Proyecto Educativo Institucional - Instituto Superior de Formación

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Superior de Formación Docente Nro 39
Vicente López
1
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2009-2010
SEDE AVELLANEDA: AVELLANEDA 1459 – VICENTE LÓPEZ
TEL.: 4795-2291
SEDE AGUSTÍN ÁLVAREZ: AGUSTÍN ÁLVAREZ 1431 – VICENTE LÓPEZ
TEL.:4795-8889
E-Mail: [email protected]
Página Web: www.formadores.org
INDICE
NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS GENERALES
4
4
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO – MARCO TEÓRICO
ENFOQUE GENERAL DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
5
5
NUESTRA PROPUESTA ACADÉMICA
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
LAS CARRERAS QUE OFRECEMOS
ORGANIZACIÓN CURRICULAR – DISEÑO ABREVIADO
Profesorado de Educación Inicial
Profesorado de Educación Primaria
Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia
Profesorado para EGB 3 y la Educ. Polimodal de Lengua y
Literatura
Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática
Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología
Profesorado de Educación Física
9
9
9
10
11
12
14
16
PROYECTOS ESPECÍFICOS
1. PROYECTOS DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
1.1. Proyecto de mejora institucional
1.2. Construcción participativa del plan institucional
evaluación de los aprendizajes.
1.3. Capacitación en herramientas informáticas
2. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE GRADO
2.1. Jornadas académicas estudiantiles
2.2. Docentes adscriptos.
2.3. Proyecto de práctica en parejas pedagógicas
2.4. Apoyo foniátrico para alumnos
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21
21
22
de
3. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE GRADO.
DISTRIBUIDOS POR CARRERAS
3.1. Proyecto de mejora – Profesorados de Biología y
Matemática
3.2. Capacitación interrama - Profesorado de Educación
Primaria
3.3. Cátedra conjunta de Perspectiva Filosófico-PedagógicoDidáctica
3.4. Capacitación interrama - Profesorado de Educación Inicial
3.5. Departamento de Aplicación para el Profesorado de
Matemática
3.6 “Apoyo escolar en Casa de María”
3.7. Centro de matemática “Pierre Fermat”
3.8. Proyecto “Paso a paso” - Apoyo escolar en la Esc. Primaria
nº 14
3.9. Formación de investigadores en historia local
3.10. Programa de estimulación y apoyo escolar Escuela nº 8
4 .- PROYECTOS EN RELACIÓN CON LA MEJORA DEL NIVEL ACADÉMICO DE
INGRESANTES
4.1. Cuadernillo de apoyo al aspirante
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25
26
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28
28
28
30
31
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32
32
33
33
34
34
2
35
5.PRINCIPALES
ACUERDOS
CON
UNIVERSIDADES,
CENTROS
DE
INVESTIGACIÓN Y OTRAS INSTITUCIONES PARA REALIZAR TAREAS DE
ACTUALIZACIÓN Y DE INVESTIGACIÓN.
5.1. Convenio con el ISFD N° 117
5.2. Convenio con Rediparc
5.3. Convenio con “Fundación Lúminis”: Docentes Porvenir.
5.4. Acuerdos con Universidad de Buenos Aires
5.5.Pasantías
5.6. Otros acuerdos inter-institucionales
36
37
37
37
37
38
NUESTRA PROPUESTA EN INVESTIGACIÓN
1. PROYECTOS FINALIZADOS.
2. PROYECTOS EN EJECUCIÓN
3. PROYECTOS EN PLANIFICACIÓN
38
39
40
40
NUESTRA LABOR EN ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
1. ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN DOCENTE ORGANIZADAS POR EL
INSTITUTO
2. JORNADAS ACADÉMICAS INSTITUCIONALES
3.“REVISTA FORMADORES”
40
41
POLO DE DESARROLLO
1. PRIMER PROYECTO POLO
2. SEGUNDO PROYECTO POLO
45
45
45
LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
ENFOQUE GENERAL
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
TOMA DE DECISIONES, ROLES, COMPETENCIAS
INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONAL
1. Consejo Académico Institucional
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47
47
49
50
44
44
2. Consejo Regional de Directores
50
3. Centro de Estudiantes
50
4. Proyecto Egresados
50
CREACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIANTES
LOS RECURSOS
EDIFICIOS
BIBLIOTECA
EQUIPAMIENTO
CAMPUS VIRTUAL
MEDIOS DE INFORMACIÓN
Agradecemos a la Sra. Regente Lic. Norma Pappaletera por la coordinación de la
redacción del PEI 2009-10
51
51
51
51
51
53
53
3
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NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
OBJETIVOS GENERALES
En el marco del Sistema democrático y en armonía con la Ley de
Educación Nacional y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos
Aires, el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 39 de
Vicente López, asume la responsabilidad de la formación integral de la
persona humana, respetando todos sus derechos y libertades
fundamentales. Se compromete entonces a:
•
•
•
•
•
Formar y capacitar a los estudiantes para que puedan desempeñarse
eficazmente en los niveles y modalidades del Sistema Educativo en el
que les toque actuar.
Perfeccionar con criterio permanente a docentes en actividad.
Promover el pleno cumplimiento de los Derechos Humanos y el activo
respeto por los valores y actitudes que trasciendan las barreras de raza,
religión, género y política.
Fomentar el sentido de responsabilidad hacia los miembros de la
comunidad local, nacional y regional y el compromiso de intervenir
reflexivamente, sobre esas comunidades.
Fortalecer la identidad nacional atendiendo a las idiosincrasias locales,
provinciales y regionales.
A fin de hacer realidad estas metas, y considerando que la Institución
educativa es un espacio democrático de formación, nuestra tarea se
enmarca en:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Un fuerte compromiso con la Comunidad Educativa de Vicente López.
La disposición solidaria con la sociedad a la que pertenece.
El respeto mutuo entre los diferentes actores institucionales: alumnos,
docentes, directivos, personal administrativo y personal no docente.
Por todo esto está decididamente abocado a:
Garantizar que, en cualquiera de las instancias o niveles en que se
ejerza la gestión, una vez tomadas las decisiones, éstas se cumplan.
Promover una gestión participativa, en las diferentes instancias
institucionales, que favorezca el trabajo de los docentes en equipos
autónomos.
Generar espacios de intercambio y reflexión conjunta
Procurar un estilo de gestión que integre las diferentes tareas en función
de lo pedagógico, impulsando los cambios de acuerdo con la
importancia de los problemas, facilitando las condiciones para resolver
en el futuro próximo, lo que hoy no es posible.
Desarrollar Proyectos Específicos que permitan que el P.E.I. se transforme
en acto y cobre sentido a través del desarrollo de las acciones
concretas.
4
•
•
impulsar el constante perfeccionamiento tanto de los docentes como
de los directivos, redundando estas acciones en la formación
actualizada de nuestro alumnado.
Favorecer un clima de trabajo cálido, distendido y de fluida
comunicación
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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO – MARCO TEÓRICO
ENFOQUE GENERAL DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Respetando la libertad de cátedra, las particularidades de cada
Espacio curricular y los estilos propios de cada docente, el enfoque de
enseñanza y el aprendizaje del Instituto pondrá énfasis en estos aspectos:
Calidad académica. Este es un concepto muy complejo puesto que
puede analizarse desde una gran variedad de perspectivas que incluyen el
perfil de los profesores y alumnos, la propuesta pedagógica en el aula, las
características del plan de estudios, las condiciones de cursada, el tipo de
gestión que impulsa la conducción. También se pueden considerar los
aspectos que influyen en la calidad como por ejemplo los aspectos relativos a
la infraestructura, los aspectos administrativos y los diversos vínculos que se
establecen entre los actores institucionales y extra-institucionales.
La calidad no es en consecuencia, una responsabilidad exclusiva de un
determinado sector o de algunos expertos en el tema. La responsabilidad es
de todos y como docentes debemos preocuparnos para posibilitar la
realización de los fines educativos. Es importante que hagamos una reflexión
sobre nosotros mismos a fin de ponernos en forma para las exigencias de este
tiempo.
La evaluación permanente en la que intervienen los distintos actores de la
Institución, nos irá señalando el camino para realizar las innovaciones
necesarias, abandonar prácticas obsoletas y ahondar en las que nos
acercan a los ideales compartidos.
Aprendizaje autónomo. Si bien toda formación se realiza por mediación
–docentes, situaciones, relaciones con los otros, contenidos de aprendizaje,
etc.- la formación no se recibe como algo externo, la persona se forma, es ella
quien encuentra su propia forma de conocer, actuar y reflexionar. Por esto la
tarea educativa del Instituto tiene como propósito incentivar el desarrollo de la
inteligencia, enfatizando la combinación dinámica del conocimiento, las
5
habilidades, la experiencia y el pensamiento crítico. A través de la práctica
educativa deseamos que los estudiantes puedan prepararse, dentro de un
marco ético y de respeto por los valores de la democracia, para
desempeñarse de manera autónoma en un mundo complejo y cambiante.
Actividad áulica. Es importante conectar la actividad del aula y de los
estudiantes con los productos de la ciencia y del arte, incluyendo información,
conceptos y métodos formulados por la comunidad científica y artística. Se
procurará el empleo de diversas metodologías y técnicas de enseñanza y
aprendizaje así como trabajos individuales y en equipo.
En todos los casos se buscará la coherencia entre el objeto de estudio,
las disponibilidades de los estudiantes y las prácticas institucionales.
Vínculos entre teorías y prácticas. A menudo hemos asistido a una
pretendida separación entre teorías y prácticas. Esto crea el riesgo de una
división entre actores institucionales que “piensan”, “deciden” y aquellos que
“hacen”, “aplican” o “transmiten”. A los primeros se les suele criticar que
“piensan en abstracto” y a los segundos, “que hacen sin tener soporte
conceptual”. A los “teóricos” se les atribuye querer ser una especie de élite
académica y los que “hacen”, se quejan de que sus conocimientos y
experiencia no son reconocidas.
Estamos convencidos de que las prácticas se construyen sobre
andamiajes conceptuales y que a la vez, las teorías remiten a la realidad e
intentan encontrarle sentido. Ninguna de las dos, por sí sola, puede ayudar a
comprender y transformar la realidad.
Más allá de reconocer los vínculos que las unen, es importante que los
docentes hagan explícitas, en sus clases, (cada vez que sea pertinente) estas
relaciones.
Investigación en el área educativa. Consideramos que los jóvenes no
sólo son constructores activos de conocimiento, también pueden investigar en
la realidad educativa dándole un nuevo sentido a los enfoques y perspectivas
desarrollados en el marco de los diferentes Espacios Curriculares.
Los docentes incentivarán y orientarán a los estudiantes en las
“reconstrucciones” que se realicen, procurando que los jóvenes
•
•
•
•
Tomen contacto, reflexionen y busquen soluciones a los diversos
problemas educativos.
Usen los marcos conceptuales como herramientas de análisis para
confrontar supuestos y reformular problemas
Construyan una mirada sistemática de la práctica educativa
Releven y analicen información sustantiva que les permita ampliar y
profundizar la comprensión de las diferentes dimensiones de la realidad
6
educativa, dando nuevo sentido
desarrolladas en los distintos Espacios.
a
los
enfoques
y
perspectivas
Comunicación. El buen dominio del idioma permite la clara expresión
de las ideas y sentimientos. Es responsabilidad de todos los Espacios
curriculares promover el desarrollo del lenguaje. La buena comunicación se
relaciona también con escuchar lo que otros tienen que decir y con ser
receptivos a las intenciones, variaciones y diferentes formas de pensamiento.
Cuidado del otro. Estamos convencidos de que las actitudes positivas,
respetuosas, cordiales y entusiastas en las relaciones entre profesores y
alumnos, favorecen el aprendizaje significativo. Por esto tenemos que estar
dispuestos a respetar la personalidad de cada estudiante, reconociendo su
igualdad y su libertad y a la vez, acompañarlo en el trabajo por un futuro más
justo.
Cuidar al otro implica también superar los sentimientos hostiles que
pueden surgir en los vínculos con los demás. Supone, por otro lado, superar la
frustración y la falta de gratificación que en algunos casos, es provocada por
la ausencia de reconocimiento de la tarea que se realiza.
Si los futuros docentes aprenden a cuidarse a sí mismos, a
conocerse y a valorarse, estarán mejor preparados para cuidar a los
demás sin ser dominados por la indiferencia, los sentimientos de
malestar, infelicidad, inseguridad e incertidumbre.
Participación. En la actualidad todos reconocemos que, por diversas
razones, hubo una notable disminución de la participación política de los
ciudadanos. El informe Delors, indica que uno de los desafíos de la
democracia es “aprender a vivir juntos” y para ello se debe querer y poder
participar de la vida en comunidad. La educación no puede desentenderse
de estos desafíos por lo cual sus políticas deben apuntar a “lograr un mundo
mejor, un desarrollo humano sostenible, el entendimiento mutuo entre los
pueblos, una renovación de la democracia efectivamente vivida”. 1
En la educación, es tan importante impartir nociones teóricas como la puesta
en práctica de ellas. Por lo tanto para crear espacios de participación entre
nuestros estudiantes es necesario ser creativos e imaginar posibles actividades
y estructuras que les permitan involucrarse en la toma de decisiones y en la
generación de respuestas a posibles problemas que existan en el Instituto y en
el barrio donde éste funciona.
Se tratará entonces de crear espacios que generen una conciencia por el
otro, un compromiso que implique la disponibilidad a compartir
voluntariamente. Esperamos que la organización democrática, el trabajo en
común, la discusión crítica y abierta en las aulas, se extienda a una real
7
participación en las distintas dimensiones institucionales y en la comunidad en
general.2
Evaluación. Entendemos la evaluación como el resultado de una
actitud positiva de todos los actores hacia la reflexión, el análisis de las propias
actuaciones y la flexibilidad hacia los cambios que exijan la mejora de la
realidad. La identificación de las dificultades permitirá al docente reelaborar su
propuesta y le brindará al estudiante la posibilidad de reflexionar y participar
positivamente en su superación. El diálogo permanente entre el equipo de
conducción, los docentes y los estudiantes, contribuirá a un mayor
compromiso de estos últimos, en su propio desarrollo académico.3
Trabajo en equipo. Los docentes actuando de esta manera y en diferentes
instancias pedagógicas logran mayor flexibilidad y calidad en su trabajo. Son
instancias adecuadas para la acción conjunta: la elaboración de programas
que se remitan entre sí, el uso de espacios y tiempos comunes de enseñanza y
aprendizaje y la elaboración de distintos documentos. Es tarea permanente de
los equipos docentes y del Equipo de Conducción, el análisis e identificación
de problemas, la formulación de líneas de acción que tiendan a la resolución
de éstos y la implementación y articulación de proyectos específicos.
Solidaridad. Es la solidaridad el motor para superar las dificultades e
insistir en la solución de los problemas. Es una actitud de vida y no conoce
capas sociales. No obliga sólo a los que tienen bienes materiales o culturales,
todos pueden ofrecer algo. Se puede ejercer en nosotros mismos
(“encontrarnos” con nosotros y a partir de allí ayudar a otros), en la familia, en
la Institución educativa, en el aula y hacia el medio más lejano sin distinción de
ideologías, clases y grupos.
La solidaridad implica tener una actitud de disponibilidad hacia quienes
nos rodean, es tratar de remediar el sufrimiento ajeno. Es una actitud que
enriquece y alegra la vida de quien da y de quien recibe. Es por todo esto,
que deseamos que las prácticas en este Instituto, estén teñidas de solidaridad.
Intercambio permanente de información y comunicados a través de
una lista de distribución administrada por el Director de la Institución. Esto
permite mantener informados a todo los actores que poseen una cuenta de
correo electrónico, sean estos docentes, administrativos o estudiantes.
Además, a través de esta vía se intercambian opiniones, puntos de vistas,
planteos teóricos sobre temáticas de interés para la institución.
8
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NUESTRA PROPUESTA ACADÉMICA
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Distintos trabajos de investigación realizados en el Instituto,
demuestran que menos de la mitad del alumnado reside en el Partido
de Vicente López y en el vecino Partido de San Isidro. La mayoría
proviene de otros lugares del Gran Buenos Aires como San Fernando,
Tigre, General Pacheco y Escobar.
El prestigio de la Institución y la recomendación de otros
estudiantes, son las razones que más se expresan en la elección de este
lugar especializado en la formación docente.4
LAS CARRERAS QUE OFRECEMOS
La propuesta académica actual ofrece siete carreras que
habilitan a los egresados para desempeñarse en el ámbito de la
Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
1. Profesorado de Educación Inicial. Duración: 4 años (Resolución N°
4154/07)
2.
Profesorado de Educación Primaria. Duración 4 años (Resolución
N° 4154/07)
3.
Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia
(Resolución N° 13259/99)
4.
Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y
Literatura. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99)
5.
Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de
Matemática. Duración 4 años (Resolución N° 13259/99)
6.
Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología.
Duración 4 años (Resolución N° 13259/99)
7. Profesorado de Educación Física. Duración 4 años (Resolución N°
e/t)
9
ORGANIZACIÓN CURRICULAR – DISEÑO ABREVIADO
Profesorado de Educación Inicial
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CAMPOS
De la Actualización
Formativa
1er. año
Taller de lectura, escritura y
oralidad (64 hs)
Taller de pensamiento lógico
matemático (64 hs)
2do. año
3er. año
---
---
Teorías sociopolíticas y
educación (64 hs)
Historia y prospectiva de la
educación (64 hs)
Reflexión filosófica de la
educación (64 hs)
Didáctica y currículum de
Nivel Inicial (64 hs)
Políticas, legislación y
administración del trabajo
escolar(64 hs)
Dimensión ético-política de la
praxis docente (64 hs)
Taller de definición
institucional: “Estrategias de
aprendizaje” (64 hs)
Filosofia (64 hs)
Pedagogía(64 hs)
De la
Fundamentación
Didáctica General (64 hs)
4to. año
10
---
Anáisis del mundo
contemporáneo
Psicología del desarrollo y el
aprendizaje II (64 hs)
De la Subjetividad y
las culturas
Psicología del desarrollo y el
aprendizaje I (64 hs)
Psicología social e
institucional
Educación temprana (64 hs)
Cultura, comunicación y
educación
Corporeidad y motricidad
De los Saberes a
enseñar
Juego y desarrollo infantil (64
hs)
Medios audiovisuales, TIC’s y
educación (64 hs)
Educación en y para la salud
(64 hs)
Educación musical (64 hs)
Educación plástica (64 hs)
Didáctica de las Prácticas del
Lenguaje y la Literatura (64
Educación Física escolar (64
hs)
Taller de Literatura infantil (64
Ateneo de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura (64 hs)
hs)
Didáctica de las Cs.
Sociales(64 hs)
Didáctica de las Ciencias
Naturales(64 hs)
Didáctica de la
Matemática(64 hs)
hs)
Ateneo de Matemática (64 hs)
Taller de Ciencias Sociales (64
hs)
Taller de Ciencias
Naturales(64 hs)
Ateneo de Naturaleza y
Sociedad
(64 hs)
Taller de la Matemática(64 hs) Ateneo de nuevas expresiones
estéticas (64 hs)
11y
Producción de materiales
objetos lúdicos (64 hs)
Práctica en terreno:
Experiencia social en
espacios y organizaciones de
la comunidad (64 hs)
Articulador de la
Práctica docente
Taller Integrador
Interdisciplinario:Ciudad
educadora (32 hs)
Herramientas: Educación
social y estrategias de
educación popular (32 hs)
Práctica en terreno: En
instituciones educativas
(distintos ámbitos: urbano,
suburbano, rural) (64 hs)
Taller Integrador
Interdisciplinario:Espacio
escolar y realidad educativa
(32 hs)
Herramientas: Aproximación y
análisis cualitativo institucional
(32 hs)
Práctica en terreno: En el
Práctica en terreno: En el aula,
aula, en el nivel de formación en el nivel de formación (64 hs)
(64 hs)
Taller Integrador
Interdisciplinario: Relación
educativa (32 hs)
Herramientas: Investigación
en y para la acción
educativa (32 hs)
Taller Integrador
Interdisciplinario:
Posicionamiento docente (32
hs)
Espacios de definición
institucional (160 hs)
2. Profesorado de Educación Primaria
CAMPOS
De la Actualización
Formativa
1er. año
Taller de lectura, escritura y
oralidad (64 hs)
Taller de pensamiento lógico
matemático (64 hs)
2do. año
3er. año
4to. año
---
---
---
Taller de definición
institucional: “Estrategias de
aprendizaje” (64 hs)
Filosofia (64 hs)
Pedagogía (64 hs)
De la
Fundamentación
Didáctica General (64 hs)
12
Teorías sociopolíticas y
educación (64 hs)
Historia y prospectiva de la
educación (64 hs)
Reflexión filosófica de la
educación (64 hs)
Didáctica y currículum de
Nivel Primario (64 hs)
Políticas, legislación y
administración del trabajo
escolar (64 hs)
Dimensión ético-política de la
praxis docente (64 hs)
Psicología social e
institucional (64 hs)
Configuraciones culturales del
sujeto educativo de
Primaria (64 hs)
Pedagogía crítica de las
diferencias (64 hs)
Cultura, comunicación y
educación (64 hs)
Medios audiovisuales, TIC’s y
educación (64 hs)
Anáisis del mundo
contemporáneo (32 hs)
Psicología del desarrollo y el
aprendizaje II (64 hs)
Psicología del desarrollo y el
aprendizaje I (64 hs)
De la Subjetividad y
las culturas
Arte y educación (64 hs)
Educación artística (64hs)
De los Saberes a
enseñar
Corporeidad y motricidad (32
hs)
Didáctica de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura I
(64 hs)
Educación Física escolar (64
hs)
Didáctica de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura II
Ateneo de Prácticas del
Lenguaje y la Literatura (64 hs)
Ateneo de Matemática (64 hs)
Ateneo de Naturaleza y
Sociedad
(64 hs)
Didáctica de las Ciencias
Sociales I (64 hs)
Didáctica de las Ciencias
Sociales II (64 hs)
Didáctica de las Ciencias
Naturales I (64 hs)
Didáctica de las Cs. Naturales
II (64 hs)
(64 hs)
Ateneo de nuevas expresiones
estéticas (64 hs)
Didáctica de la Matemática I
Didáctica de la Matemática II
(64 hs)
(64 hs)
Práctica en terreno:
Experiencia social en
espacios y organizaciones de
la comunidad (64 hs)
Práctica en terreno: En
instituciones educativas
(distintos ámbitos: urbano,
suburbano, rural) (64 hs)
13
Práctica en terreno: En el
aula, en el nivel de formación
(64 hs)
Articulador de la
Práctica docente
Taller Integrador
Interdisciplinario: Ciudad
educadora (32 hs)
Herramientas: Educación
social y estrategias de
educación popular (32 hs)
Taller Integrador
Interdisciplinario: Espacio
escolar y realidad educativa
(32 hs)
Taller Integrador
Interdisciplinario: Relación
educativa (32 hs)
Herramientas: Aproximación y
análisis cualitativo institucional
(32 hs)
Herramientas: Investigación
en y para la acción
educativa (32 hs)
Práctica en terreno: En el aula,
en el nivel de formación (64 hs)
Taller Integrador
Interdisciplinario:
Posicionamiento docente (64
hs)
Espacios de definición
institucional (160 hs)
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3. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia
ESPACIOS
1er. año
2do. año
Perspectiva
Pedagógica I
3er. año
Filos- Perspectiva
Pedagógica II
FilosPerspectiva
Didáctica
Fundamentación
Pedagógica
Perspectiva
Didáctica I
4to. año
Pedag- Perspectiva
Didáctica II
PedagPerspectiva
Institucional
Filos-Pedag-
14
Político
---
Perspectiva Socio Política
Especialización por niveles
Psicología y
Psicología y cultura en la
alumno de
educación
Polimodal
cultura del
EGB 3 y ---
---
Historia Mundial (S. XIX)
Historia
Americana
Perspectiva
Espacio Argentina I
Temporal de Argentina y
Historia Mundial I
América
Orientación
Perspectiva
Temporal Mundial
Espacio Economía
Definición Institucional
Historia Argentina (S. XIX)
Historia Americana (S. XX)
Historia Argentina (S. XX)
Sociología
Geografía I
Problemática
política,
Geografía III
jurídica y ciudadana
Investigación histórica II
Integración areal II
la
Historia Mundial (S.XX)
Geografía II
Integración Areal I
Espacio de
docente I
---
Historia Americana (S. XIX)
Investigación histórica I
Antropología
Práctica docente
y
práctica Espacio de
docente II
---
la
Epistemología e Historia de
las Ciencias Sociales
práctica Espacio de la práctica Espacio de
docente III
docente IV
--A definir
la
práctica
Volver
4. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y Literatura.
ESPACIOS
1er. año
Perspectiva
Pedagógica I
2do. año
Filos- Perspectiva
Pedagógica II
3er. año
Filos-
Fundamentación
Pedagógica
Perspectiva
Didáctica I
Pedag- Perspectiva
Didáctica II
4to. año
Perspectiva
Didáctica
Filos-Pedag-
Perspectiva
Institucional
Político
---
Pedag-
15
Perspectiva Socio política
Especialización por niveles
Psicología y cultura del
Psicología y cultura en la
alumno de EGB 3 y --educación
Polimodal
Teoría literaria II
Teoría literaria III
Teoría literaria I
--Teoría literaria IV
Historia social y cultural de Historia social y cultural de
Historia social y cultural de la literatura II
Historia social y cultural de
la literatura III
la literatura I
la literatura IV
Orientación
Semiótica I
Lingüística,
gramática
textual e introducción a la
Lingüística y gramática II
psicolingüística
y
sociolingüística
Lenguas clásicas I
Semiótica II
Psicolingüística
Lenguas clásicas II
Lengua y literatura y su
Lengua y literatura y su Primer nivel
enseñanza I
enseñanza II
extranjera
Práctica docente
Lingüística y gramática IV
Lingüística y gramática III
de
Segundo nivel de lengua
lengua extranjera
Espacio
de
definición
Taller de lectura, escritura y
Espacio
de
definición
Espacio
de
definición
institucional
práctica de la lengua oral
institucional
institucional
Espacio de la práctica Espacio de la práctica Espacio de la práctica Espacio de la práctica
docente I
docente II
docente III
docente IV
Volver
5. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática.
ESPACIOS
1er. año
2do. año
Perspectiva
Pedagógica I
3er. año
Filos- Perspectiva
Pedagógica II
Filos-
Fundamentación
Pedagógica
Perspectiva
Didáctica I
4to. año
Pedag- Perspectiva
Didáctica II
Perspectiva
Didáctica
Filos-Pedag-
Perspectiva
Institucional
Político
Pedag-
---
16
Perspectiva Socio Política
Especialización por niveles
Psicología y
Psicología y cultura en la
alumno
de
educación
Polimodal
cultura del
EGB
3
y ---
--Computación
Fundamentos
matemática
Álgebra
Introducción
matemático
Orientación
al
Álgebra y geometría I
Espacio de
docente I
Historia de la matemática
Análisis matemático I
Topología
Matemática
enseñanza I
Práctica docente
análisis
y
de
la
Matemática aplicada
Física
Álgebra y geometría II
Análisis matemático II
Matemática y su enseñanza
su
II
Probabilidad y estadística
Geometría
Metodología
de
la
Matemática y su enseñanza investigación educativa en
III
matemática
la
práctica Espacio de
docente II
la
práctica Espacio de
docente III
la
práctica Espacio de
docente IV
la
práctica
Volver
6. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología
ESPACIOS
Fundamentación
Pedagógica
Especialización por niveles
1er. año
Perspectiva
Pedagógica I
Perspectiva
Didáctica I
2do. año
3er. año
4to. año
FilosPerspectiva
Pedagógica II
Filos-
PedagPerspectiva
Didáctica II
Filos-Pedag-
Perspectiva
Institucional
Político
Pedag-
Perspectiva Socio Política
Psicología y
Psicología y cultura en la
alumno
de
educación
Polimodal
Perspectiva
Didáctica
---
17
cultura del
EGB
3
y ---
--Biología
animal
Biología celular y molecular
Física
y
elementos
astronomía II
Física y elementos
astronomía I
Orientación
de
Química y laboratorio I
Matemática instrumental I
Integración areal I
Química y laboratorio II
Ciencias de la tierra
de
Biología de los organismos
celulares
Biología de los animales
Integración areal II
biológica
Ecología
Evolución
Anatomía comparada
y
su
Biología y su enseñanza
Física biológica y laboratorio
Química
laboratorio
desarrollo
Genética molecular
Biología humana
Matemática instrumental II e
Ciencias naturales
informática
enseñanza
del
Antropología
y
Metodología
investigación
de
la
Espacio
de
institucional
Práctica docente
Espacio de
docente I
la
práctica Espacio de
docente II
la
práctica Espacio de
docente III
la
práctica Espacio de
docente IV
definición
la
práctica
7. Profesorado de Educación Física
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18
CAMPOS
De la Actualización
Formativa
1er. año
2do. año
Taller de lectura, escritura y
oralidad (64 hs)
Taller de pensamiento lógico
matemático (64 hs)
---
De la Fundamentación Filosofia (64 hs)
Pedagogía (64 hs)
Didáctica General (64 hs)
Anáisis
del
mundo
contemporáneo (32 hs)
Teorías sociopolíticas
educación (64 hs)
y
3er. año
4to. año
---
---
Historia, Política y legislación
educativa (64 hs)
Reflexión filosófica
educación (64 hs)
de
la
Dimensión ético-política de
la praxis docente (64 hs)
De la Subjetividad y las
culturas
culturales
Psicología del desarrollo y el Psicología del desarrollo y Configuraciones
del sujeto educativo (64 hs)
el aprendizaje II (64 hs)
aprendizaje I (64 hs)
Pedagogía crítica de las
diferencias (64 hs)
De los Saberes
específicos
Didáctica de las Prácticas
Gimnásticas I ( 64 hs )
Didáctica de las Prácticas
Gimnásticas II ( 64 hs)
Didáctica de las Prácticas
Gimnásticas III
( 64 hs)
Didáctica de las Prácticas
Acuáticas
( 64 hs )
Didáctica de las Prácticas
de la
Recreación
Participativa (64 hs)
Didáctica de las Prácticas
Deportivas II ( 128 hs
19)
Didáctica de las prácticas
Lúdicas
( 64 hs)
Didáctica de las Prácticas
Deportivas I ( 128 hs )
Anatomía Funcional
( 64 hs )
Didáctica de las Prácticas
Atléticas ( 64 hs )
Didáctica de las Prácticas en
la Naturaleza y al Aire Libre II
( 64 hs)
Metodología de la
Investigación en Educ. Física
(64 hs)
Fisiología de la Motric. (64
Historia de la Educ. Física en
Latin. y Argentina ( 64 hs )
hs)
Didáctica de las prácticas
en la Naturaleza y al Aire
Libre I
( 64 hs )
Didáctica y Currículum
de la Educ. Física del Nivel
Inicial y del Nivel Primario
(64 hs)
Articulador de la
Práctica docente
Trayecto Form. Opcional (
64 )
Práctica
en
terreno: Práctica en terreno: En
Experiencia
social
en instituciones
educativas
espacios y organizaciones de (distintos ámbitos: urbano,
Análisis de las Acciones
Motrices
( 64 hs )
Didáctica de las Prácticas
Gimnásticas Especiales ( 64
hs)
Didáctica de las prácticas
Deportivas III ( 128 hs )
Antropología y Sociología
del Cuerpo (64 hs)
Didác.del Entrenamiento (64
hs)
Trayecto Form. Opcional
(192 hs)
Didáctica de la Educación
Física del Nivel Secundario y
de otros ámbitos educativos
(64 hs)
Trayecto Form. Opcional (64
hs)
Práctica en terreno: En el
aula, en el nivel de formación
Práctica en terreno: En el
aula, en el nivel de
la comunidad (64 hs)
suburbano, rural) (64 hs)
y en otros ámbitos educativos
formación y en otros
(96 hs)
ámbitos educativos ( 128 hs)
Taller
Integrador
Taller
Integrador Taller
Integrador Interdisciplinario:
Relación
Interdisciplinario:
Ciudad Interdisciplinario: Espacio educativa (32 hs)
escolar
y
realidad
educadora (32 hs)
educativa (32 hs)
Herramientas: Investigación
Herramientas:
Educación
en
y
para
la
acción
social
y
estrategias
de Herramientas:
educativa (32 hs)
Aproximación y análisis
educación popular (32 hs)
cualitativo
institucional
(32 hs)
20
Taller Integrador
Interdisciplinario:
Posicionamiento docente
(64 hs)
PROYECTOS ESPECÍFICOS
Dado que consideramos que el PEI se construye a través de procesos
constantes de reflexión y acción, los proyectos específicos que aquí
presentamos, representan los caminos que recorremos para delinear e ir
alcanzando la institución que queremos.
La clasificación que hacemos sólo tiene la intención de organizar el
material, de ningún modo supone una división real ya que cada proyecto
se relaciona con más de una dimensión institucional, y todos en su
conjunto, contribuyen al logro de los propósitos institucionales.
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1. PROYECTOS DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
1.1. PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL: “El estudiante de hoy del ISFD Nº 39
y el docente formador en un ambiente didáctico con las nuevas TIC`s” (Desde
2007 y continúa)
SUBPROYECTO: Red de intercambio académico entre institutos de la Prov. de Bs.
As.
Coordinadora: Lic. Mónica Fernández (Vice Directora)
Equipo: Lic. Frida Köhler, Lic. Mariela Delauro, Prof. Elena Castellanelli
Síntesis del proyecto:
Las problemáticas educativas actuales en todos los niveles de enseñanza están
fuertemente vinculadas con las prácticas pedagógicas caracterizadas por la
rutina, que conduce al tedio y al aburrimiento incidiendo fuertemente en la
motivación de los alumnos y por lo tanto, en la calidad de los aprendizajes y
también en cuestiones de convivencia. Las TIC constituyen un recurso valioso no
sólo como recurso didáctico sino por su potencialidad para generar nuevas
formas de acceso y generación de conocimientos. El diseño, implementación,
seguimiento y evaluación del proyecto estará a cargo de tres docentes de la
Institución (con vasta experiencia y formación en nuevas tecnologías y
especialistas en educación), que coordinarán el trabajo con 45 profesores
pertenecientes a distintas áreas del conocimiento y a diferentes carreras para
poder generar a mediano plazo un efecto multiplicador.
Objetivo Institucional:
21
Profundizar la mirada pedagógica promoviendo cambios en las prácticas de
enseñanza en las aulas mediante el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, impulsando el fortalecimiento de los docentes
como promotores y gestores de la innovación y el mejoramiento de la interacción
docente en el diseño e implementación del currículo.
1.2. CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL PLAN INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. (Desde 1999 y continúa).
DE
El Instituto ha trabajado en la realización y revisión del Plan institucional de
Evaluación de los Aprendizajes. Este Plan es abierto y registra los acuerdos a los
que arriban los profesores de las distintas carreras y los estudiantes que participan
con sus planteamientos y sugerencias.
En el 2002 a raíz de consultas y sugerencias hechas por los alumnos integrantes del
Consejo Académico del Instituto (CAI) acerca del Plan Institucional, se propuso
trabajar sobre el tema, por cursos y por profesorados. Los estudiantes
representantes y los profesores responsables de los distintos profesorados, llevarían
luego sus propuestas al CAI.
Cada curso, coordinado por el profesor elegido analizó el Plan existente siguiendo
estas pautas:
a)
Lectura del Plan institucional de evaluación
b)
Planteo de dudas o interrogantes al profesor coordinador
c)
Elaboración de una propuesta sobre diferentes puntos del Plan
d)
Entrega de la propuesta elaborada a los alumnos representantes de
carrera.
Suscintamente, indicamos los acuerdos logrados:
•
Se observa una clara adhesión a las nuevas perspectivas sobre evaluación, en
contraposición con la perspectiva tradicional, tecnicista, basada en el
positivismo social.
•
Se señalan consensos referidos a la compensación preventiva y a la
compensación para acreditaciones pendientes.
•
Se detalla el régimen de promoción según los profesorados y año por año.
•
En el documento se reconoce que la tarea es compleja y por lo tanto, la
institución y cada profesor deben ser conscientes de su responsabilidad en
este proceso. Paso a paso, año tras año, la evaluación posibilitará la
habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando
así en la comunidad. La sociedad requiere los datos que certifiquen la
obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo.
Reconociendo que la tarea es difícil y compleja, se realiza una extensa
reflexión sobre diversos aspectos de la evaluación. Destacamos los siguientes:
•
9 Integración de la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje
22
9 Explicación de la concepción de evaluación que fundamente la tarea
y construcción del contrato didáctico con los alumnos
9 Información brindada a los alumnos respecto a la promoción de los
diferentes espacios y sobre los acuerdos sobre la compensación.
9 Anticipación de criterios de evaluación, dispositivos e de evaluación,
tiempos para su realización
9 Utilización de pruebas de asimilación de información y de control junto
a instancias integradoras que planteen problemas reales y de
complejidad creciente que permitan la evaluación de la capacidad
crítica, la creatividad, el sentido práctico y la trasposición de
conocimientos en distintos contextos. Es decir, constituyen situaciones
de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos
transitados.
9 Diseño y utilización de distintos dispositivos para evaluar que permitan
la integrar los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas
teóricas y/ o prácticas contemplando instancias escritas, orales,
individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial
9 Comunicación e información clara sobre los logros y dificultades
detectados en las evaluaciones
9 Coherencia entre actividades de evaluación, acreditación y promoción
9 Autoevaluación de los estudiantes
Como se considera que la temática es crucial dentro de la formación y
capacitación docente, se llevó a cabo un proyecto de investigación para
recabar datos sobre las prácticas evaluativas dentro de la institución. Se
implementaron encuestas a docentes y estudiantes. Los datos obtenidos y
analizados fueron básicos para la toma de decisiones respecto de las
modificaciones a operar dentro del Plan Institucional. El análisis y la participación
activa de docentes y estudiantes permitió generar el Plan Institucional de
evaluación de los aprendizajes, consensuado por toda la Institución y reeditado a
través del CAI en el inicio del año lectivo.
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1.3.
CAPACITACIÓN
EN
HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS.
2001-2004.
Destinada a docentes y alumnos del ISFD y T Nº 39, tuvo como finalidad ofrecer
herramientas informáticas básicas que pudieran ser empleadas por los docentes
en las diferentes tareas que realizan. Otra de las metas fue agilizar y mejorar la
forma de comunicación entre alumnos, docentes y directivos.
Objetivos:
• Conocer y utilizar procesadores de texto
• Conocer y utilizar planillas de cálculo
• Manejar el correo electrónico como medio de comunicación entre
alumnos, docentes y directivos
Actividades generales:
• Invitación a concurrir a la capacitación
23
•
•
Ajuste de horarios a fin de permitir la mayor participación posible
Evaluación permanente de la modalidad de trabajo, los contenidos y el
nivel de logro de los asistentes
24
2. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE
GRADO
2.1. JORNADAS ACADÉMICAS ESTUDIANTILES. Destinadas a estudiantes,
docentes y autoridades del Instituto. Este proyecto se inició en el 2001 y se
continúa realizando una vez por año. Por primera vez, durante el año 2008, se
realizaron en forma conjunta para las siete carreras, procurando generar espacios
de intercambio más fluidos entre los estudiantes.
Objetivos:
• Rescatar las producciones pedagógicas de los alumnos en su aprendizaje
habitual en los diferentes Espacios Curriculares
• Presentar los trabajos seleccionados ante la comunidad educativa del
Instituto, vivenciando el pasaje del alumno que aprende al alumno
enseñante.
Los trabajos que se presentan son aquellos que se elaboran para acreditar la
formación, no pudiendo realizarse producciones especialmente destinadas al
evento. Cuentan con el padrinazgo de un docente de la Institución que avala la
calidad de lo realizado.
Una comisión de docentes es designada para evaluar y seleccionar los trabajos
de las Jornadas. Las ponencias serán de aproximadamente veinte minutos y se
dedicarán diez, a responder preguntas.Las producciones seleccionadas se
publican como material de lectura para el alumnado del Instituto.
El C.A.I. y aquellos que el mismo comisione, conforman las autoridades de las
J.A.E. A partir del 2008, el Coordinador responsable de las mismas es el Lic. Bustos
(Regente del Dpto. de Alumnos)
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2.2. DOCENTES ADSCRIPTOS. Iniciado en el año 2003 en las carreras de Historia,
Lengua, Biología y Lengua, este Proyecto ha reportado grandes satisfacciones
para los participantes y el Profesorado en general. A partir del año 2008 y en el
marco de la Resolución Nº 3121/04 que aprueba y organiza la constitución de la
cátedra en los Institutos Superiores de Formación Docente, se ha realizado una
adenda para resignificar el proyecto que se venía realizando.
Tiene como propósito que los egresados y alumnos del último año de la carrera
que cursan, puedan desempeñarse como ayudantes docentes.
Podrán postularse quienes tengan un promedio general de al menos 7 (siete)
puntos. Deben además, haber promocionado el Espacio para el que se
presentan, con igual nota mínima.
Las solicitudes serán evaluadas por el Jefe de Área y los profesores involucrados
quienes emitirán opinión fundada a través de un documento que elevarán al
Director del Instituto para su aprobación.
El aspirante aceptado se desempeñará como ayudante durante el año lectivo,
cumplirá un horario en coordinación con el docente a cargo pero, en ningún
caso, sustituirá al profesor en la tarea de dictar clase.
Al finalizar el ciclo lectivo el ayudante deberá presentar un “informe” de lo
actuado. Este informe contará con el aval del profesor responsable y se
presentará durante el segundo llamado a exámenes finales del turno
noviembre/diciembre.
Finalizado el período completo de ayudantía (1 o 2 años), cada ayudante
contará con un plazo de 6 meses para la preparación y presentación de una
“memoria profesional”, que dará cuenta de su experiencia durante la ayudantía
a la luz de los marcos teóricos pertinentes para su análisis.
Los docentes adscriptos que hayan obtenido un informe favorable, recibirán del
Director un certificado en el que constará el cumplimiento de todos los requisitos y
exigencias del cargo de ayudante honorario y la calificación obtenida por su
desempeño.
Actividades generales que pueden desarrollar los docentes adscriptos:
• Ayudante honorario de trabajos prácticos interviniendo en las actividades
de los alumnos: consultas, resolución de guías, prácticas de laboratorio,
trabajos de campo, etc.
25
•
•
Colaboración, a instancias del profesor, en tareas subsidiarias para el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza: búsquedas bibliográficas,
renovación de las guías de trabajos prácticos, preparación de ayudas
didácticas, etc.
Participación en el Curso Inicial
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2.3. PROYECTO DE PRÁCTICA EN PAREJAS PEDAGÓGICAS (2003- continúa).
Este proyecto tiene como propósitos centrales: Promover el trabajo en equipo y
la coevaluación; procurar la pronta inserción de los alumnos en ámbitos de
enseñanza, y asegurar el mejor acompañamiento de los residentes por la
redistribución de la carga horaria de los docentes.
Fundamentación
Siendo el espacio de la práctica docente el eje vertebrador de la formación
docente, se espera que en él se produzca la convergencia de los conocimientos
y competencias que los estudiantes van construyendo durante su formación, en
una concepción integrada de la acción pedagógica.
La práctica docente, concebida como “praxis”, síntesis de teoría, y práctica,
implica la acción educativa que la/el docente desarrolla cotidianamente, en
determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales,
involucra no sólo el proceso que se lleva a cabo en el aula, sino también en la
institución y su contexto. Es por ello que en la estructura curricular se destina un
espacio para que se interrelacionen los contenidos de los otros tres espacios de la
formación entre sí, vinculándolos con el análisis y la comprensión de la institución
educativa para la que el/la futuro/a docente se forma.
Este espacio se desarrolla fundamentalmente en los servicios educativos de los
respectivos niveles implicados, con intervenciones que suponen grados crecientes
de responsabilidad profesional. Es necesario que facilite relaciones dinámicas
entre teoría y práctica y que promueva la necesidad de la investigación sobre las
prácticas docentes, favoreciendo el proceso de acción – reflexión – acción.
Los estudiantes de 1° y 2° año de los Profesorados deben cumplir con el rol de
ayudante y observador participante, esto implica realizar las siguientes tareas
conjuntas con los practicantes de 3° y 4° años respectivamente:
• Recopilación, análisis y sistematización de información de la institución a la
que concurre y del grupo de estudiantes.
• Ayuda en la preparación de la propuesta didáctica y colaboración en la
preparación de materiales.
• Registro de lo observado, de las situaciones de enseñanza aprendizaje que
implementa su compañero.
• Reflexión compartida con su par, con el profesor de práctica o profesor
curricular sobre el desarrollo de la propuesta didáctica.
• Participación de encuentros previos con los practicantes y los profesores de
práctica antes de salir a las escuelas destino.
26
2.4. APOYO FONIÁTRICO PARA ALUMNOS. 2002 y continúa Es responsable del
Proyecto la Fonoaudióloga Inés Rocha y se dirige a alumnos de las distintas
carreras de que no posean Cobertura Social y presenten condicional en la
Aptitud Fonoaudiológica.
El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y
símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros
mismos. Es un instrumento de socialización por lo tanto el dominio de la lengua
oral es condición fundamental para poder escuchar la propia palabra y valorar la
ajena.
Esto requiere que el futuro docente se desempeñe oralmente en forma
adecuada y correcta en los diversos contextos sociales o áulicos en los que
deberá interactuar. Trastornos de la respiración, de la voz, de la audición y de la
articulación, además de problemáticas relativas a los órganos que estas
funciones afectan, llegan a constituir verdaderos problemas que deberán ser
corregidos antes de iniciar su trabajo con los niños, para los cuales será un
modelo y un referente único y especial.
Objetivos:
•
Estructurar y organizar el lenguaje oral como prevención primaria de
dificultades en el quehacer áulico
• Aproximar a los futuros docentes los conocimientos y recursos para el
correcto empleo de la voz y la palabra en el campo de la enseñanza.
Acciones:
ƒ Detección de las alteraciones de la voz y del lenguaje de los alumnos.
ƒ Reflexión sobre lo detectado.
ƒ Derivación a tratamientos, control ORL y seguimientos.
ƒ Planificar ejercicios de corrección de los problemas observados.
ƒ Planificar ejercicios de respiración y relajación.
ƒ Reconocer punto y modo de articulación.
ƒ Impostar la voz.
ƒ Leer textos aplicando la respiración y la impostación.
ƒ Reflexión constante acerca del lenguaje oral utilizado por los alumnos.
27
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3. PROYECTOS DE FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE
GRADO. DISTRIBUIDOS POR CARRERAS
3.1. PROYECTO DE MEJORA – PROFESORADOS DE BIOLOGÍA Y MATEMÁTICA.
“Capacitación e innovación en las prácticas pedagógicas de la Educación
Superior” – Financiado por el INFOD (2008-2009)
Responsables: Lic. Adriana Maldonado, Jefe de área de Biología
Lic. Carlos Pérgamo, Jefe de área de Matemática
Este proyecto plantea la preocupación que observa el Instituto en la formación
de grado y continua en las carreras del Profesorado de Matemática y Biología, en
cuanto a la articulación de contenidos de enseñanza
de la disciplina
propiamente dicha, la unificación de criterios epistemológicos y didácticos.
El propósito central es
mejorar la calidad de la formación disciplinar y
pedagógico didáctica de los futuros profesores
Objetivos:
•
•
•
•
•
•
Crear un espacio de actualización y capacitación a los profesores
formadores, de las escuelas destinos, egresados noveles y estudiantes para
unificar criterios epistemológicos y fortalecer la enseñanza de la biología y
de la matemática y sus didácticas.
Analizar la estructura y los métodos del pensamiento científico; con el
propósito también de explicitar y resignificar los vínculos entre el
conocimiento científico y el conocimiento escolar.
Incorporar nuevas alternativas innovadoras sobre la práctica y residencia
pedagógica que realizan los alumnos a lo largo de la carrera y que servirán
para el acompañamiento a docentes noveles recién egresados a través
del trabajo colaborativo entre el Instituto y las escuelas.
Crear espacios de interacción entre los docentes de ambas carreras para
producir, difundir e intercambiar saberes y experiencias que posibiliten la
articulación de contenidos, el mejoramiento del diseño e implementación
del currículo
Crear un encuadre para impulsar la producción colaborativa de buenas
prácticas de enseñanza por parte de los docentes y la divulgación de las
publicaciones confeccionadas.
Resignificar los espacios de interacción estudiantes-docentes, en función
de los criterios pedagógico didácticos, el conocimiento disciplinar en sí, los
aspectos epistemológicos, etc.
3.2. CAPACITACIÓN INTERRAMA - PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“La práctica docente, como un campo de construcción cooperativa entre los
sujetos involucrados en ella”. (2009)
28
Este proyecto surge a partir de las evaluaciones que vienen realizando la jefatura
regional, las jefaturas distritales y las instituciones formadoras sobre las
características del campo de la práctica y sus implicancias en la formación de los
docentes. Del diálogo entre las instituciones formadoras y las jefaturas (regional y
distritales) y con algunos inspectores de nivel y modalidad se diseñaron las
siguientes líneas de trabajo:
•
•
•
•
Generación de espacios de trabajo compartidos (instancias de capacitación
y encuentros de seguimiento) entre los docentes de los institutos de formación
y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de los Equipos
técnicos regionales y los Directores de los CIEs tomando como punto de
partida el análisis de los Diseños curriculares para los niveles y modalidades
involucrados y para la formación de los docentes que se insertarán en dichos
niveles y modalidades educativas.
Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en los niveles
y modalidades del sistema educativo provincial, involucrados en el proyecto.
Profundización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos insertos en el
campo de la práctica y en su formación inicial.
Registro de experiencias surgidas de la interacción de conocimientos de los
sujetos involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los
futuros docentes de los niveles mencionados y su inclusión en las instituciones
de los diferentes niveles y modalidades implicados en el proyecto.
Objetivos:
Es necesario que en cada etapa de concreción del proyecto se promueva un
proceso de reflexión colectiva permanente de los docentes formadores y en
formación orientado al desarrollo y producción de conocimientos, saberes y
esquemas prácticos que hagan posible, tal como sostiene el Diseño Curricular
para la formación docente:
• reconocer el carácter multicultural de gran parte de las sociedades y de la
necesidad de formación de un profesorado preparado para actuar con
estudiantes con múltiples repertorios culturales;
• desafiar los estereotipos que informan las prácticas docentes
discriminatorias y problematizar contenidos etnocéntricos y prácticas
pedagógicas fragmentadas;
• adquirir una competencia mínima para poder diagnosticar las necesidades
educativas de sus alumnos y alumnas;
• elaborar y cuestionar sus preconceptos y visiones con relación a la
diversidad cultural, analizando sus estereotipos sobre rendimiento,
desempeño, evaluación, etc., del alumnado;
• reconocer las cualidades de la propia cultura, valorándolas críticamente
de modo de enriquecer la vivencia de ciudadanía;
• problematizar los contenidos específicos y pedagógicos de los diseños
curriculares;
• saber enjuiciar el material de consulta, libro de texto, etc. más adecuados
en función de lo intercultural;
29
•
•
•
saber pensar otros formatos educativos que superen la división en grados,
la progresión y jerarquización de conocimientos basada en una psicología
evolutiva etnocéntrica y clasista;
desarrollar actitudes y prácticas de solidaridad con las personas y grupos
que sufren discriminación;
reforzar el papel de las prácticas en escuelas como el punto más
importante para la adquisición de experiencia contrastada, de recursos y
motivación, desarrollándola en instituciones educativas con diversidad de
presencias.
Metodología: Se concretará a partir de:
- Encuentros de capacitación con la modalidad de seminario / ateneo
destinando el desarrollo del enfoque de un área curricular por
cuatrimestre, organizado por las instituciones educativas del nivel y
modalidad a la que concurren los estudiantes.
- Encuentros de seguimiento y evaluación de la tarea.
Los encuentros serán de dos tipos: uno destinado a los docentes orientadores y los
otros a los estudiantes y profesores de los institutos, organizados a partir de las
instituciones donde los estudiantes realicen su experiencia del campo de la
práctica de formación.
Cada encuentro de capacitación estará coordinado por un integrante del
Equipo Técnico Regional de Capacitación responsable del desarrollo del área
curricular respectiva en las sedes y horarios establecidos por el CIE de cada
partido.
Los encuentros de seguimiento estarán a cargo de los Inspectores de los niveles /
modalidades y distritales en acuerdo con los directivos de los Institutos de
formación docente.
Volver
3.3. “CÁTEDRA CONJUNTA DE PERSPECTIVA FILOSÓFICO-PEDAGÓGICODIDÁCTICA” (2009)
Responsables:
Prof. Liliana Alpern
Prof. Alejandra Firpo
Prof. Irene Raigorosdky
Las profesoras de las cátedras de la Perspectiva Filosófico Pedagógico Didáctica
del tercer año de las carreras de Biología, Educación Física, Historia, Lengua y
Literatura y Matemática; han constituido un equipo de trabajo.
Esta propuesta da continuidad a dos tipos de experiencia desarrolladas durante
2008:
1) La constitución de equipos de estudiantes de distintas carreras para la
elaboración de: a) producciones de diversos formatos representativas de
30
investigaciones sobre problemáticas educativas; b) diseño de proyectos
áulicos e institucionales multidisciplinarios.
2) El funcionamiento de un aula virtual de las cátedras donde se acceda a
contenidos, consultas, producciones e interacciones, facilitadoras de la
participación de los docentes en formación.
3.3. CAPACITACIÓN INTERRAMA - PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL.
“La práctica como eje vertebrador de una construcción compartida entre la
propuesta curricular, las instituciones del nivel inicial y las instituciones formadoras”
(2003)
Destinada a docentes y directivos de la jurisdicción con desempeño en el nivel
inicial y en educación superior.
Objetivos:
• generar un proceso de construcción colectiva de conocimientos a partir de
la reflexión sobre la práctica en el proceso de orientación de la formación de
los docentes de nivel inicial en diferentes contextos.
• sistematizar las experiencias de enseñanza exitosas en función de las
categorías de análisis definidas en cada caso.
• construir códigos de trabajo compartidos intra e interinstitucionales que
redunden en una formación de calidad.
• recuperar y actualizar la bibliografía y las producciones realizadas sobre la
enseñanza en el nivel inicial, elaboradas por la Dirección de currículo y
capacitación y la Dirección de Nivel Inicial y que son de circulación entre los
docentes del nivel.
En la evaluación realizada en el 2003, se aprecian coincidencias positivas de
parte de alumnas, profesoras, directoras y maestras de las escuelas destino en
relación con el desarrollo del proyecto. Se espera continuar trabajando en los
siguientes aspectos:
• Mantenimiento de los acuerdos logrados entre los profesores, consolidando
un verdadero equipo de trabajo.
• Profundización en la preparación, previa a la tarea de campo, de las
alumnas de primer año.
• Organización en la circulación de los profesores de los diferentes espacios
por las instituciones destino.
• Precisión de los dispositivos y criterios de evaluación de los diferentes
Espacios curriculares y su articulación con el Espacio de la práctica.
• La comunicación entre las instituciones y entre los profesores de la
institución.
• Los procedimientos en caso de suspensión o recuperación del período de
residencia.
31
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3.4. DEPARTAMENTO DE APLICACIÓN PARA EL PROFESORADO DE
MATEMÁTICA. El Proyecto funciona en la Escuela Media Nº 7 y es solicitado por
los directivos de los demás establecimientos del distrito.
Fundamentación: Vista la necesidad de los alumnos de 2do. y 3er. año de trabajar
sobre la situación concreta de enseñanza y aprendizaje, con el objeto de analizar
los casos de ruptura del contrato didáctico en los términos que lo expresa Guy
Brousseau y poder poner a prueba diversas estrategias del docente, se propone
la creación de un Departamento de Aplicación articulado con, en una primera
etapa, dos escuelas del Distrito.
Los alumnos en forma gratuita y voluntaria ofrecerán un servicio de clases de
apoyo para alumnos del tercer ciclo y de primer año del Polimodal, con el doble
objetivo de brindar un servicio a la comunidad local y realizar su propio
aprendizaje.
El Proyecto no implica competir con el Espacio de Construcción de la Práctica
donde el alumno realiza observaciones y trabaja con la totalidad del curso. En
este caso, podrá aplicar sus conocimientos para ayudar a un grupo reducido de
no más de 3 ó 4 alumnos, con la supervisión de los docentes del Espacio
Matemática y su enseñanza.
Participantes: alumnos de 2do año que tengan 1er año aprobado en su totalidad
y que se hallen cursando la totalidad de los Espacios y/o perspectivas de 2do, y
alumnos de 3er año que tengan 1ero y 2do.años aprobados en su totalidad y
estén cursando la totalidad de los espacios de 3ero.
Objetivos:
• Crear el Departamento de Aplicación para que los alumnos realicen sus
primeras experiencias como docentes y reflexionen sobre ellas.
• Fortalecer el vínculo entre el ISFD N° 39 y las escuelas del Distrito en tanto
institución generadora de recursos humanos para el mismo.
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3.5. “APOYO ESCOLAR EN CASA DE MARÍA”. Es un proyecto de apoyo escolar
en Lengua a las jóvenes internas del Hogar ubicado en Adolfo Alsina 2311 de
Florida. Estas actividades se insertan en la Práctica de la enseñanza y es llevado a
cabo por estudiantes de 3º y 4º año del Profesorado de Lengua y Literatura.
Desde mayo de 2008 se incorporó también el apoyo escolar en Matemática,
brindado por estudiantes de 3º y 4º año del Profesorado de Matemática.
3.6. CENTRO DE MATEMÁTICA “PIERRE FERMAT”. (En etapa de planificación) El
centro de Matemática “Pierre Fermat” es parte de la Escuela Municipal de
32
Ajedrez “Ruy López” de Vicente López y funciona en el edificio del Círculo de
Ajedrez de Villa Martelli, Laprida 3837.
El objetivo del centro es desarrollar el pensamiento lógico-matemático en base a
la resolución de situaciones problemáticas, priorizando la búsqueda de
estrategias adecuadas para cada área. Además proporciona capacitación a
todos aquellos alumnos que se destacan en matemática, muestran un espècial
interés en profundizar sobre esta ciencia y desean participar en competencias
representando a su escuela.
Los estudiantes de 4º año del profesorado de Matemática realizarán visitas en
pequeños grupos a dicha institución a fin de conocer su funcionamiento y
características.
Como un segundo paso se evaluará la factibilidad de que los estudiantes realicen
pasantías en dicha institución.
3.7. PROYECTO “PASO A PASO” - APOYO ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA
Nº 14. (finalizó en 2008)
Destinado a alumnas de 2° y 3° año de la Carrera de EGB 1 y 2 con el objetivo de
que conozcan la Experiencia piloto del Proyecto PASO A PASO de la Fundación
Leer y que además participen activamente en los distintos espacios y momentos
ayudando a las docentes de 1° y 2° grados y al mismo tiempo observen una
forma de trabajo diferente a las habituales.
Sintéticamente el Programa PASO A PASO se fija como objetivo principal elevar
los niveles de alfabetizacion de los niños promoviendo un aprendizaje continuo y
favoreciendo el desarrollo de actitudes y valores en los alumnos.
El seguimiento de la Ayudantía es realizada por la Coordinadora del Espacio de la
Práctica, mediante una visita semanal a la Escuela y reuniones de trabajo con las
alumnas involucradas. La Coordinadora de Práctica mantiene contacto
permanente con el Equipo Directivo y las maestras de grado.
3.8. FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN HISTORIA LOCAL. El Proyecto fue
destinado a alumnos de 3ro. y 4to. de este Profesorado para EGB 3 y la Educación
Polimodal en Historia. y a egresados recientes. El Período de desarrollo abarcó el
ciclo lectivo 2003, un cuatrimestre de clases y un cuatrimestre de investigación (2
hs. semanales).
Estuvo a cargo Prof. Oscar Edelstein, profesor de este Instituto e investigador
histórico de la Subsecretaria de Cultura de Vicente López.
Acciones llevadas a cabo:
• Desarrollo de un temario que abarcó una presentación historiográfica y
metodológica sobre la investigación histórica local, revisando los
principales temas para el período 1580-1930.
• Producción de un texto para la difusión de la historia de Vicente López en
las EGB del Partido. El trabajo se dividió en tres fases del desarrollo histórico:
33
•
•
la época de las Chacras (1580-1930), la época de las Quintas y los Pueblos
(1850-1930) y la época de la Ciudad (1930 en adelante)
Reflexión y producción de un material que responde a los lineamientos
curriculares de la EGB para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Presentación del primer cuadernillo, a la Municipalidad de Vicente López,
para su publicación.
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3.9. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y APOYO ESCOLAR ESCUELA Nº 8.
Participan de esta experiencia estudiantes, en parejas pedagógicas, de los cursos
superiores de EGB 1 y 2, EGB 3 y Polimodal en Matemática y EGB 3 y Polimodal en
Lengua, coordinados por docentes y profesores de práctica.
En el marco del Proyecto de la Práctica Docente y considerando la incidencia
que la crisis social tiene en el aprendizaje de los alumnos, se implementa este
proyecto destinado a los niños de la comunidad de Vicente López que presenten
dificultades en el aprendizaje.
Objetivos:
• Brindar a los alumnos del Profesorado, la posibilidad de atravesar una
experiencia de aprendizaje y solidaridad que signifique un valor agregado
a su futura acreditación como docentes.
• Ofrecer a los estudiantes-docentes, la oportunidad de conocer el contexto
en que viven a partir de su propia experiencia, de la reflexión y de la
acción sobre el medio.
• Fomentar en los jóvenes la concreción de actividades que favorecen el
desarrollo de actitudes altruistas, solidarias y de responsabilidad social.
• Construir un espacio en el cual los futuros docentes, pongan a prueba las
capacidades y habilidades aprendidas en el profesorado o en otros
ámbitos.
• Propiciar el desarrollo de la observación, el pensamiento reflexivo y el
empleo de estrategias creativas que permitan resolver los problemas que
se vayan presentando.
• Valorar el trabajo en equipo: docentes, alumnos, alumnos-docentes y
alumnos deEGB 1 y2
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4 .- PROYECTOS EN RELACIÓN CON LA MEJORA DEL NIVEL
ACADÉMICO DE INGRESANTES
4.1. CUADERNILLO DE APOYO AL ASPIRANTE. Este material es consensuado por
los docentes de cada carrera y es coordinado por un profesor Responsable del
Curso Inicial del año (la función es rotativa).
34
El cuadernillo es entregado al aspirante en la inscripción de diciembre. Contiene
un perfil de gestión, la organización institucional, la organización del Curso Inicial,
el Reglamento de ingreso al ISFD y T., material de lectura, ejercicios y guías. El
contenido se retoma en el transcurso del Curso Inicial. A partir del año 2008, se
implementó la entrega del material en formato digital (Cd) lo que permite la
inserción de videos, sonidos, además de hipertextos.
Cada año se evalúa su funcionalidad y a partir de allí, se proponen los ajustes
necesarios.
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5.- PRINCIPALES ACUERDOS CON UNIVERSIDADES, CENTROS DE
INVESTIGACIÓN Y OTRAS INSTITUCIONES PARA REALIZAR TAREAS
DE ACTUALIZACIÓN Y DE INVESTIGACIÓN.
5.1.- CONVENIO CON EL I.S.F.D. Nº117.(2009) Este convenio ofrece la
posibilidad de continuidad de los estudios de los graduados de uno en el otro
Instituto. Luego de analizar los diseños curriculares vigentes de ambas carreras se
conviene que:
Carreras de Química y Biología
1. Todos los espacios de 1º y 2º se otorgarán como equivalencias automáticas.
2. Con respecto al Espacio de la Práctica Docente de 3º año se resuelve otorgar
equivalencia parcial. Para acreditar dicho espacio, los estudiantes deberán
completar una instancia de 10 módulos de práctica correspondientes a la
disciplina específica según sea Química o Biología en escuelas destino a
designar.
3. Al Espacio Curricular de Ciencias Naturales y su Enseñanza de 3° año se
otorgará equivalencia automática
4. A los Espacios de la Fundamentación de los tres primeros años se les otorgará
equivalencia automática.
5. A los Espacios Química Ambiental y Ecología correspondientes al 4º año a
cada carrera, se otorgará una equivalencia parcial. La forma de acreditar
cada espacio quedará determinado por el titular de cada cátedra.
6. Al Espacio Metodología de la Investigación correspondiente de 4º año de
cada carrera se otorgará equivalencia automática en ambas instituciones
7. Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de
evaluación de cada institución los siguientes espacios a saber :
a. Profesorado de Biología
3° año: Biología humana, Biología de los organismos celulares y plantas,
Biología Celular y Molecular, Biología de los Animales, y Física Biológica.
4° año: Evolución, Genética molecular, Anatomía Comparada Animal, Biología
del Desarrollo Animal, Antropología, Biología y su enseñanza y Espacio de la
Práctica IV
35
b. Profesorado de Química
3º año: Química del Carbono, Físico Química I, Química Inorgánica,
Mineralogía, EDI correspondiente a prácticas de Laboratorio.;
4º año: Análisis Químico, Química de los Alimentos, Industrias Químicas Procesos
y Operaciones, Físico Química II, Química y su Enseñanza, Espacio de la
Práctica.
Carreras de Historia y Geografía
1. Se otorgará equivalencia automática en todos los espacios curriculares de 1º
año
2. Se acuerda para 2º año otorgar la equivalencia automática de todos los
espacios salvo dos espacios curriculares, que se deberán cursar en las
instituciones respectivas a las que ingresan y que son:
a. Para el profesorado de Historia: Historia Americana y Argentina I e
Historia Mundial I.
b. Para el profesorado de Geografía: Perspectiva Social y Ambiental I
3. Se otorgará equivalencia automática a:
a. Epistemología e historia de las Ciencias Sociales
b. Problemática Política, Jurídica y ciudadana correspondientes al 3° año,
ya que los contenidos y las expectativas de logro son coincidentes en
todos los términos en ambos diseños curriculares.
4. Al Espacio de la Práctica III se acuerda que se otorgará una equivalencia
parcial; debiendo el estudiante realizar 10 módulos de prácticas disciplinares
en escuelas destino a designar.
5. Deberán cursar en forma anual y respetando las pautas del plan de
evaluación de cada institución los siguientes espacios a saber :
a. Profesorado de Geografía
3º año: Investigación Geográfica I; Organización Económica. del Espacio;
Geografía Política; Geografía Urbana y Rural; Geografía Ambiental II;
Historia II será reconocida por equivalencia
4º año: Organización del Espacio Argentino; Problemas Espaciales Mundiales;
Problemas Espaciales Americanos; Investigación Geográfica II; Espacios de
Definición Institucional
Historia III será reconocida por equivalencia.
b. Profesorado de Historia
3º año: Historia Mundial del siglo XIX; Historia Americana siglo XIX; Historia
Argentina siglo XIX; Investigación Histórica I.
4º año: Historia mundial siglo XX; Historia Americana siglo XX; Historia Argentina
siglo XX; Investigación Histórica II; Espacio de Definición Institucional
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5.2. CONVENIO CON REDIPARC. (2005-cont.) El ISFD Nº 39 pertenece a la
Red Rediparc (Red de Investigación Participativa Aplicada a la Renovación
Curricular), conformada por distintos institutos de la Provincia de Buenos Aires,
36
colaborando además con la página web para el alojamiento de los
documentos de investigación y la difusión de materiales y eventos de la
misma.
5.3. CONVENIO CON “FUNDACIÓN LÚMINIS”: DOCENTES PORVENIR .
PROYECTO CONJUNTO DE FUNDACIÓN LÚMINIS, UNIVERSIDAD DE SAN
ANDRÉS Y LOS ISFD Nº 39, 52 Y 117. (2006-2007)
Propósitos:
• Contribuir al mejoramiento de la formación de futuros docentes;
• Acrecentar el impacto de los procesos formativos en el ejercicio profesional de
los docentes;
• Consolidar a las instituciones formadoras como centros de alta calidad
académica y referentes en su zona de influencia.
Metas a lograr en el período 2006/07:
• Desarrollar un sistema de información para mejorar la gestión institucional y
para lograr los propósitos mencionados.
• Desarrollar acciones en temáticas prioritarias que puedan incidir en los
procesos de mejoramiento.
• Acrecentar y/o especificar las acciones en función de los problemas
detectados.
• Generar un clima de confianza y trabajo conjunto a través de la participación
de los distintos actores institucionales.
• Estimular el esfuerzo y la dedicación a los estudios a través del otorgamiento
de becas.
5.4. ACUERDOS CON UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. (Período 2003- 2008)
•
•
Se realizó un convenio con la UBA-Facultad de Filosofía, brindando espacios
para que los alumnos del Profesorado realicen su residencia en la institución.
Se efectuó un acuerdo con la UBA-Facultad de Psicología, con el objetivo de
que alumnos de la carrera de Profesorado de Psicología realicen su residencia
en nuestra institución.
5.5. PASANTÍAS. Con el propósito de iniciar a los estudiantes en un espacio prelaboral y mejorar e intensificar las prácticas docentes, desde 2003 se celebran
acuerdos para que los alumnos de 2do. año del Profesorado (con el aval del
Equipo de la Práctica Docente) cumplan un régimen de pasantías. Esto permite
un acercamiento a la realidad laboral del Nivel y posibilita a los alumnos que lo
necesitan, algunos recursos económicos.
Se suscribieron convenios con:
o Jardín Mi Pequeño Mundo
o Jardín Semillitas
37
o Jardín San Gabriel
o Jardín Cristo Redentor
o Cilsa (con los profesorados de EGB 1 y 2 y el de Educación Física)
5.6. OTROS ACUERDOS INTER-INSTITUCIONALES.
ƒ
ƒ
En 2002-2003 se abrió un espacio de intercambio académico con la carrera
de Licenciatura en Letras de la universidad Nacional de General San Martín.
Se realizaron Jornadas de actualización académica en el área de Lengua y se
espera, en el futuro, una articulación entre la carrera de Lengua y Literatura
con la Licenciatura en Letras.
Con el propósito de iniciar una formación demandada por la comunidad
educativa del Nivel Inicial, durante 2003 un Equipo ad hoc de este Instituto y
del Instituto Modelo Lomas, trabaja en el intercambio académico y en la
formación de docentes a cargo de salas de Jardín Maternal.
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NUESTRA PROPUESTA EN INVESTIGACIÓN.
En agosto del 2001 se conforma el Equipo de Investigación del ISFD y T. con una
coordinadora y con un número variable de tres ó cuatro integrantes, según la
problemática a investigar.
El propósito básico es conocer el estado de situación de distintos aspectos de la
realidad del Instituto. A partir de la publicación de los informes, los distintos
responsables podrán elaborar estrategias y tomar decisiones de manera
fundamentada.
El Equipo recaba y coteja la información proporcionada por los actores
institucionales (estudiantes, docentes, responsables de las actividades), utilizando
los diferentes enfoques de la investigación. Respecto del método cuantitativo se
realizó un entrenamiento en procesamiento electrónico de datos, como también
análisis de la información de cuadros de doble entrada. Respecto del cualitativo:
tratamiento del discurso de la población en estudio para ir delimitando categorías
conceptuales que permitan el análisis del mismo. Se triangulan en las conclusiones
los aportes de ambos enfoques.
Como señala la Disposición N° 39/07 de la DES: “ La investigación en los Institutos
Superiores de Formación Docente y de Formación Técnica, por lo tanto, debe
descentrarse y asumir ese carácter político-cultural. La propuesta es tomar
distancia de las investigaciones endogámicas para inscribir nuestras
investigaciones en las búsquedas de una transformación social que recupere el
38
sentido de la educación superior. Resulta necesario promover el establecimiento
de un vínculo con el conocimiento que busque problematizar más que normalizar,
esto es generar investigación en las instituciones. Para ello, será importante
buscar formas de trabajo conjunto entre equipos docentes, organizaciones
sociales y comunitarias, centros de documentación de todo tipo e Institutos
Superiores, con el fin de potenciar el impacto de los saberes acumulados.”
1.- PROYECTOS FINALIZADOS:
ƒ
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ƒ
Cambios en la Formación Docente de Grado: el impacto de la formación y
los requerimientos de Práctica Docente en el período de residencia:
noviembre 2001 a junio de 2002.
Curso inicial: opinión de alumnos y profesores: abril a junio de 2002
Un acercamiento a la Calidad Académica de los Profesorados para el Tercer
Ciclo de la EGB y Polimodal: opinión de alumnos y profesores: agosto a
octubre de 2002
Un acercamiento a la Formación Docente de Grado y su relación con la
Práctica Docente, el Período de Residencia: octubre de 2002 a febrero de
2003
Un acercamiento al tipo de gestión del Equipo de Conducción: según la
opinión de los profesores: noviembre de 2002 a abril de 2003
Estudio comparativo por carreras del Perfil socio-económico y demográfico
de los alumnos ingresantes en el 2003 y de su opinión acerca del Curso Inicial:
marzo a mayo de 2003
Una aproximación a las prácticas evaluativas en el Instituto Nº 39 a partir de la
opinión de alumnos y profesores: octubre 2003 a febrero de 2004
Estudio comparativo del Perfil de los ingresantes y de la opinión de profesores
y alumnos sobre el Curso Inicial 2004: abril a agosto 2004
Instituto y Espacio de participación. Acercamiento desde la perspectiva de
los alumnos: septiembre del 2004 a enero del 2005
Decidir una carrera en contextos de incertidumbre: Un estudio acerca de las
implicancias de elegir hoy estudios de nivel superior para alumnos próximos a
egresar de escuelas de nivel medio. Primera parte: abril del 2005 a diciembre
del 2006
2.- PROYECTOS EN EJECUCIÓN:
Actualmente el instituto cuenta con cuatro proyectos de investigación en
desarrollo. A partir del año 2008, la Coordinadora Institucional de Investigación es
la Lic. Irene Raigorodsky.
ƒ
“Un encuentro interdisciplinario en la conceptualización del vínculo adultojoven en la escuela de hoy. Continuidades y rupturas” (2008 – 2010): Proyecto
coordinado con el ISFD N° 77, financiado por la Dirección de Educación
Superior Provincia de Buenos Aires – Responsables: Bornemann- Kepic –
Maffioli- Pappalettera
39
ƒ
“La enseñanza de las Ciencias Sociales en los espacios expositivos” - Proyecto
Financiado por el INFOD en el marco de la convocatoria 2007 “Conocer para
incidir sobre los aprendizajes escolares”- Responsable: Oscar Edelstein
ƒ
“Saberes Ético-Teórico-Técnicos de los estudiantes de educación física para
trabajar en contextos de diversidad: un estudio situacional en el IPEF Córdoba
y en el ISFD 39 Vicente López (Provincia de Buenos Aires)”: Proyecto
seleccionado en la
convocatoria del Instituto del Profesorado de
Educación Física de Córdoba ( IPEF-Córdoba) a Investigadores (20082009)- Responsable: Walter Toscano (ISFD 39)
ƒ
“La Sexualidad en los libros de texto de Educación Secundaria” : Presentado
en Jornadas ADBia – Responsbles: Maldonado – Bustos y Equipo de
Investigación Profesorado de Biología
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3.- PROYECTOS EN PLANIFICACIÓN:
Se prevé para el mes de octubre de 2009, la organización de las “Jornadas
regionales de cátedras de investigación”, con un formato similar a las JAE, estarán
dirigidas específicamente al intercambio y difusión de los equipos de
investigación de los ISFD regionales.
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NUESTRA LABOR EN ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN.
Tomamos el término comunidad en un sentido amplio, como un conjunto de
personas que comparte un espacio, tiene similares intereses y se preocupa por
encontrar soluciones a los problemas que le son comunes.
Comunidad y participación están íntimamente relacionadas. La participación es
un medio idóneo para que se desarrollen los sentimientos de pertenencia, es un
dispositivo que permite que se ejerza el derecho de intervenir en los procesos en
los cuales se toman decisiones que afectan la vida de los miembros de la
comunidad.
40
Por otro lado, la participación permite que los actores asuman mayores
compromisos en las múltiples esferas del quehacer institucional contribuyendo al
fortalecimiento de la vida democrática.
Conscientes de los riesgos que corren las organizaciones que se cierran en sí
mismas y las que se diluyen por influencia del medio en que actúan; estamos
abocados a crear en el ISFD y T Nº 39, nuevos y amplios espacios participativos.
Según la Disposición N° 39/07 de la DES: “Los Institutos Superiores pueden diseñar
proyectos de extensión que den respuesta a necesidades, demandas, intereses
y/o problemáticas relevadas. Las propuestas pueden incluir, entre otras opciones,
cursos, talleres, ateneos, jornadas, ciclos de conferencias, de cine debate,
publicaciones y toda otra acción que se identifique con el crecimiento
institucional, con el enriquecimiento del capital cultural de su alumnado y con su
proyección comunitaria y regional.
Se considerarán proyectos de extensión todos aquellos implementados por
Institutos Superiores, docentes o técnicos, que tengan como propósito generar:
•
•
•
•
•
•
Acciones de intercambio que tiendan al establecimiento y consolidación de
los vínculos interinstitucionales.
Conocimientos acerca del mundo en general y del arte en particular
mediante estrategias diferentes de la formalidad escolar.
Acciones que contribuyan a la construcción del entramado social y el
bienestar de los participantes.
Iniciativas que permitan reconocer como propios a los bienes de la cultura
regional a la que pertenecen.
Espacios de relación con problemáticas de interés comunitario, en protección
de la salud, en divulgación de derechos o en promoción de actividades de
emprendimiento laboral.
Acciones de asistencia técnica e intercambio recíproco que impacten en
instituciones educativas, comunitarias, sociales y/o socioproductivas.”
1.- ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN DOCENTE ORGANIZADAS POR EL
INSTITUTO.
Con el objetivo de trabajar de manera constante y decidida por el
perfeccionamiento permanente de docentes en actividad, se brindan a lo largo
de cada año lectivo cursos, talleres, seminarios, jornadas, conferencias, etc.
A continuación sólo mencionaremos la capacitación ofrecida a partir de 1999.
•
Capacitación docente para EGB 1 y 2. Circuito A (marzo-noviembre 1999)
•
Capacitación docente para Inicial Circuito A (marzo-noviembre 1999)
•
Capacitación para directivos y docentes de EGB 1 y 2. Circuito A (marzo a
noviembre 2000)
41
•
Capacitación para directivos y docentes de Inicial. Circuito A (marzo a
noviembre 2000)
•
Taller de capacitación de docentes aplicadores de instrumentos de
evaluación (septiembre de 2000)
•
Trayectos Formativos:
ÁREAS
DURACIÓN
Educación
TRAYECTOS
42
de
Adultos
y
N°. 23: Comprensión y lectura para EGB
Formación
Diciembre
de Profesional.
2000
Lengua
N°. 63. Convivencia
El reto de las Ciencias Naturales en la Escuela (EGB).
Psicología
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
N°. 175. El concepto de la otredad en la Historia Argentina
(EGB 1 y 2)
Ciencias Sociales
Marzo de 2001
N°. 233. El concepto de la otredad en la Historia Argentina
(EGB 1 y 2)
N°. 461. El concepto de la otredad en la Historia Argentina
Ciencias Sociales
(EGB 3 )
Lengua
N°. 41 La Lengua y la Literatura en el Nivel Inicial
Ciencias Sociales
El tiempo y el espacio como organizadores de la
Abril a noviembre
enseñanza de las Ciencias Sociales (EGB 1 y 2).
2001
Ciencias Sociales
¿Contenidos en Ciencias Sociales?
Enseñar matemática, una propuesta más allá de la suma y
Matemática
la resta (EGB 1 y 2)
Alfabetización, más allá de la tiza y el pizarrón.
Lengua
El color de lo que vemos (EGB 1 y 2)
Lengua
Se puede enseñar Ciencias Naturales en el Nivel Inicial
Ciencias naturales
Nos animamos con los trabajos experimentales (EGB 1 y 2)
Ciencias Naturales
La lengua, el habla y la comunicación (EGB 1 y 2)
Lengua
La enseñanza de la lengua en el Nivel Inicial
Lengua
Enseñar matemática en el Nivel Inicial no es cuestión de
Matemática
Psicología
Ciencias Naturales
Mayo
a
jugar
De la disciplina a la convivencia (EGB 3 y Polimidal)
Enseñar Ciencias naturales con un enfoque ambiental
(Nivel Inicial)
noviembre 2002
Psicología
Práctica docente
Análisis de la propia práctica (Nivel Inicial)
Educación
Educación tecnológica (EGB 1 y 2)
tecnológica
Abril a noviembre
2003
De la disciplina a la convivencia (EGB 3 y Polimodal)
Ciencias Naturales
Psicología
Ciencias Sociales
Educar en salud... ampliando horizontes (EGB 1 y 2)
De la disciplina a la convivencia (EGB 3 y Polimodal)
inclusión de nuevos conjuntos de contenidos en Ciencias
Sociales (EGB 1 y 2)
Hablar, escribir, leer. Una aventura creativa (EGB 1 y 2)
Lengua
43
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2.- JORNADAS ACADÉMICAS INSTITUCIONALES.
Este proyecto se inició en el 2001 y continúa realizándose cada año, concitando
el interés y la participación cada vez más amplia, de la comunidad educativa de
Vicente López, a quien está dirigido.
Objetivos:
• Aportar al fortalecimiento de la calidad académica de la formación de
grado
• Reflexionar conjuntamente sobre temas que suscitan el interés de la
comunidad educativa de la zona.
Para el logro de estos objetivos se contratan especialistas de diferentes áreas a
fin de realizar encuentros, charlas, seminarios. A continuación mencionamos las
jornadas realizadas desde el 2001:
• Jornadas de intercambio académico del Nivel Inicial (octubre 2001).
• Jornada Académica Institucional: Violencia familiar y escolar. Presentada por
la Secretaría de la Mujer de la Municipalidad de Vicente López (octubre de
2001).
• Jornadas de la enseñanza de la lengua y la literatura (2002-2004).
• Jornada Académica Institucional: Abordaje de las adicciones en el ámbito
educativo. Presentada por la Dirección de prevención y tratamiento de las
adicciones de la Municipalidad de Vicente López (septiembre 2002).
• Jornada Académica Institucional: Hacia una alfabetización matemática
eficiente (abril 2003)
• Jornada Académica Institucional: El juego en el Nivel Inicial desde un enfoque
psicomotor (noviembre 2003).
• Jornada Académica Institucional. Foro: Educación-Democracia-Prácticas en
el Aula (octubre 2004)
• Jornada “La Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Zona Norte: La Nueva
Agenda para la enseñanza de lo local” Organizada por el Polo de Desarrollo del
ISFD Nº 39 (octubre de 2005)
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3.-“REVISTA FORMADORES”
La “Revista Formadores” ha sido pensada como un espacio para el encuentro
educativo y tiene, pues, como principal objetivo constituirse en un foro abierto
para el intercambio de información sobre teoría, investigación y práctica
educativa. Publicó su primer número en el año 2005 y en la actualidad continúa
difundiendo la labor académica e investigativa de nuestros colegas.
En esta línea invita a docentes, investigadores y especialistas que deseen
participar en tal proyecto, a enviar para su publicación todos aquellos trabajos
producto de investigaciones o experiencias que hayan desarrollado y que
consideren valiosos para el enriquecimiento de la formación docente. También
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pueden formar parte del staff de la revista enviando su Currículum Vitae,
proponiéndose como miembros del Consejo Asesor en una área o temática.
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45
POLO DE DESARROLLO.
La Disposición Nº 197/04, señala en sus considerandos respecto de los Polos de
Desarrollo Docente: …”Polo de Desarrollo es una propuesta pedagógica y
académica basada en una línea de desarrollo teórica, fundada en los supuestos
de las investigaciones más actuales en el campo de la pedagogía, la didáctica y
disciplinas afines. Está dirigido a impulsar, dar continuidad y potenciar acciones
tendientes al mejoramiento de la calidad de la formación docente, favoreciendo
la interrelación con la comunidad educativa en la que se desenvuelve y la
promoción de acciones de extensión e investigación”.
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1.- PRIMER PROYECTO POLO
Apoyo a los alumnos de la EGB 8. Se llevaron acciones de apoyo escolar con
alumnos de nuestras escuelas destino.
En este caso en particular se llevaron a cabo diferentes tipo de acciones con
nuestros estudiantes del Profesorado de EGB 1 y 2 que brindaban su ayuda a los
alumnos que tenían ciertas dificultades en su aprendizaje en la EGB 8 del distrito
de Vicente López en las áreas de lengua y matemática.
Los estudiantes del Profesorado de Lengua hacían lo propio con alumnos de la
Media 7 de este distrito.
2.- SEGUNDO PROYECTO POLO : “La enseñanza de las Ciencias Sociales y el
medio local.”
El medio local en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una
propuesta para la Región Metropolitana Norte
El proyecto Polo de Desarrollo del ISFDyT Nº 39 (Aprobado por Resolución Nº
3124/05) se propone generar acciones que promuevan la investigación, la
capacitación y la producción de nuevos conocimientos que jerarquicen la
temática del medio local en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
El equipo de profesores que conforman el Polo intenta impulsar, dar continuidad y
potenciar acciones que tiendan a mejorar la calidad de la formación docente,
promoviendo la interrelación con la comunidad educativa en la que se
encuentra.
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LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
ENFOQUE GENERAL
Adherimos al sentido del vocablo administrar como cuidar, regir, proveer lo
necesario, aplicar. Es decir, a la idea de guiar a una pluralidad de personas.
Encaramos la labor de manera integral, transformadora y participativa. Actuamos
conjuntamente en todas las dimensiones y aspectos institucionales pero somos
conscientes de que las decisiones que tomamos, tienen que estar destinadas a la
mejora de la calidad pedagógica.
La administración, en sus diversas instancias, es un dispositivo que evalúa a los
actores en relación con su trabajo y a los objetivos logrados.
Como en toda Institución, en el I.S.F.D. N° 39, cumplimos determinadas
formalidades que se repiten a través de los años. Esperamos no obstante que
cada integrante de este Instituto, evite la “automatización” de sus acciones y
recree el sentido profundo de las mismas.
En casos de conflictos, deseamos que éstos puedan ser planteados y discutidos a
través del diálogo argumentativo, dirimiendo diferencias y acercando posiciones
que permitan enriquecer la tarea.
Volver
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Director: Psm. Luis Bidegain
Vice-Directora : Lic. Mónica Fernández
Regentes: Lic. Frida Kohler
Lic. Norma Pappalettera
Lic. Daniel Bustos
Secretaria: Mg. Mariela Delauro
Prosecretaria: Prof. Marta Arroyo
Jefes de Área
Jefe de Área del Profesorado de Biología: Prof. Adriana Maldonado
Jefe de Área del Profesorado de Historia: Prof. Mabel Batista
Jefe de Área del Profesorado de Lengua y Literatura: Prof. Matilde Orciuoli
Jefe de Área del Profesorado de Matemática: Lic. Carlos Pérgamo
Coordinadores de Carrera (ad honorem)
Coordinadora del Profesorado de Educ. Inicial (TT y TV): Prof. Alicia Solondoeta
Coordinadoras del Profesorado de Educ. Primaria (TM): Lic. Adriana Kepic
(TV): Lic. Alicia Véntola
Coordinador del Profesorado de Educ. Física: Prof. Humberto Villanucci
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CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL
Director Psm Luis Bidegain
Consejeros Docentes (renovables cada dos años)
Consejeros Alumnos (renovables anualmente)
Volver
TOMA DE DECISIONES, ROLES, COMPETENCIAS
No sólo el Equipo de Conducción asume la responsabilidad en la toma de
decisiones, docentes y estudiantes, a través de sus representantes, participan
activamente en esta tarea.
Desde 2002 el Consejo Académico Institucional (C.A.I.) se reúne periódicamente
con el fin de evaluar el progreso de los planes vigentes, proponer acciones,
diseñar nuevas propuestas y proyectos.
Asumimos también la importancia del trabajo en equipos autónomos y
fomentamos por lo tanto, su constitución y desempeño. Algunos equipos como el
del Espacio de la Práctica, el de Investigación y otros han consolidado su
quehacer, actúan con marcada flexibilidad, producen documentos y propician
mejoras en los campos de su especialidad.
Esperamos que cada Equipo y / o miembro de la Institución examine su propio
trabajo, autoevalúe su desempeño y comunique a los demás sus objetivos,
prioridades y las contribuciones al trabajo general.
Para facilitar y agilizar la comunicación entre las sedes y los diferentes miembros
del Instituto, utilizamos, además de los medios tradicionales, el correo electrónico
y un sitio web.
Director
• Representa al Instituto ante la Dirección de Educación Superior de la Provincia
de Bs. As. y ante los organismos e instituciones oficiales y no oficiales del
Partido de Vicente López.
• Es responsable, junto al Equipo de Conducción, de generar estrategias y llevar
a cabo acciones que impulsen a la Institución hacia las metas propuestas
• Analiza, con los Equipos de trabajo, los recursos para el avance de los planes
vigentes y estudia posibilidades para la implementación de nuevos proyectos
• Preside el Consejo Académico Institucional.
• Mantiene permanente comunicación con el Equipo de Conducción, el C.A.I.,
Secretaría, Jefes de Departamentos, docentes, personal no docente y
estudiantes.
• Media en situaciones conflictivas que no se resolvieron en otras instancias
• Coordina, supervisa y evalúa el trabajo que se desarrolla en los distintos
ámbitos de la Institución
Equipo de Conducción
• Discute y acuerda líneas comunes de trabajo en las distintas sedes y carreras
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•
•
Coordina y evalúa el desarrollo de las líneas de acción propuestas en los
diferentes ámbitos
Evalúa la calidad académica y el cumplimiento de las normativas
Coordina y orienta la acción del personal docente
Estudia las propuestas, sugerencias y pedidos que llegan desde distintos
ámbitos y actores
Distribuye responsabilidades y funciones
Resuelve situaciones operativamente
Acuerda aspectos e instrumentos para la Evaluación Institucional
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Vice-directora
• Integra el Equipo de Conducción
• Planifica (con diferentes equipos) estrategias operativas
• Coordina el desarrollo de las actividades del ciclo lectivo: clases, período de
exámenes oficiales, Curso de Ingreso, Proyectos específicos
• Acompaña a los docentes en sus tareas cotidianas
• Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades de los docentes y del
personal administrativo
Regentes
• Integran el Equipo de Conducción
• Supervisan el cumplimiento de las actividades diarias
• Coordinan la distribución de los espacios físicos de acuerdo a las necesidades:
clases, Programas de capacitación, Curso Inicial, J.A.I. y otros eventos
académicos y comunitarios.
Secretarias
• Asesoran al Director en asuntos administrativos y refrendan en forma conjunta,
notas, constancias, certificados de estudio y toda otra documentación que
emana del Instituto
• Llevan registro en los libros pertinentes de la información que requiere el
Sistema Educativo
• Realizan y mantienen actualizados, los legajos personales de docentes y
alumnos
• Elaboran los horarios de clases y de exámenes finales en coordinación con
Regencia y Vice-Dirección
• Confeccionan actas de las reuniones del cuerpo docente
• Comunican información que emana de las autoridades educativas de la
Provincia y de la Institución.
Jefes de Área
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Actuan como integrante del Equipo de Conducción, atendiendo las
cuestiones vinculadas a los profesores y alumnos, conforme el área de su
competencia.
Coordinan las acciones académicas en relación con los principios y
criterios a partir de los cuales se articularán los contenidos del plan de
estudios.
Consideran el proyecto de cátedra anual y los programas de los espacios
curriculares y/o asignaturas.
Proponen a las autoridades institucionales, los servicios más adecuados para
realizar las prácticas profesionales.
Promueven reuniones docentes a fin de brindar asesoramiento técnico
específico y trasmitir directivas emanadas de la superioridad.
Promueven actividades de investigación, extensión cultural y actualización
profesional para docentes, alumnos y egresados.
Sugieren la adquisición de material bibliográfico y/o didáctico.
Asesoran en las solicitudes de equivalencia en virtud de la normativa vigente.
Producen las evaluaciones e informes vinculados a la implementación del
Proyecto Curricular Institucional y del Plan Institucional de Evaluación,
conforme la tarea de seguimiento pedagógico a su cargo.
Asumen la atención de las necesidades académicas de los alumnos que
requieran atención específica.
Cumplen sus funciones dentro del horario que permita atender las
necesidades de las Áreas de la Carrera/s que coordina.
Docentes
Se espera de los docentes del ISFD y T Nº 39:
• Conocimiento e identificación con el Proyecto Educativo y espíritu de
colaboración para su actualización permanente.
• Formación científica y pedagógica acorde a las exigencias de los Programas
y proyectos a desarrollar
• Interés para actualizar su formación y renovar su práctica
• Disposición para brindar y recibir asesoramiento y sugerencias
• Capacidad para trabajar en equipo
• Interés para resolver situaciones problemáticas
• Competencia para guiar grupos
• Idoneidad para suscitar en el aula y los distintos ámbitos en los que actúa, un
clima de trabajo cordial y productivo
• Aptitud para autoevaluar la evolución y logros de su trabajo
• Predisposición para revisar constantemente su propia práctica en vistas a un
perfeccionamiento de la misma.
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INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN INTRA E INTER INSTITUCIONAL
En consonancia con los lineamientos de la política educativa jurisdiccional,
nuestra institución tiene un fuerte compromiso con la democratización de la
gestión, favoreciendo la participación de los claustros de profesores y alumnos
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en la toma de decisiones al interior del instituto, acompañando la formación del
Centro de Estudiantes; y trabajando colaborativamente con otras instituciones
formadoras en el Consejo Regional y Provincial de Directores.
1.- Consejo Académico Institucional
Este organismo colegiado está integrado en forma representativa por los
claustros de profesores y alumnos, es presidido por un integrante del equipo de
conducción. Es un órgano de gestión y consulta permanente de la Dirección del
Instituto en todos los aspectos que hacen a la gestión del mismo.
Desde el año 2002, en que se constituyó, se realizan reuniones periódicas para el
tratamiento de distintas cuestiones que hacen al mejoramiento de la gestión y el
enriquecimiento del PEI; como el “Plan Institucional de Evaluación de los
Aprendizajes”, Proyectos especiales de cátedras, problemáticas de las distintas
carreras y otras propuestas presentadas por estudiantes y docentes.
Este Consejo, tiene además una función formativa, pues ofrece a los alumnos la
oportunidad de participar de una experiencia para el aprendizaje y el ejercicio
de la participación responsable.
Actualmente está integrado por:
Director Psm Luis Bidegain
Consejeros Docentes (renovables cada dos años)
Consejeros Alumnos (renovables anualmente)
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2.- Consejo Regional de Directores
Tal como expresa la Resolución N° 5044/07: “Los Consejos Regionales de
Directores se constituyen en una instancia de gestión intermedia como órgano de
participación, consulta y sugerencia entre los Institutos Superiores y el nivel
central”.
El ISFD participa activamente del Consejo Regional de Directores, conformado
por los ISFD N° 39, 52, 77, 117 y 140. El Consejo Regional de Directores se reúne
mensualmente los segundo viernes del mes en la sede del ISFD, conformando un
espacio de trabajo y consenso para políticas educativas regionales.
3.- Centro de Estudiantes
La Disposición N° 109/07 promueve la conformación de Centros de Estudiantes en
los Institutos de Educación Superior, en concordancia con la Resolución 2383/05
(Reglamento Marco para los Institutos Superiores de la Provincia de Buenos Aires),
que reconoce el derecho de los alumnos a participar de la vida Institucional.
Siendo las instituciones formadoras uno de los principales referentes de los futuros
profesionales, la posibilidad de participar en organizaciones de estudiantes
constituye una experiencia de aprendizaje que guiará las futuras prácticas
sociales e institucionales.
Desde su conformación en 2005, el Centro de Estudiantes del ISFD N°39 ha
contado con el aval del Equipo Directivo, manteniendo un diálogo constante.
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4 .- Proyecto Egresados
Continuando la formación de nuestros egresados, y con la intención de contar
con su mirada sobre la actividad institucional se planea brindar un espacio desde
el claustro de graduados, incluyendo el debate de su inclusión en el CAI.
CREACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIANTES (2009)
Con el objetivo de mejorar y agilizar la gestión administrativa de toda la
información académica de los estudiantes, se planifica durante el presente año la
creación del Departamento de Estudiantes, que concentrará la labor de las
Preceptoras y Secretaría.
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LOS RECURSOS
EDIFICIOS.
El ISFD Nº 39 cuenta desde 1999 con un edificio propio sito en Avellaneda 1459,
Vicente López. Comparte además el de la E.E.M. Nº 6, E.S.B. N° 7 (Agustín Alvarez
1431) unificando la oferta académica del turno vespertino en dicha sede.
Se destinan ochenta y tres espacios a las diferentes actividades. Las aulas y los
demás tipos de espacios se encuentran, en su mayoría, en buen estado.
En el año 2008 se concretó un acuerdo con la Subsecretaría de Deportes de la
Municipalidad de Vicente López, con el objetivo de que los estudiantes puedan
realizar las clases de Natación I y II en el CEMINA de Villa Martelli, sito en Laprida
4370 de dicha localidad.
BIBLIOTECA.
Funciona en las dos sedes contando actualmente con un total de 6512 libros, CD
didácticos y trabajos de investigación realizados en el Instituto. En forma regular
desde 2001, la Cooperadora del Instituto compra material bibliográfico destinado
a las diferentes carreras.
EQUIPAMIENTO.
Para todas las carreras hay 60 computadoras, 8 impresoras, un equipo de audio
para eventos, tres televisores de veinte pulgadas, tres videocaseteras, tres
equipos de audio con CD, 2 retroproyectores, 3 proyectores, editora de video,
torre multicopiadora de CD/DVD y una pizarra Interactiva. Para trabajos de
impresión contamos con una espiraladora y una guillotina.
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El Instituto cuenta con Cyber abierto permanente, su uso es libre para realizar
consultas en Internet, imprimir trabajos, etc.; tanto para docentes como para
estudiantes.
También hay dos laboratorios de informática solo para clases, equipados con
Internet WIFI.
Además el servicio de Internet puede utilizarse en todas las aulas como recurso
didáctico.
Cada carrera posee además cierto equipamiento propio, especialmente el
Profesorado de EGB 3 y Polimodal de Biología con trayecto en Ciencias Naturales,
que cuenta entre otros materiales con 18 microscopios.
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CAMPUS VIRTUAL.
www.aulaformadores.net es un sitio organizado para generar aulas virtuales
mediante la Plataforma Moodle, de uso gratuito para docentes de ISFD yT de la
Provincia de Buenos Aires. Funciona desde octubre de 2007. Se han realizado
reuniones de acercamiento a la plataforma Moodle, para profesores del instituto
y de institutos vecinos, a fin promover la incorporación de instancias virtuales en el
dictado de las distintas cátedras de los profesorados.
MEDIOS DE INFORMACIÓN.
Directivos, docentes y estudiantes tienen a su disposición distintos modos de
intercambiar información. Además mantiene el compromiso con los ISFD para
sostener la red de comunicación provincial.
•
Procesamiento de la información: Toda la información se distribuye en tiempo
y forma al equipo directivo. La recibe la webmaster quien la publica en el sitio
web del ISFD y envía una copia para que se publique en formato papel en los
libros de comunicados de estudiantes y docentes. Al mismo tiempo se envía
un mailing a todos los estudiantes y docentes del ISFD.
•
Página web: www.formadores.org, es un espacio de comunicación de todas
las actividades y documentación Institucional, activa desde 2001. Esta página
es consultada por estudiantes y docentes, no sólo de nuestra institución; en
ella puede encontrarse toda la normativa (resoluciones, disposiciones,
comunicaciones) actualizada, diseños curriculares, horarios, coberturas de
cátedras, etc.
•
A través de las carteleras. Se pueden distinguir tres tipos:
- Carteleras para los alumnos. Se encuentran en cada una de las
sedes y en ellas se exponen el calendario académico, los
comunicados, los avisos, los horarios de clase, las fechas de
exámenes y otras informaciones. Es conveniente que contengan la
información relevante con la debida antelación y que se aliente a
los alumnos para que las consulten de manera frecuente, evitando
así posibles dificultades.
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-
-
•
Carteleras de los profesores. Se colocan los avisos e informaciones
que conciernen a las tareas de los profesores. Por otro lado, los
mismos profesores pueden fijar en ellas las informaciones que
consideren de interés.
Carteleras de los alumnos. Los estudiantes de las diferentes carreras,
en acuerdo previo con los Responsables de sus respectivas áreas,
dispondrán de espacios para difundir los avisos e informaciones que
les conciernen.
Secretaría. Bedelía. En estos lugares los alumnos pueden consultar, en los
horarios indicados, sobre documentación, archivo de calificaciones,
asistencia, certificaciones y otros aspectos de la vida académica.
•
Profesores. Cada docente está dispuesto a informar sobre los asuntos
relacionados específicamente con su Espacio curricular. Si alguna situación no
fuera debidamente atendida y / o resuelta, el alumno puede dirigirse al Jefe
de su área.
•
Autoridades. En ocasiones que así lo requieran, de índole académica u otras,
el alumno puede recurrir directamente al Director o u otro miembro del Equipo
de Conducción.
•
Libro de comunicados de docentes. Se registran aquí los comunicados y avisos
que conciernen a las tareas propias de los docentes. Están disponibles en las
sedes y los docentes tienen que notificarse regularmente de su contenido.
•
Libro de comunicados de alumnos. Se registran aquí los comunicados y avisos
que conciernen a las tareas propias de los estudiantes. Están disponibles en
ambas sedes y los estudiantes tienen que notificarse regularmente de su
contenido.
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