AIRNR_CN_1664_1999_Tomo 1

EVALUACION DE TALLERES DE EDUCACION
AMBIENTAL EN EL ECOPARQUE CERRO "EL VOLADOR”
A L C A L D ÍA DE M E D E L L ÍN
SECRETARÍA
DI
ES HORA DE ACTUAR
EDUCACION
Y
CULTURA]
A L C A L D ÍA D E M E D E L L ÍN
ES H O R A DE A C T U A R
SECRETARÍA DE EDUCACION Y CfILTIf&Aj
Este proyecto se realiza gradas al Convenio Intea^administratlv© Mo 1664 de 1999*
suscrito entre la Corporacién Regional del Centro de Ántioqaia^orantioqaia y d
Municipio de Medellfn - Secretaría Educación y Cuitara*
CORANTIOQUIA
CORPORACIÓN AUTÓNOMA REG IO NA L
D E L CENTRO P E AKTIOQULV
EVALUACION DE TALLERES DE EDUCACION
AMBIENTAL EN EL ECOPARQUE
CERRO "EL VOLADOR"
INFORME FINAL PRESENTADO POR
FUNDACIÓN CON-VIDA
Noviembre del 2000
Medellin
COR A M T í 0 Q ü ! A
CEN'-TO
INFORMACION AMBIENTAL
EVALUACION DE TALLERES DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL CERRO
"ELVOLADOR”
Realizado por:
Comunicadora Social, Esp. audiovisuales: Flor Aurora Sabogal
Biólogo Lic. Educación, Msc. Entomología.: José J. Rincón
Bióloga: Miryam Estella Arroyave.
Noviembre del 2000
Medellín
TABLA DE CONTENIDO
1.
INTRODUCCIÓN.
6
XA. ANTECED EN TES H ISTO RIC O S E IM PO RTA N CIA DEL ECO PARQU E CERRO
EL V O L A D O R .________________________________
6
1.2. JU STIFIC A C IO N DE LA EVALUACION_______
2.
PROCESO METODOLOGICO
________________
7
9
2.1. D ESA RR O LLO DE LAS A CTIV ID A D ES_________ _____________
11
2.2. LOS INSTRUM ENTOS DE REG ISTR O DE IN FO RM ACIÓ N
12
2.3. LA TABULACION DE LA IN FO R M A C IO N ._________________
12
3. LA CONSTRUCCION DEL PERFIL QUE PRESENTAN LOS TALLERES A
PARTIR DEL SEGUIMIENTO REALIZADO Y LA AUTOEVALUACIÓN
15
3.1. EL GRADO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN . ________ 15
3.2. LA PA R TIC IPA C IO N .______________________________________________
17
3.3. LA CONCENTRACION DE LOS ESTU D IAN TES.___________
18
3.4. LA PREPA RA CIO N DEL T A L L E R .___________
19
3.5. LA M OTIVA CIO N DE LOS EST U D IA N T E S.___________________ 19
3.6. EL IN TER ES DEL D OCENTE Y DEL ESTUDIANTE
20
3.7. EN FO Q U E DE POTENCIALIDADES DEL EC O PA R Q U E.____________________ 22
3.8. M ODALIDAD DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL
R E C O R R ID O .___________________________________________________________________23
3.8.1. LA PRESENTACION O INTRODUCCION AL TALLER._________ _ _ ____________ 23
3.8.2. ACTIVIDAD DE ESCRITURA.________________________________________________ 24
3.8.3. LA ACTIVIDAD DE DIBUJO O EXPRESION GRAFICA. _________________________24
3.8.4. LA PRESENCIA DEL JUEGO.______________________ ~_________________________26
3.8.5. LA PRESENCIA DE DINAMICAS EN EL TALLER. _____________________________ 27
3.8.6. LA ACTIVIDAD DE UBICACIÓN GEOGRAFICA Y ESPACIAL EN EL ECOPARQUE. 27
3.8.7. LA ACTIVIDAD DE REFLEXION_____________________________________________ 28
3.8.8. LA ACTIVIDAD DE DRAMATIZACION,Y LA DANZA. _________________________ 29
3.8.9. LA ACTIVIDAD DE LECTURA._______________________________________________ 30
3.8.10. LA ACTIVIDAD DE REGISTRO DE DATOS.____________________________________31
3.8.11. LA ACTIVIDAD DE EVALUACION O CIERRE DEL TALLER.
33
3.9. OTROS COM PONENTES DEL TA LLER OBSERVADOS EN EL SEGUIM IENTO
34
3.9.1. USO Y CANTIDAD DE MATERIALES UTILIZADOS EN LOS TALLERES._________ 34
3.9.2. RELACION DE TEMAS CON OBJETIVOS______________________________________35
3.9.3. LENGUAJE EMPLEADO_____________________________________________________ 35
3.9.4. INTERACCION O TRATO CON LOS ESTUDIANTES.___________________________ 36
3.9.5. MANEJO DEL TIEMPO
36
2
3.9.6. VIGILANCIA_______________________________________________________________37
3.9.7. LOS VALORES QUE SE PROMUEVEN EN LOS TALLERES._____________________ 37
3.9.8. TEMAS Y SUBTEMAS QUE SE TRABAJAN EN LOS TALLERES.________________ 38
3.9.9. LAS RUTASj O SENDEROS UTILIZADOS Y NOMBRADOS POR LOS TALLERISTAS 42
3.9.10. DIFICULTADES EN LOS TALLERES RECOGIDAS EN LA AUTO-EVALUACION Y EN
LOS INFORMES FINALES DE LOS TALLERISTAS._____________________________________ 44
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA EXPERIENCIA DE CONTINUIDAD
DE TALLERES CON CU A TRO ESTABLECIMIENTOS EDUCA TIVOS.__________48
4.1. SEG UIM IEN TO Y ACOM PAÑAM IENTO REALIZADO A LAS ESCUELAS DE
PRIM A RIA : TOM AS CARRASQUILLA Y GABRIELA M IS T R A L _________________ 49
4.1.1. Grupos escolares escogidos: tercero y cuarto. _____________________________________49
4.1.2. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL TALLER NO. 1____________________ 49
4.1.3. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL TALLER No. 2 ____________________ 51
4.1.4.
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL TALLER No. 3 ____________________ 52
4.1.5.
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO TALLER No. 4 _________________________ 52
4.2. A COM PAÑAM IENTO Y SEG UIM IEN TO A LOS C O LEG IO S LUIS LÓ PE Z DE
M ESA Y BENJAM ÍN H E R R E R A .________________________________________________ 53
4.2.1. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO A TALLER No. 1_______________________ 54
4.2.2. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO No. 2 (dos colegios)_____________________ 58
4.2.3. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO No 3 ( Colegio Benjamín Herrera)._________ 58
4.2.4. CONCLUSIONES DE LOS SEGUIMIENTOS A LOS DOS COLEGIOS DE
BACHILLERATO___________________________________________________________________59
4.2.5. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA DE COLEGIOS Y
ESCUELAS.______________________________________________________________________ ___ 60
4.2.6. COMO MEJORAR LA INTEGRACION EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LOS
COLEGIOS_______________;_____________________________________________ ___________ 61
5.
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES___________________________ 62
5.1. AREAS DE TRABAJO DEL PRO FESO RA DO ACOM PA ÑA N TE:______________ 62
5.2. PA R TIC IPA C IO N A N TERIO R EN ESTAS ACTIVIDADES: __________________ 63
5.3. CONTINUIDAD DE LAS TEM ATICAS EN EL TRA BA JO ESCOLAR. ________ 63
5.4. PR O FESO R ES INTERESADOS EN LA TEM A TICA A M B IE N T A L ____________ 63
5.5. EX ISTEN CIA DE G RUPO EC O LO G IC O EN EL C O L E G IO :__________________ 63
5.6. EX ISTEN CIA DE PR O Y EC TO S AM BIENTALES ESCOLARES O SIM ILARES. 63
5.7. LO G ROS OBSERVADOS EN LOS T A L L E R E S ______________________________ 64
5.8. D IFICULTADES OBSERVADAS EN LOS TA LLERES.________________________ 64
5.9. PROPUESTAS Y SUG ERENCIA S_________________________________________ 64
6.
PROPUESTAS Y CONCLUSIONES_____________________________________ 65
6.1. EL DISEÑO Y EJEC U C IO N DE LOS TA LLERES.____________________________ 65
6.1.1. GUIA BASICA DE DISEÑO DEL TALLER.
65
6.1.2. PLANEACION, PROGRAMACION, INDUCCION Y ACUERDOS DE PARTICIPACIÓN
CON LOS COLEGIOS Y ESCUELAS. _________________________________________________ 66
6.1.3. LA METODOLOGIA DEL TALLER.___________________________________________ 68
6.1.4. PROPUESTA DE MODELO DE TALLER QUE INTEGRA LOS ANTERIORES
COMPONENTES.
71
6.1.5. ESTABLECER DIFERENTES TALLERES DE ACUERDO AL GRADO ESCOLAR
(PRIMARIA O SECUNDARIA) O AL PUBLICO PARTICIPANTE_________________________ 77
6.1.6. AMPLIA DIFUSION E INFORMACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA_____79
6.1.7. LA PARTICIPACION Y LA MOTIVACION PARA ESTABLECER UNA CONTINUIDAD
EN EL PROCESO DE TALLERES_____________________________________________________ 80
6.1.8. LA EXPERIENCIA DEL TALLER Y DEL ECOPARQUE COMO AULA ABIERTA____80
6.1.9. CONTINUAR UNIFICANDO EL LENGUAJE PARA NOMBRAR LOS SENDEROS O
RUTAS UTILIZADAS._________________________________________________________
81
6.1.10. FORMATO DE EVALUACION PERMANENTE DE LOS TALLERES.______________ 82
6.1.11. LOS VISITANTES DEL CERRO.______________________________________
82
4
TABLA DE FIGURAS
FIGURA 1 . GRADO ESCOLAR........................................................................................................................ 16
FIGURA 2 ..............................................................................................................................................................17
FIGURA 3 ..............................................................................................................................................................17
FIGURA 4 .............................................................................................................................................................18
FIGURA 5 ..............................................................................................................................................................18
FIGURA 6 ..............................................................................................................................................................19
FIGURA 7 ..............................................................................................................................................................19
FIGURA 8 .............................................................................................................................................................21
FIGURA 9 ..............................................................................................................................................................21
FIGURA 10............................................................................................................................................................22
FIGURA 11............................................................................................................................................................23
FIGURA 12............................................................................................................................................................24
FIGURA 13............................................................................................................................................................25
FIGURA 14............................................................................................................................................................26
FIGURA 15............................................................................................................................................................27
FIGURA 16.........................'.................................................................................................................................. 27
FIGURA 17........................................................................................................................................................... 28
FIGURA 18............................................................................................................................................................29
FIGURA 19............................................................................................................................................................30
FIGURA 20............................................................................................................................................................31
FIGURA 21 ........................................................................................................................................................... 31
FIGURA 2 2 .......................................................................................................................................................... 32
FIGURA 2 3 ........................................................................................................................................................... 33
FIGURA 24 ............................................................................................................................................................34
FIGURA 25 ............................................................................................................................................................34
FIGURA 26 ............................................................................................................................................................35
FIGURA 27 ............................................................................................................................................................35
FIGURA 2 8 ........................................................................................................................................................... 36
FIGURA 2 9 ........................................................................................................................................................... 36
FIGURA 30............................................................................................................................................................37
FIGURA 31............................................................................................................................................................38
5
TABLA DE ILUSTRACIONES
15
20
24
25
26
28
29
30
32
48
51
79
6
1. INTRODUCCIÓN.
1.1.
ANTECEDENTES HISTORICOS E IMPORTANCIA DEL ECOPARQUE
CERRO EL VOLADOR.
Han sido muchas las ideas que se han tenido para darle un uso a tan estratégico lugar y es
así como en 1930 se propuso realizar allí un Jardín Botánico, para demostrar que
Medellín era “ Capital de las Orquídeas
En 1959, el Municipio adquirió las primeras
propiedades del Cerro declarándolo Zona Verde. En 1976 y 1978 Planeación Municipal y
la Universidad Nacional realizaron un estudio para convertir el Cerro en un gran centro
recreacional didáctico para la ciudad. Así mismo, se subdivide el Cerro en cuatro zonas o
áreas de trabajo tales como : zona cultural, zona de reforestación, zona, de recreación y
zona deportiva. En 1986 Planeación Metropolitana estudia la posibilidad de trasladar allí
el Zoológico Santa Fé ,y en 1987, abre el concurso público para el diseño urbanístico del “
Parque del Café “ que funcionaría en el cerro3.
En 1989 se comienza a hablar del "ecoparque Cerro El Volador " como un complejo
cultural con propuestas arqueológicas, ecológicas y constructivas y se realiza una
prospección arqueológica para determinar los complejos funerarios y hab'nacionales, de
tal manera, que por sus excepcionales componentes naturales y culturales lo constituyen en
un elemento clave para la recreación urbana. Desde entonces, el ecoparque ha tenido muy
buena acogida ya que al contrario de las anteriores ideas, sólo querían hacer del cerro un
parque recreativo con piscinas, canchas polideport ivas y juegos infantiles.
Finalmente, a partir del acuerdo 21 de 1992, del Consejo de Medellín, el Cerro El
Volador se convierte en un área protegida donde se debe conservar, recuperar y proteger
la vegetación natural del ecosistema, y adecuarlo para la recreación pasiva, educativa y
cultural. Por medio del mismo acuerdo, el Municipio de Medellín delega a la Secretaría
de Educación y Cultura Municipal el desarrollo integral del ecoparque, cuyo terreno,
aproximadamente el 75% es de propiedad del Municipio, un 24% es propiedad de la
Universidad Nacional, e Inversiones Cock es propietaria de una franja paralela a la
carrera 65.
De acuerdo a lo estipulado en la Resolución No. 014 del 13 de diciembre de 1993, el
Instituto Colombiano de Cultura (Colcultura) declara “ PATRIMONIO HISTORICO Y
ARTISTICO - NACIONAL, los monumentos, tumbas precolombinas y demás objetos, ya
sean obras de la naturaleza o de la actividad humana, que tengan interés especial para el
estudio de las civilizaciones y culturas pasadas, de la historia o del arte, o para las
investigaciones paleontológicas que se hayan consejado sobre la superficie o en el
subsuelo nacional. De esta manera, se delimita su área de influencia y se valora histórica,
arqueológica, ecológica y educativamente a los complejos funerarios y hab nacionales ene
ontrados en el Cerro El Volador.
7
1.2.
JUSTIFICACION DE LA EVALUACION
El ecoparque Cerro El Volador como “aula abierta”para la educación ambiental formal y
no formal, para la comunidad educativa y para la población en general, ofrece enormes
oportunidades que además no sólo por su ubicación geográfica en pleno centro de la
ciudad, privilegio que debe ser valorado en toda su dimensión, sino por las gran oferta
ambiental que posee . Esta oferta ambiental de recursos naturales de flora, fauna, paisaje,
aire etc, puede ser aprovechada por la mayoría de los establecimientos educativos y en
especial los oficiales, que carecen de suficientes zonas verdes, y por falta de un
presupuesto no tienen las posibilidades de desplazarse a lugares naturales para realizar
trabajos de campo con diferente orientación didáctica y pedagógica. El ecoparque les está
ofreciendo esta posibilidad para que puedan convertirlo en un verdadero laboratorio desde
las diferentes disciplinas.
Los talleres del programa del ecoparque están construyendo esta necesidad e interés en los
diversos establecimientos educativos para que articulen de manera coherente a este
programa diversos planes educativos que pueden diseñarse como parte de los proyectos
educativos instituciones (PI) y de los proyectos ambientales escolares (PRAES). Estos
últimos por abordar directamente la temática ambiental son el mejor espacio para que
desde allí los colegios continúen un proceso de relación con el eco-parque..
En el proceso de construcción de un programa de educación ambiental como el que se
desarrolla actualmente , deben necesariamente estar involucradas todas las instituciones
que lideran y participan del programa y en este sentido se considera de gran importancia
que se consolide como parte de este proceso una real participación de los profesores,
aprovechando así todas las oportunidades que en el contexto institucional se dan para
alcanzar los objetivos propuestos.
De igual manera, es notable el uso que actualmente la comunidad le está dando para las
prácticas de algunos deportes( caminar, correr), el disfrute del sano esparcimiento,
recreación pasiva, contemplación del paisaje y de la ciudad, que permiten al ciudadano
despertar la sensibilidad hacia valores y actitudes de protección de los recursos naturales
del medio y hacia la valoración de un medio ambiente sano a la vida de la población.
A partir de 1997 la SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA ha venido ofreciendo
el programa de educación y sensibilización ambiental dirigido especialmente a
establecimientos educativos oficiales de la básica primaria y secundaria, extendiéndose
también a los privados. Para ello ha seleccionado y contratado un grupo de talleristas de
diversas disciplinas o profesiones, quienes a su vez, se encargan de diseñar un taller donde
la actividad básica es caminar y recorrer el ecoparque acompañada de una gran
diversidad de actividades educativas que van permitiendo al estudiante reconocer y
valorar el espacio natural del cerro, así como la importancia de transformar valores y
actitudes hacia el entorno social. En el desarrollo de esta modalidad de taller se trabajan
cuatro ejes temáticos fundamentales:
♦> ecoparque Cerrro ”El Volador"
8
♦> Ecología y Afines
♦í* Arqueología
♦♦♦ Entorno y Ciudad
Estos temas están comprendidos dentro de los siguientes objetivos planteados por la
Secretaría de Educación y Cultura de Medellín :
<♦ Transmitir la importancia que tiene el Cerro El Volador como ecoparque,
enfatizando en su valor paisajístico, arqueológico, histórico, natural y cultural.
Continuar con los procesos de sensibilización de los niños y jóvenes de las
instituciones educativas del Valle de Aburró en relación con la protección del medio
ambiente.
♦♦♦ Valorar el patrimonio natural del ecoparque Cerro El Volador, como elemento
fundamental del interactuar del hombre con su entorno.
♦> Orientar a los estudiantes, visitantes y habitantes del ecoparque Cerro El'
Volador hacia una cultura de conservación, protección y comportamiento dentro de
un espacio natural.
*** Ampliar el concepto de medio ambiente, no sólo con el medio natural sino
también con el medio social y económico.
♦> Transmitir conocimientos, valores, comportamientos y actitudes con el medio
ambiente.
♦t* Enfatizar en la protección del medio ambiente utilizando todos los recursos
provenientes de un ecosistema estratégico en construcción como el ecoparque Cerro
El Volador.
Igualmente, la Secretaría de Educación a contratado estudios para el mejoramiento del
proceso educativo de los talleres en el ecoparque :se han realizado estudios como
“Sistematización de Talleres en el ecoparque Cerro El Volador ” realizado por la firma
Consolidar Proyectos (en el año 1998) y “ Talleres sobre Ecología y Medio Ambiente del
Cerro El Volador “ realizado por la Fundación Con-Vida (en el año 1998).
Después de estudiar y analizar los trabajos anteriores, la SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Y CULTURA, con el apoyo financiero de Corporación Regional para el Centro de
Antioquia, C0RANT10QUIA, determinó en este año, la necesidad de hacer una
convocatoria a diferentes firmas para evaluar los talleres que se realizarían en el último
i
¡
9
semestre del año en curso. A dicha convocatoria acudieron diferentes firmas o entidades
siendo aceptada la propuesta presentada por la fundación CON- VIDA.
El equipo evaluador encargado de ejecutar el proyecto, desarrolló la evaluación durante
un lapso de dos meses y medio (75 dias) y logró culminar el trabajo de acuerdo a los
objetivos propuestos y según términos de referencia exigidos por la SECRETARÍA DE
EDUCACION Y CULTURA. Realizó el acompañamiento, seguimiento y evaluación de los
talleres en el ecoparque, así como el seguimiento y acompañamiento a dos colegios de
bachillerato y dos escuelas tomados como primera experiencia para establecer una
continuidad de cuatro talleres de formación. Se realizó igualmente y entrevistas escritas al
profesorado acompañante, y consulta a partir de la auto-evaluación de dificultades y
recomendaciones más importantes del proceso. De esta manera se pudo realizar una
evaluación participativa de los talleres recogiendo información que permitió establecer
conclusiones y propuestas para mejorar un proceso que consideramos se está
construyendo y es necesario consolidar.
La evaluación realizada en un tiempo bastante corto para alcanzar a cubrir todos los
componentes de este proceso, logro diseñar una metodología que le permitió acercarse a
los actores de manera participativa (estudiantes, talleristas y profesores ), y capturar los
componentes más esenciales de la experiencia, no pretendiendo ser exhaustiva, y si
generar un ambiente de participación que permitiera ir involucrando a los talleristas en la
evaluación, e igualmente recoger la percepción de los profesores acompañantes.
Este acercamiento ha permitido al grupo evaluador reconocer que aunque el programa de
talleres tiene bastantes limitaciones en la parte logística y de presupuesto, está
consolidando un capital social representado en la experiencia y formación de un grupo de
talleristas que cumplen la función de dinamizadores de la educación ambiental, una
población estudiantil de primaria y secundaría que es muy receptiva a la convocatoria, y
un grupo de profesores o establecimientos educativos que han comenzado a participar y
están despertando el interés por involucrarse más activamente en el proceso. Este capital
social es de gran valor en el programa, y constituye desde la visión evaluadora, el pilar
fundamental sobre el que se puede consolidar este programa educativo de gran
proyección social y cultural para la ciudad como ecoparque "Cerro el Volador"
2. PROCESO METODOLOGICO
i
El proceso se inició realizando una consulta de información de los antecedentes que
estaban configurando el programa de talleres de educación ambiental, así como reconocer
los componentes y características más constantes o permanentes.
Esta consulta permitió definir la metodología para el seguimiento de los talleres, e
igualmente, diseñar los instrumentos de registro de información.
10
Es importante resaltar que al iniciar el proceso fue imposible concertar una reunión con
los talleristas porque ya se habían iniciado los talleres y no contaban con el tiempo para
estas actividades informativas ( que estaban por fuera del contrato), situación que obligó a
los evaluadores a explicar a los talleristas el proceso en el mismo trabajo de campo.
Se diseñaron como instrumentos de registro de información para utilizar de manera
simultanea a la realización de los talleres:
K* Un formato de registro de acompañamiento y seguimiento a partir de la
observación participante de cómo desarrollaba cada tallerista su taller donde se
registraba los componentes fundamentales del mismo ejecutado durante 3 horas y
media, y que era utilizado por el evaluador. Estos seguimientos se repitieron a los
talleristas que hacían parte de la continuidad o experiencia de cuatro talleres de
formación de los colegios y escuelas (Ver anezo No 1).
Un formato de registro de auto-evaluación que era llenado por el tallerista en un
segundo taller y después de que se le había realizado el seguimiento por parte del
evaluador. ( Ver anexo No 1)
*** Entrevista y registro escrito a los profesores que acompañaban los talleres en el
ecoparue (Ver anexo No 1).
♦> Igualmente, se diseñaron actividades e instrumentos de registro de información
para el seguimiento a los cuatro colegios piloto que fueron elegidos por Secretaría
de Educación y Cultura para realizar una primera experiencia de continuidad de
cuatro talleres en el ecoparque: entrevistas a los estudiantes, actividades de
expresión, composición y escritura (Ver anexo No 2).
El enfoque del seguimiento y la evaluación realizada a los talleres tuvo como pauta
fundamental el poder llegar a ofrecer propuestas y recomendaciones para mejorar el
desarrollo de los talleres así como despertar una motivación en los colegios y escuelas
participantes de la experiencia de continuidad..
Como espacios de retro alimentación participativa, e intercambio del proceso de
seguimiento y evaluación se programo al avanzar el primer mes de trabajo una reunión
con los talleristas de una duración de tres horas donde se entregó un conjunto de
observaciones y conceptos relacionados con el contexto de la educación ambiental y
orientados a mejorar el desempeño de los talleres , así como recomendaciones para
mejorar en manejo del taller y del espacio.
Posteriormente, y como resultado de esta reunión y en acuerdo con los talleristas se
planificó una jom ada de recorrido del Cerro donde se pretendía unificar el lenguaje para
nombrar los senderos o rutas recorridas. Esta jornada se realizó un viernes que no habían
talleres programados, duró toda la mañana hasta después de medio día, y fue un espacio
donde se ganó el compromiso de los talleristas por continuar unificando el lenguaje
utilizado en las rutas, así como establecer este espacio de encuentro, intercambio y
77
comunicación cada quince días o cada mes, para consolidar la integración de los
talleristas en los métodos e información que se ofrece sobre el ecoparque. Los talleristas
se comprometieron a continuar realizando estas jornadas cada quince días o cada mes.
Igualmente surgió la necesidad de tener una cartelera como medio de comunicación. El
equipo evaluador se comprometió a aportar dicha cartelera para uso de todos como
espacio de comunicación.
2.1.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En los meses comprendido entre 2 de septiembre y 27 de noviembre se realizaron las
siguientes actividades que corresponden a la metodología propuesta así:
♦t4 Diseño de los instrumentos para el acompañamiento, seguimiento y la autoevaluación de los talleres.
♦> Seguimiento y registro de las actividades a 43 talleres durante tres horas y
media para un total de 150.5 horas.
Apropiación del instrumento de auto-evaluación par parte de los talleristas para
un total de 107 formatos de registros elaborados por los mismos.
Seguimiento (visita a los colegios) en los cuatro establecimientos educativos que
participan de la experiencia de continuidad de cuatro talleres en el ecoparque: estos
colegios y escuelas son.'Escuela Tomas Carrasquilla, Escuela Gabriela Mistral,
Colegio Luis López de Mesa y Colegio Benjamín Herrera.
♦♦♦ Reunión planificada de intercambio de información y retroalimentación del
proceso del equipo evaluador con talleristas y Coordinadores del Programa.
♦> Entrevista y registro escrito con los docentes que acompañan a los talleres para
un total de 50 profesores.
♦> Registro fotográfico en diapositivas y papel que permitieron obtener un archivo,
(ver archivo fotográfico anexo al documento)
*X* Tabulación de información obtenida a partir de los instrumentos de registro de
seguimiento , auto-evaluación y entrevistas realizadas.
*1* Realización y entrega de informe parcial y de avance del proceso al final
resultado del primer mes de actividades.
♦> Jornada de intercambio y recorrido por los senderos con talleristas.
Registro audiovisual de talleres como muestra de las actividades realizadas.
72
2.2.
LOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE INFORMACIÓN
Con el objetivo de realizar un seguimiento y evaluación de los talleres con una
metodología de participación involucrando a los talleristas en el proceso, se diseñaron
dos instrumentos de registro de la información que permitieron construir el perfil de los
talleres que se ofrecen en el ecoparque.
v
un instrumento de seguimiento que utiliza el evaluador acompañante.
♦> un instrumento de auto-evaluación que utiliza el tallerista.
Esta metodología permitió compartir la información obtenida sobre los talleres,
compararla y contrastarla para observar la rutina de actividades y los componentes en
el proceso con relación a las actividades esenciales.
Por otro lado, permitió que el tallerista se involucrara de manera indirecta en la
evaluación, y tener mayor control de las actividades realizadas. El instrumento de autoevaluación es una propuesta que hasta el momento ha sido bien recibida por los talleristas
porque están evaluando y observando componentes en el diseño del taller que no tenían
antes en cuenta para su realización. En la primera reunión de entrega de informes finales
los talleristas expresaron la utilidad del formato para su trabajo en el taller. Esto demostró
a los evaluadores que el formato permitía registrar una información que el tallerista hasta
el momento no había visualizado como de utilidad para su trabajo de taller.
i
2.3. LA TABULACION DE LA INFORMACION.
La información que se ha registrado en los formatos diseñados se ha organizado en una
hoja de cálculo de Excel que permite el manejo de la información y su posterior análisis:
*** Se tabula la información correspondiente al seguimiento que representa un total
de 43 talleres observados durante 3 1/2 horas para un total 150,5 horas de
observación directa y acompañamiento (Ver anexo No. 4).
♦> Se tabula la información que arrojó el formato de auto- evaluación realizada por
el tallerista como parte de la metodología participativa y que representa 107
registros realizados (Ver anexo No. 4).
*1* Se analiza y organiza en la información recogida de las entrevistas escritas a 50
docentes.
♦> La información de carácter cualitativo que se recogió en los instrumentos de
registro y no se podía meter en la hoja de calculó se organizó y presento en listados
para realizar el análisis: Listado de dificultades encontradas por los talleristas, y el
cuadro de recomendaciones realizado por los talleristas en la auto-evaluacion. (Ver
Anexo No. 5)
13
♦> La información que se obtuvo en entrevistas escritas realizadas a los estudiantes
de los cuatro colegios se analizó y se realizaron cuadros de síntesis de conclusiones.
Por otra parte toda la información de carácter cualitativo como composiciones
escritas, listas de palabras clave para armar diccionario y composiciones escritas se
entrega en carpetas organizadas que soportan todos los registros de estas
actividades. (Ver documentos originales que se entregan en carpetas debidamente
rotulados).
Uno de los objetivos que se planteaba con el seguimiento y la evaluación fue el de
reconocer cuál es el perfil que tienen los talleres que se realizan en el ecoparque "Cerro
Volador". Es decir, poder clasificar y medir de una manera cualitativa y cuantitativa el
conjunto de actividades que se desarrollaban en los talleres.
Los objetivos que se plantearon para la actividad de seguimiento fueron las siguientes:
*1* Establecer logros alcanzados en participación, motivación y comprensión de las
actividades desarrolladas.
❖ Determinar la variedad y recursos metodológicos utilizados en los talleres.
*X* Conocer los recursos en materiales que utilizan los talleristas para el desarrollo
de las actividades y que dan cuenta de la creatividad y diseño adecuado del taller.
♦♦♦ Comprobar si los talleres están garantizando una continuidad en el desarrollo de
actividades en el colegio y en el compromiso de los docentes con las temáticas
trabajadas.
*t* Conocer qué valores desde la educación ambiental se están promoviendo en los
estudiantes para que se conviertan en actitudes permanentes en el entorno del
colegio y del barrio.
♦> Establecer que compromisos adquieren los colegios con el ecoparque en cuanto
al desarrollo del programa de educación ambiental en el ecoparque.
Reconocer cuales son las principales dificultades en el proceso educativo que se
presentan actualmente para el eficiente desarrollo de los talleres en el ecoparque.:
dificultades en el momento de desarrollo del taller.
De igual forma el seguimiento y acompañamiento en los colegios cumplió con los
siguientes objetivos:
♦♦♦ Observar el grado de motivación y compromiso que despertó el taller para
continuar trabajando las temáticas y experiencias en el colegio o grupo ecológico.
*** Observar el grado de comprensión de las temáticas trabajadas en el taller y el
grado de elaboración que tienen los estudiantes para expresarlas.
14
♦> Reconocer la motivación que despierta el taller.
*** Consultar que no les gusta a los estudiantes del taller: dificultades que tienen.
♦> Establecer el grado de compromiso del profesor(res) acompañante con el
proceso del taller.
Consultar como el colegio puede prepararse para una próxima jornada de
talleres y cuál puede ser su part icipación.
Las entrevistas a los docentes cumplieron con los siguientes objetivos.
Observar el grado de compromiso del docente con el programa ecoparque.
* Observar el grado de compromiso del colegio con el programa educativo del
ecoparque
♦> Establecer cual puede ser el aporte de los docentes a la estructuración del
programa educativo del eco parque para la básica primaria
Todo lo anterior señala que la fuente fundamental de información fueron los talleres
desarrollados en el ecoparque y el seguimiento realizado a los colegios y escuelas.
Tanto el formato de seguimiento como el de auto evaluación permitían registrar las
actividades y situaciones vividas en el taller de una forma casi inmediata. Esto facilitaba
convertir estos formatos en herramientas de trabajo muy sensible a las situaciones
presentadas. Es así como los formatos recogen la información que consideramos básica
para el conocimiento de lo que se vive en los talleres.
También se realizo una lectura previa y revisión de los proyectos de taller que presentan
los talleristas para su contratación y rápidamente se pudo concluir que ofrecen una
información general sobre la actividad que se va ha realizar, pero no dan cuenta de
aspectos de detalle como la metodología de trabajo en el taller, las actividades, el tiempo,
los materiales y recursos, y una mayor precisión en las temáticas y componentes básicos de
un taller. Como resultado de esta evaluación se proponen herramientas metodológicas que
permiten mejorar las propuestas de diseño presentadas y unificar la presentación de
proyectos.
Además es importante tener en cuenta que al enfrentar un objeto que podía presentar alta
diversidad de situaciones se necesitaba reconstruir claramente cuál era la vivencia real y
programación de actividades que ofrecían los talleres y por esta razón los formatos de
seguimiento y auto-evaluación permitieron registrar las actividades más importantes en
un rango amplio de tres horas y media como parte de una caminata que constituye el eje
central de la actividad.
15
Se iba acompañando el recorrido y registrando la realización o no de la actividad, e
igualmente, las situaciones vividas por el evaluador y el tallerista. En ningún momento la
evaluación pretendió fomentar o valorar unas actividades más que otras, porque
precisamente lo que se buscaba era establecer qué actividades se presentaban con mayor
frecuencia( es decir el porcentaje) y construir el perfil lo más cercano a la realidad del
taller ejecutado en el ecoparque
3. LA CONSTRUCCION DEL PERFIL QUE PRESENTAN LOS TALLERES A
PARTIR DEL SEGUIMIENTO REALIZADO Y LA AUTOEVALUACIÓN
Ilustración 1
3.1.
EL GRADO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN.
Uno de los datos importantes que hacen parte del registro en el seguimiento y autoevaluación es el grado escolar. A partir del seguimiento realizado a 43 talleres y la auto
evaluación de 107 talleristas se determinó que es importante considerar como un índice
del programa, cuales son los grados escolares que están participando de la jornada de
talleres, es decir que están participando y respondiendo a la convocatoria realizada. De
los resultados encontrados se observa que el programa está llegando a casi todos los
niveles de primaria y secundaría en diferente proporción
16
G rado E sco la r
□o
□1
□2
4 % 1%%2°/3 % 3 %
□3
í^4
! D5
i D6
□7
13%
9%
■8
□9
□ 10;
□11
Figura 1 . GRADO ESCOLAR
La información obtenida de los registros de seguimiento y auto-evaluación, y presentada
en la Figura 1 se observa que se ha logrado llegar a todos los grados incluso los preescolares. Existe un mayor porcentaje de participación del 14% y 22% y 9% de los grados
3 y 4 y 5o de primaria que es bastante representativo; igualmente, los grados 6, 7 y 8 de
secundaria tienen presencia significativa. La participación de los demás grados es mucho
menor.
Aunque de acuerdo a la información ofrecida por los coordinadores, en la convocatoria
que se realiza se hace especial énfasis en invitar a los estudiantes de 3o a 8o grado,
podemos observar que los colegios están tomando la decisión de que participen los demás
grados de primaria y secundaria.
El grado escolar es importante de considerar en la construcción del perfil de talleres del
ecoparque porque al respecto se pudo observar en el seguimiento que no existe en el
diseño de los talleres una diferencia que recoja esta situación. Los talleres tienen un perfil
muy similar que no tiene en cuenta esta diferencia. Aunque el programa de formación es
educación ambiental no formal es necesario que se comience a reconocer de manera más
clara y explícita a los diferentes públicos y establecer estrategias educativas para las
diferentes edades. La otra lectura que permite realizar la Figura 1 es comprender que se
tiene una cobertura masiva y menos selectiva, llegando a casi todos los grados escolares
lo que indica una característica del actual programa de talleres.
77
3.2.
LA PARTICIPACION.
PARTICIPACION SEGUIMIENTO
□ 5%
□ 5%
19%
O excelente i
■
buena
i
□ regular
□ deficiente
71%
Figura 2
Participación autoevaluacion
□ 0%
¡
^ excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
Figura 3
La participación es otro de los índices importantes de registrar en el desarrollo de los
talleres. Es un índice de importancia para verificar si se están desarrollando los objetivos
del programa educativo, así como de sí la metodología de los talleres se está adecuando
de manera correcta al público que participa.
La observación de la participación fué igualmente contrastada con los resultados de la
auto-evaluación. En el seguimiento realizado podemos observar que la participación
tiende a ser buena y excelente, aunque encontramos también que existen problemas de
participación registradas en un porcentaje del (10%) en el seguimiento y un porcentaje
del 6 % en la auto-evaluación , ver Figura 2 y Figura 3
18
3.3.
LA CONCENTRACION DE LOS ESTUDIANTES.
Figura 4 señala un porcentaje de concentración bastante buena en los talleres con un
51% y un 7 % de excelente, aunque es importante considerar algunos problemas de
concentración en un 37% que es regular y en un 5% que es deficiente.
concentración seguimiento
£0L
37%
0 excelente i
Hbuena
-70/
l /O
(D
51%
□ regular
□ deficiente
Figura 4
De igual manera se registran un porcentaje de falta de concentración en el análisis de la
auto-evaluación en un 14%), ver Figura 5
concentración autoevaluación
□ excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
Figura 5
Este es un índice importante en el cuadro de dificultades encontradas por los talleristas
(ver cuadro de dificultades más adelante). Aunque contrasta con la buena participación,
no tiene que ver directamente con la misma porque se refiere más a la falta de atención o
escucha de los estudiantes en algunos momentos del taller, y a la capacidad de manejar el
19
grupo. Es un índice importante para realizar recomendaciones relacionadas con el
mejoramiento en la preparación de actividades en el taller para ganar mayor capacidad de
atención, escucha y manejo del grupo.
3.4.
LA PREPARACION DEL TALLER,
PREPARACION DEL TALLER
□ 0%
10%
Qk
□ 32% / ^ t £ 1
58%
El excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
Figura 6
Otro índice importante en este proceso de seguimiento es el de preparación del taller. De
los talleres observados en el seguimiento se ha podido registrar una buena preparación en
el 58% por ciento de los talleres y un 10 % de excelente. Es importante anotar que se
observó el trabajo de todos los talleristas y en este sentido consideramos que aunque
existen problemas en la preparación del taller en algunos talleristas (32%) esta situación
se puede mejorar con una mejor inducción para el personal de talleristas.. Ver Figura 6.
3.5.
LA MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES.
MOTIVACION
/k
2%
14%
53%
□ excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
Figura 7
La Figura 7 permite observar que existe un porcentaje del 53% que es bueno, un 31 %
regular y un 14%o excelente. Con respecto a la motivación se observó que un elemento
fundamental que está influyendo en este índice es la situación comprobada de que los
20
estudiantes no llegan suficientemente preparados para asimilar la experiencia que van a
tener en el ecoparque. Está falta de preparación se refleja de manera inmediata en la
motivación cuando llegan al lugar a iniciar las actividades. La actitud que tienen los
estudiantes es la de vivir la experiencia más como un lugar y espacio para la recreación, el
aspecto educativo de la experiencia que van a vivir en el ecoparque no lo tienen totalmente
asimilada cuando llegan. Sin embargo, es importante anotar que con respecto a este índice
se observa una actitud de más rápida adaptación, receptividad y motivación en los niños
de primaria que en los de secundaria. Al contrario, con los estudiantes de secundaria se
observa alguna resistencia (pasividad ante el recorrido, rápido cansancio, falta de
concentración). Resistencia que se expresa en baja motivación durante el recorrido. El
tallerista se desgasta muchas veces tratando de lograr una mayor motivación en el
recorrido. Estos problemas de motivación se corrobora en los cuadros de dificultades que
presentan los talleristas en la auto-evaluación y en los informes finales Cuadro que se
presenta más adelante.
3.6.
EL INTERES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
Ilustración 2
21
Figura 8
Seguimiento interés estudiantedocente
0%
□ excelente
■ buena
49%
f
V
1
J49°>n reQular
□ deficiente
J
3%
Figura 9
Mediante lo observado en la Figura 8 es posible analizar como interés del docente que
presenta un porcentaje de 25 % regular y 14 % deficiente se refleja y se relaciona con el
grado de interés en un 49 % deficiente que se presenta por parte del estudiante en la
Figura 9, que podría indicar que el primero afecta de manera indirecta al segundo. Al
respecto es importante tener en cuenta que un docente que llegue al ecoparque motivado y
preparado para la actividad logrará aportar al desarrollo de las actividades y transmitir
este entusiasmo a los estudiante. La Figura 8 nos muestra que sí existe un gran potencial
de interés del docente en el ecoparque que se expresa en un 25% como excelente, y en un
36% como bueno. Igualmente existe un porcentaje del 49% en el estudiantado, sin
embargo aún existe un porcentaje de interés y compromiso que es necesario elevar.
Es importante resaltar que esta falta de interés expresado como regular (25% y deficiente
en un 14%) se expresa en que el docente que acompaña al grupo tiene una actitud muy
pasiva durante el recorrido, o en otros casos se niega a realizar el recorrido
argumentando que no estaba suficiente informado de cuál era la actividad a la que venía.
Está ausencia de actitud pro-activa fue la que indicó un interés regular o deficiente.
En este sentido se considera que el interés del docente mejorará si se le involucra de
manera más directa en un compromiso con el programa y este debe ser un objetivo a
22
lograr a corto plazo1. Igualmente, la articulación entre docente y estudiante en el momento
de realizarse el taller se puede dar si el docente trae alguna actividad preparada para
realizar con los estudiantes. Esta es una oportunidad que hay que hacer ver a los colegios
porque el ecoparque tiene todo el potencial de convertirse en aula-abierta de educación
ambiental tanto formal como no formal. Al respecto se puede observar que los profesores
que presentan un buen interés son el potencial que el programa ha logrado captar y
despertar, en este sentido se debe continuar consolidando esta relación.
Este índice puede mejorar si se realiza una mayor aclaración del compromiso del colegio
en el programa y se establecen acuerdos y convenios claros de participación.
3.7.
ENFOQUE DE POTENCIALIDADES DEL ECOPARQUE.
Seguimiento potencialidades
ecoparque
3% 14%
□ excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
59%
Figura 10
El seguimiento realizado nos permite observar de acuerdo a la Figura 10 que existe un
enfoque del 59% bueno y un 14%o de excelente sobre el ecoparque en cuanto a las
potencialidades que tiene para la ciudad, y como espacio natural que se debe conservar.
Consideramos que esta visión de las potencialidades del ecoparque se puede seguir
trabajando en un proceso de continuidad de talleres con los colegios y escuelas porque en
una sola visita no es posible que el taller logre mostrar todas las potencialidades que tiene
el lugar.
En las conclusiones de este trabajo se presentan alternativas y propuestas.
23
3.8.
MODALIDAD DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL
RECORRIDO.
Con los instrumentos de seguimiento y registro de observación participante realizados a
cada uno de los talleristas se está construyendo el perfil que tienen los talleres que se
realizan, y de esta manera, visualizar la modalidad de actividades que se desarrollan en el
recorrido. Presentamos en las figuras el porcentaje de las actividades que se desarrollan
en el recorrido e ilustrando si la actividad se ha realizado o no se ha realizado.
Este conjunto de actividades fue seleccionado para poder descubrir cuál era la modalidad
que cada tallerista daba al taller en cuanto a metodología para transmitir información,
garantizar la participación, mantener la motivación, formación de valores, desarrollo de
destrezas y experiencias creativas y lúdicas con los estudiantes. De esta manera se podía
determinar cuáles actividades son más frecuentes en la actividad del taller . Se pudo
observar el desarrollo de principio a fin de las actividades que desarrollaba cada tallerista
y estos son los índices. Las tablas de datos de seguimiento y auto-evaluación con respecto
a estos componentes se presentan en Anexo No 4.
3.8.1. LA PRESENTACION O INTRODUCCION AL TALLER.
PRESENTACION
16
%
□ Si
■
84
%
No
Figura 11
La actividad de presentación inicial de la actividad es muy importante porque permite que
el tallerista ubique claramente a los estudiantes con respecto a las actividades que se van
ha realizar. En el seguimiento y auto evaluación se registro que exista un porcentaje del
84% de talleres donde se inicia la actividad con una presentación de las actividades que se
van a realizar y de lo que se espera de los participantes. Este porcentaje es alto comparado
con el 16% donde no se realiza la presentado, ver Figura 11.
24
3.8.2. ACTIVIDAD DE ESCRITURA.
ESCRITURA
0
16
%
□ Si
m no
84
%
Figura 12
La actividad de escritura no es una actividad muy frecuente en los talleres y se puede
observar en el porcentaje del 84% que seríala que no se presenta la actividad. Es
importante aclarar que se considera que uno de los factores que inhiben a que se realice
esta modalidad tiene que ver con la necesidad de adecuar rápidamente un espacio alterno
para este tipo de actividades ( salón de trabajo ), ver Figura 12.
3.8.3. LA ACTIVIDAD DE DIBUJO O EXPRESION GRAFICA.
Ilustración 3
La actividad de dibujo es muy apreciada por los estudiantes y son muy receptivos a la
propuesta. Se registra un porcentaje de 26 % de presencia de actividad en algún momento
del recorrido que es significativo. Es importante resaltar que en muchas ocasiones los
zalleristas utilizaron como espacio de trabajo para estas actividades el salón del castillo
aún sin adecuarlo pero realizando el esfuerzo, ver Figura ¡3.
25
DIBUJO
26%
O
74%
□ Si
■ No
Figura 13
En la imagen se puede apreciar una niña invidente que ha pesar de sus limitaciones
participa en la actividad de dibujar de expresarse con gran motivación y rodeada por sus
compañeras. Estas actividades de expresión juegan un papel fundamental en la asimilación
de la experiencia vivida en el ecoparque porque se le ofrece al niño un medio fácil para
expresar sentimientos, estados anímicos y capacidad de comprensión de los temas.
Con la actividad del dibujo se permite la libre expresión de lo que el estudiante ha captado
del recorrido, e igualmente se da un espacio de creación y comunicación que puede ser
2 Colegio Tomas Carrasquilla: dibujo elaborado en el grado 3.
26
utilizado para que estos materiales se lleven al Colegio y se conviertan en elementos de
trabajo para un continuidad en el proceso de educación ambiental.
3.8.4. LA PRESENCIA DEL JUEGO.
JUEGOS
Ilustración 5
El ecoparque con su gran espacio natural ofrece grandes oportunidades para el diseño de
juegos que permitan la integración de los estudiantes.
Se puede observar que la modalidad de juegos tiene un porcentaje bastante significativo
que corresponde al 44 %, ver Figura 14. Consideramos importante resaltar que los juegos
son momentos fundamentales de integración y de participación en la modalidad de taller
27
5 .5 . LA PRESENCIA DE DINAMICAS EN EL TALLER.
DINAMICAS
C)
/•'T'v 33%
□ No
Figura 15
Se registró igualmente una actividad bastante significativa de presencia de dinámicas en
los talleres durante el recorrido con un 33%.. Las dinámicas juegan igualmente un papel
importante en la integración y contribuyen al trabajo en grupo, ver Figura 15.
3.8.6. LA ACTIVIDAD DE UBICACIÓN GEOGRAFICA Y ESPACIAL EN EL
ECOPARQUE.
ORIENTACION
5%
□ Si
□ No
95%
Figura 16
La realización de la actividad de ubicación geográfica y espacial tiene una gran frecuencia
en los talleres y es importante indicar que los talleristas se esfuerzan por utilizar recursos
que les permitan mejorar esta actividad (mapas, brújulas etc.). La presencia de la
actividad es significativamente alta con un porcentaje de 95%, ver Figura 16.
28
Ilustración 6
Las actividades relacionadas con la ubicación geográfica y espacial son muy importantes
de desarrollar en el ecoparque porque es un mirador de toda la ciudad. Los niños de todas
los grados escolares, desde el pre-escolar hasta el bachillerato demostraron gran
capacidad de observación y percepción que puede ser muy bien aprovechada en el
desarrollo del taller para este tipo de actividad.
3.8.7. LA ACTIVIDAD DE REFLEXION
REFLEXION
21%
O Si
□
No
79%
Figura 17
La actividad de reflexión tiene gran presencia durante el recorrido. Podemos observar que
se presenta en un 79%, ver Figura 17.
Esta actividad la realiza el tallerista en el desarrollo de las diferentes temáticas que
trabaja. Esta actividad puede diseñarse a partir del diseño de dinámicas que permitan a
los estudiantes analizar problemas, sacar sus propias conclusiones y presentar soluciones
29
practicas. Igualmente se debe propiciar mucho más el trabajo colectivo en sub-grupos
para actividades de análisis o reflexión.
Ilustración 7
El cerro "El Volador”puede convertirse en f'aula abierta” que sea espacio de
investigación, de creación, de 'producción de sentido sobre la ciudad y el entorno
ambiental Esta huella dejada en el ecoparque por algún artista popular, refleja la
lectura que hace el visitante del lugar.
Los estudiantes pueden en el desarrollo de los talleres apropiarse de muchos elementos
que despierten su capacidad de leer e interpretar la realidad más cercana a su contexto.
3.8.8. LA ACTIVIDAD DE DRAMA TIZA CION, Y LA DANZA.
DRAMAT1ZACIOM
14%
Wm
osi
3N o
86%
Figura 18
La dramatización no tienen mucha presencia en los talleres. Aunque se ha observado que
a los estudiantes les gusta asumir roles, durante los recorridos. De todas formas algunos
talleristas si recurren a la puesta en escena de situaciones rituales, representando parte
del pasado indígena vivenciando sus valores. En el presente. Esta actividad representada
en un porcentaje del 14%. que indica que tienen buena receptividad, verFigura 18 .
30
DANZA
12%
•
□Si
□ No
88%
Figura 19
La frecuencia de actividades de Danza es relativamente baja presentándose sólo en un
12 %.
Es importante aclarar que estas actividades aunque tienen poca frecuencia cuando se
realizan tienen gran receptividad porque permiten el manejo del cuerpo al aire libre en un
espacio natural, constituyen un elemento de integración, ver Figura 19.
Ilustración 8
3.8.9. LA ACTIVIDAD DE LECTURA.
Durante el recorrido existen espacios que se aprovechan para realizar algunas lecturas.
LECTURAS
7%
□ Si
■
No
93%
Figura 20
En este sentido el porcentaje es bajo de la presencia de esta actividad con un 7%, ver
Figura 20.
3.8.10. LA ACTIVIDAD DE REGISTRO DE DATOS.
R E G IS TR O
□ Si
■ No
Figura 21
Observar y registrar las condiciones del entorno nos ayudarán a descubrir por qué de los
problemas en el medio ambiente natural y social. Igualmente es una oportunidad para la
investigación individual y colectiva. Esta actividad se presenta con una frecuencia
significativa en un 33% en los talleres observados y vale la pena fomentarla más en
desarrollo de los temas y subtemas trabajados, verFigura 21.
32
Ilustración 9
TRABAJOS
Figura 22
La actividad de trabajos en grupo tiene una presencia significativa con un 28% . Esta
actividad permite al grupo integrarse de mejor manera para realizar algunas experiencias
de observación y reflexión . Es fundamental fomentar y promover más tiempo para esta
actividad en el desarrollo de los talleres, ver Figura 22.
33
3.8.11. LA ACTIVIDAD DE EVALUACION O CIERRE DEL TALLER.
EVALUACION
W V /5 8 %
■No _
_____
Figura 23
Es muy importante que los talleres no terminen sin esta actividad de cierre que permite al
tallerista un intercambio con los participantes sobre la experiencia para conocer como
está recibiendo el estudiante todos los elementos del recorrido y la información.
Igualmente lograr en este espacio realizar una síntesis de toda la experiencia que permita
repasar todo lo vivido para visualizar el cumplimiento de los objetivos del taller.
La evaluación se está realizando con una frecuencia significativa del 58 % pero es
necesario fomentarla más como actividad permanente en la dinámica del taller, ver
Figura 23. Esta actividad al igual que la introducción o presentación inicial del taller
deben realizarse siempre.
Los anteriores análisis permiten reconocer cuál es la actividad que tiene mayor presencia
en los talleres ofrecidos en el ecoparque. Es importante aclarar que uno de los objetivos
de la evaluación era contribuir al mejoramiento de los talleres en el mismo proceso, y se
pudo observar en la auto-evaluación como la frecuencia de algunas de las actividades
aumentó dando mucho más dinamismo a los talleres. Igualmente, las actividades de
presentación inicial y de evaluación que no se realizaban de manera constante por los
talleristas aumentaron en frecuencia. En los anexos presentamos para mayor ilustración
de lo anteriormente presentado los cuadros de resultados que corresponden a los gráficos
anteriormente resultado del seguimiento, e igualmente, los datos de las aut
oevaluaciones con respecto a este punto de la modalidad de actividades en los talleres.
34
3.9.
OTROS COMPONENTES DEL TALLER OBSERVADOS EN EL
SEGUIMIENTO
3.9.1. USO Y CANTIDAD DE MATERIALES UTILIZADOS EN LOS TALLERES.
seguimiento uso de materiales
5%
ESexcelente
50%
O
33%
■
buena
□ regular
12%
□ deficiente
Figura 24
0
seguimiento cantidad de materiales
2%
22%
47%
29%
□ excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
Figura 25
El uso y cantidad de materiales utilizados en los talleres nos indican que existe un
porcentaje un poco deficiente (50% deficiente en uso, y 47% deficiente en cantidad) que se
puede mejorar, pero está situación esta muy relacionada con los recursos adicionales que
se destinen para el desarrollo de los talleres, ver Figura 24 y Figura 25. Es importante
aclarar que los talleristas han aportado recursos para la elaboración de materiales
diversos que se deben tener en cuenta, además para reconocer claramente este rubro de
costos en el diseño de posteriores talleres. A pesar de las limitaciones en este aspecto se
presentó un 22% de buen uso y un 33% de buena cantidad de materiales en los talleres.
35
3.9.2. RELACION DE TEMAS CON OBJETIVOS
TEMA/OBJETIVOS
0% 13%
□ excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
Figura 26
En la correspondiente figura se observa que existe un buen nivel de desarrollo de los
temas con los objetivos propuestos,por los talleres que está representado en un 47% como
bueno y un 13 % como excelente. Un porcentaje de 40 % en regular que es necesario
mejorar, ver Figura 26 .
3.9.3. LENGUAJE EMPLEADO
LENGUAJE
□ excelente
■ buena
□ regular
□ deficiente
63 %
Figura 27
Este índice nos señala un 14 % como excelente y un 68% como bueno. Lo que indica que el
lenguaje empleado esta acertado en el desarrollo de la mayoría de talleres. Es necesario
mejorar en algunos aspectos de manejo conceptual para dar mayor claridad temática, ver
Figura 27.
36
3.9.4. INTERACCION O TRATO CON LOS ESTUDIANTES.
INTERACCION O TRATO
10%
29%
□ excelente
■ buena
□ regular
61%
Figura 28
Es importante resaltar que el trato y la interacción de talleristas con estudiantes esta en un
29% como excelente y en un 61% como bueno lo que señala que en este componente existe
un buen nivel. Este es un elemento importante porque garantiza una empatia con los
estudiantes que al final del taller han establecido una excelente relación con el tallerista,
ver Figura 28.
3.9.5. MANEJO DEL TIEMPO
MANEJO TIEMPO
0% 15%
O excelente
35%
■ buena
□ regular
50%
Figura 29
□ deficiente
37
El manejo del tiempo nos arroja como resultado un 15% de excelente y un 50% de bueno.
Se puede mejorar el manejo del tiempo en algunos talleres cuando el tallerista controle
mucho mejor el tiempo que dedica a cada uno de las actividades en el recorrido. Parte de
este mejoramiento se logrará con un planeamiento o seguimiento más permanente del
recorrido antes de ejecutar el taller, así como del manejo de los subtemas a trabajar en el
desarrollo del recorrido, verFigura 29.
3.9.6.
VIGILANCIA
VIGILANCIA
3°/o 18%
□ excelente
Hbuena
□ regular
37%
□ deficiente
Figura 30
Los resultados que arroja el seguimiento con respecto a la percepción de la vigilancia
indican un 18% como buena, un 37 % como regular y un 42 %>como deficiente. Al respecto
se aclara que el mejoramiento en este aspecto tendría que ver con la cantidad de guardas
ambientales que se necesitan para cubrir realmente todos los talleres simultáneos que se
realizan en dos jornadas: una jornada en la mañana y otra en la tarde con una intensidad
de 6 a 8 talleres simultáneos que se ofrecen en cada jomada. Aumentar la cantidad de
guardas ambientales seguramente garantizará una mayor y mejor cobertura espacial en
las áreas de posible riesgo que presentan el parque, ver Figura 30.
3.9.7. LOS VALORES QUE SE PROMUEVEN EN LOS TALLERES.
Como parte del seguimiento se pretendió observar qué valores se fomentaban en las
actividades y temáticas trabajadas en el recorrido, y para ello se determinó escoger
cuatro actitudes o valores para observar su presencia o ausencia en la actividad. Estos
valores se escogieron partiendo de que la educación ambiental cumplirá sus objetivos si
contribuye a la formación en la transformación de valores que contribuyan a convertir las
actitudes en comportamientos permanentes del individuo como ciudadano frente a la
problemática ambiental y social3: Se escogieron cuatro valores aunque de hecho los
talleristas señalan otros, pero por la complejidad de su seguimiento se trató de observar
J "Formación de actitudes y valores en la educación ambiental" Formación de dinamizadores en educación
ambiental,Louis Goffin, doctor en ciencias del ambiente con énfasis en sociología. Fundación Universitaria
de Luxemburgo Bélgica
38
los siguientes: fomento del trabajo colectivo, fomento del liderazgo, promoción del sentido
de pertenencia al ecoparque y a la ciudad, y compromiso con el medio ambiente.
TRAB/UO
LIDERAZGO PERTENENCIA
COMPROMISO
COLEC'iVIVO
C.ATEGOR Cantidad %
Cantidad
cantidad
Cantidad
%
%
%
IA
SI
18 49%
14 38%
36 88%
36 86%
NO
19 51%
23 62%
5 12%
6 14%
L ...... ........ ... 3?
100%
37 100%
41 100%
42 100%
Figura 31
El cuadro nos señala como los valores de pertenencia y compromiso tienen un alto
porcentaje en las actividades y temáticas que se trabajan en los talleres, 88% y 86%
respectivamente. Consideramos importante trabajar más el fomento de valores hacia el
trabajo colectivo y el liderazgo social que se expresan en un 49%) y un 38% en los talleres
observados, ver Figura 31.
3.9.8. TEMAS Y SUBTEMAS OLE SE TRABAJAN EN LOS TALLERES.
La modalidad que se ha observado en el desarrollo de los talleres consiste en la
realización de recorridos de reconocimiento del Cerro por diferentes rutas o senderos
escogidos por el tallerista, que van acompañados de un proceso de información temática
acompañado de las diferentes actividades que se reseñaron (dibujo, ubicación geográfica,
etc.).
Esta información temática es transmitida de manera oral. En algunos casos, para ampliar
la información, el tallerista utiliza como recurso algunos impresos editados con
fotografías, gráficos y escritos, que le permiten ofrecer información visual sobre los
hallazgos arqueológicos encontrados. Estos impresos son material editado por museos.
Igualmente, para abordar temas ambientales se recurre a revistas como la "National
Geography" donde aparecen fotografías que ilustran problemas ambientales globales,
como el agotamiento del recurso agua.
Sin embargo, la información oral representa el canal de comunicación más utilizado por el
tallerista durante el recorrido. Muchos de los talleristas no llevan ninguna guía temática
para el recorrido, otros utilizan la cartilla editada por el Instituto Mi Río a manera de
guía temática.
En el formato de registro de la auto-evaluación el tallerista consignó una reseña de subtemas que textualiza durante el recorrido de manera oral y que consideramos importante
39
de analizar. Estos subtemas se presentan organizados bajo cuatro temas generales y tal
como fueron escritos por el tallerista en el formato para dar cuenta de la información que
se ofrece en los recorridos.
ECOPARQUE:
*♦♦ Qué es el ecoparque.
**** Extensión del Cerro y barrios vecinos al cerro.
♦♦♦ El nombre de el " Cerro volador"
♦♦♦ Presentación geológica, cultural y ecológica del ecoparque
♦> El Cerro como área protegida y monumento nacional
♦♦♦ Los vecinos del ecoparque
♦> Importancia del Cerro actual
ECOLOGIA Y AFINES:
♦♦♦ Los animales que se pueden encontrar en el Cerro: conejos, aves, mariposas,
pájaros.
♦♦♦ El papel de la vegetación en el Cerro .
♦♦♦ El papel de los corta fuegos en el ecoparque.
i¡
La relación con la naturaleza.
♦> El papel del abono orgánico que está sobre la vía.
♦> Visita a cuenca que ha desaparecido.
♦♦♦ Los incendios forestales y el papel de los hidrantes en el Cerro.
♦> Descripción de árboles del Cerro más comunes: velero, tulipán africano, el
bambú, el búcaro.
♦♦♦ Los taludes y la protección que se puede realizar para evitar la erosión: ejemplos
de taludes recuperados.
♦♦♦ Descripción de localización del apiario de la Universidad Nacional
40
♦♦♦ Las aves del ecoparque.
♦> Las islas forestales que recuperan el Cerro: flora y fauna
♦> Visita a cuenca e importancia del agua.
♦♦♦ La quebrada "chumbimbo”.
La importancia del agua para el hombre y la naturaleza.
Cuidado de los árboles y aves.
♦♦♦ Diversidad biológica del Cerro.
*1+ Conservación.
♦> Ecología: taludes, diversidad.
♦5" Reflexión cultural y ecológica: las basuras
♦> Ecología y medio ambiente.
♦> Formas geológicas.
♦♦♦ Reforestación y siembra de árboles.
♦♦♦ Características del terreno, de los senderos.
♦♦♦ Altitud del Cerro con respecto al valle del río.
♦> Clasificación de especies.
♦t* Observación de árboles nativos en el cerro.
*1+ La Quebrada seca.
ARQUEOLOGIA:
♦> Importancia histórica del Cerro.
♦> Las tumbas funerarias y las culturas indígenas que poblaron el cerro.
♦>
ubicación de las tumbas y explicación de los hallazgos arqueológicos
encontrados en el Cerro.
*♦♦ Arqueología: hallazgos, tumbas.
♦t* Zas tumbas funerarias y los rituales funerarios.
47
♦t4 Los rituales indígenas en el Cerro cada 25 de julio.
♦♦♦ Información medioambiental.
*++ Los pobladores indígenas del valle de aburra: historias de confrontación con los
españoles cuando llegaron al valle de aburra.
ENTORNO Y CIUDAD:
♦♦♦ El crecimiento de la ciudad y el cuidado del agua.
♦> Orientación geográfica en la ciudad.
♦> Ubicación de lugares de la ciudad desde el Cerro: Universidades, edificios
importantes y demás,
♦> El papel del Cerro en la ciudad.
*** Observación del río Medellín y sus características.
♦♦♦ Panorámica de la ciudad.
Ausencia de zonas verdes en la ciudad.
♦> Percepción del entorno.
*1* Espacios de concentración y memoria de imagen de la ciudad,
orientación.
equilibrio-
VALORES:
*1* Compañerismo,
♦♦♦ Aprender a escuchar y respeto a la palabra.
Estos subtemas constituyen el universo temático común que se trabaja en los todos los
recorridos. Es necesario trabajar un poco más los subtemas con un enfoque hacia el
cambio de valores y comportamientos del estudiante con el entorno, e igualmente los
subtemas deben corresponder con una ruta o recorrido previamente diseñado donde
aparezca claro el uso del espacio y de los recursos ambientales que ofrece el ecoparque
para el desarrollo de estos temas.
3.9.9. LAS RUTAS O SENDEROS UTILIZADOS Y NOMBRADOS POR LOS
TALLERISTAS
En el instrumento de registro de auto-evaluación los talleristas debían registrar los
senderos o rutas utilizados. Los talleristas describieron los senderos y rutas que utilizan de
la siguiente forma:
Circunvalar por corta fuegos que conduce hacia entrada al apiario
*> Sendero de lo cotidiano desde el lugar de los ritos indígenas al hogar de paso.
♦♦♦ Ascenso desde San Germán hasta el tanque
Circunvalar a la parte alta.
♦♦♦ El camino de lo cotidiano
♦♦♦ Camino San Germán
i
♦♦♦ El castillo
♦> El apiario
♦> Espiral del tiempo
♦♦♦ Camellón del mirador
Camellón cotidiano
*1* Ruta el castillo
<♦ Barrio el volador
Subida por costado del castillo
El sendero del indio
♦> El sendero que lleva a la tienda de Ofelia
*1+ Camellón hacia el castillo
♦> Camino al volador
♦> Pacho- San Germán por la Isabella
♦> Portería lateral-Ofelia
♦♦♦ Cima- Castillo
Portería buses
Tumbas cercanas al parque son decir tumbas de los deseos
Sendero la 65-Iguana
Valle de los pájaros
\
í
Sendero del silencio
Kiosco de don Emilio
Ruta hacia el volador
Tumbas-cometeros
El castillo
Espiral del tiempo
La cumbre
Cortafuegos que dan a la entrada de vehículos
Del plan de los moros a bosque de los carboneros al bosque de los eucaliptos
Del bosque de los eucaliptos hasta san Germán
La carretera
Tumbas parte alta
Ruta la Isabela por san Germán
Hogar de paso
El camino hacia el castillo
Las tumbas de la cima
Tumbas del tanque
Sendero del albergue
Corta fuego aledaño al apiario
Zona sur-occidental del circunvalar
44
*> La Isabela
♦> San Germán- Volador
La nombres y toponimia anterior con el que se describe el espacio permite apreciar como
los talleristas aún se encuentran en un proceso de apropiación espacial y geográfico de el
Cerro y para lograrlo han establecido referentes o nombres para designar algunos lugares
que les permiten ubicarse. Al ser consultados por algunos de estos nombres y el origen de
los mismos, algunos talleristas que son producto de la imaginación, y utilizados para
realizar algunas actividades especiales durante el recorrido, como por ejemplo: el valle
de las mariposas, el sendero del indio. Sobre este componente del taller se observa
necesario integrar la ruta o sendero que se va a trabajar en el recorrido con los temas
generadores o subtemas de las actividades., así como ganar mayor y mejor conocimiento
en el manejo espacial y geográfico del cerro, interiorizando mapas, explorando el cerro y
consultando toda la información que existe al respecto, para unificar un lenguaje sobre las
rutas que también sea apropiado por los estudiantes claramente.
3.9.10. DIFICULTADES EN LOS TALLERES RECOGIDAS EN LA A UTOEVALUACION Y EN LOS INFORMES FINALES DE LOS TALLERISTAS.
45
En los formatos de registro de la auto-evaluación quedaron consignadas las dificultades
que se les presentan a los talleristas durante el recorrido. Igualmente, al ser consultados
los informes finales se encontraron reseñadas otras dificultades. Se ha recopilado toda la
información para presentarla en los listados o cuadros respetando mucho de la expresión
original y términos en que son expresados los problemas y necesidades, que indican más
claramente el origen de la dificultad y la mirada que al respecto tiene el tallerista. Se
presenta todo lo planteado por los talleristas sin ninguna excepción.
3.9.10.1. DIFICULTADES CON LA LOGISTICA E INFRAESTRUCTURA
DEL ECOPARQUE.
♦♦♦ Falta de baños públicos
♦> Necesidad de botiquín de emergencia para accidentes que se presenten los
recorridos.
♦♦♦ Señalización de las especies de flora nativas por área
♦♦♦ Mejoramiento de tramos de senderos que presentan pantano y hay dificultades al
pasar.
♦♦♦ Acceso fácil al agua para tomar.
*i+ Por el invierno los caminos se hacen lisos y difíciles.
♦♦♦ Muchos árboles recién sembrados sin estacas y fueron algunos pisados porque
no se veían.
*1* Ausencia de los guardas ambientales durante el taller.
♦♦♦ El panel de abejas ubicado cerca de las tumbas de la cima
♦> Al inicio del taller a un grupo de niños se les hizo difícil caminar por las
dificultades del terreno.
♦♦♦ Dificultades con el día tan lluvioso y el estado actual de los caminos.
♦♦♦ Presencia de personas no gratas en la parte baja del cerro. Reforzar vigilancia
♦> Contar con un lugar común para la alimentación de los niños e idear una forma
para que los niños no tengan que cargar sus alimentos.
♦♦♦ Problemas con los barrios vecinos al parque. Necesidad de hacer acuerdos
*1* Falta de señalización de zonas arqueológicas y puntos de interés.
*1* Falta de suficientes y mejores recolectores de basura.
♦♦♦ Falta de vigilancia en las zonas periféricas.
+1+ Maestros acompañantes que no traen ropa adecuada.
Problemas con perros de algunas casas en la zona de San Germán
♦t* La cantidad de basura que encontramos en el cerro en los recorridos, la basura
que se genera en la comida que traen los participantes.
♦♦♦ Inconvenientes con la zona amortiguadora del ecoparque.
♦♦♦ Los señores conductores no tienen buen trato con los estudiantes. No hay reglas
de urbanidad.
♦♦♦ Los niños llevan muchas veces morrales muy grandes y pesados incluso botellas
de litro y dos litros de gaseosa que les dificulta el recorrido.
*+* Confusión en el camino que baja de la cima por la parte nor-oriental
*** Dificultades con los perros de los habitantes del barrio San Germán y el
comportamiento imprudente de algunos alumnos.
46
♦♦♦ En ocasiones las mascotas llevada al cerro por algunos visitantes causaban
desorden entre los estudiantes por la falta de precaución de sus dueños al no
ponerles el respectivo collar.
♦> Los niños traen demasiados plásticos al cerro y no tienen una cultura de lo
orgánico y lo inorgánico.
♦♦♦ Los niños traen cometas plásticas y todo esto se queda en el cerro.
♦♦♦ Dificultades en el avance por el estado del camino hacia el poso de los deseos
♦♦♦ Mejor preparados con ropa y alimentación.
3.9.10.2. DIFICULTADES PRESENTADAS CON EL MANEJO DEL GRUPO
EN EL RECORRIDO
♦> Problemas para el control de los jóvenes en el recorrido, adelantados o
atrasados del resto del grupo.
♦♦♦ Problemas de destreza en el desplazamiento de los niños y jóvenes con lentitud
para caminar. El verde "enloquece" al inicio del taller y dispersa los grupos.
♦♦♦ Problemas en el control de los jóvenes: un niño golpeo a otro, aunque no paso a
mayores.
*1* Dispersión durante el recorrido.
Algunas agresiones entre los estudiantes durante el recorrido.
♦♦♦ Entre más numeroso el grupo es más difícil tener unidad en el desplazamiento y
en la atención.
♦♦♦ Cuatro niños con hiper -actividad y con dificultades de atención.
♦♦♦ Dificultades para aceptar la norma pero les gusta la disciplina impuesta.
♦> Los comportamientos agresivos entre algunos estudiantes impidieron por
momentos el desarrollo de las actividades.
♦♦♦ Los estudiantes solos pasean. Hay necesidad de ser un poco drástico para lograr
la disciplina.
*X* Perdida de un estudiante al final del recorrido.
♦> Algunos estudiantes no atendieron la indicación de no subirse por taludes
erosionados.
3.9.10.3.
DIFICULTADES EN LA METODOLOGIA DE TRABAJO.
♦♦♦ Falta motivación de los estudiantes (grado 9), desorganización del grupo ante la
información, lenguaje empleado.
Falta de interés en el taller.
♦♦♦ Por las edades y sexo el grupo presentó dificultades para permanecer unido.
♦♦♦ La mayoría no recordaban nada del cerro, sólo las tumbas, Por lo tanto toco
hacerles un repaso.
♦> El recorrido fue un poco largo.
No les gusta leer.
*1* Dificultad para trabajar en sub-grupos.
♦> La falta de concentración de algunos alumnos.
47
♦♦♦ Por presentarse un grupo diverso en edades hubo dificultad para realizar
actividades complementarias a la caminata ambiental.
*1* Grupo disperso. Escasa capacidad de escucha.
♦♦♦ El grupo requería de mucha actividad física. No estaban motivados para la
reflexión y observación.
♦♦♦ Dificultades con el sentido de autoridad.
♦> El número y la indisciplina de los niños no posibilita un desarrollo excelente del
taller.
♦♦♦ Cuando el grupo es numeroso y es mixto se hace difícil mantener unido al grupo.
Los jóvenes caminan más rápido y el grupo se fragmenta.
K* Es necesario fortalecer los principios éticos y los comportamientos en grupo. No
hay buena comunicación en el grupo.
Poca motivación al comienzo del taller. Falta capacidad física para caminar.
El recorrido no puede ser largo porque los niños son de corta edad (preescolar) y
las mamas acompañantes son muy protectoras con los niños.
♦> Dificultades en el control del grupo: algunos estudiantes se adelantan y esto no
permite una comprensión general de lo expuesto.
*1* Indisciplina y falta de atención.
+*s Falta de integración entre los mismo niños.
♦♦♦ Poca capacidad de escucha y concentración
♦♦♦ Faltan estímulos previos al taller
♦♦♦ El grupo era de 30 niños y ha veces no tenían escucha y atención.
♦♦♦ Las dificultades tienen que ver con los jóvenes que no tienen una sensibilización
frente al campo, a la montaña, al entorno natural El proceso de adaptación requiere
de una gran estimulación.
♦> Problemas de disciplina y atención o poco interés hacia el recorrido por parte de
algunos estudiantes.
♦> Alto numero de estudiantes en algunos grupos.
*1* Falta de buenas relaciones interpersonales entre los integrantes de algunos
grupos.
♦♦♦ Dificultades o retos a superar en cada taller sobre todo por la relación que tiene
cada uno con lo que representa la autoridad.
♦♦♦ A la mayoría de los grupos les cuesta hacer silencio y concentrarse y esto le quita
energía al tallerista y dinámica al taller.
♦t* Algunos profesores regañan y dan aportes y datos erróneos.
Al no contar con presupuesto para material en los talleres me cambio lo
planeado para estos.
♦♦♦ Se presentan en algunos casos falta de concentración en la parte académica pero
de alta capacidad para disfrutar el contacto con la tierra, con el espacio libre
demandando mayor actividadfísica.
♦♦♦ Los grados superiores al principio no demuestran interés por escuchar, pues sólo
desean caminar, casi correr. Con paciencia y una buena dosis de tolerancia se logra
su atención y una caminata placentera.
♦> Grupo muy numeroso. El número que considero para un buen taller es de 15
participantes.
48
*1* Falta de costumbre de los niños para caminar y falta preparación desde el
colegio.
Cuando los grupos de estudiantes sobrepasan los 20 se torna difícil el manejo del
taller.
♦♦♦ Los grupos de estudiantes de bachilleres en especial de 8 en adelante, son grupos
más difíciles y poco receptivos en el momento de las enseñanzas.
♦> En algunos grupos los jóvenes no tenían mucha disposición para la escucha y el
dialogo, se dispersan fácilmente y no tienen un conocimiento previo de que es lo que
se va a realizar en el cerro.
♦♦♦ Siempre hubo unos cuantos niños que se mostraban reacios a la información y a
las demás actividades motivo por el cual no mostraban mucha atención a lo que se
decía y circunstancia que servía para fomentar el desorden.
♦♦♦ A mayor edad se tiende a ser más indiferente ante la charla o explicación del
taller, aún hay más negligencia para disfrutar del recorrido o caminata. Entre los
adolescentes por su misma edad, es más difícil captar su interés, no les gusta
trabajar en grupo y sus intereses generalmente no son los objetivos del taller.
♦♦♦ A veces la presencia del profesor es una figura represiva que no permite a los
jóvenes la familiar ización con el medio.
♦> Varios de los grupos no sabían nada acerca de la actividad que iban a realizar
en ese día, por lo mismo no traían un objetivo o interés creado con referencia al
ecoparque.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA EXPERIENCIA DE CONTINUIDAD
DE TALLERES CON CUATRO ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
Ilustración 10*
i Escuela Tomas Carrasquilla: actividad de dibujo realizada en el seguimiento.
49
Durante el proceso de evaluación de los talleres de Educación Ambiental se realizó un
seguimiento a cuatro establecimientos educativos escogidos por la coordinación del
programa de talleres porque ofrecían las mejores condiciones para evaluar una
experiencia de continuidad de cuatro talleres en los que participaría el mismo grupo. Estas
escuelas y colegios son:
♦> ESCUELA GABRIELA MISTRAL
❖ ESCUELA TOMAS CARRASQUILLA
❖ COLEGIO LUIS LÓPEZ DE MESA
❖ COLEGIO BENJAMÍN HERRERA.
El acompañamiento en el ecoparque se realizó durante 3.1/2 horas y posteriormente se
realizaron visitas con una duración promedio de 2 horas en los colegios y escuelas para
recoger información sobre la experiencia vivida, y compartir con los niños y jóvenes lo
que habían aprendido durante el taller así como observar si el objetivo de la continuidad
se estaba logrando.
Las metodologías utilizadas se pueden describir de la siguiente forma:
4.1.
SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO REALIZADO A LAS
ESCUELAS DE PRIMARLA: TOMAS CARRASQUILLA Y GABRIELA
MISTRAL
4.1.1. Grupos escolares escogidos: tercero y cuarto.
4.1.2. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL TALLER NO. 1
♦5* OBJETIVO Recoger y conocer lo aprendido en este taller
♦> ACTIVIDADES: Palabras claves expresadas por los niños y
aplicación de un cuestinario para los estudiantes (Ver documentos originales de
acompañamiento a colegios y escuelas.)
♦> RESULTADOS:
PALABRAS CLAVE:
\plantas, fauna, medio ambiente, pinos, eucalipto, ciudad, guardabosques, flora,
1
| l
¡ 1 castillo, aire, apiario, cuencas, ubicación geográfica, tumbas indígenas, indígenas, ¡ | |
|cima, iguana, malpaso, San Germán, volador, ejército. | |
irrrriTiiOTrmTTrmmTiTrgiwwmTTWPwnniOTiTiiiwniWBrni^^
~»w í «lu— »*h¡;m¡ijmuwjjh au»hp m " nihjhwwm1
50
rs
I
•
Carbonero, tumbas indígenas, velero pájaros, iguana, ardilla, miona, naturaleza, Barrio
: San Germán, casas, mariposas, pino, montañas, eucalipto, sol, conejos, indígenas, yerbas,
hormigas, pantano, perros, búhos, volador, quebrada, curva del camello, mapa del cerro el
volador, lluvia.
En la recopilación de lo arrojado por el cuestionario en este primer acompañamiento en
las dos escuelas tenemos que sólo el 36% de los niños conocía el ecoparque, que un 54%
no lo conocía y el 10% restante no respondió.
Sobre la información que creían o sabían del ecoparque, el 30% expresó no saber nada, el
14% expreso conocerlo para elevar cometas, el 35% expreso que habían tumbas
indígenas, y el 21% no respondieron.
Con quién habían visitado el Cerro: De los que lo habían hecho el 22% con sus padres, el
5.5% con amigos y el 72%) con los profesores.
Referente a la actividad que más les gustó del primer taller, el 35% la caminada, el 15% el
barro, 9% jugar, 26%> otros y el 15% no respondió.
El porcentaje de los niños que habían visitado el ecoparque es alto porque en la escuela
Gabriela Mistral ya habían participado del programa en el año anterior.
51
Ilustración 11'
4.1.3. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL TALLER No. 2
*1* OBJETIVO: Profundizar y determinar que aspectos cognitivos,
estéticos, sensibles, formativos y de la cotidianidad han sido adquiridos por los
educandos en la segunda visita.
*1* ACTIVIDADES : Formar un mensaje referido del ecoparque con palabras
claves y cuestionario. (Ver documentos originales)
♦> RESULTADOS:
El 75% de los niños coinciden en expresar que lo que más les gustó de este nuevo taller fué
lo nuevo que aprendieron sobre la fauna y la flora , y los ships ( material vegetal en
descomposición), el 25% expresa haberles gustado más el trato del tallerista y el sonido de
los pájaros, el 10% las nuevas tumbas que conocieron.
Sobre los nuevos temas que aprendieron sobresalieron también los rituales indígenas,
como cuidar de la naturaleza, la explicación de qué es un apiario, y el compromiso de no
tirar basuras,y no provocar incendios.
En cuánto a cómo les pareció el Taller, el 75% de los niños de las dos escuelas les pareció
interesante, agradable y que aprendieron mucho, un 25% pertenecientes a la escuela
Tomás Carrasquilla expresan haber aprendido poco, y reclamaron porqué los compañeros
de otros grupos aprendieron mucho más y ellas no.
s Escuela Gabriela Mistral: actividad de dibujo realizada en el seguimiento.
52
Sobre los lugares nuevos que conocieron una gran mayoría dice El Pozo de los Deseos, El
Valle de los Duendecitos y el Apiario.
También como resultados del acompañamiento No. 2 el número de mensajes escritos y las
carácteristicas de los mismos demostraron que los niños habían aprendido y conocido
cosas nuevas, y que habían quedado inquietos con algunos temas tratados, como por
ejemplo lo de los ships y los rituales indígenas.
4.1.4. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL TALLER No. 3
♦♦♦ OBJETIVO: Medir el grado de inquietud, atención e interés que han suscitado
los talleres en los niños y determinar el nivel de pertenencia y de compromiso frente
al ecoparque.
*** ACTIVIDADES: Formular preguntas dentro de los compañeros sobre lo que
cada uno crea que el otro pueda o deba saber y elaboración de escritos a manera de
tarjetas de invitación que puedan realizar a los habitantes de Medellín para que
visiten el Cerro ( Ver tarjetas en documentos).
+t* Igualmente, se preguntó: De los temas o información que hasta el momento ha
recibido en los talleres, cual quieres trabajar en grupo para el Colegio y porqué ?
❖ RESULTADOS
Aunque esta parte es muy difícil de medir ya que es más cualitativa que cuantitativa, las
preguntas hechas por los niños demostraron el grado de interés y sensibilización
alcanzado. Hay que resaltar que la mayoría de los niños expresaron que los temas de las
plantas, los animales y el reciclaje serían los que más les gustaría trabajar en grupo para
el Colegio. (Ver registro fotográfico anexo al final del documento).
4.1.5. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO TALLER No. 4
OBJETIVOS: Determinar el nivel de apropiación y valoración que han obtenido los niños
sobre el ecoparque como referente espacial, natural y cultural de la ciudad.
ACTIVIDADES: Realizar una composición sobre el ecoparque teniendo en cuenta las
siguientes preguntas: Donde está ubicado? Cómo es?. Para qué sirve?, a quién pertenece
?, qué hay en él ?, Porqué se llama así? , qué se puede hacer allí?, qué se observa desde
allá?
RESULTADOS: En la composición los niños recopilaron lo aprendido durante todos los
talleres, mostrando haber avanzado bastante sobre la educación ambiental y las
generalidades de los temas tratados y observándose gran motivación en la flora y en los
animales:
53
EJEMPLO DE UNA COMPOSICION ESCRITA POR UNA NIÑA PARTICIPANTE*
(texto digitado respetando la composición escrita).
Fecha: 20 DE octubre de 2000.
“Las cuatro salidas al Cerro El Volador aprendimos muchas cosas, clases de pájaros,
animales, tumbas, plantas, etc. En la 2 vez conocí la quebrada seca, clases de plantas
como: debemos cuidar al cerro, a la 3 vez aprendimos nombres de plantas como: casco
de vaca, flor tornillo,
girasol, navideño, también conocí la ciudad de las hormigas como: la hormiga
constructora, cachona, guías, etc. y también fuimos al Poso de los deseos y luego nos
pusieron a inventar una canción sobre el Cerro, conocimos también los vecinos del cerro
y los pájaros no saludan silvando y una hormiga que tiene una cabeza toda grande se
llama: zángano y cardadora etc. En la 4 clase me enseñaron clases de árboles en ellos el
eucalipto, carbonero, tulipán africano o vulgarmente la miona, y también
conocimos clases de flores como: flor copito,flor estrella, uña de gato, flor batatilla, y
nos llevaron al vallesito de los duendes donde ellos hacían fogatas. ”
“MUCHAS GRACIAS POR LO QUE APRENDIMOS Y LO VAMOS A PONER EN
PRACTICA Y ESPERAMOS QUE INVITEN A OTROS COLEGIOS Y QUE
APRENDANLO QUE NOSOTROS APRENDIMOS Y MUCHO MAS DE COMO
CUIDAMOS Y TRATAMOS LA NATURALEZA . ”
4.2.
ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO A LOS COLEGIOS LUIS
LÓPEZ DE MESA Y BENJAMÍN HERRERA.
Es importante aclarar que se diseñaron metodologías y formatos de entrevistas diferentes a
los utilizados en las escuelas.
COLEGIO BENJAMIN HERRERA.
♦> Visitas programadas: 4
♦t* Visitas realizadas al ecoparque: 3
♦♦♦ Visitas realizadas por el evaluador: :3
+1+ Lugar :Salón de clase
♦> Grupo escogido. 7D
♦> Tiempo de la actividad realizada :2h.
♦> Número de alumnos:30.
COLEGIO L UIS LOPEZ DE MESA.
♦> Visitas realizadas al ecoparque : 1
♦> Visitas realizadas por el valuador: I
❖ Lugar: Salón de clase
6 Escuela Gabriela Mistral: composición de Alejandra Mejía.
54
♦♦♦ Grupo escogido: 8°(1) y 8o (2)
*> Tiempo de la actividad realizada: 2h.
♦♦♦ Número de alumnos: 33
4.2.1. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO A TALLER No. 1
OBJETIVOS: Explorar el nivel de acercamiento y apropiación que tuvieron los
adolescentes con el ecoparque y las distintas temáticas tratadas durante el taller.
ACTIVIDADES: Expresión y escritura de términos o palabras alusivas al ecoparque.
Igualmente, se realizó una encuesta la cual fué contestada por 60 estudiantes.
RESULTADOS:
PALABRAS CLAVES
♦♦♦ Los términos o palabras escritas y expresadas por los estudiantes se utilizaron
para hacer una composición :
Fauna, mariposa, arañas, frutas, caídas, ojo de poeta, bosque húmedo. planta plátano,
casco de vaca, penca, cementerio indios, tumba cima, hábitat. Iguaná, San Germán, El
Volador, Historia el Castillo
------- --- ---------------_ _ -------------------------------------- ---- ----------- --.................. ......
*1* Sobre la encuesta realizada a los adolescentes de los dos colegios, fué mayor el
grado de dificultad para darle a cada pregunta valor en porcentajes, puesto que en
la mayoría de las preguntas surgieron numerosas respuestas de carácter cualitativo
de difícil tabulación; se consideró que la transcripción de las respuestas tiene un
gran valor para poder visualizar el sentir de los educandos. La encuesta ofreció la
siguiente información :
❖ Habían estado anteriormente en el ecoparque?
*1* SI: 34 NO: 25 No contestaron: 1
♦> Qué hiciste o a qué fuiste?
55
♦♦♦ A hacer talleres de manualidades, a mirar como era el ambiente, a elevar
cometas con amigos, a conocer más del ecoparque, tener información , busqué
mi casa, hicimos una caminada larguísima, fu i a aprender, divertirme con los
compañeros, aprender de la ecología ambiental, a compartir con mis
compañeros y amigos, hicimos máscaras con papel periódico, fu i con un grupo
de exploradores, saqué a trotar los perros, a conocer lo lindo de la naturaleza,
respirar aire fresco, fu i a formar un grupo ecológico, a trotar, a conocer más
sobre esta parte ecológica de Medellín, a conoce y a integrarme al grupo
ecológico, la primera vez hicimos actividades recreativas y conocí a un Alcalde,
estuve de paseo, me llevaron los profesores de primaria a pasear, escalar iodo el
Cerro, a conocer sobre los árbole, a aprender más, a divertirnos, a conocerlo y
explorarlo, explorar abiertamente, conocí el bosque húmedo.
♦> Qué sabías sobre el ecoparque o el Cerro El Volador? Qué conceptos o
creencias tenías?
*1* En realidad no sabía nada. Que era un sitio hermoso con bastante tranquilidad.
No tenía ni idea. Que los estudiantes de la universidad encontraron restos y
jarrones. Que allí vivieron indígenas. Que era un lugar en donde las parejas
tenían relaciones sexuales. Lugar para elevar cometas. Lugar grande lleno de
árboles. Que habían encontrado tesoros en él. Que no era tan conocido como
ahora. Que era un sitio para cualquier persona . Que iba la gente a trotar.
Muchos no sabían que era un gran pulmón de nuestra ciudad. Creía que era un
parque recreativo con piscina. Que había un pueblito paisa. Que era un cerro
peligroso. Que era un monte. Pensaba que era un lugar muy violento y peligroso.
Creía que no tenia carretera. Lugar para hacer caminadas y paseo. 10
estudiantes expresaron no conocer ni saber nada del ecoparque.
♦> Qué nuevas cosas aprendiste sobre el ecoparque Cerro El Volador?
♦♦♦ Que era un pulmón. Un lugar para divertirse. Que debemos aprende a cuidar.
Que no debemos hacer incendios.
*1* Qué tipo de información o educación eco-ambiental tienes o has tenido?
♦> SI: 24 NO: 21
♦> De qué tipo ?
♦♦♦ Ecológico y ambiental. Sobre sembrados de árboles. No quemarlos. Como los
gases de los carros destruyen la capa de ozono. La entomología, la ornitología.
♦>
Qué nueva información o conocimientos eco-ambientales has recibido en el
ecoparque?
56
*> A querer la naturaleza. No hacer quemas. No talar árboles. Que los indígenas
vivían allí. Aprendimos sobre las tumbas. Que los árboles tienen dermis muy
parecida a la del hombre. Que debemos cuidarlo de tanta contaminación. Que
las fábricas de carbón contaminan mucho la ciudad, no se pueden hacer fogatas
por los incendio forestales. Que el ecoparque es muy bueno por que allí se
aprenden muchas cosas buenas .Conocí barrios como San Germán. La Iguaná,
Volador. A no coger las frutas y no hacer basuras. Que tenía un castillo y
tumbas enla cima de él. Aprendí sobre el panorama. No dañar el medio ambiente
♦♦♦ Aprendiste algo nuevo sobre la ciudad?
❖ SI. 58 N O : 3.
♦♦♦ Qué aprendiste?
Que la ciudad es muy linda. Que antes habían indígenas. Que no debemos
contaminar. Que hay muchas cosas lindas. Lugar al que hay que cuidar mucho.
Diferenciar los árboles que habían allí. Que es el cerro del volador un pulmón.
Evitar las quemas. Aprovechar el volador y cuidarlo. Que el Cerro está rodeado
de barrios. Que un árbol se llama casco de vaca. El cementerio de los indios.
Historia de los antepasados.
♦> Qué nuevos valores te ha dejado la experiencia del taller?
♦♦♦
♦♦♦
*♦*
♦♦♦
*>
Morales
13
Ambientales 49
Sociales
17
No contestaron 3
Otros
♦> Qué oportunidades brinda el ecoparque para tu vida?
♦♦♦
♦♦♦
♦>
♦♦♦
♦>
*1*
Esparcimiento 5
Diversión
22
Actividad física y deportiva 24
Eduación
31
Salud
26
Otros
♦> Porqué es importante el ecoparque para la ciudad?
♦♦♦
♦>
♦♦♦
♦♦♦
Como parque de diversiones
Como parque o reserva ambiental
Como zona deportiva
Como sitio para ir de paseo
5
48
13
17
57
♦> Otro
♦> Qué quisieras saber sobre el ecoparque?
*1* Quién lo fundó y en que año. Cuáles eran las costumbres de los indios. La
utilización de las basura. Nada en especial. Todo sobre él. Conocerlo mejor.
Terminar de recorrerlo para conocerlo mejo. Muchas cosas. Si uno puede
acampar?. La base militar. Como se construyó el ecoparque. Por qué escogieron
esa parte como reserva ecológica en medio de la ciudad. Que tipo de insectos
hay y que tipo de flores. Quisiera saber sobre lo que no nos pudieron mostrar.
❖ Qué fu é lo que más te gusto?
Caminar:
34
♦> Respirar
33
♦♦♦ Aprender
38
♦t* Jugar
20
Compartir 23
La ciudad 12
♦t* El Bosque 35
❖ No contestaron 7
♦> Qué no te gustó del ecoparque?
♦>
♦♦♦
♦♦♦
♦♦♦
♦♦♦
La organización 2
El recorrido
5
El Tallerista
2
La duración
4
Otros
6
♦> Qué recomendaciones le harías a los que administran el ecoparque?
♦♦♦ Conservar el ecoparque como está. Hacer camino para el recorrido más fácil y
mejor. Que alquilen botas para los caminantes. Que lo cuiden. Vigilar más. Los
felicitamos. Más seguridad. Sembrar mas árboles. Que sigan así como van que
van muy bién .No dejarlo acabar porque hace mucha falta en la ciudad. Caminar
menos rápido. Andar más juntos. 15 estudiantes no contestaron.
♦> Si vuelves con tus amigos o familia, qué les recomendarías ?
♦♦♦ Que los guias tengan más responsabilidad con nosotros y caminar por lugares
donde no haya pantano.
♦> Qué dudas o inquietudes tienes sobre lo que viste o aprendiste?
♦> Porqué tanta gente invade con viviendas el ecoparque?. Cómo se pueden
recuperar las dos cuencas secas?. Porqué asaltan tanto? Faltó recorrido p,
conocer mas cosas. 49 NO CONTESTARON O COLOCARON NINGUNA..
<♦ Observación aclaratoria: las preguntas abiertas :2,3, 4, 9, 13, 16, 17, 18,
tuvieron respuestas interesantes cuyos conceptos se presentan debajo de cada
pregunta de manera resumida y sacadas de las encuestas llenadas por los
alumnos. Están transcritas textualmente es un documento de gran valor para
visualizar rápidamente las diversas opiniones que los niños y adolescentes
tienen sobre el ecoparque. Respecto a las pregunas:6,16,18 que no contestaron o
colocaron niguna
4.2.2. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO No. 2 (dos colegios)
OBJETIVOS: Recoger y analizar el grado de pertenencia y conocimientos adquiridos por
los estudiantes en la segunda visita.
ACTIVIDADES: Elaborar un afiche o cartelera publicitaria que invite a la ciudadanía a
visitar el ecoparque. Puede contener un slogan, frase motivacional o promocional esta se
hará por grupos (Ver material fotográfico anexo al informe)
Expresión de Palabras Claves resultado de la segunda visita y realización de una
composición escrita a partir de estas palabras. (Ver documentos originales que se anexan
al documento. El Liceo Benjamín Herrera no realizó esta composición.
RESULTADOS:
.Palabras clave escritas: plantas pinos, medio ambiente, ciudad, guarda bosques, aire,
fauna, cuenca. eucalipto. ubicación geográfica, castillo, tumbas indígenas, ejército,
apiario.
1
« f i n T ^ m i N i r s r ...
El Liceo Luis López de Mesa solo tuvo dos acompañamientos de los cuatro programados,
pues el Rector canceló las visitas al ecoparque por problemas de administración interno.
4.2.3. ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO No 3 ( Colegio Benjamín
Herrera).
* GRUPO 7D
*1* Taller evaluativo No 3
♦> Tercera Visita
59
♦♦♦ Tema tratado en el ecoparque. Entorno y ciudad
♦♦♦ Número de alumnos 30.
♦♦♦ Lugar Colegio Benjamín Herrera
OBJETIVOS: Determinar la sensibilización, valores eco-ambientales, la pertenencia que
han tenido los estudiantes como resultado de la tercera visita al ecoparque. Integración de
conocimientos
ACTIVIDADES: En el salón de clase y aula máxima del Colegio se elaboraron
carteleras, con grafiti, frases, alusivas al ecoparque.
Se conformaron subgrupos de 10 estudiantes para permitir la mejor integración . Los
temas fueron: Entorno y ciudad, Ecología (fauna y flora), arqueología. Además de poder
expresar la experiencia vivida en el ecoparque, los alumnos escribieron frases, dibujos,
conceptos que plasmaron en carteleras y en informes escrito por grupos. (Ver registro
fotográfico Anexo al final del informe.
RESULTADOS: Mayor comprensión de la importancia del ecoparque.
Se observó mayor grado de captación de conocimiento sobre los temas tratados
comparados con las visitas anteriores al ecoparque.
Con el propósito de registrar algo por escrito sobre esta actividad se realizaron dos
preguntas por escrito a tres sub-grupos organizados:
Pregunta N o .l: Cuál de las salidas te gustó más y porqué?
Respuesta:
El primer grupo: conformado por 10 alumnos respondieron “ nos gustó , pero una salida
estuvo especialmente rica. Pasamos la primera vez super- delicioso gracias a Uds"
El segundo grupo: no respondió.
El tercer grupo respondió: "La primera salida nos gustó más porque fue más dinámica y
nos divertimos mucho"
Para la pregunta No. 2: Quiénes quieren pertener o conformar el grupo ecológico?
Sólo se tuvo respuesta de dos estudiantes.
NOTA. El cuarto seguimiento no se realizó por problemas internos del Colegio .
4.2.4. CONCLUSIONES DE LOS SEGUIMIENTOS A LOS DOS COLEGIOS DE
BACHILLERATO
En el Liceo Luis López de Mesa se realizaron dos acompañamientos y en el Benjamín
Herrera se realizaron tres visitas. Lo anterior por problemas administrativos e internos de
los colegios.
El programa de continuidad de los colegios y escuelas pilotos ha aportado conclusiones
significativas pero vale la pena separar los colegios de las escuelas pues de acuerdo a lo
60
observado son dos situaciones muy diferentes. En cuanto a lo que se pudo evaluar, el
proceso de continuidad debe desarrollarse con las escuelas, puesto que la edad de los
niños hace que sean muy receptivos, asimilen mejor los procesos y vayan creciendo con
estos. Se les percibe mejor la motivación y la sensibilidad frente al medio que los rodea, la
sinceridad con que expresan lo que sienten, y que aunque vivan en un medio ambiente
contaminado, en muchos aspectos ellos aspiran a mejorarlo y consejar lo bueno de éste.
En contraste con lo anterior se observo que los adolescentes ya traen consigo muchos
acondicionamientos y están en una transición difícil, preocupados de otras cosas, no se
interesan mucho de lo que pasa a su alrededor y solo piensan en sí mismos.
El trabajar la continuidad con los estudiantes de primaria nos asegura que más adelante
existan muchos adolescentes comprometidos con el programa. Aunque esta situación no se
puede generalizar porque la cobertura es aún muy baja y posiblemente en algunos colegios
de bachillerato existe una mayor sensibilización, aunque no sea en este programa pero sí
en las mismas temáticas. También puede influir el grado de compromiso del colegio en el
programa y la situación que viven estos adolescentes en su medio.
Es importante preparar los talleristas o al menos un grupo para la continuidad, pues se
debe avanzar y profundizar cada vez más, lo que facilitaría unos mejores resultados en la
proyección del programa hacia los colegios y escuelas.
4.2.5. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES DE LA EXPERIENCIA DE
COLEGIOS Y ESCUELAS.
*X* Programar previamente con los colegios dos visitas al ecoparque por semestre
para un total de cuatro en el año.
*t* Hacer en el primer taller una planeación general de los temas propuestos por
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA y luego en las demas visitas
profundizar en uno de los temas (arqueología, fauna y flora, entorno y ciudad etc.)
*1* Empezar este proceso de educación con la primaria y hacerles seguimiento para
que se formen grupos que continúen el proceso en bachillerato
Dejar tareas o compromisos para el siguiente taller de continuidad
♦♦♦ Tratar que los colegios programen estas visitas al ecoparque en la planeación
anual para que no interfieran con otras actividades de la institución.
*♦♦ Evaluar de manera constante ,este proceso educativo ambiental.
♦t* Establecer parámetros y definir claramente el perfil de los colegios pilotos
Extender la cobertura de continuidad a mas establecimientos educativos.
♦♦♦ Buscar integrar más a las instituciones y docentes al programa de los talleres en
el ecoparque cerro "El Volador".
*1* Que la distribución de los grupos no pase de un rango entre entre 15 y 20
(considerando 20 como el máximo), para facilitar la labor de los talleristas
especialmente para los que no tienen mucha experiencia en el manejo de grupos
numerosos.
61
♦♦♦ Vale la pena resaltar que el acompañamiento en los colegios después del Taller
jugó un papel importante en la continuidad,pues se trató de motivar a los niños para
próximas visitas al Cerro, y a los profesores reforzar aún más esta motivación.
*1* La ultilizacion de cuestionario (escrito) es una herramienta valiosa para conocer
mejor el sentir y percepción de los escolares, y permite observar pautas para hacer
mayor énfasis en determinados aspectos temáticos no solo en lo ecológico o
ambiental sino también, en lo social y sentido de pertenecía de nuestra ciudad.
♦♦♦ El acompañamiento y seguimiento a grupos de diferentes grados de escolaridad
asegura una mayor continuidad en el programa , lo cual se refleja o deja ver en las
diversas manifestaciones que expresan los niños y jóvenes a través de los registros
recopilados durante la presente evaluación.
♦t* De los establecimientos escogidos por Secretaría de Educación y Cultura, las
escuelas fueron las que mejor respondieron por lo menos en esta ocasión, prueba de
ello fueron las constantes manifestaciones de alegría, y entusiasmo plasmado de
manera tanto verbal, como los registro o testimonios de sus escritos.
*1* En cuanto a los colegios escogidos de secundaria se puede concluir que aunque
no se pudieron llevar a cabo todos los cuatro talleres o seguimiento debido a
limitaciones de índole académico-administrativo, se puede decir que lo realizado
creó la necesidad e hizo ver las bondades que ofrece el proceso educativo con la
modalidad de talleres en el ecoparque cerro "El Volador".
4.2.6. COMO MEJORAR LA INTEGRACION EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS DE LOS COLEGIOS
De acuerdo a las inquietudes presentadas por los docentes y directores de los colegios y
escuelas invitados al Proyecto de Educación Ambiental del ecoparque Cerro “El
Volador ", se observó que una de las principales falencias es la falta de mayor información
de la Secretaría de Educación y Cultura hacia los establecimientos, para que profesores y
estudiantes se preparen mucho mejor y puedan aprovechar más el taller. Es por esta
razón que se hace necesario implementar un proceso amplio de información e inducción
anterior a la visita con los colegios convocados tratando de realizar una cobertura que se
vaya ampliando de acuerdo a los resultados del proceso. Lo ideal sería visitar los colegios,
darles a conocer el programa y su objetivos antes de que en ellos se haga la planeación
para el año lectivo, y en este sentido las visitas al ecoparque hagan parte de esta
planeación.
Otras herramientas de información son la elaboración de materiales impresos y
audiovisuales donde se demuestre toda esta experiencia de talleres lograda y que pueden
ser adquiridos por los docentes como material educativo en el aula de clase.
También pueden elaborarse folletos y volantes donde la información llegue a muchas
Instituciones públicas y privadas de Medellín que pueden estar interesadas en participar
desde otras modalidades de vinculación.
62
En el proceso de continuidad, sería muy importante que después de cada visita se vaya a
las instituciones educativas y se recojan otras fuentes de evaluación de la experiencia
vivida en el taller, para que este proceso sea cada vez más participativo.
Igualmente importante sería convocar a los docentes interesados en la temática ambiental
para que asistan al ecoparque y realicen un recorrido (que muchos no conocen) con un
tallerista donde además se les puedan explicar los objetivos y metodología del taller en el
ecoparque.
5. ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Durante el proceso de Evaluación de talleres en el ecoparque Cerro "El Volador ” se
realizó una encuesta a los docentes de los diferentes Colegios que acompañaron a los
estudiantes en el ecoparque. El total de encuestas realizadas fueron 50, de ¡5 Escuelas y 9
colegios. (Ver Anexo No 1: instrumentos de registro).
La encuesta se realizó para conocer de manera más directa las observaciones de los
profesores acompañantes con respecto a la experiencia vivida en el ecoparque. Es
importante aclarar que esta encuesta fue llenada por los profesores que realizaron el
recorrido con los estudiantes, e igualmente, en muchas ocasiones se llenó en grupo. Un
aspecto bastante notable que deja este contacto con los establecimientos es obsemar el
interés que despierta en el profesorado cuando se le explica con claridad el programa de
talleres y sus objetivos, e igualmente cuando conocen que el programa está siendo liderado
por la secretaría de educación. Al respecto se comprueba que la falta de información sobre
el programa aparece como una constante que el profesorado expresa como carencia desde
el momento en que llega al ecoparque.
Oti'o aspecto importante es reconocer que al ecoparque llegan profesores de las diferentes
áreas lo que se constituye en un potencial que debe ser mejor aprovechado por estas
instituciones que delegan al profesorado para esta actividad.
5.1.
AREAS DE TRABAJO DEL PROFESORADO ACOMPAÑANTE:
♦> Ciencias naturales y biología
Matemáticas
♦♦* Tecnología
♦> Sociales
♦> Idiomas
♦♦♦ Comercio
♦> Español
♦♦♦ Todas
♦♦♦ Religión y valores
14
7
4
5
3
1
4
19
2
63
♦> El resto de profesores no colocaron claramente la información de su área de
trabajo.
5.2.
PARTICIPACION ANTERIOR EN ESTAS ACTIVIDADES:
❖ SI
5.3.
11
NO
39
CONTINUIDAD DE LAS TEMATICAS EN EL TRABAJO ESCOLAR.
♦♦♦ Historia del ecoparque:
♦> Arqueología
Ecología y afines
♦♦♦ Entorno y ciudad
5.4.
(13)
(11)
(25)
(18)
PROFESORES INTERESADOS EN LA TEMATICA AMBIENTAL
Profesorado del área de ciencias y biología, encargados de liderar, Interesados en liderar:
❖ SI:
5.5.
27
NO:
4
EXISTENCIA DE GRUPO ECOLOGICO EN EL COLEGIO:
❖ SI:
13
NO:
11
5.6. EXISTENCIA DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES O
SIMILARES.
❖ PROYECTOS PRAES:
1
Prevención de desastres: (5)
♦♦♦ Grupo ecológico y cultura ecológica:
(3)
Recolección aguas lluvias: (3)
♦♦♦ Reforestación en la Institución y huerta escolar: (5)
♦♦♦ Reciclaje:
(10)
♦♦♦ Talleres de ecología:
(2)
♦t* Embellecimiento de jardines:
(4)
*1* El buen uso de los servicios públicos:
(1)
*1* Aseo en el Establecimiento:
(1)
♦> Vivero experimental:
(1)
No responden:
(9)
♦♦♦ Limpieza quebrada:
(1)
64
♦> Cuidado medio ambiente: (!)
5.7.
♦♦♦
♦t*
*t*
♦♦♦
♦♦♦
*t*
♦>
♦>
♦>
♦♦♦
*1*
*1*
♦>
♦>
5.8.
LOGROS OBSERVADOS EN LOS TALLERES
Apropiación de los lugares de la ciudad (2)
Motivación de los niños en las caminadas ecológicas
(6)
Buena explicación del tallerista y colaboración (6)
Conocimiento del cerro
(5)
Ayuda para completar los temas tratados en el aula de clase
Se logró sensibilizar los niños
(9)
Conocimiento de la fauna (1)
Buen transporte
(4)
Amor y cuidado por la naturaleza (4)
Coordinación, dinamismo, organización, estrategia
(2)
Los niños aprenden más que en cualquier clase (1)
El Reencuentro con nuestras raíces
(1)
Buena disposición y ánimo e integración de los alumnos (4)
Esparcimiento, descanso y alegría(2)
(3)
DIFICULTADES OBSERVADAS EN LOS TALLERES.
♦> Falta de sei^vicios sanitarios
(7)
♦♦♦ Faltan mas recipientes para las basuras (7)
♦t* No hubo planeación de actividades
(1)
♦t* El invierno hace los caminos muy pantanosos y difíciles (11)
❖ Falta información de SECRETARÍA DE EDUCACION Y CULTURA en los
colegios, y esto hace que no se vaya con ropa adecuada
(5)
*1* Es difícil controlar los alumnos por la carencia de caminos adecuados. (1)
♦> Lluvia
(6)
♦♦♦ Ninguna
(16)
♦> Faltan dinámicas recreativas
(2)
♦♦♦ No se tiene información precisa, sobre porqué se va al cerro (4)
♦> Falta de guías de trabajo (1)
*1* Recorrido muy largo
(1)
♦♦♦ Dispersión de los niños
(1)
Faltan caminos adecuados para el recorrido
(2)
5.9.
PROPUESTAS
Y
SUGERENCIAS
❖ Comunicación continua de SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA con los
colegios.
65
*> Que se presenten vídeos, y conferencias.
♦> Información publicitaria (volantes)
♦> Dar a conocer el Proyecto desde Enero
*> Darle un espacio a las visitas al ecoparque desde la programación en los
colegios
♦t* Colocar semicios públicos
Mayor número de visitas
* Sugerir mayor actividad ecológica y ambiental en los talleres
♦♦♦ Implementar la cátedra desde el ecoparque
♦> Presentar un programa de actividades que incluya visitas al Cerro para todos los
grupos
♦♦♦ Que la Secretaría de Educación siga motivando las Instituciones para que dicten
algunas clases de ciencias naturales, sociales, historia y Educación física en este
lugar
Que exista mayor participación y continuidad
♦t* Que se den siquiera 2 visitas al año, siquiera una en cada semestre
Fomentar mas el programa, integrar el trabajo talleristas-docentes
*** Que haya refrigerio y agua
♦> Capacitación de los docentes
♦t* Que existan guías de trabajo para los alumnos y más dinámicas
♦> Visitar los colegios antes y después del taller, para conocer el objetivo y luego
evaluar lo aprendido
6. PROPUESTAS Y CONCL USIONES
La experiencia de seguimiento y evaluación realizada ha permitido reconstruir de una
manera objetiva y clara cuál es la propuesta de talleres que actualmente se ofrece como
programa a escuelas y colegios de la básica primaria y secundaria de la ciudad.
Con este conocimiento y como parte de los objetivos de la evaluación presentamos una
propuesta orientada al mejoramiento de este programa con el fin de garantizar su
continuidad y proyección.
6.1.
EL DISEÑO Y EJECUCION DE LOS TALLERES.
Se pueden establecer componentes básicos que contribuyen a mejorar tanto el diseño como
la ejecución de los talleres. Estos componentes son:
6.1.1. GUIA BASICA DE DISEÑO DEL TALLER.
Se trata de diseñar una guía de trabajo básica que el tallerista apropiará como parte de su
inducción o capacitación y que será un componente fundamental en la ejecución del taller.
Esta guía el tallerista la utilizará adaptando el taller al público (colegios o comunidad en
66
general) y al grado escolar de primaria o secundaria. La guía no es sólo información que
el tallerista tendrá sobre el ecoparque sino que ofrece una orientación metodológica que
enriquece el diseño del taller hacia la educación ambiental, establece unos contenidos y
valores fundamentales de trabajar, y permite al tallerista visualizar el manejo del taller en
aspectos como tiempo, ritmo, manejo del grupo, para cada una de las actividades que
puede realizar en el recorrido.
6.1.2. PLANEACION, PROGRAMACION, INDUCCION Y ACUERDOS DE
PARTICIPACIÓN CON LOS COLEGIOS Y ESCUELAS.
Uno de los componentes que está afectando de manera directa los objetivos del programa
de talleres es la ausencia de mecanismos y procedimientos que garanticen una real
participación de las escuelas y colegios en el proceso de planeación y programación de los
talleres.
Por limitaciones de personal y de recursos actualmente se realiza una convocatoria a
partir de una carta escrita, y se coordina por teléfono la asistencia a los talleres de
acuerdo a una programación. Estos procedimientos aunque han garantizado una cobertura
masiva del programa y asistencia de los colegios y escuelas, no ofrecen resultados
plenamente satisfactorios en la participación y el interés de los docentes como en el
compromiso de los colegios con la educación ambiental ofrecida en el ecoparque.
Igualmente, no permite ir construyendo una relación bilateral de las instituciones que
participan, lo que puede representar un riesgo en el sentido que los colegios y escuelas
asuman el programa desde una visión distorsionada quitándole todo el valor social y
educativo que tiene.
Se considera fundamental establecer procedimientos donde se institucionalice las
participación de los colegios de manera más formal y se establezca claramente a los
colegios y escuelas que el interlocutor con el que pueden entrar en comunicación es la
Secretaría de Educación y Cultura, encargada de coordinar el programa.
Lo observado en el seguimiento a los talleres permite concluir que el programa cuenta con
un potencial de gran valor como es el personal de talleristas que se ha venido formando en
este proceso. Este personal presenta un perfil adecuado que le permite participar e
involucrarse de una manera más activa en la planeación, programación e inducción a los
colegios y escuelas que están participando del programa, de talleres.
Se argumenta lo anterior a partir del conocimiento que se tuvo sobre la experiencia que
han logrado consolidar los talleristas a lo largo de estos años de continuidad de talleres.
Toda esta experiencia y conocimiento se debe canalizar hacia el papel que pueden cumplir
como puente y enlace entre los colegios y escuelas con el programa educativo de talleres
del ecoparque.
67
Se propone de esta manera que el tallerista realice una inducción en los colegios que van a
participar del programa, y parte de esta inducción sea el programar y planear con el
colegio su vinculación y participación de manera institucional
Esta inducción no se puede reducir a sólo una charla informativa, debe tener el carácter
formal institucional. Es decir el colegio que la reciba, adquiere unos compromisos con el
programa de participar en la programación, planeación y en la continuidad.
La inducción debe comprenderse como una actividad donde se formalizan unos
procedimientos para que el colegio o escuela asista al ecoparque, y que garantice que el
componente administrativo y sus docentes deben quedar completamente informados y
comprometidos con el programa si es de su interés, porque también cabe la posibilidad de
que el colegio no esté interesado.
Esta actividad de inducción y programación debe quedar registrada en un formato, así
como los actores que participan de la misma. Este formato se convertirá en la memoria
institucional de la vinculación del colegio o escuela con el programa y será la herramienta
de trabajo para la coordinación del programa y seguimiento..
El programa ganará así en imagen institucional porque es importante resaltar que los
docentes y el público en general no están suficientemente informados sobre todo el
potencial que ofrece el programa y su proyección tanto educativa como social.
Por otra parte, la situación de que el tallerista se desplace a los colegios le permitirá tener
un mejor contacto con los docentes interesados en la temática, dar a conocer la
modalidad de actividades del taller (dar a conocer la "guía básica del taller"), y dejar
registrados en formatos las propuestas que surgirán de los docentes para participar en el
taller en el momento de asistir al ecoparque.
Es importante aclarar que está inducción va orientada al personal docente y
administrativo, para que estos a su vez realicen la multiplicación de toda esta
información con los grupos de estudiantes e incluso con los padres de familia que también
deben ser informados . No es necesario que el tallerista entre en contacto directo con los
estudiantes porque precisamente se trata de comenzar a comprometer al profesorado de la
institución con esta preparación anterior al taller que deben realizar con sus estudiantes.
Esta visita a los colegios garantizará una real participación de los colegios en la
planeación y programación, y se sentarán las bases para su proyección en la continuidad
del programa.
Como conocemos de las limitaciones de personal que tiene el prog?4ama se propone que
esta inducción se puede incluir como parte del contrato que se hace al tallerista,
destinando 1 y 1/2 horas por colegio, o seleccionar un personal de talleristas para que
realice esta actividad al comienzo de las jornadas académicas escolares. Esta inducción
debe ser parte de un visita anunciada donde existan todas las garantías para que el
tallerista exponga los objetivos del programa y entre en contacto con los organismos
68
administrativos, de coordinación y los docentes. La preparación de esta inducción hacia
los colegios se puede realizar en conjunto con la inducción que también los talleristas
deben recibir de una manera más amplia para transformar algunos componentes de los
talleres que se retoman a continuación.
6.1.3. LA METODOLOGIA DEL TALLER.
La metodología de taller tiene como aspectos en común que reúne a un grupo de personas
para que desarrollen actividades o papeles comunes o similares, que les permiten estudiar
y analizar problemas, y producir soluciones de conjunto.
El taller es una modalidad muy flexible de trabajo que combina actividades como trabajo
de grupo, sesiones generales, elaboración o presentación de informes o documentos,
organización y ejecución de trabajos en sub-grupos , investigaciones y preparación de
documentos.
Entre las ventajas del taller se encuentran las de desarrollar el juicio y la habilidad mental
para comprender procesos, determinar causas y escoger soluciones prácticas. Estimula el
trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad creadora y la
iniciativa.
Los talleres desarrollados en el ecoparque tienen una modalidad especial donde se
propone como actividad central un recorrido por el ecoparque y este recorrido se
complementa con las modalidades de actividad anteriormente reseñadas en diferente
porcentaje.
Esta actividad central de recorrido por diferentes senderos es de gran importancia porque
permite a los participantes una vivencia y una experiencia directa con el medio natural del
ecoparque que tiene una gran oferta ambiental de observar y disfrutar. Este recorrido es
acertado mantenerlo como componente importante del proceso del taller convirtiéndolo en
un eje articulador del taller, pero que debe estar diseñado y planeado en tiempo de
duración en función de la capacidad física de los participantes, y en función del tema
general, tema generador, subtemas y objetivos de cada subtema a trabajar durante el
mismo.
El recorrido de las rutas o senderos debe ser más diseñado con las temáticas a desarrollar,
y con las actividades en sus diferentes modalidades que cumplirán un objetivo mucho más
explícito a nivel metodológico y educativo. De esta manera el recorrido no corre el riesgo
de ser vivido como una caminata, sino que cumple unos objetivos dentro de las actividades
complementarias que se van a desarrollar.
Con respecto a lo anterior se proponen la siguiente metodología y formatos orientados a
mejorar la. planificación, diseño y ejecución del taller con el fin de unificar conceptos y
criterios que puedan ser retomados y aplicados por los talleristas.
69
6.1.3.1.
COMPONENTES PARA EL MEJORAMIENTO EN EL DISEÑO Y
LA METODOLOGIA DEL TALLER.
Los componentes que se considera importantes mejorar en el aspecto de diseño y
planificación del taller son los siguientes:
❖ El DISEÑO PREVIO DE LA RUTA O SENDEROS DEL RECORRIDO:
Determinar claramente el tiempo y ritmo del recorrido especificando en un pequeño
mapa lugares donde se realizarán observaciones, trabajos o actividades de
diferentes modalidades.
❖ DETERMINARLA TEMATICA GENERAL Y TEMA GENERADOR:
Presentación clara e integración de la temática general y el tema generador de
acuerdo a la ruta diseñada y al grupo al que va dirigido el taller de acuerdo al gi'ado
escolar. Proponemos que se establezcan diferentes temas generadores para primaria
y secundaria, conservando el universo temático que se proponen en los objetivos del
programa.
❖ ESTABLECER OBJETIVOS DEL TEMA GENERAL Y SUBTEMAS
Establecer claramente el objetivo general del taller, subtemas y objetivos de cada
subtema, así como las actividades complementarias y los materiales que se utilizaran
en cada actividad.
*1* PROCEDIMIENTOS: Establecer claramente los procedimientos que se deben
cumplir en el taller.
EVALUACION FINAL: Realizar un proceso de evaluación de cada taller. Se
propone un formato basado en el utilizado por los talleristas en la experiencia de
auto-avaluación, el cual fue rediseñado y recoge algunas inquietudes y sugerencias
de los mismos. (Ver diseño adjunto al final de estas conclusiones.)
♦> SEGUIMIENTO: Realizar un seguimiento de las conclusiones y acuerdos que
se logran con los participantes del taller por cada colegio participante para
construir una continuidad de relación con los establecimientos educativos que
participan de la experiencia.
♦♦♦ DOCUMENTACION DEL PROCESO: Mantener la información que
documenta el proceso del taller ejecutado: solicitar al tallerista que lleve un diario
de trabajo memoria de las dificultades y logi'os que personalmente enfrenta en el
manejo permanente del taller.
70
6.1.3.2.
DISEÑO DEL RITMO Y LA DINAMICA EN LA EJECUCION DEL
TALLER
El taller como proceso educativo tiene un ritmo que se adecúa al público o
participantes en el momento de su realización. Este ritmo tiene diferentes fases o
momentos en el tiempo. Proponemos que al ejecutar el taller el tallerista interiorice
las siguientes fases que contribuyan al mejor manejo del taller y que se deben
planificar estipulando tiempo y ritmo de desarrollo.
❖ FASE DE AMBIENTACION:
Fase que permite al participante adaptarse a la experiencia que va a desarrollar y
prepararse física y mentalmente para desarrollarla. Esta fase de ambientación se
debe de iniciar antes de llegar al ecoparque, y debe ser labor del profesorado
acompañante del colegio. Cuando el colegio llega al ecoparque se debe de continuar
y retomar para establecer claramente las expectativas que trae el grupo. El
tallerista debe reconocer claramente cuáles son estas expectativas a partir del
dialogo o dinámicas para aclarar información y conducir al grupo hacia los
objetivos del taller. Igualmente, en esta ambientación se ofrecerá suficiente
información sobre las actividades que se van a desarrollar, y roles que cumplirán los
participantes y el tallerista.
❖ FASE DE INTEGRACION:
Dinámica de integración antes de iniciar el recorrido que permitan a los
participantes asumir la importancia del trabajo colectivo, así como reconocerse en la
individualidad. Es importante la presentación de todos los participantes.
❖ FASE DE DESARROLLO DEL RECORRIDO:
CON PRESENTACION DE LA RUTA: Ubicación del recorrido que se va ha
realizar estableciendo lugares o referentes espaciales concretos que los participantes
puedan visualizar para no ir "a ciegas”por el ecoparque. Esto lo puede realizar el
tallerista apoyándose en mapas o esquemas de rutas que elabore para su
comprensión visual.
EXPLICACION DE TEMA GENERADOR YSUBTEM AS: Explicar claramente a
los participantes el tema generador y los subtemas que se van a trabajar, así como
la dinámica de actividades durante y después del recorrido.
CONFRONTACION:Las actividades que se diseñan en el recorrido deben permitir
la reflexión, el análisis y la confrontación individual y colectiva de los temas y
problemas, permitiendo que el participante pueda establecer causas, efectos y
soluciones prácticas a los problemas o situaciones planteadas en los subtemas.
77
FASE DE CONCLUSIONES O SINTESIS: Finalmente los participantes deben
llegar a conclusiones donde se diseñen estrategias y compromisos relacionados con
las temáticas trabajadas. El tallerista al final debe realizar una síntesis de las fases
de la dinámica del taller demostrando como se han cumplido los objetivos y
motivando a la evaluación de lo realizado por los participantes.
6.1,4. PROPUESTA DE MODELO DE TALLER QUE INTEGRA LOS
ANTERIORES COMPONENTES.
Los componentes anteriormente descrito permiten diseñar un modelo de taller que puede
ser trabajado teniendo en cuenta el grado de dificultad diferente para primaria y para
secundaria. Este modelo se presenta tomando dos temáticas escogidas a manera de
ejemplo así:
FORMA TO y MODELO DE TALLER.
Fecha:
Colegio o escuela:
Dirección:
Teléfono:
Grado escolar:
Nombre del tallerista:
Profesor acompañante
Area (s) :
Subtemas:
*1*
Oficial (
) Privado ( )
TEMA GENERAL: EL SUELO
Resumen temático:
Cómo se forma el suelo
♦>
Importancia del suelo.
***
Usos del suelo
*t* Problemas en el manejo y control del
suelo.
DESCRIPCION DE OBIETIVOS POR SUBTEMA
❖
❖
Reconocer como se forma el suelo______________________________
Comprender la importancia de conservar el suelo para la supervivencia del ser
humano, para todos los seres vivos: animales y plantas.____________________
*1* Comparar diferentes usos del suelo en el eco-parque y en la ciudad.__________
❖ Comparar suelo con buena vegetación con el suelo desnudo de vegetación y analizar
los factores que ocasionan deterioro del suelo._________________________
♦t* Conocer como se puede recuperar el suelo dañado____________________
♦> Conocer algunos organismos que se encuentran en suelos ricos en materia
orgánica.________________________________________________
MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES:
72
Herramienta de jardinería de bajo costo, frascos con boca ancha para hacer
observaciones de suelo, lupas de bajo costo.
METODOLOGIA Y PROCEDIMIENTOS:
FASE DE AMBIENTA CION:
El tallerista realiza la presentación del taller y a su vez conoce las expectativas que tiene
el grupo. Hay intercambio de información y reconocimiento del grupo como colectivo y en
sus individualidades.
FASE DE INTEGRACION:
Se establecen los elementos motivadores del taller, e igualmente, se realizan dinámicas de
integración y preparación al tema que se va a trabajar. Se delegan actividades y
responsabilidades en los subgrupos de trabajo.
Se establecen procedimientos normativos claros en la relación con el ecoparque y el
tallerista. Se realiza alguna actividad lúdica.
FASE DE RECORRIDO:
PRESENTACIÓN DE LA RUTA: El tallerista ubica a los estudiantes sobre el recorrido
que se va a realizar, así como establece algunos referentes espaciales para que sean
reconocidos al avanzar en el recorrido.
PRESENTACION DEL TEMA Y SUBTEMAS: El tallerista explica los temas que se van a
trabajar así como las actividades en cada una de las estaciones o espacios planificados en
la ruta.
CONFRONTACION. El tallerista realiza en cada estación dinámicas y actividades
previamente diseñadas que permiten cumplir con los objetivos planteados en cada
subtema. En esta fase se debe procurar una confrontación de la teoría con la práctica
donde el grupo sea capaz de plantear problemas y soluciones a lo observado.
CONCLUSIONES O SINTESIS:
El tallerista realiza una breve síntesis de la actividad realizada demostrando como se
cumplieron los objetivos e igualmente le propone al grupo que exprese a partir de un
trabajo la síntesis de lo realizado.
„
1
Esta fase de puede realizarse a partir de dinámicas donde los sub~grupos evalúen lo
observando, lo socialicen con todos y se logre establecer un compromiso con la temática
trabajada y con el ecoparque.
A manera de ejemplo: el tallerista puede diseñar un cuestionario de preguntas que puedan
orientar las conclusiones:
73
1.
2.
3.
4.
Qué organismos vivos observaste en la muestra de tierra
Qué coloración presentaba el suelo desnudo
En qué lugares del cerro se observo suelo sin vegetación?
En qué lugares del cerro se está protegiendo el suelo?
Como documento de soporte para este tema se puede tener en cuenta la cartilla
”Conozcamos el ecoparque cerro "El Volador", editado por el Area Metropolitana, del
Valle del Aburrá.
MODELO CON IGUAL TEMA PARA LOS GRADOS 6 A 8 DE BACHILLERATO.
Se aplica el mismo formato anterior pero cambia la orientación de los subtemas y los
objetivos
MODELO DE TALLER
Fecha:
Colegio o escuela:
Dirección:
Teléfono:
Grado escolar:
Nombre del tallerista:
Profesor acompañante
Area (s) :
Oficial (
TEMA GENERA[L:
Subtemas:
♦>
) Privado ( )
EL SUELO
Resumen temático:
Orígenes del suelo. Horizontes (A,B,C,..)
*1* Procesos que pueden seguir los residuos
vegetales, animales que llegan al suelo.
♦i* Mineralización. humificación,
meteorización
La calidad del suelo: Importancia de
producir humus
**** El compostage para ayudar a la
fertilidad del suelo
DESCRIPCION DE OBJETIVOS POR SUBTEMA
♦>
Identificar el suelo con la parle superficial de la corteza terrestre ("la piel de la tierra ”
♦> Analizar las actividades del hombre (acción antrópica) que sin un plan de manejo deterioran
el suelo.______________________________________________________
❖ Saber sobre la Importancia del suelo para los organismos vivos (vegetación y fauna) como
productoras de alimento.
❖
Reconocer algunos tipos de erosión que se presentan en el cerro
74
•X* Conocer las técnicas empleadas en el Cerro para revegetalizar el suelo.yfavorecer los
taludes.
MA TERIALES PARA LAS A CT1 VIDADES:
En el desarrollo de este taller se pueden utilizar materiales de jardinería como palas
pequeñas de bajo costo. Los estudiantes que puedan llevar cámara fotográfica pueden
realizar un registro de los suelos y taludes. Es importante que a esta edad los estudiantes
que tienen un mejor nivel de lecto-escritura lleven libreta de apuntes para realizar perfiles
de suelo observados.
El tallerista puede llevar acetatos con ejemplos de perfiles de suelo en diferentes estados.
PROCEDIMIENTO (METODOLOGÍA)
El lenguaje técnico debe ser superior al de primaria, y hay que procurar mantener buena
participación y estímulos al trabajo en grupo.
El tallerista debe poseer buenos conocimientos sobre el tema y preparar con anterioridad
tanto la ruta como el contenido del tema para evitar improvisaciones.
FASE DE AMBIENTA CION:
El tallerista realiza la presentación del taller y a su vez conoce las expectativas que tiene
el grupo, Hay intercambio de información y reconocimiento del grupo como colectivo y en
sus individualidades.
FASE DE INTEGRA CION:
Se establecen los elementos motivadores del taller e igualmente se realizan dinámicas de
integración y preparación al tema que se va a trabajar. Se delegan actividades y
responsabilidades en los subgrupos de trabajo.
Se establecen procedimientos normativos claros en la relación con el ecoparque y el
tallerista.
Se realiza alguna actividad lúdica.
FASE DE RECORRIDO:
PRESENTACIÓN DE LA RUTA: El tallerista ubica a los estudiantes sobre el recorrido
que se va a realizar, así como establece algunos referentes espaciales para que sean
reconocidos al avanzar en el recorrido.
75
PRESENTACION DEL TEMA Y SUBTEMAS: El tallerista explica los temas que se van a
trabajar así como las actividades en cada una de las estaciones o espacios planificados en
la ruta.
CONFRONTACION. El tallerista realiza en cada estación dinámicas y actividades
previamente diseñadas que permiten cumplir con los objeticos planteados en cada
subtema. En esta fase se debe procurar una confrontación de la teoría con a práctica
donde el grupo sea capaz de plantear problema y soluciones a lo observadoCONCLUSIONES O SINTESIS:
El tallerista realiza una breve síntesis de la actividad realizada demostrando como se
cumplieron los objetivos e igualmente le propone al grupo que exprese o presente los
trabajos encargados de realizar durante el recorrido..
Esta fase de síntesis puede realizarse a partir de dinámicas donde los sub-grupos evalúen
lo observando, lo socialicen con todos y se logre establecer un compromiso con la temática
trabajada y con el ecoparque.
A manera de ejemplo: el tallerista puede diseñar un cuestionario de preguntas que puedan
orientar las conclusiones A
1. Como podemos describir qué es el suelo?
2. Que material biodegradable observaste en el suelo durante el recorrido.
3. Que material no biodegradable se encontró en las muestras de tierra
SINTESIS DE COMPROMISOS
El tallerista puede orientar el taller a que se concluya con unos compromisos hacia el
ecoparque y hacia el colegio relacionados con la educación ambiental:
Compromisos con el Ecoparque:
Compromisos con la escuela:
MODELO DE TALLER
Fecha:
Colegio o escuela:
Dirección:
Teléfono:
Grado escolar:
Nombre del tallerista:
Profesor acompañante
Area (s) :
TEMA GENERAL:
Subtemas:
♦>
Zonificación de la ciudad en barrios
(comunas)
Oficial (
) Privado ( )
CIUDAD Y ENTORNO
Resumen temático:
76
Localización geográfica de Medellín
❖ Cerros tutelares. Principales montañas
que rodean la ciudad.
♦t* Los primeros habitantes: INDIGENAS,
ESPAÑOLES
♦> Referentes arquitectónicos
DESCRIPCION DE OBJETIVOS POR SUBTEMA
❖
Adquirir sentido de pertenencia de la ciudad
❖
Localización del barrio donde viven, así como de la escuela o colegio.
❖
Situación geográfica de ecoparque Cerro el Volador con relación a la ciudad.
❖
❖
Identificar la zonifcación básica de la ciudad.
Identificar los valores como ciudadano con relación al entorno ambiental.
MA TERIALES PARA LA S ACTIVIDADES:
MATERIAL SUGERIDO: Binóculo, mapas, folletos, libretas de campo.
MODELO PARA BACHILLERATO.
TEMA GENERAL:
Subtemas:
*1* Breve historia sobre Medellín. Primeros
habitantes
♦>
CIUDAD Y ENTORNO
Resumen temático:
Datos sobre fauna y flora antes del
desarrollo industrial y urbanístico
*** Localización del ecoparque dentro de la
ciudad
*** Principales monumentos históricos.
Parques principales, medios de transporte ect.
DESCRIPCION DE OBJETIVOS POR SUBTEMA
♦>
Hacer comparaciones del desarrollo urbanístico de los barrios situados al oriente y
occidente.
❖
Hacer análisis de la manera de construir en zonas de alto riesgo y las de poco riesgo.
❖
Hacer un balance entre las bondades y limitaciones de vivir en esta ciudad.
❖
❖
Reconocer los edificios y monumentos más visibles desde el Ecoparque.
Reconocimiento de las principales montañas y cerros que rodean la ciudad
77
MATERIALES
Las estaciones en el recorrido pueden ser iguales para ambos talleres teniendo en cuenta
el lenguaje y la conformación de equipos de trabajo. Permitiendo siempre la participación
activa. El material puede ser el mismo pero manejado por los alumnos sobretodo los
mapas, folletos etc.
Los anteriores ejemploS ilustran los formatos y la metodología que se puede seguir para el
diseño de los talleres.
6.1.5. ESTABLECER DIFERENTES TALLERES DE ACUERDO AL GRADO
ESCOLAR (PRIMARIA O SECUNDARIA) O AL PUBLICO PARTICIPANTE
Desde los resultados observados en el seguimiento, se ve como conveniente comenzar a
orientar los talleres hacia una diferencia clara de temáticas y metodología para la
primaria y para el bachillerato, buscando que se puedan articular más fácilmente al
proceso que están viviendo los estudiantes en la escuela y colegio, con actividades
ecológicas que puedan programar desde los PRAES (Proyectos Ambientales Escolares).
Ir poco a poco estableciendo un perfil de taller para primaria y otro para secundaria,
permitirá determinar claramente unas metas y objetivos que el programa ecoparque se
puede fijar para cada uno de estos públicos. De esta manera se va ajustando el programa a
los requerimientos del público participante especifico que se tiene.
En este proceso de construcción de este perfil pueden participar las escuelas y colegios,
dando margen para que los docentes realicen propuestas que se puedan incorporar en el
diseño de los talleres. Aunque se observa que no todos los docentes tienen interés, si se ha
podido observar en el seguimiento profesores motivados con la temática ambiental que
pueden tenerse más en cuenta para ser invitados a esta experiencia.
Existe una actitud de más rápida adaptación, receptividad en los niños de primaria que en
los de secundaria.. Al contrario, con los estudiantes de secundaria se observa alguna
resistencia (pasividad ante el recorrido, rápido cansancio). Resistencia que se expresa en
falta de concentración o baja participación durante el recorrido. Todo esto nos permite
concluir que se deben diseñar dos perfiles de talleres diferentes para primaria y
secundaria.
Para sacar adelante esta propuesta se necesita continuar el trabajo con los colegios
pilotos y ampliar la cobertura que se ha iniciado para construir marcos pedagógicos y
metodológicos que articulen temáticas educativas que viven los estudiantes en su
formación básica y en el bachillerato. Presentamos entonces una propuesta de subtemas
que se pueden trabajar en los talleres para primaria y para secundaria, siendo conscientes
de que una propuesta más elaborada es el objeto de un trabajo posterior a esta evaluación
realizada.
6.1.5.1.
SUBTEMAS SUGERIDOS PARLA. DESARROLLAR EN LOS
TALLERES AMBIENTALES CON ESTUDIANTES DE PRIMARIA.
APLICACIÓN DE LOS SENTIDOS EN LA OBSERVACIÓN DE LA
NATURALEZA.: La vista (Ejercicios para ver diversidad de formas, colores
etc.). El oído (Actividades como escuchar los cantos de las pájaros, el sonar de
los insectos, el ruido de la ciudad), El tacto ( Distinguir superficies lisas,
rugosas), el olfato ( olores del medio natural), el gusto ( diferenciar sabores
amargos, ácidos, salados etc.)
CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS: Diferencias morfológicas (Formas
regulares , redondas, geométricas en flores, hojas ,troncos árboles e igualmente
en diferentes aves según sea el régimen alimenticio.
LA CORTEZA DE LOS ARBOLES Y SU DISEÑO: Semejanzas y diferencias
entre la epidermis de las plantas y la de los animales.
SIMULACROS DE PROCESOS DE EROSIÓN DEL SUELO.
DIVERSIDAD ANIMAL( Escala zoológica)
Mecanismos de defensa de animales y plantas
COMPORTAMIENTOS EN LA CONVIVENCIA DE LOS SERES HUMANOS Y
LOS ANIMALES:: IRRITABILIDAD, AGRESIVIDAD, TOLERANCIA,
COMUNIDAD, SOCIEDAD, ADAPTACIONES.
LOS TEMAS SOBRE ANTROPOLOGIA Y ARQUEOLOGIA PUEDEN SER
LOS QUE SE MANEJAN ACTUALMENTE PERO CON MEJOR MATERIAL
PARA HACER DEMOSTRACIONES EN LO REFERENTE A TUMBAS
OTROS SUBTEMAS PUEDEN RETOMARSE DE LA CARTILLA
“CONOZCAMOS EL ECOPARQUE, editada por el área metropolitana pero
siguiendo el modelo de trabajo sugerido anteriormente.
6.I.5.2.
SUBTEMAS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR EN LOS
TALLERES AMBIENTALES CON ESTUDIANTES DE BA CIIILLERATO.
NOCIONES SOBRE FENÓMENOS CLIMsÍTICOS: Clima y microclima.
Variación de la luz ,el calor, la humedad en distintos microclimas presentes en
el ecoparque.
FORMAS DE PROTECCIÓN DE ORGANISMOS VIVOS ANTE EL CALOR, EL
FRÍO, LA SEQUEDAD.
79
❖ LAS CADENAS ALIMENTICIAS. OBSER VA CIÓN DE HONGOS COMO
DESCOMPONEDORES. LAS PLANTAS COMO PRODUCTORAS
❖ INTERACCIÓN ENTRE POBLACIONES ANIMALES Y VEGETALES: LA
HERBIVORÍA Y EPIFITISMO, EL MUTUALISMO.
❖ LA PROTOCOOPERACIÓN, EL PARASITISMO, MECANISMOS DE
DEFENSAS, MIMETISMOS.
❖ RECURSOS NA TUPALES RENO VABLES Y NO RENO VABLES.
❖ RELACIÓN DEL HOMBRE CON LA NATURALEZA. PAPEL QUE JUEGAN
LOS ORGANISMOS VIVOS (BIÓTICO) Y LOS INERTES (ABIOTICO)
❖ COMPORTAMIENTO (ETOLOGÍA)DE ANIMALES SOCIALES. LAS ABEJAS
COMO EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN. LAS HORMIGAS Y LOS
COMEJENES HACER COMPARACIONES CON LA ORGANIZACIÓN DE
SOCIEDADES HUMANAS
❖ IMPORTANCIA DE TRABAJAR EN EQUIPO: EL RESPETO A LA
DIFERENCIA. CONCEPTOS SOBRE: LA TOLERANCIA, IRRITABILIDAD,
INDIVIDUALIDAD.
❖ SENTIDO DE PERTENENCIA, AMOR POR LA NATURALEZA Y
AUTOESTIMA, VALORACION Y RESPETO HACIA EL OTRO:
Nota tener en cuenta para desarrollar las temáticas si los establecimientos
educativos han estado una o mas veces en el ecoparque, y en este caso la
preparación de los talleristas debe ser mayor para impartir mejor la educación
ambiental Como se puede deducir todos los talleres necesitan de un material
mínimo en su gran mayoría de bajo costo.
6.1.6. AMPLIA DIFUSION E INFORMACION DE LOS OBJETIVOS DEL
PROGRAMA
Si desde el colegio el estudiante de primaria y secundaria no trae una clara información y
motivación de porqué y para qué visita el ecoparque, la motivación puede perderse o
desviarse durante la visita. Seria muy conveniente que el estudiante tuviera acceso a una
información clara y sencilla que lo prepare para la visita. Esta información puede llegar a
partir de un audiovisual documental que pueda obsemar antes de la visita donde se le
presente claramente cuáles los objetivos del programa y de la visita al ecoparque.
79
❖ LAS CADENAS ALIMENTICIAS. OBSERVACIÓN DE HONGOS COMO
DESCOMPONEDORES LAS PLANTAS COMO PRODUCTORAS
❖ INTERACCIÓN ENTRE POBLACIONES ANIMALES Y VEGETALES: LA
HERBIVORÍA Y EPIFITISMO, EL MUTUALISMO.
❖ LA PROTOCOOPERACIÓN, EL PARASITISMO, MECANISMOS DE
DEFENSAS, MIMETISMOS.
❖ RECURSOS NA TURALES RENO VABLES Y NO RENO VABLES.
❖ RELACIÓN DEL HOMBRE CON LA NATURALEZA. PAPEL QUE JUEGAN
LOS ORGANISMOS VIVOS (BIÓTICO) Y LOS INERTES (ABIOTICO)
❖ COMPORTAMIENTO (ETOLOGÍA)DE ANIMALES SOCIALES. LAS ABEJAS
COMO EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN. LAS HORMIGAS Y LOS
COMEJENES. HACER COMPARACIONES CON LA ORGANIZACIÓN DE
SOCIEDADES HUMANAS.
❖ IMPORTANCIA DE TRABAJAR EN EQUIPO: EL RESPETO A LA
DIFERENCIA. CONCEPTOS SOBRE: LA TOLERANCIA, IRRITABILIDAD,
INDIVIDUALIDAD.
❖ SENTIDO DE PERTENENCIA, AMOR POR LA NATURALEZA Y
AUTOESTIMA, VALORACION Y RESPETO HACIA EL OTRO:
Nota tener en cuenta para desarrollar las temáticas si los establecimientos
educativos han estado una o mas veces en el ecoparque, y en este caso la
preparación de los talleristas debe ser mayor para impartir mejor la educación
ambiental. Como se puede deducir todos los talleres necesitan de un material
mínimo en su gran mayoría de bajo costo.
6.1.6. AMPLIA DIFUSION E INFORMACION DE LOS OBJETIVOS DEL
PROGRAMA
Si desde el colegio el estudiante de primaria y secundaria no trae una clara información y
motivación de porqué y para qué visita el ecoparque, la motivación puede perderse o
desviarse durante la visita. Seria muy conveniente que el estudiante tuviera acceso a una
información clara y sencilla que lo prepare para la visita. Esta información puede llegar a
partir de un audiovisual documental que pueda observar antes de la visita donde se le
presente claramente cuáles los objetivos delprogf'ama y de la visita al ecoparque.
80
6. L 7. LA PARTICIPACION Y LA MOTIVACION PARA ESTABLECER UNA
CONTINUIDAD EN EL PROCESO DE TALLERES
La participación y la motivación a los centros educativos en este programa debe comenzar
a construirse desde el mismo momento de realizar la convocatoria, y tiene que ver mucho
con la información que ofrecerá el tallerista a los docentes y estos a su vez a los
estudiantes. Si el docente ha recibido suficiente información, el estudiante tendrá una idea
más clara sobre el proceso que va a vivir en el ecoparque. En este sentido la participación
y la motivación es un proceso que se construye en tres momentos o espacios:
|Antes del taller.
<<.
&
<■/
%Durante el taller.
>>
- •- v*
• ; ■Cv'X.
£
>>
-\A, '•v
,' ’AA''v“ '’vVs^ V'-AVv\
v_
.^
v W '/
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A A \A
/ / v ''
:'v^ W
t v ' \ ^ ' V ^ v r y V \ ^ ^ . ^ v r v ^ / ' ^ ^ / V V ‘v lV V V ,V*V-''/v's
, . / V V r / VX
V ' vA
v ' V '/v'
' / ' y V/v V
£Posterior al desarrollo del taller.
VNAAA
£>/
En cada uno de estos momentos y espacios se pueden establecer roles para cada actor del
programa educativo:
Tanto el colegio, como el docente jugarán un papel definitivo antes y posterior al taller
para garantizar una continuidad en el proceso de educación ambiental que se propone el
ecoparque.
De igual manera, será necesario que el tallerista se visualice o se sienta como parte de
este proceso, para que pueda aprovechar y ganar en recursos de formación que garanticen
que el estudiante seguirá motivado en la temática de la educación ambiental y establecerá
una relación más permanente con el ecoparque desde el colegio. Las actividades que se
puedan realizar en el colegio antes o después de la visita serán tenidas en cuenta por el
tallerista para que de manera conjunta con el docente promuevan el interés y motivación
del estudiante.
6.1.8. LA EXPEPJENCIA DEL TALLER Y DEL ECOPARQUE COMO AULA
ABIERTA
Es importante que en el proceso de inducción que realizará el tallerista en los colegios se
presente con mayor claridad el ecoparque en todo el potencial de convertirse en aulaabierta de educación ambiental tanto formal como no formal. Los profesores que ya
comenzado a vincularse presentan un buen interés y son la base que el programa ha
logrado captar y despertar en motivación y es muy importante la continuidad de esta
relación para avanzar en el proceso.
Esta visión del ecoparque como "aula abierta" es necesario ofrecerla a partir de un
material audiovisual que por sus características permita reconocer todas las virtudes de
87
este espacio natural para la educación ambiental dentro con un carácter amplio que hace
destinatarios a toda la población de la ciudad.
Ilustración 12
6.1.9. CONTINUAR UNIFICANDO EL LENGUAJE P.4RA NOMBRAR LOS
SENDEROS O RUTAS UTILIZADAS.
Se encontró en el seguimiento a los talleres que existen una gran dispersión en relación a
los nombres que los talleristas dan a las rutas o senderos. La conclusión y propuesta a la
que se llegó en una reunión de intercambio de información como parte de la evaluación, es
la de unificar un lenguaje para nombrar los senderos o rutas del ecoparque que permita
que esta información llegue al estudiante con gran claridad.
Los talleristas en reunión realizada con el grupo evaluador, han propuesto realizar
periódicamente recorridos en los días que no tienen taller para poder compartir más
claramente los nombres de los lugares que están utilizando, unificarlos y apropiarlos en
un uso más adecuado.
Como otra conclusión del uso de los senderos y rutas se pudo observar que el tallerista se
olvida de estar ubicando a los estudiantes de manera permanente sobre el espacio
geográfico que está recorriendo. Es decir, no es suficiente que solamente al llegar a la
cima se le oriente con respecto al sur, norte, oriente y occidente, sino que igualmente,
durante todo el recorrido, es necesario establecer y utilizar puntos referenciales con
relación a la ciudad y a muchos elementos geográficos del cerro, para que el estudiante
82
permanezca orientado y pueda en otra ocasión que regrese, reconocer las rutas que ha
recorrido.
6.1.10. FORMATO DE EVALUACION PERMANENTE DE LOS TALLERES.
Con la experiencia de evaluación realizada se pudo comprobar que no existía un formato
formal de seguimiento y evaluación de los talleres que permitiera el registro de una
información de carácter cualitativo sobre la ejecución del mismo. Por está razón se
presenta un formato que es resultado de la experiencia de auto-evaluación de talleres pero
mucho más simplificado con el objetivo de que los talleristas puedan continuar aplicándolo
y se convierta esta información en una verdadera memoria del taller o actividad realizada.
Estos formatos son indispensables en el proceso de continuidad de trabajo con los colegios
y en el proceso de gestión de los resultados que a largo plazo puede presentar el programa
de talleres, (ver formato adjunto al final de conclusiones).
6.1.11. LOS VISITANTES DEL CERRO.
Durante el tiempo del desarrollo del proyecto de evaluación, se pudo obsen^ar la
presencia en el ecoparque de diferentes entidades educativas que vale la pena mencionar
en el sentido de que es un público que ya tiene el ecoparque. Se pudo observar la presencia
de el SENA con un grupo de estudiantes del curso multiplicador de la formación integral
del niño, y con un grupo de madres comunitarias. Igualmente, se hizo presente el internado
de Bosconia de Copacabana, el cual tiene un interesante programa de talleres técnicoartesanales con jóvenes en proceso de reeducación con quienes se tuvo la oportunidad de
conversar y fue sorprendente la habilidad de ellos para hacer manualidades durante su
estadía en el ecoparque.
También se observó la presencia de colegios privados que venían con objetivos recreativos
para realizar diversas actividades muchas veces sin objetivos educativos claros, ni con
suficiente confrol de los profesores acompañantes, y en ocasiones causaron daños a la
flora y fauna o a obras en proceso de recuperación de taludes. Se observa necesario
establecer un mecanismo sencillo para el ingreso de visitantes de forma que la visita
responda a los objetivos del ecoparque.
Otras entidades que han tenido muy presente para las práctica son las universidades con
estudiantes de Ingeniarías, Forestal, Agronomía, Antropología, Educación física y
Deportes. Se puede afirmar sin temor a equivocaciones que el ecoparque va siendo
utilizado y visitado cada día más por el público cuyo aspecto obliga a que las entidades
encargadas del desarrollo del macroproyecto del ecoparque doten de la mínima
infraestructura logística para cumplir con metas factibles de alcanzar a corto y mediano
plazo por las limitaciones que existen actualmente para la financiación.
83
Dentro de las cosas que se podrían hacer a corto plazo y que han sido continuamente
solicitadas por el público involucrado en la presente evaluación están: la instalación de
servicios sanitarios, botiquines de primeros auxilios, mayor cobertura de vigilancia y
habilitación del salón del Castillo para sesiones educativas. Es de reconocer que se han
mejorado muchos aspectos en comparación con los que existían hace dos o tres años pues
como dice el adagio popular “Nada hay más difícil que un comienzo
A corto plazo y con las experiencias y estudios que se han realizado en el ecoparque, la
Secretaría de Educación puede ofrecer programas educativos ecológicos y ambientales
atractivos y establecer alianzas estratégicas institucionales para sacarle el máximo
provecho al ecoparque, pero sin alejarse de los objetivos generales y específicos que
sobre educación ambiental tiene e igualmente, teniendo presente la capacidad de carga
que puede soportar el Cerro para que no se deteriore su oferta ambiental.
Con la ocupación constante y el buen uso que en los aspectos educativos se le dé al
ecoparque se evita el peligro que en un momento dado sea tomado para convertirlo en un
lugar con fines netamente mercantilista o de turismo tradicional comercial, lo cual sería
sumamente desastroso.
Es importante valorar como el cerro no solamente es utilizado como “aula viva y
abierta”por los establecimientos de primaria y bachillerato, sino que igualmente cuenta
con experiencias académicas a nivel de Universidades e institutos las cuales realizan
frecuentemente trabajos de campo en cursos sobre la biodiversidad, talleres a cerca del
entorno no construido, programas sobre turismo y ambiente por ejemplo con estudiantes
del SENA y de la escuela de Tecnologías de Antioquia (ETA), Turismo y Ambiente dentro
del programa de Desarrollo Ambiental). Esto indica que el Ecoparque se ha convertido en
todo un escenario educativo con un gran potencial de desarrollo futuro que debe presentar
continuidad.
83
Dentro de las cosas que se podrían hacer a corto plazo y que han sido continuamente
solicitadas por el público involucrado en la presente evaluación están: la instalación de
servicios sanitarios, botiquines de primeros auxilios, mayor cobertura de vigilancia y
habilitación del salón del Castillo para sesiones educativas. Es de reconocer que se han
me]orado muchos aspectos en comparación con los que existían hace dos o tres años pues
como dice el adagio popular “Nada hay más difícil que un comienzo
A corto plazo y con las experiencias y estudios que se han realizado en el ecoparque, la
Secretaría de Educación puede ofrecer programas educativos ecológicos y ambientales
atractivos y establecer alianzas estratégicas institucionales para sacarle el máximo
provecho al ecoparque, pero sin alejarse de los objetivos generales y específicos que
sobre educación ambiental tiene e igualmente, teniendo presente la capacidad de carga
que puede soportar el Cerro para que no se deteriore su oferta ambiental.
Con la ocupación constante y el buen uso que en los aspectos educativos se le dé al
ecoparque se evita el peligro que en un momento dado sea tomado para convertirlo en un
lugar con fines netamente mercantilista o de turismo tradicional comercial, lo cual sería
sumamente desastroso.
Es importante valorar como el cerro no solamente es utilizado como "aula viva y
abierta”por los establecimientos de primaria y bachillerato, sino que igualmente cuenta
con experiencias académicas a nivel de Universidades e institutos las cuales realizan
frecuentemente trabajos de campo en cursos sobre la biodiversidad, talleres a cerca del
entorno no construido, prog?Aamas sobre turismo y ambiente por ejemplo con estudiantes
del SENA y de la escuela de Tecnologías de Antioquia (ETA), Turismo y Ambiente dentro
del programa de Desarrollo Ambiental). Esto indica que el Ecoparque se ha convertido en
todo un escenario educativo con un gran potencial de desarrollo futuro que debe presentar
continuidad.
GUIA DE EVALUACION PARA EL TALLERISTA
No consecutivo:
Nombre del t allerista.:
Colegio:____________
No de estudiantes:
Profesor acompañante:
"Hora:
IFecha:
iGrado escolar
Nombre Grupo Ecológico (si existe):
Rutas o senderos recorridos
La participación de los estudiantes fue (Exc.100%, buena 80%,
regular 50% deficiente 25%):
CORANTIOQUIA
La concentración y atención fue (Exc.100%, buena 80%,
regular 50% deficiente 25% ):__________________________
Os acuerdo a los objetivos planteados en el taller, considera
que el resultado es: excelente, bueno, regular, deficiente.
-—
——
D ra m a tiz a ro n o
¡P resentación del
ta lle r (si/n o )
puesta en escena
(sí/no)?
Danza {s i/n o
Le ctura s (si/n o)
R eg istro de datos
(si/no)
T ra b a jo s en
g ru p o (s í/n o )
¡E scritura (si/n o)
|D ib u jo fsí/n o)
Jue gos (sí/no)
E lija y señale fas a c tiv id a d e s realizadas en el ta lle r
IDina m icas (siy.no)
O rie ntació n
'g e o g rá fic a o
c a rto g rá fic a (sí/no)
¡R eflexión y a n á lis is
¡(si/no)
TEMA GENERAL y los p rin c ip a le s su b te m a s g e n e ra d o s du ran te el taller.
E valua ción fin a l
(si/n o )
j
!
2
3
4
5
Este g ru p o había v is ita d o antes t í eco-parque?' (si/n o ]
C uántas veces v is itó antes el e c o -p s rq u c : 1 ,2 ,2 /,. . .
E! ta lle r deja planteadas o su g e rid a s a ctivid a d e s para
c o n tin u a r en el c o le q io :ís i/n o )?
...... ............ ........................... ............................................ ... .... ....
D escriba cuáles a ctivid a d e s se dejan planteadas para su c o n tin u id a d en e\ c o le g io :
1
2
3
4
5
En las a c tiv id a d e s d e sa rro lla d a s en ef ecoparque se p u c o
ob serva r ?a ten de ncia a :
D ialog ar (si/n o )
C ooperarar (si/no)
T rabajar co le ctiva m e n te (sí/no)
E je rcicio de lid e ra zg o (si/n o )
P ertenencia a (a ciudad y af e n to rn o (sí/no)
C o m p ro m iso con e? m a n e jo de! e n to rn o (sí/no)
O tro:
La p a rtic ip a c ió n del p ro fe s o ra d o acom pañante fue:
excelente, bueno, regular^
El num ero de e stu d ia n te s fue: s u fic ie n te excesivo
.............
..............
..
............. ................
GUIA DE EVALUACION PARA EL TALLERISTA
Fecha:
No consecutivo:
Nombre del tallerista:
Colegio:
No de estudiantes:
Profesor acompañante:
Are aj i el p rofesor (es )acompañ arites
Nombre Grupo Eco lógico (si existe):
¡Hora:
Grado escolar:
Rutas o senderos recorridos
La participación de los estudiantes fus (bxc.100%, buena 80%,
regular 50% deficiente 25%):
La concentración y atención fue (Exc.rlü0%, buena 80%,
regular 50% deficiente 25% ):_________________________
De acuerdo a los objetivos planteados en el taller, considera
qus si resultado es: excelente, buí*no, regular, deficiente.
D ram atizad ó n o
puesta en escena
:P rese nta ció n del
ta lle r (sí/no)
E scritu ra (si/n o )
D ib u jo (si/ no)
i
Jue gos (sí/no)
-4 -
IDanza (sí/no_____ j
¡Lecturas (s i/n o ) i ___
¡R egistro de d a tos j
Elija y señala fas a ctivid a d e s realizadas en el ia ü e r
Dínámücas (si/no)
T ra b a jo s en
9ru p o (s í/n o )__
O rie n ta ció n
i
geográfica o
cñrtoQráfíca (si/no}_
.R eflexión y a n á lis is
(si/n o)
TEMA GENERAL y los p rin c ip a le s s u b te m a s generados d u ra n ia al ta lle r,
1
Eyaüuación fin a l
E! m anejo del tie m p o p ro g ra m a d o para ei ta lle r
íue :exce !ente, bueno, regular, de ficie n te .
La presen cia da io s gu a rd a s am bien tales en ei re c o rrid o
fue: su íice n te o in s u fic ie n te .
¿criba las p rin c ip a le s d ific u lta d e s o b serva das du ran te el d e s a rro llo del ta lla r
4
OBSERVACION Y RECOMENDACION PARA EL BUEN DESARROLLO DEL TA LLE R
ANEXO No 1:
FORM ATOS DEL USO D E METODOLOGIA PARA EL
REG ISTRO D E LA INFORMACION: Formato de seguimiento y
acompañamiento, formato de A uto-e valuación, formato de
entrevista a, profesores .
r— 1
.
»
r
-
t
S L. á ( J ¡ [ v j | E m ü
i/A "
No co n se cuHtivo
:
N om bre del ta lle ris ta :
C oleg io:
No de estudiantes:
S endero re co rrid o :
P ro fe so r acom pañante:
C átedra del p ro fe s o r acom pañante:
N om bre Grupo E c o ló g ic o (si existe):
N om bre Evaluador:
La p a rticip a ció n de lo s e stu dian tes fu e (Exc.100%, buena
80%, re gula r 50% d e ficie n te 25%) :
La co n ce n tra ció n y atención fue (Exc.100%, buena 80%,
re g u la r 50% d e ficie n te 25% ):
A
T A L L -E K fa S
'
C i a r * h 's <
Fecha:
¡
!
¡Hora:
jO ra d o :
~
La m o tivación para c o n tin u a r con las tem áticas del ta lle r
(Exc.100%, buena 80%, re gula r 50% d e ficie n te 25 % ):
El ta lle rista d e m o stró una preparación del taller:
excelente, buena, regular, d e ficie n te :
Presentación del taller
(si/no)
Escritura (si/no)
Dibujo (si/no)
Juegos (si/no)
E lija y señale fas activid a d e s realizadas en ef ta lle r
Dinámicas (si/no)
Orientación geográfica
o cartográfica (si/no)
Reflexión y análisis
(si/no)
D escriba los m ateriales u tiliz a d o s en (as a ctivid ade s del t a lle r ;
1
Dramatizadón o
puesta en escena
(si/no)?
Danza (si/no)
Lecturas (si/no)
Registro de datos
(si/no)
Trabajos en grupo
(si/no)
Evaluación final
(si/no)
-
'I
5
6
7
8
_______________________________________________
_______ __________ ___ _____ ___ _ L _ ____
_____ _ __ ___ _
’_________________ _______ ___
_____ _ _ _ _________ _ _ _ _ _ _ _ _
' “ _
_ _ _ _ _ __
9
El uso de íos m ateriales fu e ; exceleníe-bueno-regularde ficiente_______________ __________________________________
La ca n tid a d de m ateriales fu e : excelente-bueno-regufarde ficiente_____________ _______ __
Las tem áticas d e sa rro lla d a cum plen los o b je tiv o s del
program a e d u ca tivo : excelente, bueno, regular, deficiente.
Las p rin c ip a le s te m á tica s de sa rro lla d a s durante eí ta lle r fu e ron :
T
3
4
5
Eí ta lle ris ta a p lic ó la m e to d o lo g ía y tem áticas
presentadas en el p ro ye cto r? Excelente, buena, regular,
deficiente
i
Eí íenguaje em pleado de acuerdo al nivel de ios
estudiantes fue: e xce lente, b u eno ,re gular,de ficie nte______1
La in te ra cció n o trato del ta lle ris ta con el grupo fue:
excelente, bueno, re g u la r, d e f i c i e n t e ___________________
La cap acida d re cu rsiva y creativa del ta lle ris ta fue:
excelente, buena, regular, d e f i c i e n t e . ___________________
c o le g io (sí/no)?
i
D escriba cua les a c tiv id a d e s se dejan planteadas para su
c o n tin u id a d en el c o le g io ;
1
2
3
4
5
En las a ctivid a d e s d e sa rro lla d a s en el ta lle r se prom ueven
valores de:
1. C ooperación (si/no)
2, Trabajo c o le c tiv o (si/n o )
3. Liderazgo (sí/no)
4. Pertenencia (si/n o)
5, C om p rom iso con el e n to rn o (si/no)
6, O tro:
7. Otro:
8. Otro:
.9. Otro:
Los nuevos c o n o c im ie n to s que se adquieren en el
d e sa rro llo del ta lle r co n re la ción al eco-parque son:
no vedo sos {si/n o )
cre ativos (si/no)
incentivan la in v e s tig a c ió n (sí/no)
despiertan inte rés en c o n tin u a r tra baja ndo las tem áticas
planteadas fsi/n o )
El enfoque acerca de las p o te n cia lid a d e s eco -am bien tales
del ecoparque fu e : excelente, bueno, regular, d e fic ie n te .
Eí ta lle r d e sp e rtó una a p titu d c ritic a hacía la ciu d a d y el
e n torn o o b a rrio do nde v ive n los estu dian tes: excedente,
buena, regular, d e fic ie n te
En el ta ile r se o b s e rv o ía u b ica ció n del co le g io ,
d is trib u c ió n de io s b a rrio s y com unas de ía ciu d a d ?
e x c e le n te , buena, rebufar, de ficie n te :
......
XL
|i i « l i l i 11.4 T T T í.llv .ífl.* *%»
«m us y •* > « ni
| «n «i
ostablecer una continuidad (sl/no)_____________
El grado de in te ré s m o stra d o p o r el docente fue:
excelente, bueno, regular, deficiente
Se sugiere en el ta lle r que lo estu dian tes y c o le g io
adquieran un c o m p ro m is o con el E co-parque? (si/no)
D escriba que c o m p ro m is o s se alcanzan a s u g e rir en el d e s a rro llo del taller.
1■
2
3
4
5
I_________ __________
El m anejo del tie m p o program ado para el ta lle r fue:
excelente, bueno, regular, deficiente
La v ig ila n cia o fre cid a p o r los guardas am bientales en el
eco-parque fue: excelente, buena, regular, deficiente.
Escriba las p rin c ip a le s d ificu lta d e s ob servadas durante el d e s a rro llo del ta lle r
1
2
3
4
Escriba alguna o b se rva ció n im portante respecto al d e s a rro llo del ta lle r que no se haya c o n s id e ra d o en las
preguntas:
.
9 i\ y u p * i ii
p iü iu h
A U I O fc V A L U A C lU N U t IÁ L L E R E S
No consecutivo:
Nombre del tallerista:
Colegio:
No de estudiantes:
Rutas o sendero recorrido
Profesor acompañante:
Cátedra del profesor acompañante:
Nombre Grupo Ecológico (si existe):
Fecha:
¡Hora:
I
............. .. .
ÍGrado:
La participación de los estudiantes fue (Exc.100%, buena 80%,
regular 50% deficiente 25%) :
La concentración y atención rué (Exc.100%, buena 80%,
regular 50% deficiente 25%):
De acuerdo a los objetivos planteados en el taller, considera
que el resultado es: excelente, bueno, regular, deficiente.
P rese nta ció n del
ta lle r ($j/no)
E scritu ra (si/no)
D ib u jo (si/n o )
J u e g o s (si/n o)
E lija y señale las a ctivid a d e s realizadas en eí ta lle r
D inám icas (si/n o)
O rie n ta ció n
g e o g rá fic a o
c a rto g rá fic a (sí/no)
R eflexión y a n á lis is
!L m ° i ______________ __
Las p rin cipale s tem áticas d e sa rro lla d a s durante el ta lle r fu e ro n :
.
1
Dram atrzacíón o
puesta en escena
(sj/n o)?
Danza (si/no
Lecturas fs i/n o )
R egistro de da tos
{sí/no)
T raba jos en
grupo (s j/n o )
E valuación fin a l
(sí/no)
......
1
"■ ■
■
1 1 1
3
4
5
El ta lle r fue diseñado con m anejo de rutas previam ente? i
SI/NO____________________________________ __ ______________ __!
Qué rutas trabajo en el ta lle r:
1 ________j
____ __
_~
’ U l_ l_
2 _ ___________ "
__ _______
3
4
Qué porcen taje ríe e stu d ia n te s había vis ita d o antes el eco-!
parque: 100%, 80%, 50%, 25% 0%_______________________
Este gru p o había v is ita d o antes eí eco-parque? (si/no)
Cuántas veces v is itó antes el eco-parque: 1,2,3,4,.. .
til ta lle r deja planteadas o sug erid as activid ade s para
co n tin u a r en el cqie^qio j sí/n o )?____________ _____
______ ___ _
D escriba cuáles activid ade s se dejan planteadas para su c o n tin u id a d en el co le g io :
V
2________.._ _ _ ..........................__
________..I_ ___ ~
3
4
En fas a ctivid a d e s d e sa rro lla d a s en el ta lle r se prom ueven
valores de:__________ ______________________________________
Dialo go (sí/no)____ _________________________ _______________
Cooperación (sí/no)____________
_____ _____________
Trabajo c o le c tiv o (s i/n o ) __________________________
_
Liderazgo (si/no)
r
P ertenencia (si/no)
C om p rom iso con eí m anejo del e n torn o (si/n o }
O tro:
O tro:
o
V-
o
O tro:
Los co n o c im ie n to s que se adquieren en el d e s a rro llo del ta lle r con re la ción al eco-parque son:
n o ve d o so s (si/no)
cre ativos {si/no}
despiertan interés en c o n tin u a r tra b a ja n d o las tem áticas
(si/no)
El ta lle r despertó una a c titu d crítica hacia la ciud ad y eí
e n torn o o barrio donde viven Jos e stu d ia n te s: excelente,
buena, regular, d e ficie n te
...
■- ......— ..........................
■■
----------------------
—
En el ta lle r se o b servó y dio im p o rta n c ia a la u b ica ció n
del cole gio, d is trib u c ió n de los b a rrio s y com una s en la
ciudad?:excelente, buena, regular, deficiente
Ei ta lle r ha m o tivado a lo s e stu d ia n te s y docente
acom pañante para e sta b le ce r una c o n tin u id a d en eí ecoparque: (si/no)
El gra d o de interés m o s tra d o p o r el do cent© fue:
excelente, bueno, regular, deficiente
Se sug iere en el ta lle r que los estu d ia n te s y c o le g io
tengan un co m p ro m iso con el E co-parque? (si/no)
D escriba que co m p ro m iso s se alcanzan a s u g e rir en eí d e s a rro llo del ta lle r,
1
2
3
4
5
—
..........
.................................
I I m i m o » o «lo t m l u i l l n i it o » fu<i! l l u l M . l o n t ' l o x t < ml v o
El tie m p o p ro g ra m a d o (3 1/2) para eí taííer fue:exceíente,
bueno, regular, d e ficiente .
La v ig ila n c ia o fre cid a p o r ios guardas am bientales en ei
eco-parque fue: excelente, buena, regular, deficiente.
Escriba las p rin cip a le s d ific u lta d e s observadas durante el d e s a rro llo del ta lle r
1
2
r
6^-
3
OBSERVACION Y RECOMENDACION PARA EL BUEN DESARROLLO DEL TALLER
EN TR EVISTA A U Ü C E N I L S U L E S C U LLA S Y U U L L U IU S QUL E S TA N PAR 7 IC lP A N U D L N LU S TALLERES U L
EDUCACION AMBIENTAL DEL ECOPARUQE "CERRO EL VOLADOR"
No:________ FECHA:_________
NOMBRE_______________________________________________ ________
COLEGIO
CA TEDRA;_____________________________________________
Había participado antes en el Programa Eco-Parque): SI______ N0_
Cuántas veces
Cuál (les) de los siguientes temas trabajados en los talleres han sido retomados por los docentes en el colegio :
ECOPARQUE:
ARQUEOLOGIA:
Historia y aspecto legal
Concepto y diseño arquitectónico
Manejo y administración
Historia y hallazgos y estudios
Manejo y marco legal
ENTORNO Y CIUDAD
ECOLOGIA Y AFINES:
Definición, componentes y relaciones
Ecosistemas: flora, fauna, suelo, agua, aire, atmósfera y
clima
Plan de manejo de la biota del Ecoparque: flora, fauna,
incendios forestales y taludes.
Comunidades Vecinas
Cerros tutelares
Orientación Geográfica
Medios de transporte
NINGUNO DE LOS ANTERIORES
Que propuestas tiene para que exista una mayor participación y continuidad de compromiso en ia educación
ambiental desde el Colegio con el Programa-Ecoparque?
_______________________________ ______________________________________________________________________________________ C u
éles docentes de su colegio interesados en la temática ambiental pueden participar en este programa. Estaría usted
interesado en liderar este proceso: Si______ NO _______
Que actividades o Proyectos PRAES está desarrollando el colegio o escuela?
Existen grupos ecologicos en su escuela o colegio? SI______ NO_____
Qué logros y dificultades observo en el desarrollo de los talleres en el Eco-parque?
Con cuáles profesores, según sus áreas se pueden realizar talleres similares en el
eco- Parque por su propia iniciativa y sin el apoyo directo de EDUCAME?
Cuál es el aporte que está dando este Programa a la educación ambiental?
QUE SUGERENCIAS TIENE PARA MEJORAR EL PROGRAMA DESDE EL COLEGIO?
ANEXO No 2: Metodología de seguimiento y evaluación de la
experiencia en las escuelas y colegios elegidos.
METODOLOGIA DEL SEGUIMIENTO EVALUATIVO A COLEGIOS QUE PARTICIPAN
DE LA CONTINUIDAD
PRIMERA VISITA A LOS COLEGIO
OBJETIVO
Explorar el nivel de
acercamiento y apropiación que
tuvieron los adolescentes con el
con el Ecoparque y las distintas
temáticas tratadas durante el
taller Ecoparque
ACTIVIDAD
RESULTADO
Realizar una serie de palabras expresadas por los Lista de palabras claves y
estudiantes alusivas al Ecoparque y con ellas
respuestas al cuestionario
realizar una composición.
aplicado. Ver en el texto
resultados de seguimiento
y acompañamiento en las
escuelas.
CUESTIONARIO
DURACION
DOS HORAS
SEGUNDA VISITA A LOS COLEGIOS
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RESULTADO
Determinar la
sensibilización, los valores
eco-ambientales y la
pertenencia que tuvieron
los estudiantes como
resultado de la segunda
visita al Ecoparque
Elaboración de carteleras publicitarias
que inviten a conocer al Ecoparque.
Trabajo en grupos y exposiciones.
Carteleras elaboradas DOS HORAS.
por los grupos con
temas como flora y
fauna, arqueología y
ciudad. Estos trabajos
quedaron registrados
en carteleras y fotos,
entregados con el
informe final.
DURACIÓN
l
TERCERA VISITA A LOS COLEGIOS
OBJETIVO
Determinar la sensibilización y
valores ecoambientales. Avanzar
en la integración de los temas
tratados en las anteriores visitas.
Identificar posibles líderes para
grupos ecológicos.
ACTIVIDAD
Elaboración de carteleras con los temas
de ecología, flora, arqueología y fauna.
Conformación de grupos.
RESULTADO
Expresión propia de
la experiencia y
producción de
materiales escritos
como carteleras.
Material elaborado y
fotografiado y
entregado a como
testimonio.
El Liceo Luis López
de Mesa no realizo
esta visita por
problemas
administrativos
internos
CUARTA VISITA A LOS COLEGIOS-.NO SE REALIZARON
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RESULTADO DURACION
Conformar grupo ecológicos y
Sondeo de la
No se realizo
DOS HORAS
ambientales por los estudiantes
motivación que
por dificultades
que muestren liderazgo
muestren los
presentadas por
estudiantes para liderar parte de los
aspectos ambientales y Colegios.
formular proyectos que
se integren a los
proyectos PRAES
DURACION
Dos horas
METODOLOGIA DE SEGUIMIENTO EVALUATIVO PARA LAS ESCUELAS
PRIMERA VISITA A LAS ESCUELAS
OBJETIVO
Recoger y conocer lo aprendido en el
taller.
ACTIVIDAD
Diccionario o glosario de palabras. El evaluador
hace una selección de palabra claves, las mismas
que propondrá a los alumnos para que las definan
espontáneamente.
Elaboración de cuestionario.
RESULTADO
Ver la lista de palabras
claves y las respuestas de
los estudiantes al
cuestionario presentado.
DURACION
Dos horas.
SEGUNDA VISITA A LAS ESCUELAS
OBJETIVO
ACTIVIDAD
Profundizar y determinar que
Formar un mensaje referido del
aspectos cognitivos, estéticos,
Ecoparque con palabras claves.
sensibles, formativos y de la
cotidianidad han sido
Elaboración de cuestionario
adquiridos por los educandos en
la segunda visita
RESULTADO
DURACION
Palabras claves y
Dos horas.
Respuestas al
cuestionario están
consignadas en el
texto en: seguimiento
y acompañamiento
3
TERCERA VISITA A LAS ESCUELAS
OBJETIVO
Medir el grado de inquietud,
atención e interés que han
suscitado los talleres en los
niños y determinar el nivel de
pertenencia y de compromiso
frente al Ecoparque
OBJETIVO
Determinar el nivel de apropiación y
valoración que han obtenido los
niños sobre el Ecoparque, como
referente espacial, natural y cultural
de la ciudad.
ACTIVIDAD
Formular preguntas dentro de los
compañeros, sobre lo que cada uno crea
que el otro pueda o deba saber.
Elaboración de escritos sobre invitación
que puedan hacer a los habitantes de
Medellín para que visiten El Cerro.
DURACION
RESULTADO
Realización de
Tarjetas. Respuesta al
cuestionario. Ver
informe
acompañamiento y
seguimiento a
colegios.
CUARTA VISITA A LAS ESCUELAS
DURACIÓN
RESULTADO
ACTIVIDADES
Ver en el texto la lista
Realizar una composición sobre el
de palabras escritas
Ecoparque teniendo en cuenta la
por los alumnos y
formulación de preguntas.
Composición.
ANEXO No. 4
LA TAB ULA CÍON DE LA INFORMA C I0N RESUL TADO DEL
SEGUIMIENTO Y LA AUTO-EVALUACION DE TALLERES. Y
LOS CUADRO DE ANALISIS DE RESULTADOS DE ESTA
TABULACION.
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS COMPONENTES DE LOS TALLERES
Participación
concentración
concentración
motivación
Participación
seguimiento
autoevaluacion
seguimiento
seguimiento
autoevaluacion
cantidad
cantidad
%
%
%
cantidad cantidad cantidad
categoría cantidad
%
8
19%
23%
3
7%
6
14%
22
excelente
34%
32
59
62%
52%
60%
31
72%
22
51%
22
buena
57
5%
16
37%
13
31%
13
14%
2
6
6%
regular
5%
5%
1
2%
2
1
1%
2
deficiente
0
0%
TOTAL
95
100%
43
100%
95
100%
43
100%
42
100%
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguimiento
Preparación
uso de
ínteres docente ínteres estudiante potencialidades
seguimiento
cantidad
cantidad
cantidad
cantidad
%
categoría cantidad
%
%
%
%
5
5%
7
25%
0
0%
14%
2
excelente
4
10%
10
36%
18
22
14
33%
24
59%
49%
59%
buena
9
25%
3%
24%
5
12%
13
7
1
regular
32%
18
49%
1
3%
21
50%
14%
deficiente
0
0%
4
TOTAL
41
100%
28
100%
37
100%
37
100%
42
100%
SüijÜH ¡iluiuO
CAPACIDAD
INTERACCION O
TEMA/OBJETIVO
cantic ad de
LENGUAJE
TRATO
RECURSIVA
S
m fltp ria!í>s
cantidad
cantidad
cantidad
cantidad
%
%
%
%
categoría cantidad
%
29%
8
5
13%
6
14%
12
19%
excelente
1
2%
26
62%
23
53%
19
48%
27
63%
buena
9
22%
10%
40%
9
4
26%
16
21%
11
12
29%
regular
0
2%
0
0%
2%
0%
1
deficiente
19
46%
1
41
TOTAL
CIUDAD ENTORNO
cantidad
0
20
9
11
40
100%
UBICACION
BARRIOS
0%
50%
23%
28%
cantidad
0
26
3
11
100%
40
%
40
%
0%
65%
8%
28%
100%
100%
43
100%
42
100%
43
100%
motivación
INTERES
VIGILANCIA
docente/ESTUDIA
MANEJO TIEMPO
DOCENTE
. NTrS
:antidac
cantidad
cantidad
cantidad
%
%
%
%
0%
25%
6
0
15%
1
7
18
49%
10
36%
50%
20
7
1
3%
25%
14
35%
15
7
18
49%
14%
0
0%
17
4
37
100%
28
100%
40
100%
40
3%
18%
38%
43%
100%
CUADRO DE RESULTADOS DE SEGUIMIENTO PARA DETERMINAR LA MODALIDAD DE ACTIVIDADES EN LOS TALLERES
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguimiento
reflexión
juegos
dinámicas
orientación
dibujo
presentación
escritura
cantidad
%
cantidad
cantidad
cantidad
%
%
%
cantidad
%
%
cantidad
%
categoría cantidad
33
79%
95%
19
14
33%
41
16%
26%
44%
Si
36
84%
7
11
9 21%
56%
2
5%
36 84%
24
29 67%
16%
32 74%
No
7
42 100%
43 100%
43 100%
43 100%
43 100%
43 100%
43
100%
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguimiento
seguim ento
traba os
evaluación final
danza
lecturas
reaistro
dramatización
0/o
1
cantidad
cantidad
cantidad
cantidad
cantidad
%
%
%
%
%
categoría cantidad
25
58%
5
33%
12
28%
12%
3
14
Si
6
14%
7%
18 42%
86%
38 88%
39 93%
31 72%
29 67%
No
37
43
100%
43 100%
42 100%
43 100%
43 100%
43 100%
RESULTADOS DEL REGISTRO DE AUTO-EVALUACION DEL PERFIL DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LOS TALLERES.
autoevaluacion
ORIENTACION
REFLEXION
JUEGOS
DINAMICAS
ESCRITURA
DIBUJO
presentación
cantidad
cantidad
cantidad
cantidad
cantidad
cantidad
%
categoría cantidad
%
%
%
%
%
%
93 97%
90 94%
96%
15 16%
48 50%
49 51%
si
92
26 27%
6%
3%
6
47 49%
3
4
4%
81
84%
70 73%
48 50%
no
96 100%
100%
96 100%
96 100%
96 100%
96
96 100%
96 100%
REGISTRO
EVALUACION
TRABAJOS
DANZA
LECTURAS
DRAMATIZACION
cantidad
cantidad
cantidad
categoría cantidad
cantidad
cantidad
%
%
%
%
%
%
84%
si
9
45%
39
41%
80
14
15%
9%
25%
43
24
85%
53 55%
15 16%
82
87 91%
72 75%
57 59%
no
96
100%
96 100%
96 100%
96 100%
96 100%
95 100%
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES EN
LOS TALLERES
No.
Estudiantes
por taller
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
TOTAL
Cantidad
0
4
2
2
6
6
6
5
7
6
14
4
7
6
A1
7
3
3
1
2
2
1
0
0
0
1
96
%
0%
4%
2%
2%
6%
6%
6%
5%
7%
6%
15%
4%
7%
6%
1%
7%
3%
3%
1%
2%
2%
1%
0%
0%
0%
1%
100%
’ ------ ---- ” - —
' ’ . ... ....... ..........
DISTRIBUCION DE GRADOS
ESCOLARES.
Grado Escolar autoevaluacion
Grado
Escolar
Cantidad
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
1
3
13
21
8
12
15
13
4
1
1
TOTAL
............... ..
%
2%
1%
3%
14%
22%
9%
13%
16%
14%
4%
1%
1%
1
.
.
100%
______ í____________
I
:
I
......... ... “ i
I
2
1
Cons«cut
Ivo
1
2
3
4
5
e
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ie
17
18
19
20
21
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25
28
27
28
20
30
31
32
33
34
36
36
37
38
39
40
41
42
43
3
Fecha
Hora
04/09/00
04/09/00
05/09/00
05/09/00
06/09/00
07/09/00
07/09/00
06/09/00
07/09/00
05/09/00
06/09/00
04/09/00
04/09/00
04/09/00
06/09/00
07/09/00
06/09/00
11/09/00
04/09/00
04/09/00
11/09/00
11/09/00
12/09/00
19/09/00
19/09/00
19/09/00
11/09/00
11/09/00
23/10/00
17/10/00
18/10/00
19/10/00
10/10/00
23/10/00
19/10/00
18/00/00
18/10/00
10/10/00
08:30 a.m.
01:30 p.m.
08'30 a.m.
01:30 p.m.
08.30 a.m.
08:30 a.m.
01:30 pm .
0130 p m
08:30 a.m.
01 30 p m.
08 30 a.m.
01:30 p m.
08 30 a.m.
08:30 a.m.
08:30 a.m.
01:30 p.m.
08 30 a.m.
01:30 p m.
08.30 a.m
08'30 a.m.
08.30 a.m.
08 30 a m.
08:30 a.m.
01:30 p.m.
01:30 p.m.
08:30 a m.
08 30 a m.
01:30 p m.
01:30 p.m.
08:30 a.m.
08'30 a.m.
08.30 a.m.
08.30 a.m.
01:30 p m.
01:30 p.m.
01:30 p.m.
01:30 p m.
01:30 p m.
25/10/00
01/11/00
19/10/00
19/10/00
03
08
08
01
30 p.m.
30 a.m.
30 a.m.
30 p.m
4
Nombre del tallerista
DIEGO MARIO MENESES
ASTRiD YANETH ARANGO LOPERA
EUZABETH CANO Y AMPARO ATEHORTUA
LUIS FERNANDO GIRALDO
RUB1AN GALLEGO
AMA CRISTINA DIAZ CUELLO
ERIKA DELGADO YJUAN CARLOS DUQUE
SANTIAGO BRAVO
JHON JAIRO RODRIGUEZ
NICOLAS JARAMILLO
DORA ARIAS
ERIKA GUARIN
ARMANDO LOPEZ CALDERON
MONICA ARROYAVc SALDARRIAGA
DORIS CECILIA BENITEZ
FABiO NELSON GONZALEZ
OSCAR TAMAYO TABARES
C U R A INES ORTIZ
DIANA OSPINA
PIEDAO VIECO
DIEGO LEON VAHOS
ASTRiD VALENCIA
NATALIA TAMAYO
HERNAN ATEHORTUA R
JULIO HERNAN
NORA MARGARITA VARGAS
RU8IAN GALLEGO
HERNAN CALLE
ALBERT ADRIAN
MARGARITA MARIA MENESES
JUAN GONZALO GARCIA
HERNAN ATEHORTUA R ’
CARLOS VASQUEZ
MONICA ANDREA ROLDAN
NATALIA TAMAYO
HERNAN ATEHORTUA R Y OSCAR TASARES
OSCAR TAMAYO TA8ARES
ELIZABETH CANO
ASTRiD MUÑERA ROORIGUEZ
ANDREA ROLDAN
SANDRA LILIANA CASTAÑEDA
NORA MARGARITA VARGAS
SANDRA CARDONA
T^BULACiON DE LA INFORMACION RSS'JLTADO " E l SEGUIMIENTO POR EL EQUIPO EVALUADOR
12
11
a
6
9
7
10
No de
Grado
Cát. del
Evaluador
Nom G rupo Eco
Colegio
estudl
Prof Acom.
prof. Acomp
Escolar
antes
Aurora
ESCUELA URBANA PICACHITO
existe 3¡n nombre
4
16 ROQUELINA GARCIA PALACIO Todas
Aurora
qrupo ecol Grado 6 y 7
UCEO GONZALO RESTREPO JARAMILLO
11
24 NORELA GUERRA
artes
Aurora
REPUBLICA DE HONDURAS
0
artes
31 GLORIA RIVERA
NO EXISTE
Aurora
NO EXISTE
BENJAMIN HERRERA
8
20 NO ESTUVO
Aurora
4
SI EXISTE (SIN NOMBRE
HUELA URBANA DE NIÑOS GABRIELA MIST
16 GLORIA RESTREPO
Aurora
6
c. sociales
SI EXISTE (SIN NOMBRE
LICEO ASAMBLEA DEP.DE ANTIOQUIA
21 MARIA ELENE ALZATE
4
Aurora
Todas
NO EXISTE
ESCUELA TOMAS CARRASQUILLA
20 LUZ OARY OSOR O RAMIREZ
4
ESCUELA ALVARO MARIA VELASQUEZ
TODAS
Grupo ecolóqico escuela A!va: José
16 OCTAVIO CORREA
6
Josá
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
SI EXISTE (SIN NOMBRE
22 CRISTINA ORTEGA
8
NO EXISTE
José
BENJAMIN HERRERA
18 NO ESTUVO
SI EXISTE (SIN NOMBRE
José
ESCUELA URBANA GABRIELA MISTRAL
5
13 CONSUELO MARIN
10
artes
FATA. FUEGO, AIRE, TIERRA José
UCEO GONZALO RESTREPO JARAMILLO
15 cDDY ARBOLEDA
José
ESCUELA URBANA PICACHITO
5
17 CARLOS DARIO MAR N
SI EXISTE (SIN NOMBRE
Miriam
ESCUELA URBANA PICACHITO
3
NO EXISTE
12 ADRINA OSPINA
Miriam
ESCUELA GABRIELA MISTRAL
5
TODAS
SI EXISTE (SIN NOM3RE
16 DEYANIERA ARRI5TA
Miriam
TOMAS CARRASQUILLA
5
TODAS
NO EXISTE
21 RAUL DARIO RUA
Miriam
4
c. sociales
REPUBLICA DE HONDURAS
27 AMPARO LUCUMI CASTRO
NO EXISTE
literatura
Miriam
7
SI EXISTE fS.N NOMBRE
LUIS LOPEZ DE MESA
25 LUZ MERY HENAO
Femando
REPUBLICA DE HONOURAS
3
20 NO ESTUVO
NO EXISTE
4
ESCUELA URBANA PICACHITO
ROGELIO
GARCA
TODAS
NO
EXISTE
Ferrando
11
8
Femando
REPUBLICA DE BARBADOS
LITERATURA NO EXISTE
27 MARGARITA MCNTOYA
José
REPUBLICA DE BARBADOS
6
NO EXISTE
23 NO ESTUVO
7
Aurora
c naturales
NO
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
23 ADRIANA GARCIA
Aurora
BENJAMIN HERERA
7
14 NO ESTUVO
NO
Miriam
NO EXISTE
ESCUELA TOMAS CARRASQUILLA
3
TODAS
35 GLORIA E VILLA LONDCÑO
2
Ferrando
SCUELA URBANA INTEGRADA DE MEDELL
NO ESTUVO
NO EXISTE
Aurora
REPUBLICA DE BARBADOS
8
SI EXISTE (SIN NOMBRE
25 NO ESTUVO
José
7
NO EXISTE
LUIS LOPEZ DE MESA
26 NO ESTUVO
Aurora
GUILLERMO VALENCIA
3
NO EXISTE
11 NO ESTUVO
Aurora
RURAL ALTAVISTA
PREVENCON Y DESASTRES
1
25 LEOPOLDINA AGU RRE
Todas
Aurora
4
18 NO ESTUVO
NO EXISTE
HOGAR ANTiOQUIA
Aurora
NO EXISTE
4
20 NO ESTUVO
GABRIELA MISTRAL
'
José
17 MARIA CRISTINA ROMAÑA
Todas
NO EXISTE
SANTA 3ERNARDITA
4Y 3
José
3
13 NO ESTUVO
NO EXISTE
GUILLERMO VALENCIA
Miriam
8
20 LETICIA CORREA
c. sociales
SI EXISTE (SIN NOMBRE
LUIS LOPEZ DE MESA
Miriam
Todas
SI EXiSTE (SIN NOMBRE
TOMAS CARRASQUILLA
3
39 ARQUiMEDES LARREA
Miram
Todas
SI EXiSTE (SIN NOMBRE
TOMAS CARRASQUILLA
3
20 ARQUIMEDES LARREA
Miriam
SI EXiSTE (SIN NOMBRE
8
19 NO ESTUVO
LUIS LOPEZ DE MESA
Miriam
NO EXISTE
4
14 NO ESTUVO
FIDEL ANTON/O SALDARRIAGA
Miriam
4
Todas
Si EXISTE (SIN NOMBRE
TOMAS CARRASQUILLA
20 ARQUIMEDES LARREA
Miriam
22
NO
ESTUVO
JOSE ROBERTO VASQUEZ
7
Miriam
ESCUELA GABRIELA MISTRAL
21 AMPARO RESTR E?0
Todas
4
español
José
ESCUELA URBANA SANTA LUCIA
4
PRAES
15 EMILSE 8ARRERA
14
13
Participación
Concentración
buena
deficiente
excelente
buena
buena
buena
buena
deficiente
buena
excelente
excelente
buena
excelente
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
regular
excelente
buena
buena
excelente
buena
excelente
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
regular
buena
buena
buena
buena
excelente
buena
deficiente
excelente
buena
buena
buena
buena
buena
regular
buena
excelente
reqular
buena
regular
reqular
reqular
buena
reqular
buena
regular
buena
reqular
buena
buena
buena
buena
regular
buena
reqular
excelente
regular
regular
buena
deficiente
buena
buena
buena
reqular
buena
reqular
buena
reqular
regular
C on*«cu
Wo
Fecha
1 04/09/00
2 04/09/00
3
05/C9/00
5 06/09/00
07/09/00
7 07/09/00
8 06/09/00
9 07/09/00
05/09/00
10.
11 06/09/00
04/09/00
12
r
r"
’ '
13.
14 04/09/00
15
07/09/00
ib
17 06/09/00
18. 11/09/00
13
2ÓJ 04/09/00
11/08/00
21
22 11/09/00
23
24 M 9/09/00
25
28
27 11/09/00
28 11/09/00
20
30 17/10/00
13/10/00
3 ÍI
"19710/00
10/10/00
33
34 23/10/00
19/10/00
36
36 18/00/00
18/10/00
37
10/10/00
30
39.
40
41
42
43
-------------------------------------------------------------------------------— -------------- .----
¿
1
25/10/00
01/11/00
19/10/00
19/10/00
Hora
Nombre del tallerista
4
TABULACION DE LA INFORMACION RESULTADO DEL SEGUIMIENTO POR EL EQUIPO EVALUADOR
5
8
e
7
10
No de
Grado
Cát. del
Nom G rupo Eco
Colegio
estudl
Prof Acom.
Escolar
prof, Acomp
03.30 a.m.
01.30 p.ni.
DIv-oO MARIO MENESES
4
ESCUELA URBANA PICACHITO
ASTRID YANETH ARANGO L O P É ^ a --------11
UCEO GONZALO RESTREPO JARAMILLO
tL iZ A b t I h ÜAINU Y AMPARO ATEHC'íto-V-, n
0
REPUBLICA DE HONDURAS
BENJAMIN HERRERA
8
08.30 a.m.
RUBtAN GALLEGO
— --- ----4
¡ÜELA URBANA DE NIÑOS GABRIELA MIST
08 30 a.m.
6
LICEO ASAMBLEA DEP.DE ANTIOQUIA
ERIKA DELGADO Y JUAN CARLOS DTTFfng—
4
ESCUELA TOMAS CARRASQUILLA
01.30 p. m
4
ESCUELA ALVARO MARIA VELASQUEZ
08.30 a m.
6
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
01.30 p. m.
NICOLAS JARAMILLO
BENJAMIN HERRERA
8
08.^0 a.m.
DORA ARIAS
ESCUELA URBANA GABRIELA MISTRAL
5
01.30 p. i ii.
ERIKA GÚARiN
'
~
UCEO GONZALO RESTREPO JARAMILLO
10
08.30 a.m.
ARMANDO LOPEZ CALDEROM
■ ■
5
ESCUELA URBANA PICACHITO
08.30 a.m.
MONICA ARROYAVE SALDARR IÁr^r"
3
ESCUELA URBANA PICACHITO
08.30 a.m.
DOR1S CECILIA 8ENITEZ
~---------ESCUELA GABRIELA MISTRAL
5
01.30 p. m.
FABiO NELSON GONZALEZ
5
TOMAS CARRASQUILLA
08 30 a.m.
OSCAR TAMAYÓ TA8ARES
4
REPUBLICA DE HONDURAS
7
LUIS LOPEZ DE MESA
08.30 a.m
REPUBLICA DE HONDURAS
3
08,30 a,m.
PIEDAD VIECO
----------4
ESCUELA URBANA PICACHITO
08.30 a. m.
8
REPUBLICA DE BARBADOS
08 30 a.m.
ASTRID VALENCIA
6
REPUBLICA DE BARBADOS
7
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
HERNAN ATEHORTUA R
~----------BENJAMIN HERERA
7
JUUU ncRNAN
”
ESCUELA TOMAS CARRASQUILLA
3
08.30 a.m.
NORA MARGARITA VARGAS--------SCUELA URBANA INTEGRADA DE MEDELL
2
08.30 a m.
RUBtAN GALLEGO
REPUBLICA DE BARBADOS
8
01.30 p m.
HERNAN CALLE
'
LUIS LOPEZ DE MESA
7
ALBERT AORIAN
—
GUILLERMO VALENCIA
3
08.30 a.m
MARGARITA MARIA, MENEScS
RURAL ALTAVISTA
1
08 30 a.m.
HOGAR ANTIOQUIA
08.30 a.m.
HERNÁN ÁTSHORTUA
-----GABRIELA
MISTRAL
”
08.30 a,m.
CARLOS VÁSOUF7
SANTA BERNARDITA
4Y 3
01.30 p, m.
MONICA ANDREA R O L D A N "----------■
—
GUILLERMO VALENCIA
01.30 p. m.
01.30 p. m. HtRNAN ATEHORTUA R Y ÓSCAR T A ñ A ^ g g ------ LUIS LOPEZ DE MESA
TOMAS CARRASQUILLA
01 30 p. m.
TOMAS CARRASQUILLA
LUIS LOPEZ DE MESA
FiDEL ANTONIO SALDARRIAGA
03.30 p. iii.
TOMAS CARRASQUILLA
SANDRA LILIANA CASTAÑEDA
JOSE ROBERTO VASQUEZ
ESCUELA GASRiELA MISTRAL
01 30 p.m.
ESCUELA URBANA SANTA LUCIA
----------
--------------------- ----------- __
16
24
31
20
16
21
20
16
22
18
18
15
17
12
16
21
27
25
20
11
27
23
23
14
35
4
4
3
8
3
3
8
4
4
7
4
4
25
26
11
25
18
20
17
13
20
39
20
19
14
20
22
21
15
ROQUELINA GARCIA PALACIO
NORELA GUERRA
GLORIA RIVERA
NO ESTUVO
GLORIA RESTREPO
MARIA ELENE ALZATE
LUZ DARY OSORIO RAMIREZ
OCTAVIO CORREA
CRISTINA ORTEGA
NO ESTUVO
CONSUELO MARIN
EDDY ARBOLEDA
CARLOS DARIO MAR N
ADRINA OSPINA
DEYANIERA ARRIETA
RAUL DARIO RUA.
AMPARO LUCUMI CASTRO
LUZ MERY HENAC
NO ESTUVO
ROGELIO GARCA
MARGARITA MONTOYA
NO ESTUVO
ADRIANA GARCIA
NO ESTUVO
GLORIA E. VILLA LONDOÑO
NO ESTUVO
NO ESTUVO
NO ESTUVO
NO ESTUVO
LEOPOLDINA AGU RRE
NO ESTUVO
ÑO ESTUVO
MARIA CRISTINA ROMAÑA
NO ESTUVO
LETICIA CORREA
ARQUIMEDES LARREA
ARQUIMEDES LARREA
NO ESTUVO
NO ESTUVO
ARQUIMEDES LARREA
NO ESTUVO
AMPARO RES” REPO
EMILSE 8ARRERA
Evaluador
Aurora
existe sin nombre
Aurora
qrupo ecol Grado 6 y 7
Aurora
NO EXISTE
Aurora
NO EXISTE
Aurora
SI EXISTE (SiN NOMBRE
Aurora
c. sociales
SI EXISTE (SIN NOMBRE
Todas
NO EXISTE
Aurora
Grupo ecológico escuela Alvar1José
TODAS
SI EXISTE (SIN NOMBRE
José
José
NO EXISTE
SI EXISTE (SiN NOMBRE
José
artes
FATA. FUEGO, AIRE, TIERRA José
José
SI EXISTE (SiN NOMSRE
Miriam
NO EXISTE
Mnam
TODAS
SI EXISTE (SIN NOMBRE
NO EXISTE
M ira n
TODAS
Miriam
c sociales
NO EXISTE
Miriam
literatura
SI EXISTE (S N NOMBRE
Fernando
NO EXISTE
Ferrando
TODAS
NO EXISTE
Fernando
LITERATURA NO EXISTE
José
NO EXISTE
Aurora
c naturales
NO
Aurora
NO
Miriam
TODAS
NO EXISTE
Ferrando
NO EXISTE
Aurora
SI EXISTE (SIN NOMBRE
José
NO EXISTE
Aurora
NO EXISTE
PREVENCON Y DESASTRE; Aurora
Todas
NO EXISTE
Aurora
Aurora
NO EXISTE
José
Todas
NO EXISTE
José
NO EXISTE
M:rem
c. sociales
SI EXISTE (SiN NOMBRE
Miriam
SI EXISTE (SIN NOMBRE
Todas
Miram
Todas
SI EXISTE (SIN NOM3RE
Miram
SI EXISTE (SIN NOMBRE
Miriam
NO EXISTE
Mlrtam
Todas
SI EXISTE (SIN NOMBRE
Miriam
Miriam
Todas
PRAES
José
esoañol
Todas
artes
artes
14
13
12
11
Participación
Concentración
buena
deficiente
excelente
buena
buena
buena
buena
deficiente
buena
excelente
excelente
buena
excelente
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
reqular
excelente
buena
buena
excelente
buena
excelente
buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
reqular
buena
buena
buena
buena
excelente
buena
deficiente
excelente
buena
buena
buena
buena
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reqular
buena
excelente
reqular
buena
reqular
reqular
raqular
buena
reqular
buena
reqular
buena
regular
buena
buena
buena
buena
regular
buena
reqular
excelente
reqular
regular
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deficiente
buena
buena
buena
reqular
buena
reqular
buena
reqular
reqular
deficiente
reqular
excelente
excelente
buena
reqular
regular
buena
buena
excelente
excelente
buena
buena
reqular
reqular
buena
buena
reqular
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reqular
reqular
reqular
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reqular
excelente
buena
! buena
buena
reqular
reqular
buena
buena
buena
reqular
buena
buena
reqular
excelente
buena
buena
reqular
reqular
reqular
excelente
excelente
buena
reqular
buena
reqular
buena
buena
excelente
buena
buena
reqular
reqular
buena
buena
reqular
buena
buena
buena
buena
buena
reqular
buena
buena
buena
18
21
20
18
Fresentación Escritura Dibujo Juegos Dinámicas
No
No
SI
SI
SI
NO
SI
si
SI
SI
SI
SI
SI
NO
SI
NO
SI
si
SI
No
No
No
No
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
Si
NO
NO
NO
SI
si
SI
No
No
no
No
No
No
No
No
No
SI
No
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
SI
Si
NO
SI
3l
Si
No
No
no
No
SI
No
No
No
No
NO
SI
NO
NO
NO
Si
SI
NO
SI
NO
NO
NO
NO
no
NO
No
No
si
No
No
No
No
SI
Si
SI
SI
SI
3l
SI
SI
No
22
Orlentac.
geo. o
carto.
SI
SI
Si
Si
SI
Si
SI
SI
SI
Si
SI
NO
SI
Si
SI
SI
SI
si
SI
Si
Si
sl
SI
23
Sl
Sl
Sl
Sl
No
No
No
No
No
No
No
No
SI
Si
SI
Sl
No
No
Si
Sl
Sl
Sl
Si
No
No
No
NO
Sl
No
Si
•Si
Sl
SI
No
Sl
Sl
No
Si
Si
Sl
Sl
Sl
SI
Sl
Sí
SI
No
No
Si
Sl
Sl
Sl
Sl
Si
Sl
No
No
No
No
No
No
No
Si
SI
Si
Sl
Si
No
Si
Sl
Sl
Si
SI
Si
Si
Sl
SI
No
No
No
No
No
No
No
No
Si
No
No
No
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SI
SI
No
No
No
SI
SI
SI
SI
30
Sl
SI
SI
SI
SI
29
Sl
SI
No
SI
28
No
No
Sl
No
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
no
NO
No
No
no
No
SI
SI
27
No
No
Sl
No
NO
NO
Sl
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
sl
NO
No
No
no
No
Si
SI
28
No
No
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
NO
Sl
NO
NO
NO
Sl
Sl
NO
NO
Si
Sl
No
Sl
3i
Si
No
No
Si
No
NO
NO
NO
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
no
NO
No
No
no
No
Si
No
Si
26
l'so
Dramatiz
Danza Lecturas Registro Trabajos Eva final
ación
materiales
No
No
No
No
No
No
SI
24
Reflexión
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
No
SI
SI
SI
I
buena
reqular
buena
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buena
buena
buena
! reqular
buena
reqular
buena
buena
buena
17
18
15
M otivación Preparación
Si
Sl
Sl
Si
Sl
Si
Sl
Sl
Si
No
No
No
Sl
No
No
No
No
No
No
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No
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NO
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NO
NO
NO
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No
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No
No
No
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No
No
No
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No
No
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No
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Sl
Sl
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NO
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no
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si
No
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NO
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NO
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sl
Sl
No
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no
No
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No
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Sl
Sl
NO
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Sl
NO
NO
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
si
NO
Sl
No
no
No
Sl
Sl
No
No
Sl
No
No
No
No
No
Sl
No
Sl
Sl
No
Sl
No
No
No
No
No
No
Sl
No
No
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
No
No
Sl
No
No
No
No
Sl
No
Sl
Sl
Sl
No
No
Sl
Sl
No
No
No
Sl
No
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
31
32
Cantidad
materiales
T e m a /o b je t
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
reqular
deficiente
buena
buena
deficiente
deficiente
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deficiente
deficiente
deficiente
reqular
deficiente
reqular
buena
reqular
reqular
reqular
buena
reqular
reqular
buena
excelente
reqular
exce:ente
buena
reqular
deficiente
deficiente
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buena
buena
buena
deficiente
buena
reqular
deficiente
deficiente
excelente
reqular
buena
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
buena
reqular
buena
excelente
buena
buena
buena
buena
buena
deficiente
je q u la r
deficiente
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buena
reqular
reqular
reqular
reqular
deficiente
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excelente
buena
reqular
reqular
reqular
excelente
buena
buena
reqular
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buena
buena
excelente
reqular
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
deficiente
reqular
reqular
reqular
buena
buena
buena
buena
buena
reqular
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deficiente
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excelente
regular
reaular
reqular
buena
buena
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buena
buena
buena
buena
buena
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buena
buena
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¡
33
35
34
L c rc w s je
li*tefscci£r./:rf:tc
reqular
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buena
buena
buena
buena
buena
excelente
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buena
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excelente
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reqular
excelente
buena
buena
buena
buena
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buena
buena
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buena
buena
buena
buena
buena
buena
buena
reqular
buena
buena
buena
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buena
reqular
buena
buena
buena
buena
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excelente
buena
buena
buena
buena
buena
buena
excelente
excelente
buena
excelente
buena
buena
buena
excelente
buena
buena
buena
buena
reqular
buena
buena
excelente
excelente
buena
excelente
excelente
excelente
buena
buena
excelente
buena
reqular
buena
buena
excelente
reqular
buena
buena
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............................
re c u r'crea tiv a
reqular
deficiente
buena
buena
reqular
regular
buena
excelente
reqular
excelente
excelente
buena
buena
reqular
buena
reqular
excelente
buena
buena
reqular
reqular
buena
reqular
buena
excelente
excelente
buena
excelente
buena
buena
reqular
buena
buena
buena
buena
buena
excelente
buena
buena
regular
buena
I buena
¡buena
I................
38
37
Cont.
Colegio
Cooperación
No
No
No
Sl
Sl
No
No
NO
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
NO
Sl
Sl
Sl
si
NO
No
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No
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Sl
Sl
Sl
Sl
NO
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
Sl
No
No
No
No
Sl
Sl
No
No
No
Si
Si
No
No
Sl
Sl
No
No
No
Sl
si
Si
No
No
No
Sl
Si
Sl
Si
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Si
Si
Sl
Si
Sl
Sl
Sl
1
C onsecuti
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1
2
3
4
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33
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57
58
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62
63
64
65
66
3
2
Fecha
04/09/00
04/09/00
05/09/00
05/09/00
06/09/00
07/09/00
07/09/00
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07/09/00
05/09/00
06/09/00
04/09/00
04/09/00
04/09/00
06/09/00
07/09/00
06/09/00
11/09/00
04/09/00
04/09/00
11/09/00
11/09/00
12/09/C0
19/09/00
19/09/00
19/09/00
11/09/00
11/09/00
23/10/00
17/10/00
18/10/00
19/1UAX)
10/10/00
23/10/00
19/10/00
18/00/00
18/10/00
10/10/00
25/10/00
01/11/00
19/10/00
19/10/00
05/09/00
06/09/00
06/09/00
06/09/00
06/09/00
07/09/00
07/09/00
07/09/00
07/09/00
07/09/00
07/09/00
07/09/00
08/09/00
11/09/00
11/09/00
11/09/00
12/09/00
12/09/00
12/09/00
12/09/00
12/09/00
Hora
5
4
Nombre del tallerista
Colegio
6
7
Grado
No de
Escolar estudiantes
4
ESCUELA URBANA PICACHITO
08:30 a.m.
DIEGO MARIO MENESES
O GONZALO RESTREPO JARAM
11
01:30 p.m.
ASTRID YANETH ARANGO LOPERA
0
08:30 a.m. ELIZABETH CANO Y AMPARO ATEHORTUA
REPUBLICA DE HONDURAS
BENJAMIN HERRERA
8
01:30 p.m.
LUIS FERNANDO GIRALDO
\ URBANA DE NIÑOS GABRIELA
4
08:30 a.m.
RUBIAN GALLEGO
a
:EO ASAMBLEA DEP.DE ANTIOQt
ANA CRISTINA DIAZ CUELLO
08:30 a.m.
4
ERIKÁ DELGADO YJUAN CARLOS DUQUE ¡SCUELA TOMAS CARRASQUILLA
01:30 p.m.
4
DUELA ALVARO MARIA VELASQL
SANTIAGO BRAVO
01:30 p.m.
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
6
08:30 a.m.
JHON JAJRO RODRIGUEZ
BENJAMIN HERRERA
8
NICOLAS JARAMILLO
01:30 p.m.
HUELA URBANA GABRIELA MIST
5
DORA ARIAS
08:30 a.m.
O GONZALO RESTREPO JARAM
10
01:30 p.m.
ERIKA GUARIN
ESCUELA URBANA PiCACHITO
0
ARMANDO LOPEZ CALDERON
08:30 a m.
ESCUELA URBANA PICACHITO
3
MONICA ARROYAVE SALDARRIAGA
08.30 a.m.
ESCUELA GABRIELA MISTRAL
5
DORIS CECILIA BENITEZ
08.30 a.m.
TOMAS CARRASQUILLA
5
01:30 p.m.
FAB10 NELSON GONZALEZ
4
REPUBLICA OE HONDURAS
08:30 a.m.
OSCAR TAMAYO TABARES
LUIS LOPEZ DE MESA
7
01:30 p.m.
CLARA INES ORTIZ
DIANA OSPINA
REPUBLICA DE HONDURAS
3
08:30 a.m.
ESCUELA URBANA PICACHITO
4
PIEDAD VI ECO
08:30 a.m.
REPUBLICA DE BARBADOS
8
08 30 a.m.
DIEGO LEON VAHOS
6
REPUBLICA DE BARBADOS
ASTRiD VALENCIA
08.30 a.m.
7
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
NATALIA TAMAYO
08:30 a.m.
7
BENJAMIN HERERA
01:30 p.m.
HERNAN ATEHORTUA R
¡SCUELA TOMAS CARRASQUILL
3
01:30 p.m.
JULIO HERNAN
:LA URBANA INTEGRADA DE ME
2
08:30 a.m.
NORA MARGARITA VARGAS
REPUBLICA DE BARBADOS
8
08:30 a.m.
RU8IAN GALLEGO
LUIS LOPEZ DE MESA
7
01:30 p.m.
HERNAN CALLE
GUILLERMO VALENCIA
3
01:30 p.m.
AL8ERT ADRIAN
1
RURAL ALTAVISTA
MARGARITA MARIA MENESES
08:30 a.m.
HOGAR ANTIOQUIA
4
JUAN GONZALO GARCIA
08:30 a.m.
H
GABRIELA MISTRAL
<«i"dü a.m.
HERNAN ATEHORTUA R
4Y3
SANTA BERNARDITA
08:30 a.m.
CARLOS VASQUEZ
GUILLERMO VALENCIA
3
MONICA ANDREA ROLDAN
01:30 p.m.
NATALIA TAMAYO
LUIS LOPEZ DE MESA
8
01:30 p.m.
3
TOMAS CARRASQUILLA
01:30 p.m. HERNAN ATEHORTUA R Y OSCAR TABARES
TOMAS CARRASQUILLA
OSCAR TAMAYO TABARES
3
01:30 p.m.
8
LUÍS LOPEZ DE MESA
01:30 p.m.
ELIZABETH CANO
FIDEL ANTONIO SALDARRIAGA
4
ASTRiD MUÑERA RODRIGUEZ
TOMAS CARRASQUILLA
ANDREA ROLDAN
03:30 p.m.
JOSE ROBERTO VASQUEZ
SANDRA LILIANA CASTAÑEDA
08 30 a.m.
4
08:30 a.m.
NORA MARGARITA VARGAS
ESCUELA GABRIELA MISTRAL
7
ESCUELA URBANA SANTA LUCÍ/
SANDRA CARDONA
01:30 p.m.
4
REPUBLICA
DE
HONDURAS
OSCAR TAMAYO TABARES
08 30 a.m.
SCUELA ALVARO MARÍN VELASC
3
OSCAR TAMAYO TABARES
0 13 0 p m
GA8RÍELA MISTRAL
4
MONICA ARROYAVE SALDARRIAGA
08:30 a.m.
4
GABRIELA MISTRAL
08:30 a.m.
PiEDAD V1ECO
GABRIELA MISTRAL
5
ARMANDO LOPEZ CALDERON
08:30 a.m._,
5
DIANA OSPINA
:EO ASAM8LEA DEP DE ANTIOQ'
08 30 a.m.
6
ANA CRISTINA DIAZ CUELLO
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
08:30 a.m.
3
08:30 a.m.
ELIZABETH CANO
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL
5
TOMAS CARRASQUILLA
11:30:00 p.m
ERIKA GUAR-N
TOMAS CARRASQUILLA
3
LUIS FERNANDO G'RALDO
1:30 p.m.
6
LUZ AMPARO ATEHORTUA
:EO ASAM8LEA DEP.DE ANTIOQi
083 0 a.m.
TOMAS CARRASQUILLA
3
OSCAR TAMAYO TABARES
01:30 p m.
0
MONICA ARROYAVE SALDARRIAGA
JARDIN SAN ANTONIO
08:30 a.m.
7
ERICA PATRiCIA DELGADO
LUIS LOPEZ DE MESA
>1:30:00 p.nrj
7
LUIS LOPEZ DE MESA
DORIS CECILIA BENITEZ
1 30 p.m.
7
ERIKA GUARIN
LUIS LOPEZ DE MESA
1:30 p.m.
.0 GONZALO RESTREPO JARAM
9
FABIO NELSON GONZALEZ
1:30 p.m.
NICOLAS JARAMILLO
O GONZALO RESTREPO JARAM
9
1:30 p.m.
tEO ASAMBLEA DEP.DE ANTIOQI
7
JHON JAIRO RODRIGUEZ
08:30 a.m.
:EO ASAMBLEA DEP.DE ANTIOQ!
7
CLARA INES CRTIZ
08 30 a.m.
O GONZALO RESTREPO JARAMILLO
LUIS FERNANDO GIRALDO
1:30 p m.
16
24
31
20
16
21
20
16
22
18
18
15
17
12
16
21
27
25
20
11
27
23
23
14
35
25
26
11
25
18
17
13
20
39
20
19
14
20
22
21
15
27
20
14
22
17
25
23
19
23
29
17
14
25
23
26
18
20
18
15
9
10
Prof Acom.
C á t del prof.
Acom p
ROQUELINA GARCIA PALACIO
NORELA GUERRA
GLORIA RIVERA
NO ESTUVO
GLORIA RESTREPO
MARIA ELENE ALZATE
LUZ DARY OSORiO RAMIREZ
OCTAVIO CORREA
CRISTINA ORTEGA
NO ESTUVO
CONSUELO MARÍN
EDDY ARBOLEDA
CARLOS DARIO MARIN
ADRINA OSPINA
DEYANIERA ARRiETA
RAUL DARÍO RUA
AMPARO LUCUMI CASTRO
LUZ MERY HENAO
NO ESTUV'O
ROGELIO GARCIA
MARGARITA MONTOYA
NO ESTUVO
ADRIANA GARCIA
NO ESTUVO
GLORIA E. VILLA LONDONO
NO ESTUVO
NO ESTUVO
NO ESTUVO
NO ESTUVO
LEOPOLDINA AGUIRRE
NO ESTUVO
NO ESTUVO
MARIA CRISTINA ROMANA
NO ESTUVO
LETICIA CORREA
ARQUIMEDES LARREA
ARQUIMEDES LARREA
NO ESTUVO
NO ESTUVO
ARQUIMEDES LARREA
NO ESTUVO
AMPARO RESTREPO
EMILSE BARRERA
AMPARO LUCUMI CASTRO
JOSE A. RAMÍREZ
NO ESTUVO
NO ESTUVO
LORENZO OSORIO
MARIA OFELIA
MARA HELENA
NO ESTUVO
NO ESTUVO
ARQUiMEDES
ROSA
NO ESTUVO
ADRIANA MURIEL
NO ESTUVO
ALFIDO GOMEZ
Todas
art9S
artes
Nom Grupo Eco
existe sin nombre
grupo ecol. Grado 6 y 7
NO EXISTE
NO EXISTE
SI EXISTE (SIN NOMBRE
c. sociales
SI EXiSTE (SIN NOMBRE
Todas
NO EXISTE
TODAS
jpo ecológico escuela Alvaro M
INFORMATICA
Si EXISTE (SIN NOMBRE
NO EXISTE
Si EXISTE (SIN NOMBRE
artes
TA: FUEGO. AIRE, TIERRA, AC
SI EXISTE (SIN NOMBRE
NO EXISTE
TODAS
SI EXiSTE (SIN NOMBRE
TODAS
NO EXISTE
c. sociales
NO EXISTE
literatura
Si EXiSTE (SIN NOMBRE
NO EXISTE
TODAS
NO EXISTE
LITERATURA
NO EXISTE
NO EXISTE
c.natura'es
NO
NO
TODAS
NO EXISTE
NO EXISTE
Si EXiSTE (SIN NOMBRE
NO EXISTE
NO EXISTE
Todas
PREVENCION Y DESASTRES
NO EXISTE
NO EXISTE
Todas
NO EXISTE
NO EXISTE
c. sociales
SI EXiSTE (SIN NOMBRE
Todas
Si EXISTE (SIN NOMBRE
Todas
SI EXISTE (SIN NOMBRE
SI EXiSTE (SIN NOMBRE
NO EXiSTE
Todas
Si EXISTE (SIN NOMBRE
To<jas
espaflo!
PRAES
Todas
Todas
C. SOCIALES
C SOCIALES
TODAS
MECANOGRAFIA
NO EXISTE
NO EXiSTE
NO EXiSTE
NO EXiSTE
NO EXISTE
NO EXISTE
NO EXiSTE
NO EXiSTE
NO
NO ESTUVO
JOHANY URiBE
ETICA VALORES
NO EXiSTE
NO EXiSTE
NO
SI EXISTE (SIN NOMBRE
NO EXISTE
NO EXISTE
EDY ARBOLEDA
ARTES
NO EXISTE
C NATURALES
artes
Evaluador
Aurora
Aurora
Aurora
Aurora
Aurora
Aurora
Aurora
José
José
José
José
José
José
Miriam
Miriam
Miriam
Miriam
Miriam
Fernando
Fernando
Fernando
José
Aurora
Aurora
Miriam
Fernando
Aurora
José
Aurora
Aurora
Aurora
Aurora
José
José
Miriam
Miriam
Minam
Minam
Miriam
Miriam
Miriam
Miriam
José
i
i
!
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
05
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
13/09/00
13/09/00
13/09/00
13/09/00
13/09/00
13/09/00
18/09/00
18/09/00
18/09/00
18/09/00
18/09/00
18/09/00
19/09/00
19/09/00
19/09/00
20/09/00
20/09/00
20/09/00
21/09/00
21/09/00
25/09/00
29/09/00
10/10/00
18/10/00
18/10/00
19/10/00
20/10/00
24/10/00
30/10/00
30/10/00
02M1/00
01/11/00
01/11/00
01/11/00
01/11/00
1:30 p.m,
8:30 a.m.
08:30 a.m.
08:30 a.m.
08:30 a.m.
01:30 p.m.
08:30 a.m.
08:30 a.m.
08:30 a.m.
1.30 p m.
08:30 a.m.
01:30 a.m.
01:30 p.m.
01:30 a.m.
08 30 a m.
08.30 a.m.
01 30 p m.
01:30 p.m.
01:30 p.m
08:30 a.m
0130 p.m.
08:30 a.m.
01:30 p m.
0830 a.m.
08:30 a.m.
08 30 a.m.
01:30 p.m.
08.30 a.m.
01:30 p m.
08:30 a m.
08'30 a.m.
08:30 a.m.
08'30 a.m.
08;30 a.m.
08:30 a.m.
08 30 a.m.
08 30 a.m.
09 30 a m.
CLARA INES ORTIZ
DORA 8ENITEZ
LUÍS FERNANDO GIRALDO
ARMANDO LOPEZ CALDERON
DORA ARIAS
OSCAR TAMAYO TASARES
MONICA AR ROYAVE SALDARRIAGA
ARMANDO LOPEZ CALDERON
RUBIAN GALLEGO
CLARA INES ORTIZ
DORA ARIAS
DORIS CECILIA BENITEZ
OSCAR TAMAYO TABARES
FABiO NELSON GONZALEZ
ELIZABETH CANO
JHON JAIRO RODRIGUEZ
JULIO HERNAN CALLE CORREA
DORA ARIAS
FAS 10 NELSON GONZALEZ
JHON JAiRO RODRIGUEZ
FABIO NELSON GONZALEZ
FABiO NELSON GONZALEZ
DORIS CECILIA BENITEZ
DORA ARIAS
MONICA ARROYAVE SALDARRIAGA
DORA ARIAS
CLARA INES ORTIZ
NATALIA TAMAYO BERNAL
CLARA INES ORTIZ
LUZ AMPARO ATEHORTUA
LUIS FERNANDO GIRALDO
ASTRID VALENCIA
DIEGO LEON VAHOS
DORA ARLAS
PIEDAD VIECO
LUZ AST.R'D MUÑERA
DIEGO MENESES
JHON JAIRO RODRIGUEZ
JUAN GONZALO GARCIA
SANDRA LILIANA CASTAÑEDA ALZATE
FRANCISCO JAVIER CADAVID
SAUL LONDONO LONDONO
REPUBLICA DE HONDURAS
REPUBLICA DE HONDURAS
REPUBLICA DE HONDURAS
REPUBLICA DE HONDURAS
SAUL LONDONO LONDONO
REPUBLICA DE HONDURAS
ESCUELA PICACHITO
ESCUELA PICACHITO
GONZALO ROA JARAMILLO
ESCUELA PICACHITO
O GONZALO RESTREPO JARAM
O GONZALO RESTREPO JARAM
ESCUELA URBANA DE MEDELLir
ESCUELA URBANA MEDELLIN
TOMAS CARRASQUILLA
TOMAS CARRASQUILLA
JCEO HERNAN TORO AGUDELC
ESCUELA BS.C
LICEO MUNICIPAL KENNEDY
ROMON MUÑERA LOPERA
JCEO HERNAN TORO AGUDELC
REPUBLICA DE BARBADOS
REPUBLICA DE BARBADOS
LICEO DEPARTAMENTAL
JCEO HERNAN TORO AGUDELC
ESCUELA HOGAR ANTIOQUIA
ESCUELA SANTA LUCIA
GRACIELA JIMENEZ DE B
CORFERRINI
ESCUELA URBANA DEL BOSQUE
GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
RODRIGO LARA BONILLA
RESBITERA FIDEL ANTONIO SAI
COMERCIAL JOSE ROBERTO VA
CARLOS VIECO ORTIZ
JCEO JOSE ROBERTO VASQUE
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MANUEL ORTIZ
JAVIER VASQUEZ
OLGA CECILIA PEREIRA
ALVARO RAMIREZ
ALVARO RAMIREZ
NO ESTUVO
NOHEMY VELEZ
YANUBO DIAZ
BEATRIZ ANGEL
ARTES
RELIGION Y ETICA
TODAS
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DUCACION FISICA
DUCACION FISICA
TODAS
TODAS
NANCY RIOS
WILDEMAN MADRID
WILDEMAN MADRID
JOSEFINA CARDONA
TODAS
EDU FISICA
EDU FISICA
TODAS
MARGARITA AMADOR
GLORIA EUGENIA VILLA
NO ESTUVO
TODAS
LUZ NOHEMY MOLINA
LUCELLY SIERRA
AGUSTIN ARBOLEDA
NO ESTUVO
ROSA
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LO VAN A CONFORMAR
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ESPAÑOL
C.NATURALES
GRUPO VERDE
SISTEMAS
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C. SOCIALES
INGLES
Sl EXISTE
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E. FISICA
TODAS
ETICA Y VALORES
Sl EXISTE
NO ESTUVO
NO ESTUVO
JUAN CARLOS ALVARES
NO ESTUVO
GLADIS
BLANCA LUCYBUSTAMANTE
MERYLONDONO
NO ESTUVO
JUAN RODRIGO SUAREZ
ROCIO SANCHES
LUIS ANGEL BURITICA
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Presentación Escritura Dibujo Juegos Dinámicas
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52
51
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Tiempo
programado
Vigilancia
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suficiente
excesivo
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buena
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excelente
excelente
excelente
excelente
buena
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buena
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excelente
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excelente
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buena
deficiente
buena
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regular
deficiente
deficiente
excelente
buena
buena
regular
excelente
buena
excelente
regular
buena
buena
6
ANEXO No. 5:
LISTADO DE RECOMENDACIONES OFRECIDAS POR LOS
TALLERISTAS EN LA AUTO-EVALUACION.
CUADRO DE RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS OFRECIDA POR LOS
TALLERISTAS EN LA AUTO -EVALUACIÓN
1. Es importante que se lleve a cabo el proceso de inducción en el Eco-parque.
2. Disponer en el salón de conferencias del castillo de televisor y Video-casetera
para programar cortos audiovisuales de los temas relacionados con el
Ecoparque.
3. Es básico que desde el colegio o escuelas los estudiantes vengan motivados
sobre los talleres: cuál es su fin, su importancia etc, y que los profesores
acompañantes se enteren para que aporten
4. Sugiero que se hagan reuniones donde talleristas y evaluadores compartamos
conocimientos.
5. Que los talleristas nos identifiquemos con escarapelas donde se vea visible
nuestro nombre.
6. Señalización de los caminos y más basureros.
7. Vigilancia en el Plan de moros.
8. Una inducción de los estudiantes antes de venir al Ecoparque.
9. Es necesario señalar el grado de riesgo de algunos senderos para bajar de la
cima sobre todo en la parte nor-orientaJ.
10. Que los grupos sean máximo de 15 niños. Esto ayuda en la calidad de los
talleres realizados en cuanto a tiempo, actividades, información impartida y su
interacción.
11. Facilidades para acceder a tomas de agua.
12. Recoger más las basuras y ubicar canastos de basura en los caminos.
13. Que a los niños se les avise para que puedan venir con ropa adecuada.
14. Invitar a las instituciones que ya conocen el Ecoparque para poder darle una
continuidad al trabajo de formación en la educación ambiental.
15. Programar actividades atractivas para los diferentes grupos.
16. Hago énfasis en la continuidad de los talleres para lograr un conocimiento del
cerro más profundo y una educación ambiental positiva.
17. En casi todos los talleres puedo percibir en la mayoría de alumnos y alumnas
un deseo de reconocimiento y una carencia afectiva.
18. Tener en el taller unos objetivos previos y posteriores
19. Dar una información lo más completa posible a las instituciones de las
características del Ecoparque
20. Integrar programas educativos: la educación ambiental como una visión del
mundo.
21. Complementar la visita con otras actividades en el colegio
22. Actividades lúdicas.
23. A los estudiantes no se les informa con anterioridad a qué vienen al cerro
(caminata ecológica), no vienen con ropa adecuada, no traen refrigerio
24. Es importante que el docente acompañante participe de la actividad para su
posterior evaluación en el coelgio.
25. Menos cantidad de niños ( menos que 22}
26. Cercar las tumbas y señalizarlas
27. Que los grupos tengan una mayor sensibilización antes de venir al cerro y
comprendan más el objetivo de la visita.
28. Se necesitan casetas con tablados para realizar mejor talleres con dibujo y
plastilina.
29. Mejorar la tarima para realizar danza, teatro.
30. Los alumnos han sugerido la posibilidad de acampar dos o tres días y que se
les dicten cátedras al aire libre.
31. Se necesita material de ilustración.
32. Los 25 niños pueden ser un número excesivo en la medida de la
concentración y la disciplina que los niños manejen la actitud de escucha.
33. El tiempo de 3 1/2 para la limitación sociológica de los niños a asumir la
caminada y por la falta de costumbre de caminar se hace largo.
34. Los talleres deben tener continuidad. Aún existen muchas instituciones que no
han visitado el cerro y las que ya han venido manifiestan el deseo de volver
con más frecuencia. Cabe anotar que Jos niños que más cuestionan y se
interesan por conocer; escuchar son los alumnos desde pre-escolar hasta
grado séptimo.. Con los otros hay que insistir para que se concentren.
35. El manejo libre del taller y de las rutas es importante portfué \acuerdo a las
edades y al interés uno decide la ruta a seguir y el tema a trabajar.
36. Invitar a colegios privados, a ONG'S, a grupos comunitarios que trabajan con
niños, jóvenes, adultos de tercera edad, lo que coadyuvará a un conocimiento
del Cerro y a mejorar e impulsar la educación ambiental.
37. Organizar actividades especiales en diciembre.
38. Falta señalización.
39. Recordar a los policías bachilleres y ambientales su papel en el cerro para
evitar la dispersión del grupo.
40. Importante ampliar el tiempo de los talleres.
41. En el camino a San Germán se cruzan con casas con perros. Sería mejor
evitar pasar por esta casa y desviar el camino
42. Cuando un docente acompaña al grupo es una ayuda muy valiosa para el
control de los alumnos, sobre todo si es un grupo numeroso.
43. Tener material didáctico y de ilustración.
44. Muchos de los alumnos se quejan de Jos precios de los productos en los
kioscos.
45. Que en las instituciones se realice una inducción ante el lugar que se va a
visitar.
46. Falta de cultura en los transportadores.
47. Tienen dificultad los muchachos y muchachas para hacer silencio,
concentrarse y permitirse relajarse.
48. Mayor inducción para los alumnos para que sepan a qué vienen.
49. Botiquín de primeros auxilios para cada tallerista.
50. Tener acceso a materiales didácticos, audiovisuales o bibliográficos.
51. Se requiere de material didáctico para trabajar con niños de pre-escolar
52. Información básica antes de llegar al cerro con el respectivo colegio.
53. Poder utilizar las instalaciones del castillo.
54. Tener ilustraciones y un mapa de referencia con los lugares sagrados del
cerro.
55. Recorridos por senderos con arboles en siembra y sin ningún tipo de
señalización.
56. Se debe insistir en el cuidado al caminar; en la forma de caminar observando el
camino.
57. Se debe tener cuidado con algunos senderos que pueden resultar peligrosos
para los niños de grados inferiores
58. En invierno el terreno se pone difícil para caminar incluso causamos deterioro
al realizar el taller. En invierno definir rutas por donde no se debe transitar con
anterioridad.
59. Necesario el acompañamiento del docente para una mejor control del grupo.
60. En lo posible no mezclar dos grados.
61. Mate nal para desarrollar actividades lúdicas. Una conferencia antes de la visita
para que aprovechen mejor el lugar.
62. Mayor presencia de vigilancia.
63. Es importante establecer las rutas.
64. Mejorar la información para los visitantes (ropa adecuada, actividades ya
programadas).
65. Que para cada persona que visite el cerro reciba un folleto o mapa sobre el
cerro el volador.
66. Proporcionar una formación integral a los grupos de la experiencia piloto a
través de enfoques diferentes de sensibilización.
67. Mayor formación e inducción a los talleristas nuevos.
68. Proporcionar más material escrito a los talleristas o sugerencias bibliográficas.
69. La presencia de niños especiales en el grupo de participantes debe ser
aprovechada como una fortaleza.
70. Que los niños cuenten con libretas de apuntes o cuadernos para algunas
actividades.
71. Que el trabajo sea continuo y poder dotar al castillo para profundizar temas
ecológicos, flora y fauna.
72. Paciencia para lograr la atención y escucha de los estudiantes.
73. Seleccionar el personal que disfrute de las caminatas y el personal que disfruta
de la información
74. Visitas previas a las instituciones para orientar el tipo de visita que se va ha
realizar.
75. Trabajar con grupos que no pasen de 15 a 20 niños.
76. Se observa mucha basura en el camino, debemos hablar más a los jóvenes
para evitar esto y llevar una bolsa ecológica para recoger la basura
encontrada.