrelaciones y el efecto que tienen sobre el agroecosistema; diferencien sentidos posibles en las decisiones de intervención, de manera de aportar positivamente en la problemática descripta. 1-2-2 FINALIDAD El desarrollo de este proyecto de Taller contribuirá a que el alumno, en un entorno de trabajo en equipo con la asistencia de tutores, adquiera conocimientos durante el desarrollo de una práctica de resolución de un caso que se presenta en forma de problema y se vea estimulado a ejercitar reflexiones teóricas en base a los conocimientos académicos desarrollado al momento. A los docentes participantes del desarrollo, le brindará un espacio de relacionamiento con diferentes situaciones concretas de producción que les posibilitará adecuar la temática de su programa de estudios y detectar situaciones de vacancias en sus específicos temas de investigación y/o extensión. A la Facultad le permitirá mantener una presencia activa en el medio agropecuario. 1-2-3 PROPÓSITO Serán propósitos de este Taller lograr que el alumno aborde la dificultad de pasar de una práctica espontánea a una científica. Que genere capacidad de intervención crítica sobre los diferentes sistemas de producción agropecuarios, valiéndose de la integración de conocimientos recibidos en el cursado de la carrera. 1-2-4 OBJETO ESPECÍFICO DE ESTUDIO Serán los sistemas de producción agropecuarios y su participación en las cadenas agroalimentarias a nivel del establecimiento agropecuario. 1-2-5 OBJETIVOS4 1- Analizar los subsistemas de producción de una establecimiento agropecuario, caracterizando la trama de interacciones entre sus componentes biótico, abiótico, social, económico y político. 2- Elaborar un diagnóstico que permita identificar cuales son los aspectos que afectan la concreción del objetivo del sistema de producción agropecuairo y su sustentabilidad, abordándolo desde la perspectiva del alumno que cursa el 4º año de la carrera. 3- Considerar posibles alternativas de organización de los subsistemas de producción agropecuarios del establecimiento analizado. 4 Según lo establecido en el Anexo I del llamado a selección de Coordinadores para el Taller de Integración III. 1-2-6 PRODUCTOS ESPERADOS 1 Alumnos con capacidad crítica para : a- analizar el sistemas de producción agropecuario; b- detectar y priorizar sus problemas; c- aplicar las ventajas de la visión sistémica y el trabajo cooperativo; y d- proponer alternativas de solución propias de su futura profesión, trabajando hacia el desarrollo sostenible del sistema de producción. 2 Nuevas instancias de articulación entre las asignaturas y de estas con los alumnos para la integración de conocimientos 3 Nuevas "ventanas" de interacción para que la Facultad de Cs. Agrarias de la U. N. R adecue, en tiempo real, su "visión" sobre el cada ves más complejo y cambiante sistema real de producción de la zona de afluencia del alumnado. 4 Listados anuales priorizados de áreas de vacancia en investigación / extensión5 y de necesidades de ajuste en el dictado de las asignaturas. 5 Una base de datos de situaciones reales de producción, que por su condición resultan especiales para que las asignaturas desarrollen prácticos u observaciones in situ . 2- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE DESARROLLO DEL PROYECTO. La propuesta del Proyecto ha sido estructurada para que los procesos de análisis e integración, transcurra desde niveles contextuales mayores hacia niveles textuales particulares, priorizando toda posibilidad de capitalización de los beneficios de la interdisciplina y el trabajo colaborativo, como valores estratégicos para su futura desempeño profesional. Del mismo participarán6 activamente los alumnos que cursan 4º año de la carrera junto al Coordinador del Taller. El desarrollo del mismo transcurrirá combinando actividades en aula taller y a campo, con el auxilio de docentes y auxiliares en carácter de tutores, pertenecientes a las asignaturas de 4º año más los de las asignaturas Sistemas de Producción Animal: Bovinos y Porcinos, Administración Rural, Comercialización Agropecuaria, Terapéutica Vegetal y Maquinaria Agrícola de la Facultad, profesionales asesores locales y productores7 de establecimientos agropecuarios8 seleccionados como casos de estudio. La selección de los establecimientos que constituirán el conjunto de caso de estudio, se realizará preferentemente en la cuenca o zona objeto de estudio del Taller de Integración II pero deberán cumplir una serie de requisitos que aseguren el trabajo sobre un sistema de producción con un nivel de complejidad satisfactorio, para intervenir en la práctica con 5 Este producto contribuirá principalmente al sector del sistema de Investigación / Extensión de la Facultad que aborda problemáticas locales. 6 De acuerdo a las condiciones establecidas en el Anexo I del llamado a selección de Coordinadores para el Taller de Integración III. 7 Se considerará como productor interlocutor válido para el trabajo de campo, al/los responsable/s que adopta/n las principales decisiones acerca de la utilización de los recursos disponibles y asume los riesgos de la actividad empresarial. Se entenderá por emprendimiento agropecuario a cualquier tipo de empresa dedicada a la producción agropecuaria independientemente del tipo de conducción (familiar, empresarial u otro), en el que pueda ser clasificada. 8 los aspectos conceptuales más abajo propuestos y para el logro de los objetivos del Taller. La elección y evaluación de los criterios será responsabilidad de la Coordinación de Taller conjuntamente con los Docentes participantes. El Coordinador instrumentará y facilitará: la integración de las tareas y de las relaciones entre los participantes, y las actividades en aula taller y en el campo. En conjunto con los docentes y auxiliares tutores, participará de la selección de los casos de estudio y de la evaluación. Los docentes atenderán las consultas de los equipos, aportarán las visiones personales para mejorar la definición de la organización social bajo análisis y también evaluarán el desempeño de los equipos. Los profesionales asesores y productores serán los encargados de suministrar la información local y los criterios dominantes en las relaciones de los sistemas bajo estudio. Un detalle puntual de las actividades por participante y fase de desarrollo, se describen más adelante. Dada la necesidad de abordar procesos de generación de conocimiento en situaciones complejas, el pensamiento sistémico y los procesos participativos serán las plataformas de la construcción. Pedagógicamente el Proyecto combinará estrategias que permitan el aprendizaje reproductivo y comunicativo en el aula taller y principalmente comunicativo en las tareas de campo. Se propiciará el ambiente para que se genera aprendizaje transformativo, no siendo este último una meta que obligue esfuerzos adicionales (van der Veen, R. 2000). De registrarse su ocurrencia, el mismo será un indicador de máxima capacidad del Proyecto. En la Tabla Nº1 se resumen los conceptos explicativos de la elección descripta. Al no disponer de contenidos propios, la docencia durante el taller se ejercerá mediante la facilitación y entrenamiento en el uso de herramientas para el trabajo de campo y a través de la reflexión teórica. Para poder brindar un entrenamiento práctico en el uso de los métodos y técnicas participando en un trabajo interdisciplinario concreto, los alumnos y docentes dispondrán de un conjunto de herramientas participativas (en formato de fichas de trabajo) adaptadas para cada objetivo, las cuales mediante un adiestramiento lúdico para el uso, permitirán rescatar las ventajas del dibujo, las matrices, los mapas y esquemas, los flujogramas y los diagramas temporales, como técnicas de visualización y síntesis de la expresión compartida en el proceso participativo en el aula taller y en el trabajo de campo. Dichas herramientas integrarán un "botiquín" de auxilio para la interacción participativa, especialmente válido para el futuro trabajo profesional orientado al desarrollo agrícola sostenible. Tabla Nº1 Resumen de los procesos en situaciones complejas y dinámicas Tipo de Aprendizaje Reproductivo Comunicativo Transformativo Procesos cognoscitivos Procesos motivacionales Aprendizaje a través de la imitación. Aprendizaje a través del reforzamiento. Aprendizaje a través del estructuramiento. Mínimamente requerido. Aprendizaje a causa de una recompensa extrínseca y/o aprendizaje a causa de condiciones atractivas. Aprendizaje a través de la asimilación de nuevos hechos y argumentos. Aprendizaje causado por presencia estimulante de otros. Aprendizaje a través de la acomodación, creando enfoques más incluyentes. Aprendizaje causado por el interés intrínseco en realizar potenciales cognoscitivos. (Fuente: van der Veen, R. 2000). El proceso de generación de conocimientos se alimentará de la integración de la tarea conjunta de docentes, alumno, profesionales y productores, además de otros actores relevantes para los sistemas de producción bajo estudio. La mayor atención durante el proceso se focalizará en abordar la dificultad implícita de pasar de la práctica espontánea a la científica. El proceso de integración con las asignaturas ocurrirá fundamentalmente mediante la reelaboración de los respectivos contenidos científicos - tecnológicos que se requerirá durante las actividades de diagnóstico y solución de problemas de los casos de estudio. De esa forma se aportará en la orientación constructivista9 del aprendizaje (Merriam y Caffarella, 1999, citados por van der Veen R. 2000 op.cit.) reclamada en las condiciones del llamado a selección de Coordinadores. En la Tabla Nº 2, se presenta una matriz de relaciones del proyecto con la asignaturas de la carrera; abierta en sus límites, dado que solo es una visión "desde el diseño" y constituye un insumo de base en la necesaria discusión previa del Proyecto por parte de las asignaturas. Los ámbitos de las actividades serán el aula taller, las actividades a campo, y las consultas de guía y control de avance del trabajo. Cada una tendrá asignado días y tiempos de duración. Para el desarrollo del Taller se utilizará una variedad de sistemas y medios visuales, material de graficación y registro. Los alumnos deberán construir durante todo el año un "rotafolio"10 por grupo, para resumir los productos del trabajo en aula taller y de campo, controlar el cumplimiento de las fases, elaborar la Exposición final del trabajo y rendir el examen final del Taller. Se implementará un sistema opcional y adicional de consultas vía correo electrónico, para acelerar las resoluciones a distancias. Se disponibilizará bibliografía de consulta complementaria en soporte electrónico o impreso y de enlaces con sitios web que abordan la temática de los conceptos desarrollados. 9 Donde: a- el proceso de aprendizaje puede ser observado en la construcción del significado de experiencia, b- el aprendizaje se ubica en la construcción interna de realidad por parte del individuo, c- el propósito de la educación es construir conocimiento, d- el papel del educador es el de facilitar y negociar el significado con la persona que está aprendiendo, y e- el aprendizaje vivencial, el aprendizaje autodirigido, la perspectiva de transformación y la práctica reflexiva son sus manifestaciones. 10 Independientemente del sistema de soporte (papel, electrónico u otro) el mismo compilará los productos de aquellas fichas de trabajo que oportunamente se indicarán como integrantes del rotafolio. Al finalizar el Taller, en forma conjunta con los participantes, se realizará una evaluación del Taller de Integración III para revisar aspectos críticos del mismo y retroalimentar el proyecto con los cambios necesario para mejorar su desarrollo y sus productos. Tabla Nº2. Matriz de relaciones Asignaturas / Taller de Integración III Asignaturas Anteriores (1º, 2º y 3º año) En curso (de 4º año) Posteriores (5º año) Tipo de vinculación con el Taller de Integración III Consultor ante temas/problemas específicos. Observador de procesos y resultados. Asesor en consultas en temas específicos Tutor de los equipos. Orientador de las acciones del Coordinador. Observador de procesos y resultados Consultor ante temas/problemas específicos. Indicador de integración Asignatura / Taller Frecuencias de consultas. Dentro de los proyectos, citas formales o informales de productos o procesos adquiridos en la asignatura. Aportes del Taller de integración III a las Asignaturas Espacios para la consolidación de conocimientos adquiridos. Oportunidades para poder detectar áreas de vacancia en líneas de investigación/extensión específicas. Oportunidades para detectar necesidades de ajuste en el dictado de la asignatura. Intensidad de la Espacios para la relación equipo / profundización en docente tutor. tiempo real de aspectos Utilización adicional prácticos y teóricos de de las situaciones los temas de estudio. observadas en los Oportunidades para casos de estudio en la poder detectar áreas de cursada. vacancia en líneas de investigación/extensión específicas. Oportunidades para detectar necesidades de ajuste en el dictado de la asignatura. Mayor fluidez de Conocimiento aprendizaje y riqueza previo y vivencias de de información, durante las actividades el desarrollo de temas prácticas de los futuros de la cursada temas de estudio. coincidentes con los ya Oportunidades para observado en los casos poder detectar áreas de de estudio. vacancia en líneas de investigación/extensión específicas. Oportunidades para detectar necesidades de ajuste en el dictado de la asignatura. 3- PLAN DE TRABAJO 3-1 ORGANIZACIÓN PREVIA DEL TALLER Este Proyecto prevé el desarrollo de un taller inicial con los docentes integrantes de las asignaturas de la carrera para la discusión e intercambio de ideas sobre diseño propuesto en el mismo. La invitación será abierta a todas las asignaturas de la carreras con especial interés en la participación de las materias de 4º y 5º año. El espacio servirá para el conocimiento de la propuesta, de las necesidades y alcances de la colaboración solicitada en el desarrollo del Taller de Integración III y como espacio de adecuación del Proyecto a los requerimientos particulares de integración observados desde las asignaturas, y de relevamiento de intereses específicos de profundización en las actividades de campo. 3-2 ASPECTOS CONCEPTUALES Y TAREAS A DESARROLLAR En este resumen, a manera de orientación de la discusión durante la presentación, solo se detallan los aspectos conceptuales divididos en unidades de estudio. Las tareas áulicas y de campo, así como un detalle orientativo de tareas de los tutores (Docentes y Profesionales) se encontrarán en el proyecto completo. Su discusión y definición será una tarea a desarrollar en reuniones posteriores. El proyecto incluye un conjunto de herramientas de trabajo, materializadas en Fichas de trabajo por Unidad, que los alumnos dispondrán antes del día de trabajo en aula taller. Las mismas son material de lectura y análisis obligatorio, sirven para la organización del trabajo del alumno en el aula taller y en el campo, y constituyen herramientas de diagnóstico para el desempeño profesional futuro. Estructuralmente la fichas contienen como elementos comunes: objetivos, tiempos requeridos para la ejecución, materiales necesario para el trabajo, pasos para el desarrollo y representaciones sinópticas. A continuación se presenta el desarrollo de los contenidos para cada fase. Los conceptos comprendidos en cada una de las unidades de estudio no implican el dictado teórico. El abordaje de lo mimos se realiza mediante las tareas en el aula taller y a campo. 3-3 FASES 3-3-1 FASE I Análisis de los subsistemas de producción de un establecimiento agropecuario. Caracterización: relevamiento de la estructura y la información que permita identificar las funciones del establecimiento. 3-3-1-1 Unidad 1 El Taller de Integración III, objetivos, normas y procedimiento. El trabajo en Taller, características y tipos de productos. Equipos de trabajo. Tipos de miembros. Tareas. Conocimiento, potenciación y manejo de conflictos. El diagrama de Venn como herramienta para el análisis organizacional /institucional en la zona de estudio. 3-3-1-2 Unidad 2 Sistemas, conceptos. El pensamiento sistémico. Diferencias, ventajas y desventajas de los enfoques de investigación sistémica sistémica "Duros" y "Blandos". Análisis de sistemas de producción agropecuarios: componentes, niveles (región, comunidad, empresa, parcela); límites y perspectivas. Interacción y dinámica dentro de los sistemas de producción agropecuarios. Agroecosistemas, propiedades, criterios de evaluación. Modelos de coordinación en los sistemas agropecuarios. El ciclo de vida de la empresas agropecuarias familiar, objetivos, decisiones empresariales. 3-3-2 FASE II Diagnóstico. Identificación de los aspectos que afectan la concreción del objetivo del sistema de producción del establecimiento. 3-3-2-1 Unidad 3 Sostenibilidad de los sistemas de producción agropecuarios. Conceptos, dimensiones: económica, social, ambiental. El enfoque de "proceso". Las decisiones y las negociaciones entre aspectos sociales, económicos, ambientales y tecnológicos.. Los actores del sistema de producción agropecuario, vínculos. Misiones y objetivos. Sistema de Información y Conocimiento Agrícola. Cadenas de valor en el sector agroalimentario. Competitividad, jerarquías. Ventajas comparativa, reconversión productiva, cadenas productiva e integración vertical. 3-3-2-2 Unidad 4 Que es un diagnóstico. Situación problema, definición y análisis. Causas y efectos, sus identificación y diferenciación. Factores del problema, detección y jerarquización, métodos. El encadenamiento de actividades del complejo agroalimentario. 3-3-3 FASE III Elaboración de propuestas. De acuerdo con los aspectos identificados en el diagnóstico, sugerir posibles modificaciones y/o replanteos para mejorar la organización de los subsistemas de producción del establecimiento agropecuario. 3-3-3-1 Unidad 5: La solución planteada como proyecto. Programación y planificación. Propósito, productos, actividades. Fin, metas, resultados. Jerarquía de objetivos. 3-3-3-2 Unidad 6 Mostrando el esfuerzo del año. Estructura y preparativos para la Exposición de Trabajos. Evaluación de nuestros aprendizajes. Evaluación integradora y conjunta sobre el desarrollo del Taller de Integración III. Los productos. El examen. 3-4 MODALIDAD DE EVALUACIÓN El coordinador del Taller asistido por los Docentes participantes desarrollará una evaluación continua e individual del alumno en base a la observación de conductas de trabajo, consultas, actitudes de trabajo en equipo y cumplimiento de las normas preestablecidas. Al efecto el Coordinador elaborará y llevará registro individual y de grupo en una planilla de control que estará disponible para que los Docentes participantes del Taller sigan el desempeño durante el ciclo lectivo. La misma constituirá un elemento de consideración en la evaluación final. 3-4-1 DE LOS ALUMNOS Parciales: 1º Mediante sistema de autoevaluación cruzada entre equipos. 2º En función de la organización y participación de la Exposición de Trabajos, con metodología específica de discusión interactiva, abierta a la comunidad educativa de la Facultad, y preferentemente con la participación de los productores de los establecimientos de los casos estudiados y los profesionales asesores. Final: el equipo deberá demostrar, mediante la presentación y defensa del rotafolio que resume el caso bajo estudio, la capacidad para realizar reflexiones teóricas, el grado de complejidad de la visión global de la realidad agropecuaria alcanzado, las peculiaridades de las disciplinas integradas en los problemas y las resoluciones abordados en el caso de estudio, la argumentación de la posición asignada al caso de estudio en la cadena agroalimentaria, y algunos indicadores del uso del enfoque sistémico en el análisis. 3-4-2 DEL TALLER DE INTEGRACION III Previa definición conjunta de aspectos cuali-cuantitativos de observación, mediante una jornada específica y con la presencia de todo los participantes del Taller, se procederá a realizar una evaluación de su desarrollo, revisando aspectos críticos para retroalimentarlo. El producto de la evaluación determinará los cambios necesarios para mejorar su desarrollo y sus productos. 4- BIBLIOGRAFÍA CITADA van der Veen Ruud 2000. Learning Natural Resource Management. Deepening Rural Resource Management ISNAR, The Hage, Netherland Chambers Robert 1998. Challenging the Professions. Frontiers for rural development. Intermediate Technology Publications. U.K. Checkland, P.B.1981. Systems Thinking, Systems Practice. John Wiley. Chichester. Merriam, S.B. y Caffarella, R.S. (1999) Learning in Adulthood: A comprehensive guide (2ª edición.). Jossey-Bass, San Francisco. Casilda, 18 Febrero de 2003