LA TUTORIA «PERSONALIZADA»

TEMAS PERSONALES
LABO RATORIO 2
Una experiencia de acción tutorial en un Instituto de Bachillerato
,
LA TUTORIA «PERSONALIZADA»
-
Virgio Lara Segov ia. Catedrát ico Instituto «A ntonio Do minguez». Mad rid -
1. La tutoría en un
Instituto de Bachillerato
Dícese del tutor como la persona e nca rgada de o rienta r a
los alu mnos de un cu rso.
Actualmente, en los Institutos
de Bachillerato se destina una
hora semanal para que el tutor
asignado a ese curso la emplee
e n la o rientació n de sus alum nos. Durante esa hora asignada,
se suele hablar de diversos as pectos como (convivencia, disciplina, preparación y comentario
de las sesiones de evaluación ,
realización de Técnicas de Trabajo Intelectual, orientación profesional .. .. ) . En ocasiones, el tu tor pu e de dedicar el período de
clase de tutoría a charlar de forma ind ividual con tres o cuatro
alumnos que lo requieran de forma es p e cial , mientras qu e e l
resto de los compañeros son enviados a su casa (si esta hora es
la última del período escolar),
bien se les invita a realizar otra
activi dad .
La experiencia demuestra
que no se conoce realmente a
un a lum no o alumna hasta que
se han m antenido varias conversaciones co n ellos. Frecuentemente, y ante unas ca lifi caciones negativas, una de las primeras cosas en las que piensa el
tutor o tutora es buscar razones de falta de trabajo, escasa
capacidad intelectual para enfrentarse a esos estudios,
quizá un determinado ambiente familiar ... , aspectos todos
posibl es que hay que co ncretar para cada alumno o alumna.
Al tener que estar - habitualmente-- co n todos los alum-
nos durante el período de tutoría
rea lizando acti vi dades, impid e
q ue el pr ofesor- tuto r pu ed a
charlar con la suficiente calma y
periodicidad con los treinta y ci nco alumnos de su tutoría.
Esta acción tutori al - no ha
de olvidarse- se debe efectuar
tanto co n los alumnos que presentan di ficultades de aprendizaje o de otro tipo, como con los
que aprueban las asi gnatu ras ,
pero que pueden mejorar sus
calificaciones o algún aspecto
personal.
2. La tutoría
«personalizada»
2.1 Planteamiento
de la Actividad
Durante los dos últimos cursos académicos, he podido disponer de una hora semanal •• extra» de tutoría, co nsi derada como tectiva, fuera del período de
clases de los alumnos en un curso de t ' de BUP. Los alumnos
tie nen solamente clases por la
mañana , y esta hora de tutoría
se pu so por la tarde.
En cada una de estas horas «extra» acudían tres alumnos
(unos veinte minutos co mo media co n cada alumno o alumna
parece un tiempo razonable para profundizar en la conve rsación), lo que perm ite que a lo largo del curso se hayan podido
mantener una media de tres conve rsaciones con cada uno de
ellos.
ll WJ
TE~SPERSONALES
La Actividad comienza con la realización de cuestionari o
para la orientación personal de los alumnos en el que se les
pregunta aspectos relacionados con el estu dio, aprovechamiento del tiempo libre, relaciones con el Instituto, relaciones
con la familia y los amigos, que nos ayudará para conocer con
mayor profundidad a los alumnos, así como para detectar aspectos que conviene mejorar.
El dia anterior al señalado para la tutoria , y aprovechando
unos minutos de la Asignatura que el profesor- tutor imparte
en ese curso, se «apuntan » los tres alumnos o alumnas que
al día siguiente van a acudir a la entrevista. La experiencia dice que espontáneamente surgirán esas tres personas, aunque en caso contrario, el tutor citará a los que crea más oportuno.
Hay que tener en cuenta que resulta más ( natural» y más
fácil la entrevista para los alumnos y alumnas si se le hace ver
que hay un motivo previo para charlar (comentar el resultado
de un examen, por ejemplo), y así quitarle a la entrevista toda
la carga formal que pueda llevar añadida.
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queños encargos famili ares (ayudar a poner y quitar la mesa,
prestar ayuda a sus hermanos ... ), grado de entendimiento
con sus padres.
f) Preocupación por los demás. Conocer si colabora con
alguna Institución para dar cauca a valores propios de esa
edad (amistad, generosidad , compañe rismo, afán de justicia ... ).
2.4 Recomendaciones para el tutor
Al finalizar la entrevista, parece aconsejable que el tutor
apunte las acciones que se ha propuesto realizar el alumno y,
en su caso, el propio tutor. De esta forma, en la siguiente entrevista habrá un punto de partida sobre el que empezar a dialogar.
3. Evaluación de la Actividad
2.2 La en trevista
El tutor ha de conseguir que exista una auténtica relación
personal con el alumno, de tal forma que pueda intimar con él
y ponerle en condicio nes de participar al tutor aquellos as pectos personales que solo contarían a los amigos.
La forma de conseguir esta amistad es diversa. Generalmente, dará muy buen resu ltado el que el alumno o alumna
se dé cue nta que nos preocupamos por él y sus cosas (califi·
caciones, estados de ánimo, pedirle su opinión sobre algún
aspecto de clase ... ).
La entrevista como ori entación implica conocimiento del
alumno, sus virtud es y sus defectos para así poder aclarar su
situación y tome una decisión que implique una actuación.
Este proceso se puede concretar en las siguientes fases:
a) conocer al alumno y así ayudarle a que vea su situación.
b) proponer y motivarle para que encuentre posibles soluciones.
c) ayudarle a valorar las ventajas y desventajas de cada
una de las soluciones.
d) motivarle para que escoja la solución más adecuada.
e) controlar, con la frecuencia temporal necesaria , que está luchando por conseguir la decisión tomada.
A veces, las conclusiones a lasque se llegue en una entrevista entre el tutor y un alumno puede concluir en una tarea
concreta para el alumno, para el tutor, para otro profesor o para los padres del alumno.
Por tanto, en este tipo de entrevista es necesaria la confianza y la co municación entre las dos partes. El tutor ha de
saber escuchar, informar y aclarar para facilitar al alumno la
toma de decisiones.
2.3 Aspectos que conviene tratar en una entrevista
con los alumnos
a) Horarios. ¿Qué hace habitualmente desde que sale del
Instituto hasta que se acuesta? Horas de sueño. Tiempo dedicado al estudio y a la realización de tareas.
b) Amigos. Si tiene muchos o pocos. Lu gares que frecuentan. Opinión de sus padres respecto a ellos. Dinero que
recibe de sus padres y fam iliares y capacidad de ahorro.
c) Estudio. Conocer si utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual; si tiene horario fijo dedicado a esta tarea; si se distrae
frecuentemente mientras estudia.
d) Televisión. Horas que dedica semanalmente y programas que prefiere.
e) Relaciones con su familia . Cumplimiento de los pe-
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Al fin alizar el curso académico se propondrá a los
alumnos y alumnas el siguiente cuestionario:
a) Las conversaciones con mi tutor
me han servido para mejorar en
el aprovechamiento del tiempo
SI
?
NO
b) COIl es ta s conversaciones he
aprendido o pelfeccionado l/n
sistema de estudio
SI
?
NO
determinadas tareas de mi casa
(ayudar a poner y quitar la mesa, hacer p equeíios servicios a
mis pal/res y herman os ... )
SI
?
NO
d) ¿Soy cada día más exigellle a la
hora de ver la televisión y procuro ver solamellf e determina dos programas ?
SI
?
NO
SI
?
NO
SI
?
NO
ro que recibo, para hacer frente
a determinados gastos que seall
necesarios.
SI
?
NO
g) ¿ He hecho algllnn gestiólI para
colaborar en alguna Institu ción
que se preocupe por los demás?
SI
?
NO
SI
?
NO
c) Colaboro en la realización de
e) Selecciono a mis amigos y amigas
DConsigo ahorrar parte del (lille-
h) Últimamente soy mellas capric /io so en la s comidas y sue lo
comer algulla cosa que alifes
11 0 me gustaba
TEMAS PERSONALES
LABORATORIO 2
Curso: «LA ENTREVISTA INDIVIDUAL»
':' Objetivos:
- Que los Tutores de Alumnos y Orientadores Educativos identifiquen las
principales actitudes que pueden tenerse en la relación individual con el
alumno cuando hacen orientación.
- Que descubran los procedimientos más usuales que facilitan la comunicación individual y aumentan la capacidad del alumno para tomar decisio-
nes.
- Que sean capaces de prestar apoyo a cada uno de los pasos que la
persona suele dar cuando quiere tomar una decisión sobre algo que le
afecta y compromete.
- Que practiquen los diversos tipos de entrevista individual, de acuerdo
con los diversos momentos o problemática específica en la orientación de
cada alumno.
* Desarrrollo del curso:
Para responder a los cuatro objetivos señalados anteriormente, el Curso se desarro lla así:
1. «Actitudes en la Entrevista Individuah,: De las actitudes que tenga el Entrevistador y de su forma de interacción va a
depender, en gran parte, la actitud que el Alumno desarrolla en su toma de decisiones. Se estudian cinco actitudes básicas
del Orientador.
2. «Procedimientos en la Entrevista Individual»: Para tomar una decisión , el Alumno necesita com unicar con alguien
sus problemas y tensiones, analizar sus sentimientos, interpretar sus propios hechos, interrogantes y encontrar en el otro un
reflejo de su proceso de cambio. El Tutor, usando los procedimientos no-directivos de la relación de ayuda, puede faci litar el
que el alumno se constituya en el agente principal de sus propias decisiones. Para ello se estudia y analiza en directo la T écnica de la Entrevista Comprensiva.
3. «Toma de Decisiones»: Lo importante es que el Alumno llegue a tomar decisiones de una forma consciente, libre y
responsable. Se presentan y realizan los 10 pasos principales que lleva consigo una Toma de Decisiones: Importancia / Definición / Alternativas / Criterios / Información / Consecuencias / Toma de Decisión / T areas / Evaluación / Compromiso.
4. «Tipos de Entrevista Individual »: Cada situación individual a cada tipo de problema y decisión req uiere seguramente
una forma distinta de entrevistar. En un ejercicio directo , se anali zan los diversos tipos de entrevista, tomados de situaciones
reales.
* Metología del Curso
Se parte de ejercicios en directo sobre diversas actitudes ante la relación individual.Se anali zan en CCTV los diversos proced imientos que presenta una temática. En forma lúdica, se sistematizan los pasos y analizan los fallos posibles en una Toma de Decisiones que comprometa a cada uno del Grupo. Se procede en forma de simulaciones para la selección de los tipos de entrevista. Se proponen prácticas en directo con Alumnos . A cada participante se le entrega una amplia documentación sobre cada uno de los 5 núcleos básicos definidos en la Temática del Curso .
* Asistentes
Dado su carácter interactivo de grupo, se acepta hasta un máximo de 35 personas
* Duración
21 horas (3 días) en horario a conve nir.
* Información
Si desea información para organizar este curso en su propio Centro Educativo, llame o escriba a: Padres y Maestros,
CI Fonseca, 8-4'. 15004 La Coruña (España) . Tfno. 981 122.89.75 Y Fax 981 1 22 .89 .76