Trabajo final proyectos

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Título del proyecto
Somos criadores/as de gusanos de Seda.

Producto final deseado
Observación, conocimiento, experimentación e
investigación del proceso de los gusanos de
seda desde que son huevo hasta que se
convierten en mariposa.
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Contexto y justificación del proyecto en
relación con las competencias básicas, el
currículo y las necesidades e intereses del
alumnado.
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Relación entre la secuencia de trabajo y
las competencias básicas
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Competencia lingüística:
expresar de manera
adecuada las ideas
previas que tengan.
Ideas previas
Recogida de las ideas
previas
Toma de decisiones
sobre el contenido del
proyecto.
Búsqueda de
información
Competencia de
aprender a aprender:
deben ser conscientes de
los conocimientos previos
que tienen para avanzar
desde ese punto-.
Competencia lingüística:
selección y anotación de
las ideas previas más
adecuadas.
Competencia social y
ciudadana: aceptar las
opiniones de los demás y
comunicar y negociar de
manera asertiva las
propias ideas.
Competencia para el
tratamiento de la
información y la
competencia digital:
deben acceder a la
información utilizando el
ordenador para ello.
Después deben
seleccionar, organizar y
registrar la información.
Competencia en el
conocimiento e
interacción con el mundo
físico: deben obtener y
analizar información
referente a los gusanos
de seda.
Competencia lingüística:
seleccionan y redactan la
información pertinente.
Competencia lingüística:
Deben comprender la
información recogida,
Elaboración del dossier para después organizar
la información y
Sobre los gusanos
expresarla con claridad.
Competencia social y
ciudadana: deben
trabajar en equipo
respetando las ideas de
los demás y expresando
las ideas propias de
manera asertiva.
Competencia en el
conocimiento e
interacción con el mundo
físico: utilizan el
vocabulario referido al
tema de manera
adecuada. Trabajan de
manera adecuada los
contenidos.
Competencia digital:
conocer el uso del
programa de fotos
narradas.
Fotos
narradas
proceso
Competencia lingüística:
redactar de manera
del adecuada los textos
referidos a las imágenes.
Competencia en el
conocimiento e
interacción con el mundo
físico: manejar de
manera adecuada los
conocimientos
adquiridos.
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal: deben elegir
con criterio propio el
material que desean
Portafolios del proyecto incluir.
Competencia lingüística:
ser capaz de expresar de
manera oral los motivos
de que el portafolio sea
así.
Competencia cultural y
artística: deben tratar de
Mural sobre el ciclo del
organizar la información
gusano de seda
de manera creativa,
estética y atractiva.
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(3.2) Relación entre la secuencia de trabajo
y las materias o áreas de conocimiento.
ÁREAS
CONOCIMIENTO
DE SECUENCIA
ACTIVIDADES
DE
Conocimiento
del
Contenidos curriculares
medio natural, social y
del proyecto
cultural.
Matemáticas
Lengua Castellana
literatura.
Se trabajan el bloque de
medidas y el bloque de
resolución de problemas
en la actividad de crear el
itinerario.
Durante
todas
las
y actividades se hace un
trabajo de expresión oral
y escrita.
Educación artística
Durante la elaboración
del mural del final del
proyecto
Educación física
Gesticulación
de
las
etapas de los gusanos de
seda.
Educación musical
Se
pueden
trabajar
canciones relacionados
con animales
Secuencia detallada de trabajo
 (4.1) Agrupamientos (trabajo individual,
parejas, pequeño grupo, gran grupo)
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Se llevarán a cabo todo tipo de
agrupamientos dependiendo del trabajo a
desarrollar.
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(4.2) Temporalización
El proyecto se desarrollará durante todo un
trimestre, concretamente en el tercero.
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(4.3) Materiales y recursos
Los movimientos de entrada son a nivel material:
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huevos de gusanos de seda
una caja de cartón
Cuentos sobre la temática.
Documentos escritos sobre el tema
Un globo terráqueo
A nivel personal;
 Expertos/as en la materia, que pueden ser
docentes, familias o personal ajeno al centro.
Los movimientos de salida son que cada
semana vayamos a las demás aulas del centro
a enseñarles cómo va el ciclo de los gusanos
transportando la caja de cartón.
Procesos de evaluación
1. Evaluación de las ideas previas: durante todo el
proyecto antes del inicio de cada actividad se
realizará una evaluación mediante preguntas
directas, para saber las ideas previas de los
alumnos/as.
2.
Coevaluación, la autoevaluación y la
heteroevaluación.: La evaluación sería tanto de los
alumnos como de mi misma, y del proyecto en sí.
Para la coevaluación se contará con la
colaboración del profesor paralelo (del mismo nivel)
y para la coevaluación entre el alumnado se usará
cada vez que realicen trabajos en grupo, para
valorar lo aprendido así como el comportamiento
durante el proceso.
Para la autoevaluación se elaborarán pequeños
cuestionarios, tanto para el alumnado como para mí
misma, además de utilizar el portafolios y el diario
comentado.
Para la heteroevaluación se contará con la
colaboración de los padres vía mail y del personal al
que solicitaremos ayuda.
Las herramientas a utilizar para la evaluación serían:
La observación directa.
La supervisión de los materiales elaborados
por alumnado, familias, profesores/as….
Los cuestionarios.
Estrategia de evaluación y mecanismos de
recogida de datos
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Portafolio: irán recopilando todos los trabajos,
borradores…realizados a lo largo de todo el
proyecto en una caja. Al final del proyecto, cada
uno escogerá todo aquello que quiera recoger
en el dossier final. Previamente tendremos un
ratito para comentar todo lo que ha sido el
proyecto y haremos una pequeña reflexión
sobre todo lo que debería recoger el dossier
final. Al final se evaluará, junto con el alumno,
con una pequeña entrevista el resultado final.
Observación: para ello se usará un cuaderno
con un apartado por alumno, donde se anotará
todo aquello que me parece pertinente en
relación con el mismo. Además, se utilizarán
pequeñas guías de observación para tener más
claro aquello que debo observar.
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Diarios de aprendizaje: básicamente a diario
se harán anotaciones guiadas, aunque siempre
se les animará a los alumnos para que tengan
una agenda-diario, donde vayan anotando todo
lo que quieran.
Rubricas: se usará para valorar el dossier del
proyecto y los gusanos, y también para valorar
el mural.
Cuestionarios: siempre breves y sencillos,
dirigidos a la coevaluación y la autoevaluación,
como búsqueda, además de la evaluación, de
una reflexión sobre el aprendizaje en sí mismo.
La relación entre la secuenciación de actividades y
la evaluación sería así:
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Observación: durante todo el proceso para
valorar los aprendizajes realizados, el grado de
participación e implicación en los trabajos en
grupo así como su actitud ante todas las tareas.
Dossier de los gusanos: Mediante la rúbrica
valoraría el producto realizado y la coevalución
serviría para matizar los resultados de la rúbrica.
La autoevaluación me serviría para que cada
alumno sea muy consciente de su modo de
trabajo y de lo que van aprendiendo.
Cuestionario de autoevaluación para valorar
los aprendizajes.
Información para casa: observación directa,
para valorar el grado de participación en el
grupo.
Diario de la excursión: diario de aprendizaje.
Sirve tanto para cada uno, para que reflexionen
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acerca de lo que van aprendiendo, como para
mí para valorar como van evolucionando.
Trabajo de fotos narradas: Utilizaría una guía de
observación, además de un cuestionario de
evaluación para el resto de los profesores e
incluso a los padres. Se valoraría el producto
final, con unos criterios previos bien
establecidos, tanto para el alumnado, para que
sepa que vamos a hacer como para el resto de
los evaluadores, para que sepan que hay que
valorar. Con una observación directa y
guiada, valoraría la participación de cada uno
en todo el trabajo de elaboración.
Dossier final: está planteado como portafolios.
 Contenidos trabajados y los indicadores
de evaluación.