atención educativa a personas ciegas y con baja visión en la sierra

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Reflexione s y Experiencias e n Educación
revistaclave21@g m ail.co m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
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ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CIEGAS Y CON
BAJA VISIÓN EN LA SIERRA DE CÁDIZ
Autoría: Juan Manuel Suáre z Ramíre z. Juan Ramón Castellan o Cervilla
Te m á tica: A te nción a la diversidad
Etapa: Tod as.
Res u m e n:
El p r e s e n te a r tículo t ra t a d e có m o h e llega d o a t r a b ajar e n la a te nció n a la
diver si d a d, d a n d o a co n ocer mi ex pe rie ncia p e r s o n al y d e có m o la a te nció n a
p e r s o n a s co n di sca p acida d vis ual se realiz a e n la Sierra d e Cá di z (au n q ue d e e s ta
fo r m a se reali za e n t o d a An d al ucía). Mi p u e s t o co m o m a e s t r o itinera n t e p e r te n ece
a la e s t r uct u r a d el co nvenio ONCE co n la Ju n t a d e An dalucía. La Sierra d e Cá di z
p e r te n ece al Equipo Específico d e Ate nció n Educativa d e alu m n o s / a s Ciegos / a s y
Deficie n te s Visuales d e Jere z, cuya se d e s e e nc ue n t ra e n la Agencia d e la ONCE e n
Ubriq u e.
Palabras cla v e:
Ate nció n a la diversi da d, ca m p o vis u al, ag u de z a vis ual, có digo Braille,
m a e s t r o itinera n te, cegue ra t o tal, d eficie ncia vis ual.
Regis t r o: 2 0 1 1 /F 0 6. Pu blica d o: 1 5 / 1 2 / 2 0 1 1
COAUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 6
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1. UNA EXPERIENCIA DESDE LA VIDA
N a die se cru z a en el c a mi no d e n a die p o r c asu alid a d
La vida e s co m o u n viaje, es u n co n tin u o ca mi na r. Os cue n t o u n p oc o co m o
e m p e z ó m i viaje p o r el m u n d o d e la a te nció n a la diversi da d.
To d o co mie n z a co n u n a migo lla m a d o Miguel y mi p ri m a Ana Belén. Ellos
m e e n s e ñ a r o n a co m p r e n d e r q u e era la diver si da d h u m a n a.
Miguel y yo j ugába m o s d e p e q u e ñ o s, éra m o s vecino s y n o s divertía m o s
ju n t o s. Mi p ri m a Ana Belén es t u dió e n u n colegio d e Jere z co n t a n s ólo 5 a ñ o s, a sí
q u e n o p u d e juga r m u c h o co n ella d e p e q ue ñ o. Sólo rec uer d o a mi s p a d re s y a m is
tío s t ris te s, p o r q u e mi p ri m a s e m a rc h a b a, h a s t a q u e n o s aco s t u m b r a m o s a es a
sit u ació n.
Miguel era di s tin t o a los d e m á s ni ñ o s, era m ayor y juga ba co n migo a los
m u ñ eco s, la ver da d e s q ue era u n p oco ra ro.
Cua n d o crecí, e n el colegio j ugaba co n mi s iguales, fue e n t o nce s cua n d o
co m p r e n dí q ue Miguel era di s tin t o a los d e m á s, p o r q ue era Sín d ro m e d e Dow n. En
u n p ri ncipio n o m e im p o r t ó, p r oc u r a ba e n te n d e rlo, a u n q u e cua n d o es t a b a co n
mi s a migo s m e d a b a vergüe n z a h a blarle, a sí q u e le d a b a u n p oco d e la do.
Con mi p ri m a fue dis ti n t o, mi s p a d re s m e dijero n q u e era u n a p e r s o n a
s o r d a, n o le di la m ayor im p o r t a ncia. Apre n dí leng u aje d e signo s, a nivel d e
u s u a rio, p a r a p o d e r co m u nicar m e co n ella, y u n día la s o r p re n dí y e s t uvi m o s
ch a rla n d o m á s d e t re s h o r a s. Me di cue n t a d e q u e n o co n ocía real me n te a mi
p ri m a, n o s a bía n a d a d e ella h a s t a e se día. Act ual me n t e s o m o s m uy b ue n o s
a migo s y ca d a ve z q u e p o d e m o s n o s ve m o s.
Miguel sigue sie n d o mi a migo, n o s ve m o s, charla m o s y n o s reí m o s co n
n u e s t r a s limitacione s e n la convers ació n, lo p a s a m o s bie n. Lo q u e m á s m e
a s o m b r a es q u e mi hijo co n s eis a ñ o s co m p re n d e lo q u e le s uce de y ace p t a a
Miguel t al y co m o e s.
Esa es real me n t e la diversi da d h u m a n a, cua n d o t u hijo s ólo ve a Miguel y n o
a u n Sín d r o m e d e Dow n, ni ve a Ana Belén co m o u n a p e r s o n a s o r d a, si no co m o a
la p ri m a d e s u p a p á. Cua n d o e s t oy co n ellos n o s mira m o s a los ojos y n o s
s e n ti m o s cerca n o s, es o es lo ver d a de r a m e n t e e m ocio na n te.
To d o es t o m e lleva a es t ar ca da ve z m á s co nve ncido q ue si n diversi da d e n
la n a t u r ale za y si n diversida d h u m a n a, se ría m o s u n o s infelices y n u e s t ro e n t o r n o
s ería d e lo m á s ab u r ri do.
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Gracias a Miguel y a mi p ri m a Ana Belén d eci dí es t u dia r Educación Especial,
y a p a r tir d e a q uí t o d o h a si d o u n ca mi n ar co n tin u o p o r la diver si da d, q ue m e h a
h ec h o crecer co m o p e r s o n a, a p re n die n d o d e ca d a p e r s o n a q u e se h a cr u z a d o e n
mi ca mi n o s ea o n o disca p acita d a.
Hace p oco es t uve e n el Ca min o d e Santiago co n u n a migo, e m p ecé a a n d a r y
d e s p u é s d e varios kiló m e t ro s llegué a u n alberg ue. Tra s u n a d uc h a, m e fui a la
cocin a y allí m e s e n té. Al cabo d e u n ra t o llegaro n m á s p e r s o n a s, e m p e z a m o s a
co m p a r tir n u e s t r a co mi d a. Cua n d o m iré a mí alre de d o r d e sc u b rí la riq u e z a
h u m a n a. La m e s a es ta ba for m a d a p o r Silva na (Italia), Sos u u u (Corea), Fhilip
(Can a d á), Anna, Jose, Jor di y César (Villafra nca d el Pene dé s), Jua n y Gloria
(Mad ri d) y Rafa (Ubriq ue). Des p ué s d e co me r y d e h a be r co m p a r ti do ex perie ncias
te d a s cue n t a q ue la diver sida d h u m a n a n o s e n s e ña co n ti n u a m e n t e. Sonreí y
co m p a r é es ta sit uació n co n u n a jor na d a escolar. La cocina y la co mi d a q u e n o s
u nía a t o d o s era n la esc uela, ca da u n o d e los q ue e s t á ba m o s s e n t a d o s, las
p e r s o n a s q ue inte rviene n e n la esc uela y las ex pe rie ncias co m p a r ti da s, los
a p r e n di z aje s. Y t o d o e s t o es d e bi do a la diversi da d q u e co n ti n u a m e n t e n o s ro d ea.
Por es te
a p r e n d e r e m o s.
m o tivo
mie n t r a s
más
diver si da d
en
n u e s t ra
esc uela
más
2. ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CIEGAS Y CON BAJA VISIÓN
Los ni ñ o s y ni ña s co n disca p acida d vis ual es tá n e scolari z a d o s e n ce n t r o s
o r di n a rio s y recibe n u n a a te nció n es p ecífica. Por es te m o tivo la ONCE y la Ju n t a
d e An d al ucía fir m a n u n co nve nio d e colabo ración. Nues t ro alu m n a d o cue n t a co n
t o d o s los rec u r s o s d el sis te m a o r dina rio y, a de m á s, los e s pecíficos d e la ONCE.
En An d alucía inte rviene u n e q ui p o d e a p oyo es pecífico p o r ca da p r ovincia.
La p r ovincia d e Cá di z, cue n t a co n t re s s e de s: Algeciras, Cádi z y Jere z.
En el eq ui p o d e Jere z p re s t a n s u s e rvicio siete m a e s t r o s / a s, sie n d o yo u n o
d e ello s q u e inicio la itinera ncia d e s d e Ubriq ue y a tie n d o la z o n a d e la Sierra.
La ONCE a p o r t a los rec u r s o s m a t e riales p a r a el p r ofe s or a d o e im p a r t e
cu r s o s d e for m ación es pecializa d a. Ade m á s la ONCE d o t a al al u m n a d o d e los
m a t eriales di d ácticos q ue s o n e s pecíficos a la di sca p acida d vis u al, y d e los
in s tr u m e n t o s y a p a r a t o s q u e facilita n el acces o al cur rícul u m, p a r a la a d a p t ació n
al p u e s t o d e e s t u dio d el al u m n a d o ciego o co n b aja visión.
Con migo, co m o p r ofes o r itinera n te d e a p oyo e n la Sierra d e Cá di z, s e
co n sig ue la a te nció n in divid ual d el alu m n a d o co n d eficie ncia vis u al. El n ú m e r o d e
es t u dia n te s q ue u n d oce n te p u e d e a te n d e r e s t á e n fu nció n d e u n a se rie d e
facto re s: dis t rib ució n geográfica d el al u m n a d o, frec ue ncia d e la a te nció n
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in divid u ali za d a n ece sa ria e n fu nció n d e las n ece si da de s d e ca da al u m n o / a y p o r
últi m o d e la di s p o sició n d el ce n t r o, d el alu m n a d o y d e la fa milia.
De e n t re mi s fu ncio ne s e s pecíficas d e s t acar:
Pro p o rcio na r al es t u dia n te t éc nica s d e es ti m ulación vis ual, orie n t ació n
p sico m o t ri z, o rie n t ació n p r ofe sio n al y ref uer z o p e d agógico cua n d o s ea
n eces ario, sie m p re b u sca n d o la e m p a tía p r ofe s o r y alu m n a d o.
Elabo ració n d e m a t e rial es pecífico, a d a p t ació n d el m a t e rial di d áctico
o r di n a rio y a p o r t ació n d e m a t e rial es p ecífico ya exis te n te (signogr afía
b r aille, m a t e m á ticas, griego,...), d e m o d o q u e s e favore zca la interve nció n
d el p r ofes o ra d o d e a ula y la acción d el al u m n a d o co n ceg uera o b aja visió n.
Interca m biar infor m ació n, pla nificar ac t uacio ne s fu t u r a s, reali za r u n
s eg ui mien t o d e los p r ogra m a s es pecíficos d el alu m n a d o, a sí co m o as e s o r a r
y o rie n ta r a fa milia, d oce n te s y ot ro s p r ofe sio nales q u e intervie ne n e n el
p r oce so e d uca tivo d el al u m n a d o co n d éficit vis ual grave.
Au tofor m ació n y p e rfeccion a mie n t o. Dar res p u e s t a a las n ece si da d e s
e d uca tivas d e los alu m n o s / a s co n disca p acida d vis ual s u p o n e u n a
fo r m ació n co n ti n u a p o r p a r t e d el p r ofe s ora d o p a r a u n a m ejor re s p u e s t a
e d uca tiva.
2. 1. Prof e sionale s qu e forman el Equipo d e Ap o y o Educati v o
El eq ui p o d e Jere z es tá for m a d o p o r:
✔
Maes t ro s / a s: p e r t e necien te s a ONCE (1) y p e r s o n al d e la Cons ejería d e
Educació n (6), q u e act u a m o s co m o es pecialista s d e P.T. d e a p oyo exter n o a
los ce n t r o s e d ucativos e n los q u e h ay alu m n a d o co n disca p aci da d vis u al.
✔
Pers o n al d e la ONCE, recibi m o s la colabo ració n e interve nción e s pecializa d a
cu a n d o el cas o lo re q uiere d e:
✔
Tra b aja d o ra Social,
✔
Psicóloga,
✔
Técnico d e Rehabilitación Básica y Visual,
✔
Ins t r uc to ra e n Tiflotec nología,
✔
Oftal m ólogo y
✔
Ó p tico.
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2. 2. Población atendida p or n u e stro Equipo e n la Sierra d e Cádiz
Cua n d o h a bla m o s e n ge ne r al d e ceg uera o d eficie ncia vis ual n o s es t a m o s
refirie n d o a co n dicione s caracteri z a d a s p o r u n a li mitación t o tal o m uy s e ria d e la
f u nció n vis u al.
Habla m o s d e p e r s o n a s co n ceguera p a r a referir n o s a a q u ellas q u e n o ven
n a d a e n a b s olu t o o s ola m e n te tie ne n u n a ligera p e rce pció n d e lu z (pue de n se r
ca p aces d e di s ting uir e n t re lu z y o sc u ri da d, p e ro n o la for m a d e los objeto s).
Por o t r a p a r te, cua n d o h a bla m o s d e p e r s o n a s co n d eficiencia vis u al,
q u e re m o s s e ñ alar a a q uellas p e r s o n a s q u e co n la m ejo r correcció n p o sible
p o d ría n ver o di s ti ng uir, a u n q u e co n gra n dificulta d, algu n o s o bjet o s a u n a
dis ta ncia m uy cor ta. En la m ejo r d e las co n diciones, algu n a s d e ellas p u e d e n leer
la letr a im p res a cua n d o é s t a es d e s uficie n te t a m a ñ o y clari da d, p e r o
gen er al m e n t e, d e for m a m á s len t a, co n u n co n si de ra ble esf uer z o y u tiliza n d o
ay u d a s es p eciales.
Por t a n t o, las p e r s o n a s co n d eficiencia vis ual, a difere ncia d e a q u ellas co n
ceg uer a, co n s erva n t o d avía u n re s t o d e visión ú til p a r a s u vida diaria
(des pla z a mie n t o, t a rea s d o m é s ticas, lect u ra, etc.)
Act u al m e n te e n la Sierra d e Cádi z e s t a m o s ate n die n d o e n los sig uie n te s
p u e blo s: Borno s, Villa m a r tin, Olvera, Alcalá d el Valle, Sete nil, Gra z ale m a y
Ubriq u e.
Hay u n t o t al d e 1 5 al u m n o s / a s co n di s ti n to s ti po s d e d eficiencia vis u al y
o t r a s d eficiencias a s ocia da s:
✔
Alu m n a d o Ciego Total: 2
✔
Alu m n a d o Deficient e Vis ual: 4
✔
Alu m n a d o co n Deficie ncias Asocia da s: 9.
2. 3. Proce s o d e v aloración d el Funcionamiento Visual.
Recogid a d e infor m ació n:
✗
Del t u t o r / a y o t r o s Especialista s d el Cen t ro.
✗
Info r m ació n m é dica y oft al m ológica: diag n ó s tico y es ti m ació n d e Agu d e z a
y Ca m p o Visual.
✗
Entrevista co n la fa milia.
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Pr ueb a s d e evaluació n d el Funcio na mie n t o Visual:
Para evaluar al al u m n a d o u tiliz a m o s varias p r u e b a s d e evaluació n e n t re las
q u e d e s t aca m o s:
✗
VAP - CAP.( Blank s by 1 9 9 3) Evaluació n: Estra tegias p a r a d e s a r rollar el
p r og r a m a.
✗
Barraga. (N.Barraga 1 9 8 3) Progra m a p a r a el d e s a r rollo d e la eficiencia vis u al
co n Escala d e o b se rvació n Valoración diag n ó s tica y Progra m a d e eficiencia
vis u al.
✗
Proyecto IVEY. (Turlingto n 1 9 8 3) Infor m e d e ob se rvación y Evaluació n d e la
visió n fu ncio n al p r e s e n t a u n a Secue ncia d e ins t r ucció n.
2. 4. Modalidad e s d e Inter v e n ción
Modalida de s d e Apoyo:
➢
Atenció n Directa co n u n a p e rio dicida d d e 1, 2 o 3 se sio ne s se m a n ales.
➢
Segui mie n t o (me n s u al o bi me s t r al) d e la evolución d el alu m n o / a s eg ú n las
a d a p t acio ne s y p r ogra m a s p r o p u e s t o s, a sí co m o d e las o rien t acio n e s
es p ecíficas ofrecida s al ce n t r o e d uca tivo.
Criterios:
➢
Grave d ad d e la disca p acida d vis ual: la cegue ra t o t al o p a rcial, p recisa d e u n
a p oyo m á s co n sis te n te (alu m n o s / a s q u e u s a n el Braille).
➢
En Infa n til y Pri m aria, n u e s t r a interve nció n e s m ayo r (Ate nció n Directa). En
Secu n d a ria y eta p a s p o s te riores el alu m n a d o logra m á s a u t o n o mía, la
a te nció n d e n u e s t r o Equipo dis mi n uye.
➢
En alu m n o s / a s co n p olidisca p acida d (cent ro s es p ecíficos) n u e s t r a a te nció n
s e h ace e n coor di nació n co n los o t r o s eq ui po s d oce n t es q ue interviene n y
s u ele se r d e s eg ui mie n t o.
2.4.1. Atención Te mprana
Los h o s pi tales d e z o n a d e riva n a la ONCE los diag n ó s ticos d e ceguera o b aja
visió n. En la m ayor p a r t e d e las oca sio nes la d eficiencia vis u al es t á a s ocia d a a
o t r a s di sca p aci da d e s. Se realiz a el p r oce so d e afiliació n. Segú n los criterios d e la
ONCE, p u e d e n se r afilia do s cua n d o la ag u d e z a vis u al (A.V.) es d e 0 1 e n el m ej o r
d e los ojo s co n corrección ó p tica, o u n a re d ucción d el ca m p o vis ual (C.V.) igual o
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m ayo r d el 9 0%. Tra s el reco n oci mie n t o oftal m ológico s e a p r ue b a o d e niega la
afiliació n.
En be bés y ni ño s / a s co n d eficie ncias a s ocia d a s a la vis ual, q u e n o colabo r a n
p a r a o b te n er d a t o s d e ag u de z a y ca m p o vis ual, se s olicita a las fa milias p r u e b a s
m é dica s co m o los p o t e nciales evoca d o s vis uales o diag nó s ticos q u e s ugier a n
d eficie ncia vis ual grave. Una ve z afilia do a la ONCE se reco n oce legal me n te s u
disca p acida d visual (Certifica d o d e mi n u svalía).
Sim ultá nea m e n t e al p r oces o a n te rior, s e inicia la interve nció n e n Ate nció n
Te m p r a n a p o r n u e s t r o Equipo Educativo. Ésta co n s t a d e los siguie n t es a p a r t a d o s:
Valoración p sico pe d agógica e n colabor ación co n la p sicóloga.
Elabo ració n d e p r ogra m a d e inte rvenció n.
Pue s t a e n p r áctica d el p r og ra m a e n la se de d e ONCE, guar d erías o cen t r o s
d e e s ti m ulació n p r eco z d e z o n a, co n la p a r ticipación activa d e las fa milias y
o t r o s p r ofe sio n ales q ue interviene n e n el cas o.
Cua n d o s e inicia s u escolarida d a los t re s a ñ o s, el cen t ro e d uca tivo y el
E.O.E. (Equip o d e Orie n tació n Educa tiva) recibe n el infor m e d e n u e s t r o eq ui po co n
la p r o p u e s ta d e interve nció n e s pecializ a d a q ue llevare m o s a cabo e n el ce n t r o
e d uca tivo, e n coor dinació n con el eq ui p o d oce n te, co m o d oce n t es d e a p oyo
exter n o.
2.4.2. Alu mnad o e n Centro s Escolare s
En m u c h a s ocasio ne s la d e tección d e la disca p acida d vis ual n o llega h a s t a la
e n t r a d a e n el colegio, cua n d o s e h ace n p a te n t e s dificulta de s e n el t ra z o, m ala
ejec ució n e n las t a rea s q u e re q uiere n coor di nació n ojo - m a n o (recor ta d o, gr afo
m o t ricid a d,& ) o al e m p e z a r el p r oces o d e lect u r a y escrit u r a. En oca sio ne s, la vo z
d e alar m a viene p o r re t ra s o p sico m o t o r, t r o pie z o s, dificulta d e s y te m o re s p a r a
d e s pla z a r se cua n d o h ay o b s t ác ulos. Es e n t o nce s cua n d o el Equi po Doce n te d el
ce n t r o s olicita n u e s t ra interve nció n y cu m pli m e n t a el p r o t ocolo d e s olicit u d d e
valor ació n d e la fu ncio n alida d vis ual d el al u m n o.
Recibido el p r o t ocolo p o r n u e s t ro e q ui po, s e h ace u n a valoració n d el
f u ncio n a mie n t o vis ual, e interve ni m o s si los d a t o s recogido s e n el cues tio n a rio
in dica n:
Diag n ó s ticos m é dicos q u e im plican dificulta de s vis uales
p r o b a bilida d d e e m p e o ra mie n to e n la ca paci da d vis u al.
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graves
o
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Limitacio ne s d e ag u de z a (A.V. 0 3 e n el m ejo r ojo) o d e ca m p o vis u al
(re d ucció n d el 9 0%).
Para cua n tificar el gra d o d e ceguera o d e d eficiencia vis ual se u tiliz a n
p ri ncip al me n t e d o s variables:
Agud e za vi s ual: ca p aci da d p a ra p e rcibir la figura y la for m a d e los o bjet o s
a sí co m o p a r a di scri mi na r s u s d e t alles. Para m e dirla s e u tiliz a n ge neral me n t e los
o p t o ti p o s o p a n eles d e letra s o sí m b olos.
Camp o vi s ual: ca pacida d p a ra p e rcibir los obje to s sit ua d o s fue ra d e la
visió n cen t r al (que corre s p o n d e al p u n t o d e visión m á s nítid o). La valoració n d el
ca m p o vis u al se realiz a a t ravés d e la ca m pi m e t ría.
2. 5. Área s d e Inter v e nción
Desar rollo m a d u r a tivo
Ate nció n Te m p r a n a.
Esti m ulació n y Entre na mie n t o Visual. Aplicació n d e diver s o s p r ogra m a s y
p r oyectos p a r a p o te nciar el co m p o r t a mie n t o vis ual, a sí co m o activida de s d e
a te nció n, m e m o ria, fijació n y a dies t ra mie n t o d e la visió n.
Orien t ació n y Movilida d. (O y M). Aplicació n d e t éc nica s d e dica d a s a la
o rie n t ació n e n el e s p acio, la localizació n d e s o ni do s, la m ovilida d ta n t o e n
exteriores co m o e n inte riore s, la corrección d e p o s t u r a s, etc.
Habilida de s d e la vida diaria. Técnicas ca pacita d o r a s d el al u m n a d o co n
D.V.G. e n el d e s a r rollo d e t a rea s im p re scin dibles e n la activida d coti dia n a.
Técnicas ins t r u m e n t ales bá sicas Braille / Tint a.
Habilida de s s ociales.
Atenció n a fa milias.
Aseso ra mie n t o al Cent r o Educa tivo.
Coo r dinación co n o t ro s p r ofe sio nales.
Ocio, tie m p o libre y d e p o r te.
Nueva s Tec nologías.
Orien t ació n p e r s o n al, escolar y vocacion al.
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2. 6. Códig o s lectore s
Pers o n a s ciegas t o t ales o p a rciales: u s a n có digo Braille. Se u tiliza n
a d a p t acio ne s es pecíficas p a ra ellas (máq ui na d e e scribir Perkins, m a t eriales
di d ácticos e n Braille y e n relieve), p r ogra m a s d e a u t o n o mía p e r s o n al
(vesti do y a seo) y d e orie n t ació n y m ovilida d (uso d el b a s t ó n,& ).
Deficie nte s vis uales o co n Baja visió n: có digo d e lect u r a y escrit u ra e n ti n t a,
co n a d a p t aciones al cu rríc ulu m (a m pliacione s, a t ril, flexo, ilu mi n ació n,
u bicació n, ay u d a s ó p tica s& )
2. 7. Coordinación
Inter n a e n el Equip o Específico (Maest r o s, p sicóloga, t r a baja d o ra s ocial y
téc nicos ONCE). Al inicio d el cur s o, se elabo ra el p r oyecto a n u al d el Equip o
y s e h ace u n s eg ui mie n t o d el cu m pli mie n t o d el mi s m o (me n s u al m e n t e). Se
m a n tie ne n re u nio ne s d e t ra b ajo, p a r a es t u dio d e ca so s, valoració n d e
al u m n a d o, criterios d e interve nció n etc.
Co n los colegios (Tutor, Prof. d e a p oyo, e s pecialista s, e q ui po directivo y
E.O.E.), e n los q ue interve ni m o s co n las fu ncio ne s p r o pia s co m o p r ofe s o r d e
a p oyo, p a r a colabor ar e n la elabo ración y p u e s ta e n p r ác tica d e
a d a p t acio ne s curriculare s.
Co n el Equipo Téc nico Provincial:
o Plan a n u al d el e q ui po.
o Cens o d e es t u dia n te s y ce n t r o s q ue s e a tie n de n.
o Co misió n d e seg ui mie n t o d el Conve nio ONCE
Educació n.
Con sejería d e
Co n el Cen t ro d e Recur s o s Educativos (CRE) Luís Braille ONCE d e Sevilla: La
m ayo r p a r te d e los alu m n o s y al u m n a s co n di sca p aci da d vis ual d e
An d al ucía es t á n integra d o s e n colegios o r di na rios o d e e d ucació n es pecial
d e s u z o n a. No ob s t a n t e, e n el colegio d el CRE Luís Braille s e a tie n d e n
al u m n o s co n disca p acida d vis ual co n t a n d o co n re si de ncia escolar. En los
d o s úl ti m o s cur s o s escolare s s e es tá n lleva n d o a cabo, a de m á s d o s
m o d alida d e s d e escolari zación: co m bi na d a y t ra n sit oria.
Los alu m n o s / a s integra d o s e n ce n t ro s or di na rios re aliza n activid a d e s
extr ae scolare s d e co nvivencia e n el CRE d e Sevilla, p a r a m ej ora r la interrelació n
d el alu m n a d o co n la mi s m a di sca pacida d y fo m e n t a r los h á bitos d e a u t o n o mía
p e r s o n al, e n t re o t r o s o bje tivos.
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Co m o Cen t ro d e Recur s o s Educa tivos pla nifica y realiza cu r s o s d e
fo r m ació n, se mi na rios y gr u p o s d e t ra bajo a nivel a n d al u z y es t a t al p a r a
m a e s t r o s / a s d e los difere n te s eq ui po s d e la Co m u ni da d, t a n t o d e la ONCE co m o
d e la Co n sejería d e Educación.
2. 8. Orientacion e s al Profe s orado
2.8.1. Pautas d e ob s er vación p or el prof e s or d e aula
Existe n u n a s e rie d e in dicios q ue p u e d e n h acer n o s s o s p ec h a r la p r e s e ncia
d e alg ú n ti po d e d eficiencia vis ual: (Modifica d o d e "Visión Sub n or m al" Ran d all T.
José. America n Fun d a tio n for t he Blind).
Apariencia d e los ojo s d el alu m n o:

Bizq u eo (es pecial me n te e n sit u acio ne s d e ca n s a ncio)

Ojo s o p á r p a d o s e n r ojecidos.

Ojo s ac uo s o s.

Pár p a d o s h u n di do s.

Or z u elos frec ue n t e s.

Pu pilas n u bla d a s o m u y a biert a s.

Ojo s e n m ovi mie n t o co n s t a n te.

Pár p a d o s caí dos.
Signo s e n el co m p o r t a mie n t o d e p o sibles dificulta de s vis uales :

Cuer p o rígido al leer o mi rar u n o bjet o dis t a n te.

Echar la cabe z a h acia a dela n t e o h acia a t rá s al mi ra r o bjet o s di s t a n te s.

O misión d e t a reas d e cerca.

Cor t o es p acio d e tie m p o e n actit u d d e a te nció n.

Giro d e cabe z a p a r a e m plea r u n s olo ojo.
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
Inclinació n lateral d e cabe z a.

Colocación d e la cabe z a m uy cerca d el libro o p u pit re al leer o escribir;
te n er el m a t erial m uy cerca o m uy lejos.

Fru ncir el ce ño al leer o escribir.

Exceso d e p a r p a de o.

Te n d e ncia a fro ta r se los ojos.

Ta p a r o cerra r u n ojo.

Falta d e afició n p o r la lect u r a o d e a te nció n.

Fatiga inu s u al al te r mi n a r u n a t area vis u al o d e t erioro d e la lect u r a t r a s
p e rio d o s p r olo nga d o s.

Pérdi d a d e la línea.

Uso d el d e d o o ro t ula d o r co m o guía.

Lect u ra e n vo z alta o m ovien d o los labios.

Mover la cabe z a e n lugar d e los ojo s.

Dificulta de s ge ne rales d e lect u r a: t e n d e ncia a inver tir letra s y p alab r a s,
co nf u n dir letra s y n ú m e ro s co n for m a p a recida, o mi sió n frecue n te d e
p alab ra s o inte n t o d e a divinarlas a p a r tir d el reco n oci mie n t o rá pi do d e u n a
p a r te.

Escas o es p acia d o al escribir o inca p aci da d p a ra seg uir la línea. Inversió n d e
let ra s o p alab ra s al escribir o co piar.

Prefere ncia p o r la lect u ra, e n co n t ra p o sición co n el juego o las activida d e s
m o t o r a s, y vicevers a.

Cho q u e co n o bjet o s.

Dificulta d p a ra a d a p t a r se a los ca m bios d e ilu mi nació n.
Quejas a s o ciad a s al u s o d e los ojo s

Dolo re s d e cabe z a.

Nau s ea s o m a re o.

Picor o e sco z o r e n los ojos.
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
Visió n b o r ro s a e n cualq uier m o m e n t o.

Co nf u sió n d e p ala bra s o línea s.

Dolo re s oc ulare s.
Otro s d a t o s d e interés
Ade m á s d e la ob se rvación directa d el co m p o r t a mie n t o d el ni ñ o / a existe n
o t r o s d a t o s q u e, si p o d e m o s e n t revista r n o s co n algu n a p e r s o n a q u e co nviva co n el
al u m n o / a (pa d re y m a d re, a b uelos / a s o h e r m a n o s / a s), p u e d e n s er n o s d e u tilid a d.
Co m o s o n:

¿Ve la t elevisió n? (dist a ncia y t a m a ñ o). ¿Preg u n t a frecue n t e m e n te s o b r e lo
q u e a p a rece e n la p a n t alla?

¿Le g u s ta leer? (frecue ncia, lugar, ilu mi nació n). Si s e fa tiga ¿des p ué s d e
cu á n t o tie m p o? ¿Dón de h ace los d e be re s? (lugar, ilu mi nació n).

Tipo d e lect u r a (es pecial m e n te e n relació n co n el t a m a ñ o d e la letr a).
Dista ncia p a ra ca da ti po.

¿Se q u eja d e d e sl u m b r a mie n t o o reflejos frec ue n te s? ¿Prefiere los día s
claro s o n u bla d o s?

¿Pue d e el ni ño o la ni ñ a leer los car teles, n ú m e r o s d e cas a s, n o m b re s d e
calles? (dis ta ncia).

¿Se d e s pla z a s olo o aco m p a ñ a d o? (lugare s). Tener e n cue n t a la e d a d. ¿Se
golpea co n los objeto s? ¿Có m o reacciona a n t e u n n u evo e n t o r n o?

Afició n p o r juegos co m p a r ti do s.

Nivel d e in de p e n d e ncia e n t area s coti dia na s.

O pinió n d e los p a d re s y m a d re s s o b re el nivel d e visió n d el ni ño / a.
2.8.2. Pautas a ten er e n cu enta c on p ers ona s ciegas y d eficiente s vi s uale s
El trato con u n a person a con deficiencia visual no
tiene por q ué diferir del q ue te ne m os con otra persona .
Relación.
Preg u n t a r a n t e s d e ofrecer ay u d a, el h ec ho d e q u e u n a p e r s o n a te nga u n a
d eficie ncia vis ual n o d e be llevar n o s a s u p o n e r q u e se a d e p e n die n te.
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No ay u d a r m á s allá d e lo q u e la p e r s o n a n ecesita.
Evitar la s o b re p r o t ecció n.
El co m p o r t a mie n t o d e u n a p e r s o n a co n d eficiencia vis ual n o tie ne p o r q u e
s er igual al d e ot ra. Las p e r s o n a s co n d eficiencia vis ual, al igual q u e la
p o blació n ge neral, p u e de s e r si m p á tica, a n ti pá tica, e d uc a d a, diverti da...
Com unicación.
•
Hablar e n u n t o n o n o r m al, d e s p acio y claro.
•
No s u s tit uir el leng uaje verbal p o r ges t o s, n o p o d r á n s e r p e rcibido s.
•
No u tiliza r p ala bra s co m o a q uí, allí, esto, a q uello... ya q u e va n aco m p a ñ a d a s
co n ges t o s q u e la p e r s o n a n o p u e d e ver. En es ta s sit u acio nes es p r eferible
u tiliz a r té r mi no s m á s orien t a tivos co m o a izq uierda de la m es a , a tu
derech a, delante de la p uerta , detrás de ti. En ocasio ne s, p u e d e s er t a m bié n
ú til co n d ucir la m a n o d e la p e r s o n a h acia el objeto e in dicarle d e lo q u e s e
t r a ta.
•
Utiliza r n o r m al me n te las p alab ra s ver, m ir ar, etc.
•
Evitar excla m acio ne s q ue p u e d e n p r ovocar a n sie da d a la p e r s o n a tales
co m o ¡ay!, ¡cuidado!, etc., cua n d o vea m o s u n p eligro p a r a ella (una p u e r t a
a bier t a, u n o b s t ác ulo e n la acera, etc.). Es p referible e m plear u n a
excla m ació n m á s infor m a tiva, co m o alto, co n el fin d e evitar q u e siga
ava n z a n d o y explicarle d e s p u é s, verbal me n t e, el p eligro o ayu d a rle p a r a q u e
p u e d a evitarlo.
Interacción s o cial
•
Hablar dirigien d o n u e s t ra mi ra d a a s u cara.
•
Dirigirse directa m e n t e a la p e r s o n a co n d eficiencia vis u al p a r a s a be r lo q u e
q uiere o d e s ea y n o al aco m p a ñ a n te.
•
Utiliza r el n o m b re d e la p e r s o n a, p a r a q u e s e p a q u e n o s dirigi m o s a ella.
•
Prese n t a r se, ide n tificar se co n el fin d e q u e la p e r s o n a s e p a co n q uie n s e
e nc u e n t ra. No juga r a las a divina n z a s, ¿quié n s oy?
•
Para s alu d a r, si la p e r s o n a n o extie n d e la m a n o, p o d e m o s coger la s uy a
p a r a h acerle s a be r q u e q u e re m o s s al u d a rle.
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•
Avisar a la p e r s o n a cua n d o n o s va m o s o a ba n d o n a m o s la h a bitació n, d e lo
co n t r ario p u e de dirigirse a n o s o t r o s p e n s a m o s q ue a ú n p e r m a n ece m o s co n
ella. Igual me n te, si regre s a m o s es co nve nie n te in dicarle n u e s t r a vuelta.
•
In dicarle si h a y o t r a u o t ra s p e r s o n a s p r e s e n t e s...
Seguridad y organi zación d el e ntorn o
•
Un e n t o r n o o r de n a d o n o s p e r mite co n ocer la u bicació n d e las cos as es m á s
fácil e nco n t ra rla s y di s mi n uye el riesgo d e gol pe s o cho q u e s for t uitos co n
ellas.
•
Puer t a s y ven ta n a s: d e be rá n
cer ra d a s.
•
Sillas: d e be rá n e s ta r coloca d a s d e bajo d e las m e s a s o bie n p ega d a s a la
p a r e d, n u nca dis pe r s a s p o r la h a bitació n.
•
Ar m a rios o cajo nes: las p u e r ta s d e los ar m a rios d e be rá n igual m e n te es t a r
cer ra d a s, al igual q ue los cajo ne s.
•
Co n t r a s t e: las p e r s o n a s co n re s t o vis ual, se p u e d e n be neficiar, a d e m á s, si al
ofrecerles las cosa s o in dicarles s u sit uació n, u tiliz a m o s fo n d o s q u e
p r e se n t e n u n gra n co n t ra s te co n ellos.
e s t ar t o t al m e n t e abier ta s o t o t al me n t e
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
AIDV. (198 9 ). Interve nción ed ucativa con niños de b aja visión., y (1994). El niño
ciego en la escuela Málaga. Con sejería d e Educación y Ciencia.
BARDISA, L., (1992). Có mo ense ñar a los niños ciegos a dibujar. Madri d. ONCE.
BARRAGA, N. (1986). Texto s re u ni d o s d e la Dra. Barraga. Madri d. O.N.C.E.
BUENO MARTÍN, M. y o t r o s, (1999). Niños y Niñas con
Reco m e n d aciones p ar a la f a milia y la escuela. Edicione s Aljibe, S.L.
Baja
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CNREE (1991 ). Al u m n os con necesidades ed ucativas especiales y a d a ptaciones
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MARCHESI, a; COLL, C.; PALACIOS, J. (co m pila do re s) (1991 ). Desarrollo psicológico
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MEROÑO, C (2002). Las tecnologías de a y u d a en la resp uesta ed ucativa del niño
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Cult u r a.
MUNT XIFRÉ, R.M.; PESQUER CAMPO, C.; GARCÍA LERONÉS, R.; VILAJOSANA
CARRERA, J.; GÓMEZ GARCÍA, A.; LLOBET ARBAT, J.: "Ada p t acio nes cur riculares
p a r a alu m n o s co n di sca p aci da d vis u al: u n a p r o p u e s t a e n el á rea d e Tecnología".
Integració n n º 2 8. p p 3 4 4 3.
VARIOS AUTORES (1991 ). Necesidades ed ucativas especiales. Man u al teórico p ráctico. Málaga. Editorial Aljibe.
VARIOS AUTORES (1994), Deficiencia Visual, As pectos psicoevolutivos y ed ucativos.
Archi d o n a (Málaga) Ediciones Aljibe, S.L.
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Volu m e n I y II. O.N.C.E.
ENLACES WEB COMENTADOS.
o www.o nce.es
Se t r a ta sin d u d a, d e u n a d e las p ágina s m á s i m p o r t a n t e s d e n u e s t r o p aís y
d el m u n d o e n te ro e n m a t e ria d e cegue ra y d eficiencia vis u al. Con tie ne n u m e r o s a s
e n t r a d a s y p o r s eccio ne s p o d e m o s e nco n t r a r n u m e r o s o s a r tículos, libro s y
revista s p a r a d e scargar. Asi mis m o, p o d e m o s co n s ulta r El Cen tr o d e Inves tigació n,
Desar r ollo y Aplicació n Tiflotéc nica (CIDAT), d e pe n die n t e t a m bién d e la ONCE y
q u e se e ncarga d e elabora r, i m p o r t a r, s u mi nis t ra y p r o m ocio n ar t o d o ti po d e
in s tr u m e n t o s p a ra ciegos y d eficie nte s vis uales. En e sta w e b ha y un curs o para
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Se t r a t a d e u n p o r t al m uy bien es t r uc t u r a d o y co n e n t ra d a s a co n t e ni do s d e
gra n inte rés e n m a t e ria d e ceg uera y d eficiencia vis u al. Con tie ne a de m á s,
m úl tiples e nlace s a o t ra s p áginas relacio na d a s co n el te m a, t a n t o e n h a bla his p a n a
co m o inglesa.
o www.in tere dvis u al.es
Por t al s o b re interve nció n e d uc ativa y di sca paci da d vis u al.
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o www.sid.us al.es
En es te p o r t al d el Servicio d e infor m ació n s o b re disca p acida d d el Ministerio
d e Trab ajo y As u n t o s Sociales p o d e m o s e nco n t r ar gra n ca n ti da d d e infor m ació n
refere n t e a t o d o ti po d e disca p acida de s y e n la biblioteca digital d e dich a p ágin a
p o d e m o s t e ner acces o a infor m ació n s o b re las d eficiencias vis uales.
o www.Manolo.ne t
Sitio d e dica d o a la a sis te ncia tec n ológica p a ra p e r s o n a s ciegas o co n b aja
visió n d e h a bla his p a n a, co n gra n ca n ti da d d e e nlace s, a plicacione s, d oc u m e n t o s y
o t r o m a t e rial s o b re es te te m a.
Juan Manu el Suáre z Ramíre z.
Juan Ram ó n Castellano Cervilla.
Maes t r o s itinera n te s d el Equipo Específico d e Ate nció n Educativa a p e r s o n a s
Ciegas y Deficiente s Visuales d e Jere z. (Cádi z).
Cor reo s electró nico: ju s u [email protected] y [email protected] (res pectiva m e n te)
Teléfo n o d e con t act o: 9 5 6 4 6 1 0 8 8.
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