el sol nuestro de cada dia

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EL SOL NUESTRO DE CADA DIA
AUTORA: Prof. Stella Maris Delgado
ESCUELA: Nº 9 D.E. 17 “Benito Juárez”
ÁREA: Artesanal y Técnica – Educación Tecnológica
POBLACIÓN DESTINATARIA: 6º año y 7º grado
CONDICIONES INICIALES
1.1 DIAGNÓSTICO
El grupo de alumnos de 6º año y 7º grado muestran el cambio maravilloso en su manera de pensar, de
reflexionar y de integrar saberes interdisciplinarios.
Se observa el trabajo realizado durante años desde Educación Tecnológica permite abordar cada día
problemáticas más complejas.
Con estos niños se ha venido desde el inicio de la implementación del área como Educación tecnológica
trabajando en función de:
a)Aprehensión de conceptos utilizando procedimientos de pensamiento y acción.
b)Desarrollo de una formación integral a través de un trabajo constructivista e interdisciplinario.
c) Desarrollo de actitudes de valoración y crítica reflexiva sobre la Tecnología y sus implicancias
positivas y negativas en la sociedad.
FUNDAMENTACIÓN
Este proyecto se fundamenta y tiene su punto de partida en un proyecto anterior sobre el cuidado del
medio ambiente y de los recursos naturales, que en los últimos años se han empleado para satisfacer las
necesidades energéticas de todo orden y que están destinados a un agotamiento más o menos próximo, por lo
que normalmente se los denomina no renovables
Los alumnos reflexionan sobre el gran avance tecnológico que ha originado el uso cada vez mayor de
energía, produciendo un aumento casi exponencial de sus necesidades, lo que ha llevado a una explotación
muchas veces irracional de los combustibles tradicionales, originando de ese modo, una continua disminución
de las reservas.
Llegan a la conclusión que es de vital interés para la humanidad analizar los medios de aprovechamiento
de las fuentes de energía no convencionales a fin de mantener e incrementar el desarrollo tecnológico e
industrial.
La radiación solar surge entre los niños como ejemplo de una forma de energía no sujeta a agotamiento,
limpia e imperecedera, pudiendo producir su aplicación masiva el mejoramiento de las condiciones ecológicas o
sea una mejor relación del hombre con su ámbito natural.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene su justificación en el Proyecto Institucional donde se explica la importancia
de promover valores y competencias que permitan la integración y la convivencia de los alumnos a la
sociedad como personas, con espíritu crítico y solidario. Los alumnos reflexionaron llegando a la conclusión que
el mundo se encuentra inmerso en una situación crucial, como lo es la necesidad de efectuar cambios
progresivos en la utilización de los combustibles, debiendo adaptar la industria y la forma de vida a la utilización
de nuevas fuentes de energía.
Destacaron la degradación paulatina del medio ambiente con la utilización de combustibles como el
petróleo, gas natural o carbón mineral.
Señalaron además, la ventajosa aplicación de la energía solar en asentamientos aislados,
establecimientos rurales, lugares alejados de centros urbanos o de acceso dificultoso para el suministro de los
combustibles tradicionales.
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MARCO DIDÁCTICO
Los alumnos construyeron su propio conocimiento a través de la acción y de la reflexión, el aprendizaje
se entendió como un proceso activo de elaboración donde los niños se apropiaron progresivamente del objeto
de conocimiento, cubriendo una demanda y ofreciendo desde su ámbito, una solución específica, para un
problema concreto.
La adquisición de los nuevos conocimientos dependió de la asimilación de los esquemas interpretativos
del niño y a una modificación de estos dado el grado de novedad de lo aprendido.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Estrategias Metodológicas
Proyecto de
implementación
directa
Proyecto de
innovación
Proyecto “El sol nuestro de cada día”
Lengua
Cs. Naturales
Proyecto con integración de
áreas
Cs. Sociales
Ed Plástica
Significatividad
Psicológica de la
problemática
Interesante para los
niños
Significativa desde
lo cognoscitivo
Significatividad
Institucional de la
problemática
Significatividad social de la
problemática
Tiene en cuenta los
objetivos del PEI
Permite la construcción de
conocimientos socialmente
significativos
El problema es de
actualidad teniendo
impacto en la comunidad
Paralelamente se observan
dificultades de convivencia
en algunos grupos de
trabajo.
Eje transversal “Convivencia e
integración”
La estrategia metodológica de la docente partió de una visión inicial, que fue el resultado “de lo que el
alumno sabe” y de esa visión totalizadora, partió el análisis de la problemática planteada.
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Se instaló en el grupo el espíritu de indagación, búsqueda de información, recopilación de datos,
pensando libremente y ejercitando el juicio crítico y reflexivo, ya que se trató de un Proyecto de Innovación.
La temática resultó muy interesante para los niños, siendo a su vez una Problemática significativa desde
el punto de vista cognoscitivo permitiendo trabajarlo en la modalidad de aula taller con espacios de exposición
dialogada, acciones espontáneas y orientadas desde el marco conceptual y de las relaciones interpersonales.
La metodología participativa permitió hallar un equilibrio entre la reflexión y la acción, relacionando los
conocimientos con propuestas prácticas, operando sobre la realidad transformándola y transformándose a
través de la resolución de problemas. Descubrimiento del conocimiento y socialización del aprendizaje.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Que el alumno:
ƒ Integre valores y saberes para adoptar decisiones responsables en el vida diaria.
ƒ Reconozca tanto los límites como la utilidad de la tecnología en el progreso del bienestar humano.
ƒ Conozca los principales conceptos, hipótesis y teorías científicas y sea capaz de aplicarlos en la realización
de productos que ayuden a la convivencia armónica del hombre y su ambiente natural.
OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO
Favorecer en los alumnos:
a)La posibilidad de aprehender conceptos, utilizando procedimientos correctos de pensamiento y de acción.
b) El desarrollo, a través de un trabajo constructivo, de actitudes de respeto por sí mismo, por los demás y por
el mundo en que viven.
c)El desarrollo de la capacidad de utilizar inteligentemente los recursos del entorno inmediato y realizar
actividades interdisciplinarias.
LÍNEA ARGUMENTAL Y CONTENIDOS CONCEPTUALES
PRIMERA ETAPA: INVESTIGACIÓN, RECOPILACIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS SOBRE EL TEMA.
1 La actividad técnica y sus efectos sociales sobre el ecosistema: el entorno y los recursos
Con relación al primer objetivo:
a)Que favorezca la posibilidad de aprehender conceptos, utilizando procedimientos correctos de pensamiento y
de acción.
ƒ
ƒ
ƒ
Comenzaron con valorizar el sol como fuente de energía positiva desde la naturaleza y desde ellos mismos
como parte de ella.
Los efectos negativos de la tecnología en el medio ambiente y sus consecuencias.
Los Alumnos leyeron y reflexionaron sobre el mensaje de la siguiente poesía que tenemos en un afiche en
el taller de Educación tecnológica.
Tu sol de cada día
Acepta esta nueva mañana
como un regalo, como un don
y, si es posible, como una fiesta
No te levantes demasiado tarde.
Mírate al espejo,
Sonríete a ti mismo, date
Los buenos días: así tendrás
Un cierto entrenamiento para decirlo también a los demás.
Si conoces los ingredientes del “sol” puedes prepararlo tú mismo,
como tu comida cotidiana.
Toma una buena dosis de bondad, añade mucha paciencia:
paciencia contigo mismo,
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paciencia con los demás.
No olvides aquella pizca de humorismo, que hace digerir las contrariedades.
Mézclale una buena dosis de interés por el trabajo y vierte sobre el conjunto
Una gran sonrisa:
¡Así obtendrás tu sol de cada día!
2 La transmisión de los conocimientos técnicos
Aprendizaje de los conocimientos técnicos: su transmisión escrita y gráfica.
La actividad propuesta se llama “Enérgica energía”
ƒ
ƒ
ƒ
Los alumnos investigaron, recopilaron, consultaron y procesaron información sobre el tema.
La participación se realizó en pequeños grupos, con roles específicos (coordinador, locutor, recopilador etc.)
elegidos entre ellos de forma espontánea y voluntaria. (los niños ya tienen incorporada esta forma de
trabajo, puesto que lo han ejercitado durante los años anteriores en Educación Tecnológica, aceptándolo
como una tecnología indispensable para la organización de una empresa que desea ver concretado sus
objetivos propuestos)
Realizaron una tabla donde registraron la información.
ENERGÍA SOLAR DIRECTA
Energía Térmica
Energía Termodinámica
Energía Fotovoltaica
ƒ
ENERGÍA SOLAR INDIRECTA
Energía Eólica
Energía Hidroeléctrica. Biomasa
Energía del mar. Geotérmica
Luego fue posible proponer una síntesis conceptual , entre los distintos grupos y con el seguimiento y
orientación de la docente, en el pizarrón, integrando conocimientos previos de los alumnos elaborados en
Cs. Naturales sobre el análisis de la radiación solar.
Calor del sol
Provoca en
el aire
Dilataciones
Viento
contracciones
Vegetales
Anemómetro:
instrumento que
mide su velocidad
Biomasa
Esa energía es utilizada como
energía eólica
Materia proveniente
de
desechos
vegetales o animales,
que se convierten en
energía
mediante
procesos biológicos o
térmicos
Mecanismos de control y orientación
Rotor: Transforma la energía eólica
en un movimiento rotatorio
Energía solar
acumulada.
Subsuelo
Hidrotermales (Líquidos)
Hidrotermales ( Vapor)
Petrotermales (Rocas)
Geopresurizadas (magma)
3 Efectos de los cambios en la vida cotidiana: los cambios de usos y costumbres en el hogar, nuevas
necesidades y demandas.
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Se propone la actividad “TRAMPA DE CALOR”
•
•
•
•
a)
b)
c)
d)
e)
Los alumnos reunieron un kit de artículos periodísticos donde se aborda el tema del Efecto Invernadero.
Se leyó y analizó la información.
Se registraron actitudes de cambio como necesidad para preservar el medio ambiente, no incidiendo
negativamente en él, como también en el uso de otras fuentes de energía que no depreden los recursos
naturales “no renovables”
Elaboraron y confeccionaron grupalmente un afiche que visualizó el efecto invernadero , induciendo la
docente a emitir hipótesis y extraer conclusiones, mediante la técnica de torbellino de ideas. Esta
metodología permitió:
Interacción de áreas.
Compartir saberes.
Comprobar hechos.
Desarrollar competencias comunicativas con lenguaje propio.
Rever contradicciones, actitudes.
El sol emite radiaciones
Calienta la tierra y los océanos
Emiten radiaciones infrarrojas diferentes a las incidentes
Estas son interceptadas por la atmósfera,
que desempeña un papel importante en el
control de la temperatura media de la tierra.
La atmósfera terrestre contiene sustancias
como dióxido de carbono y el vapor de agua.
Transparentes
Opacas
Dejan pasar la radiación solar, casi sin absorberla, pero al
ser opacas son fuertemente absorbente a la radiación
infrarroja, como las que emiten los objetos al calentarse.
EFECTO INVERNADERO
4. El cambio en los medios de intervención técnica.
Identificación de oportunidades de innovación. La búsqueda de eficiencia y eficacia. Costos
La actividad propuesta fue: “Aprovechemos la energía solar”
9 Realizaron investigaciones sobre el tema.
9 Registraron los datos recabados y confrontación con libros, diccionarios, información bajada de Internet.
9 Realizaron visitas a casas de la zona que se abastecen de energía solar.
9 Visitaron individualmente comercios de productos de energía solar. Investigación de Costos en relación de
las energías tradicionales. Pro y contras.
9 Registraron información en tablas para luego exponerlas en una puesta en común de los distintos grupos y
elaborar entre todos un trabajo integrado que unifique criterios, como la que se detalla a continuación.
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ENERGÍA SOLAR
FORMAS PASIVAS DE APROVECHAMIENTO
FORMAS ACTIVAS DE APROVECHAMIENTO
Arquitectura solar
Consideraciones de los elementos naturales.
Conversión fotovoltaica. Conversión térmica
Captación:
celulas Captación:
solares.
Colectores
Concentradores
Selección de materiales de construcción.
Almacenamiento:
Almacenamiento:
Baterías
En líquidos
acumuladores
Lechos de piedra
Productos químicos
COSTOS: Estudio de factibilidad previo
Inversión inicial elevada
Amortización
en
los Vida útil del equipo
costos
de
energía solar
20 años
utilizada
aproximadamente.
PROBLEMAS DEL APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA SOLAR
• Gran dispersión de la energía solar sobre la superficie terrestre.
• Carácter incontrolable y variabilidad en el tiempo de la intensidad de radiación solar.
APLICACIÓN DE LA ENERGÍA SOLAR
• Calefacción domiciliaria.
• Transformación en energía eléctrica.
• Refrigeración ambiental.
• Producción de agua caliente.
RELATO DE LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA
SEGUNDA ETAPA: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN
5 Los medios de intervención técnica.
Adaptación de las técnicas a los materiales y viceversa.
Las herramientas y los instrumentos de medición.
Actividad sugerida teniendo en cuenta lo expuesto en los objetivos:
b) Desarrollar a través de un trabajo constructivo, actitudes de respeto por sí mismo, por los demás y por el
mundo en que viven.
c) Desarrolar la capacidad de utilizar inteligentemente los recursos del entorno inmediato y realizar actividades
interdisciplinarias.
A la etapa constructiva se la denominó: “Yo construyo, tu construyes, el construye”
Problemática:“Realizar una integración de teoría y práctica de energía solar, utilizando creativamente
materiales, instrumentos de medición y técnicas de construcción en un producto sencillo, que cumpla una
función específica de uso común y que permita observar el efecto invernadero”
•
•
•
•
•
•
•
Organización de pequeños grupos. Reasignación de roles.
Cada grupo pensó en una propuesta de un producto cuya energía provenga del sol.
En una puesta en común surgió la construcción de un invernadero para plantas, una cocina alimentada con
energía solar, una panchera, secadores de vegetales y un auto con celdas fotovoltaicas.
Se puso énfasis en la relación del objeto a construir con la función específica a cumplir.
Se realizaron los diferentes diseños, pensados como modelos didácticos.
Los alumnos seleccionaron los materiales teniendo en cuenta el qué, el para qué y cómo lo iban a
realizar.
En la construcción de cada artefacto se puso en juego las habilidades manuales, los conocimientos acerca
de los materiales, las técnicas y la tecnología de aprovechamiento de energía solar.
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•
La docente entregó tarjetas guías para la confección de una carpeta técnica por grupo. Se transcribe una
como ejemplo:
Nombre de la Empresa.........................................................
Artefacto a construir..........................................................
Integrantes del grupo y roles...........................................................
Función a cumplir por el artefacto...............................................................
Materiales necesarios para su construcción........................
Herramientas necesarias.....................................................
Instrumentos de medición...................................................
Diseño del producto: Vistas de arriba, posterior, inferior etc.
Planos con medidas
Técnicas: Ej pegado, cortado, serruchado, ensamblado etc.
Pasos del trabajo de construcción antes, durante y después
terminado..................
de
6 Construyendo una cocina o panchera alimentada con Energía Solar.
Los alumnos anotaron los materiales en una tabla de registro.
Una caja de cartón duro con tapa de 25 x 35 cm y 10 cm Cuchillo
de altura
Poliestireno expandido de aprox. 2cm de espesor
Tijera
Cartón corrugado del mayor espesor que se encuentre.
Cutter
2 rectángulos de vidrio transparente de 25x35 cm.
Regla
Chapa de aluminio de 0,5 mm de espesor
Cinta de embalar transparente, papel plateado
Cartón para la pantalla reflectora.
Esmalte sintético negro mate
¿ Cómo se hizo?
La cocina que se construyó estuvo formada por una caja o receptáculo con revestimiento interior de materiales
aislantes, poliestireno expandido y cartón corrugado, una chapa absorbedora pintada de negro, una tapa lo más
hermética posible con doble vidrio y una o más pantallas reflectoras.
¿Cómo funcionó?
Los vidrios de la cocina solar se comportaron de manera similar al dióxido de carbono (y otros gases) en la
atmósfera; las paredes y las bases de la cocina, a su vez, se pudieron comparar con la superficie terrestre,
absorbiendo la radiación solar y emitiendo radiación infrarroja, por lo tanto también sirvió para explicar el
calentamiento global.
7 Construyendo un destilador solar
Descripción
Los rayos solares penetraron a través del vidrio inclinado y fueron absorbidos por el agua salada que estaba
ocupando un recipiente de color negro.
Dicha agua se calentó y se activó el proceso de evaporación de la misma en el recipiente. El vapor al ser más
liviano que el aire tiende a subir por convección natural y al llegar al vidrio formó una película transparente sobre
él, produciéndose una condensación debido a que se encontró más frío. Esa agua condensada se deslizó
debido a la inclinación del vidrio y fue recogida en canales colectores que se hicieron a los costados.
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Algunas sugerencias de los otros grupos
* El recipiente que contiene la solución debe ser resistente a la corrosión, pudiéndose utilizar plástico reforzado,
igualmente se puede utilizar plástico transparente en lugar del vidrio.
Captación de energía solar en la construcción de un invernadero.
¿Qué es un invernadero?
Un invernadero para agricultura consiste en un recinto que permite cultivar especies vegetales en condiciones
climáticas especiales.
¿Qué materiales necesitamos?
Construcción de un
invernadero
Materiales
Transparente
Vidrio
Acrílico
Plástico
¿Cómo se aprovecha el efecto invernadero en un invernadero destinado al uso de la agricultura?
La luz solar penetra igual que en los objetos exteriores, pero estos pierden fácilmente el calor que absorben
dado que lo irradian al medio.
En el invernadero, por el contrario, el calor absorbido y nuevamente irradiado no puede volver a salir debido a la
propiedad del vidrio de no dejar pasar estas radiaciones, lo que produce una acumulación del mismo en el
interior.
De esta manera se aprovecha la luz solar para producir la transformación de bióxido de carbono en oxígeno y el
agua en alimentos en el proceso de fotosíntesis y por otra parte mantener el clima apropiado dentro del recinto
debido a la acumulación de calor.
PARA TENER EN CUENTA
La altura del techo, dado que a más altura el ambiente será más fresco.
La orientación, independiente de su forma y tamaño, debe ser de norte a sur.
La ventilación, es importante para la renovación del aire y controlar la temperatura interior.
Algunas consideraciones de los otros grupos.
* El riego de las plantas en invernadero debe hacerse más espaciado, ya que el agua evaporada por las
mismas es retenida por la cobertura del invernadero, lo que tiende a humedecer el ambiente, y por la noche
cuando se enfría, se produce la condensación cayendo en forma de gotas sobre el cultiv
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CONCLUSIONES
TERCERA ETAPA
6 EXPERIMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
‰ Cada grupo expuso su producto.
‰ Explicó que función cumplía e hizo la demostración.
‰ Descripción de los materiales empleados.
‰ Qué cosas cambiarían de hacerlo nuevamente.
‰ Cómo se sintieron en el trabajo en grupo.
‰ Se expusieron cambios en la marcha de la construcción del proyecto.
‰ Fue el momento de repensar, el diseño y la construcción del producto y si dicha experiencia fue satisfactoria
o no.
‰ Se explicó si hubo redistribución de funciones, para el mejor aprovechamiento de capacidades.
‰ Se autoevaluaron tanto el proceso de construcción, la creatividad y el impacto final del proyecto.
REFLEXIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Nuevas problemáticas a proponer...
En relación de este proyecto, lo que interesó desde a las Ciencias Naturales fue el fenómeno natural de la
energía solar, que hace posible el funcionamiento productos útiles para el hombre, desde Ciencias Sociales el
alcance de la aparición de nuevas técnicas para obtener energía que no contaminen el medio ambiente y su
impacto social, pero desde Educación Tecnológica nos interesó, además de esto, identificar distintas
aplicaciones del mismo fenómeno como por ejemplo la aplicación urbana de paneles fotovoltaicos, que
nos va a permitir en un futuro, realizar nuevos proyectos integradores de temáticas que involucren las
tres áreas.
BIBLIOGRAFÍA
• Construcción artesanal de captadores solares, Cabirol Thierry, Barcelona, España 1980
• Energía solar, aplicaciones prácticas, Rau Hans, Macombo Editores. España 1980.
• Recursos energéticos renobables, Brown Norman L. El Cid Editor, Mexico, 1978.
• Tierra, agua, viento y sol, nuevas alternativas energéticas. Halasy Jr. D.S. Ediciones Tres Tiempos.
• Actualización Curricular de Educación Tecnológica de la Secretaría de Educación del Gobierno de
•
la Ciudad de Bs. As.
Pautas Generales para la elaboración de informes de Experiencias Pedagógicas 1/95.
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