conceptualización, función y modalidades de la tutoría y su relación

CONCEPTUALIZACIÓN, FUNCIÓN Y MODALIDADES DE LA
TUTORÍA Y SU RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA CONDUCTA.
Mtra. Juana María de la Luz Esteban Valdés
Lic. Raúl Percastre Miranda
Universidad Autónoma del Estado de México
RESUMEN.
La Universidad Autónoma del Estado de México se preocupa por la
transformación académica que impacte de manera directa en hábitos y
actitudes de los estudiantes para que su paso sea lo más fructífero posible, en
beneficio de su desarrollo académico, personal y de la comunidad
universitaria, a través del acompañamiento
, canalización y apoyo de los
alumnos que así lo demanden.
Siendo una de estas preocupaciones la formación integral del estudiante a
través del programa tutorial, sin embargo para participar en este programa es
necesario que los tutores partan de la conceptualización de la tutoría, ya que
en ocasiones ni siquiera conocen como se define esta y mucho menos cuales
l son los objetivos de la tutoría, las modalidades y funciones que como
participante en el programa se esta jugando.
Por lo que en ocasiones se ha confundido el papel del docente con el de tutor
y estos deben ser separados en un momentos determinado.
es por ello que en este trabajo se parte desde la conceptualización , objetivos,
las modalidades y funciones de la tutoría, y por último la importancia dentro de
la orientación educativa.
INTRODUCCIÓN
Vivimos en un mundo que incluye en la lista de sus características principales
la falta de comunicación, esto es que al individuo le resulta cada vez más difícil
establecer una conexión positiva con sus semejantes. La culpa no hay que
buscarla en los estímulos que desencadenan constantemente los massmedia,
sino en la debilidad de la estructura de la personalidad del individuo. Si yo no
estoy seguro de mi mismo o no se que hacer conmigo no puedo adquirir
compromisos con los demás. Ahora bien, partiendo de que el hombre tiene
diversas necesidades y observando a los alumnos de la facultad de ciencias
de la conducta, en donde solicitan ser apoyados por los profesores, surge la
necesidad de conocer cual es la conceptualización de tutoría, objetivos y
funciones, etc.
I.- Conceptualización de la Tutoría
La tutoría en la orientación educativa, no es algo nuevo, ya que sus
orígenes más remotos pueden situarse incluso en la mayeútica griega de
Sócrates, sobre todo si se considera como un método en donde el maestro
provocaba que el discípulo sacara los conocimientos que se hallaban en el
fondo de su alma. Sin embargo, se han situado sus inicios, sus raíces y la
tradición que ha conformado su práctica actual en la universidad medieval.
Por lo que, dentro de la concepción teórica de la tutoría encontramos
diferentes aproximaciones:
A.- Aproximación Lingüística: La palabra tutor deriva del verbo latino de
la misma denominación que significaba velar por protegerse y defender.
Molíner (1967), indica que el tutor es la persona a quien está encomendado el
cuidado de otra, no capaz o incapacitada por la ley para administrarse a sí
misma. También Moore citado por Alcántara (1990) dice que originalmente el
primer deber del tutor era el de ser un guardián, como un padrino encargado
de vigilar que a quienes tuviera bajo su tutela, llevaran una vida correcta, que
respetaran a los demás, que no se endeudaran y sobre todo, que tuvieran una
fe firme
La esencia del sistema era estadística, ya que el elemento clerical
prevalecía incluso sobre el status económico-familiar de los alumnos.
Posteriormente en el siglo XIX, aún cuando continuaban supervisando la
conducta de sus pupilos, los tutores daban una mayor atención individual a
sus estudios Alcántara(1990).
En conclusión el tutor de esta época, resalta la función de autoridad
sobre otro que todavía no tiene la capacidad de autogobernarse y protegerse.
B.- Acepción Educativa: La permanencia del término de los contextos
educativos, al considerar que el educando necesita una tutela permanente,
nos revela el matiz didáctico del concepto de tutor y, al mismo tiempo, redefine
la función del profesor implicando esta, valores educativos superiores y
complementarios a la propia función instructiva. Encontramos que la tutoría se
concibe como vinculada a un esquema típico de la acción escolar en su
vertiente orientadora.
Sin embargo, diversos autores (Artigot, Caldín, Sánchez, Lázaro y
Asensi, etc., en 1989), han abordado la temática encontrando una
indeterminación debida, por una parte, a la diferente asimilación conceptual,
con una bipolaridad entre lo instructivo y lo tutelar, y por otra, en el nivel de
especialización orientadora, reclamando al tutor en la organización de la
institución, llevando lo anterior a que el sistema tutorial se convierta en una
pieza clave del proceso escolar, entendiéndola como una actividad inherente a
la función del profesor que se realiza individual y colectivamente con los
alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de
los procesos de aprendizaje Lázaro y Asensi(1989).
Entonces, se debe considerar que para optimizar el rendimiento de la
enseñanza, debe ser mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo
largo de su avance en el sistema y en su tránsito por la vida activa, y
constituye un elemento esencial del sistema escolar, al cual contribuye
aportando calidad y eficacia, y su principal desarrollo tiene lugar mediante la
acción tutorial.
2.- Objetivos de la Tutoría
La ayuda que se espera del tutor, se centraría en orientar la evaluación
de los alumnos, descubrir aptitudes, facilitar el desarrollo y la recuperación
académica, valorar metodologías y procedimientos didácticos, examinar la
consecución de objetivos y, finalmente, fomentar las relaciones entre las
familias y la institución.
La acción tutorial se debe integrar al curriculum como parte de la
orientación educativa, aportando aquellos elementos que redunden en una
evolución óptima del alumno. Así, con la aplicación del curriculum y de toda la
acción educativa, se pretende lograr los siguientes objetivos generales de la
acción tutorial:
* Promover en los alumnos un grado creciente de autonomía en
aspectos cognitivos, afectivos y morales.
* Estimular el sentido de libertad y responsabilidad en relación con el
entorno social.
* Fomentar el respeto a las normas de convivencia democrática.
* Promover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural propio.
* Desarrollar la capacidad de valorar críticamente y apreciar los distintos
modos de creación artística y cultural de nuestra época.
* Facilitar la superación de las situaciones provocadas por las
anomalías del aprendizaje.
* Potenciar la integración social en el marco de la comunidad escolar.
* Coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula.
Sin embargo, es importante aclarar que algunos de estos objetivos
propuestos por varios autores, no podrían llevarse a cabo en nuestro país por
falta de medios y de infraestructura.
3.- Modalidades y Funciones de la Tutoría
Con la acción de la tutoría se pretende ofrecer una orientación
educativa que ayude al alumno en el proceso dinámico de ir diseñando y
aplicando, con progresiva autonomía, un proyecto de vida que lo conduzca a
una autorrealización y lo integre en la sociedad de forma activa, creativa,
crítica y responsable Pastor, et. al,(1995).
Al igual que la orientación educativa, la tutoría considera diferentes
modalidades para realizar sus funciones siendo:
A) Preventiva.- Esta tiene un doble sentido: - Previsión de la aparición
de problemas e impulso al desarrollo óptimo de las potencialidades de cada
alumno. Desde este enfoque, la acción de tutoría se integra en el curriculum,
aportando aquellos elementos que redundan en una evolución óptima del
alumno. La acción de tutoría debe contemplar en todo momento al individuo en
constante crecimiento personal, para que así las intervenciones sean
dinámicas en un doble sentido; por su atención constante a los propios
cambios del sujeto y por el diseño de actuaciones encaminadas a desarrollar
capacidades, habilidades y potencialidades que fortalezcan su autonomía.
Esta forma de intervención acelera el propio proceso de cambio.
B) Compensadora.- En algunas ocasiones las dificultades ya han
aparecido y es necesaria una intervención que, sin abandonar los principios
anteriores, lleve a la compensación. Algunas de las formas posibles de
intervención persiguen la neutralización o minimización de dichas dificultades
o la potencialización de las cualidades como medio para abordar las
dificultades. Todas las formas de intervención fomentan una atención personal.
C) Respetuoso con la diversidad.- Todo este tipo de intervenciones se
realizan en un marco de actuación respetuoso con la diversidad, que prevé
adaptaciones individualizadas, y potencia una visión integral a partir de la
contemplación
de
una
gran
variedad
de
capacidades
que
puedan
desarrollarse. Es necesario crear un ambiente propicio para valorar a las
personas por ellas mismas, sin comparaciones con patrones prefijados, es
decir, promoviendo la tolerancia ante las diferencias, valorando la riqueza de
matices que aportan y facilitando la apertura hacia posibles innovaciones.
Para concretar la modalidad y cumplir los objetivos generales de la
tutoría, es importante mencionar las funciones que serán de apoyo a los
alumnos, profesores y familiares en relación a la enseñanza y aprendizaje:
Facilitación del autoconocimiento y la aceptación de sí mismo (seguimiento
individualizado); Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
académicas y profesionales; Encauzar las demandas e inquietudes de los
alumnos; Detectar y diagnosticar dificultades individuales (como problemas
emocionales, familiares) que repercuten en el aprovechamiento escolar;
Ayudar y realizar la integración familiar y social; Conocer las características
del grupo; Facilitar y proponer un plan de acción, a través del consejo
orientador; Auxiliar a los alumnos no adaptados o no integrados al grupo o a la
institución; Reforzar la comprensión de las técnicas de estudio desde el punto
de vista colectivo; Coordinar las reuniones de evaluación; Ayudar en la
búsqueda de soluciones;
Motivación; Funciones de canalización y
transferencia de casos especiales a donde competa; Facilitar la cooperación
educativa entre los profesores y los padres de los alumnos; Función de
servicio en asesoría individual y grupal Lázaro y Asensi(1989); Rodríguez
(1995); Pastor, M., et. al.(1995); Mora(1995); García, Waxman y Fernández
(1995).
4.- Relación de la Tutoría y la Orientación Educativa.
A partir de la concepción de la tutoría como una acción de ayuda al
alumno, individualizada o en grupo, y que debe ser el resultado de una labor
de equipo con la familia, los profesores, el alumno y el departamento de
orientación Rodríguez (1995).
Con lo anterior se deduce que el tutor es un profesional auxiliar del
orientador; el estudiante que, deseando mejorar ciertos aspectos personales,
profesionales y escolares de los alumnos a su cargo, solicita consulta al
equipo de orientadores Rodríguez(1991).
Es por ello que se debe rescatar la figura del tutor como
auxiliar y miembro del equipo de orientación en una institución educativa, y
que es formado y asesorado por el orientador, descargando a este último de
actividades relacionadas con la asesoría académica y de técnicas de apoyo al
aprendizaje y a la optimización del rendimiento académico.
Esta relación no es nueva, ya ha sido estructurada y puesta en práctica
en algunos países y en diferentes niveles educativos, así como en
modalidades y enfoques diversos. Recordemos los orígenes de la universidad
abierta en Inglaterra, el counseling norteamericano o los programas de
enriquecimiento de habilidades cognoscitivas y de creatividad, tan de moda
actualmente en México y otros países de América Latina.
“La relación ha de ser forzosamente de la tutoría dentro de la
orientación” Sánchez(1980). Esta frase, profundamente meditada por su autor,
es la que mejor define cual es la relación profesional entre los dos
protagonistas del proceso orientador.
Con el departamento de orientación el tutor se relacionará en función
de:
1. Asesoramiento y formación sobre técnicas tutoriales, siempre que se
relacionen
con
aspectos
académicos,
pedagógicos,
psicológicos
o
sociológicos.
2. Información sobre técnicas de estudio y de apoyo al aprendizaje.
3. Información sobre técnicas de integración grupal y de técnicas de
comprensión de textos.
4. Información sobre las características psicopedagógicas de sus
alumnos.
5. Coordinación de los planes, conjuntamente con el orientador para
programar trimestralmente sus actuaciones y estrategias.
El aspecto fundamental de la tutoría en colaboración con la orientación,
estriba en el tipo de información solicitada al tutor, ya que se reclaman las
manifestaciones típicas de la conducta, frecuentemente apreciadas durante las
vivencias y reacciones más significativas del quehacer escolar. Este tipo de
relación del tutor con los orientadores entraña varias notas a considerar:
* El tutor es el que facilita información al grupo de orientadores, en
ocasiones dicha información sirve de contraste con los datos psicométricos;
por otra parte, el orientador adoptará roles de intervención en el aula.
* La información o el nivel de intervención tutorial en la conducta, se
realiza según las indicaciones técnicas o con los instrumentos, con los
procedimientos y en los momentos críticos señalados por el grupo de
orientadores.
* Como consecuencia de la relación establecida, el tutor asume una
permanente actitud de dependencia respecto al orientador.
En suma, la relación y la coordinación son necesarias. Así como
también son necesarias la formación de tutores y la formación de formadores
de tutores, es decir, de orientadores y/o pedagogos y psicólogos involucrados
en el campo de la educación Ver Rodríguez(1995).
CONCLUSIONES
Que el profesor comprenda la importancia que tiene la tutoría en la formación
de los estudiantes, adquiriendo un verdadero compromiso en el trabajo que se
desempeña
dentro
del
programa.
Partiendo
del
entendimiento
y
conceptualización de la misma y las actividades que de realizar colocando
límites a su trabajo, ya que en muchas ocasiones se dedica más a dar terapía
que apoyo académico a los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
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