Paquete de Actividades Semillas de la Esperanza 201111

Contenido
1 Introducción 2 Ac vidades vinculadas con la exposición “Semillas de la esperanza”: Se recomienda informar a los parƟcipantes de las acƟvidades sobre lo que deben tener en cuenta antes de
recorrer la exhibición.
Niños Adolescentes Adolescentes+ Todas las edades Adecuado para niños de edad escolar primaria Adecuado para jóvenes de secundaria
Adecuado para jóvenes de secundaria, y más grandes Adecuado para cualquier edad, desde “Niños” a “Adolescentes+”  Inspiración (Adolescentes+): ............................................................................................................. pág. 4 
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Dialoga en grupo sobre las personas que figuran en la muestra y sobre las razones por las que son un mo vo de inspiración. La fuerza de las imágenes (Todas las edades): .................................................................................. pág. 4 Dialoga en grupo sobre el impacto que nos producen las imágenes. Detrás de las palabras (Adolescentes+): ............................................................................................ pág. 5 Dialoga en grupo sobre las citas que acompañan la exhibición y sobre la manera en que podrían influenciar o relacionarse con nuestra vida. Ponerse en acción (Todas las edades): .............................................................................................. pág. 5 Comparte obje vos y decisiones en grupo, después de visitar la muestra. Cues onario sobre especies en peligro de ex nción (Todas las edades): ......................................... pág. 5 Pon a prueba tus conocimientos sobre especies amenazadas Safari (Niños): .................................................................................................................................... pág. 6 Realiza ac vidades para que los niños puedan aprender más sobre los animales presentados en la exhibición. 3 Ac vidades des nadas a explorar las ideas contenidas en la exhibición:  Actos de consideración (Niños, Adolescentes y Adultos): ................................................................. pág. 7 Analiza y reflexiona en grupo sobre el concepto de consideración (generosidad, bondad, etc.).  R‐E‐S‐P‐E‐T‐O (Niños): ........................................................................................................................ pág. 9 Dialoga y escribe sobre el concepto de respeto.  Trepa el árbol (Niños): ....................................................................................................................... pág. 10 Realiza ac vidades para que los niños dibujen y se sientan mo vados a actuar teniendo en cuenta el medio ambiente.  ¿Cuál es la diferencia? (Adolescentes+): ........................................................................................... pág. 11 Realiza ac vidades en grupo para desarrollar sen mientos de empa a; analiza los puntos en común que comparten las personas.  Imagina (Adolescentes+): .................................................................................................................. pág. 12 Explora en grupo la interconexión de todas las cosas. 1
 Haz la diferencia (Adolescentes+): .................................................................................................. pág. 13 Promueve una mayor apertura de pensamiento a fin de encontrar soluciones a los problemas actuales, a par r de los principios de la Carta de la Tierra.  Lista de acciones sostenibles (Adolescentes+): ............................................................................... pág. 14 Elabora, mediante los principios de la Carta de la Tierra, tu propia lista de acciones que impulsen la sostenibilidad en tu vida co diana.  Actúa localmente (Adolescentes+): ................................................................................................. pág. 15 Explora la forma de generar cambios a nivel local. **Esta ac vidad implica u lizar y ver el documental “Una revolución silenciosa” (DVD), que ha sido premiado por su mensaje y contenido. NOTA: En la sección “Herramientas y ac vidades adicionales” (página 19) encontrará más ejemplos de ac vidades infan les al aire libre. 4 Ac vidades vinculadas con la Carta de la Tierra  Lee y comparte (Adolescentes+, Niños): .......................................................................................... pág. 16 Examina los principios de la Carta de la Tierra y conversa sobre su relevancia.  Fomenta una visión en común (Adolescentes+): ............................................................................. pág. 17 Realiza juegos en grupo para reflexionar sobre valores que son importantes para toda la sociedad.  Trabajo en equipo (Adolescentes+): ................................................................................................. pág. 18 Realiza ac vidades grupales enfocadas en la importancia de trabajar en unión. NOTA: Los ejercicios “Haz la diferencia” y “Lista de acciones sostenibles” (páginas 13 y 26, respec vamente) también están relacionados con la Carta de la Tierra. 5 Herramientas y ac vidades adicionales ………………………………………..……………………………... pág. 19  Una revolución silenciosa : Documental de treinta minutos de duración. Presenta tres estudios de caso, dos de los cuales aparecen en la exhibición.  Caminata ciega : Trata de no depender de la vista. Intenta usar otros sen dos para experimentar la naturaleza y el ambiente que te rodea.  Bingo de la araña: Busca las telarañas para completar el “Bingo de la araña”.  Paseo ecológico de los cinco sen dos : Examina tu entorno con los cinco sen dos.  Excursión de los alfabetos : Busca en la naturaleza diversas formas semejantes a las letras del alfabeto.  El congreso de todos los seres : Habla en representación de otra criatura viviente.  Actos de consideración en tu comunidad : Busca las formas de devolver algo para corresponder a tu comunidad.  Módulo de educación sostenible : Currículo de educación sostenible de la UNESCO para docentes. Apéndices 
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Cues onario sobre especies en peligro de ex nción ....................................................................... pág. 20 Lista de animales para el safari ........................................................................................................ pág. 24 Lista de actos sostenibles en la comunidad ..................................................................................... pág. 26 Carta de la Tierra para Niños ........................................................................................................... pág. 27 Carta de la Tierra para Jóvenes ........................................................................................................ pág. 28 Carta de la Tierra (versión original).................................................................................................. pág. 31 2
Introducción
Acerca de las ac
vidades complementarias El presente folleto fue creado como material complementario de la exhibición “Semillas de la esperanza” con el obje
vo de proporcionar ac vidades educa vas para todas las edades. La muestra fue organizada para apoyar el Decenio de las Nacio‐
nes Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005‐2014). Cada ejercicio emplea la fórmula “Aprender, reflexionar, empoderar”, u
lizada en la muestra y sugerida por el presidente de la Soka Gakkai Internacional (SGI), Daisaku Ikeda, en 2002, en una propuesta que éste publicó en torno al tema de la educa‐
ción y el desarrollo sostenible (Ver, h p://www.sgi.org/es/presidente‐de‐la‐sgi/propuestas/propuesta‐sobre‐medio‐
ambiente.html). En primer lugar, es para nosotros crucial comprender los hechos básicos, cobrar conciencia y profundizar nuestro entendimiento. Luego, debemos reflexionar sobre la manera en que nuestro es lo de vida afecta a los demás y a nuestro entorno global. Finalmente, debemos realizar acciones concretas para resolver los problemas que enfrentamos. Los cipantes de las ac vidades puedan desarrollar ejercicios que se presentan en este folleto brindan un marco para que los par
un diálogo significa vo, intercambiar ideas y adquirir, a par r de ello, la cer dumbre de que pueden efectuar un cambio. Las ac vidades que se sugieren aquí pueden realizarse en salones de clases o grupos informales, y pueden ser moderados por personas sin una preparación profesional específica. La exhibición “Semillas de la esperanza” es un proyecto realizado con la Carta de la Tierra Internacional. En la muestra, se destaca el conjunto de valores y principios integrados para una vida sostenible que propone la Carta de la Tierra. De la mis‐
ma manera, el tema central de este paquete de ac vidades es la Carta de la Tierra. (Información sobre la Carta de la Tierra en español, en http://www.earthcharterinaction.org/contenido/)
En este folleto se proponen tres clases de ac vidades: las que están directamente vinculadas a la exhibición, las que exploran las ideas que la muestra con ene y las que se centran específicamente en la Carta de la Tierra. Cada uno de los ejercicios ha sido diseñado para diferentes grupos de edades: niños en edad escolar primaria (Niños); jóvenes de edad escolar secundaria (Adolescentes), y adultos (Todas las edades). La expresión “Adolescentes+” ha sido empleado para designar ac vidades que son adecuadas tanto para adolescentes como para adultos. Se recomienda preparar una copia de la Carta de la Tierra cuan‐
do se lleven a cabo las ac vidades sobre la Carta. (El texto de la Carta puede ser descargado en cincuenta idiomas desde el portal oficial de la Inicia va de la Carta de la Tierra. Ver, h p://www.earthcharterinac on.org/contenido) En la parte final de este folleto, se han anexado adaptaciones de la Carta de la Tierra para niños y jóvenes. Acerca de la tarea del facilitador Aunque ser el coordinador y el monitor de una ac vidad puede ser entretenido, es natural experimentar un poco de nervio‐
sismo. Si estás a cargo de coordinar alguno de estos ejercicios, y se trata de tu primera experiencia, te proporcionamos algu‐
nas sugerencias para que puedas desempeñar exitosamente tu tarea:  Sé flexible y muéstrate dispuesto al cambio.  Sé respetuoso con el grupo y con los par cipantes.  Evita hacer alarde de que sabes más que el resto.  Alienta a las personas a dar su opinión.  Crea una atmósfera cómoda.  Ten presente la duración de las ac vidades (la mayoría de los ejercicios debe concluir en 20 ó 45 minutos).  Y recuerda: ser un facilitador no implica ser un experto; solo significa que uno está contribuyendo a guiar la ac vidad. 3
Actividades vinculadas con la exposición
“Semillas de la esperanza”
Se recomienda informar a los par cipantes de las ac vidades sobre lo que deben tener en cuenta antes de recorrer la exhibición. Para acceder a las imágenes de los paneles, ver h p://www.sgi.org/es/base‐de‐
datos/materiales‐de‐ong/desarrollo‐sostenible/exhibicion‐semillas‐de‐la‐esperanza.html Inspiración (Adolescentes+) Propone a los par cipantes que elijan una persona que figura en la exhibición y que los haya inspirado. Pí‐
deles que tengan en cuenta eso antes de recorrer la exposición. Luego, haz que todos hablen sobre las per‐
sonas que escogieron y expliquen el mo vo de su elección. El intercambio podría extenderse al tema de la gente que nos inspira en nuestras respe vas comunidades. He aquí algunas preguntas para conducir el diá‐
logo: ¿Se relacionan con la experiencia de la persona elegida? ¿Conocen a alguien en su comunidad que les recuerde a dicha persona? ¿Conocen a alguien que esté efectuando un cambio posi vo en su comunidad? ¿Cuáles son algunas de las caracterís cas en común que poseen las personas elegidas? ¿Cómo podríamos desarrollar nosotros esas caracterís cas? NOTA 1: En el caso de que se pueda realizar un segundo ejercicio con el mismo grupo, se sugiere pedir a los par cipantes que preparen un panel con ilustraciones y palabras que sean inspiradoras para ellos. NOTA 2: El documental “Una revolución silenciosa” muestra dos de los casos presentados en la exhibición “Semillas de la esperanza”: el de la ambientalista keniata Wangari Maathai y el relato de la recolección de lluvia en la India. (Ver, h p://www.sgi.org/es/base‐de‐datos/galeria‐audiovisual/una‐revolucion‐
silenciosa.html) La fuerza de las imágenes (Todas las edades) Esta ac vidad ene como obje vo el intercambio de ideas sobre los paneles o imágenes preferidos de los visitan‐
tes de la muestra. Antes de que la recorran, recomienda a los par cipantes que recuerden una foto o panel que los impresione. Luego de ver toda la muestra, congrega a todos para que compartan sus impresiones sobre la foto o el panel que hayan elegido. He aquí algunas preguntas que podrían ayudar a llevar adelante la conversa‐
ción: ¿Cuál fue el aspecto más impactante de esa foto /ese panel? ¿Qué fue lo primero que pensaron cuando vieron esa foto /ese panel? ¿Por qué es importante observar todo lo que se halla en nuestro entorno? 4
Detrás de las palabras (Adolescentes+) Esta ac vidad se centra en la cita que cada visitante prefirió dentro de la exhibición. Entreguen a cada uno papel y lápiz o lapicera antes de que inicien el recorrido de la muestra, y solicítenles que escriban la cita que más les gustó. Luego, reúnan a todos y pídanles que hablen sobre lo que eligieron. Presentamos algunas de las preguntas posibles que pueden ayudar a agilizar el diálogo: ¿Qué es lo que les gustas de esa cita? ¿De qué manera podemos aplicarla en nuestra vida diaria? Ponerse en acción (Todas las edades) En el penúl mo panel de la exhibición dice “Yo haré…”. En dicho panel, los visitantes pueden escribir y colo‐
car una promesa o decisión sobre la acción o las acciones que están dispuestos a realizar. Haz que cada uno comparta con los demás lo que escribió. Una vez que lo hayan hecho, todos pueden aportar y compar r ideas acerca de cómo poner eficazmente en marcha las respec vas decisiones. Cues onario sobre especies en peligro de ex nción (Todas las edades) Consiste en un cues onario de doce preguntas sobre especies en peligro de ex nción, que permite pregun‐
tarse el porqué de tal situación e indagar sobre lo que podemos hacer para ayudar. Algunas preguntas ofre‐
cen listas de posibles respuestas, mientras que otras invitan al diálogo. El principal obje vo del ejercicio es reflexionar sobre el contenido, al empo que se disfruta de un sano entretenimiento. Cada respuesta posee una breve explicación. La ac vidad promueve el intercambio de ideas, lo que proporciona a los par cipantes la oportunidad de compar r criterios. Ver el cues onario en la página 20. 5
Safari (Niños) HERRAMIENTA: Lista de animales (Ver las páginas 24 y 25) OBJETIVO: Esta ac vidad permite a los par cipantes adquirir conocimientos sobre diferentes animales y disfrutar de un buen momento. Los niños también reflexionarán sobre la importancia de aprender sobre diversos integrantes de la fauna, su hábitat y la interconexión entre todos ellos. PROCEDIMIENTO: Entrega a cada par cipante una copia de la lista de animales presentados en la exhibi‐
ción. Pídeles que escojan el que consideran realmente interesante y atrac vo, ¡pero que lo mantengan en secreto! Una vez que hayan elegido un animal, haz que se reúnan en el lugar de la ac vidad y que formen pareja con otro niño. Haz que cada pareja juegue “piedra, papel o jera” (o haz que lancen una moneda o algo similar para decidir quién comienza). El ganador (A) menciona un hecho que involucre al animal que eligió, sin decir el nombre de este. Puede ser algo incluido en la lista de hechos o alguna cosa que ellos mismos preparen. Por ejemplo, pueden decir de dónde es oriundo el animal, de qué color es, que tamaño ene, qué es lo que come, etcéte‐
ra. El otro estudiante (B), trata de descubrir de qué animal se trata. Si B lo logra, puede a su vez exponer algún dato de su propio animal, y A deberá ahora adivinar. Pero si B no logra acertar en un primer intento el animal de A, deben volver a jugar a “piedra, papel o jera”. El ganador menciona un hecho (que podría ser el segundo si ganó dos veces seguidas) de su animal, y el otro compañero trata de dar con la respuesta co‐
rrecta. A y B siguen jugando así hasta que ambos adivinan el animal del otro. Una vez que lo hayan logrado, deberán volver a sus lugares. Cuando todos terminen, haz que se sienten en círculo, pregúntales qué animal eligieron y qué les interesó de esa criatura. He aquí algunos temas para conducir el diálogo: ¿Ya conocían algo de esos animales? ¿Qué otros animales les gustan o ven en sus respec vos entornos? ¿Están esos animales conectados entre sí? ¿Estamos nosotros conectados con ellos? Al finalizar, recuérdales que la Tierra es el hogar de cada ser vivo, y que todos estamos interconectados. Y debido a esta interrelación, es importante saber acerca de quienes nos rodean y cuidarnos mutuamente. Es importante conocer bien a nuestros amigos, nuestra comunidad y nuestro entorno. 6
Actividades destinadas a explorar las ideas
contenidas en la exhibición
Actos de consideración (Niños) HERRAMIENTA: Lápiz y papel para cada par cipante. OBJETIVO: La pobreza, el conflicto y la degradación ambiental están estrechamente relacionados. El egoís‐
mo es un causante de ese círculo vicioso. Si queremos romper con él, debemos comenzar por superar nues‐
tro propio egocentrismo. Esta ac vidad ayuda a que los niños definan y exploren el concepto de la bondad y la gen leza, y comprendan cómo la consideración puede desempeñar un papel importante en el proceso de manifestar un mayor altruismo. PROCEDIMIENTO: Propone a los par cipantes que se sienten en círculo e inicien una breve conversación sobre la consideración (la bondad, la amabilidad, la gen leza). Las siguientes preguntas podrían ser de u li‐
dad: 1) ¿Qué significa ser considerado? 2) ¿Alguna vez vieron que alguien se comportara gen lmente con otro en la escuela? 3) ¿Alguna vez alguien ha sido amable con ustedes? ¿Cómo se sin eron ante eso? 4) ¿Pueden ser ustedes amables con el entorno natural? Después de discu r el tema, entrega papel y lápiz a cada par cipante. Pídeles que escriban al menos cinco maneras diferentes en que pueden ser considerados a lo largo del día. Luego, invítalos a compar r lo que escribieron. Actos de consideración (Adolescentes) EQUIPO: Lápiz y papel para cada par cipante. OBJETIVO: La exposición pone el acento en que el egoísmo es la causa profunda de la degradación ambien‐
tal, que forma parte de un círculo vicioso de pobreza y de conflictos. La manera más efec va de lograr un cambio posi vo en el mundo es comenzar por superar el propio egoísmo. Esta ac vidad permite que los jóvenes, de edad escolar secundaria, indaguen el concepto de consideración (bondad, amabilidad, gen leza) dentro de su propio medio social y que comprendan que pueden llevar a cabo “actos de amabilidad” para contribuir a la creación de un mundo mejor. PROCEDIMIENTO: Haz que los muchachos formen un círculo e inicien un diálogo sobre la consideración. Las siguientes preguntas pueden ser de u lidad: 1) ¿Pueden definir la bondad? 2) ¿Alguna vez han hecho algo por otra persona y se han sen do decepcionados porque ésta no les devolvió el favor o no reconoció la acción de ustedes? 3) Si esperan recibir algo a cambio, ¿están llevando a cabo una acción desinteresada o simplemente están negociando favores? 4) ¿Alguna vez alguien hizo por ustedes algo que no hubieran imaginado? ¿Cómo se sin eron ante eso? 5) ¿Qué ejemplos nos ofrece la historia de personas o grupos que hayan ayudado a otros sin esperar recompensa? ¿Qué opinan de ellos? (Si los par cipantes no pueden mencionar a nadie en especial, aporta algunos ejemplos). 6) ¿Por qué es bueno realizar acciones espontáneas en bien de otros? A con nuación, entrega a cada par cipantes lápiz y papel, y pídeles que escriban una lista de diez actos amables que podrían llevar a cabo en casa, la escuela, la comunidad y a favor del entorno. Proporciona una lista de ejemplos, si los jóvenes enen dificultades para mencionar algunos. Ejemplos:  Entregar de manera anónima una tarjeta a alguien del barrio o de la clase que no se sienta bien de ánimo.  Hacer entrega de ar culos que puedan ser reciclados (consideración hacia el ambiente).  Agradecer a alguien que realiza un arduo trabajo, generalmente no reconocido (custodios, camare‐
ros, personas que ayudan a niños a cruzar las calles, etcétera). 7
Actos de consideración (Adultos) HERRAMIENTAS: Lápiz y papel para cada par cipante. OBJETIVO: La pobreza, el conflicto y la degradación ambiental están estrechamente relacionados. El egoísmo es un causante fundamental de ese círculo vicioso. Si queremos romperlo, debemos comenzar por superar nuestro propio egoísmo. Esta ac vidad analiza el concepto de consideración (bondad, amabi‐
lidad, gen leza) y la manera en que podemos incorporarlo en nuestra vida co diana. PROCEDIMIENTO: Lee algunas máximas sobre la consideración y pide a los jóvenes que escojan una que les haya gustado. “Ningún acto de bondad, por pequeño que sea, se desperdicia jamás” – Esopo “Las palabras amables pueden ser breves y fáciles de pronunciar, pero su eco es realmente infini‐
to” – Madre Teresa de Calcuta “La ternura y la amabilidad no son signos de debilidad o desesperación, sino manifestaciones de fuerza y resolución” – Kahlil Gibran “Quien sabe cómo demostrar y aceptar la amabilidad será un mejor amigo que cualquier pose‐
sión” – Sófocles Pide a los jóvenes que expliquen por qué eligieron tal o cual cita, y lo que piensan sobre su significado. Emplea eso como elemento para iniciar una charla sobre la amabilidad. Se pueden u lizar las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han hecho algo por otra persona y se han sen do decepcionados porque esta no les devolvió el favor o no reconoció la acción de ustedes? Si esperan recibir algo a cambio, ¿están llevando a cabo una acción desinteresada o simplemente están negociando favores? ¿Alguna vez alguien hizo por ustedes algo que no hubieran imaginado? ¿Cómo se sin eron ante eso? A con nuación, entrega a cada persona papel y lápiz, y pide que cada uno escriba una lista de diez actos considerados que podrían llevar a cabo en casa, la escuela, la comunidad y a favor del entorno. NOTA: La propuesta de este ejercicio fue adaptada de una serie de ac vidades que se encuentran en http://www.randomactsofkindness.org/
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R‐E‐S‐P‐E‐T‐O (Niños) HERRAMIENTAS: Papel y lápiz para cada par cipante. OBJETIVO: La ac vidad permite que los niños exploren el concepto de respeto y las razones por las que res‐
petarse a uno mismo, a los demás y al ambiente es de suma importancia en el mundo actual. PROCEDIMIENTO: Pide a los par cipantes que se sienten en círculo y comiencen una breve conversación sobre el tema, preguntando a todos qué significa para ellos el respeto. Luego, pregúntales sobre lo que es correcto y lo que es incorrecto. Por ejemplo, ser cortés con los demás, ser agradecido; por otro lado, no bur‐
larse de otros, no men r, etcétera. A con nuación, incen va una conversación sobre qué harían ellos en el caso de tener que enfrentar diferentes clases de situaciones. 1) Mientras están en el autobús escolar, un alumno a una alumna que no es para nada popular y que solo recibe burlas de sus compañeros se sienta a lado de ustedes. Se ve bastante triste. ¿Hablarían con él o con ella? 2) Están jugando al fútbol y accidentalmente patean la pelota contra la ventana de un vecino y la hacen trizas. ¿Qué harían en ese caso? 3) Sin quererlo, vuelcan la leche sobre el pupitre de su amigo durante el almuerzo. ¿Cómo actua‐
rían? A veces, hay que hacer acopio de fortaleza interna para ser respetuosos con los demás y luchar por lo que es correcto. Seamos fuertes y redactemos un poema sobre el respeto. Usa cada letra de la palabra “respeto” para comenzar un verso. Por ejemplo: Respeto significa querer En verdad a todos. Sepan ponerse de pie y ser valientes, Prueben ser amables. En toda ocasión, Trataré de cuidarme, de cuidarte y al Orbe también. NOTA: Esta ac vidad fue adaptada de “Los niños hablan”, el cual es un programa desarrollado por el Ins tu‐
to de Extensión en Agricultura, Consumo y Ecología de la Universidad de Illinois. 9
Trepa el árbol (Niños) HERRAMIENTAS: Papel y lápiz para cada par cipante. OBJETIVO: Esta ac vidad contribuye a que los niños piensen sobre lo que pueden hacer diariamente para colaborar con el medio ambiente. Al colocar sus decisiones en la ilustración de “Trepa el árbol”, los par ci‐
pantes aprenderán que la interacción co diana ene un impacto importante sobre el entorno natural. PROCEDIMIENTO: Inicia un diálogo con los niños sobre cómo pueden ayudar al entorno. Puedes sugerir co‐
sas como reciclar latas, apagar las luces cuando no hacen falta, no dejar correr el agua mientras se cepillan los dientes, etcétera. Sin embargo, para contribuir realmente con la naturaleza, debemos antes que nada cul var la empa a y la consideración dentro de nosotros mismos. Pregunta a los par cipantes de qué mane‐
ra pueden ser gen les con su familia, sus amigos, sus maestros, la comunidad y el ambiente. Luego entrégales papel y pídeles que dibujen un árbol con un montón de hojas. A con nuación, pídeles que escriban debajo o alrededor de ese árbol todas las maneras en que pueden ser considerados. Cada uno se llevará su dibujo a casa. Cada vez que hagan algo con amabilidad, podrán colorear una hoja. A medida que vayan realizando más esa clase de acciones, el árbol irá creciendo en plenitud y belleza. Algunos ejemplos de las cosas que pueden escribir bajo el árbol:  Donar juguetes que ya no se usan a una ins tución de beneficencia de su localidad.  Ayudar a un amigo en el pa o de recreo.  Agradecer a un maestro por su ayuda.  Ayudar a la familia con la limpieza de la casa.  Recomendar a un amigo un buen libro que hayan leído.  Agradecer al trabajador de la enda.  Desearle un buen día al chofer del autobús.  Apagar las luces cuando no se las necesita.  Reciclar latas  Cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes. 10
¿Cuál es la diferencia? (Adolescentes+) HERRAMIENTAS: No es necesario ningún utensilio. OBJETIVO: Uno de los temas que están presentes en toda la exhibición es la necesidad de que las personas superemos nuestro propio egoísmo y seamos más altruistas. El egoísmo nace de la falta de interés por los demás. Nos comportamos con indiferencia por varias razones, una de las cuales es la falta de conexión con esas personas. Esta ac vidad ayuda a los par cipantes a darse cuenta de que, si bien todos tenemos nues‐
tras diferencias, compar mos muchas similitudes unos con otros. Muchas veces, nos apresuramos a juzgar a otros y a considerar nega vamente a aquellas personas que no conocemos (incluso a algunas que conoce‐
mos). Sin embargo, por más diversos que podamos parecer en lo superficial, todos tenemos cosas en co‐
mún. Al reconocerlas al mismo empo que apreciamos las diferencias, podemos emprender la tarea de ser menos egoístas. Esta ac vidad nos ayuda a respetar todos nuestros atributos en común mientras reconoce‐
mos con aprecio aquello que es único en cada uno. A través de experimentar empa a y comprensión hacia los demás, somos capaces de construir relaciones mutuas más firmes. PROCEDIMIENTO: Pide a los par cipantes que formen grupos de cinco o seis personas (de dos o tres, si hay menos par cipantes). Concédeles entre cinco y diez minutos para discu r los rasgos o caracterís cas que todos los miembros del grupo enen en común, Los par cipantes deberán encontrar al menos tres atributos que todos comparten. Dichos atributos no deben relacionarse con rasgos sicos, puesto que se trata de ha‐
llar similitudes que no nos resulten obvias con solo mirar a otro (por ejemplo, todos enen una mascota; todos vieron una película la noche anterior; o se sirvieron tostadas en el desayuno, etcétera). Luego, los grupos tratarán de ver cuántos puntos pueden obtener al encontrar atributos en común con otros grupos. Reúne a todos los par cipantes nuevamente y adjudica un orden de los grupos (1, 2, 3, etcéte‐
ra). Haz que el primero mencione uno de sus rasgos en común. El grupo 1 obtendrá un punto si cualquiera de los otros grupos comparte dicha similitud. Puede además obtener un punto extra si ninguno de los gru‐
pos comparte ese rasgo, pero todos sus miembros poseen realmente esa caracterís ca similar. Por ejemplo, el grupo 1 dice que a todos les gusta el chocolate. Ninguno de los demás grupos ene ese ras‐
go en su lista, de modo que el equipo 1 no tendría que obtener ningún punto. Sin embargo, si después de preguntar a quiénes les gusta el chocolate, todos los integrantes de dos de los demás equipos dijeran que a ellos sí les gusta, el grupo 1 obtendría dos puntos durante esa segunda ronda de preguntas. Luego, el equipo 2 menciona el rasgo común que encontraron, y eso con núa hasta que todos los grupos han compar do con el resto su lista de tres caracterís cas similares. El equipo que más puntos logra al final es el ganador. A con nuación, pide a los par cipantes que vuelvan a reunirse con su grupo inicial y otórgales nuevamente entre cinco y diez minutos para examinar las cualidades únicas que cada uno ene. Si les cuesta encontrar‐
las, proponles que hablen sobre alguna cualidad única que admiren en otras personas. (Si el empo no al‐
canza, se puede saltar esa opción y avanzar hacia la discusión final.) Finaliza la ac vidad con una breve charla sobre la importancia de encontrar cosas en común que todos po‐
seen. Las siguientes preguntas pueden resultar ú les: 1) ¿Por qué es importante reconocer las similitudes entre las personas? ¿Cómo puede eso ayudar‐
nos a mejorar nuestra comunidad? 2) Al empo que reconocemos los atributos en común que tenemos, debemos apreciar nuestras cualidades únicas. ¿Cómo podemos hacerlo en la escuela o en casa? 3) ¿De qué manera será posible u lizar la ac vidad de hoy la próxima vez que tengan una diferen‐
cia con alguien? NOTA: La propuesta de este ejercicio fue adaptada de “Ac vidades para desarrollar el carácter: Responsabi‐
lidad de la enseñanza, interacción y dinámica de grupos”, de Judy Demers. 11
Imagina (Adolescentes+) HERRAMIENTAS: No es necesario ningún utensilio. OBJETIVO: En el mundo en que vivimos, u lizamos los recursos tan rápidamente, que la Tierra no puede reponerlos de manera natural. Por otro lado, la distancia entre los habitantes del planeta se reduce cada vez más, debido a los avances de la tecnología, pero al mismo empo, estamos cada vez más desconectados los unos de los otros. Esta ac vidad contribuye a que las personas adquieran una mayor conciencia de las inter‐
conexiones que existen en el mundo. PROCEDIMIENTO: Pide a los par cipantes que miren alrededor de sí y elijan un elemento. Puede ser cual‐
quier objeto de la habitación (una silla, un bolso, una mesa, una lámpara, un lápiz, etcétera). Luego diles que cierren los ojos y solo piensen en el objeto que eligieron. Van a imaginar el trayecto que dicho elemen‐
to recorrió para llegar hasta esa habitación. Pídeles que piensen en todos los materiales que intervinieron en la confección del objeto. ¿De dónde provienen dichos materiales? ¿Cómo se los ensambló? ¿Quién ela‐
boró dicho ar culo? ¿Desde dónde fue enviado? ¿Cómo llegó a esa habitación? ¿Por cuántas manos pasó? Ahora todos deben abrir nuevamente los ojos. Pide a algunos par cipantes que hablen sobre el objeto que eligieron y lo que pensaron de él cuando tenían los ojos cerrados. Haz al grupo algunas otras preguntas co‐
mo: 1) ¿Cuántos de ellos no sabían lo que involucraba confeccionar el objeto elegido? 2) ¿Cómo podríamos demostrar agradecimiento a nuestro medio ambiente y a los objetos que nos rodean? 3) ¿Creen que es importante saber cómo se fabrican los ar culos que usamos en nuestra vida co dia‐
na? 4) Todos contribuyen con el mundo de diversas maneras. ¿De qué modo podemos agradecer a quie‐
nes están cerca de nosotros? 12
Haz la diferencia (Adolescentes+) HERRAMIENTAS: Papel y lápiz para cada par cipante, y copias de la Carta de la Tierra (páginas 28 – 30). OBJETIVO: La capacidad que uno posee puede ser increíble, como se demuestra en la exhibición con diver‐
sos ejemplos de gente que se pone en acción en sus respec vas comunidades. ¿Cómo podemos hacer noso‐
tros otro tanto? Hay ocasiones en que el cambio parece imposible, pero esta ac vidad nos ayuda a com‐
prender que aquello que puede parecer di cil (casi imposible) es en realidad abordable, si ampliamos nues‐
tro modo de pensar. Al mismo empo, cuando nuestra visión del cambio coincide con los principios de la Carta de la Tierra, es posible asegurar un futuro mejor para todos. PROCEDIMIENTO: Esta ac vidad comienza con un ejercicio de precalentamiento. Entrega lápiz y papel a los par cipantes. Pídeles que dibujen nueve puntos ordenados en tres filas de tres puntos cada una.          Ahora pide a los presentes que traten de conectar todos los puntos empleando solo cuatro líneas, sin levan‐
tar el lápiz del papel (es decir, no pueden alzar el lápiz y comenzar desde otro punto). Tal vez algunos digan que las cuatro líneas no son suficientes o que es imposible lograrlo sin levantar el lápiz. Diles entonces que traten de ampliar su pensamiento un poco más. Como verás en la siguiente ilustración, la solución es: A        B A con nuación, reúne a todo el grupo y distribuye copias de la Carta de la Tierra. Espera unos minutos hasta que todos la lean. Cuando terminen de hacerlo, inicia un diálogo sobre el tema de ampliar la manera de pensar y realizar en las respec vas comunidades acciones que coincidan con los principios de la Carta de la Tierra. He aquí algunas preguntas: 1) ¿Qué sin eron cuando trataban de resolver el acer jo? ¿Y después de que vieron la solución? 2) ¿Cuáles son algunas de sus aspiraciones personales? 3) ¿Cuál es el posible impacto ambiental, social y económico que pueden tener dichas aspiraciones? 4) La exhibición muestra personas que se ponen en acción; ¿hay entre ellas alguna que los hayan im‐
presionado? 5) Al leer la Carta de la Tierra ¿surgieron en tu mente ideas de cosas que puedes hacer? 6) ¿Qué cambios quisieran ver en sus respec vas comunidades? 7) ¿Cómo pueden ustedes comenzar a contribuir para lograr esos cambios? NOTA: Como material complementario de este ejercicio, se sugiere el uso del DVD “Una revolución silencio‐
sa”. Ver, h p://www.sgi.org/es/base‐de‐datos/galeria‐audiovisual/una‐revolucion‐silenciosa.html 13
Lista de acciones sostenibles (Adolescentes+) HERRAMIENTAS: Una copia de la Carta de la Tierra, una copia de la lista (o papel en blanco) y lápiz o lapi‐
cera para cada persona. OBJETIVO: En muchas partes, se lee sobre la sostenibilidad. Sin embargo, es di cil poner el concepto en acción, sin contar con alguna orientación o tener cierta estructura. Esta ac vidad contribuye a que los par cipantes desarrollen sus propias guías, a través de escribir una lista de acciones que pueden realizar en sus hogares, lugares de trabajo y comunidades, para colaborar con la sostenibilidad. La lista se elabora‐
rá en base a la Carta de la Tierra e impulsará la reflexión sobre el tema en todos los niveles. PROCEDIMIENTO: En primer lugar, solicita a los par cipantes que lean la Carta de la Tierra. Luego, entre‐
ga una copia de la lista o un papel en blanco. Si está trabajando únicamente con un papel en blanco, pro‐
pone a los jóvenes u lizar los tulos de cada sección de la Carta de la Tierra que les ayuden a organizar la lista (por ejemplo, “Respeto y cuidado de la comunidad de vida”, “Integridad ecológica”, etcétera. Cada uno deberá examinar la lista y escribir lo que piensa que es capaz de hacer en bien de su comunidad. Cuando todos hayan terminado (pueden tomar entre veinte y treinta minutos), permite que todos los par cipantes expresen lo que han escrito. Prestar atención al listado de otras personas puede ayudar a generar más ideas. Finalmente, propone a los presentes establecer fechas fijas en las que quieren comple‐
tar las secciones de la lista (o su totalidad). 14
Actúa localmente (Adolescentes+) HERRAMIENTAS: Un televisor y un reproductor de DVD, o una computadora con capacidad de reproduc‐
ción de medios audiovisuales. El documental “Una revolución silenciosa” puede verse en h p://
www.sgi.org/es/base‐de‐datos/galeria‐audiovisual/una‐revolucion‐silenciosa.html (Nota: Para obtener copias gratuitas del documental escribir a classixcommunica [email protected]) OBJETIVO: “Una revolución silenciosa” es un documental de treinta minutos de duración que ha recibi‐
do diversos premios. El cortometraje presenta tres relatos de personas que efectuaron contribuciones significa vas a la sostenibilidad de sus comunidades. Dos de los casos presentados en la exhibición (Wangari Maathai y la recolección de lluvia) también aparecen en este documental que invita a la refle‐
xión. En ocasiones, puede resultar di cil percibir la clase de cambio que podemos llevar a cabo en nues‐
tro entorno inmediato, pero esta ac vidad nos permite vislumbrar lo que otras personas alrededor del mundo están haciendo y cómo, a veces, basta solo una idea para iniciar un gran oleaje de cambio. PROCEDIMIENTO: Antes de ver el documental, invita a los par cipantes a dialogar brevemente acerca de lo que la gente pensó de la exhibición, específicamente, de la sección “El poder de uno”. Se podrían incluir las siguientes preguntas:  La exhibición trató muchos de los problemas que enfrenta la humanidad. ¿Cuáles de ellos existen en sus comunidades? (Pueden ser ambientales, económicos o sociales.)  ¿Cuál fue su reacción ante el énfasis puesto en “El poder de uno” a lo largo de toda la muestra? Después de diez o quince minutos de conversación, vean “Una revolución silenciosa” o una parte de este documental. Al concluir, invita a los par cipantes a intercambiar ideas acerca de lo que pueden hacer en el lugar donde viven para contribuir a un cambio posi vo. Preguntas ú les:  ¿De qué manera las personas que aparecen en la exposición emprendieron el cambio en su ámbito co diano? ¿Qué pasos siguieron?  ¿Cómo podemos dar los primeros pasos para resolver los problemas que se presentan en nues‐
tras respec vas comunidades? 15
Actividades vinculadas con la Carta de la Tierra
La exhibición “Semillas de la esperanza” es una inicia
va conjunta con la Carta de la Tierra. Este documento es una declaración de valores y principios para crear una sociedad sostenible, justa y pacífica. Las siguientes ac vidades se centran en la Carta de la Tierra y en la manera en que podemos incorporar sus principios en nuestra vida diaria. Para más ac
vidades y recursos, ingresar en el si o www.earthcharterinac on.org. Lee y comparte (Adolescentes+) Esta ac vidad se centra en el análisis de los principios de la Carta de la Tierra que hayan producido un im‐
pacto en todos los par
cipantes. Proporciona a cada par cipante una copia de la Carta de la Tierra y solicí‐
tale que la lean. Los niños de edad escolar primaria pueden turnarse para leer en voz alta o pueden leer todos juntos. Cuando se haya finalizado la lectura de la Carta de la Tierra, pide a cada persona que diga qué principio de la Carta la ha impresionado más y por qué. Pregunta si alguien tuvo alguna experiencia relacio‐
nada con ese principio y si lo han visto puesto en prác
ca en su comunidad. Lee y comparte (Niños) Uno de los principios fundamentales de la Carta de la Tierra es el respeto por la vida y por toda criatura vi‐
viente. Invita a los par cipantes a leer el relato corto “El ermitaño y los niños”. Ese cuento breve incen va a los niños a reflexionar sobre el mencionado principio y a pensar de qué manera sus acciones co dianas pue‐
den afectar la vida que los rodea. “El ermitaño y los niños”, cuento de Spinning Tales (Hilando cuentos)
adaptado por Susan Tobin
“Había una vez un anciano que vivía solo en un bosque en las afueras de un pequeño pueblo. El hom‐
bre no tenía casi ninguna relación con la gente de la aldea, y toda clase de extraños relatos y de rumo‐
res sobre su persona circulaban de boca en boca. A los niños les encantaba burlarse del anciano y gas‐
tarle toda clase de bromas. Como se decía que el ermitaño era muy sabio, los chicos siempre trataban de pasarse de listos con él. Un día, los jovencitos idearon una nueva travesura. Atraparon un pajarillo y, atravesando el bosque, llegaron hasta la choza del ermitaño. Uno de los niños mantuvo oculto el ave a sus espaldas. El más audaz de todos, se adelantó y llamó a la puerta del anciano. Cuando este la abrió, el muchacho que mantenía el pájaro escondido preguntó con rudeza: ‘Viejo, ¿qué crees que tengo oculto detrás de mí?’. Ahora bien, ninguno de los niños había supuesto que el ermitaño sería capaz de adivinar que se trataba de un ave. Pero, si acertaba, le preguntarían: ‘¿Está viva o muerta?’. Si el hombre decía ‘muerta’, el niño le mostraría el pajarillo vivo y aleteante. Pero si decía ‘viva’, el muchacho había decidido aplastar el ave entre sus manos y mostrarle el cuerpo exangüe al anciano. Dado que vivía en contacto con la naturaleza, el ermitaño era muy perspicaz. Así pudo observar una pequeña pluma que flotaba suavemente hacia el suelo, detrás de las espaldas del niño; entonces dijo: ‘Tienes un pajarillo en la mano’. Los niños abrieron los ojos llenos de asombro. En verdad, el viejo era más astuto de lo que habían creído. De inmediato lanzaron la segunda pregunta: ‘¿Está vivo o muer‐
to?’. El ermitaño reflexionó unos instantes. Contempló el rostro de todos los niños, luego miró fijamente al escondía el ave y dijo: ‘La respuesta está en tus manos’”. “
16
”
Después de finalizar el cuento, promueve una charla para que los par cipantes opinen sobre el significado del relato. He aquí algunas preguntas que pueden ser de u lidad: 1) ¿Qué piensan de la frase “La respuesta está en tus manos”? ¿Qué sen do podemos darle en nuestra vida, en la escuela o en casa? 2) ¿Qué seres vivos enen importancia para ustedes? ¡Pueden mencionar sus plantas preferidas, animales, insectos e incluso personas! Se puede seguir profundizando el tema haciendo que los par cipantes dibujen sus cosas favoritas, las recor‐
ten y las peguen en un libro. Se puede confeccionar un libro muy sencillo haciendo perforaciones en hojas de papel y uniéndolas con hilo, cuerdas o cintas. NOTA: Esta ac vidad fue adaptada de propuestas que se encuentran en www.theli leearthcharterinac on.org Las siguientes ac vidades se encuentran disponibles en la página oficial de la Inicia va de la Carta de la Tierra. Ver el material tulado “Paquete informa vo para talleres de la Carta de la erra”, recopilado por Nicole Jirón Beirute en h p://www.earthcharterinac on.org Fomenta una visión en común (Adolescentes+) Esta ac vidad se basa en el principio de la Carta de la Tierra que establece “Democracia, no violencia y paz”, y en la creación de sociedades democrá cas que sean justas, par cipa vas, sostenibles y pacíficas. Cómo organizar el juego:  El obje vo del grupo es crear una nueva sociedad.  Los par cipantes son sobrevivientes de una guerra nuclear y están tratando de construir una nue‐
va sociedad.  Haz una lista de diez valores y diez acciones que se aplicarían en el proceso de construcción de nuevas sociedades. Ejemplos: ‐‐ Valores: Libertad de expresión, amistad, diversión, etcétera. ‐‐ Acciones: Ayudar a los necesitados, trabajar arduamente ocho horas todos los días, decir hola a todos, etcétera.  Separa el grupo en subgrupos. Instrucciones para el grupo:  Pregunta a cada subgrupo cuáles son los tres valores que considera los menos importantes para erigir su nueva sociedad (a par r de la lista elaborada previamente).  Analiza la pregunta con todo el grupo: define los tres valores menos importantes para la totalidad del grupo.  Haz otro tanto con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las tres acciones menos importantes? ¿Cuáles son las tres acciones más importantes? ¿Cuáles son los tres valores más importantes? 17
Reflexión:  Comparte la experiencia con todo el grupo  Solicita al grupo que piense en la importancia de lograr una visión y valores en común.  Pide al grupo que compare el proceso de redactar la Carta de la Tierra con su experiencia en esta ac vidad.  Analicen la experiencia y piensen en la tolerancia, la no violencia y la paz.  Solicita al grupo que considere de qué manera la experiencia se relaciona con la vida de cada uno de ellos. Trabajo en equipo – Nudos humanos (adolescentes+) Esta ac vidad se centra en el principio de “Respeto y cuidado de la comunidad de vida” de la Carta de la Tierra y requiere que los par cipantes trabajen en equipo para resolver un problema. La Carta de la Tierra enfa za nuestro sen do de interdependencia y responsabilidad global. Con esa comprensión, destacamos la importancia de dirigirnos hacia una cultura de paz. Cómo se organiza el juego:  Pide a los par cipantes que formen un círculo.  Diles que tomen de la mano a un compañero que esté frente a él y a uno que esté situado en dia‐
gonal hacia él (todos los par cipantes al mismo empo). A medida que se van tomando dis ntas manos, se va formando un nudo humano.  Pide ahora que disuelvan el nudo y que rearmen el círculo sin dejar de asir manos. Reflexiones:  Analicen la experiencia con todo el grupo.  Pregunta a los par cipantes cómo pudieron desatar el nudo humano.  Analicen la frase “todas las partes son importantes”.  Opinen sobre la experiencia y reflexionen sobre la interdependencia y la responsabilidad global.  Pide al grupo que encuentre un principio en la Carta de la Tierra que pueda relacionarse con la experiencia.  Solicita al grupo que piense de qué modo la experiencia se relaciona con la vida de cada uno. 18
Herramientas y actividades adicionales
Una revolución silenciosa: Documental de treinta minutos de duración. Presenta tres estudios de caso sobre los cambios que generaron ciudadanos comunes en sus localidades. Dos de ellos, sobre Wangari Maathai de Kenia y la recolección plu‐
vial en India, aparecen en la exhibición. El documental es u lizado en los ejercicios “Actúa localmente”, “Inspiración” y “Haz la diferencia”. (Para ver el documental, visite h p://www.sgi.org/es/base‐de‐datos/galeria‐audiovisual/una‐
revolucion‐silenciosa.html) Caminata ciega: Empleen todos sus sen dos para experimentar la naturaleza y el entorno que los rodea. Ver, h p://
www.childreno heearth.org/teacher_ac vites.htm#Blind%20Walk Bingo de la araña: Busquen las telarañas para completar el “Bingo de la araña”. Ver, h p://www.nwf.org/Get‐Outside/Be‐
Out‐There/Ac vi es/Observe‐and‐Explore/Play‐Spider‐Bingo.aspx Paseo ecológico de los cinco sen dos: Exploren su entorno con los cinco sen dos. Este ejercicio cuenta con versiones para diversas edades. Ver, h p://www.freekidcra s.com/fall‐5‐senses‐nature‐walk.html Excursión de los alfabetos: Salgan al encuentro de la naturaleza y busquen formas parecidas a las letras del alfabeto. Ver, h p://www.nwf.org/Get‐Outside/Be‐Out‐There/Ac vi es/Observe‐and‐Explore/Take‐an‐Alphabet‐Hike.aspx El congreso de todos los seres: Hablen en nombre de otra criatura viviente. Ver, h p://www.rainfores nfo.org.au/deep‐
eco/coab.htm Actos de consideración en tu comunidad: Encuentren diversas maneras de retribuir algo a su comunidad. Ver, h p://
www.actso indness.org/images/downloads/original/RAK_group_and_individual_ideas.pdf Módulo de educación sostenible: Programa de estudio basado en la educación sostenible para docentes, desarrollado por la UNESCO. Ver, http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_b.html
[ref. de noviembre 2011]
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Apéndices
Cues onario sobre especies en peligro de ex nción 1. ¿El comportamiento de los seres humanos ha provocado la ex nción de otras criaturas? a. Sí, el comportamiento de los seres humanos ha elevado mil veces la tasa de ex nción de otras criaturas. b. Sí, el comportamiento de los seres humanos ha provocado la ex nción de unas cuantas criaturas durante el úl mo siglo. c. No, el comportamiento de los seres humanos no ha provocado la ex nción de ninguna criatura, porque la ex nción es un proceso natural. 2. Piensen en gres, osos polares, gorilas, mariposas monarca, rinocerontes, morsas, pandas gigantes, atunes de aleta azul, tortugas y pingüinos. De todos estos animales, ¿cuáles creen que son los tres que encabezan la lista de especies más amenazadas en 2010, según el Fondo Mundial para la Naturaleza? 3 ¿Qué representa la mayor amenaza para esos animales? a. El turismo, la falta de dinero y la batalla entre especies. b. La pérdida del hábitat, la caza fur va y el cambio climá co. c. No sabemos cuáles son las peores amenazas. 4. La pérdida del hábitat es uno de los mayores responsables de la disminución de muchas especies. ¿Por qué están perdiendo su hogar estos animales? a. Porque la gente quiere emplear la erra para cul vos o u lizar los recursos para la elaboración de diferentes productos. b. Porque los animales no cuidan su hábitat. c. Porque otros animales se apropian de él. 5. La caza fur va implica el comercio ilegal o la matanza de animales, y la destrucción de plantas. Es algo que sucede en todas partes. ¿Cuál es la razón de que sea una prác ca tan extendida? a. Los cazadores fur vos están en verdad preocupados por los animales y las plantas, y quieren trasladarlos a lugares más seguros. b. La caza fur va es un negocio absolutamente rentable. c. A los cazadores fur vos no les gustan los animales y quieren deshacerse de ellos. 6. El cambio climá co es una gran amenaza para el ecosistema del planeta y para todas sus criaturas. Por ejemplo, seis de las siete especies de tortugas marinas están bajo amenaza de ex nción, en parte, debido al cambio climá co. ¿Cómo afecta el fenómeno a estos animales? a. Los océanos se están calentando demasiado para que las tortugas vivan y naden a salvo en ellos. b. Los animales que nunca antes las comían, a causa de ver disminuidas sus fuentes de alimentos, ahora han conver do a las tortugas en sus presas. c. Ha habido una disminución de tortugas marinas, porque sus huevos se ven afectados por el aumento de la temperatura en los si os de anidación, lo que da como resultado el nacimiento de más hembras que lo habitual. 20
7. Muchos animales también están en peligro de ex nción a causa del conflicto entre humanos y fauna salvaje. Por ejemplo, los elefantes del sudeste de Asia están ingresando en áreas donde vive gente, y puede ser muy peligroso tanto para paquidermos como para humanos habitar allí. ¿Por qué ingresan los elefantes en áreas pobladas por seres humanos? a. Porque quieren encontrar otros elefantes. b. Porque quieren entablar amistad con las personas. c. Porque ene hambre y buscan comida. 8. El gorila de montaña es un primate y uno de nuestros parientes más próximos dentro del reino animal. Esta criatura también se encuentra bajo amenaza de ex nción. ¿Cuántos primates están bajo la misma amenaza? a. No muchos más, aparte del gorila de montaña. b. Alrededor de un 20% de primates están en peligro de ex nción. c. Casi la mitad de todos los primates. 9. Las 25 especies de primates más amenazadas del mundo viven en 17 países diferentes. ¿Pueden mencionar a dos de ellos? 10. ¿Por qué creen que debemos interesarnos por las especies en peligro de ex nción? 11. Uno de los animales que se muestran en la exhibición es el tamarín león dorado. En 2003, descendió de su puesto en la lista de animales en peligro crí co hasta un lugar de los que solo están en peligro. La especie no está a salvo todavía, pero se ha dado un paso por el camino correcto. ¿Qué es lo que ha contribuido con ese cambio posi vo? a. Los intensos esfuerzos conservacionistas realizados por personas y organizaciones. b. El tamarín león dorado encontró un nuevo hábitat para vivir. c. Nada en especial; el tamarín león dorado simplemente ya no integra la lista de especies en peligro crí co. 12. ¿Podemos lograr algo diferente en donde vivimos? a. No. Soy solo una persona, y todo está demasiado lejos para que preste ayuda. b. ¡Sí! Los cambios ocurren cuando una persona se pone de pie, ¡y yo puedo hacerlo! 21
RESPUESTAS: 1. A La ex nción de cualquier número de especies ocurre naturalmente en el ambiente; sin embargo, la tasa de ex nciones se ha elevado mil veces debido al comportamiento de los personas, que han provocado deforestación y destrucción de los hábitat; y prac can la cacería, la caza fur va y el tráfico ilegal de vida salvaje.
2. Si han mencionado cualquiera de estos animales en su lista, están en lo cierto. El Fondo Mundial para la Naturaleza ha iden ‐
ficado a todos estos animales como las especies más amenazadas en 2010. Los gres, osos polares, gorilas de montaña, ma‐
riposas monarca, rinocerontes de Java, morsas del Pacífico, pandas gigantes, atunes de aleta azul, tortugas dorso de cuero y pingüinos magallánicos corren todos peligro de ex nción.
3. B La pérdida del hábitat, la caza fur va y el cambio climá co son las tres peores amenazas para los animales enumerados más arriba. La pérdida del hábitat significa que los animales están perdiendo su hogar, porque las áreas que habitan están siendo devastadas. La caza fur va implica que ejemplares de la fauna son cazados y coleccionados por gente que lucra con ello. El cambio climá co también está amenazando a los animales, porque el clima en las regiones en que viven está cambiando demasiado rápido, y la erra no puede adaptarse a la misma velocidad.
4. A Muchos animales pierden sus hogares porque las personas necesitan emplear la erra para cul vos y cría de ganado, ante la necesidad de obtener alimento. Eliminan todos los árboles y plantas naturales para poder cul var otras especies vegetales o para que pasten sus animales. Sin embargo, la erra no puede resis r la proliferación de cul vos y de terrenos de pastura por mucho empo, por lo que la gente ene que seguir despejando más y más erra. A medida que los seres humanos avan‐
zan, los animales pierden su hábitat natural y su fuente de alimento. 5. B Lamentablemente, la caza fur va es un gran negocio, de más de mil millones de dólares. A veces, los animales son aniquila‐
dos solo por su piel ( gres, pandas, osos) u otras partes del cuerpo, como los colmillos y los cuernos. Esas partes se usan para fabricar una variedad de productos, como instrumentos musicales y piezas ornamentales, que se venden en mercados de todo el mundo. Incluso las plantas con propiedades medicinales se recolectan de tal manera, que se las pone al borde de la ex nción. Todos estos elementos exó cos se venden a los turistas y a otros grandes consumidores. Tenemos que adquirir conciencia nosotros mismos e instruir al público en general y a las personas que se embarcan en esa ac vidad ilegal acerca de los efectos que produce la caza fur va y de cómo eso representa una enorme amenaza para el equilibrio natural de nues‐
tro ecosistema planetario.
6. C El sexo de las crías está determinado por la temperatura de la arena en que se en erran los huevos. Las temperaturas más frías producen machos, y las más cálidas, hembras. Hay muchas otras maneras en que el cambio climá co afecta a la tortuga marina, entre ellas, la pérdida de fuentes de alimento debida al aumento de la temperatura de la superficie oceánica. El as‐
pecto de nuestro mundo cambia naturalmente con el paso del empo. Sin embargo, está cambiando con una rapidez nunca antes vista, debido al cambio del clima y al consumo de combus ble fósil. Tenemos que actuar rápidamente para salvar a nuestro mundo de esta amenaza cada vez más temible.
22
7. C El hábitat natural de los elefantes está siendo arrasado por la gente, y eso significa que su fuente natural de alimento tam‐
bién desaparece. Los grandes animales, movidos por el hambre, se aventuran dentro de áreas pobladas por humanos, en busca de comida. En consecuencia, los elefantes terminan invadiendo plantaciones y hogares, cosa que enfurece a la gen‐
te. Nadie quiere que los paquidermos invadan sus terrenos, de modo que lo pobladores de esas áreas tratan de atraparlos o de las marlos, lo que desata el conflicto entre los humanos y la fauna salvaje. 8. C Existen 634 pos de primates conocidos, y un 48% está amenazado con la ex nción. 9. Madagascar, Vietnam e Indonesia son los tres países que poseen las especies de primates más amenazados: 5 en Madagas‐
car, 5 en Vietnam, y 4 en Indonesia. Entre otros países se encuentran Tanzania, Ghana, Kenia, Nigeria. Sri Lanka, China, India, Myanmar, Bangladesh, Camerún, Colombia, Venezuela, Perú y la Costa de Marfil. 10. Existen muchas respuestas a esa pregunta; sin embargo, una razón por la que deberían importarnos esas especies es algo llamado “biodiversidad”. “Biodiversidad” significa que existen muchas clases dis ntas de criaturas vivientes, lo que es cru‐
cial para la salud de nuestro planeta. Otra razón es la interconexión. Todas las especies de nuestro mundo (nosotros inclui‐
dos) desempeñan un papel diferente, y si demasiadas de ellas mueren, deberemos enfrentar muchos problemas. ¡Tan solo imaginen cuántos insectos habría si no exis eran las arañas y otros animales que se alimentan de ellos! 11. A Sería ideal que las especies en peligro dejaran de integrar naturalmente las listas de grupos amenazados. Sin embargo, unas de las principales causantes de que formen parte de dichas listas son las personas, y eso significa entonces que las personas deben contribuir a eliminar las especies de las listas. El tamarín león dorado estuvo muy cerca de la ex nción a causa de la pérdida de su hábitat y de la caza fur va; pero muchas personas se dieron cuenta del problema, y sus acciones lograron establecer una diferencia. Numerosas organizaciones públicas y privadas crearon reservas naturales para que el tamarín león dorado pudiera vivir en áreas silvestres protegidas. 12. B No importa quién eres o dónde vives: puedes iniciar un cambio exactamente donde te encuentras ahora. ¿De qué manera puedes lograrlo? Tomemos unos minutos para pensar en dis ntas maneras de ayudar y compartamos nuestras ideas con los demás. Tiempo para dialogar: Hagan que los par cipantes expresen lo que pensaron en relación con la pregunta Nº 10. Si enen dificultades para imaginar algo concreto, pueden preguntarles lo siguiente: 1) ¿Qué pueden hacer en su escuela o en su barrio? 2) ¿Qué po de organizaciones creen ustedes que contribuyen con las tareas de conservación? 3) ¿A qué especie desean ayudar? 23
Lista de animales para el safari
Tarsero de la Isla Siau Geco Diurno 1. 2. 3. Flamenco Común Lagarto Collar Rizado Vive únicamente en Sulawesi, una isla volcánica. Es un primate, descubierto recien‐
temente. Tiene ojos grandes y extremidades anteriores pequeñas. 1. 2. 3. Conejo de Angora 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. Come algas y crustáceos. Los pigmentos que hay en lo que come le otorgan su caracterís co color rosado. Sus danzas de cortejo son especta‐
culares. 1. 2. 3. Engullidor Negro (Chiasmodon negro) Se encuentra en el norte de Austra‐
lia y en el sur de Nueva Guinea. Por lo general, vive en los árboles. Puede crecer hasta los 91 cen me‐
tros de largo. Cuando se asusta o durante el cor‐
tejo de apareamiento, abre la boca, y el pliegue del cuello se despliega en abanico. Pepino de Mar 1. 2. 3. 4. Panda Rojo Posee un pelaje suave y abundante. Con sus pelos se pueden confeccionar hilos refinados. Parece una pelota de peluche. 1. 2. 3. Es un pez de las profundidades. Tiene un inmenso estómago. Puede capturar y tragar peces mucho más grandes que él. 1. 2. 3. 4. Habita en la región de África central. Se alimenta de bambú y de insectos. Es un animal tranquilo y mido, pero dotado de gran fuerza. Puede llegar a medir 1,80 m de alto. 1. 2. 3. 4. Habita mares templados. Puede caminar con sus aletas. Le gusta descansar en la arena. Se destaca por sus labios rojos. 1. 2. 3. Vive únicamente en el Mar Ár co. Tiene dos dientes. En los machos, uno de sus dientes crece hasta conver rse en un colmillo con el aspecto de una espada. Gorila Occidental de Llanura Gorilla
1. Nada a 2 cm por minuto. 2. Come muchos de los desechos que se encuentran en el lecho oceánico. 3. Es rosáceo y transparente. Dragón de Mar Tiene almohadillas planas en las ex‐
tremidades cubiertas de escamas. Pueden escalar superficies de vidrio y caminar por cielorrasos. Algunos de ellos son verdes y enen manchas rojas. 1. 2. 3. Solo se encuentra a lo largo de la costa australiana. Tiene la apariencia de un alga mari‐
na. Se sirve de las aletas que rodean su cabeza para desplazarse. Mide alrededor de 20 cm de largo. Pez Murciélago Labios Rojos Narval Parece un gato grande. Le gusta comer y dormir. Cuando se siente amenazado se para en sus extremidades posterio‐
res para mostrarse más grande. 24
Nutria de Mar Kalinga Ornata Rana Dardo Venenoso Olm 1. 2. 3. U liza piedras para abrir capara‐
zones. Se alimenta de erizos de mar lo que contribuye a la supervivencia de los bosques de algas. Le encanta mantenerse flotando de espaldas. 1. 2. 3. El color de su pelaje es brillante cuando es joven, pero se oscurece con la edad. Los adultos enen cuernos. Su pelaje es rojizo con rayas blan‐
cas. Tiene orejas grandes. Escarabajo Escarlata 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. Esta babosa habita los Océanos Índico y Pacífico occidental. Le gusta el lecho marino lodoso. Mide hasta 13 cen metros. Cuando se la es mula, brilla. 2. 3. Na va de América Central y Amé‐
rica del Sur. Su cuerpo es de colores brillantes. Mide entre 1,5 y 6 cm de largo. Hace que sus renacuajos trepen sobre su lomo y los lleva hasta el agua. El olm es un anfibio ciego que mora en las aguas de las cavernas subterráneas del sur de Europa. No puede ver pero sus sen dos del olfato y del oído están muy desarrollados. Carece de pigmentación en la piel. Se alimenta, duerme y se reprodu‐
ce bajo el agua, a diferencia de otros anfibios. Tapir Sudamericano 1. 2. 3. Mono Saki de Cara Blanca Bongo de África 1. 2. 3. 4. Es el animal salvaje más grande de Sudamérica. Es un excelente nadador y bucea‐
dor, pero también se mueve con rapidez en erra firme. Tiene una nariz grande como una trompa. Pavo Real Blanco 25
2. Es un animal hermoso que parece un abanico. Ob ene su color de los reflejos de la luz y no, de una coloración de las plumas. Tamarino Emperador 1. 2. 3. Mariposa Apolo Tamarino León Dorado Es oriundo de Sudamérica. Vive en la jungla y se alimenta especialmente de frutas. El macho y la hembra son muy dedicados y a menudo forman pareja de por vida. Su pelaje corporal es negro. Su nariz es negra y su cara blanca. 1. El escarabajo escarlata vive única‐
mente en Gran Bretaña. Es muy raro, porque únicamente se lo puede ver en ocho lugares. Solo se lo ve una vez al año, entre mayo y junio.
1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. Se llama así por un emperador alemán que tenía un largo bigote blanco. Vive por lo general en grupos de cuatro individuos, usualmente, una hembra y tres machos. Todos cuidan a sus crías por turn‐
os. Se la encuentra en las montañas de Europa, por encima de los 1.000 m de altura. Se la conoce también como “ojo grande”. Su larva come plantas que crecen en las rocas. Habita la selva costera de Brasil. Su color es de un dorado anaranja‐
do. Los padres crían a sus vástagos y los cargan sobre las espaldas. Las crías de tamarino son a menu‐
do gemelas. Sostenibilidad en tu comunidad Con la Carta de la Tierra como modelo, confeccionemos un listado de acciones que contribuyen con la sustentabilidad en el ámbito local. Se han enumerado unas pocas acciones posibles para ayudar a comenzar la tarea, pero, por favor, siéntanse en libertad de per‐
sonalizar la lista y de escribir sus propias ideas al lado de los casilleros en blanco de cada sección. La can dad de acciones puede exce‐
der el número de casilleros en blanco, por lo que se puede usar el dorso del papel o incluso los márgenes. Por favor, compartan ideas con los demás par cipantes; si todos nos ponemos en acción en nuestra comunidad, veremos que se producen grandes cambios en todo el mundo. “Piensa globalmente, actúa localmente” Respeto y cuidado de la comunidad de vida □ Invita a tu casa a un amigo o a amigos y dialoga con ellos sobre la importancia de la interconexión de toda vida. □ Ve al ayuntamiento local (o a otros grupos comunitarios) y propón el establecimiento de un día dedicado al “Respeto y cuidado hacia la comunidad de la vida”. □ Pide a la PTA (Asociación de Padres y Maestros, por sus siglas en inglés) que auspicien en las escuelas algún evento sobre la sustentabilidad, de modo de alentar a los estudiantes a involucrarse. □ Prepara en casa una barbacoa para los vecinos. □
□
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Integridad ecológica □ Instala bombillas de luz de bajo consumo. □ Comparte con tus vecinos los autos familiares para ir en grupo al trabajo o a la escuela, o emplea transportes públicos. □ U liza nuevamente bolsas de plás co para tus compras y para otros usos co dianos. □ Planta un árbol. □ Contribuye con la limpieza de fuentes de agua, parques y playas. □
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Jus cia económica y social □ Haz donaciones al banco local de alimentos. □ Compra comida local. □ Visita a ciudadanos de edad en ins tuciones geriátricas. □ Ofrece tu colaboración en refugios locales. □
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Democracia, no violencia y paz □ Par cipa en las próximas elecciones. □ Par cipa en los diálogos entre religiones. □ Apoya y promueve un programa de no violencia para jóvenes de tu localidad. □ Escribe a un legislador de tu ciudad para transmi rle tu interés por cues ones relacionadas con la sustentabilidad. □
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26
CARTA DE LA TIERRA PARA NIÑOS (Adaptación)
Estamos viviendo un momento muy importante en la historia de la Tierra. Cada día, la gente del mundo se acerca más. Necesitamos unión entre las culturas para elegir nuestro futuro: proteger la naturaleza, respetar los derechos humanos y crear un mundo donde todos podamos vivir juntos en paz y jus cia. Tenemos la responsabilidad de cuidar la vida ‐ tanto en el presente como hacia el futuro. La Tierra es nuestra casa La Tierra solo es una pequeña parte del inmenso universo en el que vivimos. La Tierra misma está llena de vida, con una rica variedad de plantas, animales y personas. Para sobrevivir, nosotros como seres humanos, necesitamos el suelo, el agua, el aire, las plantas y los animales. Es nuestro deber cuidar la vida en la Tierra. La situación global Hoy nuestro modo de vida a menudo daña el medio ambiente. La manera en que producimos y consumimos los bienes agota las existencias de agua, aire y suelo de la Tierra, poniendo en peligro las vidas de muchas especies de animales y plantas. La creciente población mundial con núa agotando los recursos naturales de la Tierra. Al mismo empo nos en‐
frentamos a la guerra, el hambre y la enfermedad. ¿Qué podemos hacer? La elección es nuestra: Podemos empezar a hacer cambios para construir un mejor futuro para todos. La Carta de la Tierra nos ofrece un camino a seguir. www.earthcharter.org Todos somos responsables Para cambiar el mundo necesitamos ser responsables de nuestras acciones, porque todo lo que hacemos está interconec‐
tado –todo en nuestro planeta está entretejido en la estructura de la vida. Tenemos que meditar en la forma en que usa‐
mos los recursos y la manera en que cuidamos de las plantas y los animales. Tenemos que pensar en la manera en que tra‐
tamos a las otras personas. Si todos asumimos la responsabilidad de nuestras propias acciones, podemos empezar a traba‐
jar juntos para cuidar el bienestar del presente y del futuro de la familia humana y de todos los seres vivientes en este pla‐
neta. Todos podemos compar r la esperanza en el futuro. RESPETO Y CUIDADO POR TODOS LOS SERES VIVOS 1. Respetar la Tierra y todos los seres vivientes: personas, animales y plantas. a. Comprender la importancia y la interconexión de todos los seres vivos.
b. Aceptar a todas las personas como tesoros vivos con sus propias creencias y opiniones.
2. Cuidar a todos los seres vivos con entendimiento, compasión y amor. a. Usar los recursos naturales sabiamente, cuidando de no dañar la Tierra.
b. Proteger los derechos de las personas y aceptar sus diferencias.
3. Formar grupos de personas que actúen de manera justa, traten a los demás con igualdad y trabajen juntos en paz. a. Reconocer los derechos de todos a ser libres y a elegir cómo desean desarrollarse y crecer. b. Incluir a todas las personas y trabajar para construir comunidades seguras, pacíficas y justas. 4. Cooperar para que toda la gente pueda disfrutar de la belleza y los frutos de la Tierra. a. Actuar de forma responsable para el presente, asegurándose de no descuidar las necesidades de las generaciones futuras. b. Transmi r el conocimiento y exhortar a las generaciones futuras a que cuiden la Tierra. Adaptado de los primeros cuatro principios de la versión original de la Carta de la Tierra, en noviembre de 2002, para los jóvenes. Para acceder al documento completo, ver www.earthcharter.org Desarrollado, en colaboración, por Alison Steel, Steve Pudney, Ben Glass, Louise Erbacher y el Comité de la Carta de la Tierra de Queensland Inc., con la asistencia de los alumnos de la Escuela Primaria St. Anthony de Kedron. 27
CARTA DE LA TIERRA PARA JÓVENES (Adaptación)
Una sola familia humana y una sola comunidad terrestre. Introducción Vivimos una importante etapa de la historia de la Tierra. Las elecciones que realizamos hoy han de determinar el futuro de toda vida en el planeta. Todos los pueblos de la erra conforman una sola familia. Debemos respetar mutuamente nuestras diferentes culturas y creencias espirituales. Las personas, las plantas, los animales, el suelo, el aire y el agua cons tuyen una sola comunidad terrestre. Tenemos que escucharnos y ayudarnos los unos a los otros y trabajar juntos para proteger nuestra comunidad terrestre. La Tierra, nuestro hogar El planeta Tierra forma parte de un universo inmensamente vasto y sorprendente. Existen diversas clases de ámbitos en este planeta, que comprenden plantas, animales y pueblos, estrechamente entrelazados en una compleja red de vida. Todas las formas de vida dependen unas de otras, del suelo, el aire, el agua. Cuando una parte de la red se debilita o se enferma, todas las demás se ven asimismo afectadas. La Tierra provee la totalidad de lo que necesitamos. Cada cosa manufacturada por el hombre se inició a par r de algo prove‐
niente de la naturaleza. Las plantas y los animales nos proporcionan alimento y ves menta. Las personas construyen sus ho‐
gares empleando erra, arcilla, roca, árboles, plantas y pieles de animales. La gente depende del aire para respirar o del agua para beber, lavar, cul var plantas y muchas cosas más. Problemas en la Tierra Las personas han tratado mal a su planeta, u lizando irresponsablemente o desperdiciando gran parte de lo que toman de la naturaleza: plantas, animales, agua y energía. Algunos de esos preciosos recursos naturales pueden ser repuestos, pero, por lo general, ello lleva mucho empo. Otros son irremplazables. Algunos de los problemas que sufre el ambiente natural, entre muchos otros, son la deforestación, la erosión del suelo, la pérdida del hábitat de la vida silvestre, la polución de los océanos, la pesca desmedida y el cambio climá co global. Muchas industrias lanzan elementos tóxicos a la atmósfera, al agua y al sue‐
lo. Mientras algunas personas poseen mucho más de lo que necesitan, muchísimas más no cuentan con suficiente alimento o agua potable para vivir saludablemente. Actos de violencia, como la guerra, destruyen hogares, la salud y la vida. ¿Qué debemos hacer? Todas las personas enen que unirse para cuidar la Tierra y protegerse mutuamente. Poseemos el conocimiento cien fico y los medios para limpiar el aire, el agua y el suelo. Tenemos el conocimiento para proteger y manejar con prudencia los recur‐
sos naturales de nuestro planeta. Es necesario que adquiramos una É ca de la Tierra, que nos permita cubrir las necesidades básicas de todos. Los principios de la Carta de la Tierra nos muestran cómo debemos actuar. 28
Respeto y cuidado hacia la comunidad de la vida 1. Respeta la Tierra y toda forma de vida. a. Todas las formas de vida se necesitan mutuamente. b. Todas las formas de vida son valiosas, incluso aquellas que la gente considera inú les. c. Todas las personas enen el potencial de pensar y de aprender, de crear belleza y de vivir respetuosamente y en paz en compañía unas de otras. 2. Comprende, ama y cuida la comunidad de la vida. a. Cuando usamos las plantas, los árboles, el suelo, el agua y otros recursos de la Tierra, tenemos la responsabilidad de protegerlos y de preservarlos cuidadosamente. 3. Encuentra maneras de que la gente viva y trabaje junta en paz, por el bien de todos. a. Todas las personas enen derecho a la dignidad y al respeto. b. Todos deben tener la oportunidad de cuidar de la Tierra, de otras personas y de la comunidad de la vida. c. Ayuda a los demás a descubrir lo que les gusta hacer y a aprender cómo hacerlo bien. 4. Construye una Tierra saludable y hermosa para todos los niños del futuro. a. Lo que hacemos hoy afecta toda forma de vida futura. TODAS LAS FORMAS DE VIDA ESTÁN INTERCONECTADAS 5. Protege y restaura la red de la vida a. Protege y preserva los diversos ecosistemas de la Tierra. b. Protege de la ex nción a las plantas, los animales y a todas las otras formas de vida. c. Profesa el mismo respeto a personas de todas las culturas. d. Protege la salud de todos los hábitats naturales: selvas, praderas, montañas, arrecifes de coral, océanos y moradas de la vida silvestre. 6. No corras riesgos, si existe la posibilidad de que el entorno natural de la Tierra sufra daños. a. Piensa en las consecuencias futuras que ene aquello que hacemos ahora. b. Pídeles a las personas que quieren hacer algo nuevo que demuestren que eso es seguro antes de comenzar. c. No contamines ningún lugar de tu entorno. 7. Vive en comunidades sostenibles y promuévelas de modo que sean económicamente justos y saludables para la Tierra y para la gente. a. Compra objetos que puedas volver a usar y reciclar. No desperdicies. b. La salud vale mucho más que el dinero. 8. Comparte con otras personas lo que sabes acerca de proteger la Tierra. a. Coopera con los demás en proyectos des nados a recuperar hábitats dañados. b. Reconoce y preserva el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual de todas las culturas que contribuyan a la pro‐
tección ambiental y al bienestar humano. TODOS MERECEN LAS MISMAS OPORTUNIDADES 9. Asegúrate de que todos tengan lo suficiente para cubrir sus necesidades básicas. a. Todos enen derecho al aire limpio, al agua y al suelo. b. Todos necesitan alimentos nutri vos. c. Todos merecen habitar bajo techo seguro. d. Todos merecen asistencia médica adecuada y protección contra las enfermedades. e. Todos ene derecho a recibir educación. 29
10. Asegúrate de que todos reciban una porción equita va de los recursos de la Tierra. a. Alienta a quienes enen más de lo necesario a compar rlo con quienes no enen lo suficiente. b. Presta tu colaboración a las naciones en vías de desarrollo. c. No debemos permi r que las empresas y los bancos hagan nada que pueda dañar a las personas o el ambiente. 11. Asegura la igualdad para mujeres y niñas. a. Ponle fin a la violencia y a la discriminación contra mujeres y niñas. b. Incen va a las mujeres a conver rse en líderes. c. Fomenta el sen do de afecto y seguridad en las familias. 12. Protege el derecho de las personas a vivir con dignidad, salud y felicidad. a. Garan za la igualdad de derechos para todas las personas, más allá de su cultura, origen étnico, color de piel, lenguaje, religión u orientación sexual. b. Apoya la soberanía y la autodeterminación de los pueblos indígenas, para asegurarles el derecho a su erra y su cultura tradicionales. c. Honra y protege a los jóvenes. Ellos son el futuro. d. Protege y restaura los lugares de importancia cultural e histórica que posean un significado especial para cada civiliza‐
ción, entre ellos, sus si os sagrados. PROTEGE LAS LIBERTADES Y CREA LA PAZ 13. El propósito de los gobiernos es estar al servicio de la gente y protegerla. a. Mantén alertas a las personas y protégelas de cualquier cosa que pueda poner en riesgo su salud o la salud de la comu‐
nidad. b. Todas las personas enen el derecho de expresarse, incluido el derecho de discrepar de sus gobiernos. c. Todas las personas deben tener la libertad de reunirse y de hablar sobre toda decisión que afecte su vida. d. Todas las personas deben ser convenientemente informadas antes de dar su consen miento a decisiones que las invo‐
lucren. 14. Estudia y aprende los medios de proteger y restaurar la red de la vida. a. Toma los recaudos necesarios a fin de garan zar la educación para todos. 15. Trata a todas las criaturas vivientes con respeto y consideración. a. Impide la crueldad con los animales. b. Cuando prac ques la caza, coloques trampas para animales o salgas de pesca, protege a los animales de sufrimientos innecesarios. c. No mates ni las mes a la fauna y flora silvestres con ac tudes descuidadas. 16. Promueve una cultura de tolerancia, no violencia y paz. a. Es mula a las personas a resolver conflictos mediante la palabra. b. Debemos escucharnos unos a otros, expresar nuestros sen mientos y tener consideración por lo que sienten los de‐
más. c. En lugar de fabricar armas y hacer la guerra, es necesario que resolvamos los conflictos pacíficamente. EL CAMINO HACIA EL AVANCE La supervivencia de nuestro precioso planeta y de toda vida depende de la creación de una nueva é ca para la Tierra. La gen‐
te que la puebla debe tomarse de las manos y desarrollar una cultura universal de paz. En este nuevo milenio, como nunca antes, debemos esforzarnos para erradicar la pobreza y el hambre del mundo, proteger el ambiente y establecer la jus cia social y económica. 30
LA CARTA DE LA TIERRA (Versión original)
PREÁMBULO Estamos en un momento crí co de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con un des no común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la jus cia económica y una cultura de paz. En torno a este fin, es impera vo que nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras. La Tierra, nuestro hogar La humanidad es parte de un vasto universo evolu vo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven a que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condi‐
ciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humani‐
dad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y ani‐
males, erras fér les, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado. La situación global Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una ex n‐
ción masiva de especies. Las comunidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equita vamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injus cia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sis‐
temas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguridad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no inevitables. Los retos venideros La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, ins tuciones y formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez sa sfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medio am‐
biente. El surgimiento de una sociedad civil global, está creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrá co y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos, polí cos, sociales y espirituales, están interrelacionados y juntos podemos proponer y concretar soluciones comprensivas. Responsabilidad Universal Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisión de vivir de acuerdo con un sen do de responsabilidad universal, iden ficándonos con toda la comunidad terrestre, al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al mismo empo, en donde los ámbitos local y global, se encuentran estrechamente vinculados. To‐
dos compar mos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su ampli‐
tud. El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gra tud por el regalo de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza. Necesita‐
mos urgentemente una visión compar da sobre los valores básicos que brinden un fundamento é co para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una forma de vida soste‐
nible, como un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, empre‐
sas, gobiernos e ins tuciones transnacionales. 31
PRINCIPIOS I . RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE LA VIDA 1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y que toda forma de vida independientemente de su u lidad, ene valor para los seres humanos. b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres humanos y en el potencial intelectual, ar s co, é co y espiritual de la humanidad. 2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor. a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y u lizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir daños am
bientales y proteger los derechos de las personas. b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien común. 3. Construir sociedades democrá cas que sean justas, par cipa vas, sostenibles y pacíficas a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garan cen los derechos humanos y las libertades fundamentales y brinden a todos la oportunidad de desarrollar su pleno potencial. b. Promover la jus cia social y económica, posibilitando que todos alcancen un modo de vida seguro y digno, pero ecológica mente responsable. 4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las generaciones presentes y futuras. a. Reconocer que la libertad de acción de cada generación se encuentra condicionada por las necesidades de las generaciones futuras. b. Transmi r a las futuras generaciones valores, tradiciones e ins tuciones, que apoyen la prosperidad a largo plazo, de las co
munidades humanas y ecológicas de la Tierra. Para poder realizar estos cuatro compromisos generales, es necesario: II . INTEGRIDAD ECOLÓGICA 5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con especial preocupación por la diversidad biológica y los procesos naturales que sustentan la vida. a. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y regulaciones que permitan incluir la conservación y la rehabilitación ambientales, como parte integral de todas las inicia vas de desarrollo. b. Establecer y salvaguardar reservas viables para la naturaleza y la biosfera, incluyendo erras silvestres y áreas marinas, de modo que endan a proteger los sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener la biodiversidad y preservar nuestra herencia natural. c. Promover la recuperación de especies y ecosistemas en peligro. d. Controlar y erradicar los organismos exógenos o gené camente modificados, que sean dañinos para las especies autóctonas y el medio ambiente; y además, prevenir la introducción de tales organismos dañinos. e. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la erra, los productos forestales y la vida marina, de manera que no se excedan las posibilidades de regeneración y se proteja la salud de los ecosistemas. f. Manejar la extracción y el uso de los recursos no renovables, tales como minerales y combus bles fósiles, de forma que se minimice su agotamiento y no se causen serios daños ambientales. 6. Evitar dañar como el mejor método de protección ambiental y cuando el conocimiento sea limitado, proceder con precaución. a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños ambientales graves o irreversibles, aun cuando el conocimiento cien fico sea incompleto o inconcluso. b. Imponer las pruebas respec vas y hacer que las partes responsables asuman las consecuencias de reparar el daño ambiental, principalmente para quienes argumenten que una ac vidad propuesta no causará ningún daño significa vo. c. Asegurar que la toma de decisiones contemple las consecuencias acumula vas, a largo término, indirectas, de larga distancia y globales de las ac vidades humanas. d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del medio ambiente y no permi r la acumulación de sustancias radioac vas, tóxicas u otras sustancias peligrosas. e. Evitar ac vidades militares que dañen el medio ambiente. 32
7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden las capacidades regenera vas de la Tierra, los derechos humanos y el bienestar comunitario. a. Reducir, reu lizar y reciclar los materiales usados en los sistemas de producción y consumo y asegurar que los desechos resi
duales puedan ser asimilados por los sistemas ecológicos. b. Actuar con moderación y eficiencia al u lizar energía y tratar de depender cada vez más de los recursos de energía renova
bles, tales como la solar y eólica. c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia equita va de tecnologías ambientalmente sanas. d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de bienes y servicios en su precio de venta y posibilitar que los consumi
dores puedan iden ficar productos que cumplan con las más altas normas sociales y ambientales. e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que fomente la salud reproduc va y la reproducción responsable. f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad de vida y en la suficiencia material en un mundo finito. 8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicación del conocimiento adquirido a. Apoyar la cooperación internacional cien fica y técnica sobre sostenibilidad, con especial atención a las necesidades de las naciones en desarrollo. b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la sabiduría espiritual en todas las culturas que contribuyen a la protección ambiental y al bienestar humano. c. Asegurar que la información de vital importancia para la salud humana y la protección ambiental, incluyendo la información gené ca, esté disponible en el dominio público. III . JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA 9. Erradicar la pobreza como un impera vo é co, social y ambiental a. Garan zar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la seguridad alimen cia, a la erra no contaminada, a una vivienda y a un saneamiento seguro, asignando los recursos nacionales e internacionales requeridos. b. Habilitar a todos los seres humanos con la educación y con los recursos requeridos para que alcancen un modo de vida soste
nible y proveer la seguridad social y las redes de apoyo requeridos para quienes no puedan mantenerse por sí mismos. c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables, servir a aquellos que sufren y posibilitar el desarrollo de sus capacida
des y perseguir sus aspiraciones. 10. Asegurar que las ac vidades e ins tuciones económicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo humano de forma equita va y sostenible. a. Promover la distribución equita va de la riqueza dentro de las naciones y entre ellas. b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros, técnicos y sociales de las naciones en desarrollo y liberarlas de onerosas deudas internacionales. c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de los recursos, la protección ambiental y las normas laborales progresi
vas. d. Involucrar e informar a las corporaciones mul nacionales y a los organismos financieros internacionales para que actúen transparentemente por el bien público y exigirles responsabilidad por las consecuencias de sus ac vidades. 11. Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la educación, el cuidado de la salud y la oportunidad económica. a. Asegurar los derechos humanos de las mujeres y las niñas y terminar con toda la violencia contra ellas. b. Promover la par cipación ac va de las mujeres en todos los aspectos de la vida económica, polí ca, cívica, social y cul tural, como socias plenas e iguales en la toma de decisiones, como líderes y como beneficiarias. c. Fortalecer las familias y garan zar la seguridad y la crianza amorosa de todos sus miembros. 12. Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social que apoye la dignidad humana, la salud sica y el bienestar espiritual, con especial atención a los derechos de los pueblos indígenas y las minorías. a. Eliminar la discriminación en todas sus formas, tales como aquellas basadas en la raza, el color, el género, la orientación sexual, la religión, el idioma y el origen nacional, étnico o social. b. Afirmar el derecho de los pueblos indígenas a su espiritualidad, conocimientos, erras y recursos y a sus prác cas vincula das a un modo de vida sostenible. c. Honrar y apoyar a los jóvenes de nuestras comunidades, habilitándolos para que ejerzan su papel esencial en la creación de sociedades sostenibles. d. Proteger y restaurar lugares de importancia que tengan un significado cultural y espiritual. 33
IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ 13. Fortalecer las ins tuciones democrá cas en todos los niveles y brindar transparencia y rendimiento de cuentas en la gober‐
nabilidad, par cipación inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la jus cia a. Sostener el derecho de todos a recibir información clara y oportuna sobre asuntos ambientales, al igual que sobre todos los planes y ac vidades de desarrollo que los pueda afectar o en los que tengan interés. b. Apoyar la sociedad civil local, regional y global y promover la par cipación significa va de todos los individuos y organiza
ciones interesados en la toma de decisiones. c. Proteger los derechos a la libertad de opinión, expresión, reunión pacífica, asociación y disensión. d. Ins tuir el acceso efec vo y eficiente de procedimientos administra vos y judiciales independientes, incluyendo las solu
ciones y compensaciones por daños ambientales y por la amenaza de tales daños. e. Eliminar la corrupción en todas las ins tuciones públicas y privadas. f. Fortalecer las comunidades locales, habilitándolas para que puedan cuidar sus propios ambientes y asignar la responsabili
dad ambiental en aquellos niveles de gobierno en donde puedan llevarse a cabo de manera más efec va. 14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el conocimiento y los valores necesa‐
rios para un modo de vida sostenible. a. Brindar a todos, especialmente a los niños y los jóvenes, oportunidades educa vas que les capaciten para contribuir ac va
mente al desarrollo sostenible. b. Promover la contribución de las artes y de las humanidades, al igual que de las ciencias, para la educación sobre la sostenibilidad. c. Intensificar el papel de los medios masivos de comunicación en la toma de conciencia sobre los retos ecológicos y sociales. d. Reconocer la importancia de la educación moral y espiritual para una vida sostenible. 15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración a. Prevenir la crueldad contra los animales que se mantengan en las sociedades humanas y protegerlos del sufrimiento. b. Proteger a los animales salvajes de métodos de caza, trampa y pesca, que les causen un sufrimiento extremo, prolongado o evitable. c. Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la toma o destrucción de especies por simple diversión, negligencia o desconoci
miento. 16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz. a. Alentar y apoyar la comprensión mutua, la solidaridad y la cooperación entre todos los pueblos tanto dentro como entre las naciones. b. Implementar estrategias amplias y comprensivas para prevenir los conflictos violentos y u lizar la colaboración en la resolución de problemas para ges onar y resolver conflictos ambientales y otras disputas. c. Desmilitarizar los sistemas nacionales de seguridad al nivel de una postura de defensa no provoca va y emplear los recur
sos militares para fines pacíficos, incluyendo la restauración ecológica. d. Eliminar las armas nucleares, biológicas y tóxicas y otras armas de destrucción masiva. e. Asegurar que el uso del espacio orbital y exterior apoye y se comprometa con la protección ambiental y la paz. f. Reconocer que la paz es la integridad creada por relaciones correctas con uno mismo, otras personas, otras culturas, otras formas de vida, la Tierra y con el todo más grande, del cual somos parte. 34
EL CAMINO HACIA ADELANTE Como nunca antes en la historia, el des no común nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo. Tal renovación es la promesa de estos principios de la Carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debemos comprometernos a adoptar y promover los valo‐
res y obje vos en ella expuestos. El proceso requerirá un cambio de mentalidad y de corazón; requiere también de un nuevo sen ‐
do de interdependencia global y responsabilidad universal. Debemos desarrollar y aplicar imagina vamente la visión de un modo de vida sostenible a nivel local, nacional, regional y global. Nuestra diversidad cultural es una herencia preciosa y las diferentes culturas encontrarán sus propias formas para concretar lo es‐
tablecido. Debemos profundizar y ampliar el diálogo global que generó la Carta de la Tierra, puesto que tenemos mucho que aprender en la búsqueda colaboradora de la verdad y la sabiduría. La vida a menudo conduce a tensiones entre valores importan‐
tes. Ello puede implicar decisiones di ciles; sin embargo, se debe buscar la manera de armonizar la diversidad con la unidad; el ejercicio de la libertad con el bien común; los obje vos de corto plazo con las metas a largo plazo. Todo individuo, familia, organiza‐
ción y comunidad, ene un papel vital que cumplir. Las artes, las ciencias, las religiones, las ins tuciones educa vas, los medios de comunicación, las empresas, las organizaciones no gubernamentales y los gobiernos, están llamados a ofrecer un liderazgo crea vo. La alianza entre gobiernos, sociedad civil y em‐
presas, es esencial para la gobernabilidad efec va. Con el objeto de construir una comunidad global sostenible, las naciones del mundo deben renovar su compromiso con las Nacio‐
nes Unidas, cumplir con sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales existentes y apoyar la implementación de los principios de la Carta de la Tierra, por medio de un instrumento internacional legalmente vinculante sobre medio ambiente y desarrollo. Que el nuestro sea un empo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la jus cia y la paz y por la alegre celebración de la vida. ORIGEN DE LA CARTA DE LA TIERRA La Carta de la Tierra fue creada por la Comisión de la Carta de la Tierra, una en dad independiente formada después de la Cumbre de la Tierra celebrado en Río de Janeiro en 1992, en la que se hizo pública la Declaración de Río como manifiesto de un consenso viable sobre las nuevas normas que se deberían aplicara para fomentar el desarrollo sostenible en aras del futuro de la humanidad. El documento fue elaborado tras casi una década de redacción y consultas en la que par ciparon cinco mil personas. La carta ha sido avalada oficialmente por miles de asociaciones, e ins tuciones globales como UNESCO y UICN (Unión Mundial para la Conser‐
vación). Para mayor información, por favor, visite h p://www.earthcharterinac on.org/contenido/ 35