eTwinning en las aulas

eTwinning
en las aulas
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
ES
Editorial
Autor
Editoras
Coordinación e idiomas
Diseño, autoedición
e impresión
Fotografía
Tirada
Servicio de Apoyo Central eTwinning (SCA)
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61 • 1040 Bruselas • Bélgica
www.eun.org • [email protected]
Conor Galvin
Christina Crawley, Valentina Garoia, Anne Gilleran,
Patricia Wastiau
Christina Crawley, Nathalie Scheeck
Hofi Studio, República Checa
Gérard Launet, Laurence Mouton / PhotoAlto
Getty Images / Lifetime learning / Dreamstime
300
ISBN
Publicado en diciembre de 2009.
Las opiniones expresadas en esta
publicación son las de los autores
y no necesariamente las de la
Comisión Europea o del Servicio de Apoyo Central de eTwinning. Este
libro se publicó según los términos y condiciones de la licencia
Attribution 3.0 Unported Creative Commons licence
(http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). Esta publicación ha
sido patrocinada por el `Programa de aprendizaje a lo largo de la
vida ’the Lifelong Learning Programme of the European Union’.
eTwinning en las aulas
Índice
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Capítulo
1
eTwinning y análisis de los casos prácticos . . . . . . 5
Capítulo
2
Actividad eTwinning en los centros seleccionados . . 9
Capítulo
3
Puesta en marcha e impacto del proyecto . . . . . . 13
Capítulo
4
Actividades de asistencia y desarrollo . . . . . . . . . 17
Capítulo
5
¿Qué es lo que nos cuentan estos casos
prácticos sobre eTwinning?
Capítulo
6
. . . . . . . . . . . . . . . . 19
Proyecciones futuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Casos prácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
1
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eTwinning en las aulas
Prólogo
Es un placer para mí presentarles este manual de eTwinning en el que se ofrece el resultado de las investigaciones llevadas a
cabo en algunos centros escolares eTwinning de toda Europa durante el año 2009.
Esta selección de estudios comprende centros escolares europeos desde Islandia a
Grecia y reúne ejemplos de prácticas eTwinning en primaria, secundaria y bachillerato.
En el estudio se recoge información sobre
proyectos eTwinning finalizados con éxito,
realizando un análisis en profundidad de esta
selección de casos prácticos; asimismo, demuestra la importancia de la ayuda que reciben los socios por parte de los Servicios
Central (SCA) y Nacionales (SNA) de Asistencia de eTwinning y de otros representantes del mundo académico.
Hacia finales del 2009, había finalizados cuatro mil proyectos eTwinning en setenta y ocho centros
escolares inscritos, repartidos en treinta y dos países. No cabe duda que eTwinning se ha convertido
en un laboratorio real de aprendizaje para una mayor aplicación de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en los centros escolares europeos. Cada centro asociado con un proyecto
eTwinning tiene una historia particular que contar; ésa es la razón por la que se decidió que el
informe eTwinning de este año se centrara en unos cuantos centros escolares individuales que
hubieran participado activamente en algún proyecto eTwinning. Una mirada atenta a las
experiencias prácticas de los centros evidencia cómo influye en el éxito de los resultados del proyecto
la aplicación innovadora de la tecnología, el enfoque programático y el apoyo continuo de los equipos
del SCA y los SNA. Hasta ahora, el éxito de la iniciativa eTwinning ha aumentado la confianza y las
aspiraciones de los participantes. Según esta investigación, veintiséis de los treinta y un centros
estudiados planeaban encontrar de nuevo otros socios a través de eTwinning y veintidós ya
participaban en un segundo o tercer proyecto. Además, muchos centros escolares explicaron que a
través de eTwinning se preparaban o hacían el seguimiento de un proyecto Comenius o alguna otra
de sus actividades.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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Siendo eTwinning una iniciativa de la EU, los centros escolares participantes han tenido la libertad
de desarrollar unos proyectos educativos creativos, en un marco positivo, con una dimensión europea
propia y un enfoque tecnológico que da sentido al uso didáctico de las TIC.
El Servicio de Apoyo Central (SCA) – y en particular el equipo asesor – de la iniciativa eTwinning
llevó a cabo este estudio en nombre de la Comisión Europea, así como también los SNA. Se puede
considerar además como estudio complementario una encuesta eTwinning realizada y dada a
conocer en el 20081. Asimismo, un grupo escindido del Grupo de trabajo eTwinning 22, colaboró en
el desarrollo, ensayo y puesta en marcha de la metodología utilizada en esta selección de casos
prácticos
Me gustaría dejar constancia formalmente de mi agradecimiento a los miembros de estos grupos y a
los servicios de asesoría por la orientación y apoyo prestados. Éste es un informe de gran valor que
nace de la voluntad de los centros escolares eTwinning de adoptar esas nuevas tecnologías y
permitir a los asesores de los SNA visitarles y estudiar sus proyectos. Aquí se ponen de manifiesto las
oportunidades y el impacto positivo de eTwinning, a la vez que se da a conocer a quienes hacen que
este tipo de aprendizaje sea posible y el papel que desempeñan en el proceso de poner en marcha y
desarrollar un proyecto eTwinning.
Dr. Conor Galvin
UCD Dublín
Diciembre de 2009
1
2
Los resultados de la encuesta se encuentran en Más allá de los proyectos escolares: un informe sobre eTwinning 2009
(http://www.etwinning.net/en/pub/news/news/beyond_school_projects.htm)
Hay tres grupos de trabajo GT (WG) en eTwinning - en los que están los SNA y el CSA - que tratan de temas distintos: el GT1
Técnico, el GT2 Pedagógico y el GT3 de Comunicación.
4
eTwinning en las aulas
eTwinning y análisis de los casos prácticos
Capítulo 1
eTwinning (www.etwinning.net) es una iniciativa vigente en rápido
crecimiento que ofrece, por medio de sus actividades, oportunidades para
potenciar una auténtica dimensión europea en los centros escolares de
primaria y secundaria de toda Europa. eTwinning facilita la creación de
asociaciones entre centros escolares para colaborar y promover proyectos
educativos informatizados para todas las edades y materias académicas,
dentro y fuera de la Unión Europea. European Schoolnet, en nombre de la
Comisión Europea, coordina esta iniciativa, financiada por el Programa3
Comenius que es un programa de la UE para los centros escolares.
En eTwinning encontramos algunos testimonios impresionantes de auténtica creatividad e
innovación puestas en práctica. El informe demuestra que esta iniciativa facilita el trabajo serio y
fundamentado en los centros escolares. En el estudio se proponen los medios para abordar los
desafíos informáticos del siglo XXI y las estructuras y el apoyo necesarios. En la experiencia de los
centros escolares participantes, comprobamos que los beneficios de eTwinning llegan a todos, a los
alumnos, a los profesores y a toda la comunidad escolar
en su conjunto. eTwinning expone claramente sus
objetivos, a partir de esta selección de casos prácticos
que, a menudo, sobrepasa las expectativas de sus
participantes. La selección de casos prácticos reunidos
en este informe tiene mucho que decir sobre el futuro
desarrollo de esta iniciativa y queda también mucho que
aprender para saber ampliarla.
Éste es el análisis final de la selección de casos
prácticos de eTwinning; un proyecto de catorce
meses, detallado y dedicado a las principales
actividades de eTwinning, desarrollado en treinta y
cuatro centros escolares4 representativos y diseñados desde los once equipos de los SNA que
participaron. Los apartados dos y tres de este manual resumen la naturaleza de las actividades de
eTwinning en los centros implicados en el estudio, así como hasta qué punto consideran que la
iniciativa resulta pedagógicamente útil. En la sección cuatro se explican las actividades de apoyo y
3
4
El Programa Comenius forma parte de le Programa europeo del Aprendizaje a lo largo de la vida:
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc84_en.htm
Veintisiete respondieron completamente a las preguntas de los casos prácticos; otras cuatro proporcionaron datos
parciales pero utilizables.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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desarrollo que el SCA y los SNA prestan a
eTwinning. La sección cinco expone
detalladamente la perspectiva general de lo que se
ha descubierto en estos casos prácticos. Presenta
algunas reflexiones sobre la capacidad educativa del
modelo eTwinning y la organización del
aprendizaje que se observa en los escenarios activos
de eTwinning. En la sexta y última sección se
analizan algunas áreas específicas de eTwinning,
que parecen las más adecuadas para su futuro
desarrollo. Una serie de apéndices al final aportan
contenidos adicionales relacionados principalmente
con los propios casos prácticos, que también podrían
ser interesantes para una futura investigación.
Metodología de los casos prácticos
En esta sección resumimos la metodología utilizada en los casos prácticos para extraer los datos de los
centros participantes. Desde el principio hay que destacar tres aspectos:
❯
Primero, el trabajo se basa específicamente en los centros escolares individuales como socios
activos de un proyecto mayor. Preferimos fijarnos en el centro escolar más que en el proyecto por
distintas razones. Principalmente porque significaba que los resultados del trabajo tendrían unas
aplicaciones inmediatas y locales; los centros escolares podrían usar sus casos prácticos como
un medio de autoevaluación para distinguir lo que estaba muy bien conseguido, lo que necesitaba mejorar y cómo podían aprovecharse de la experiencia del proyecto. Los SNA tenían una plantilla real de casos prácticos para utilizarla, como se quisiera, para ampliar la iniciativa. También se
desarrolló una cierta experiencia en las técnicas de análisis de los casos prácticos de las que se
podían servir posteriormente si lo desean, para las evaluaciones más formales y sistematizadas,.
❯
Segundo, los centros escolares que participan en el estudio son elegidos por los SNA a nivel nacional y regional y son considerados representativos. Son centros que funcionan bien en eTwinning
– en ocasiones en condiciones difíciles – y por tanto, no tienen por qué ser ejemplos típicos de
prácticas en su región. Sin embargo, estos centros no se nombran como meros ejemplos de unas
prácticas ideales, sino más bien como ejemplos de centros que han situado los proyectos innovadores y creativos en el centro de sus esfuerzos eTwinning.
6
eTwinning en las aulas
❯
Por último, el tono y el carácter del estudio de los casos prácticos es de descripción y exploración más que de evaluación. Esta ronda de casos prácticos pretendía servir para identificar y
establecer una serie de indicadores clave sobre el efecto en los profesores y los alumnos de la
participación en un proyecto eTwinning en el centro escolar. De este modo, estas reflexiones sirvieron para que el SCA y los SNA comprendieran mejor las condiciones para el éxito en los proyectos estudiados. Por tanto, era muy importante captar la opinión de los centros escolares del
papel de los SNA y las posibles implicaciones de los SNA/SCA en el futuro.
Este planteamiento básico para recoger datos y recursos se divide en tres pasos:
1.
2.
3.
Cada SNA elige de tres a cinco centros escolares
Cada SNA crea un perfil básico para cada centro escolar utilizando los recursos SNA y
un cuestionario eTwinning de casos prácticos
Cada SNA rellena los datos, yendo a visitar el centro o con una entrevista telefónica y
recogiendo material de apoyo (como fotos) para completar la descripción escrita del
caso práctico.
La selección de los proyectos fue únicamente según el criterio de los SNA, con la única condición de que
el proyecto tuviera el nivel del Sello de Calidad5 (incluso aunque no lo hubiera recibido oficialmente) y que
cada caso práctico se dedicara sólo a un profesor por centro escolar.
Redacción del caso práctico
No había ningunas normas obligatorias o ‘correctas’ respecto al formato o al estilo de cada caso
práctico. Sin embargo, se les entregó una muestra al principio como punto de partida para comentar.
Se acordó entonces que sería conveniente que el SNA la utilizara como plantilla o modelo a la hora de
evaluar. Los casos – que tenían que estar escritos en inglés – llevaban un suplemento de una hoja de
cálculo con una copia de los datos declarados de cada centro escolar.
La intención era reunir, desde el SCA, una serie de casos prácticos de toda la UE, comparables de
forma general en un formato de fácil acceso, en la que se plasmaran las opiniones y las experiencias
de los profesores que habían participado directamente en un proyecto eTwinning.
5
Los Sellos de Calidad eTwinning (http://www.etwinning.net/en/pub/awards/quality_labels.htm) se conceden a los
profesores con proyectos eTwinning de excelente calidad. Indican que el proyecto ha alcanzado un determinado nivel de
calidad nacional y europeo
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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Apartados de los casos prácticos
Los apartados de los casos prácticos siguen los del cuestionario. En líneas generales serían:
1.
2.
3.
4.
5.
Situación y contexto
Puesta en marcha del proyecto
Impacto del proyecto en:
a) Los centros escolares
b) Los profesores
c) Los alumnos
Apoyo al proyecto
Reflexión sobre las proyecciones futuras de eTwinning
Se aconsejó a los SNA que eligieran distintos tipos de proyectos y diferentes edades de los alumnos
para ilustrar distintos casos prácticos. En el Anexo de este informe hay una lista de los principales
centros escolares que han participado en esta investigación.
Relación entre el investigador y eTwinning
Este informe contribuye de forma constructiva al proceso de monitorización sistemático de
experiencias aprendidas y de efectos positivos que han encontrado los centros participantes. El
investigador proviene de un contexto académico, y ha participado con el apoyo de la iniciativa
eTwinning desde el principio. Esta participación se indica para evitar malentendidos entre las
intenciones positivas, o aun moderadas del autor.
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eTwinning en las aulas
Actividad eTwinning
en los centros seleccionados
Capítulo 5
Según los resultados revelados en este informe, no cabe duda de que las
experiencias eTwinning en estos centros fueron un éxito teniendo en cuenta que se alcanzaron casi todos sus
objetivos. La pluralidad de los centros estudiados, el perfil de los equipos docentes y de los alumnos y la
distinta naturaleza de los proyectos
realizados confirman la vitalidad y
diversidad de la iniciativa eTwinning.
Todos los casos se ajustan a los niveles y etapas de
los ciclos escolares obligatorios de toda Europa. Aunque hubo un ligero predominio de los centros de primaria, también contamos con centros de secundaria,
bachillerato, formación profesional, preescolar y distintos centros especializados (dos de educación especial y una escuela de música). Los centros
escolares de la selección de casos prácticos, pertenecientes a las áreas de once SNA, sumaron en total
27. En los proyectos participaron 106 profesores y
1439 alumnos. Los profesores que dirigían los proyectos tenían entre 5 y 40 años de experiencia docente y eran en su mayor parte mujeres (el 84%).
Los grupos de trabajo de los proyectos variaban entre ocho y un poco menos de 200 participantes en
dos de los proyectos. La mayoría estaban compuestos de alrededor de unos veinte alumnos, con una
media de 12 años. Hubo una ligera tendencia entre los centros escolares que no eran de primaria a implicar directamente en el proyecto, además del profesor encargado de la clase, al equipo docente. Entre
ellos había bibliotecarios y otros profesores. La mayoría de los centros – con poquísimas excepciones
– consideraban que los proyectos de primaria correspondían a un sólo profesor. Los dos centros de
educación especial dieron fe de todo lo que habían aprovechado la ayuda exhaustiva de los profesores
asistentes para llevar a cabo su trabajo.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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Todos, excepto un centro, informaron haber recibido
mucho apoyo de los dirigentes de su centro. La excepción fue un centro de secundaria en el que participaban un equipo de cinco profesores. Es interesante
señalar que en el centro ya se había realizado con
éxito un proyecto eTwinning; sin embargo, no tenían ninguna otra experiencia de participación en proyectos de la UE, ni apenas experiencia de trabajar con
otros centros siguiendo el plan de estudios o actividades parecidas. El coordinador del proyecto era el
jefe del departamento de idiomas. Vale la pena comentar este aspecto ante la falta de apoyo del director del centro. Esto quedó reflejado en el cuestionario
de monitorización. Es interesante comprender que,
por el contrario, este apoyo siempre ha estdo muy
presente en los proyectos representativos de eTwinning, como queda patente en la figura 2, con 90
de 106 profesores que reconocen la importancia del apoyo de la dirección del centro.
Más de un tercio de los centros escolares de nuestro estudio era la primera vez que participaban en
eTwinning. De ellos, todos sin excepción aseguraron tener la intención de continuar en eTwinning
cuando finalizaran el proyecto en curso. Los centros que ya formaban parte de eTwinning también estaban absolutamente decididos a seguir formando parte de esta iniciativa.
En cuanto a la participación de los centros en otros proyectos europeos y/o iniciativas curriculares más
locales o regionales, el panorama es complejo e interesante. Los centros escolares con un recorrido en
eTwnning demostraron también ser los más comprometidos en este tipo de actividades, entre las que
Comenius sobresale como el proyecto con mayor número de participantes. Unos cuantos centros escolares indicaron también que realizaban intercambios de alumnos bajo programas intergubernamentales o contactos escolares. Es interesante observar que nueve de los centros que aún no habían
participado antes en ningún proyecto europeo señalaran que ahora ya habían empezado, o que buscaban activamente entrar a formar parte de proyectos similares.
El razonamiento básico de muchos de los proyectos demuestra la dificultad que supone clasificarlos,
ya que no es posible hacerles justicia y apreciar en su totalidad todos sus detalles y entusiasmo. Lo que
viene a continuación por tanto, no es sino una lectura somera de los temas tratados. No obstante, no
deja de ser interesante fijarse en los motivos que impulsan a los proyectos y las diferencias entre ellos.
La mayoría de los centros de este estudio de casos prácticos desarrollaron proyectos basados, de un
modo u otro, en el conocimiento intercultural y las diferencias entre los países. Entre ellos, había proyectos sobre sectores específicos de la cultura, como la música y el arte. Cuatro de los proyectos trataban de
música y composición compartida. Otros trabajaron sobre las tradiciones, la herencia, la comida y los estilos de vida en las distintas zonas de la UE y del diseño y del medioambiente. Es interesante observar que
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eTwinning en las aulas
estos proyectos ‘interculturales’ no parecen estar excesivamente representados dentro del conjunto general de los proyectos eTwinning, como se puede comprobar en el cuestionario de monitorización. Su
importancia en esta selección de proyectos, calificada por los SNA como “representativa/inspiradora” merece alguna reflexión: eTwinning ¿está diseñado para que se puedan desarrollar ese tipo de temas? O
más bien ¿es fruto de la definición de criterios de los SNA para calificar si un proyecto eTwinning se considera ‘bueno’ o no? Aunque no exista una respuesta inmediata, merece estudiarse con más profundidad.
Unos cuantos proyectos se centraron en temas que se podrían interpretar como artes liberales. Trataban de geografía e historia como materias académicos y también de las implicaciones culturales de la
ciencia y la tecnología. Uno de los proyectos estaba dedicado a la astronomía, estudiando la disposición y la representación de las estrellas y los cuerpos celestes en la literatura, los mitos y las tradiciones locales. Sólo dos proyectos trataron abiertamente de los idiomas, uno de las lenguas minoritarias
dentro de la Unión Europea y otro del lugar de los idiomas en la Europa contemporánea. Uno estudiaba
las competencias de la vida y de las opciones profesionales y el otro de la capacidad de desarrollo empresarial. Tres proyectos de centros escolares de primaria se dedicaron a las matemáticas y a las “prematemáticas” en particular.
Factores importantes para que el proyecto sea un éxito
Tu compromiso personal con el proyecto
La naturaleza profesor-a-profesor de eTwinning
Ajustar el proyecto al currículum escolar
‘Cultura’ de las TIC en el centro
Uso de las herramientas en www.etwinning.net
Asistencia e información del SNA
Experiencia en otros proyectos europeos
Asistir a los talleres europeos de eTwinning (TDP)
Apoyo del jefe de estudios
Asistir a los talleres nacionales o regionales de eTwinning
Reducción de horas lectivas
0
20
40
60
80
100
120
Figura 1: Factores calificados de importantes para el éxito de un proyecto eTwinning (la
unidad de medida del eje horizontal se refiere al Nº de respuestas)
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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El aspecto técnico de los proyectos fue bastante variado. Algunos utilizaron únicamente una tercera
parte de la tecnología más sencilla, como el correo electrónico y demás servicios de correo para su trabajo. Bastantes indicaron haber utilizado algunos elementos del TwinSpace de las web del SCA y/o de
los SNA. Sin embargo, conviene señalar que en la mayoría de estos proyectos se demuestra que dominaban a la perfección el uso de las TIC; y eso comprende: el vídeo digital, la realización de CDs y DVDs
y su participación y/o creación de espacios en la web, como páginas y blogs. Muchos de estos tuvieron resultados auténticamente profesionales en su apariencia y demostraron su efectividad como vehículos para los proyectos.
No se plantearon preguntas directas sobre los Kits de proyecto eTwinning, no obstante, no cabe duda
de que algunos de los centros, en particular los nuevos eTwinners, eligieron esos recursos como fuente
de inspiración, aunque cambiando ligeramente los materiales y la intención original.
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eTwinning en las aulas
Puesta en marcha e impacto del proyecto
Capítulo 3
Los casos prácticos aportan abundantes detalles sobre las etapas del
desarrollo de los proyectos eTwinning en los escenarios escolares.
Hablamos de los medios por los que los centros encuentran a sus socios,
de las condiciones y los acuerdos que hacen posible los proyectos, de su
ciclo vital y de la importancia de los distintos factores de éxito desde el
punto de vista de los propios centros escolares.
Para encontrar socios se recurrió principalmente al Portal eTwinning, utilizando la herramienta de búsqueda de socios o, en uno de los casos, desde el foro6 de los embajadores de eTwinning. Estos contactos iniciales se aseguraban a menudo en los Talleres de Desarrollo Profesional (TDP o PDW)7 y/o mediante
un continuo intercambio de correos electrónicos entre los posibles socios. Casi todos los centros seleccionados consideraron que era una parte importante de la actividad. Hubo tres ejemplos de centros que
no utilizaron la plataforma eTwinning para encontrar socios. Por ejemplo, uno lo encontró en un seminario de contacto de Comenius, otro durante una visita informal (estando de vacaciones) del centro que
luego sería su socio; y al tercero, otro centro escolar asociado le pidió directamente que se inscribiera en
eTwinning. Este último ejemplo es uno de los muchos contactos que se apuntan en el estudio.
La mayoría de los casos prácticos informaron de que sus proyectos siguieron exactamente el plan establecido; otros se apartaron muy poco de la intención original. Aquellos proyectos que se apartaron bastante de su intención original, lo hicieron por razones positivas; esto es, aparecieron oportunidades
inesperadas, que no estaban preparadas, o descubrieron en los talleres nuevas posibilidades técnicas
de alguna herramienta (p.ej. utilizar el FlashMeeting para la videoconferencia); o que al unirse un socio
más, se amplió el alcance del proyecto original. En unos pocos casos, hubo algunas rectificaciones:
uno que quería ser socio no llegó a aparecer y tuvieron que encontrar a otros; se reemplazó uno de los
coordinadores (antes de que empezara el proyecto) y con él, las opciones e intereses de trabajo; y los
de otro proyecto explicaron que tuvieron que reducirlo ligeramente para tener tiempo para conocer
mejor las herramientas de eTwinning.
Los problemas principales a los que se enfrentaron, según los propios centros escolares que llevaron
a cabo estos casos prácticos, son todos los que se pueden esperar en cualquier proyecto escolar de enseñanza y aprendizaje, con el añadido de la dificultad técnica. Hubo algunas diferencias entre los dis-
6
7
El foro de los embajadores forma parte de un proyecto pilot de los Grupos eTwinning, que está en fase de prueba fuera del
Portal eTwinning l.
Se llevan a cabo entre siete y diez TDP (Talleres de desarrollo professional) en Europa al año y otros talleres regionales,
donde los profesores tienen la oportunidad de conocer a sus compañeros de otros países.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
13
tintos tipos de centros escolares, pero no demasiadas. Lo más difícil, para todos ellos, resultaba ajustar las actividades a unos modelos razonables y asimétricos. En casi todos los casos, la primera interacción del proyecto se hacía en todos los formatos excepto el intercambio simultáneo. Había diferentes
razones técnicas o del curriculum que lo explicaban, y algunos de los centros de primaria parecía que
tenían (ligeramente) más cuestiones técnicas a resolver que los demás participantes. Algunos de los que
se estrenaban en eTwinning señalaron que habían subestimado el tiempo de preparación y la carga
de trabajo que suponía el proyecto – teniendo en cuenta el tiempo que se necesitaba para conseguir
manejar bien el Portal eTwinning y todas las herramientas TIC relacionadas con el proyecto – comparado con los usuarios que ya lo conocían todo bien. Es interesante que algunos de los proyectos señalaran dificultades al principio para atraer el interés y la atención de los alumnos sobre las cuestiones
secundarias y para crear actividades a medida para todas las necesidades y capacidades distintas dentro de los proyectos; más patente aquí, quizás en cuanto a la cantidad de individualización que se requiere para ofrecer una experiencia de un proyecto significativo y con éxito a los alumnos de una escuela
de necesidades especiales. El acceso a la tecnología requerida cuándo y cómo era necesaria para realizar el proyecto seguía siendo un problema para bastantes de los centros
(40%). Esta figura muestra más de una
cara del proyecto, no sólo del lado del
centro, sino, igual que antes, ligeramente
más patente entre los participantes principiantes.
Toda la extensa literatura que trata de los
escenarios de innovación educativa sugiere que cuando los proyectos innovadores o la innovación en la enseñanza se
introducen en los centros escolares, representando un profundo cambio en la
situación y las prácticas existentes, entran en juego unos cuantos condicionantes clave, que influyen principalmente en
los efectos del nuevo desarrollo.
En estos casos prácticos se estudiaron algunos de los condicionantes más importantes, que serían:
❯
❯
❯
❯
❯
14
El compromiso personal /profesional con el proyecto;
La cultura del centro escolar;
La experiencia previa en otros proyectos;
La formación y el apoyo;
El tiempo dedicado por el profesor / la organización del tiempo, y la naturaleza
de la actividad eTwinning.
eTwinning en las aulas
De todos ellos, en el que todos coincidieron y calificaron con diferencia como el más importante fue
el compromiso personal del profesor de finalizar con éxito el proyecto (todos los participantes lo
calificaron como ‘Importante’ o ‘muy Importante’). El segundo más valorado entre las opciones de
eTwinning fue el modelo de trabajo de ‘enseñar- al –profesor’ que proponen y requieren los
proyectos eTwinning. Otra característica también muy atractiva desde el punto de vista de los
centros escolares del estudio fue la facilidad de encajar eTwinning en el currículum escolar, aunque
no fuera de forma continua en el día a día. La cultura de las TIC en el centro escolar se vio como otro
condicionante relevante para el éxito del proyecto, pero curiosamente más entre los centros que no
eran de primaria. La posibilidad de utilizar las herramientas del Portal eTwinning y la calidad y el tipo
de ayuda e información de parte de los SNA fueron las siguientes características más valoradas. La
siguiente en el orden de clasificación fue la experiencia previa en otros proyectos europeos. Y el
siguiente condicionante para el éxito de la clasificación fue asistir a los talleres (TDP) y conferencias
europeas; aspecto que se resaltó más tarde en los comentarios sobre las oportunidades de
interconectarse y las posibilidades que este tipo de formación práctica ofrecía. El siguiente en el que
la mayoría coincidió fue el apoyo del profesor coordinador o el director del centro para asegurar el
buen funcionamiento del proyecto. El último condicionante para el éxito de los proyectos fue asistir a
los talleres regionales/nacionales de eTwinning.
Hubo un acuerdo muy generalizado y muy alto nivel de concordancia entre los centros escolares
respecto a la influencia positiva de eTwinning en la experiencia del alumno. Los proyectos se
valoraron como muy relevantes para desarrollar las capacidades TIC de los alumnos, e igual de
importantes para que comprendieran el significado de Europa y sus gentes y la manera de trabajar en
cooperación y en equipo. Además se les calificó también de motivadores, que fomentan el desarrollo
de las competencias en lenguas extranjeras y que sirven para comprender mejor los contenidos
curriculares que se estudian.
En los centros escolares seleccionados, los profesores creen que participar en eTwinning ha sido
beneficioso para ellos en el plano personal y en el profesional. La percepción generalizada de
eTwinning es que es un medio natural y valioso de utilizar más la tecnología dentro del escenario
educativo. Los profesores estaban totalmente convencidos de que participar en eTwinning les había
ayudado a utilizar más los recursos digitales para sus clases y también para hacerlo con mayor
seguridad e innovación al poner en práctica esa metodología. Estuvieron firmemente de acuerdo de
que servían para mejorar la experiencia educativa de los alumnos. La mayoría de los profesores
coincidieron en que participar en eTwinning había cambiado su planteamiento de la participación en
proyectos europeos y trasformado de raíz su manera de enseñar.
Ante estos resultados, hay que tener en cuenta que estos proyectos escolares habían sido
seleccionados por que habían finalizado con éxito, por tanto, la experiencia de los profesores estaba
abocada a ser hasta cierto punto positiva. Vale la pena señalar que la ausencia de comentarios
negativos. Quizás, se puede especular que estas experiencias satisfactorias se deben en parte al
compromiso personal de los profesores que se apunta en la Figura 2 arriba expuesta.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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Efectos de los proyectos
El proyecto motivó a mis alumnos
El proyecto sirvió para que mis alumnos conocieran mejor
Europa y sus gentes
El proyecto me ayudó a utilizar más la tecnología en mi
docencia
El proyecto ayudó a mis alumnos a mejorar en el uso de las TIC
El proyecto ayudó a mis alumnos a desarrollar su capacidad
de trabajo en colaboración y en equipo
El proyecto me ayudó a trabajar con las TIC con más seguridad
El proyecto me ayudó a desarrollar un método didáctico más
innovador
El proyecto me permitió mejorar las experiencias educativas
de mis alumnos
eTwinning ha cambiado mi forma de pensar respecto a los
proyectos europeos
El proyecto mejoró en mis alumnos el conocimiento de otros
idiomas
eTwinning ha cambiado mi forma de enseñar
El proyecto ayudó a mis alumnos a comprender mejor el
contenido o las materias curriculares
El proyecto ayudó a mis alumnos a mejorar en su lengua nativa
0
20
40
60
80
100
120
Figura 2: Efectos de los proyectos eTwinning en los centros seleccionados (la unidad de
medida del eje horizontal se refiere al nº de respuestas)
Cuando se les pide que hagan una valoración general, a partir de todas sus experiencias en
eTwinning, los profesores de este estudio evaluaron muy positivamente la iniciativa, sin distinción
entre los diferentes tipos de centros, ni de su participación previa, su duración ni ninguna otra variable
clave. Percibieron la participación como altamente beneficiosa. E igualmente, la consideraron una
ventaja para sus alumnos y sus centros escolares.
Aun y aceptando que este estudio, fundamentado en unos casos prácticos, sale únicamente de treinta
y un centros escolares seleccionados por sus resultados satisfactorios, los niveles de aprobación que
aquí se manifiestan son bastante llamativos. Los profesores y educadores en general son siempre
cautos a la hora de comentar o criticar; sin embargo, el índice de ambigüedad es aquí imperceptible.
Puesto que es imposible extraer unas conclusiones generales partiendo de esa realidad, estos
resultados merecen, como mínimo, un estudio más atento y exhaustivo.
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eTwinning en las aulas
Actividades de asistencia y desarrollo
Capítulo 4
Una de las características que definen eTwinning, reconocidas por todo el mundo,
son el servicio de asistencia que presta y su capacidad organizativa a nivel nacional y europeo. En esta sección, se analizan las experiencias de los casos prácticos respecto a esta organización y sus estructuras. Se examina cómo perciben
los centros la eficacia de la ayuda, en todas sus variantes, y de los encuentros de
formación que organizan los SNA y el SCA. Se presta atención también a la opinión de los centros escolares acerca de las posibles lagunas respecto a esa formación y la ayuda prestada y cómo creen que se podrían solucionar.
Como hemos dicho anteriormente, el Portal eTwinning (www.etwinning.net) es muy popular y
está muy bien visto entre el profesorado de los centros. Las herramientas de su web han sido
calificadas de ‘Bastante buenas’ a ‘Muy buenas’ por todos los profesores, menos uno que aún no las
había utilizado. Algunos comentarios sobre las herramientas sugieren que son particularmente útiles
al comenzar los proyectos, que son excelentes para actualizarlos y muy útiles para los principiantes.
Tres centros alabaron en particular el nuevo Portal (inaugurado en octubre de 2008). A otros dos
centros les resultó difícil el sistema de banderas para señalar las propuestas nuevas; no abundan los
comentarios buenos sobre el blog y el foro, pero en conjunto, la respuesta a la oferta de herramientas
fue positiva.
El grado de satisfacción de los centros participantes en estos casos prácticos respecto a la ayuda y la
orientación de los SNA fue muy elevado, con una única excepción. De nuevo, los comentarios en esta
sección fueron muy reveladores. La calidad de este servicio se describió como altamente efectivo,
rápido, fácil, positivo y de mucho apoyo. El único centro en desacuerdo no especificó el porqué estaba
descontento con el servicio, sino sólo que nunca había necesitado la ayuda del SNA ni del SCA a lo
largo del proyecto. Tres centros escolares valoraron la página web de los SNA como particularmente
útil. La facilidad de acceso – por teléfono, por correo electrónico o mediante una visita – fue lo que
mejor calificaron otros cuatro centros. Muchos centros también valoraron mucho la colaboración con
sus SNA, que les sirvió para disminuir el sentimiento de aislamiento que sienten los profesores cuando
emprenden proyectos innovadores. Con la excepción de la única voz discordante del mismo centro de
antes, todos los centros consideraron que los SNA habían dedicado el tiempo suficiente en atenderles
en sus proyectos eTwinning. Cuando se les preguntó en qué podía mejorar el servicio, lo único que
se planteó es que sería interesante tener más oportunidades para quedar con el SNA y conocer a otros
profesores eTwinning asícomo visitar otros centros escolares eTwinning.
Las preguntas sobre qué ayuda les resultó más útil para sus proyectos obtuvieron gran variedad de
sugerencias y respuestas. Hubo como mínimo tantas respuestas como centros escolares. Sin
embargo, si nos fijamos con más detalle, aparecen bastantes puntos en común: muchos centros
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
17
consideraron muy importantes la información oportuna sobre cuestiones relacionadas con el proyecto,
los Sellos de Calidad y el acceso a los talleres. También se señala el mérito de la organización para que
los equipos de los centros escolares pudieran asistir a los talleres. El apoyo a través del Diario del
proyecto, el correo electrónico y/o el teléfono estuvieron particularmente bien valorados por casi un
cuarto de los centros escolares seleccionados. También se valora más de una vez la posibilidad de
contactar con los embajadores eTwinning y otros eTwinners. Numerosos centros consideraron muy
valiosas la promoción y el apoyo público a su proyecto, que hubieran sido imposibles si no hubieran
estado en esta selección de casos prácticos. Los boletines informativos, el acceso al espacio TwinSpace,
el acceso a uno de los Grupos piloto de eTwinning y el Sello de Calidad como instrumento para motivar
y como premio fueron bien considerados por, como mínimo, un centro escolar. En uno de los casos
seleccionados, se valoró especialmente lo que supuso un taller a medida para lanzar el proyecto llevado
a cabo en el propio centro escolar. En otro, consideraron que lo que más les había ayudado a dar forma
y a respaldar el proyecto había sido todo el apoyo de la comunidad local – incluido el alcalde –.
Lo que más llama la atención sobre los Talleres de Desarrollo Profesional (TDP/ PDW) y las
conferencias a las que asistieron los miembros de los equipos docentes de los centros escolares
seleccionados fue la cantidad de gente que asistió a uno o más de uno. Sólo tres centros no asistieron
a ningún tipo de formación o encuentro didáctico organizado por los SNA o el SCA; dos de los casos
eran centros escolares que participaban por primera vez. No hubo diferencias apreciables entre los
distintos tipos de centros escolares a la hora de asistir a los encuentros, quizás una ligera tendencia
a participar en más talleres de desarrollo profesional o TDP, entre profesores con algún cargo de
responsabilidad (como directores de estudios, coordinadores de las TIC).
En lo que a la calidad de los talleres y la formación de los SNA se refiere, la opinión de los centros
seleccionados fue increíblemente positiva, con un índice de satisfacción muy elevado entre los que los
pudieron aprovechar [N=18]. Los que asistieron a encuentros nacionales/regionales de formación los
describieron unánimemente como bien relacionados con lo que necesitaban para su formación.
Paralelamente, las respuestas acerca de los TDP organizados por el SCA fueron igualmente unánimes
y muy positivas, lo mismo que las conferencias [N=22], e igualmente bien relacionados con sus
necesidades de formación.
La apreciación general de los centros escolares sobre la utilidad de la formación que recibieron por
medio de los talleres eTwinning fue igual de positiva. La mayoría opinó que en los talleres se
mantenía un equilibrio entre los intereses técnicos y los pedagógicos. Un centró escolar señaló que el
taller al que asistió estaba demasiado enfocado a las cuestiones técnicas, y a otros dos les pareció
que en los suyos predominaba el enfoque didáctico y de aprendizaje. Cuando se les preguntó si los
talleres habían supuesto un beneficio para la innovación pedagógica y las prácticas docentes, la
mayoría de los que asistieron dijeron que sí, que les habían beneficiado [N=17]. Y cuando se les
preguntó sobre la efectividad de los talleres eTwinning en cuanto al aprovechamiento de las TIC para
su enseñanza, muchos de los centros implicados respondieron afirmativamente [N=18].
Estamos ante unas observaciones extraordinarias que merecen especial atención para crear un futuro
ciclo de formación y desarrollo en eTwinning. Según la opinión de todos estos centros escolares,
tanto el SCA como los SNA tienen todo lo necesario para llevar a cabo un programa de formación
significativo e interesante. Hacerlo supondrá, en mi opinión, propagar aun más el impacto que tiene la
iniciativa eTwinning para hacer llegar las tecnologías digitales a los sistemas educativos.
18
eTwinning en las aulas
¿Qué es lo que nos cuentan estos
casos prácticos sobre eTwinning?
Capítulo 5
En esta sección se abordan tres aspectos de eTwinning, según lo que han
revelado los informes de esta selección de casos prácticos:
❯ La innovación, la creatividad y el aprendizaje en colaboración.
❯ Las oportunidades y los retos de los profesores.
❯ eTwinning en la visión de conjunto del centro escolar.
Se presentan aquí algunos de los procesos y tendencias generales descritas
en estos casos prácticos, señalando también algunos temas interesantes para
el futuro de eTwinning, que se tratarán en la última sección de este informe.
eTwinning como innovación, creatividad y
aprendizaje compartido
No cabe duda de que los contextos educativos infantiles están cambiando en nuestros centros y que la
tecnología juega un papel decisivo en la docencia y la pedagogía emergentes. Sin embargo, la literatura acreditada sobre este tipo de actuaciones en el área educativa se queja a menudo de que los profesores no están utilizando las TIC con efectividad en los entornos formativos (p.ej., OECD 2004); existen,
no obstante, estudios de investigación, escasos, pero de muy buena calidad, sobre el aprovechamiento
didáctico de las TIC para un aprendizaje creativo e innovador.
La intención de esta selección de casos prácticos de eTwinning es contribuir a pequeña escala, pero
en todo lo posible a dar a conocer mejor todas estas posibilidades.
Una de las quejas más extendidas es que, aunque pueda haber acceso a la tecnología en las aulas, la
enseñanza queda a menudo “desestructurada” (Stephen and Plowman, 2003: 226). eTwinning ofrece
un marco y una estructura de servicio en la que cabe desarrollar una enseñanza innovadora y creativa. Por ejemplo, Schoolovision 2009 (RU) y Creation of a Music Library (GR) demostraron “nuevas formas de pensar sobre los ordenadores como herramientas para enseñar y aprender” (Stephen and
Plowman, 2003: 226). Cada uno a su manera prepararon unas experiencias muy creativas y divertidas
en las que participaron niños y jóvenes, siendo menos importante en los dos casos la tecnología que la
inspiración y la intención didáctica.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
19
La importancia de proporcionar un contexto y una estructura educativa también se puede apreciar en
Make a Film and Share IT (IE) y Anne Frank continue de vivre en nous (FR). Aunque las tareas asociadas al proyecto eran difíciles, los profesores y los niños quedaron cautivados con las posibilidades que
ofrecía la tecnología para mejorar lo que tenían que estudiar. Esto a su vez motivó a los jóvenes a aprender más
sobre los temas que se estudiaban y a compartir lo que
habían aprendido con sus socios europeos, haciéndolo
importante y significativo para sus vidas.
Las mismas oportunidades e impulsos de creatividad son
evidentes en otros casos prácticos; Travelling with our eStory (GR), 1, 2, Buckle my Shoe (IS) y eTwins Magic Mission (IE) son ejemplos impresionantes de la enseñanza y
el aprendizaje en edades tempranas, potenciadas y enriquecidas mediante el uso creativo de las TIC y eTwinning. Paint Inspirations (PL) y Learn Interactive
(NL) demuestran también una creatividad extraordinaria en el tratamiento de los temas y en las experiencias de aprendizaje que les brindan.
Otra área importante que aparece en estos casos prácticos es la de las competencias TIC relacionadas
con el mundo laboral. Con todos estos ejemplos de casos prácticos, no cabe duda que eTwinning resulta un vehículo para el desarrollo de lo que se está dando en llamar cada vez más ‘alfabetización digital’ entre los participantes de más edad. Lo que resultó particularmente interesante, sin embargo, fue
la manera en que eTwinning les preparó una plataforma para establecer esas ‘competencias laborales’ en el contexto más amplio y significativo de la educación universitaria y de la formación profesional. Dos ejemplos particularmente buenos son The Pizza Business (RO) y Unser Reisebüro / Notre agence
de voyages (FR). En los dos casos, el trabajo de los proyectos se combina perfectamente con el currículum del centro escolar a la vez que aumenta las posibilidades y el desafío que supone; y que conduce directamente a más compromiso, a mayores objetivos, a adquirir más competencias lingüísticas
y culturales y a un mejor dominio de las TIC. Los casos prácticos seleccionados manifiestan la importancia de eTwinning para su aprendizaje y la increíble sensación de éxito que sentían cuando se comunicaban con los otros socios eTwinning.
De forma muy parecida, en Life Labyrinth (RO) y Stereotypical Italian / Swedish Design (SE) proponen
motivar a los propios alumnos para que intenten por su cuenta aumentar sus habilidades y conocimientos para comunicarse mejor con sus centros asociados, independientemente de la intervención del
profesor. Los dos ejemplos sugieren que cuanto mayor sea el escenario global y el contexto de estos
proyectos, más se estimula en los alumnos la voluntad de redoblar sus esfuerzos para presentar los trabajos e intercambiar sus opiniones entre ellos y con los socios.
Aunque uno de los elementos clave de eTwinning supone a menudo la adquisición de competencias
TIC, nunca es la única intención del proyecto. Una de las características más llamativas de estos casos
seleccionados es la cantidad y variedad de posibilidades que ofrece eTwinning para cooperar y cons-
20
eTwinning en las aulas
truir interactivamente en el contexto educativo. Aprender a participar en los grupos y a utilizar las herramientas es algo decisivo para el aprendizaje y la resolución de problemas en el siglo XXI (ACOT2,
2008: 16). Los ejemplos de casos prácticos revelan que eTwinning es una iniciativa excepcional que
ofrece oportunidades para colaborar, comunicarse, preguntar, conversar, pensar, experimentar y resolver problemas; y que lo consigue de una forma más estimulante que si se hubiera enseñado sólo de
forma individual. Eso se hace particularmente patente en algunos de los proyectos que se ocupan de
temas sociales y culturales. Hopes and Fears of Young People in Europe (NL) aborda de forma inteligente
la igualdad y la tolerancia, Culture in a Mirror (SE) lo hace también brillantemente con el entendimiento
y la sensibilización intercultural. Getting Closer (UK/NL) examina extraordinariamente el tema de la comprensión mutua y la tolerancia en el contexto europeo. Estos ejemplos demuestran también hasta qué
punto resulta gratificante para los eTwinners compartir espacios educativos constructivos, sin sentir
demasiado la presión de la intervención del profesor o de sus compañeros. Los casos prácticos seleccionados apuntan hacia una enseñanza enérgica y comprometida con el éxito de esta dinámica, que se
apoya únicamente en la creatividad, la innovación pedagógica y el proceso de colaboración que fomenta y facilita eTwinning.
eTwinning: oportunidades y desafíos para los profesores
Hay una creencia muy extendida en los círculos oficiales de que la antipatía de los profesores, y lo que
Haydn & Barton califican como ‘oposición ideológica hacia el uso de la tecnología’ (2008: 440) son las
causas determinantes de lo que parece una resistencia irracional de los profesores hacia la innovación
y el cambio (Drent & Meelisson, 2008). No obstante, a diferencia de estas teorías, los profesores de la
selección de casos prácticos respondieron con entusiasmo e imaginación a una opción didáctica interesante, pedagógicamente válida y bien respaldada. Y lo que es más, integraron las TIC en su enseñanza
diaria con gran eficacia. Muchos de los casos prácticos lo demuestran; en especial los tres siguientes:
Learn Interactive (NL): unos alumnos de primaria prepararon algunas clases en pizarras digitales para
sus socios en la República Checa y a ellos les prepararon el mismo tipo de clase. Los temas seleccionados se ajustaban a los curriculums de los dos centros e iban cambiando mensualmente; p.ej., el
tiempo, las celebraciones de diciembre, las aficiones, los animales, etc. Durante el proyecto, los alumnos se comunicaban por el foro del TwinSpace. Los profesores utilizaban también el Skype, el correo
electrónico y el Diario del proyecto. Los dos centros juntos crearon un Weblog del proyecto que les permitía celebrar sus éxitos, trabajar juntos el inglés, realizar ejercicios creativos, conocer mejor su cultura propia y las de los demás, practicar con las TIC y aprender a trabajar juntos.
Diving into Books (GR) fue desde el principio una colaboración en equipo entre centros de secundaria. La idea
era que los alumnos realizaran distintas actividades y pruebas en la biblioteca de su centro y que experimentaran con ello lo que era jugar a descubrir y disfrutar de la vida oculta en ese “océano” de libros. Los
socios trabajaban en equipo, cada equipo tenía acceso a la Wiki del proyecto, donde los profesores y los bibliotecarios publicaban propuestas para hacer actividades en común, y cada equipo se apuntaba a las actividades que les interesaban. El proyecto abarcaba un amplio abanico de intereses multidisciplinares, con
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
21
temas como el arte, la ciudadanía, el teatro, la ética, los idiomas, la historia, la historia de la cultura, la informática/TIC, la lengua y la literatura, los medios de comunicación, la música, la filosofía, la lógica y la religión. Los alumnos y los profesores utilizaron también el TwinSpace para organizarse y compartir ideas.
Only Ordinary Water (SE) era un proyecto de primaria sobre el medioambiente. Su objetivo era destacar los aspectos medioambientales del agua en la vida cotidiana en los cuatro países que participaban
en el proyecto. También utilizaron el TwinSpace, que era público, y las propias páginas del centro escolar para publicar los resultados de su trabajo. Los alumnos hicieron visitas sobre el terreno para ver
cisternas de agua, plantas de tratamiento de aguas residuales, estanques para recoger el agua de riego,
un pueblo ecológico, etc. Hicieron fotos, escribieron historias, prepararon presentaciones de PowerPoint y PhotoStories que luego publicaron en la página web del proyecto. También cantaron y grabaron
“canciones de agua” que intercambiaron con ficheros de audio y podcasts.
Lo que es evidente en los ejemplos anteriores es el alcance de la utilización de las TIC y los objetivos
pedagógicos sólidos en que se apoyan. En estos centros escolares, eTwinning es una plataforma consistente que permite integrar las TIC y que puede igualmente catalizar una educación imaginativa e innovadora. Es una realidad que, con las condiciones adecuadas, eTwinning contrarresta los factores
endógenos y exógenos que actúan como barreras contra el uso de las nuevas tecnologías y las enseñanzas más activas. Los profesores de estos casos tomaron sin lugar a dudas la decisión de integrar
la tecnología en el proceso educativo. Drent & Meelissen (2008: 195) describen a estas personas como
‘emprendedores personales’ y señalan que este tipo de educadores están intrínsecamente motivados
en mejorar profesionalmente desarrollando una pedagogía orientada más hacia el alumno, sin tener en
cuenta su mayor o menor dominio de las TIC. También señalan que la motivación para buscar oportunidades para una educación innovadora es a menudo fruto del éxito de algunas experiencias previas,
a menor escala. Eso se ratifica en los profesores mencionados anteriormente, que eran en su mayoría
eTwinners experimentados. Cómo hacer que eso llegue a un elenco mayor de profesores que participan en eTwinning merece una investigación más exhaustiva.
Tal vez por su naturaleza representativa, a los centros escolares de esta selección de casos no les preocupaba demasiado tener poca o mala infraestructura informática. Además, los profesores tenían fe en
su propia pedagogía y en el uso de las TIC. Sin embargo, unos cuantos sintieron que podían haber hecho
más o haber desarrollado más sus proyectos. Cabe señalar que todavía queda mucho por hacer para
integrar la tecnología en las clases de cada día, sin que eso se perciba como un problema a resolver
incluso en los propios centros que trabajan en proyectos eTwinning. No obstante, las herramientas de
eTwinning, intuitivas y fáciles para el usuario, junto con la ayuda y la orientación de los SNA y el SCA
son un gran avance en el camino hacia una experiencia educativa favorecida por la tecnología, atractiva y perfectamente Lo importante aquí es que estos proyectos demuestran que eTwinning consigue
que los niños sean más creativos mientras aprenden, utilizando las nuevas tecnologías de colaboración.
Es este carácter innovador lo que se les pide a los profesores, para que propongan oportunidades comprometidas para la interacción y el aprendizaje informal (ACOT2, 2008: 8).
Resumiendo: de los casos prácticos brotan dos mensajes fundamentales respecto a las posibilidades
educativas innovadoras de eTwinning; el primero la posibilidad de conectarse con Europa, que añade
22
eTwinning en las aulas
valor a las prácticas escolares; y el segundo, las posibilidades de los profesores de mejorar los planes
de estudios que ofrecen a sus alumnos de forma poco exigente. También, en lo que respecta al desafío
de enseñar de forma distinta, eTwinning brinda la oportunidad de ir más allá para restar importancia
a las preocupaciones causadas por la falta de formación para las TIC y las infraestructuras deficientes.
eTwinning y el desarrollo de una visión
pedagógica de todo el conjunto escolar
La estimación de la innovación en la enseñanza subraya la importancia de comunicarse y compartir ideas
y buenas prácticas entre los profesores y los alumnos dentro del centro escolar y con los demás centros.
Lo que aflora de la literatura es la necesidad de una orientación seria, efectiva y categórica para el
cambio (Drent and Meelissen, 2008; Galvin, 2008; Tondeur et al., 2008; Green & Hannon, 2007; EUN,
2006; Stoll, 1999; Gray, 1997).
Un modelo característico de orientación con estos dos factores
implícitos es el que surge de los centros de la selección de casos
prácticos para forjar un enfoque constructivo. Esto es,
comprometerse de forma positiva con las posibilidades de los
nuevos desarrollos del pensamiento pedagógico y la tecnología
educativa. Se podría llamar un modelo de ‘adaptación y
transformación’, puesto que muestra niveles sorprendentes de
comunicación y liderazgo dentro de los centros escolares. Aunque
también hay en juego otros factores, es evidente que eTwinning
tiene capacidad para forjar ese tipo de enfoque. Estos dos casos prácticos en particular son en
principio un claro ejemplo: Creation of a Music Library (GR) and eTwins Magical Mission (IE).
Creation of a Music Library (GR) empezó como un proyecto para encontrar recursos útiles para los
alumnos con necesidades especiales, que tuvieran interés en tocar algún instrumento. Rápidamente, sus
horizontes se ampliaron. Los alumnos, bajo la tutela de sus profesores, no sólo crearon una biblioteca
musical electrónica con música de diferentes países europeos (ópera italiana, música tradicional griega,
canto bizantino, nuevas composiciones musicales, etc.), sino que también compusieron un Himno
eTwinning en tres idiomas y con cinco arreglos distintos (para coros juveniles, coros infantiles,
instrumentos tradicionales, jazz y una banda sonora). Uno de los principales objetivos del proyecto era
trabajar con niños con deficiencias visuales. Para ello, los participantes transcribieron numerosos
ficheros a música electrónica en formato Braille, utilizando códigos Braille clásicos y tradicionales de
música electrónica. También se realizaron presentaciones de PowerPoint con dibujos, partituras
musicales, signos noemáticos para alumnos autistas y un DVD sobre San Pablo hecho por los niños con
deficiencias visuales. El centro escolar celebró también conciertos eTwinning, una gala y grabó un CD
con el proyecto musical. Una característica peculiar es el desarrollo y propagación del proyecto conforme
a su tipo de actividades, sus aspiraciones y su alcance, sin perder los principios básicos y la idea original
de hacer algo que hiciera que el mundo sea un lugar más agradable y mejor para un grupo de jóvenes
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
23
especialmente desfavorecidos. De alguna manera, el proyecto creció dentro de sus propias
posibilidades, orientado y dirigido por un equipo de doce profesores que colaboraron y cooperaron
para hacerlo posible. También cambió de forma positiva e integradora las relaciones profesor- alumno
y de alumno-alumno, utilizando la tecnología de forma innovadora y emancipadora y comunicó sus
logros y opiniones al entorno educativo más global a través de blogs y grabaciones digitales.
El objetivo de eTwins Magical Mission (IE) era probar la utilidad de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje
en una escuela de preescolar. Desarrolló un proyecto didáctico con una estructura tecnológica sólida y unos
fundamentos innovadores y pedagógicamente constructivistas. Los niños que participaron tenían sólo 4 y 5
años, pero se acomodaron con gran entusiasmo a los recursos tecnológicos y utilizaron los correos
electrónicos, el escáner, las cámaras digitales, las impresoras, los ordenadores y las tarjetas de memoria
(memory sticks). Los padres se involucraron desde el principio, y de hecho, toda la comunidad local y escolar
estuvieron al tanto del proyecto que apareció en la página web del centro escolar y en los boletines
informativos de la comunidad. El objetivo principal era integrar las TIC en la docencia de forma divertida,
para enseñar a los niños acerca del medioambiente, el ahorro de energía, el reciclado del papel, etcétera. El
profesor tuvo la posibilidad de enlazar este proyecto con algunas iniciativas curriculares nacionales sobre
las ciencias básicas, el ‘centro escolar ecológico’ (‘the green school’) y la seguridad en Internet. Se trabajó
se llevó a cabo principalmente en parejas y en grupo, y se favoreció la participación individual compartiendo
la responsabilidad de cuidar y llevar a casa, cada uno en su turno, el juguete eTwinning que ocupaba un
lugar central en el proyecto. Lo que empezó como un primer proyecto eTwinning tuvo un efecto
transformador en la enseñanza y el aprendizaje de este centro escolar. Los profesores de todos los niveles
académicos comenzaron a comprometerse con la metodología constructivista y a utilizar las TIC que se
habían comprado originalmente para el proyecto. El director del centro escolar y el coordinador del proyecto
suelen exponer en los encuentros locales y nacionales de profesores el impacto que está teniendo
eTwinning en el enfoque educativo y qué papel juega ahora la tecnología.
Fundamentalmente, lo que parece que aparece en cada escenario es que eTwinning brinda las
oportunidades necesarias para que uno o más líderes, ‘sensibilizados con la visión global’ y
comprometidos a ‘transformar la organización mediante su gente y sus equipos’ (Fullan, 2002: 17)
implanten prácticas docentes innovadoras dentro del centro escolar.
Se podría decir que aunque esto no es sino un primer indico positivo, la comunidad eTwinning está
cada vez más convencida del papel fundamental que juega la comunicación de alta calidad para
introducir la innovación y para que sea reconocida, utilizada y reproducida por todo en el sistema. Estos
casos prácticos, igual que otros, ratifican que es necesario volver a estudiar el enfoque pedagógico en
los escenarios educativos, para después analizar las posibilidades que ofrece eTwinning. Que no es
poco porque, como dice OECD, “muy a menudo, la falta de atención hacia la diseminación y la
reproducción ha desembocado (frecuentemente) sólo en beneficios aislados y a corto plazo” (2001: 91).
Merece destacarse la importancia de participar en eTwinning desde la perspectiva conjunta de los
centros escolares por el valor que supone. Crece día a día el convencimiento de que en las próximas
décadas necesitaremos un sistema educativo que ofrezca mayor flexibilidad, más opciones y más
personalización; en el que nosotros, como educadores, sepamos aprovechar lo significa que “con la
ubicuidad de la tecnología, el mundo se convierte en un aula” (ACOT2, 2008: 34). En esta selección de
casos prácticos, eTwinning ha demostrado que tiene un potencial considerable; el desafío es
construir sobre lo que ya sabemos, por la investigación y en la práctica. De eso nos ocupamos a
continuación.
24
eTwinning en las aulas
Proyecciones futuras
Capítulo 6
Según los distintos parámetros que hemos ido revisando hasta aquí, está
claro que lo que llamamos centros escolares representativos de eTwinning
han alcanzado, con mucho, los objetivos propuestos desde el principio por
esta iniciativa. Además, se reconoce que eTwinning ha cautivado la imaginación de los profesores de toda Europa y que se espera que continúe creciendo, al menos al ritmo que lo ha ido haciendo durante estos últimos dos
o tres años. Por tanto, según lo revelado por este estudio, cabe presentar
una serie de consideraciones sobre la proyección de desarrollo futuro a
favor de la iniciativa, e intentar trasladar las experiencias positivas de los
centros escolares seleccionados a un número mayor de participantes.
el contexto de este informe, los proyectos uti1 Enlizaron
y aprovecharon el apoyo prestado por sus
SNA y por extensión del SCA; de aquí se pueden
deducir provisionalmente algunas lecciones interesantes. Hay un grado de subsidiariedad útil en
esta colaboración: cada uno de los socios aporta
una serie de competencias y capacidad organizativa en la orientación y apoyo a eTwinning. Hay que
tener en cuenta también la calidad y el aumento de
la especialización en la prestación de asistencia de
eTwinning, que se trata de una asistencia bien
ensayada, integral y de carácter muy profesionalizado. En mi opinión, es interesante seguir investigando para confirmar y conocer mejor la naturaleza
y los pormenores de esta realidad. Como mínimo,
servirá para seguir mejorando el servicio central y
los servicios nacionales; a mayor escala, puede ser
muy útil para comprender cómo se puede dirigir,
gestionar y estudiar una iniciativa satisfactoria,
multi-factorial, a todos los niveles y de toda Europa.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
25
proyectos de este estudio también se beneficiaron de su participación en los Talleres de
2 Los
Desarrollo Profesional, TDP, de las sesiones formativas y de la Conferencia eTwinning.
Utilizando el Portal eTwinning (en algunos casos junto con el proyecto piloto de los Grupos
eTwinning) demostraron además que es popular y efectivo para apoyar el trabajo de los profesores del proyecto. Uno de los cambios culturales más difíciles que se pide a los profesores ante
las exigencias cada vez mayores de la educación por una ciudadanía activa en la sociedad del conocimiento es la adopción de nuevas prácticas docentes, y en especial del uso de las TIC como instrumentos para la innovación educativa. La actividad y los cambios en el aula y en la praxis escolar
que se observan y se describen en los casos prácticos respaldan la afirmación de que algunos profesores que participan en los proyectos eTwinning llegan más lejos, más rápido y con mayor seguridad gracias a esa innovación. Los TDP guían específicamente este progreso; así se evidencia en
las actividades de los profesores de los casos prácticos, y en particular en cómo emplean y aprovechan las TIC, que es, en general, lo que se ha ido realizando en los TDP en toda Europa durante los
últimos dos años. A este respecto, los profesores se quejan continuamente del aislamiento profesional, como una barrera para desarrollar sus prácticas y sus habilidades. Obviamente, asistir a las conferencias eTwinning y, más aún, participar en los Grupos eTwinning y en los Encuentros didácticos online sirve para atenuar ese aislamiento. Sin embargo, aún no se conoce bien hasta qué punto
son útiles, por lo que es necesario un estudio más exhaustivo y lo antes posible para comprender su
implicación para la comunidad eTwinning en general.
de las características propias de estos proyectos representativos es el uso del potencial
3 Una
de las TIC como un gancho para atraer el interés de los alumnos, más o menos jóvenes, hacia
la tecnología y la actividad digital. El principal “aliciente de venta” en casi todos los casos prácticos ha sido todo lo que podían hacer y crear los alumnos que antes no podían hacer. El principal objetivo pedagógico/didáctico y de aprendizaje de los centros escolares confirma que los SNA
y el SCA han conseguido comunicar a la comunidad de eTwinning que las TIC no se reducen a
la programación, ni al procesado de textos, ni a las bases de datos. Esto es, los ordenadores y toda
la tecnología relacionada no son sino “herramientas para realizar el trabajo”, para hacer lo que los
alumnos necesitan/quieren hacer. Es decir, las TIC se contemplan cada vez más como medios para
facilitar y motivar. Esta percepción resulta especialmente valiosa para que los alumnos sin apenas experiencia previa con las TIC o los proyectos europeos sigan participando.
la importancia de que los resultados y éxitos de los proyectos sean perceptibles
4 Separadestaca
motivar y dar fuerza a los participantes de eTwinning. La exposición de material fruto de
los proyectos eTwinning es una característica común de los casos prácticos seleccionados
(p.ej., figuras de arcilla, exposiciones, grabaciones de música, DVDs, páginas web, etc). A muchos
de los participantes en los proyectos – profesores o alumnos – les ha parecido que habían cosechado un auténtico éxito, que reflejaba que “podemos hacerlo y hacerlo bien”. La sensación de
éxito, la motivación y la autoafirmación que resulta de esta actividad característica de eTwinning
merece ser tenida en cuenta para diseñar los cursos de los TDP, y la difusión que hacen el SCA y
los SNA; en su intento por incorporar más centros escolares para que participen, pueden anunciar
que eTwinning es una verdadera iniciativa paneuropea de centros escolares y difundir los resultados de las investigaciones para organizar y apoyar en todo lo posible.
26
eTwinning en las aulas
respuesta positiva de los centros escolares de estos casos prácticos, seleccionados por los
5 Ladistintos
SNA para contribuir a este estudio y el valor y la utilidad de los datos generados por
esta investigación deben ser tenidos en cuenta. Hay muchas razones para seguir realizando este
tipo de estudios para aumentar el fondo de datos de la iniciativa eTwinning. Es evidente que,
pese al número relativamente pequeño de casos de esta investigación que nos ocupa, los datos
que se recogen son abundantes, complejos y detallados. Además, están enfocados al centro escolar y provienen del centro escolar, de modo que sería muy difícil, si no imposible, encontrar otro
medio de evaluación del mismo calado. Teniendo en cuenta la naturaleza esencialmente escolar
de esta iniciativa, única en Europa, parecería conveniente que eTwinning tuviera muy en cuenta las posibilidades y la utilidad de conservar esta metodología de casos prácticos para cualquier
estudio de evaluación.
no se valora lo suficiente ni se comprende del todo el papel de la iniciativa eTwinning
6 Todavía
para catalizar el desarrollo dentro y fuera del centro escolar respecto a los modelos de adaptación y transformación de la distinción educativa y las enseñanzas innovadoras. Las dos son
fundamentales para cualquier proyecto que quiera recrear la enseñanza y el aprendizaje para el
siglo XXI. Exponer y analizar esta dimensión de eTwinning tendría que ser de suma importancia
para European Schoolnet, como SCA. En mi opinión, si lo analizara sería muy útil para comprender cómo se introduce la innovación pedagógica y – especialmente – cómo se puede reconocer,
captar y reproducir en todos los sistemas nacionales o regionales. El carácter y los pormenores,
aún por descubrir, de esta comprensión supone un desafío formidable; sin embargo, es un desafío al que se puede contribuir con la exploración sistemática de las actividades eTwinning, al
aportar unos conocimientos que beneficiarán a los profesores, a sus alumnos y a los responsables oficiales.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
27
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28
Casos prácticos
Central Support Service for eTwinning (2006). Learning with eTwinning. Brussels: European Schoolnet.
eTwinning en las aulas
Casos prácticos
1, 2 Buckle my shoe
Furugrund: características del proyecto y contexto
Furugrund es una escuela infantil situada en la ciudad de Kopavogur, a las afueras de la capital de Islandia, Reikiavik. En 1978,
el colegio abrió sus puertas a 36 niños. Hoy, Furugrund tiene 25
empleados y 80 alumnos de una media de edad de entre 1 y 6
años. El colegio toma una parte muy activa dentro de la comunidad, y trabaja conjuntamente con otras escuelas infantiles, colegios de primaria y asociaciones de padres, tomando parte en
eventos comunes y otras colaboraciones. Furugrund ha tomado
parte en varios proyectos curriculares y de desarrollo locales,
uno de los cuales hacía especial hincapié en las TIC. Desde que
comenzó a trabajar en Furugrund en 2004, Fjola Thorvaldsdottir, coordinadora TIC, ha enseñado a todos los profesores a utilizar una amplia variedad de recursos TIC. Este trasfondo es un
factor importante para su éxito con eTwinning.
1, 2 Buckle my shoe
El proyecto 1, 2 Buckle my shoe, que se centra en la conciencia
matemática de niños de 5 a 6 años, es una colaboración entre
escuelas infantiles de Inglaterra, Islandia, Irlanda, Italia, Lituania,
Malta, Polonia, Rumanía, Escocia y España. Lanzado en el otoño
de 2007, creó una sensación de conmoción en Furugrund entre
los empleados, los niños y los padres. En la actualidad participan
quince niños (en comparación con los 23 del curso escolar anterior) junto con tres profesores y otros cinco empleados.
❯ Furugrund, una escuela
infantil en Kopavogur,
Reikiavik, Islandia, colaboró
con otras once escuelas de
Inglaterra, Irlanda, Italia,
Lituania, Malta, Polonia,
Rumanía, Escocia y España.
❯ El proyecto incluía a quince
alumnos de entre 5 y 6
años, junto con tres
profesores y otros cinco
miembros del personal.
❯ El objetivo principal era
animar a los niños a
descubrir nociones
matemáticas de una forma
interesante y práctica.
Impacto del proyecto
En la opinión de los profesores, el proyecto no sólo se ha ajustado a las expectativas, es más, las ha superado. Ha sido muy
fácil trabajar con compañeros en otros países lejanos. La intervención en eTwinning ha fortalecido su desarrollo profesional
y ha contribuido a fomentar una actitud abierta hacia nuestros
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
29
Los profesores
Fjola Thorvaldsdottir,
coordinadora TIC en Furugrund:
“Mis compañeros y yo tenemos
mucho en común. Por ejemplo,
siempre estamos investigando
sobre software abierto y,
cuando quiera que
encontramos algo útil y
divertido,¡ lo compartimos!”
compañeros europeos y hacia las mejoras metodológicas. Los
alumnos que han participado en este proyecto son los mayores
en Furugrund y tienen entre 5 y 6 años. Mientras que las actividades infantiles han supuesto una continuación de sus actividades diarias en Furugrund, la participación en eTwinning le ha
dado valor añadido, el conocimiento matemático, una dimensión
europea y un enfoque hacia las TIC. Los niños han tenido que
usar escáneres, programas como MovieMaker, Edit vídeo y Narrate, e incluso han presentado su trabajo frente a un público en
el ayuntamiento de Reikiavik. En cuanto al impacto sobre la escuela, el proyecto ha contado con el apoyo total del director.
Cuando ha sido apropiado y posible, otras personas también han
tenido la oportunidad de tomar parte. Por tanto, el proyecto ha
supuesto un desarrollo positivo para el colegio.
Implementación
“Lo que caracteriza a
Furugrund tanto en este
proyecto como en otros en los
que hemos participado es que
dicha participación no se limita
a los profesores que están
formalmente involucrados, sino
que, de una forma u otra, toda
la escuela participa.”
"Uno siempre aprende algo
nuevo, y eso te mantiene alerta;
uno siempre tiene que estar
preparado para aprender y
adoptar nuevos métodos,
nuevas formas de pensar."
30
Fjola Thorvaldsdottir, la coordinadora TIC, conoció eTwinning a
través de los esfuerzos promocionales del Servicio Nacional de
Apoyo. Justo después de su incorporación en otoño de 2007, dos
de sus actuales compañeros de 1, 2, Buckle my shoe se pusieron
en contacto con ella a través de la herramienta de búsqueda de
compañeros y el proyecto arrancó. Lo que hizo que el proyecto
fuera un éxito fueron objetivos claros y una buena planificación,
añadido a un poco de suerte. Pocos obstáculos se encontraron en
la realización del proyecto, gracias al personal, que estaba bien
formado en TIC, y que mostraron gran fuerza de voluntad para participar y probar algo nuevo. Ajustar el proyecto al currículo fue sencillo, ya que las actividades de los niños en el proyecto han sido
una continuación directa de sus actividades diarias en Furugrund.
Apoyo al proyecto y sostenibilidad
El apoyo del director, la acogida del personal, la experiencia previa de la escuela en el proyecto y la cultura orientada a las TIC
provocaron una gran diferencia en la implementación y sostenibilidad del proyecto. Fjola afirma que el interés y apoyo del Servicio Nacional de Apoyo ha causado una gran diferencia, ya que
es de gran valor tener acceso directo y personal a la ayuda y
consejo cuando es necesario. Fjola también encontró de utilidad
la participación en dos conferencias eTwinning en Bucarest y
Praga, las cuales le dieron la oportunidad de conocer a compañeros y tomar parte en los talleres.
eTwinning en las aulas
El futuro
La puesta en marcha del proyecto probablemente tenga lugar
en la primavera de 2009, pero los miembros ya están hablando
de otro proyecto, a partir de su experiencia previa. En lo que respecta a la escuela en sí, Fjola afirma que la participación ha suscitado un gran interés por eTwinning entre otros profesores,
algunos de los cuales ya están planeando sus propios proyectos.
"Siempre se respira una gran
ilusión en el ambiente cuando
los niños se reúnen para ver lo
que sus compañeros europeos
han enviado. Encuentran estos
intercambios muy divertidos.”
Culture Jeune
"El arte une a las personas". Es algo de lo que la profesora de estética Marie-Leet Bens, del Immaculata Institute está totalmente
segura. Con este convencimiento lanzó el proyecto eTwinning
sobre el tema de la cultura en el sentido más amplio de la palabra. Incluye temas como la vida diaria y social de los jóvenes,
celebraciones y tradiciones. El proyecto acerca a alumnos de
Flandes y España y les enseña a ampliar sus horizontes. Todas
las tareas realizadas por los alumnos aparecen en:
www.culture-jeune.webnode.com
El currículo como fuente de inspiración
Marie-Leet encontró la fuente de inspiración para su proyecto
de trabajo en el currículo. Tareas como presentarse, debatir
sobre canciones francesas, enviar tarjetas... ya son parte del
currículo y ahora se llevan a acabo de forma realmente
interactiva.
Los alumnos tienen cinco clases de francés a la semana. El proyecto se ha integrado dentro de la sección Estudio Supervisado
Individual. Dos veces a la semana se dedican a tareas individuales al ordenador, que también son específicas de asignaturas
(negocios o comunicación) y de proyecto.
La práctica TIC lleva a la perfección, y eso también
va por los profesores
En principio, Marie-Leet no tenía una gran experiencia con las TIC
más modernas. Sin embargo, con la ayuda de sus compañeros
y varios alumnos, ahora está constantemente probando cosas
❯ El Immaculata Institute en
Oostmalle (Flandes, Bélgica)
está colaborando con un
colegio en Binéfar, España.
❯ Catorce alumnos de 17
años del quinto curso en
Administración-Idiomas
(Bachiller Tecnológico) y un
profesor de francés y
estética están tomando
parte en el proyecto.
❯ El tema principal es
“cultura”, e incluye temas
como la vida diaria de los
jóvenes, festividades,
tradiciones y la vida social
de los jóvenes.
Los profesores
Marie-Leet Bens, profesora de
francés y estética:
“Mi motivación principal es que
las clases de francés se hagan
más atractivas y que los alumnos las disfruten más. Cuando lo
pasan bien aprendiendo, aprenden mejor. Mediante el contacto
con sus compañeros, están estudiando francés como segunda
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
31
lengua y no como su lengua materna, y así tienen muchas más
ganas de aprender francés.”
nuevas. Ella sola comenzó la página del proyecto y ahora espera
poder experimentar con vídeos durante el curso que viene.
Más allá de las fronteras y del colegio
Todos saben que los alumnos están muy entusiasmados con este
proyecto. Incluso muestran sus propias páginas a amigos en
otros colegios. Por tanto, el proyecto no se queda sólo entre las
paredes del colegio. También sucede al contrario: como consecuencia de la selección de temas (como la vida social, etc…), el
mundo exterior es bien recibido en el colegio.
Los alumnos
“Tenemos ganas de leer las
respuestas de nuestros
compañeros españoles.”
Los alumnos siempre tienen ganas de ver las respuestas de sus
compañeros españoles. “Siempre las debatimos en grupo al
principio de la clase”. Los alumnos también tienen la palabra
respecto a la selección de temas; “de esa forma se sienten más
involucrados en el proyecto," afirma Marie-Leet.
Esperanzas y miedos de los jóvenes en Europa
❯ Los colegios asociados
están en Polonia, Eslovenia
y Suecia.
❯ El Christelijk Lyceum Zeist
lleva el proyecto en los
Países Bajos, con 200
alumnos de entre 16 y 17
años.
❯ En el colegio hay ocho
profesores trabajando, de
diferentes asignaturas
(idiomas, matemáticas,
ciencias sociales e historia).
❯ Los temas centrales del
proyecto son “salud”,
“estatus socio-económico”,
“medio ambiente” y
“terrorismo”.
32
La esperanza y el miedo son dos de las asignaturas que ayudan
a alumnos de los cuatro países a familiarizarse entre ellos y conocer el mundo del otro. Los alumnos dialogan sobre cuatro
temas: salud, estatus socio-económico, medio ambiente y terrorismo. Al principio del proyecto, todos los alumnos rellenaron un
cuestionario sobre sus esperanzas y miedos en relación a los
cuatro temas. Los resultados determinaron el contenido del proyecto para las diferentes asignaturas. Los alumnos analizaron
los resultados en clase de matemáticas. En francés estudiaron un
ensayo sobre aspectos medioambientales. Para las ciencias sociales, todos los temas son relevantes.
Aspectos de la vida real
El ambiente entre los alumnos y los profesores es muy distendido. Cualquier prejuicio se debate en la escuela. Los alumnos se
alojan en casa de sus socios durante los intercambios, donde
ven sus diferencias y similitudes. Los temas adquieren vida
cuando los alumnos se dan cuenta del diferente nivel de relevancia que dichos temas pueden tener para sus compañeros eu-
eTwinning en las aulas
ropeos. Los alumnos hablan de sus experiencias durante el período de intercambio. Esto da al proyecto una base sólida dentro
de las escuelas, ya que implica a muchos alumnos.
eTwinning fomenta los intercambios Comenius
Entre intercambio e intercambio, los alumnos y profesores pueden estar en contacto a través de eTwinning. Los intercambios
físicos implican a un número limitado de alumnos. Mediante
eTwinning conseguiremos que muchos más participen en el
proyecto. Las herramientas eTwinning para la colaboración en
línea ofrecen un contacto intensificado dentro de la asociación
Comenius.
Los profesores pueden ver el valor añadido de eTwinning:
según Mirjam van Tooren, “el espacio en línea TwinSpace nos
ofrece posibilidades de comunicación y un área de proyecto fácilmente accesible”, “Los alumnos tienen una zona segura donde
ponerse en contacto y subir sus trabajos.”
Los profesores
Mirjam van Tooren,
coordinadora de
internacionalización del
Christelijk Lyceum Zeist:
“Hemos escogido temas
amplios a propósito para poder
encajar el proyecto dentro de
varias asignaturas.
De esta forma podemos crear
una base amplia para el
proyecto dentro de la escuela.”
Los alumnos
“Cuando leímos un artículo
sobre los riesgos para la salud
en Polonia, me di cuenta de
que mis nuevos amigos corren
un mayor riesgo de tener
cáncer que yo. Esto hizo que la
asignatura pareciera mucho
más realista e interesante.”
Intercambios
El proyecto consiste en cuatro intercambios realizados a lo largo
de dos años. El intercambio de visitas se financia a través del
Programa Comenius, que es parte del Programa de Aprendizaje
Permanente de la Comisión Europea.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
33
Me gusta aprender a mi manera
Datos de interés sobre el instituto
La escuela Rogatsboden diseñó el vídeo austríaco para las conferencias anuales en Praga y Bucarest.
Me gusta aprender a mi manera
❯ La Rogatsboden School
(Austria) presenta el
proyecto. Los institutos
asociados están en
Alemania, Grecia, Reino
Unido, Islandia, Países
Bajos, Portugal y Rumanía.
❯ Participan unos 30 niños de
todas las clases (6 a16
años). Dos miembros del
claustro de profesores
trabajan como
coordinadores de proyecto.
❯ Los niños toman fotos de
sus materiales preferidos,
las convierten en historietas
y las envían por correo a
sus compañeros de
proyecto.
Los profesores
El coordinador de proyecto
Kladnik:
"El Taller de Desarrollo
Profesional de Nottingham sobre
alumnos con necesidades
especiales fue lo que realmente
motivó en mí un interés por
eTwinning. Y por supuesto, las
dos conferencias anuales
34
El proyecto supone una continuación del proyecto eTwinning
"Me gusta aprender a mi manera" y pretende presentar a Europa
y su diversidad cultural a niños con necesidades especiales.
Unos 30 niños de todas las clases están implicados (6 a 16 años).
Dos miembros del profesorado trabajan como coordinadores de
proyecto. Los institutos asociados están en Alemania, Grecia,
Reino Unido, Islandia, Países Bajos, Portugal y Rumanía. Los
niños sacan fotos de sus materiales preferidos, las convierten
en historias y las envían a sus compañeros de proyecto. Las historias también están disponibles en la página web del proyecto:
www.specialchildren.wikispaces.com.
Uso del las TIC
La plataforma eTwinning se utiliza, por ejemplo, para ponerse
en contacto con otros posibles socios. Los alumnos y profesores
eTwinning en las aulas
también usan el tablón y el foro del TwinSpace. Además, las
wikis y correos electrónicos se usan para la comunicación.
Beneficios de eTwinning
"En general, el uso de las tecnologías de la información y comunicación enriquece la educación de nuestros alumnos con necesidades especiales y les permite ampliar los horizontes de su
experiencia. La comunicación con otros países utilizando imágenes y música está en línea con sus capacidades. Para nosotros, como profesores, eTwinning es una plataforma que
permite el intercambio de ideas e información de forma fácil y directa", dice la coordinadora de proyecto Christine Kladnik.
eTwinning en Bucarest y Praga
fueron una experiencia
enriquecedora."
Premios
Planes de futuro
Los compañeros de proyecto de “Me gusta aprender a mi manera” también están en el proyecto "Mi especial arbolito mágico". eTwinning ya está bien establecido en Rogatsboden y a
menudo es un catalizador de actividades sobre Europa. El proyecto eTwinning, por ejemplo, también supuso un impulso para
un proyecto europeo de escuela en que los alumnos llegaron a
conocer Europa con todos sus sentidos. (¿A qué sabe Europa? ¿A
qué huele Portugal? ¿Qué música escuchan los alumnos en el
Reino Unido? etc.)
En 2008, la escuela
Rogatsboden fue galardonada
con el Sello de Calidad
eTwinning austríaco por el
proyecto “Me gusta aprender
a mi manera” y obtuvo el
tercer puesto en los premios
eTwinning 2008. Este proyecto
también quedó finalista en los
premios eTwinning 2009.
Aprender lo interactivo para estar bien y activo
Este proyecto está dirigido por dos clases de alumnos de entre
10 y 11 años de la PCBS de Driemaster, Leiderdorp, junto con
una escuela en la República Checa. Durante el proyecto, los
alumnos hacen lecciones en la pizarra digital para la otra escuela. Cada mes utilizan una tema distinto, como el tiempo, las
celebraciones de diciembre, hobbies, animales, etc. Los temas
entran en el currículo de ambos colegios, lo cual hace que el proyecto sea fácil de llevar.
eTwinning como la base para la innovación educativa
Las profesoras Maaike y Rebecca sienten mucho entusiasmo por
eTwinning y su proyecto. Resulta innovador utilizar diferentes
❯ 45 alumnos de la PCBS de
Driemaster en Leiderdorp,
Países Bajos, trabajan
juntos con una clase en la
República Checa.
❯ Dos clases de alumnos de
entre 10 y 11 y cuatro
profesores están implicados
en el proyecto.
❯ Cada mes, los alumnos
trabajan sobre un tema
distinto y presentan unos a
otros lecciones en una
pizarra digital.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
35
Profesores
Profesora Maaike:
“Empieza un proyecto
eTwinning con objetivos
factibles. No intentes hacerlo
todo de una vez y pon tareas
que sean fáciles de hacer. Por
ejemplo, dejar que los alumnos
se presenten puede dar
bastantes resultados en
cuestión de objetivos
educativos.”
Alumnos
Sanne:
“Es divertido aprender sobre
otra cultura conociendo a niños
de la República Checa. El
hecho de que no nos veamos
en persona no importa porque
nos escribimos en el foro
TwinSpace y tenemos fotos.
Aprendemos inglés de forma
creativa.”
“¡Es divertido ver las diferencias
y similitudes entre ellos y
nosotros!”
métodos para alcanzar los objetivos educativos. Dentro del proyecto, se practican muchas diferentes destrezas a la vez. Cualquier aspecto relacionado con el proyecto es una nueva
experiencia. El contacto con una escuela extranjera y los resultados del proyecto se evaluaron sobre la base de lecciones para
la pizarra digital, pero también sobre la mejora del método de
enseñanza del inglés.
Comunicación
Durante el proyecto, los alumnos se comunican por el foro
TwinSpace. Los profesores también utilizan Skype, correos y el
TwinBlog: http://twinblog.etwinning.net/7771.
También está disponible un weblog del proyecto:
www.learninteractive.blogspot.com
Una experiencia enriquecedora
A los alumnos les encanta el proyecto: estar en contacto con una
clase en otro país puede ser una experiencia nueva y emocionante. El proyecto es distinto de cualquier otra actividad normal
de escuela, con lo que los alumnos no sienten que estén estudiando. Esto no significa que no aprendan nada, más bien lo contrario. El trabajo de proyecto ayuda a los alumnos a aprender
inglés. Hacen ejercicios creativos, se dan cuenta de su propia
cultura y de otras, practican sus habilidades TIC, cubren la topografía y aprenden a trabajar juntos. Como dice uno de los alumnos: “¡Es divertido ver las diferencias y similitudes entre ellos y
nosotros!”
36
eTwinning en las aulas
El laberinto de la vida
Instituto teórico "Mihai Viteazul"
Mihai Viteazul tiene una amplia experiencia llevando proyectos
nacionales y europeos. La escuela anima a los profesores a involucrarse en programas de intercambio y cursos de formación.
El director de la escuela apoyó la participación de los profesores
y alumnos en proyectos europeos, destacando los beneficios a
distintos niveles:
❯ mayor motivación por aprender;
❯ mejor comunicación entre alumnos y profesores;
❯ los alumnos pueden compartir experiencias con sus compañeros de otros países.
La vida como un laberinto
Este proyecto trata sobre la vida en sí y sobre las opciones que
tomamos. En algún momento de la vida, todos debemos tomar
decisiones de algún tipo, así que es nuestra responsabilidad educar a los jóvenes y hacerles conscientes de las consecuencias.
El proyecto está dirigido a alumnos de entre 11 y 19 años.
❯ El instituto teórico "Mihai
Viteazul" de Bailesti, al suroeste de Rumanía, participó
en el proyecto con alumnos
de entre 11 y 19 años.
❯ Temas principales: distintos
aspectos relacionados con
la vida pública y política, el
mercado laboral, la
educación, la vida familiar,
etc.
❯ Los intercambios con
compañeros de escuela y
otro tipo de trabajo
colaborativo fueron
promocionados por la
participación en proyectos
Comenius.
Objetivos del proyecto
El proyecto pretende enriquecer la experiencia vital de los alumnos y darles oportunidades de aprender sobre los distintos aspectos de la vida política y pública, el mercado laboral, la
educación, la salud, la vida familiar, etc.
Lecciones aprendidas
Los proyectos eTwinning dieron la oportunidad de diseñar distintas actividades de aprendizaje para alumnos, aumentando su
interés por conocer información nueva y desarrollando nuevas
destrezas. Este proyecto en particular era muy importante, ya
que se centraba en los valores y elecciones que los alumnos tenían que tomar. El entusiasmo de los alumnos y los profesores y
la motivación por trabajar con compañeros de otras escuelas y
otros países constituyeron el motor del proyecto.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
37
Actividades y herramientas
Los alumnos y profesores crearon presentaciones PowerPoint,
escribieron artículos sobre distintos temas relacionados con las
elecciones de la vida diaria, intercambiaron correos electrónicos
y asistieron a videoconferencias. Conocieron a otros alumnos de
otras escuelas asociadas y participaron de forma activa en debates a través del correo y videoconferencias. En la última parte
del proyecto, cada escuela tuvo que organizar una actividad de
aprendizaje para los alumnos.
Los profesores
Cristina Nicolae, profesora de
inglés:
"Mi gran motivación por el
proceso de aprendizaje
permanente y el compromiso
de las escuelas asociadas,
combinado con el deseo de los
alumnos de descubrir la Unión
Europea y sus ciudadanos."
Cómo usar el laberinto
Los alumnos construyeron el laberinto con pilares de madera y
lienzos. Dentro del laberinto, cada cruce representaba una opción. Por tanto, cada carretera simbolizaba una de las posibles
consecuencias derivadas de la decisión tomada. Los siguientes
cruces daban otras opciones y los alumnos se enfrentaban a
otras posibles consecuencias.
Implicación de los alumnos
Los alumnos crearon el laberinto. Se identificaron y describieron
las situaciones vitales, las elecciones y las posibles consecuencias durante las actividades previas. Al final del proyecto, cada
escuela asociada publicó un folleto sobre las actividades, incluyendo artículos de una revista digital del proyecto.
El mayor reto
La cooperación con los socios supone el mayor reto. A veces tienen entusiasmo al principio, pero, además de las restricciones
temporales, enseguida ven las barreras derivadas de una falta de
habilidades y experiencia en proyectos europeos. El trabajo de
los profesores relacionado con proyectos europeos necesita ser
mejor valorado a nivel de escuela.
38
eTwinning en las aulas
La misión mágica eTwins
En 2007, los niños de la clase de Anne McMorrough en el colegio público St. Martin de Porres comenzaron un mágico viaje para ayudar
a dos gemelos alienígenas que habían caído por la capa de ozono y
aterrizado, uno en Irlanda y otro en Inglaterra, en forma de ositos de
peluche. Este emocionante evento formó los cimientos de un proyecto eTwinning llamado “Misión mágica eTwins”, que ayudó a
los alumnos en Inglaterra e Irlanda a aprender unos de otros, involucrarse en actividades medioambientales y explorar su creatividad.
Estos jóvenes alumnos estaban en los primeros años de su formación y por tanto tenían nociones básicas de las TIC. El reto era integrar las TIC en su aprendizaje de una forma amena. Anne decidió
usar el contexto de una historia para diseñar su proyecto eTwinning. Su misión fue “enseñar” a los niños sobre cuestiones medioambientales, tales como el ahorro energético, el reciclaje de papel,
etc. Anne pudo enlazar el proyecto eTwinning con el Programa de
Primaria Premio al Descubrimiento Científico y el Programa Premio
a las Escuelas Verdes. Se comunicaron con su escuela asociada
eTwinning por correo y compartieron su aprendizaje.
Impacto del proyecto
Los profesores implicados han desarrollado sus aptitudes TIC y
han descubierto la alegría de trabajar con compañeros de otros
países. Para un proyecto a corto plazo, los beneficios superaron
las expectativas con creces, también para los alumnos. Los padres han comentado el impacto positivo que ha tenido en el
aprendizaje y motivación de sus hijos. La mejor recompensa fue
encontrar una forma de implementar las TIC en el currículo. El
proyecto ayudó a los alumnos a desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en equipo, a la vez que ponían en práctica con
el trabajo sus habilidades lingüísticas con el inglés.
Implementación del proyecto
Los alumnos involucrados en este proyecto tenían entre 4 y 5 años,
aunque abordaban la tecnología con gran entusiasmo, utilizando
escáneres, cámaras digitales, impresoras, ordenadores y lápices de
memoria. Los padres estuvieron implicados desde el principio y
❯ St. Martin de Porres, una
escuela de primaria en
Tallaght, Dublín (Irlanda),
lleva el proyecto con otra
escuela en Inglaterra.
❯ Participaron 22 alumnos de
infantil(4-5 años).
❯ Actividades transversales.
Los profesores
Anne McMorrough, profesora:
“Fue un proyecto de gran éxito
con los profesores y los niños,
aprendiendo mucho sobre los
beneficios de utilizar las TIC de
forma integral”.
“Este proyecto eTwinning ha
transformado mi forma de
enseñar totalmente. En lugar de
ver la enseñanza desde un
punto de vista lineal, me hizo
dar un paso atrás y verlo de un
punto de vista temático.
El proyecto ha hecho que mi
forma de enseñar sea mucho
más creativa...Toma el
elemento plano 2D de un libro
de texto y le da vida.”
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
39
Ideas de futuro
para eTwinning
Anne planea implicarse en
proyectos eTwinning de
nuevo. El proyecto dio pie a
que otros profesores se
interesasen por eTwinning.
Anne cree que eTwinning
podría desarrollarse hasta
convertirse en una parte
relevante de la educación en
las escuelas.
sobre todo durante la duración del proyecto. La comunidad estuvo informada sobre las actividades, ya que los detalles se publicaban en
la página de la escuela y en los boletines informativos de la comunidad. Algunos dijeron que no podría hacerse con niños tan pequeños, pero Anne McMorrough ha demostrado lo contrario. La clave
fue escoger un tema concreto de interés para los niños. Decidió trabajar con una escuela en Inglaterra, ya que muchos de los niños tenían dificultades con el inglés como primera lengua. La curva de
aprendizaje tanto para profesores como para los niños, a muchos
niveles. Para los profesores, la negociación del portal eTwinning,
la introducción de la tecnología a niños muy pequeños a la par que
la aprendían ellos mismos y mantener la comunicación en la escuela
dentro de un marco temporal supusieron varios retos.
Apoyo al proyecto
Anne ha evaluado el apoyo recibido del Servicio Nacional de Apoyo
(SNA) como muy bueno, sobre todo porque obtuvo una respuesta
rápida a sus preguntas. Le resultó reconfortante saber que podría
escribir o llamar al SNA y que podría tener una respuesta casi inmediata. Tras recibir el Sello de Calidad, los niños recibieron el apoyo
en forma de visita del SNA, lo cual fue muy importante, según Anne.
¡Haz una película y comparte tecnología con amigos 2.0!
❯ La escuela pública
Knockaclarig, Castleisland,
Co. Kerry, Irlanda, colaboró
con una escuela en Suecia.
❯ Doce alumnos de 11 años
participaron en el proyecto.
❯ Una pieza clave del
proyecto fue producir,
compartir y dar feedback
sobre el material
multimedia.
40
Situación y contexto
La escuela pública Knockaclarig es una escuela primaria rural
situada cerca de Castleisland, Co. Kerry, Irlanda. Tom Roche, el
director de esta escuela de dos profesores, es el motor detrás de
eTwinning en Knockaclarig. Tom, que tiene más de 40 años de
experiencia docente, ha hecho de eTwinning una parte integral de la enseñanza y el aprendizaje. Hay unos doce alumnos
implicados en el proyecto eTwinning en la escuela. Su proyecto, llamado “¡Haz una película y comparte tecnología con amigos 2.0!” y realizado junto con un socio sueco, fue el ganador de
la categoría de edad 4-11 de los premios europeos eTwinning,
2009. Este no era el primer proyecto de Knockaclarig, así que
pudieron basarse en experiencias previas y aprender de ellas.
La escuela también tenía experiencia en otros proyectos como
asociaciones Comenius y visitas de intercambio. La integración
del proyecto eTwinning en el currículo de escuela fue un fac-
eTwinning en las aulas
tor importante. Knockaclarig decidió alinear su proyecto con la
sección de ciencia del currículo Conciencia y Cuidado Medioambiental. Sin embargo, y como a menudo es el caso, el alcance del proyecto fue mucho mayor.
Impacto en los alumnos
El proyecto eTwinning ayudó a los alumnos a desarrollar ciertas habilidades de colaboración y trabajo en equipo. Desde el
punto de vista del idioma, les ayudó con el trabajo tanto para su
idioma materno como para el extranjero. Los alumnos aprendieron a respetar mutuamente sus ideas. Tom Roche, el director,
cree que el proyecto eTwinning es un gran ejemplo de las
redes sociales. “La comunicación fue fácil, con preguntas y voluntad para intercambiar y aprender más sobre el punto de vista
del otro”. Los alumnos se hicieron a la idea de que Suecia “no
podría asimilarse a través de un atlas o un libro.” La confianza y
auto-estima, las TIC y las aptitudes técnicas se expandieron en
este “mundo virtual de las clases”.
Haz una película y comparte tecnología
La base del proyecto es producir, compartir y dar feedback sobre
el material multimedia. Otra clave del proyecto es utilizar las TIC
sacándoles el máximo rendimiento. Las películas de producción
propia pueden usarse como herramienta didáctica cuando los
alumnos trabajan con temas escogidos del currículo. El material
multimedia se publica y debate en el blog de proyecto:
“http://blog.eun.org/film2/”.
Flores salvajes irlandesas
Uno de los temas que los alumnos de Knockaclarig trabajaron fue
el de las flores salvajes irlandesas. Fueron a la tierra de un agricultor local y sacaron fotos de las diez flores seleccionadas. Aprendieron los nombres locales de las flores y luego investigaron sobre los
nombres botánicos. Luego encontraron el nombre irlandés y pidieron equivalentes en la escuela sueca. Cada alumno dio un informe
oral sobre una de las flores. El trabajo del proyecto luego avanzó
hacia otras áreas del currículo: dibujar plantas, escoger música para
acompañar un viaje al campo y explorar el tema de las flores en la
poesía, la canción y los nombres de chica. Gran parte de la investigación se basó en una presentación subida al blog.
Los alumnos
“Nos sentimos contentos de
estar en contacto con otros
países.”
Los profesores
Tom Roche, director:
“Aunque la ciencia era el
engranaje del módulo de
proyecto y se siguió por
completo, surgió un abanico de
temas, que se trataron de muy
distintas formas.”
“Nos metimos en el aprendizaje
digital a lo grande.”
“eTwinning debería
desarrollarse hasta convertirse
en una parte relevante de la
práctica educativa en los
colegios a nivel nacional.”
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
41
Apoyo al proyecto
Según Tom, las herramientas ofrecidas por el portal eran muy
buenas y se utilizaron para distintos aspectos del proyecto. El
apoyo del SNA fue importante y preciso; la información exacta y
rápida siempre estaba a mano. El SNA también visitó la escuela
y promocionó el proyecto. Tom asistió al Taller de Desarrollo Profesional eTwinning (PDW) en Dublín para los líderes de la escuela y también consideró que la conferencia anual de Bruselas
fue de gran ayuda. Como parte del premio en el concurso europeo eTwinning, Tom y sus alumnos asistieron al campamento
TIC en Grecia, donde conocieron a otros ganadores.
Yo y lo que hay a mi alrededor
❯ La escuela secundaria de
ESO ‘Heilig Hart’ [Sagrado
Corazón] en Bree (Bélgica)
está trabajando con
colegios en Francia,
Reunión y la parte
francoparlante de Bélgica.
❯ Doce alumnos del instituto
de secundaria ‘Heilig Hart’,
de entre 12 y 14 años, y
cinco profesores participan
en este proyecto.
❯ Los alumnos trabajan sobre
tres temas: mi familia y yo,
mi escuela y yo y mi tiempo
libre.
Los alumnos
“Nos gusta trabajar en nuestro
proyecto hasta en nuestra hora
de descanso.”
42
La escuela secundaria de ESO Heilig Hart, en Bree, tiene muy
clara su idea de internacionalización. Han estado organizando
jornadas de proyecto y proyectos internacionales desde hace
años. Hace tres años, se incorporó la asignatura optativa “Asociaciones Europeas de Aprendizaje”. Cada semana, los alumnos
dedican dos clases a esta signatura y trabajan en su proyecto
eTwinning. Junto con la escuela de Wallonia, organizan un intercambio cada año. Eso realmente fortalece los vínculos, dice
Irène Indemans, la coordinadora de la escuela. Por esta razón,
también visitaron la escuela francesa. A cambio, el profesor francés vino a Bree. Esto les da una mejor perspectiva de la cultura
y organización de la escuela asociada y también lleva a la consolidación de bonitas amistades.
Los alumnos como motor del proyecto
Los alumnos están altamente motivados y se muestran entusiasmados por el proyecto. Los profesores atribuyen esto al
hecho de que se les da mucha responsabilidad y les tratan
como adultos. ”Al comienzo de la clase, los alumnos se ponen
a trabajar en una tarea que desarrollan a su ritmo en el ordenador. Deciden por sí mismos cómo abordar la tarea y conservan un diario. Realmente podemos ver cómo los niños crecen
durante el año escolar. “Ya que se les da el espacio y la libertad, y también responsabilidades, pueden desarrollarse", dice
eTwinning en las aulas
Ellen Huybrechts, la profesora a cargo del proyecto Asociaciones de Aprendizaje Europeas.
Comunicación a través de las TIC
Los alumnos utilizan varias herramientas durante el proyecto.
Envían correos por TwinSpace y conservan un blog. También
usan presentaciones, fotos, diseñan pósters, organizan concursos, llevan a cabo estudios y utilizan el servicio postal tradicional. Durante el primer año, el uso de las TIC también dio
ciertos problemas. Por suerte, la cultura TIC se expandió por el
colegio. Como resultado, el proyecto pudo avalar el apoyo del
coordinador TIC Bregt Vastmans durante el segundo año. Ahora
los profesores ya han adquirido suficientes habilidades y pueden trabajar perfectamente con las TIC.
Los profesores
Ellen Huybrechts:
“Durante el año escolar, los
alumnos trabajan sobre tres
temas: mi familia y yo, mi escuela y yo y mi tiempo libre.
Es importante no sobrecargar la
agenda, ya que tanto los profesores como los alumnos sólo van
a conseguir sentirse frustrados si
no consiguen terminar el programa. El número de productos
finales tampoco es importante: lo
que importa es el contenido. Lo
importante es que los alumnos
tienen entusiasmo y están orgullosos de las cosas que crean.”
Biblioteca musical Composición musical del
himno eTwinning
(formato musical electrónico Braille)
El proyecto “Creación de una Biblioteca Musical que puede ser
usada por alumnos con necesidades educativas especiales (formato musical electrónico Braille) – Composición Musical del
Himno eTwinning” se lleva en colaboración entre la Escuela de
Música griega de Tesalónica y la escuela italiana Scuola Secondaria di I grado ad indirizzo musicale.
Con ayuda de sus profesores, los alumnos han creado una biblioteca musical electrónica sobre países europeos (ópera italiana, danza tradicional griega, canto bizantino, nuevas
composiciones musicales, etc).
Han convertido algunos de estos archivos a formato de música
electrónica Braille utilizando códigos electrónicos musicales tradicionales. En la misma línea, compusieron el himno eTwinning con cinco arreglos distintos y en tres idiomas (para el coro
juvenil, el coro infantil, los instrumentos tradicionales, un arreglo
de jazz y una banda sonora).
❯ 98 alumnos, doce
profesores y tres
bibliotecarios de la Escuela
de Música de Tesalónica,
Grecia, trabajaron juntos con
los alumnos de la Scuola
Secondaria di I grado ad
indirizzo musicale italiana.
❯ El rango de edad de los
alumnos participantes está
entre 13 y 18 años.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
43
Los profesores
“ Nuestro siguiente paso será
crear una Orquesta Escolar
eTwinning, que grabará nuestro
himno eTwinning y otras obras
utilizando la grabación
multicanal (por ejemplo, Piano
de Grecia, Flauta de Italia,
Chelo de Gran Bretaña, Coro de
Holanda, etc). Esta Orquesta
eTwinning ensayará a nivel
escolar utilizando equipos
telemáticos.”
Los alumnos
Yiannis Neurokoplis, 19 años:
Alumnos de la Escuela de Música de Tesalónica con su
profesor, el padre Tsampatsidis, sujetando la pancarta del
himno eTwinning
Se hicieron presentaciones en formato PowerPoint con dibujos,
resultados musicales y signos noemáticos para alumnos con Autismo. También se ha producido un DVD sobre St. Paul para alumnos con dificultades de visión. El equipo eTwinning también dio
conciertos especiales eTwinning y una gala. Produjeron CDs con
esta música para incitar a una asistencia activa y creativa por parte
de los alumnos de escuelas musicales europeas y suscitar concienciación sobre este tipo especial de educación.
Herramientas de cambio
Se consiguió un buen nivel de comunicación a través del foro
TwinSpace.
http://my.twinspace.etwinning.net/braillelibrary
http://my.twinspace.etwinning.net/musiclibrary
“Estoy encantado con mi
participación en el proyecto
eTwinning, por la experiencia
única que supone y la
oportunidad de componer
música que luego se presenta
frente a un público y para mis
nuevos amigos, y por la
posibilidad de intercambiar
opiniones.”
El blog se desarrolló para la presentación y promoción de los
procesos educativos.
http://blog.eun.org/hymnoffriendship
Una experiencia satisfactoria
El mayor reto en este proyecto en particular fue implicar a los
alumnos con necesidades educativas especiales en la co-formación de alumnos con y sin necesidades especiales.
Todo fue bien y los alumnos aprendieron a transcribir música en
formato Braille, mientras que los alumnos ciegos aprendieron
lenguaje noemático para ayudar a los alumnos autistas.
44
eTwinning en las aulas
Nuevos horizontes en la educación
El padre Tsampatsidis, profesor de música en la Escuela de Tesalónica, y coordinador de proyecto, ya tienen visión de futuro:
“Nuestro siguiente paso será crear una Orquesta Escolar
eTwinning, que grabará nuestro Himno eTwinning y otras
nuevas composiciones utilizando grabación multicanal (por
ejemplo, piano de Grecia, flauta de Italia, chelo de Gran Bretaña,
un coro de Holanda, etc). Esta orquesta eTwinning ensayará a
nivel de escuela utilizando equipos telemáticos.”
Logo de la Escuela de Música
de Tesalónica
“Estoy especialmente contento
por la conexión desarrollada
entre nosotros, que ya nos
hemos graduado, y por nuestra
escuela, ya que sentimos que
hemos contribuido de forma
activa y creativa a su trabajo
cultural.”
Himno eTwinning
Coro de la Escuela de Música de Tesalónica
Y añade:
“El desarrollo de un proyecto eTwinning es una moderna herramienta educativa que puede contribuir de forma importante al
sistema educativo. Creo que en los años venideros el sistema
educativo se verá reforzado con proyectos como eTwinning. A
través de eTwinning, los profesores, alumnos, padres y autoridades locales pueden colaborar de forma creativa, alcanzando
resultados espectaculares, que supondrán un gran beneficio para
todos.”
“eTwinning es nuestro
proyecto y un gran destino.
Todo lo que hay que hacer es
trabajar unidos para fomentar
una relación eterna. Día y
noche, sueño con eTwinning,
los maravillosos pensamientos
de amistad. Nuestros países
se conectan con el mar pero
nuestros corazones se
conectan a través de
eTwinning”.
Reconocimiento
El proyecto ha recibido un cierto reconocimiento y publicidad por
parte de los medios locales, y ahora está empezando a recibir
mayor atención a escala nacional. Se puede leer un artículo
sobre el proyecto en:
http://e-emphasis.sch.gr/articles.php?pId=1&iId=24&sId
=503&aId=748
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
45
Mi Querido Árbol de las Maravillas
❯ Once escuelas de Austria,
Países Bajos, Grecia,
Alemania, Portugal,
Inglaterra, Bélgica, Polonia,
Estoniay Escocia
participaron en el proyecto.
❯ Desde la escuela Tartu Hiie,
Estonia, catorce alumnos de
unos 12 años participaron
en el proyecto del árbol
mágico.
Tartu Hiie School
La Tartu Hiie School es una escuela para niños con necesidades
especiales, con dificultades auditivas y del habla. La formación
se imparte a los largo de un curso escolar más largo (once y
doce años, respectivamente). La media de alumnos en clase es
de 12 a 14. Actualmente hay 323 alumnos de todos las provincias de la república. También hay 72 profesores y educadores.
La escuela tiene una conexión permanente a Internet, servicio
❯ Todas las escuelas y
escuelas infantiles
participantes son
instituciones para niños y
jóvenes con necesidades
especiales.
❯ Las acciones del proyecto
están publicadas en la wiki
(http://wondertree.wikispac
es.com/).
de correo para profesores y alumnos activos, y un servidor con
la página de la escuela. Existe una red local en el aula de ordenadores, pero éstos no cumplen con los requisitos de la sociedad moderna de la información. Se obtuvieron a través de ayuda
humanitaria, y debido a que su configuración estaba sin actualizar, pudieron compatibilizarse con nuestro software.
A pesar del hecho de que la infraestructura técnica es obsoleta,
el año pasado la Tartu Hiie School fue un participante activo en
el programa eTwinning. Incluso participaron en proyectos
donde no había más niños con dificultades auditivas o del habla.
En algunos proyectos no había diferencia, simplemente comenzaron a trabajar. Los profesores de la Tartu Hiie School son usuarios activos de las TIC. Se implican por tanto con el portal
eTwinning, especialmente con las herramientas de búsqueda
de socios, etc.
46
eTwinning en las aulas
Impacto del proyecto: en la escuela
El director de la Tartu Hiie School apoya con fuerza la participación en eTwinning. El trabajar en proyectos eTwinning ha
sido una experiencia positiva para todos.
Sobre el profesor
En la Tartu Hiie School, el proyecto del Árbol de las Maravillas
está dirigido por la profesora Mari Tõnisson, que ha trabajado
como profesora los últimos 16 años. Había tres profesores distintos ayudándose unos a otros; también integraron este proyecto en su trabajo escolar diario.
El proyecto del Árbol de las Maravillas no es el primer proyecto
eTwinning para los profesores. Mari Tõnisson también ha participado en otros proyectos europeos, muchos de los cuales son
proyectos nacionales y regionales sobre distintas asignaturas.
Ahora mismo está trabajando en distintas acciones.
Mari Tõnisson encontró socios en el portal eTwinning. El plan
del proyecto no era su concepto original, sino que se unió a este
proyecto cuando ya se había establecido.
Sobre los alumnos
❯ Galería de arte del Árbol de
las Maravillas
(http://wondertree.wikis
paces.com/wondertree.
artgallery).
Los profesores
“Este proyecto ayudó a mis
alumnos a mejorar sus
habilidades TIC y su
comprensión sobre Europa y
sus gentes. Los proyectos
fueron una motivación para mis
alumnos.”
14 alumnos de 12 años de la Tartu Hiie School participaron en el
proyecto del Árbol de las Maravillas. Mari Tõnisson está totalmente de acuerdo de que el proyecto les dio la oportunidad de
mejorar la experiencia educativa de los alumnos. “El proyecto
ayudó a mis alumnos a utilizar mejor las TiC y a concer más Europa y su gente. Les motivó mucho”.
Mari Tõnisson afirma que el proyecto le dio la oportunidad de
mejorar la experiencia educativa de sus estudiantes. „El proyecto
ayudó a mis alumnos a aumentar sus destrezas en TIC y su comprensión de Europa y sus habitantes. El proyecto les motivó.”
Implementación del proyecto
En este proyecto eTwinning, Mi Querido Árbol de las Maravillas,
todos los colegios y escuelas infantiles participantes son instituciones para niños y gente joven con necesidades especiales de
“Fue idea de mi compañero;
acabó siendo una buena idea
con buenos compañeros.”
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
47
toda Europa. El proyecto se llevó a cabo durante todo el curso escolar 2008/2009. En cada institución, los niños escogen una
árbol de su colegio. Este árbol tan especial representa el contenido de distintos proyectos en cada escuela y está preparado
con todos los sentidos para presentar el árbol en la página a
todos los demás socios. Los niños aprenden a trabajar con distintos programas de edición de imagen y editan las fotos de su
árbol, conviertiéndolos en obras de arte.
“Es importante ver que
participar en el proyecto
eTwinning ha reducido el
número de horas de trabajo;
pero el compromiso personal
también es importante, así
como crear una ’cultura’
tecnológica en la escuela,
asisitir a talleres europeos y
nacionales eTwinning y la
naturaleza profesor-a-profesor
de eTwinning.”
Cada escuela lleva semillas de su árbol y las manda a todos los
socios. En cada institutición, los niños procurarán cultivar su especial jardín europeo de árboles. Este proyecto ganó el Premio
Nacional de Estonia en la primavera de 2009.
Apoyo al proyecto
”TwinSpace no es muy fácil y existen herramientas mucho mejores en la web para eso. Otras herramientas también están
bien”, dice la profesora sobre el portal. Afirma que los servicios
nacionales de apoyo organizan talleres y seminarios interesantes y útiles.
Lo que más le gustó fue el día de formación sobre el nuevo escritorio y las herramientas. Piensa que la calidad global de los talleres nacionales eTwinning y la calidad de los talleres/PDWs
europeos eTwinning es elevada. Se benefició de los talleres
eTwinning, tanto en cuestión de sus habilidades pedagógicas
como en TIC. “Existen muchas páginas web y herramientas interesantes y útiles de otros profesores que se ven durante el taller”,
explica.
Ideas de futuro para eTwinning
La profesora Mari Tõnisson cree que su actual proyecto eTwinning continuará de alguna forma en el futuro. Está convencida
de que seguirá participando en proyectos eTwinning. Su proyecto actual lleva a otros profesores en su escuela a interesarse
por eTwinning. Aunque no crea que eTwinning pueda llegar
a ser una parte significativa de la práctica educativa en colegios
o a nivel nacional, eTwinning es muy popular en la Tartu Hiie
School.
48
eTwinning en las aulas
Mythes, légendes et contes de fées
Diversidad enriquecedora para los países europeos
El propósito del proyecto era estimular el interés del alumno por
aprender lenguas menos estudiadas como el rumano, el checo
y el polaco. Asimismo, se les animó a mejorar su nivel en otro
idioma más común, en este caso el francés, mientras se trabajaba con los mitos, leyendas y cuentos de hadas en un contexto
cultural e histórico en los tres países miembros.
Ciudadanía europea
El proyecto también pretendía desarrollar una conciencia cívica
entre los jóvenes europeos, promocionando los valores culturales de la Unión Europea, el concepto de sabiduría nacional y el
uso de las TIC para la comunicación y la “apertura mundial”.
Nuevas habilidades y actitudes para los alumnos
El proyecto ayudó a los alumnos a desarrollar sus habilidades
lingüísticas y comunicativas (incluyendo la comunicación no verbal), habilidades de trabajo en grupo y auto-confianza, así como
el uso de las TIC para el aprendizaje y la comunicación. Tuvieron
la oportunidad de descubrir nuevas culturas y comprender la relatividad cultural.
Lecciones aprendidas
Aprender un idioma extranjero mediante el juego es una fuerte
motivación para los alumnos.
Se trata de dejar que los alumnos expresen sus deseos y opiniones sobre la concepción, implementación y gestión del proyecto. Pueden aparecer ideas originales y un fuerte apoyo por
parte de los alumnos está asegurado. Este fue el medio por el
cual el curso lingüístico se desarrolló a la par. Se intercambiaron
los papeles del alumno y del profesor.
Este proyecto continuó año tras año con nuevos grupos de alumnos. Esto nos hace pensar que podría llevarse en otras escuelas
también.
❯ El instituto Vasile Sav Highschool, en Roman, una
ciudad en la provincia de
Neamt, Rumanía, participó
en este proyecto con
escuelas en Grecia, Francia
y Polonia.
❯ El proyecto trataba sobre
los mitos, leyendas y
cuentos de hadas, desde un
contexto cultural e
histórico, en cada uno de
estos tres países miembros.
❯ El proyecto ganó el premio
europeo eTwinning 2009 en
la categoría francesa.
❯ El proyecto se llevó el Sello
de Calidad y el Sello
Europeo. Se presentó como
un ejemplo de buena
práctica en las conferencias
eTwinning celebradas en
Polonia.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
49
Los profesores
El profesor coordinador:
"Mis alumnos mejoraron sus
habilidades lingüísticas en
francés, utilizando estructuras
gramaticales y léxicas
complejas. Comprendieron la
importancia de la buena
cooperación y el trabajo en
equipo. Al participar en la
investigación literaria,
aumentaron sus conocimientos
y demostraron su creatividad."
“Este proyecto es una prueba
de interacción entre alumnos y
profesores, desde una
estrategia nueva y creativa.”
Los alumnos
“Trabajar en este proyecto
supuso una experiencia
estimulante y gratificante;
trabajamos duro, pero sobre
actividades enriquecedoras y
llevándonos bellos recuerdos.”
Nuevos recursos para los profesores
Este proyecto, al igual que otros tantos proyectos eTwinning,
dio a los profesores la oportunidad de utilizar los recursos pedagógicos TIC existentes, o crear otros nuevos a medida.
Nuevas habilidades TIC para alumnos y profesores
Para crear la página web del proyecto, los alumnos aprendieron
a usar el HTML y PHP, Macromedia Flash 8 (para películas cortas), Namo Web Editor (para galerías de imágenes), distintos
buscadores de Internet, etc.
Resultados y premios
Los profesores y alumnos llevan una constante evaluación de su
trabajo mediante el análisis de sus productos; pósters, antologías,
DVDs, páginas web de proyecto, portfolios del alumno y cuestionarios, y recogen retroalimentación de distintas personas (padres,
alumnos y el equipo directivo de la escuela). La página web del
proyecto se conoce como la “tarjeta de visita”, y muestra el trabajo
realizado hasta la fecha: www.vasilesav-comenius.ro
Impacto del proyecto
Conocer a alumnos de otras escuelas y otras culturas y trabajar
juntos para recoger y comparar datos aumentó la motivación por
el aprendizaje, sobre todo en lenguas extranjeras. Trabajar en
equipos interculturales y asumir responsabilidades son otros aspectos que deberían mencionarse también. Desde el punto de
vista del profesor, el proyecto supuso un desarrollo profesional.
Han descubierto nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje,
el valor de la espontaneidad y la creatividad.
50
eTwinning en las aulas
Sólo Agua Corriente y otros proyectos
Contexto del proyecto
eTwinning en Kungshögskolan
Kungshögskolan ha estado implicado en quince proyectos
eTwinning, como Sólo Agua Corriente, el Libro Mundial de los
Cuentos de Hadas, las Aventureras Muñecas Viajeras y Nuestro
Planeta Azul.
❯ La escuela de primaria
Kungshögskolan (Oxie,
Malmo, Suecia) ha estado
implicada en 15 proyectos
eTwinning, como Sólo Agua
Corriente, el Libro Mundial
de los Cuentos de Hadas,
las Aventureras Muñecas
Viajeras y Nuestro Planeta
Azul.
El proyecto eTwinning Sólo Agua Corriente trata sobre el medio
ambiente. El objetivo era resaltar los aspectos medioambientales
del agua en la vida diaria. Los alumnos de Suecia, Polonia, Lituania y Hungría también participaron en el proyecto. Todos usaron
TwinSpace, que era público, y las páginas de las escuelas para
publicar los resultados del proyecto. Los alumnos hicieron excursiones a torres de agua, plantas depuradoras, estanques donde
recolectaron plantas acuáticas, un pueblo ecológico, etc. Sacaron
fotos, escribieron historias e hicieron presentaciones PowerPoint
e historias con imágenes que se publicaron en la página.
El proyecto implicaba aprender mucho de otros alumnos trabajando por pares. En este caso es mejor tener a un miembro del
personal que se haga cargo de este tipo de proyectos. Alguien
que tenga tiempo libre para gestionar al proyecto, apoyar a los
profesores, motivar a los alumnos, asegurarse de que la página
funciona, etc.
El futuro
Marie Wesén está convencida de que Kungshögskolan participará en proyectos eTwinning en el futuro, ya sea como escuela
o por clases individuales.
Escribieron historias y dibujaron y escanearon los dibujos. Los
alumnos grabaron sus voces para las presentaciones y luego
unieron todo con PowerPoint y Moviemaker. Los más mayores
ayudaron a los más pequeños. Los profesores asignaron a un
grupo de alumnos que ayudaran a sus compañeros.
Todas las aulas en Kungshögskolan están provistas de una pizarra digital, lo cual ha facilitado el trabajo con eTwinning.
❯ El proyecto incluyó a100
alumnos y ocho profesores.
Los profesores
El subdirector:
“Los alumnos que tienen
profesores implicados en la
colaboración internacional
tienen la oportunidad de
experimentar más ”. –“...para
practicar lenguas extranjeras y
colaborar con sus compañeros
y en otros países.
“Una vez que habían tomado
parte en el primer proyecto, los
profesores querían avanzar.”
Marie Wesén, profesora:
“Como profesores,
normalmente profundizamos en
nuestras estrategias de
enseñanza. Uno tiende a
construir sobre lo que ya ha
hecho y quiere hacer más de lo
mismo.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
51
Pero cuando comencé con
eTwinning, me encontré a mí
misma ampliando mis
horizontes.”
“Tengo ganas de ver el
lanzamiento de la nueva edición
Twinspace. Las PDW son una
inspiración muy importante
para los profesores. Conocer a
compañeros con el mismo
interés en proyectos
internacionales y en la
colaboración aporta un input de
energía y entusiasmo.”
Factores de éxito
El compromiso personal de los profesores implicados es uno de
los factores que ayudará a hacer que el proyecto sea un éxito. La
experiencia con otros proyectos europeos, un buen apoyo TIC y
el apoyo de la directiva también son factores importantes. Si el
proyecto implica a más de una clase y un profesor, es aconsejable tener más de un socio.
Un máximo de cinco asegurará que el proyecto “sobreviva”, en
caso de que desaparezcan uno o dos socios.
El mayor reto es hacer que los profesores comprendan que los
proyectos eTwinning no son nada adicional, sino que representan algo que puede hacerse mediante el trabajo habitual en
el aula, como parte del currículo.
A través de un proyecto eTwinning, puedes darle a tu enseñanza una dimensión adicional de curiosidad por otros países y
culturas, desarrollar una lengua extranjera de forma natural y
dar a los alumnos la oportunidad de colaborar con compañeros
de toda Europa en relación a distintos temas y asuntos.
52
eTwinning en las aulas
Nuestra escuela: Estructura y Características
María Corredor Saiz lleva tres años como directora general de la
escuela de necesidades especiales en Navan y lleva enseñando
durante ocho años. Su clase de Twinning se componía de alumnos
con dificultades de aprendizaje moderadas: para algunos alumnos leer y escribir puede ser un reto. Todos trabajan a su ritmo.
La escuela asociada en España trabajaba con alumnos con niveles de dificultad similares, aunque algunos también tenían dificultades auditivas. Para ambos grupos, las fotos y otras
herramientas visuales resultaron ser especialmente eficaces, y
a la clase de María “le encantó verse en el ordenador”.
❯ El Colegio de Necesidades
Especiales St. Mary, en
Navan, Irlanda, tiene
68 alumnos.
María trabajó en el proyecto junto con dos asistentes de necesidades especiales. También colaboraron otros profesores, como
el profesor de economía doméstica. Este fue su primer proyecto
eTwinning, sin experiencia previa en otros proyectos europeos
o proyectos o iniciativas curriculares.
❯ Cinco alumnos de entre
16 y18 años estaban
implicados en el proyecto
junto con una escuela
española.
El proyecto
❯ Este era el primer proyecto
eTwinning de la escuela y
ya se planea continuar con
otro.
María usó las herramientas disponibles en el portal para ubicar
a su escuela asociada en España. El objetivo del proyecto
eTwinning era comparar ambas escuelas.
❯ Enlace al proyecto:
www.iesguitiriz.org/pro
xectos
Para la escuela
eTwinning ha sido algo muy positivo para la escuela. Aunque
este fue su primer proyecto eTwinning, quedó finalista en los
premios europeos de 2009.
Para el profesor
María afirma que el proyecto eTwinning la ha ayudado a coger
confianza con las TIC. Trabajar con la tecnología suponía que ella
y su compañero/a podrían alcanzar los requisitos curriculares de
forma más innovadora. La planificación trimestral se hizo ‘más
divertida’. El proyecto eTwinning ayudó a María a desarrollar
métodos de enseñanza más innovadores y a mejorar la educa-
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
53
Los profesores
Ambrose Lavery, director:
“El proyecto eTwinning abrió las
fronteras de la clase y se
convirtió en una extensión del
aprendizaje para los alumnos…
[y] se les ha presentado un
currículo vivo más relevante”.
“Los alumnos se hicieron más
poderosos – así, su autoconfianza aumentó”.
María Corredor Saiz,
vicedirectora:
“El proyecto eTwinning
complementó el trabajo de
clase.”
“eTwinning me ayudó a mejorar
mi forma de enseñar.”
54
ción y la experiencia educativa de sus alumnos. eTwinning ha
cambiado la forma en que enseña y sus opiniones sobre el valor
de los proyectos europeos. eTwinning ha resultado ser una experiencia muy válida para ella.
Para los alumnos
El proyecto permitió a María mejorar la experiencia educativa de
sus alumnos. Los alumnos desarrollaron habilidades cooperativas y de trabajo en equipo. En relación al trabajo en el idioma
materno, el proyecto resultó ser muy útil.
A modo de introducción, ambas escuelas se compararon, así
como a sus comunidades locales. Para los alumnos del St. Mary’s, esto supuso un viaje para sacar fotos, con la consiguiente
emoción. Las presentaciones resultantes se exhibieron en el tablón de la escuela. Describieron las asignaturas que cursan y las
aulas donde asisten a clase. Compararon los entornos y ambientes e intercambiaron información sobre tradiciones y música en ambos países. Los alumnos se contaron cosas sobre los
animales que había en sus escuelas y, junto con el profesor de
jardinería, hicieron una lista de árboles, arbustos y flores en el
colegio y sacaron fotos. Intercambiaron tarjetas de San Valentín
y tocaron música, descubriendo así un gran número de similitudes entre ambas tradiciones. María cree que la fuerza de voluntad y la ayuda prestada por la escuela asociada, así como el
apoyo a su propia escuela, ayudaron a la mayoría de los alumnos a hacer su proyecto eTwinning realidad. El proyecto seguía evolucionando, desarrollándose y profundizando. Seguía el
plan original, pero con el tiempo fue progresando. Encajar las
actividades del proyecto en el currículo resultó ser crucial para
su éxito. María asistió a un Taller de Desarrollo Profesional (PDW)
en Italia, que le resultó muy útil.
El proyecto ayudó a sus alumnos a comprender mejor los campos
de contenido y curriculares que estudiaban, así como a mejorar
sus habilidades TIC. Es más, su percepción del mundo se ha ampliado y han descubierto que un ordenador ‘no es sólo para jugar,
sino también una herramienta para comunicarse con otros.’ Estar
en contacto con alumnos de la escuela española ayudó a los alumnos a comprender mejor Europa y sus gentes. María apoya firmemente la opinión de que el proyecto motivó a sus alumnos.
eTwinning en las aulas
Apoyo al proyecto
María opina que el Servicio Nacional de Apoyo (SNA) resultó ser
un buen apoyo. Sabía que si tenía cualquier duda, podía acudir
a ellos y que enseguida obtendría una respuesta.
El futuro
María tiene pensado seguir participando en proyectos eTwinning. Le gustaría pensar que eTwinning podría desarrollarse
hasta llegar a ser una parte relevante en la práctica educativa de
las escuelas irlandesas.
Inspiraciones a la pintura
Para este proyecto eTwinning, el profesor escogió un tema
poco habitual. La idea del proyecto parecía bastante original y
a los niños también les gustó. Las obras de pintores europeos
famosos fueron una inspiración para las actividades que tenían
que desarrollar, que abordaron nueve temas distintos sobre las
escuelas, regiones, culturas, tradiciones nacionales y literatura.
Parte del proyecto, que estaba muy relacionado con el currículo, se llevó a cabo durante las clases habituales de polaco.
Algunas partes del proyecto se llevaron a cabo junto a las actividades extraescolares. Otras tareas se completaron como
deberes para casa. Durante el proyecto, los alumnos hicieron
presentaciones PowerPoint, dibujos, collages, gráficas a ordenador, fotografía y películas.
Desarrollando un método de enseñanza más
innovador
De entre los 80 alumnos implicados en el proyecto, algunos solamente trabajaron sobre los módulos escogidos y otros sobre
el proyecto completo. La tarea en parte se hizo como deberes,
que más tarde fue evaluada. Los módulos del proyecto se llevaron a cabo en cada clase según el currículo. eTwinning ha
cambiado la forma en que esta profesora lleva sus clases. Combinando el método del proyecto con el uso de la pizarra digital,
ha desarrollado un método innovador de enseñanza. La profesora afirma que gracias a eTwinning utiliza el método del pro-
❯ El instituto Józef Piłsudski
Memorial Junior No 16 en
Gorzów Wielkopolski,
Polonia, colaboró con otros
tres institutos en Italia y
Francia.
❯ 80 alumnos de entre13 y
16 años, así como tres
profesores, participaron en
el proyecto.
❯ El proyecto iba enfocado al
estudio de obras de arte
europeas destacadas.
Los alumnos
“Lo que más nos gustó fue
que podíamos hacer algo a
nuestra manera.”
Los profesores
“eTwinning me dio la
inspiración de crear innovación
pedagógica.”
“Los alumnos memorizan
mejor; adquieren el
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
55
conocimiento mejor que de la
forma tradicional.”
yecto en su trabajo diario. Hubo dos factores clave para el éxito
del proyecto: el gran nivel de compromiso de los alumnos y la excelente cooperación con el cofundador del proyecto.
¿Cuáles son los resultados?
“Tras el primer proyecto con el
profesor de italiano, ya
sabíamos que queríamos llevar
el siguiente proyecto juntos. Y
ahora estamos trabajando en
ello. Pensamos igual.”
El método del proyecto permite a los alumnos aprender a través de la acción y la implicación personal. Les da libertad mientras realizan actividades y la posibilidad de completar tareas
por sí mismos, de forma individual. Sin ayuda alguna, los niños
llevaron la investigación, recogieron información y prepararon
presentaciones. La noción de llevar a cabo un proyecto ha tenido cierto impacto sobre la comunidad local; el proyecto fue
registrado en el Departamento Local de Educación como innovación pedagógica – se dedica una hora más a la semana a
trabajar sobre el proyecto.
El Negocio de la Pizza en Europa
❯ El proyecto incluye a 25
alumnos y un profesor TIC
del instituto tecnológico de
Raluca Ripan en ClujNapoca, Rumanía.
❯ Cinco socios de cinco
países distintos (Bulgaria,
Hungría, Italia, Portugal y
Rumanía) trabajaron juntos.
“El Negocio de la Pizza en Europa” fue un proyecto eTwinning de mucho éxito que implicaba a cinco socios distintos, de
cinco países diferentes. El proyecto está relacionado con las
necesidades reales de los alumnos implicados, que asisten a
un centro de FP para un curso de catering o cocina. Tras sacar
su título, entrarán en el mundo laboral.
Europa apuesta por una comida global: ¡la pizza!
El proyecto pretende:
❯ Investigar los aspectos sociológicos y la práctica del negocio de la pizza en Europa;
❯ Dotar a la educación de los alumnos de experiencias de
negocio reales en la zona local;
❯ Animar hacia un espíritu colaborativo y el intercambio de
ideas en proyectos que son realmente válidos para un perfil de formación profesional;
❯ Aprender sobre el sistema económico europeo;
❯ Desarrollar conciencia como miembros de la UE.
56
eTwinning en las aulas
Las tres partes del proyecto
I.
Estudiar los cambios en los gustos de la gente y en los
hábitos alimenticios de los últimos cincuenta años; los
mecanismos a través de los cuales la “pizza” se ha convertido en la comida internacional. (inmigración, turismo).
II. Un torneo de pizza que tuvo lugar en Trebisacce, Italia.
III. Los alumnos podrán ver cómo lanzar un negocio de pizzería (el proceso administrativo).
Premios y galardones
❯
❯
❯
❯
Tercer premio por el folleto "El negocio de la pizza"
hecho por los alumnos rumanos en el Concurso Nacional
"Hecho para Europa" en Rumanía, en marzo de 2008;
Primer premio para el libro en inglés “La historia de un
éxito: el negocio de la pizza en Europa”, hecho por alumnos rumanos en el concurso nacional "Hecho para Europa" en Rumanía, en abril de 2009;
Segundo premio en el Concurso Pizza Torneo, en Italia.
Ana participó desde el equipo rumano.
Premio eTwinning 2009, categoría para alumnos de
entre 16 y 19 años.
Las herramientas del proyecto
❯
❯
habilidades TIC básicas
uso de la plataforma para chatear, videoconferencia, foro, etc.
Difusión: el punto fuerte del proyecto
Todos los medios de comunicación en Rumanía, desde el periódico local hasta los canales locales y nacionales de televisión, hicieron un seguimiento de las actividades del proyecto.
Los medios online también publicaron el éxito del proyecto.
Impacto sobre los alumnos – otro punto fuerte
El proyecto dio oportunidades a los alumnos de ganarse la vida
después de la escuela, mejorar sus actuaciones y aumentar su
auto-confianza. Los resultados de los alumnos pueden verse
en el blog y la página web:
¿Por qué resultaba atractivo
este proyecto? Porque...
❯ los alumnos tuvieron la
posibilidad de hacer nuevos
amigos;
❯ el proyecto era sostenible y
transferible a otro tipo de
negocios;
❯ ofrecía a los estudiantes la
oportunidad de cocinar
pizza portuguesa/italiana.
Los alumnos
Un alumno rumano en el blog
de proyecto:
"Profesora Alex, ¡ya verá cómo
abro una pizzería!"
Los profesores
Alexandrina Lişcan, profesora
TIC:
“Este proyecto fue la primera
experiencia importante
eTwinning que hizo que los
alumnos y profesores
aprendiesen juntos sobre la
cultura en otros países y otras
formas de vida. También
aprendieron cómo construir un
negocio de pizzería con éxito.”
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
57
“El director valoró mucho este
proyecto, ya que los factores
principales que lo hicieron
posible fueron los recursos
humanos (profesores y
estudiantes de clases de FP) y
los recursos materiales de la
escuela: laboratorio TIC con
ordenadores de última
generación, acceso a Internet,
cámaras web, etc.”
Uno de los compañeros de
Ana:
“¡Nuestros colegas nos han
dado mucha alegría y orgullo!
Yo llevé el dinero para poder
comer pizza en forma de
corazón, preparado por
nuestros colegas italianos.”
http://pizzacrosseuropetorneo.blogspot.com
http://www.pizzabusiness.altervista.org/
Planes de futuro
En un futuro, los profesores del Instituto de Nutrición “Raluca Ripan”
piensan desarrollar cursos para la comunidad local, en colaboración con los miembros de la Scuola di Pizza Nacional de Italia.
Lecciones aprendidas
El proyecto permitió a los alumnos adquirir competencias que podrían ponerse en práctica en el mundo laboral. Pueden formar a
otros alumnos dentro de la escuela y dar talleres sobre cómo hacer
pizza italiana. ¡También pueden comenzar un negocio de pizzería
si lo desean! La práctica eTwinning está bien enraizada en todas
las escuelas participantes, siendo una estrategia de enseñanzaaprendizaje innovadora, que es lo que realmente hace una Europa
unida. Los proyectos eTwinning fomentan el interés de los alumnos por saber más de otras culturas, y así superar estereotipos a
través del contacto entre alumnos y profesores.
58
eTwinning en las aulas
El Cielo sobre mi Ciudad
Instituto de FP Staszic Memorial
Este proyecto se llevó a cabo en el Instituto de FP Staszic Memorial en Opole durante las clases habituales, actividades del
club europeo y durante el tiempo libre de los profesores y alumnos. La colaboración europea en el colegio comenzó con el programa eTwinning. Los profesores expandieron la colaboración
europea, a pesar de su falta de tiempo. Uno de los profesores
afirmó: “Se abren nuevas oportunidades para llevar a cabo
otros proyectos – primero, estaba eTwinning, luego Comenius y más tarde Leonardo. Ahora estamos pensando en la fundación noruega, aunque todo requiere su tiempo.”
El Cielo sobre mi Ciudad
Las tareas realizadas durante el proyecto incluyeron: búsqueda de
meteoritos y constelaciones usando el programa Stelarium, observando las estrellas, calculando la hora en que sale la luna, etc.
El tema del proyecto fue acordado mutuamente entre los alumnos y los profesores. Ofrecía a los profesores la posibilidad de descubrir y fomentar las pasiones de sus alumnos. Aquellos alumnos
con hobbies compartían sus conocimientos con el resto del grupo.
Cruzando las barreras. Nuevos métodos de
enseñanza
El proyecto permitió la introducción de nuevos métodos de trabajo con los alumnos, tales como: trabajar fuera de clase, implementar un método de trabajo de “proyecto” o usar las TIC en
la enseñanza. La cooperación con la Universidad de Opole también ha comenzado recientemente. Entre los beneficios de llevar a cabo el proyecto eTwinning, los profesores notaron la
mejora en la metodología de trabajo, así como el conocimiento
de nuevos programas apoyando el proyecto. Los proyectos europeos motivan a los profesores a aprender lenguas extranjeras y aumentan su voluntad de trabajo. Gracias a este proyecto,
el contacto entre los profesores se fortaleció. Un proyecto constituye una oportunidad de exceder el alcance del currículo y de
aplicar métodos de enseñanza más innovadores.
❯ El proyecto implicaba a
veinte alumnos de entre
16 y 18 años, así como tres
profesores del instituto de
FP Staszic Memorial
Vocational Schoos en
Opole, Polonia.
❯ Una escuela de Portugal
también participó en el
proyecto.
❯ Objetivo principal:
familiarizar a los alumnos
con la astronomía y la física.
❯ Los proyectos eTwinning
llevados a cabo en este
colegio alcanzaron los
mejores puestos en los
concursos eTwinning en
Polonia y han sido
galardonados con el Sello
de Calidad y el Sello de
Calidad Europeo.
Los alumnos
“Solía prepararme para
concursos de astronomía, y así
es como comenzó mi interés
por el universo”.
“Se salía por las noches – las
observaciones astronómicas
nocturnas del cielo fueron una
oportunidad para familiarizar a la
gente con lo que estaba
sucediendo ahí fuera. Fue una
nueva experiencia para muchos
alumnos”.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
59
“Estábamos jugando con
equipos nuevos. Para muchos
de nosotros era la primera vez
que veíamos un telescopio. Es
algo nuevo para mucha gente.”
A través de las actividades comprendidas en el proyecto mencionado, los alumnos aprendieron y aplicaron el software necesario
para la observación astronómica. También se familiarizaron con el
software para revelar carretes y fotos de los planetas. Aplicar la informática (TIC) en la proyecto también implicaba lo siguiente: crear
presentaciones PowerPoint, páginas de archivos PDF, escribir correos y utilizar la plataforma TwinSpace. Según los alumnos, las
actividades eran más interesantes que las clases de siempre: se
utilizaron programas nuevos y se hicieron simulaciones astronómicas. El proyecto se refiere al currículo de esta clase, ya que se
cubre tanto la física como la astronomía. Bajo la supervisión del
profesor, los alumnos escribieron artículos sobre astronomía y física, así como la historia de la astronomía. Durante una clase de informática, se utilizó una plataforma de aprendizaje virtual. Era la
primera vez que se usaba el programa Stelarium en esta escuela.
¿Por qué tiene éxito?
Los profesores
“Una vez que se empieza, se
hace más y más fácil.”
“No deberíamos tener miedo de
entrar en los campos que les
atraen. El tema del proyecto
estaba relacionado con lo que
era de interés para los
alumnos".
“La realización de un proyecto
nos estimula hacia un trabajo
constante sobre nuestro propio
desarrollo y hacia la expansión
de nuestro conocimiento”.
“El proyecto resultó útil y práctico.
Gracias a eso, los jóvenes están
aprendiendo algo nuevo."
“Un buen socio eTwinning es
crucial para llegar al éxito, pero
el tema también es importante.”
60
Durante el proyecto, los alumnos de Portugal crearon un blog,
en el que se escribieron 300 artículos. Uno de los profesores
comentó: “Los artículos del blog y el hecho de que se creó demuestran el interés de los alumnos”. El tema del proyecto, la
buena colaboración entre socios, su alta motivación para trabajar y llevar a cabo proyectos, así como su disposición para
compartir la experiencia, garantizaron el éxito.
Herramientas eTwinning
Según el profesor, las herramientas eTwinning más útiles y recomendables son: un foro para buscar socios, correo y herramientas para publicar materiales en TwinSpace. Esta es la opinión
de un profesor: “Gracias a estas herramientas, hemos encontrado
a nuestros socios y hemos completado los proyectos.”
“El TwinSpace es muy útil pero sería mejor si las herramientas
fueran más fáciles de usar." La profesora concluyó que el contacto por correo y teléfono con el SNA fueron de gran utilidad
durante el proceso de trabajo con proyectos eTwinning. Como
embajador eTwinning, el profesor promueve el programa localmente, así como a través de todo el territorio polaco. La colaboración entre los profesores y el SNA es cercano e implica
presentar ejemplos de buena práctica, organizar formación del
profesorado y llevar talleres.
eTwinning en las aulas
¡Viajando con nuestra historia electrónica!
El proyecto “Viajando con nuestra historia electrónica” se lleva
entre nueve escuelas infantiles de toda Europa. La idea es crear
una historia virtual que pueda sintetizar las ideas de varios alumnos. Cada escuela se turnó y tenía un mes para desarrollar y llevar la historia partiendo del trabajo del compañero anterior.
Valores globales como la igualdad, la amistad, la libertad, el
amor, la lealtad, la hermandad, la amabilidad, la tolerancia, la
protección medioambiental y la imaginación en clase se escogieron como fuente de ideas para que cada socio desarrollara
su propia parte de la historia. Cada socio podía escoger su idea
preferida. Luego tenían que desarrollar su propia parte mientras
mantenían dos personajes comunes. Todos comenzaron con un
perro y un niño, y luego podían introducir nuevos personajes.
Herramientas de intercambio
La comunicación se consiguió a través del foro TwinSpace. Los
profesores usaron varias formas de comunicación como los correos a WIKISPACE para la creación de la historia virtual
(http://travellingstory.wikispaces.com) y un BLOG para la
presentación y difusión del procedimiento educativo.
(http://bloggydoggy.edublogs.org/)
Nuevos horizontes educativos
Los proyectos eTwinning son un verdadero reto para los profesores implicados, ya que así tienen la oportunidad de mejorar en varios campos educativos, usando herramientas
modernas de forma creativa e imaginativa. Este proyecto concreto fue una fuente de inspiración para alumnos y profesores
para desarrollar otras actividades y así continuar con esta iniciativa. Estas iniciativas incluyen obras de teatro, así como participación en otras acciones europeas. Es más, la escuela se
ha beneficiado de nueve asociaciones con siete Sellos de Calidad y tres ganadores nacionales. Fueron elegidos como “proyecto del mes” en Austria y los promocionaron en la
conferencia eTwinning de Praga en 2009.
❯ La escuela infantil de
Kaparelli, en Thiva (Grecia),
colaboró con otros ocho
escuelas infantiles de toda
Europa.
❯ Una clase de 18 alumnos
de pre-escolar, de entre 4 y
6 años, y dos profesores
participaron en el proyecto.
❯ Los valores globales como
la igualdad, amistad,
libertad, amor, lealtad,
hermandad, amabilidad,
tolerancia, protección
medioambiental e
imaginación en clase se
escogieron como puntos de
referencia.
Los alumnos
Dimitris:
“Ojalá pudiera tener alas para
coger una estrella.”
Johanna:
“Me gustaría poder vivir la
historia de Jason y Helen”
Los profesores
Anna Karidi Pirounaki:
“Los proyectos eTwinning son
un gran reto para los profesores,
que deben mejorar en varios
campos educativos usando
herramientas modernas de
forma creativa e imaginativa.”
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
61
El Mundo en Colores
Contexto y ubicación
❯ La escuela de primaria
Vääts, en la provincia de
Jarva, Estonia, participó en
proyectos con otras
escuelas de Rumanía,
Alemania, Malta, Italia,
Bulgaria, Polonia, Lituania y
los Países Bajos.
❯ Edad de los alumnos:
7 – 16.
❯ Asignaturas: arte,
transversales, arte
dramático, estudios
europeos, lenguas
extranjeras, geografía,
informática / TIC, medios de
comunicación y música.
La escuela de primaria de Väätsa está en la provincia de Jarva,
en el centro de Estonia. Tiene 132 alumnos y 17 profesores.
Väätsa es una escuela típica de Estonia, con sus tradiciones y
su historia. La página dice: “Construir metáforas por Europa
con proyectos eTwinning es muy común”. El primer proyecto
eTwinning se llevó a cabo en 2005. Desde entonces, la escuela ha estado implicada en diez proyectos eTwinning.
La profesora de inglés, Anneli Tumanski, representa el espíritu
eTwinning en Väätsa. Gracias a su iniciativa, muchos profesores en Väätsa y de la zona se han apuntado al programa
eTwinning.
Antes de unirse a eTwinning, Väätsa estaba trabajando en un
intercambio de alumnos con una escuela en Finlandia. Los
alumnos visitaban las escuelas de los otros una vez al año, conocieron los sistemas educativos en ambos países, compartieron los distintos métodos de enseñanza en ambos países, etc.
El Mundo en Colores
El proyecto El Mundo en Colores incluía las siguientes asignaturas: arte, plástica, inglés y TICs.
La profesora
Implementación del proyecto
Anneli Tumanski, la profesora:
“A través de eTwinning, los
profesores dieron a los alumnos
una forma nueva de estudiar
distintas asignaturas: arte,
plástica, inglés y TIC, y de esa
forma aumentamos su interés
en ciertas asignaturas e
hicieron las clases más
amenas.
Los socios del proyecto se encontraron en el portal eTwinning y utilizaron el TwinSpace en su trabajo. Para los profesores, el mayor reto fue hacer atractivo el proyecto para los
alumnos, sobre todo aquellos con discapacidades. El éxito del
proyecto se evaluó en base a una mezcla de los siguientes factores: socios estupendos y diligentes, buena colaboración con
los compañeros, apoyo del director y las SNA, así como una
buena colaboración con los alumnos interesados en estos proyectos.
En las clases de arte y plástica los alumnos dibujaron sobre
distintos temas (las estaciones, la gente, naturaleza, colores
62
eTwinning en las aulas
nacionales, etc.) y confeccionaron cosas usando distintos materiales. La profesora de inglés, Anneli Tumanski, explica que el
trabajo de proyecto está muy integrado en el currículo, especialmente ya que incluye distintas asignaturas. “En inglés podemos desarrollar el discurso oral de los alumnos: hablan de
sus colores favoritos, así como otros en su vida. Esto lo grabamos y lo subimos. Con la ayuda de las TIC, los alumnos hicieron presentaciones sobre arte y plástica usando distintas
herramientas: PowerPoint, Windows Movie Maker, presentaciones, etc. En nuestra presentación, describimos métodos
usados en dibujos y obras de plástica. De esta forma, podemos
compartir emociones con profesores en Europa y presentar sus
trabajos a nuestros alumnos.”
Apoyo al proyecto
“Siempre hemos tenido buen apoyo del SNA: respuestas a
nuestras preguntas, resolución de problemas, etc. Participamos en conferencias y cursos de formación en nuestro país,
así como en Europa y obtuvimos materiales eTwinning (libros,
vídeos…),” dijo Anneli Tumanski.
El futuro
El Mundo en Colores animó más a los profesores de la escuela
a apuntarse a las iniciativas. Estos profesores están interesados
en continuar con el trabajo del proyecto eTwinning. Anneli Tumanski vio que eTwinning podría desarrollarse hasta convertirse en una parte relevante de la práctica educativa en las
escuelas y que los líderes deberían entender la importancia de
los proyectos europeos e incluir eTwinning en el currículo.
Los alumnos sabían que
estaban dibujando y haciendo
cosas no sólo para sí mismos,
sino que también podían
enseñar su trabajo a alumnos
de toda Europa. Otro reto fue el
desarrollo de las herramientas
TIC y encontrar otras nuevas.
Los alumnos siempre han
estado y estarán interesados en
nuevas herramientas. Tanto los
profesores como los alumnos
han encontrado nuevas
herramientas para hacer
presentaciones (Fancygens,
Picturetrail, Podcast).”
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
63
¿De dónde vienen nuestras sonrisas?
❯ La escuela de primaria Grey
Ranks Memorial No 5 en
Bielsk Podlaski, Polonia,
colaboró con otras seis
escuelas europeas.
❯ El proyecto implicaba
a 100 alumnos de entre 7 y
12 años, así como a 11
profesores.
❯ El proyecto fue completado
durante las clases, pero
también se integró en
inglés, informática, arte y el
Club Europeo.
El proyecto “¿De dónde vienen nuestras sonrisas?” se completó
en varias asignaturas. No sólo se llevó a cabo durante las clases,
sino que el proyecto también se expandió en inglés, informática,
arte y el Club Europeo, así como música y actividades extraescolares. Los alumnos se presentan a sus compañeros de otra
escuela europea: así tienen la oportunidad de enseñar sus logros y conocimientos y, sobre todo, están aprendiendo cooperación efectiva y responsabilidad mientras trabajan en el
cumplimiento de una tarea común. El contacto con los compañeros por correo y videoconferencia, la creación de tareas, pasatiempos y concursos, y ver su propio trabajo publicado en un
blog resultó en el crecimiento y desarrollo de los niños.
“La espontaneidad,
compromiso y entusiasmo por
parte de los alumnos fueron
claves para crear este
proyecto.”
Los resultados de la colaboración entre seis escuelas europeas
son un blog y la acumulación de materiales y vídeos. Durante
el proyecto, se utilizó una técnica de animación que combina
secuencias de imágenes fijas y en movimiento. También se utilizaron fotos y trabajos artísticos, junto con el uso del Windows
Movie Maker y el software Photo Story3. Además, el hecho de
que el proyecto eTwinning se combinase con los contenidos
del currículo escolar hicieron que el material analizado se volviera más atractivo para los alumnos y los profesores.
“He notado que una gran fuerza
de voluntad para hablar con
sus compañeros de otros
países hace que los niños
superen la timidez y ganen en
auto-confianza al utilizar el
inglés.”
“El aprendizaje del idioma se
hace útil, más fácil y natural.
Nadie necesita convencerse de
la necesidad de aprender
lenguas extranjeras.”
“Los profesores participantes
en el proyecto hicieron amigos
y compartieron sus
experiencias docentes.”
64
Búsqueda de soluciones técnicas
¿Qué podemos aprender de esto?
Con su trabajo en el proyecto, los alumnos ganaron cierto sentido de la responsabilidad sobre las palabras que utilizaron,
mejoraron sus habilidades lingüísticas, usaron el Windows
Movie Maker y el software PhotoStory, probaron buscadores de
Internet y crearon un blog. A la par, aprendieron a planear su
trabajo, dividir las tareas entre ellos, tomar decisiones, buscar
y organizar los materiales necesarios. Los niños también
aprendieron a reconocer y poner nombre a sus propias emociones y a respetar los sentimientos de los demás. Los profesores pudieron mejorar sus destrezas utilizando las TIC, así
como mejorar sus conocimientos en inglés.
eTwinning en las aulas
Schoolovision 2009
Resulta difícil de creer que la escuela Primaria de Yester en Gifford, East Lothian, solo haya participado en eTwinning dos
años cuando se ve la amplia gama de proyectos en que está involucrada la escuela. En gran medida, esto puede ser debido al
pasional entusiasmo del profesor y coordinador internacional
de educación, Michael Purves, cuyo último proyecto, Schoolovision 2009, ¡está arrasando por Europa!
Inspirado tanto por el Año Europeo de la Creatividad e Innovación y el popular concurso de la canción de Eurovisión, Michael
invitó a una escuela de primaria de cada uno de los 31 países europeos eTwinning a que grabaran un vídeo y subieran una canción. Todos los participantes tienen una semana para ver los vídeos
que se han subido y votar por su canción favorita – evidentemente,
¡uno no puede votarse a sí mismo! El viernes, 15 de mayo, los 31
miembros registrados se reunirán en una videoconferencia, utilizando la herramienta FlashMeeting, y todos los países emiten sus
votos en tiempo real. Los ganadores, que se anunciarán en directo,
se llevarán un trofeo especial y todas las escuelas recibirán un
certificado de participación.
❯ La escuela de primaria
Yester, en Gifford, East
Lothian (Reino Unido) ha
invitado a una escuela de
cada uno de los 31 países
eTwinning europeos a
participar en el proyecto.
❯ Todos los 145 alumnos de
Yester participaron.
❯ Los participantes tuvieron
que grabar vídeos y subir
una canción que les
gustase, en función de
participar juntos en una
videoconferencia por
webcam.
Los comentarios que Michael ha recibido tanto de profesores
asociados como de alumnos demuestran que no sólo se lo pasaron bien con este proyecto innovador, sino también que la
organización y la atención al detalle que Michael ha dedicado
a Schoolovision 2009 lo ha convertido en un éxito.
Reconocimiento de la excelencia en educación
internacional
Michael atribuye la ambiciosa escala de este reciente proyecto
a la confianza que ganó a través de otros proyectos anteriores
que también resultaron exitosos. De los diez proyectos en los
Los alumnos
Alumno de Yester Primary
“Ha sido genial ver todos los
vídeos de prueba y los niños en
los otros países.”
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
65
Los profesores
Elena, Grecia
“¡Creo que es la mejor idea que
he oído jamás! Contad con
nosotros, ¡yo creo que ya
estamos preparados para una
Schoolovision!”
Ilaria, Italia
“¡Creo que este proyecto es
fantástico e innovador! Esta
Schoolovision nos da la
oportunidad de conocer a
muchos niños y culturas
distintas.”
que Yester Primary ha participado, tres de ellos han obtenido
Sellos de Calidad, y El Pasaporte Saludable ganó el segundo
premio en los Premios Nacionales del Reino Unido en 2008.
Schoolovision 2009 también ganó un premio en una exposición del British Council y Ecotec al mostrar los mejores ejemplos de creatividad e innovación en todo el Programa de
Aprendizaje Permanente de la Comisión Europea: es sólo una
de las cinco escuelas en el Reino Unido que ha recibido tal
honor. El reconocimiento de este proyecto ha fortalecido a los
alumnos, profesores y la escuela como un todo, y están orgullosos de que su trabajo de proyecto esté valorado y sea útil.
Cambiando las vidas dentro y fuera del aula
Michael, que lleva enseñando 14 años, quiere promover la
oportunidad eTwinning, ya que siente que ha tenido un gran
efecto en su carrera como docente. Having attended National
eTwinning conferences, European Central Support System
conferences and a Professional Development Workshop in Ischia, he feels he has both learnt a new range of ICT skills to
bring into the classroom and become part of a European network of teachers to share best practices and new ideas with.
Este proyecto no sólo aporta a los alumnos conciencia sobre
Europa a través de los vídeos, sino que también Michael ha organizado una serie de sesiones FlashMeeting para el 15 de
mayo, para que los alumnos en distintos países puedan hacerse preguntas sobre sus vidas cotidianas. Se pueden ver vídeos según se van subiendo, averiguar más sobre las escuelas
participantes y ver las reproducciones de FlashMeeting aquí:
http://schoolovision2009.blogspot.com/
Búsqueda de socios
Fue tanto a través de la herramienta de búsqueda del portal eTwinning y el foro NING de los embajadores (una red online de eTwinners entusiastas por toda Europa), donde Michael encontró a
tantos socios entusiastas para Schoolovision 2009. “El proceso completo de búsqueda de socios llevó como un mes. Utilicé unos cuantos socios de proyectos anteriores con los que sabía que podía
trabajar, pero también tenía que encontrar otros nuevos. Pude buscar nuevas escuelas en el portal y me puse en contacto con una
buena mezcla de eTwinners experimentados y otros nuevos en el
programa: ¡recibí varias respuestas rápidas y entusiastas!” Muchos
66
eTwinning en las aulas
miembros del personal Yester ya han estado implicados en proyectos. La compañera y profesora Fiona Edwards se hizo socia del
proyecto CookIT TasteIT IctIT este año. Es un testamento más del
emocionante trabajo realizado en Yester, y Michael y Fiona a menudo son invitados para dar a charlas en eventos como Celebración del Éxito (una exhibición de la mejor práctica en East Lothian)
y el Festival del Aprendizaje Escocés (un evento educativo anual),
que sin duda han fortalecido el perfil de la escuela. Tanto Michael
como Fiona sienten que la flexibilidad del programa eTwinning
les ha permitido implicar a los 145 alumnos de Yester en un proyecto eTwinning adecuado a su nivel de aprendizaje. Cada clase
toma parte en un proyecto distinto, como, por ejemplo, los alumnos del primer curso se han unido a una escuela infantil en Hungría a través de un blog online para compartir información sobre
sus juguetes y sus colegios. Las clases se reúnen para comentar
sus proyectos eTwinning y han desplegado su trabajo por las
aulas y pasillos. Existen enlaces a blogs del proyecto en la página
de la escuela, que realmente muestran la ilusión y el alto nivel de
implicación que los alumnos tienen en sus proyectos. Para más
información sobre la variedad de proyectos existentes, entre en el
portal eTwinning (http://www.etwinning.net) y busque Yester Primary. Como Schoolovision se está organizando como un proyecto anual eTwinning, no es de extrañar que a Michael se le
conozca como elTerry Wogan de Yester Primary.
Steffen, Alemania
“Me gustaría deciros cuánto
estoy disfrutando este proyecto.
Estáis haciendo un gran trabajo
uniéndonos.”
Preparación para la Vida Laboral
El propio “gurú” SEN de Sackville
Anne Jakins, con su experiencia como docente de 25 años, podría describirse como una verdadera fuente de inspiración y conocimiento y la “gurú” extraoficial de eTwinning Reino Unido en
Educación para Necesidades Especiales (SEN). Ya se había perfilado como miembro del Departamento de Necesidades Especiales de la Escuela Virtual Europea, cuando apareció eTwinning
en 2005/2006 y Anne se lanzó a la oportunidad de implicarse.
Junto con su colega Nick Falk de la escuela de Sackville, ha ido pasando de Fortaleza en Fortaleza en su viaje eTwinning, inspirándonos a todos con la alta calidad de sus proyectos y una gama
de recursos que resulta integral para hacer que los vínculos internacionales funcionen en el aula SEN. Anne ha trabajado en una
❯ La escuela de Sackville, en
East Grinstead, West Sussex
(Reino Unido) participó en
este proyecto junto con una
escuela finlandesa.
❯ Participaron alumnos de 14
años con necesidades
especiales.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
67
❯ El objetivo era enseñar
habilidades de trabajo y
comunicación a alumnos
con necesidades
especiales.
variedad de proyectos en los últimos años, usando tecnología
como CrazyTalk para atraer a los alumnos y dar una oportunidad
de interacción a otros alumnos con necesidades especiales. Lleva
tiempo asociada con una escuela en Porvoo, Finlandia. Actualmente están trabajando en un proyecto global nuevo y emocionante, utilizando la tecnología móvil e implicando a escuelas en
Inglaterra, Escocia, Finlandia y Afganistán. Para el final del proyecto, Anne notó una marcada mejoría en los conocimientos lingüísticos de la lengua materna de sus alumnos.
Hacer un aprendizaje ‘real’
Los profesores
Anne McMorrough, profesora:
“eTwinning resolvió este
problema haciendo del
aprendizaje algo real.”
“Los alumnos con necesidades
especiales vienen de una
situación en que se respira “un
ambiente de fracaso” en
relación a su trabajo
académico.
68
Uno de los grandes retos de Anne en relación a la enseñanza de
estrategias de trabajo a sus alumnos de 14 años fue la necesidad de mantenerlos motivados y comprometidos con el tema.
Anne enfatizó el impacto que su proyecto eTwinning había tenido sobre las habilidades de habla y lengua de sus alumnos.
Las Flash Meetings, que ya eran una parte central del proyecto,
dieron a los alumnos la oportunidad de practicar ‘habilidades
suaves’. Su compañero en Finlandia encontró que eTwinning
era una herramienta útil para mejorar el nivel de inglés de los
alumnos, mientras que a Anne le pareció que usar FlashMeeting
le daba a los alumnos la oportunidad de practicar las “habilidades suaves”, como el intercambio de turnos, escuchar a otros,
comenzar una conversación, interactuar a nivel personal, interrumpir educadamente, etc.
La importancia del reconocimiento de la calidad
Como cualquiera que haya solicitado y recibido varios Sellos de
Calidad, Anne tenía un fuerte sentimiento de importancia hacia
el reconocimiento de la calidad. Esto fue un factor de motivación
tanto para los profesores como para los alumnos.
El trabajo eTwinning insertado en el currículo
Su proyecto actual, llamado Preparación para la Vida Laboral,
surgió de un requisito del currículo, desde una perspectiva británica para enseñar destrezas de trabajo y comunicación a alumnos con necesidades especiales. El proyecto comenzó mediante
el uso de una representación visual de una persona con etiquetas. Los alumnos utilizaron la información para identificar sus
eTwinning en las aulas
mejores cualidades como personas. Luego etiquetaron el diagrama de nuevo con sus cualidades personales y lo compartieron con los alumnos en Finlandia. A través del uso de
FlashMeeting, pasaron a hacer entrevistas de prueba con los
alumnos finlandeses y hablar de temas importantes como las
dietas saludables. La naturaleza de este proyecto, al menos
desde la perspectiva del Reino Unido, significaba que el trabajo
eTwinning estaba ‘fuertemente insertado en el currículo’. El
proyecto estaba dirigido enteramente por alumnos. Los alumnos
escogían los temas de discusión con sus compañeros finlandeses, y luego Anne les daba la opción de escoger las herramientas TIC con las que querían trabajar para alcanzar los objetivos
del proyecto. Se trataba de reconocer que distintos alumnos tienen distintas formas de aprender.
Enseñando a profesores sobre eTwinning
Cuando le preguntaron su opinión sobre el futuro de eTwinning,
Anne estaba bastante interesada en la idea del aprendizaje “por
pares” y la formación de profesores. Como una de las embajadoras eTwinning más activas del Reino Unido, Anne ha llevado unos
cuantos talleres con otros profesores, ayudando así a superar el
salto TIC para aquellos profesores que estén interesados en el trabajo internacional, pero les falte confianza en sus propias destrezas TIC. Anne también recalcó la necesidad de un mayor apoyo
pedagógico para los profesores que estén pensando usar eTwinning en clase. Pensó que sería buena idea trabajar de cerca
con tribunales examinadores como ASDAN (la Red de Acreditación
y Desarrollo de Planes de Premios), que actualmente tiene fama en
el Reino Unido, y que tiene una serie de 12 “retos” para alumnos
y profesores, uno de los cuales es una dimensión internacional.
Anne pensó que parte de conseguir el premio ASDAN podría ser el
reconocimiento del trabajo eTwinning como la consecución del
reto de la dimensión internacional. Otro premio similar es el COPE,
el Certificado de Eficacia Personal.
El uso de las herramientas TIC,
como las que desarrollan una
historia social a través de
imágenes, es ideal para ayudar
a los alumnos a desarrollar sus
habilidades sociales.”
“Este apoyo es fundamental.
Es la base de toda la iniciativa y
da a los profesores una
sensación de motivación y
pertenencia. Asegura que
ningún profesor se sienta
aislado y se celebran sus
éxitos. Creo que el trabajo de la
SNA a través de eTwinning ha
contribuido sustancialmente a
un cambio necesario en los
estilos de enseñanza en
general y al aprendizaje
autónomo de nuestros
alumnos. La emisión de Sellos
de Calidad ha sido mi mayor
apoyo. Esto ha motivado a mis
alumnos y se ha usado para
respaldar el trabajo que hemos
estado haciendo.”
“Al fin y al cabo, estos son los
profesores del futuro, y
debemos implicarles en las
posibilidades de eTwinning y el
trabajo internacional antes de
entrar en clase; esto es algo
que podrán aportar a sus
nuevos trabajos y colegios.”
Además de trabajar con paneles de examinadores en el Reino
Unido, Anne pensaba que era fundamental introducir de alguna
forma a eTwinning en una formación del profesorado más oficializada, como el PGCE (Certificado de postgrado en Educación).
Sugería que el actual modelo de los talleres eTwinning podría
ser ofrecido a facultades de formación del profesorado.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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Acercándonos
St Brigid’s College ha estado implicado en eTwinning desde
abril 2007 y ha participado en más de veinte exitosos proyectos eTwinning. El proyecto más reciente, ‘Acercándonos’, ha
recibido recientemente el Sello de Calidad. Este proyecto implicaba a varios miembros del personal, incluidos bibliotecarios, técnicos TIC, ordenanzas y asistentes de aprendizaje,
todos ellos trabajando con una clase de 18 alumnos de entre
12 y 13 años, todos ellos muy motivados.
Trabajando en grupos pequeños, los alumnos buscaron información sobre sus escuelas, situaciones familiares, preferencias, ciudades/pueblos, historia y tradiciones culturales. Luego
enviaron esta información a sus socios respectivos por
TwinSpace. Las escuelas fundadoras de este proyecto fueron:
el IES Ramon Menéndez Pidal, el St. Brigid's College en Derry
y, más tarde, el Gymnazium Vysoke Myto. Los profesores coordinadores de este proyecto fueron Carmen, Brid y Mirka.
Implementación del proyecto
❯ El instituto de bachiller
St Brigid’s College (Reino
Unido) ha participado en
este proyecto con otras
escuelas en España y la
República Checa.
❯ En St Bridig’s College
participó una clase de
18 alumnos de entre
12 y13 años.
❯ Los alumnos investigaron
información sobre sus
colegios, situaciones
familiares, preferencias,
ciudades/pueblos, historia y
tradiciones culturales.
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El proyecto se inició en el IES Ramón Menéndez Pidal (España)
y el St. Brigid's College (Reino Unido). Los socios se localizaron
mediante la página eTwinning.
Impacto del proyecto
El principal efecto del proyecto se sintió tanto por los alumnos
como por los profesores. En general, el proyecto se percibe
como una experiencia muy positiva para todos.
Para los profesores: no sólo ha enriquecido sus opiniones sobre
el valor de los proyectos europeos, sino que también ha modificado la forma en que dan la clase, ya que los métodos de enseñanza son más innovadores y han mejorado las destrezas
tecnológicas y TIC de los profesores.
eTwinning en las aulas
Los profesores
Brid Ui Uait, jefe de proyecto
St Brigid’s College:
“Como ha pasado con muchos
otros proyectos, no siempre fue
siguiendo el plan, ya que se
hizo muy intenso en algunos
momentos. Esto fue nada
malo, ya que supuso un reto
para mis alumnos y yo tuve que
invertir más tiempo y energía
en el proyecto”.
Muchos fueron los efectos positivos para los alumnos, como:
❯ Desarrollar las destrezas de cooperación y de trabajo en
equipo
❯ Ayudar a los alumnos con sus destrezas en su primer y
segundo idioma
❯ Dejarles tener más confianza con las TIC
❯ Mejorar su comprensión de Europa y sus gentes
❯ Y lo más importante, ¡mejorar la motivación!
“Siempre me han recibido bien,
por pequeño que fuera el
problema. Anima saber que
siempre hay alguien al otro lado
del teléfono”.
Poco después, el Gymnázium Vysoké Mýto (República Checa) se
unió al proyecto.
La mayoría del trabajo relativa a la implementación del proyecto
se llevó a cabo usando el portal eTwinning, el chat de
TwinSpace y el correo electrónico. Como suele pasar con muchos proyectos, no fue siguiendo el plan totalmente, ya que se
hizo bastante intenso en algunos momentos. Pero como explica
Brid Ui Uait, jefe de proyecto en St Brigid’s College:
“Esto no fue nada malo, ya que supuso un reto para mis alumnos y yo tuve que invertir más tiempo y energía en el proyecto”.
Uno de los mayores retos fue tener suficiente acceso a las aulas
TIC, ya que la clase se limitó a usar estos equipos durante sus
clases TIC. El profesor solo tenía acceso limitado fuera de las
horas de clase.
Una muestra de buenas prácticas (2008-2009)
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Lo que los implementadores vieron con el proyecto fue la importancia del apoyo por parte del SNA de su país, así como el
compromiso personal con el proyecto. Para facilitarlo en cuestión
de los límites de tiempo, el poder insertar el proyecto dentro del
currículo escolar fue esencial.
Apoyo al proyecto
En general, el apoyo recibido ha sido muy bueno, incluyendo el
apoyo TIC recibido al implementar el proyecto a través del contacto cara-a-cara en talleres o por teléfono y correo electrónico.
“Siempre me han recibido bien, por pequeño que fuera el problema. Anima saber que siempre hay alguien al otro lado del teléfono”. (Brid Ui Uait)
Lo que podría haber sido útil es haber tenido más pautas sobre
cómo diseñar la página web, basadas en un proyecto. Habría sido
estupendo quedar más a menudo y poder visitar escuelas para
ver los proyectos en acción.
Ideas de futuro para eTwinning
A pesar de las dificultades afrontadas por la falta de equipos TIC,
el entusiasmo sigue creciendo cada año. eTwinning se mantendrá vivo con el departamento de lenguas modernas.
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eTwinning en las aulas