Educación Artística 5 - Secretaría de Educación del Estado de

Educ Artistica 5.pdf
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Educación
Artística
Articulación de la Educación Básica
Fase experimental
Bloques
1y2
Educación
Artística
Quinto grado
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La elaboración de Educación Artística. Quinto grado. BloqueS 1 y 2 estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la
Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Coordinación técnico-pedagógica
María Cristina Martínez Mercado
Alexis González Dulzaides
Autores
Lorena Cecilia Fuensanta Ávila Dueñas
Oswaldo Martín del Campo Núñez
María Estela Ruiz Fischer
Revisión técnico-pedagógica
Aníbal Avendaño López
Ana Flores Montañez
Rosa María Núñez Hernández
Jessica Mariana Ortega Rodríguez
Daniela Aseret Ortiz Martinez
Luz María del Socorro Pech Zumárraga
Ana Lilia Romero Vázquez
Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME
Alejandro Portilla de Buen
Pablo Martínez Lozada
Ilustración
Carlos Alberto Sandoval (pp. 8, 9, 32 y 33), Rocío Padilla (viñetas
pp. 10, 12, 16, 19, 24, 27, 34, 38, 41, 43 y 46), José Luis García Valadez
(viñetas pp. 11 y 28), Enrique Torralba (pp. 13, 29 y 39), Sabina
Iglesias (p. 14 y 34), Sergio Bordon (p. 18), Gonzalo Gómez (notas
y partituras pp. 19, 20, 40, 41 y 42), Fabricio Vanden Broeck (p. 21),
Patricia Márquez e Isaías Valtierra (pp. 30, 31 y 37), Sara Elena
Palacios (p. 36), Alma Rosa Pacheco (pp. 44 y 45)
Diseño y diagramación
Rogelio Rangel
Fotografía
Rafael Miranda; asistente Anaí Tirado
Cuidado editorial
Rocío Miranda
Primera edición, 2009
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-197-9
su venta
Educación Artística. Quinto grado. Bloques 1 y 2
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres
de &&&&,
con domicilio en &&&&,
en el mes de &&& de 2009.
El tiro fue de &&& ejemplares.
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Coordinación y asesoría editorial
Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Rocío Miranda
Iconografía
Ana Mireya Martínez Olave
Redacción
Edith Citlali Maya Herrera
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida
Servicios editoriales
CIDCLI, S.C.
Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil
maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos
académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento
para la Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores
Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación
Primaria, así como a monitores, asesores y docentes de escuelas
normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de
los libros de texto llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales
y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones
Regionales realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de
2009.
También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:
Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Autónoma
Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo
Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales
y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la
Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas
aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta
contribuyeron a la realización del presente libro de texto.
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Presentación
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exclusivamente los bloques I y II del
programa; se espera que en breve sea
producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participen
expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes partícipes de la prueba piloto que se
encuentra instalada en 5 mil escuelas
en todo el país. Es importante destacar
que su contenido se nutrirá también
con las aportaciones de los maestros
que asisten a las jornadas nacionales y
estatales organizadas con el apoyo de
las autoridades educativas de las 32
entidades federativas.
Esta versión que se pone en proceso
de prueba se irá mejorando a partir del
ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada, a través de las aportaciones que
especialistas, instituciones académicas
de reconocido prestigio nacional e
internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos
realicen; pero fundamentalmente se
espera que se consolide cada ciclo
escolar, con base en las experiencias
que los maestros y alumnos logren con
su uso en clase. Para tal propósito, en
el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá
un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que
permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.
q u i n tcou agrrtaod og r a d o
Hoy como nunca antes, la educación
pública en México enfrenta retos que
cuestionan la viabilidad y pertinencia
de su actuar, frente a la transformación
de la sociedad actual y al imparable
avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función evolucionan hacia un modelo que
desarrolle las competencias necesarias
para transitar con éxito por la vida.
De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, en un
trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las
habilidades y las competencias que
demanda la sociedad del siglo XXI, para
lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación
eficiente con la educación media.
Teniendo como antecedentes las
reformas de Preescolar y Secundaria, el
desafío actual lo representa la Reforma
de la Educación Primaria. Este proceso
se ha iniciado con la elaboración de los
nuevos planes y programas de estudio y
sus correspondientes materiales educativos; así también se desarrollan estrategias de formación permanente que
acompañarán al colectivo docente en
este arduo camino para reformar el
currículo en su sentido más amplio. Al
mismo tiempo, se impulsan acciones
que consolidarán la gestión educativa.
Este material de apoyo corresponde
al primero de dos volúmenes e incluye
Secretaría de Educación Pública
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Índice
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Presentación
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Conoce tu libro
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Bloque I 9
10
LECCIÓN 1
Recuento
LECCIÓN 2
¡La escuela es más grande que mi casa!
LECCIÓN 3
Nuestra revista de danza
LECCIÓN 4
Las primeras figuras musicales
LECCIÓN 5
Viaje a mi interior a través de la pintura
LECCIÓN 6
Elementos de un montaje
LECCIÓN 7
Paquetes de niños
Autoevaluación
15
18
25
28
30
Bloque II 33
LECCIÓN 8
¡Mi casa me protege del clima!
LECCIÓN 9
Danzaré como en el cine
No son corchos, son corcheas
LECCIÓN 11
Una conversación secreta
LECCIÓN 12
Hagamos una ópera
44
46
47
Bibliografía e iconografía
34
38
LECCIÓN 10
Autoevaluación
12
48
40
22
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QUINTO GRADO
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Conoce tu libro
Cada lección cuenta con:
• Una lista de materiales necesarios
para realizar las actividades. Es
importante que sepas que estos
materiales puedes sustituirlos por
otros similares, en caso de que no
puedas conseguir los que aparecen
en la lista. Siempre pide ayuda,
consejo y opinión a tus maestros y
familiares.
• Actividades en las que podrás
expresarte a través de los
movimientos de tu cuerpo, usando
tus sentidos y demostrando lo que
sientes a través de las artes.
Para el final del ciclo escolar, este libro
te propone realizar un proyecto con
todo el grupo, que tiene como objetivo
integrar y aplicar la mayor parte de lo
que aprendiste acerca de las distintas
disciplinas artísticas.
7
QUINTO GRADO
Este libro te acercará, por medio de
distintas actividades, a las artes
visuales, la danza, la música y el teatro.
Cada vez conocerás más acerca de
cada una de estas disciplinas y sus
leguajes te serán más familiares.
Tu libro está dividido en cinco
bloques, cada uno de ellos contiene:
• Lecciones con actividades de artes
visuales, danza, música y teatro.
• Una lección integradora, en ella te
invitamos a que en equipo pongas en
juego lo que aprendiste y lo expreses
de diversas maneras.
• Una autoevaluación, donde
valorarás lo que has aprendido y
reconocerás aquello que necesites
mejorar.
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Lección 1 Recuento
El año anterior ampliaste tus
conocimientos y habilidades artísticas,
descubriste que el relieve y la escultura
también expresan sentimientos y
emociones; que la danza te ayuda a
comunicarte con todo tu cuerpo,
QUINTO GRADO
10
Cueva de las manos, pintura rupestre de hace unos 9 mil años.
que la música ha estado presente en todas
las culturas y épocas, y por medio de ella,
nos relacionamos
con lo que nos
rodea: con la
naturaleza, la vida
y la divinidad.
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¿En dónde has visto una escultura?
¿Qué es lo que más te llamó la atención?
¿Qué expresiones haces con la cara y con las
manos al contar una historia?
Sigue explorando con tus sentidos las
posibilidades que te brindan los lenguajes
artísticos. Continúa desarrollando tu
creatividad a través de tu libro de
Educación Artística.
Nuevamente crearás con tus compañeros y
tu maestro el “Baúl del arte”, donde estarán
los objetos e instrumentos que te ayudarán a
expresarte libremente.
Decide con tus compañeros
cómo quieren hacerlo y qué
cosas quieren incluir en él.
¿Cuántos tiempos tiene el compás
de una marcha?
¿Cuántos tiempos tiene el compás
de un vals?
Éstos son los momentos más importantes
de una historia. Enuméralos.
Desenlace (
)
Desarrollo (
)
Inicio
)
(
Para la siguiente clase…
Deberás observar
durante la semana las
construcciones antiguas
y actuales que te rodean.
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QUINTO GRADO
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Lección 2 ¡La escuela es más grande que mi casa!
Al final de esta lección distinguirás las
características del espacio en relación
con su forma.
QUINTO GRADO
12
En nuestro entorno los espacios tienen
características distintas. Para reconocer un
espacio tenemos que observarlo desde
diferentes ángulos. No es lo mismo ver tu
casa de frente que de lado, ni tampoco verla
por fuera que por dentro. ¿En relación a tu
escuela, tu casa es grande o pequeña?
¿Existe banqueta en el exterior? ¿Cómo es el
espacio interior? ¿Qué es más grande, la
cocina o el baño? ¿Cuántas entradas tiene?
Si la entrada te conduce a un solo lugar es
un espacio unidireccional. El jardín de tu
casa o la parcela de tu familia son espacios
abiertos porque están al aire libre.
Dibuja y colorea cómo es tu casa:
Como aprendiste en tu libro de Historia de
cuarto grado (bloque I), el hombre, al dejar
de ser nómada y descubrir que las plantas
podían ser cultivadas, desarrolló la
agricultura; al intercambiar cosas entre
ellos y con otras aldeas, surgió el comercio.
Con el desarrollo de la agricultura y el
comercio algunos poblados comenzaron a
crecer. Las construcciones, al pasar de
aldeas a pueblos y de pueblos a ciudades,
cambiaron sus características espaciales.
Imagina cómo
sería el lugar
donde vivieron tus
ancestros. ¿Serían
del mismo tamaño
que los espacios
interiores actuales?
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• Realiza la exploración de tu escuela y
contesta:
¿Tu salón es grande o pequeño en relación
con los otros?
¿Qué forma tiene?
¿El patio es un espacio cerrado o abierto en
relación con los salones de la escuela?
¿La entrada de tu escuela es unidireccional o
multidireccional?
El patio de tu escuela, en relación con tu
salón, ¿es un espacio interior o exterior?
¿Los baños están en el espacio interior o
exterior de los salones?
¿Qué te gusta más de tu escuela, los espacios
cerrados o abiertos?
¿A dónde te lleva la entrada?
¿Por dónde pasas para llegar a tu salón?
¿Cómo te sientes en el espacio de tu salón
cuando estas sentada(o) en tu banca junto a
tus compañeros?
¿Cuántos caminos hay de la dirección de la
escuela a tu salón?
QUINTO GRADO
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En la ciudad o comunidad donde vives,
existen edificios como escuelas, mercados,
oficinas gubernamentales, museos,
monumentos, teatros, centros deportivos,
iglesias, ruinas arqueológicas y cada uno
tiene características de espacios diferentes.
Si tienes la posibilidad de ir a algunos de
ellos, obsérvalos por fuera y por dentro.
Fíjate si tiene espacios abiertos o cerrados.
Los arquitectos representan las formas
del espacio en sus planos.
QUINTO GRADO
14
Para la siguiente clase…
Necesitarás recortes de personas bailando rock,
salsa, mambo, ballet, folclor, danza moderna y
contemporánea, y todos los tipos de danza que
encuentres en fotos de revistas, periódicos y folletos, así
como monografías o artículos con el tema de la danza.
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Lección 3 Nuestra revista de danza
Las danzas se encuentran ordenadas en
grupos llamados géneros, que nos permiten
identificarlas por las técnicas o
procedimientos que utilizan, o bien, por el
lugar y la época donde surgen y lo que
representan. Los géneros son: danzas
autóctonas, danzas populares o urbanas,
danzas folclóricas o
regionales, danza clásica,
danza moderna y
contemporánea.
Danzas autóctonas: son aquellas que
tienen un sentido ceremonial o ritual, nos
remiten a un tiempo pasado, un ejemplo de
ellas en nuestro país es la danza
“Xochipilzahuatl”.
Danzas folclóricas o regionales: son las que
transmiten las tradiciones y costumbres de
los pueblos del
mundo, por ejemplo
en nuestro país:
la danza “Camino
de San Cristóbal”.
Materiales:
Recortes de revistas, periódicos y
folletos, así como fotos, monografías
o artículos con el tema de la danza.
Matachines,
danzantes del
Ballet Folclórico
de la Universidad
de Guanajuato.
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QUINTO GRADO
Al final de esta lección distinguirás
las características de los diferentes géneros
de danza.
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Danzas populares o urbanas: generalmente
se crean en las ciudades y representan las
expresiones de los diversos sectores sociales
que las habitan, van cambiando según la
época y se crean en grupos. Algunos ejemplos
de éstas son: el mambo, el cha-cha-cha,
la salsa, la cumbia, el hip-hop, etcétera.
Existen también otros
géneros de la danza que
poseen técnicas
especializadas, un conjunto
de procedimientos que
se han asimilado
mundialmente para que los
cuerpos de los bailarines se conviertan en
instrumentos de expresión dancística. Estos
géneros son:
Danza clásica o ballet: requiere una
técnica específica para el entrenamiento
corporal y ha desarrollado términos
especiales para cada paso. Ejemplo: el
ballet El lago de los cisnes.
Danza moderna y contemporánea: son
géneros que proponen diversos
entrenamientos, o técnicas corporales,
para realizar movimientos con mayor
libertad de interpretación y ejecución.
QUINTO GRADO
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La bella durmiente, ballet de la
Compañía Nacional de Danza.
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Nuestra revista de danza
• Para hacer la revista:
– Reúne todos los materiales de
investigación que trajiste y sepáralos
según los géneros dancísticos
mencionados anteriormente. Crearás
una revista especializada en danza
durante todo el año escolar. Podrás
hacer un número cada mes.
– Escoge con tus compañeros el nombre
para la revista, elabora secciones,
integra recortes e investigaciones,
organicen los temas y secciones para
que todos los compañeros participen
en su elaboración.
En la revista podrás incluir: entrevistas a
bailarines o coreógrafos de tu comunidad;
fotografías de diversas danzas o bailes;
artículos sobre nutrición y los hábitos para
mantener tu cuerpo sano; esto es muy
importante pues la herramienta de trabajo de
los bailarines es su cuerpo, y una alimentación
balanceada es esencial para tenerlo en
optimas condiciones; así como, la higiene
corporal, entre otras cosas. ¿Qué haces tú para
mantener tu cuerpo en buenas condiciones?
Realiza tu revista mensualmente y compártela
con tu comunidad escolar.
Para la siguiente clase…
Necesitarás papel y
lápiz para hacer tus
primeros ejercicios
de notación musical.
Ballet de la Compañía
Nacional de Danza.
Visitante, bailarina
de la compañia Tania
Pérez Salas.
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QUINTO GRADO
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Lección 4 Las primeras figuras musicales
Al final de esta lección conocerás algunos
valores de la escritura musical tradicional
y realizarás ejercicios rítmicos con ellos.
En años anteriores has creado distintas
formas de escritura musical para ejecutar
ritmos o para memorizar canciones.
• ¿Recuerdas algunos signos o garabatos
que hayas inventado y lo que
significaban? Si es así aprovecha este
espacio para recordarlos, dibújalos dentro
del cuadro.
QUINTO GRADO
18
La música es un lenguaje que puede
escribirse y leerse porque tiene signos,
figuras y símbolos que representan sonidos o
formas de reproducirlos en un instrumento
musical o con la voz. Este año comenzarás
a conocer y a utilizar algunos
de los valores rítmicos de la
escritura musical. Pon mucha
atención a todo lo siguiente:
Para comenzar es importante
que recuerdes cuándo
realizaste actividades con la
marcha y el vals. En ellas marcabas los
compases de dos y tres tiempos, tratando de
no acelerar y de que cada tiempo fuera igual.
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Los compases en música se representan
por medio de fracciones, por ejemplo:
el compás de dos tiempos se representa
de la siguiente forma 2/4 y el de tres
tiempos se escribe así 3/4. También
existen compases de cuatro tiempos
4/4. Hay muchos otros tipos de
compases, por ahora es suficiente que te
familiarices con los ya mencionados.
El compás siempre se escribe al inicio
de cada ejercicio:
Existe una figura para representar cada tiempo
en los compases y en música se le conoce con
el nombre de negra, aquí la tienes:
Practica dibujándola en una
hoja de papel. El palito de la
nota se llama plica y puede ir
hacia arriba o hacia abajo de
la nota. Cada negra vale
siempre un tiempo. Si pones
atención a este ejercicio lo
entenderás mejor. Sigue un pulso, donde
cada tiempo valga siempre lo mismo, puedes
tomarlo del latido de tu corazón o del
segundero de un reloj.
Consulta tu libro de cuarto año para que
puedas marcar estos tiempos conforme al
compás de dos o tres. Sigue ese ritmo con
palmadas o golpes sobre una superficie, con
tu mano, o en el suelo, con el pie.
A la vez que golpeas o palmeas di la sílaba
“ta” en cada golpe, ten cuidado de no hacer
la sílaba corta, alárgala durante todo el
golpe, no hagas silencio entre una y otra
sílaba. Cada uno de esos golpes o de estas
sílabas es una negra. Una negra siempre es
igual a un tiempo.
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Con base en lo que acabas de descubrir
observa estos ejercicios rítmicos. Es fácil,
recuerda, cada negra un tiempo, cada negra
di la sílaba “ta” y haz siempre igual cada
tiempo. Siente los tiempos que marcan los
compases dos y tres que se indican aquí.
Recuerda que la sílaba acentuada marca el
tiempo fuerte: ún, dos, ún, dos o ún, dos, tres,
ún, dos, tres.
Ahora inténtalo con estos otros ejercicios.
Esta otra figura representa el silencio de una
negra, es decir, cuando veas esta figura no
debe haber sonido durante un tiempo. Para
que comiences a familiarizarte con ella haz
un “Shh” cada silencio. Observa el ejemplo.
QUINTO GRADO
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Hay seis negras, entonces debes leerlo
“ta-ta-ta-ta-ta-ta”, manteniendo siempre el
pulso, cada sílaba igual. Si existieran
silencios entre las negras el ejercicio se
escribiría así:
Y se leería “ta-shh-ta-shh-ta-shh”. Es fácil.
Practica estos ejercicios siguiendo las
indicaciones anteriores.
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Vuelve a realizar los ejercicios, pero ahora
deja de decir “shh” y haz realmente un
silencio de un tiempo en donde aparece la
figura del silencio de negra. Ahora, para
reafirmar lo que aprendiste, escribe en este
espacio algunos ejercicios que tú inventes
con negras y silencios de negras.
Los músicos que tocan un instrumento de
percusión (como la batería, el pandero, las
maracas, el tambor o los timbales) realizan
ejercicios de lectura muy similares a los que
acabas de practicar.
En otras ocasiones has jugado haciendo
sonidos. Los sonidos pueden venir de
instrumentos musicales pero también de
personas, animales o máquinas.
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QUINTO GRADO
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Lección 5 Viaje a mi interior a través de la pintura
Al final de esta lección reconocerás que tus
emociones forman parte de tu personalidad.
Dividan su grupo en equipos de 5 niños.
Observen juntos las imágenes de esta página.
Agustín Arrieta
Mathías Goeritz
QUINTO GRADO
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Juan O'Gorman
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Rodolfo Morales
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QUINTO GRADO
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Arturo Elizondo
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• Comenta con tus compañeros las
siguientes reflexiones: ¿qué crees que
sentía el artista al pintar su obra?, ¿qué
sentimientos te provocan cada uno de los
cuadros?
QUINTO GRADO
24
Elige el cuadro que más te gustó y expresa
ante tus compañeros de equipo, con tu
cuerpo y con gestos, la emoción que te causa.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Los sentimientos que tuviste ante los
cuadros fueron diferentes a los que tuvieron
tus compañeros?
En la pintura, en la música, en el teatro y en
la danza podemos ver cómo los artistas se
expresan de formas muy diversas. Cada
obra es diferente porque cada artista tiene
emociones y estilos distintos, y sus obras
producen emociones particulares en
cada persona.
En casa, haz un
cuadro en el que
plasmes la emoción que
tengas en ese momento.
Explora tu mundo
interno utilizando los
colores y las técnicas que más te gusten.
Consulta tu libro de tercer grado para que
recuerdes las técnicas que puedes emplear.
¿Por qué crees que las mismas obras
provocaron emociones distintas en ustedes?
Para la siguiente clase…
Necesitarás tu revista de danza,
diversos tipos de música
(instrumental, popular como
rock, salsa, cumbia, etcétera,
así como algún tipo de música
contemporánea). Trae objetos,
ropa y accesorios que puedas
emplear en la siguiente sesión.
Las emociones,
pensamientos y deseos
conforman nuestra personalidad.
Los artistas dominan las técnicas para
hacer sus obras, pero también plasman
en ellas su mundo interno y así logran
que sea una expresión única y genuina.
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Lección 6 Elementos de un montaje
En la lección 3, “Nuestra revista de danza”,
elaboraste el primer número de tu revista
de danza y observaste los distintos géneros
dancísticos, del material que recopilaste
para tu revista selecciona imágenes de uno
de los géneros y realiza una investigación
para conocer los elementos que intervienen
para realizar un montaje escénico.
Rara Avis, Compañía Nacional de Danza.
Un montaje escénico es el proceso en donde
se crea una danza para presentarla ante un
público. En el montaje escénico intervienen
los siguientes elementos: escenario,
iluminación, escenografía, vestuario, música,
y secuencias coreográficas.
El escenario es el lugar donde bailan, éste
puede ser dentro de un teatro o en algún
espacio al aire libre.
Danza de la cinta, danzantes
del carnaval de Tlaxcala.
Tania Pérez Salas.
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QUINTO GRADO
Al final de esta lección distinguirás las
características de los montajes escénicos de
diferentes géneros de danza.
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La iluminación se utiliza, generalmente,
dentro de un teatro para crear distintos
ambientes. Por ejemplo, si la danza ocurre,
imaginariamente, en un lago, ¿cómo crearías
éste ambiente con la luz?, ¿qué colores
utilizarías?
La escenografía son los elementos que nos
ayudan a situar el lugar en donde sucede la
danza. Si ésta ocurre en una selva, ¿qué
elementos pondrías en el escenario para
situar al público?
El vestuario es la ropa que utilizan los
bailarines. Observa con detalle las
diferencias entre los vestuarios de las
siguientes imágenes.
Una secuencia coreográfica es la unión de
varios pasos o movimientos en un baile o
una danza. Una danza contiene varias
secuencias de movimiento.
¿Qué diferencias observas en los montajes
escénicos de los diversos géneros
dancísticos? Observa detalladamente el
material de tu revista de danza.
Las horas, Tania Pérez Salas.
QUINTO GRADO
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Atrévete a bailar
• Haz una breve representación de uno
de los géneros dancísticos, utiliza
algunos de los elementos de ese género
en tu montaje
escénico. Aprovecha
los medios que tengas
a tu alcance, recurre
al Baúl del arte y a los
elementos que trajiste
de casa. Podrás hacer la danza en dúos,
tríos o cuartetos.
• Reflexiona lo siguiente: ¿qué elementos
utiliza la danza clásica, por ejemplo,
para realizar un montaje escénico?,
¿cómo es el vestuario?, ¿qué escenografía
utiliza?, ¿cómo se baila?
Ten mucho cuidado al representar los
movimientos de las distintas danzas, no
intentes ponerte de puntitas como hacen los
bailarines de ballet, ni cargar a tus
compañeros para no lastimarte.
• ¡Presenta el trabajo ante tus compañeros!
Al final de la clase formen un círculo para
compartir su experiencia. ¿Qué género
dancístico les gusta más y por qué?
¡Psitt! ¡Psitt!, Compañia de Danza de Cataluña, España.
27
QUINTO GRADO
05 Ed Art quinto
Para la siguiente clase…
Necesitarán varias cajas de cartón
muy grandes (en donde puedan
introducirse dos o más compañeros)
y diferentes tipos de música.
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Lección 7 Paquetes de niños
• En un espacio abierto, repartan las cajas
de diferentes tamaños. Si no consiguieron
cajas, pueden utilizar las bancas y el
escritorio de su salón, distribúyanlas en el
espacio creando distintos diseños.
Materiales:
Varias cajas grandes de
cartón o el mobiliario de
su salón, y diferentes
tipos de música.
• Escojan música para trabajar, bailen al
ritmo de la música ágilmente con saltos,
giros, pasos largos, estcétera, por todo el
espacio; cuando la música haga un silencio
entren en una de las cajas o bien métanse
debajo de una banca. Repítanlo varias
veces y experimenten la sensación que les
produce estar en un espacio cerrado y en
un espacio abierto, pequeño o grande.
• Realicen otras acciones, exploren sin
música. ¿Cómo harían para entrar en una
caja o debajo de una banca con dos o más
compañeros? Salgan todos, corran, salten,
bailen por todo el espacio exterior.
Finalmente, formen un círculo y siéntense
en el piso para intercambiar opiniones
y sensaciones, recuéstense y
cierren los ojos unos minutos.
QUINTO GRADO
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Para la siguiente clase…
Necesitarás traer una lista
con los nombres de algunas
construcciones de tu
comunidad como: edificios,
casas y espacios abiertos
(plazas, parques, entre otros)
con las siguientes
características: grande,
pequeño, exterior, interior,
abierto, cerrado, unidireccional
y multidireccional.
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o
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Autoevaluación
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.
No dejes de contestar la última pregunta.
Aspectos a evaluar
Lo pude realizar
Sí
CUARTO GRADO
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Identifico las características
del espacio en diferentes
construcciones.
Reconozco los diferentes
géneros de danza.
Identifico los elementos
de un montaje escénico.
Puedo ejecutar ejercicios
rítmicos que contengan
la figura de negra
y su silencio.
Identifico las emociones
que forman parte de mi
personalidad.
No
Cómo puedo mejorar
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Toma unos minutos para pensar en tu desempeño
durante este bloque, dale una hojeada al libro y
responde las siguientes preguntas:
¿Qué temas del bloque se me dificultaron?
¿Por qué?
¿Cuáles actividades me costaron más trabajo?
¿Las pude terminar? ¿Por qué?
Al terminar, comparte tus respuestas con un
compañero para identificar sus logros, si las
dificultades fueron las mismas y la forma como
las resolvieron.
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Lección 8 ¡Mi casa me protege del clima!
Al final de esta lección reconocerás
diferentes tipos de espacios en relación
a su función.
Al dejar de ser nómadas, los seres humanos
tuvieron la necesidad de construir espacios
dónde habitar y espacios para satisfacer
sus necesidades, tener
seguridad y servicios (agua, luz,
comida, trabajo).
QUINTO GRADO
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• Comenta con un compañero (a): ¿cómo es tu
casa? ¿Qué significa para ti ese espacio?
¿Con quiénes lo compartes? ¿Cuántos
cuartos tiene y para qué los ocupan? ¿Cómo
entra la luz? ¿Es cálida o fría? ¿Percibes
sonidos por las noches? ¿Cómo son estos
sonidos? ¿Qué olores hay en ella o cerca de
ella? ¿Te has preguntado por qué tiene esta
forma determinada y no otra?
Materiales:
Una lista con los nombres de algunas
construcciones de tu comunidad como: edificios,
casas y espacios abiertos (plazas, parques, entre
otros) con las siguientes características: grande,
pequeño, exterior, interior, abierto, cerrado,
unidireccional y multidireccional.
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El lugar donde vives es un espacio
habitacional y su característica principal
es la funcionalidad (para qué sirve).
Un hospital, una fábrica, un museo,
un deportivo, cada una de estas
construcciones tienen una función y
prestan un servicio. En ellas se congrega
gente para trabajar, hacer deporte, para
curarse y aprender nuevas cosas.
QUINTO GRADO
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¿Qué tipo de construcciones conoces?
Las formas de las construcciones también
corresponden al clima de la región.
Si llueve mucho, o si llega a nevar,
la techumbre puede ser muy inclinada;
en lugares donde hace calor las ventanas
tendrán que ser grandes.
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• Formen equipos de cinco compañeros,
vacíen la información que recopilaron
sobre las construcciones de su
comunidad: características y la función
que tienen. Escríbanlo en su cuaderno.
• Comparen la información de su equipo
con la de los otros, elijan qué
construcciones llamaron su atención. En
una lección más adelante harán una
maqueta con las construcciones que
escogieron.
• Realiza un croquis con las construcciones
que elegiste, para ello
consulta tu libro de
matemáticas de quinto.
Para la siguiente clase…
Necesitarás realizar una
investigación sobre la danza y el
cine, investiga qué películas tienen
por tema principal la danza, o bien,
sobre algunas que muestren algún
fragmento. Pueden ser escenas de
baile cotidiano: una fiesta, un salón
de baile, de folclor, entre otras.
También deberás traer elementos
que puedas utilizar como vestuario.
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Lección 9 Danzaré como en el cine
Al final de esta lección identificarás la
relación que existe entre la danza, el
cine y otras artes escénicas.
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La danza con todas sus expresiones está
presente en otras disciplinas artísticas
como la ópera, el teatro, la literatura, la
música, y el cine.
En el cine algunas veces se ven bailes o
danzas completas, hay películas que sólo
ponen un fragmento, mientras que en
otras es el tema principal.
• Formen equipos para comentar si han
visto una película donde aparezcan
escenas o fragmentos de danza,
conforme a la investigación que
hicieron, y elaboren un nuevo número
en su revista mensual de danza.
Materiales:
La investigación que
realizaste sobre el cine
y la danza y elementos
que puedas utilizar
como vestuario.
• Realicen una secuencia de movimiento de
una de las películas, o bien, hagan una
inspirada en alguna de ellas. Recuerden
que una secuencia es la unión de varios
pasos: un ejemplo puede ser saltar en un
pie cuatro veces, alternar el otro pie y
saltar dos veces, estirar los
brazos hacia los lados y
hacer un giro hacia la
derecha con los dos pies,
tres aplausos y terminar
con una posición tocando
el piso.
• Para realizar su secuencia cada
integrante del equipo propondrá un
movimiento. Realícenla utilizando la
música que trajeron de casa. ¿Pueden
ejecutarla con distintos tipos de música?
• Transformen el salón, hagan una pequeña
escenografía, vístanse con los elementos
que tengan a la mano en su baúl, o con los
que hayan traído de casa, practiquen su
secuencia de movimiento. Tengan todo
listo para rodar imaginariamente su
película. ¿Listos?
• Ahora, ¡vamos a jugar al cine! Filmaremos
una escena: un compañero podrá ser el
director de la película, entrarán los
bailarines cuando el director diga:
¡cámara… acción!
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Siempre el análisis al término de tu clase
será importante, porque compartes puntos
de vista con tus compañeros y puedes sentir
diferentes maneras de interpretaciones
y sentimientos, así como enriquecer tus
conocimientos acerca de la danza.
Recuéstate en el piso, cierra los ojos
y respira lentamente, permanece así
escuchando música unos minutos.
Para la siguiente clase…
Necesitarás uno o varios
globos grandes o un material
elástico que no se rompa, una
o varias ligas y un cilindro
(puede ser un bote, un tubo
de cartón o un vaso de
plástico o unicel).
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Lección 10 No son corchos, son corcheas
Al final de esta lección identificarás y
ejecutarás valores rítmicos de la escritura
musical tradicional y realizarás ejercicios
en un membranófono.
QUINTO GRADO
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Ahora conocerás una nueva figura:
la corchea, aquí la tienes.
En la lección anterior has comenzado a
usar dos figuras básicas de la lectura
musical. Repasa lo que aprendiste leyendo
estos ejercicios. Recuerda que tanto la
negra como su silencio valen un tiempo,
que todos los tiempos deben ser iguales
y que dices la sílaba “ta” en cada negra y
“shh” en cada silencio.
Recuerda que el palito de la nota se
llama plica y que puede ir hacia arriba
o hacia abajo. El trazo que va al final de
la plica se llama corchete. Las corcheas
se pueden escribir solas o por pares,
tal y como lo ves aquí.
Materiales:
Uno o varios globos
grandes o un material
elástico que no se rompa,
una o varias ligas y un
cilindro (puede ser un bote,
un tubo de cartón, o un
vaso de plástico o unicel.
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Cuando ingreses a secundaria aprenderás
a leer las corcheas solas y con su silencio
respectivo. Por ahora será muy práctico
que aprendas a leerlas por pares.
Nuevamente pon toda tu atención para
que comprendas como se leen las corcheas.
Como ya lo sabes, valen medio tiempo, por
lo tanto, en un tiempo caben dos corcheas.
Dos corcheas son igual a una negra. Vamos
poco a poco para que no te confundas.
Lee el siguiente ejemplo.
Como puedes ver este ejercicio se lee:
“ta-ta-ta-ta-ta-ta”. Para leer las corcheas por
pares usarás la silaba “mi” repetida, una
por cada corchea “mi-mi”. Recuerda que en
cada tiempo caben dos corcheas, así que el
equivalente de este ejercicio se escribe así:
Y se lee: “mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi,
mi-mi”. Doce corcheas porque antes había
seis negras. Es sumamente importante que
no leas cada una por tiempo. Son dos
corcheas en cada tiempo.
Relee los párrafos y los ejemplos
anteriores, cuantas veces creas que es
necesario, para que los entiendas bien.
Júntate con tus compañeros para reafirmar
lo que entendiste.
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• Realiza los siguientes ejercicios, los primeros
te ayudan con las sílabas. Seguramente los
siguientes podrás hacerlos sin ayuda.
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Al igual que hiciste en tu última lección de
música inventa tus propios ejercicios y
practícalos recordando siempre lo siguiente:
• Mantén siempre el mismo tiempo.
• Puedes marcar cada tiempo con las
palmas y con el pie.
• Para marcar las negras con la voz usa la
sílaba “ta”.
• Para el silencio de negra usa “shh”.
• Marca las corcheas con “mi-mi”, dos en
cada tiempo y no una por tiempo.
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• Intercambia tu libro para leer los
ejercicios de tus compañeros. Practica
en tu casa e inventa más ejercicios
rítmicos.
Para realizar estos ejercicios puedes
construir un instrumento de percusión
con un cilindro (bote, vaso de plástico
o unicel), colócale un globo estirado o
cualquier material elástico en la boca
y sujétalo con una liga para que quede
bien firme. Mientras más estirado este
el globo sonará mejor tu instrumento
al golpearlo. Observa el ejemplo.
• Juega con las negras,
silencios y corcheas.
En lugar de
mencionarlas con tu voz
márcalas golpeando tu
instrumento: cada negra
márcala con un golpe por tiempo, en el
silencio sigue diciendo “shh” sin tocar el
instrumento y da dos golpes en cada
tiempo para marcar las corcheas.
¿Mucho trabajo? Los estudiantes de música
practican muchas horas al día. Los instrumentos
que hacen vibrar una membrana tensada
para producir sonidos, como el tambor, los
bongoes, los timbales o la gran caja, se
clasifican como membranófonos.
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Lección 11 Una conversación secreta
Al final de esta lección reconocerás las
sensaciones y sentimientos que pueden
tener los personajes.
• Dividan su grupo en equipos. ¿Recuerdan
los cuadros de la Lección 5, “Viaje a mi
interior a través de la pintura”?
• Obsérvenlos nuevamente en las páginas
22 y 23, y pongan especial atención en los
personajes que hay en cada uno de ellos.
Un diálogo es una conversación entre dos
o más personas, mediante la cual se
comunican pensamientos, sentimientos
y deseos. El diálogo es la forma básica de
escritura en el teatro. En algunas obras
puede haber un narrador, que va
comentando los cambios en la historia,
pero en general los personajes mismos
comunican sus intenciones, emociones
y pensamientos a través de diálogos.
En equipo elijan el cuadro que más les guste
y reflexionen sobre lo siguiente:
¿Qué está pasando en el cuadro?
¿Qué estarán pensando los personajes de los
cuadros?
QUINTO GRADO
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¿Qué pueden estar sintiendo?
Imaginen la conversación de los personajes.
Coméntenla en equipo.
Y entonces,
¿qué sucedió?
¡Vi al monstruo
entrando en el lago!
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• En equipo, escriban el diálogo de la
historia que ya comentaron. Cada uno de
ustedes elija un personaje y escriba lo que
éste debe decir. Hagan que su personaje
interactúe con los de sus compañeros.
¿Has tenido emociones y sentimientos
similares a las de los personajes de los cuadros?
A veces, el teatro también utiliza el
monólogo, que es una reflexión en voz alta
de un personaje o una conversación consigo
mismo.
En casa escribe un monologo sobre el
tema o situación que más te interese en este
momento. Cuando lo termines, represéntalo
ante tus amigos o tu familia.
Oh!, ¿estás
seguro?
Tal vez
lo imaginaste.
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Lección 12 Hagamos una ópera
¿Has oído hablar de la ópera? Es una disciplina
artística en donde se unen el teatro, la música
y, algunas veces, la danza, para contar una
historia. Los intérpretes actúan y cantan sus
diálogos, los músicos tocan en vivo y, a veces,
hay escenas de danza.
QUINTO GRADO
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Formen tres equipos. Elijan un tema y
elaboren una breve historia. Asegúrense de
que los personajes que intervengan utilicen
los diálogos para comunicarse entre sí.
Algunos integrantes del equipo serán los que
representen a los personajes, mientras que
otros estarán a cargo de crear una secuencia
coreográfica breve
basándose en una situación
que ocurra dentro de la
historia. Consideren
también que puede haber
un narrador o un director.
La única condición para los compañeros que
representen a los personajes será que digan
sus diálogos cantando.
El director será el encargado de organizar
al equipo y de dirigir las intenciones de los
actores y los bailarines. La intención es la
emoción que se busca expresar al actuar,
cantar, bailar o tocar un instrumento. De
modo que si los personajes están enojados,
el director guiará al actor para que exprese
esa emoción.
Cuando dos o varias disciplinas artísticas se
unen para crear una obra se dice que es un
trabajo multidisciplinario, en el caso de la
ópera: la música, los cantantes, la expresión
corporal y la danza se juntan para crear la
obra operística. Denle un nombre a la obra
que realizaron, preséntenla ante sus
compañeros y comenten su experiencia.
¿Conoces trabajos artísticos que sean
multidisciplinarios? Coméntalo con tus
compañeros.
Para la siguiente clase…
Necesitarás investigar qué es
una maqueta. Trae el croquis
que hiciste en la Lección 8:
Mi casa me protege del
clima. Deberás conseguir los
siguientes materiales: cajas
pequeñas que no rebasen 25
cm de altura (pueden ser de
gelatinas, de medicinas, de
leche, cereal, etcétera), latas
de refresco, pintura vinílica,
pinceles y pegamento.
El gato con botas, ópera para niños.
Autoevaluación
Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.
No dejes de contestar la última pregunta.
Lo pude realizar
Sí
Cómo puedo mejorar
No
Reconozco las funciones
de las distintas construcciones
que hay en mi comunidad.
Observo la importancia
de la danza dentro del cine.
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cuarto grado
Aspectos a evaluar Identifico las características
de los membranófonos.
Reconozco que los personajes
tienen distintas emociones
e ideas.
Puedo identificarme
con algún personaje.
Puedo organizarme con
mis compañeros en las
actividades grupales.
Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque,
dale una hojeada y responde las siguientes preguntas:
¿Cuáles actividades me gustaron más?
¿Las pude terminar? ¿Por qué?
Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar sus logros,
si las dificultades fueron las mismas y la forma como las resolvieron.
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Bibliografía
quinto grado
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Vygotski, Lev Semenovich, La imaginación y el arte
en la infancia, Madrid, Akal, 1998.
Iconografía
Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías de
las siguientes instituciones y personas:
Fotógrafo Mariano Cecowski: p. 10, Cueva de las manos
(c. 7 350 a. C.), Provincia de Santa Cruz, Argentina.
Fotógrafo Bernardo Cid Nieto: p. 15, Matachines, El color
en movimiento, Ballet Folclórico de la Universidad de
Guanajuato, Festival Internacional Cervantino, 2007;
p. 25 (der.), Danza de la cinta, Danzantes del Carnaval
de Tlaxcala, Festival Internacional Cervantino, 2002;
p. 27, ¡Psitt! ¡Psitt!, viene regando flores desde La Habana
a Morón, Gelabert-Azzopardi Compañía de Danza,
Cataluña, España, Festival Internacional Cervantino, 2008.
Acervo Iconográfico de la Compañía Nacional de Danza,
México: p. 16, La bella durmiente, Temporada 2008,
Castillo de Chapultepec, fotografía de Guillermo Galindo;
p. 17, Triunfo de Afrodita, Palacio de Bellas Artes, 2007,
fotógrafo Guillermo Galindo; p. 25 (arr. izq.), Rara Avis,
Palacio de Bellas Artes, 2004, fotógrafo Guillermo Galindo.
Tania Pérez Salas: p. 17, Visitante, 2002; p. 25, Biografía del
deseo, 2004; p. 26, Las horas, 2002; fotografías de José
Jorge Carreón.
Fotógrafo Alberto Moreno Guzmán: Fundación de Arquitectura
Tapatía Luis García Barragán p. 35, Casa Luis Barragán
(entrada), 1948, México, D.F.
Fotógrafo Salvador Perches Galván: p. 45, Willy Protagoras
encerrado en el baño, Compañía Tapioca Inn, 2008.
Fotógrafo Daniel González: p. 46, El gato con botas, ópera
infantil de Xavier Montsalvatge, Festival de San Luis,
San Luis Potosí, México, 2005, patrocinada por la
Orquesta Sinfónica de la Universidad de Guanajuato.
Reproducciones de obra plástica:
Agustín Arrieta (1802 – 1874): p. 22 (arr. izq.), La Sorpresa, 1850,
óleo sobre tela, 86 x 110 cm, Colección Museo Nacional de
Historia, © CNCA-INAH.
Mathías Goeritz (1915-1990): p. 22 (arr. der.), El cuadro de los
cuadros, sf, óleo sobre tela, 200 x 275 cm, Museo de Arte
Moderno, © CNCA-INBA.
Juan O’Gorman (1905-1982): p. 22 (ab.), Autorretrato múltiple,
1950, temple sobre masonite, 73 x 57 cm, Museo de Arte
Moderno, © CNCA-INBA.
Rodolfo Morales (1925-2001): p. 23 (arr.), Dos novias en
bicicleta, 1996, serigrafía, 50 x 65 cm, Fundación Cultural
Rodolfo Morales, A.C., fotografía de David Maaward.
Arturo Elizondo (1956): p. 23 (ab.), Lotería, 1995, óleo sobre
tela, 200 x 150 cm, fotografía de Marco Pacheco.
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