Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Escuela de Pedagogía.
Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia.
Trabajo de Música
Integrantes: Paula Arenas Carrasco. Francisca Cisternas Arcaya. Rocío Galleguillos Miccono. Javiera Rojas Villalón. Profesora: Jessica Toro Vidal. Fecha:26 de Mayo de 2009
Taller música
1. Importancia de la audiopercepción en los primeros años.
La importancia de la audiopercepción en los primeros años de vida, 0 a 6
años, se centra en que en esta etapa crucial las niñas y los niños irán
desarrollando las actitudes básicas para escuchar, así como sus capacidades
de observación, reconocimiento, comparación, diferenciación, clasificación de
los sonidos, es decir, el desarrollo de los sentidos, sobre los que afectan a la
recepción de información sonora. A su vez, los párvulos lograrán alcanzar una
visión más completa de dichos sonidos que, a su vez, permitirá una mejor
vivenciación e interiorización de éstos. Por lo que, la actividad musical en esta
Etapa deber ser ante todo y fundamentalmente, agradable y gratificante.
2. Objetivos de la Educación Musical.
a. Comprender las posibilidades del sonido como elemento
representación personal y autónoma, y aprender a utilizarlas.
de
b. Aplicar sus conocimientos musicales a la observación de las
características más significativas de las situaciones y objetivos de la
realidad cotidiana.
c. Utilizar el conocimiento de los elementos musicales básicos en el análisis
de las realizaciones musicales propias y ajenas.
d. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando
para ello los códigos y formas básicas del lenguaje musical, así como sus
técnicas específicas.
e. Desarrollar actividades musicales de forma cooperativa que supongan
papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso.
f. Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus
propiedades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
g. Utilizar el propio cuerpo como medio de representación y comunicación
musical.
h. Conocer los medios en los que opera el sonido y los contextos en que se
desarrollan, siendo capaces de apreciar críticamente los elementos de
interés expresivo y estético.
i. Tener confianza en las elaboraciones musicales propias, disfrutar con su
realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
j. Conocer y respetar las principales manifestaciones musicales de la propia
Comunidad Autónoma, así como algunas de las producciones mas
destacadas del patrimonio musical español.
3. Contenidos a trabajar con la Educación Musical.
Los contenidos de la Educación Musical en la Etapa Infantil se presentan en
tres grandes bloques perfectamente relacionados entre si:
a. Bloque de Audiopercepción
Su principal objeto de estudio lo constituye el sonido y el silencio, como
elementos musicales, a partir del entorno sonoro.
b. Bloque de Expresión Musical
Se ocupa del conocimiento y la potenciación de las tres grandes vías de
expresión de la música: vocal, instrumental y de movimiento. O lo que es lo
mismo, se ocupa de ofrecer los medios adecuados para utilizar la información
sonora y musical que se ha adquirido.
La voz constituye el principal y más importante instrumento del ser humano.
En el periodo 0=6 años se deben ofrecer a las niñas y los niños contextos y
situaciones que permitan desenvolverse con la voz podrán expresar y comunicar
sus sentimientos, sensaciones y vivencias, y comprender los manifestados por
otras personas. Asimismo, podrán jugar con las palabras y con las frases
Otra de las grandes vías de expresión musical son los instrumentos. El
instrumento que inicialmente debe centrar nuestra atención en este periodo es el
propio cuerpo. El cuerpo encierra posibilidades sonoras, dependiendo de la parte
del mismo que se decida utilizar. Los principales instrumentos que el cuerpo
aporta, sin considerar la voz puesto que ya se le dedica una atención específica,
son cuatro: palmas, rodilla, pies y pitos.
La expresión del movimiento constituye la tercera de las vías de expresión
musical. A través de ella, las niñas y los niños podrán descubrir las posibilidades
de movimiento de cada una de las partes de su propio cuerpo.
c. Bloque de Representación Musical
Se centra en la utilización de diferentes recursos que permitan la representación
grafica de los parámetros del sonido, los elementos de la música, y las
sensaciones que una obra puede despertar en nosotros.
Este bloque de representación favorecerá el desarrollo de situaciones y
procesos sencillos de análisis, las niñas y los niños podrán expresar sus opiniones
sobre los elementos y actividades musicales, como consecuencia de la
observación, comparación, experimentación y valoración de los mismos.
4. Nombre y explique 5 metodologías que le resulten interesantes.
1. Utilización de una síntesis de las principales metodologías musicales: más que
una única metodología, es recomendable seleccionar aquellos aspectos, recursos
y principios de las diferentes metodologías musicales que mejor se adapten a
nuestras posibilidades y a las características del grupo de alumnas y alumnos con
el que se trabaje.
2. El entorno sonoro como principal fuente de información: este principio nos
permite partir de situaciones y contextos familiares próximos a la realidad
cotidiana. Al mismo tiempo, su riqueza favorece la realización de actividades de
observación que potencian la sensibilización de la percepción, en general, y
posibilita el desarrollo de otras actividades de expresión y representación sonora y
musical.
3. Relaciones con el resto de materias artísticas: la relación con materias como la
Educación Plástica y Visual, o la Dramatización, ofrecen una impresionante
cantidad de recursos que contribuyen a desarrollar una visión mas completa de las
manifestaciones sonoras y musicales, y permitirá situaciones distintas de
observación, expresión y representación.
4. Relaciones con los diferentes lenguajes: partiendo de la relación con los
lenguajes artísticos, es conveniente y necesario potenciar las actividades globales
donde la utilización de diferentes lenguajes sea algo habitual. En este sentido, la
relación con la lengua adquiere una especial relevancia, sobre todo en el campo
de la expresión vocal.
5. El juego como base del desarrollo de
Educación Musical en esta Etapa debe
perspectiva, se debe potenciar el goce,
realización de las actividades musicales
habituales en clase.
las actividades: el tratamiento de la
ser eminentemente lúdico. De esta
el disfrute, el divertimento…, en la
que serán entendidas como juegos
5. Características y selección de actividades (De ejemplos)
Principales características de las actividades musicales:
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Llamativas por el tema que trata o la acción a realizar.
Sencillez, en la organización y el desarrollo
Desarrollo en forma de juego
Flexibilidad de cara a su realización
Gratificantes
Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relación de estas
edades.
Potenciadotas de capacidades.
Que permitan la observación, expresión y representación musical.
Selección de las actividades:
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La edad de las niñas y los niños para quienes se selecciona la actividad
La relación entre los contenidos que aborda la actividad y los que ya se
poseen
Que respondan a los intereses de las niñas y de los niños
Las capacidades que desarrollan
Que reúnan las características enunciada para las actividades musicales
Las actividades musicales se pueden clasificar en tres grandes grupos:
a. Actividades de Audiopercepción.
b. Actividades de Expresión.
c. Actividades de Representación.
a.1. Actividades de Audiopercepción
Ejemplo de actividades de percepción sensorial-táctil: Sentir con nuestros
dedos las vibraciones producidas por un instrumento; comparar, con los oídos
tapados, la diferencia de sensaciones que percibimos dependiendo de que se
produzcan sonidos fuertes o suaves; o reconocer una breve secuencia rítmica
interpretada con los dedos por una compañera o compañero de clase.
b.1. Actividades de Expresión.
Dentro de las actividades de expresión vocal se deben desarrollar juegos
con las palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas, etc., en base a los
parámetros del sonido. De igual modo las imitaciones y reproducciones de
sonidos de nuestro entorno, y la interpretación individual y grupal de un variado
repertorio de canciones, serán habituales en clases.
c.1. Actividades de Representación
Como ejemplos de estas actividad a encontramos la representación grafica
de diferentes sonidos, la realización de dibujos que expresan lo que nos
sugiere una melodía, o la expresión de pequeños mensajes sonoros.
6. Selección de canciones y desarrollo de éstas (cómo las enseña).
En la selección de las canciones:
a. Tema: debe ser atractivo y sugerente, y que responda a los intereses del
niño y la niña, que este íntimamente relacionado con su realidad y con los
temas que habitualmente se trabajan en clase en el resto de las materias.
b. Vocabulario: adaptado a la edad de los niños y las niñas para quienes se
selecciona. Es aconsejable que tenga pocas frases, lo cual permite su rápida
memorización.
c. Ritmo: con formulas rítmicas adecuadas a las posibilidades de las niñas y los
niños de la etapa. “Las figuras a utilizar, se debe comenzar con blancas y
negras para las primeras edades de tal manera que progresivamente se
podrán introducir los pares de corcheas, la negra con puntillo y las
semicorcheas”.
d. Melodía: adecuada a la postura del grupo que las van a interpretar. De
ámbito melódico reducido y sin grandes intervalos. Se aconseja inicialmente
que partan de dos sonidos para progresivamente ir ampliándose
e. Posibilidades interpretativas: cualquier canción es susceptible de ser
interpretada de muy diversas formas. Sin embargo, hay canciones que por sus
características se prestan a ser acompañadas instrumentalmente,
gestualmente, o a ser interpretadas con movimientos en el espacio.
Desarrollos de éstas ¿Cómo se les enseña?:
1. Juegos preliminares con la voz y el propio cuerpo, con elementos del
ritmo de la canción.
2. Juegos a partir de los parámetros del sonido con el texto de la
canción. Progresivamente primero con una palabra o con una frase,
después con la siguiente y así sucesivamente hasta completar el
texto.
3. Presentación, en forma de eco, del ritmo de la canción sobre la base
del texto.
4. Presentación en forma de eco de la melodía, frase por frase, como
se hizo con el texto, hasta completarla.
5. Interpretación de la canción
7. Recursos didácticos para la enseñanza de la música.
Se pueden establecer dos grandes grupos:
a. Recursos Didácticos Musicales
b. Recursos Didácticos Extramusicales
1. Recursos Didacticos Musicales.
Los más utilizados son:
a) El pulso: determinado por cada uno de los tiempos de los compases simples: 2,
3 y 4.
b) el acento: la interpretación de los tiempos fuertes de cada uno de dichos
compases.
c) el obstinato: consiste en la repetición constante de una o más formulas rítmicas
o melódicas.
el pulso, el acento y el obstinato ofrecerán las primeras y más sencillas
posibilidades de acompañamiento instrumental y de movimiento.
d) el eco: consiste en la repetición exacta de una propuesta previamente
presentada. Las actividades de eco, recurso basado en la imitación, constituirán el
núcleo inicial del que se generen gran número de las actividades a realizar.
e) los parámetros del sonido: el timbre, la intensidad, la duración y la altura de los
sonidos, permiten la realización de juegos y variaciones en la interpretación
musical. Los parámetros del sonido permitirán las primeras variaciones en las
interpretaciones de canciones, así como de los juegos instrumentales y de
movimiento.
f) el Lied: forma elemental cuya estructura en tres partes responde al esquema AB-A-. El lied nos permitirá dar a nuestras interpretaciones vocales, instrumentales
y de movimiento, una estructura básica e incluso a partir de ella se podrían
combinar los diferentes medios de expresión.
2. Recursos Didácticos Extramusicales
Se consideran Recursos Didácticos Extramusicales diferentes contextos
comunicativos que favorecen la realización de actividades musicales. Entre ellos
destacan:
a) Los cuentos: La utilización de un cuento, por ejemplo, nos permite la aplicación
de los conocimientos, vivencias y experiencias de las niñas y los niños.
b) Representaciones plásticas
c) Dramatización
d) Medios de Comunicación audiovisual: Los medios audiovisuales nos permiten
proponer distintas actividades de observación y reconocimiento de los elementos
musicales que en ellos aparecen.
e) Prensa, revistas
f) Poesías: una poesía nos permite jugar rítmicamente con las palabras o frases
que ésta incluye, o también intentar crear una pequeña canción a partir de un
fragmento significativo y llamativo de la misma.
g) Acciones y escenas de la vida cotidiana, etc.
3. Los materiales como recursos didácticos
El conjunto de materiales a utilizar en la realización de las actividades son
considerados también como recursos didácticos.
Los materiales aportan un gran número de posibilidades para el desarrollo
de las actividades musicales. Solo es necesario descubrirlas, y con un poco de
imaginación adaptarlas y rentabilizarlas.