FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Trabajo Fin de Grado “Métodos de enseñanza-aprendizaje del léxico de los oficios y las profesiones en Educación Infantil” Alumno: Irene Luque Córdoba Tutor: Dpto: Mª Águeda Moreno Moreno Filología Española Junio, 2014 ÍNDICE PÁG. 1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE…………………………………………..….. 3 2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………....…. 4 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos principales……………………………………………….…………… 7 3.2. Objetivos específicos………………………………………………..…..…….… 7 3.3.Objetivos de la unidad didáctica…………………………………….….…...…. 8 4. ESTADO DE LA CUESTIÓN………………………………………….…..…..…... 9 4.1.Métodos de enseñanza del léxico…………………………………….…….…... 11 4.1.1. Alumnos/as con necesidades especiales…….……………………..….... 15 4.2.Métodos de enseñanza del léxico de los oficios y las profesiones…….........…... 18 5. METODOLOGÍA……………………………………………………….…….…..... 24 6. CONCLUSIONES FINALES………………………………………….….....…….. 26 7. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….……….....…...27 8. ANEXOS…………………………………………………………….……….…....... 30 2 1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE Resumen: En este trabajo se exponen varios aspectos que influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje del léxico además de algunos ejemplos de unidades didácticas en las que se muestra cómo se enseña actualmente el léxico de las profesiones y los oficios. Para ello, se hace un repaso y revisión bibliográfica de artículos, de diferentes autores en los que se pone de manifiesto sus investigaciones y opiniones, con el objetivo de conocer los diferentes métodos y técnicas que existen para el tratamiento del léxico. También se expone el tratamiento de este con personas que tienen necesidades especiales. El trabajo parte de un análisis del proceso de adquisición del lenguaje. Como anexo se incluye una unidad didáctica desarrollada como aportación a este estudio que trata sobre los oficios y las profesiones. Palabras clave: adquisición del lenguaje, enseñanza-aprendizaje, vocabulario, léxico, profesiones y oficios. 3 2. INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene por objetivo comprobar cómo se trabaja actualmente en el aula los métodos de enseñanza-aprendizaje del léxico en Educación Infantil, en concreto de las profesiones y oficios, a través de un estudio y revisión de libros, artículos y publicaciones que tratan sobre ello. Además se ha diseñado una unidad didáctica, en la que se les explica a los niños/as diferentes profesiones y oficios mediante juegos, talleres, láminas, imágenes y bits de inteligencia, destacando este último debido a su gran utilidad que puede tener en el alumnado infantil, ya que según su creador, el mejor momento para usarlos se encuentra cuando los niños/as no superan los 6 años de edad. También cabe destacar sus diferentes beneficios: ayudan a mejorar la atención y concentración en las tareas, a desarrollar y estimular la memoria, contribuyen al desarrollo visual y auditivo y al aprendizaje de vocabulario. De esta forma lo define Glenn Doman (1994): “Unidades de información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización concreta se encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa.” La adquisición del lenguaje es muy importante en los primeros años de vida ya que le da a los niños/as el instrumento para poder comunicarse, por este motivo es tan importante orientar las actividades en la adquisición de este, para que se puedan servir de capacidades y destrezas que les permitan la construcción de este proceso creando así niños y niñas cada más vez más activos en su uso. No obstante, hay que tener en cuenta diferentes aspectos del desarrollo integral del niño/a que influyen en este proceso de adquisición del lenguaje como puede ser el proceso de maduración del sistema nervioso, el desarrollo cognoscitivo o el desarrollo socioemocional. Por tanto, a partir de estas nociones, se trabajará con el alumnado de Educación Infantil, además de atender también a los alumnos/as con necesidades especiales, para favorecer tanto la adquisición de la lengua hablada y escrita y crear individuos que sean capaces de usarla durante toda la vida. 4 A continuación, también se destacan algunas de las competencias básicas y generales de Grado, que se adquieren y/o se ponen en práctica en este TFG, basándonos en el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales (2007: 6-8). BÁSICAS CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Estas competencias son el reflejo de este proyecto, si no se hubieran adquirido su realización no hubiera sido posible, ya que para ello se ha necesitado elaboración y defensa de argumentos, interpretar los datos relevantes así como transmitir esa información. GENERALES CFDD10 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CFDD11 - Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CFDD12 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CFDD14 - Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. CFDD15 - Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. CFDD17 - Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CFDD18 - Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. CFDD19 - Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. CFDD21 - Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 5 CFDD23 - Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. Se hacen uso de estas competencias con la temática desarrollada en el proyecto, relacionada con la adquisición del lenguaje y nuevo léxico, con la que se pretende que los niños/as sean capaces de hacer un uso adecuado de este, con diversos recursos, como puede ser cuentos o canciones que ayudan a esa adquisición de nuevo vocabulario. Además el uso del juego está presente en la unidad didáctica desarrollada, en la que toda nueva palabra aprendida se acompaña con la realización de un juego, para que aprendan de forma significativa y bajo el lema “aprender jugando”. CFB1 - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CFB4 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. CFB6 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CFB7 - Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CFB13 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CFB29 - Valorar la importancia del trabajo en equipo. CFB31 - Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. CFDD8 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CFB22 - Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto Por último, algunas de estas competencias se desarrollan en el apartado en el que se atiende al alumnado con necesidades especiales y con la unidad didáctica realizada. Hay que destacar la competencia en la que se trata la discriminación y las relaciones de género, aspecto 6 de gran relevancia, dada la sociedad en la que vivimos hoy en día y que se trabaja en la unidad didáctica de “Los oficios” de la Consejería de Educación y Cultura. Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad. Centro de Profesores y Recursos de Torre-Pacheco, CEIP Joaquín Carrión Valverde (2001-2002), dirigida al alumnado de educación compensatoria, siendo este también un sector de la población que puede sufrir discriminación. 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos principales – enseñanza de léxico. Aprender nuevo vocabulario y elementos léxicos. Fomentar el aprendizaje de la lengua. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas. Fomentar las capacidades lingüísticas de los niños/as. Fomentar la comprensión y atención de textos. Responder adecuadamente a las preguntas realizadas. Usar de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico. Participar en situaciones comunicativas. Comprender los mensajes de otros niños y niñas. Acercar a los niños/as a la escritura. Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales. 3.2. Objetivos específicos - enseñanza del léxico de los OFICIOS Y LAS PROFESIONES. Enseñar el léxico de los oficios y las profesiones. Fomentar el uso del lenguaje (en el que haga uso de este léxico). Comprender cuentos en los que se trate el léxico de los oficios y las profesiones. Fomentar el uso de bits de inteligencia para el aprendizaje de este léxico. Comprender los mensajes de otros niños y niñas. 7 Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales. Acercar a los niños/as a la escritura del léxico de los oficios y las profesiones. Observar y explorar de forma activa su entorno (el cual se encuentran numerosos elementos léxicos que serán aprendidos). 3.3. Objetivos de la unidad didáctica. Fomentar la comprensión y atención en el cuento mediante recursos informáticos. Iniciar el uso de recursos TIC. Explorar el teclado, el ratón del ordenador y experimentar de su uso para realizar actividades. Responder adecuadamente a las preguntas realizadas. Usar de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico. Participar en situaciones comunicativas a través de juegos de interacción social. Respetar el turno de palabra. Comprender los mensajes de otros niños y niñas. Acercar a los niños/as a la escritura. Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales. Desarrollar la atención, observación y percepción visual. Desarrollar la creatividad interactuando con producciones plásticas. Desarrollar la motricidad fina y la relación óculo-manual. Fomentar una actitud de respeto hacia su entorno. Realizar de manera cada vez más autónoma las actividades diarias. Observar y explorar de forma activa su entorno. Explorar el entorno a través del juego. Aceptar y comprender las reglas para poder jugar. Fomentar el interés de los niños/as por el medio natural (plantas y fenómenos de la naturaleza). 8 4. ESTADO DE LA CUESTIÓN En este apartado se hace una revisión bibliográfica a los métodos de enseñanza del léxico en general, así como a los métodos de enseñanza del léxico de los oficios y las profesiones en particular. Antes de comenzar, revisaremos la ley del Ministerio de Educación y Ciencia BOE 2008, ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. En ella, se pone de manifiesto la importancia de la adquisición del lenguaje para los niños y niñas. Nos centraremos en el segundo ciclo (3-6 años) de la etapa de Educación Infantil, el cual se encuentra dividido en tres áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajescomunicación y representación, de las que se hará referencia de las dos últimas. El aprendizaje de nuevo léxico contribuye a que los niños/as descubran y representen los diferentes contextos por los que están compuestos su entorno favoreciendo de esta forma su inserción y participación creando situaciones que le ayudarán a ampliar sus relaciones interpersonales. Conocer el léxico de los oficios y las profesiones le hará ver al niño/a la diversidad de las personas que forman su entorno y a la vez crear actitudes de respeto, además de identificar el papel que estas tienen en su vida. Cuanto más avancen en la etapa irán tomando conciencia del medio social que les rodea, y la escuela es fundamental para que eso pase, ya que es el mejor medio para conocer a las personas. En definitiva, les ayudará a los niños/as entender mejor el entorno que les rodea y como es la vida en él, entendiendo el entorno infantil “como el espacio de vida que rodea a niños y niñas, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos […]” (BOE, 2008: 1024). Este nuevo vocabulario les permitirá comunicarse mejor, ya que la ampliación del medio exige mayor precisión si comparamos con el repertorio que ya posee el niño/a facilitando de esta forma que adquieran el código propio de la lengua. Es necesario hacerlo de forma progresiva e incentivar el interés por el conocimiento del lenguaje ya que su adquisición deberá estar completa en el primer ciclo de Primaria. En definitiva, la adquisición del lenguaje es el instrumento por excelencia “de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad”. (BOE, 2008: 1027). 9 Por todos estos motivos, se pasará hablar ahora del proceso de la adquisición del lenguaje, de los diferentes aspectos del desarrollo integral del niño que influyen en él y las diferentes etapas además de sus características. Es muy importante la adquisición del lenguaje en los primeros años de vida ya que le da a los niños/as el instrumento para poder comunicarse, expresar deseos, peticiones, interaccionar con otros individuos… es por este motivo, y dada la complejidad que conlleva este proceso llevado a cabo por los seres humanos, que existen muchos autores que se han preocupado por el estudio de este, desarrollando diversas teorías. De acuerdo con Chomsky citado por James Withers (2013), la adquisición del lenguaje es un proceso que requiere que el niño deduzca las reglas implícitas que impregnan el lenguaje. Para que un niño/a consiga avanzar en este proceso, Chomsky postuló la existencia de un "dispositivo de adquisición del lenguaje" en el cerebro infantil. Este “dispositivo” permite que el niño/a aprenda las reglas que rigen un lenguaje, sin importar su exposición limitada a los datos lingüísticos primarios. Chomsky posteriormente modificó su teoría, basada en principios y parámetros. Los principios, son como las reglas de sujeto y objeto, rigen a todos los lenguajes, mientras que los parámetros específicos observados en cada lengua son relativamente únicos. Por otro lado, Skinner citado por Walter Johnson, defiende que los niños/as empiezan a decir palabras "sin sentido". Ninguna de ellas está dotada de una recompensa pero tan pronto como el niño/a empieza a imitar el lenguaje de sus padres y madres, el interés de estos se despierta. Como resultado, nos encontramos que el niño/a se da cuenta de ese interés y se genera la recompensa anteriormente inexistente, por lo que esas palabras son recordadas y de esta forma van aprendiendo el lenguaje. Desde su investigación sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, según Julie Vickers, Piaget basó su teoría en la idea de que los niños/as no piensan como los adultos por lo que en ella describe las estructuras mentales o "esquemas" que desarrollan hasta llegar a adultos. Piaget afirma que a través de sus interacciones con el ambiente, los niños/as construyen activamente su propia comprensión del mundo. Por tanto, su teoría pretende que el lenguaje de un niño/a refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos" o etapas. Entre los cuatro estadios de desarrollo que estableció: periodo sensoriomotor (nacimiento - 2 años), periodo preoperacional (2 - 7 años), periodo de operaciones concretas (7 – 11 años) 10 y por último el periodo de operaciones formales (11 – 15 años); nos centraremos en el segundo, ya que está presente mientras los niños/as se encuentran en la etapa de Educación Infantil, y en la cual el lenguaje hace un gran progreso. El desarrollo de las operaciones mentales le permite aprender nuevas palabras y acciones y comienzan a construir oraciones simples. El niño/a debe aprender todavía mucho en esta etapa ya que su pensamiento se caracteriza por ser egocéntrico, sobre todo al comienzo de esta, lo que le impide ver más allá de él/ella mismo. Por este motivo es tan importante orientar las actividades en la adquisición de este, para que se puedan servir de capacidades y destrezas que les permita la construcción de este proceso creando así niños y niñas cada más vez más activos en su uso. Además hay que tener en cuenta los diferentes aspectos del desarrollo integral del niño/a que influyen en el proceso de adquisición del lenguaje, señalados por Pablo Félix Castañeda (1999: 74): Proceso de maduración del sistema nervioso, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y pensamiento. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas. 4.1. Métodos de enseñanza del léxico. Una vez que se han sido expuestas diferentes características para la adquisición del lenguaje, se pasará a hablar de distintos métodos de enseñanza de léxico. Trabajando el léxico también trabajamos varias competencias básicas que se establecen en la LOE (Anexo I): Competencia en comunicación lingüística: está relacionada con el uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, leer, hablar, escribir, es decir, la 11 utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombre y mujeres, del resto de los seres vivos, del patrimonio natural y del medio ambiente. Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso de socialización del niño, que constituye toda una revolución en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre sí mismo, obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el centro. Competencia para aprender a aprender: supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma, ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Por tanto, “el niño que está a punto de comenzar la segunda Etapa de Educación Infantil es un ser que ya posee unos instrumentos poderosos y eficaces para categorizar la realidad, para inducir, a través de ellos, propiedades de las cosas y los acontecimientos, para comunicarse con soltura.”. (Aguado, 2000:96). Partiendo de esta afirmación, podemos considerar las primeras etapas de la educación como las más adecuadas para la adquisición de vocabulario, entendiendo que su dominio consiste tanto en el conocimiento de las palabras y de los conceptos a los que se refieren, como en las diversas estrategias para usarlos con eficacia y adecuación (Cassany, 1998). Para ello, anteriormente habrá que conocer la disponibilidad léxica que posee el alumnado, y así determinar el vocabulario a enseñar, dada su importancia en el aprendizaje de una lengua. También ha de tenerse en cuenta el número de unidades léxicas que se quieren enseñar y que aprendan así como el nivel lingüístico que poseen. ¿Pero qué supone conocer una unidad léxica? Según Mª Jesús Hernández García (2012) supone ser capaces de pronunciarla, de escribirla correctamente, de reconocerla al oírla o al verla escrita, saber cómo funciona gramaticalmente, utilizarla en el contexto adecuado, qué información cultural transmite y conocer cómo se combina con otras palabras. 12 Por estos motivos es importante hacerlo de forma explícita y organizada, y para ello nos puede servir de ayuda los campos semánticos, como en este caso el de los oficios y las profesiones, entendiendo campo semántico como aquel conjunto de palabras que comparten algún significado. Hay que destacar el gran aumento del léxico en la edad preescolar, partiendo de que el niño/a, a los dos años aproximadamente, comienza a adquirir vocabulario, y, una vez que llega a la escuela, este crece rápidamente, dado que sus capacidades para comunicarse se van haciendo cada vez mayores y el contacto con otros niños y niñas, más avanzados lingüísticamente, puede resultar beneficioso. Pero este proceso, conlleva desigualdades las cuales Lorenzo Delgado (1980) destaca: “el vocabulario es un elemento perpetuador de los desniveles académicos al mismo tiempo que un profundizador de las desigualdades sociales”. Referente a este tema se ha encontrado varias investigaciones las cuales ponen de manifiesto una relación directa entre las variables sociales y la riqueza léxica que poseen los niños y niñas. En Madrid, en la Universidad de Alcalá, B. Andrés Pérez (1997) realizó la descripción del grado de riqueza léxica de una muestra de 60 alumnos de cuarto, sexto y octavo de EGB que se estratificó de acuerdo con las variables sexo, edad y nivel socioeconómico. De los resultados se obtuvo que el grado escolar, sea un factor determinante de la riqueza léxica de los alumnos; los textos de la variable femenina contienen un mayor grado de riqueza léxica; y, finalmente, el factor social influye, sobre todo, en los primeros grados educativos analizados. También se han encontrado diversos métodos para enseñar léxico español a extranjeros como segunda lengua. Hasta hace poco al léxico apenas se le daba importancia comparándolo con la gramática, aspecto que si se le prestaba atención por parte de los docentes. Según Coady (1997), existe una clara oposición entre las creencias de docentes y discentes, la cual sintetizó de la siguiente forma: mientras los estudiantes creen que las palabras son muy importantes, y por ello deben aprenderlas, los profesores creen que se debe aprender gramática, ya que las palabras son fáciles de aprender y no creen necesario emplear tiempo en enseñarlas. La carencia de léxico supone, en mayor medida que las deficiencias gramaticales, una gran laguna en los estudiantes de lenguas extranjeras. Esto se hace mucho más evidente en los estudiantes de nivel intermedio y avanzado, en los que parece que no hay un progreso claro. La principal diferencia entre ambos niveles no está en la complejidad de la gramática, sino en 13 la cantidad de unidades léxicas que tienen disponibles en el lexicón mental. No reconocer esto supone condenar a los estudiantes a un eterno nivel intermedio (Lewis, 2000: 8). Se pueden encontrar diferentes recursos a la hora de enseñar léxico como por ejemplo canciones populares, cuentos infantiles o bits de inteligencia. En primer lugar las canciones son un recurso muy útil para enseñar vocabulario ya que favorecen un ambiente afectivo en el que los niños/as se sienten seguros. Además de desarrollar en la comprensión auditiva, la memorización y la expresión oral entre otros. Este recurso permite al alumnado utilizar el léxico en otros contextos que no sea el de la canción, y hacerlo a su propio ritmo, creando así un aprendizaje basado en la repetición pero que resulta muy motivante para ellos/as. La música es muy importante en general y de esta forma lo expresa Bürman: "la música tiene la capacidad de producir en los seres humanos emociones profundas, tales como alegría y tristeza; de modificar nuestro estado de ánimo [...] o de transformar el ambiente en el que nos encontramos". (Bürman et al 2002: 85). En segundo lugar, tenemos los cuentos infantiles, aunque no debemos limitarlo solo a una simple lectura; para que sea efectivo como recurso para el aprendizaje de léxico debemos hacer que los niños/as se sientan parte de la historia. Esto se debe a que el sujeto aprenderá más si se siente motivado y muestra interés y para ello tienen que comprender el cuento, ya que sin un número determinado de elementos léxicos no es posible (al principio pueden ir acompañados de elementos visuales para ayudar a mejorar la comprensión). Es muy importante que los niños/as no se aburran porque de esta forma no se alcanzaría el objetivo principal, es decir, la adquisición de léxico y la creación de una situación para su uso. Para facilitar esta tarea lo más conveniente es que las narraciones tengan que ver con temas cotidianos de los niños/as. Por último se hablará de los bits de inteligencia, el cual se considera el método por excelencia para la adquisición de vocabulario. El creador, Glenn Doman (1994) lo define así: “Unidades de información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización concreta se encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa”. 14 Tienen gran utilidad con el alumnado infantil, ya que el mejor momento para usarlos se encuentra cuando los niños/as no superan los 6 años de edad, además de la multitud de beneficios: ayudan a mejorar la atención y concentración en las tareas, a desarrollar y estimular la memoria, contribuyen al desarrollo visual y auditivo y al aprendizaje de vocabulario. Un recurso parecido son los carteles de vocabulario, que consisten en grandes láminas con temáticas referentes a distintos tipos de interés, aunque su uso es aconsejable en Educación Primaria, también se podrían usar en Educación Infantil. 4.1.1. Alumnos/as con necesidades especiales Como cualquier otro/a aprendiz, en la adquisición de palabras se deben superar algunos problemas cognitivos, más aun si hablamos de alumnos/as con alguna necesidad especial. A continuación se expondrán algunos trastornos que puede afectar a las personas a la hora de adquirir nuevo vocabulario. SÍNDROME DE DOWN En niños/as con Síndrome de Down, el incremento del vocabulario es fundamental para mejorar su comunicación tanto oral como escrita. Por esta razón aquellos niños/as que se encuentran inmersos en un ambiente comunicativo aprenden mucho más vocabulario y hacen grandes progresos en su comprensión lingüística. No obstante, con frecuencia no captan el significado de algunas palabras o no las utilizan adecuadamente, por tanto, para que un niño/a con este síndrome sea capaz de ampliar y usar correctamente el vocabulario se le debe presentar de forma estructurada y sistemática. Los primeros ejercicios se realizarán utilizando con las palabras que el alumno/a conoce e irán en progresivo aumento para no hacer un excesivo esfuerzo mental. AUTISMO Los niños/as autistas se caracterizan sobre todo por una especial dificultad para empezar a hablar. Según ANA (Asociación Navarra de Autismo): 15 “la secuencia natural para empezar a hablar y el orden a seguir aconsejable en el trabajo con ellos sería: palabra monosílaba – palabra bisílaba – palabra + atributo (coche rojo) – palabra trisílaba – quiero + complemento (quiero pan) – me gusta + complemento (me gusta coche) – frases de tres palabras (casa es blanca) – frases de cuatro palabras”. Todo ello se consigue trabajando muy estrechamente con los alumnos/as para poder generalizarlo más tarde, pero para pasar de una parte a otra es muy importante afianzarla si queremos lograr nuestro objetivo. Esta fundación también recomienda el uso de fotografías para trabajar las familias semánticas, y concretamente también hace referencia al campo de los oficios y profesiones, por lo que sería un material totalmente adaptado y adecuado para llevar a cabo este proyecto. SORDERA Dada la dificultad que posee este sector de la población para desarrollar capacidades lingüísticas son muchas las investigaciones que surgen a raíz de esta problemática. Mies (1992), llevó a cabo en España un trabajo con 22 estudiantes sordos profundos con una edad comprendida entre los 12 y 17 años, en el que se trataba el léxico escrito en la comprensión lectora. Las palabras analizadas por la autora tenían un mismo origen morfológico. Esta pudo observar que existían errores de inserción de palabras en grupos que no correspondían, con una marcada fijación en la primera sílaba. “Por ejemplo: si la palabra propuesta es insectos, el sujeto considera que puede agruparla junto con insecticida, innecesario, inefectivo” (Valeria Herrera, 2006). También se observaron errores al crear un grupo diferente al propuesto. “Por ejemplo: si la palabra presentada es campiña, el sujeto atribuye el mismo lexema a campesina y campesino, pero forma un grupo aparte con campo y acampar que no considera que formen parte del grupo inicial” (Valeria Herrera, 2006). Por último, también se observaron errores por omisión de palabras que la persona con sordera no considera pertenecientes a ningún grupo. “Por ejemplo: el sujeto agrupa la palabra especie junto con especialidad y especialista pero, considera que la palabra especialización no forma parte ni de este grupo ni de ninguno de los propuestos” (Valeria Herrera, 2006). 16 En otro estudio realizado por Flexer, et al. (1993) con alumnos de enseñanza secundaria comprobaron que el 75 % de los estudiantes con sordera mostraban un vocabulario retrasado en 7 años comparándolos con sus iguales oyentes. También demostraron que estos alumnos/as con pérdida auditiva usan menos adverbios y conjunciones y se centran más en el uso de sustantivos y verbos. Hasta hace poco tiempo, considerándolo relativamente reciente, los estudios que evaluaban el léxico de los estudiantes con sordera, dejaban de lado el lenguaje de signos, considerado por entonces carente de estructura propia y organización interna. No obstante, actualmente este lenguaje se considera un lenguaje de comunicación manual, que depende del canal visual para recibir la información y es totalmente aceptado. De ahí que las investigaciones actuales incorporan el léxico del lenguaje de signos como elemento de análisis de habilidades lingüísticas de personas con este déficit, y con ello la posibilidad de aprovechar todo su rendimiento académico y social, ya que el sin el conocimiento del vocabulario es muy difícil desarrollar habilidades lectoras debido a que si existe tal falta de vocabulario, no puede ser compensada ni sintáctica ni semánticamente. Para concluir, se pone de manifiesto que aquellas personas con sordera desde el nacimiento, y desde ese momento tienen contacto con el lenguaje obtienen mejores resultados en las pruebas de conocimiento de vocabulario que aquellos que no lo están. SUPERDOTACIÓN Los niños/as superdotados se caracterizan por tener un vocabulario avanzado, aunque este puede hacer referencia a dos cosas: a la cantidad de palabras y a los tipos de palabras que utiliza. Mientras un niño/a superdotado puede llegar a superar las 100 palabras a los dieciocho meses, un niño/as con un coeficiente intelectual normal quizá tenga un vocabulario de 150 a 300 palabras en torno a los dos años de edad. Para esta edad, los niños/as superdotados pueden alcanzar un vocabulario de un niño/a de cuatro debido a que es bastante más elaborado y extenso. En cuanto al tipo de palabras que utilizan, un niño/a no superdotado empieza aprendiendo sustantivos (papá, mamá…) y le van agregando verbos simples (ver, dar, querer…) mientras que un niño/a superdotado agregan incluso conectores. Pero no todo son trastornos lo que pueden afectar al aprendizaje de léxico, hay también otros factores que influyen como puede ser la influencia de la televisión y los medios de comunicación, medios a los que están expuestos los niños/as continuamente, y los que 17 están cargados constantemente de léxico violento o agresivo, lo que puede influye notoriamente en el desarrollo del pensamiento infantil. Dada esta influencia, que parece hoy en día inevitable, podemos aprovechar este recurso para potenciar las capacidades lingüísticas y contrarrestar esos efectos negativos y convertirlos en positivos. OTROS Otro sector de la población que se puede ver afectada a la hora de aprender léxico es la población inmigrante, dadas las dificultades que conlleva aprender otro idioma. Por lo tanto es necesario trabajar estrechamente junto a ellos para compensar esa problemática. 4.2.Métodos de enseñanza del léxico de los oficios y las profesiones. Cómo se muestra en el apartado anterior, una de la mejor forma de trabajar el léxico de los oficios y las profesiones es agrupándolo en un campo semántico (conjunto de palabras que comparten algún significado). En la unidad didáctica desarrollada se encuentran concretamente: agricultor/a, albañil, barrendero/a, bombero/a, camarero/a, cartero/a, cocinero/a, dentista, electricista, fontanero/a, maestro/a, mecánico/a, médico/a, peluquero/a, pintor/a, policía, vendedor/a y veterinario/a. Además también se explican los utensilios y herramientas que se puede utilizar en cada uno. No obstante actualmente hay muchos autores/as que han desarrollado sus propias unidades didácticas y técnicas de trabajo. Se expondrán algunas de ellas, y posteriormente se hará una breve crítica. En este caso hablamos de la unidad didáctica llevada a cabo por los profesores Dr. Roberto J. Barcala Furelos y Ldo. Chema Pazos (2008/09, práctica 4:1): Esta unidad didáctica resulta demasiado escueta para trabajar y aprender los oficios, ya que solo trabajan cinco, lo que lo convierte en un número demasiado reducido si se pretende conocer un campo tan amplio como lo es el de los oficios. Sería conveniente que se dieran a conocer otras profesiones, más aún si nos fijamos que a la edad que va dirigida es a 6 años. Un aspecto positivo y original a destacar, es trabajarlos desde el punto de vista de la Educación Física, y fomentar de esta manera a que los niños/as se muevan y hagan deporte y evitar la obesidad o el sobrepeso, considerados hoy en día como una pandemia. También es beneficioso que potencien las relaciones entre los iguales y el trabajo en equipo. 18 Aunque también hay aspectos negativos, como en el primer juego en el que se le da a un niño/a el papel de malo, con todas las connotaciones negativas que conlleva y que psicológicamente puede hacerle sentir mal. . Cuadro I (la unidad didáctica de los profesores Dr. Roberto J. Barcala Furelos y Ldo. Chema Pazos, 2008-2009): 19 La siguiente unidad a analizar titulada los “Trabajos de mi pueblo” (2001/2002) publicada en el Portal de Educación de Castilla-La Mancha, nos fijaremos en las actividades y la metodología: 20 Cuadro II: “Los trabajos de mi pueblo”. 4. Actividades. 1. Actividad de Motivación - Diálogo en la Asamblea sobre distintas profesiones del entorno próximo. - Visita de distintos padres-madres para comentar aspectos del oficio que realizan. - Visita del forestal del pueblo para dar una charla sobre su profesión. - De las profesiones presentadas, elección por parte de los alumnos de profesiones más representativas del entorno rural. 2. Actividad de Desarrollo. - Creación oral colectiva de un cuento relacionado con el oficio de pastor, agricultor y guarda forestal. - Buscar en distintas fuentes (ordenador, revistas, periódicos, fotografía,…) imágenes sobre los oficios y profesiones. - Elaboración de un cuaderno de oficios llamado: los trabajos de nuestros familiares. - Elaboración de 3 murales representando dichas profesiones (pastor, agricultor y guarda forestal) así como las herramientas necesarias y la indumentaria propia de la profesión. - Cantar una canción relacionada con las profesiones trabajadas. - Dramatización del cuento creado. - Jugar a adivinar profesiones. - Visita a una explotación ganadera de ovejas. - Plantación de pinos regalados por el forestal que nos dio la charla. 3. Actividades de Evaluación. - Asamblea Final: diálogo colectivo entre todos los alumnos de la clase sobre los oficios aprendidos, indumentaria propia de cada uno de ellos, herramientas que se utilizan,… - Exposición en el colegio de los murales elaborados con los distintos oficios trabajados. - Exposición en el colegio de los cuadernos de oficios (los alumnos van presentándolos a los distintos cursos del centro y se guardan en la biblioteca del centro). 5. Metodología. - Participación activa de los alumnos en todas o gran parte de las actividades: la unidad recoge muchas actividades en que los alumnos aportan sus opiniones, elaboran, crean o realizan elecciones. - Predominio de actividades grupales: actividades de todo el grupo-aula y actividades de 21 pequeño grupo. - Exploración del entorno próximo, principalmente en la salida para visitar una explotación ganadera. - Participación del entorno próximo: visitas de padres/madres y del forestal. - Uso de las nuevas tecnologías para búsqueda activa de información. - Difusión del trabajo de aula fuera de ella, bien en el propio centro (exposición de murales y del cuaderno de oficios) o fuera de él (plantación de pinos, visita a explotación ganadera de la localidad). En esta unidad se trabajan más conceptos además de aspectos relacionados con el desarrollo del niño/a, y todo ello abordando el tema de los oficios desde los más típicos de los pueblos y los entornos rurales. Además también trabajan la competencia digital con el uso de ordenadores, algo a destacar ya que nos encontramos en un entorno rural. Otro aspecto positivo, son las actividades de evaluación que se llevan a cabo, ya que si comparamos con la unidad didáctica anterior, donde no aparecen; aunque si coinciden en la participación activa del alumnado y el trabajo en equipo. La siguiente unidad didáctica de la Consejería de Educación y Cultura. Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad. Centro de Profesores y Recursos de Torre-Pacheco. CEIP Joaquín Carrión Valverde (2001-2002), va dirigida al alumnado de educación compensatoria, ya es un sector de la población que puede necesitar ayuda, como se anotaba anteriormente: 22 Cuadro III (Unidad didáctica: “Los oficios”) Esta unidad es la más completa de todas las analizadas. En ella se aúnan y trabajan muchos aspectos diferentes, lo que es conveniente para este alumnado dado que de esta forma consiguen adaptarse en diferentes áreas de conocimiento. 23 Hay que destacar, que abordan el tema de los oficios bajo el punto de vista de la igualdad tanto para hombres como para mujeres, aspecto muy a tener en cuenta debido a los problemas de discriminación existentes en nuestra sociedad, más aún con estos alumnos/as que provienen de otras culturas, las cuales pueden estar consideradas más machistas. 5. METODOLOGÍA La metodología llevada a cabo en este proyecto se basa en el análisis y repaso bibliográfico, es decir, basada en la búsqueda, localización, selección y análisis de la información de un problema de investigación, tanto en libros, documentos y artículos publicados, en primer lugar. De ahí que se trate de una metodología cualitativa, es decir, aquella en la que los métodos de recopilación de información no son cuantitativos, ya que trata de describir la realidad tal y como la viven los protagonistas. Al contrario, en una metodología cuantitativa la realidad es observable y se percibe de forma precisa, ya que se basa en hipótesis derivadas desde una investigación estableciendo relaciones de causa-efecto. El problema de la investigación debe ser abordado con elementos que tengo algún valor numérico. En la siguiente tabla se muestran diferentes características de la metodología cualitativa (Rafael Bisquerra, “Metodología de la investigación educativa”, 2009): CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Taylor y Bogdan Eisner Rossman y Rallis Es inductiva. Es un arte. Perspectiva Los holística. tienden a presencia la del investigador. utilidad instrumental. Comprensión de las personas dentro a estar El yo Se desarrolla en contextos naturales. enfocados. los posibles efectos Es creíble gracias a su coherencia, intuición y estudios cualitativos Sensibilidad hacia debidos (propio Utilización de investigador) múltiples como instrumento. interactivas Carácter humanísticas. interpretativo. estrategias y Focaliza en contextos 24 de su propio marco de referencia. Suspensión propio juicio. expresivo. del Valoración de todas las de forma holística. Uso del lenguaje Atención a concreto, al caso hacia particular. personal su biografía (reflexividad). perspectivas. Naturaleza emergente. Métodos Proceso basado en un Énfasis en razonamiento la sofisticado validez. investigador desarrolla sensitividad lo humanistas. El multifacético Todos es e interactivo. los escenarios personas que y son Fundamentalmente interpretativa. dignos de estudio. * Los ítems en letra en cursiva son los que se consideran que más se adaptan a este proyecto. Estos son varios de los aspectos que se consideran más importantes en el desarrollo de este proyecto, ya que son los que más se adaptan a la metodología llevada a cabo. Para concretar más, entre los diferentes tipos de metodología cualitativa que existen (investigación participativa, investigación-acción e investigación etnográfica), nos centraremos específicamente en la investigación participativa ya que se trata de una actividad que relaciona la investigación con la participación de los sujetos investigados. El objetivo final de este tipo de investigación es conseguir cambios en la población estudiada. Trasladando esta información a los métodos de enseñanza-aprendizaje de léxico, encontramos que la investigación que se está llevando a cabo servirá para poner en práctica las conclusiones obtenidas con los sujetos de un aula infantil, haciéndolos partícipes por tanto de esta y además ayudarán a comprobar si son adecuadas o no. El cambio que se quiere conseguir es aumentar su disponibilidad léxica, es decir, aumentar el número de elementos léxicos que les serán útiles para comunicarse en su día a día y les ayudarán a expresarse mejor. Referente al análisis de los textos, en primer lugar se hace una lectura y la información pertinente, se plasma en el apartado “estado de la cuestión” a modo de reflexión, destacando los aspectos más importantes y relevantes. 25 Si son palabras y afirmaciones textuales de los autores/as se hace la cita textual correspondiente. En segundo lugar, en cuanto a la metodología llevada a cabo en la unidad didáctica, la explicación de todas las profesiones y oficios se hará de la misma forma: se mostrará a los alumnos/as imágenes y dibujos que correspondan, al igual de las herramientas, en el caso que sea necesario y el lugar de trabajo. Posteriormente al análisis de las láminas, se realizará una actividad. Una vez explicadas todos los trabajos se harán actividades en la que se integren todas las profesiones y oficios, para así afianzar conocimientos y comprobar lo que han aprendido. La metodología que utilizada será lúdica y activa. Los niños y niñas participarán activamente y cooperarán entre ellos mejorando así su socialización. Trabajarán de forma grupal e individual. 6. CONCLUSIONES FINALES En este apartado del trabajo se pretende exponer las ideas y conocimientos de los que se han tomado conciencia a largo de la revisión de los diferentes documentos, artículos o libros y determinar el tratamiento del léxico. De esta forma, en el estudio llevado a cabo, se han examinado documentos en los que se reflejan las últimas investigaciones y teorías de los autores/as, partiendo al comienzo desde el proceso de adquisición del lenguaje, aspecto reflejado ya que es considerado importante dado que es la base que se necesita para trabajar y aprender una la lengua, lo que ha conducido hasta el léxico (entendiéndolo como el vocabulario de una lengua o idioma). También se ha investigado como afecta este tratamiento del léxico con el alumnado de necesidades especiales, concretamente en el caso del autismo, síndrome de Down, déficit auditivo y superdotación; al igual que otras variantes que no llegan a ser trastornos, pero que también pueden influir, como puede ser la exposición continua a los medios audiovisuales, como por ejemplo la televisión. Si el niño/a pasa mucho tiempo ante ella, se hará con el léxico usado, el cual normalmente no es el más adecuado. Se considera necesario tratarlo para poder disminuir esos efectos negativos. Para comprobar cómo se trabaja actualmente el léxico de los oficios y las profesiones (ya que nos hemos centrado en este campo semántico como ejemplo), también se han 26 revisado diferentes unidades didácticas y comprobar si son adecuadas basándonos en las ideas y conocimientos sacados de los documentos anteriormente investigados. Por último, se ha elaborado una unidad didáctica propia, que trata sobre los oficios y las profesiones, es decir, desde un planteamiento basado la categorización de elementos con un mismo criterio semántico, en la cual destaca el uso de bits de inteligencia para el aprendizaje de nuevo léxico, además de integrar componentes lúdicos. Tras el estudio concluimos que, actualmente existen muchos métodos de enseñanza de léxico de calidad, los cuales los docentes lo pueden usar en su día a día en el aula, destacando también la importancia que tienen los métodos usados por extranjeros para aprender nuestro idioma. Referente a la enseñanza del léxico de los oficios y las profesiones en particular, los recursos encontrados podrían mejorar y se considera que a pesar de que teóricamente este es un tema bien tratado, los medios para poder trabajarlos son escasos. 7. BIBLIOGRAFÍA A.A.V.V. Unidades Didácticas de Compensatoria, Región de Murcia. Consejería de Educación y Cultura. Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad. Centro de Profesores y Recursos de Torre-Pacheco. CEIP Joaquín Carrión Valverde, 2001-2002. AGUADO, Gerardo. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años, Madrid, editorial CEPE, 2000. ANA- Asociación de Navarra de Autismo. “Materiales y enlaces de interés”. ANDRÉS PÉREZ. 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METODOLOGÍA…………………………………………………………….……… 33 5. RECURSOS Y MATERIALES……………………………………………….….….. 33 6. ACTIVIDADES PROPUESTAS………………………………………..…………... 34 7. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………….……... 42 8. EVALUCACIÓN………………………………………………………………....…. 44 30 1. INTRODUCCIÓN El desarrollo de esta unidad didáctica gira en torno a “las profesiones y los oficios”. Está pensada para trabajar con el alumnado del 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente con los alumnos/as de 5 años. Con ella, se acercará a los niños/as al conocimiento del entorno, concretamente a las profesiones más cotidianas y con las que pueden encontrarse en su día a día, ya sea porque su padre o madre la desempeñe, o por ejemplo que en su domicilio se averíe una tubería y tenga que ir el fontanero. Por tanto, la finalidad de esta unidad es conseguir que se familiaricen con los distintos oficios y profesiones, además de que aprendan el vocabulario básico, los utensilios y herramientas empleados y los lugares de trabajo. Se estima que la duración de la misma sea un mes y tendrá lugar en el 3er trimestre del curso escolar, concretamente en el mes de mayo. 2. OBJETIVOS Fomentar la comprensión y atención en el cuento mediante recursos informáticos. Iniciar el uso de recursos TIC. Explorar el teclado, el ratón del ordenador y experimentar de su uso para realizar actividades. Responder adecuadamente a las preguntas realizadas. Usar de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico. Participar en situaciones comunicativas a través de juegos de interacción social. Respetar el turno de palabra. Comprender los mensajes de otros niños y niñas. Acercar a los niños/as a la escritura. Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación. Fomentar habilidades para la interacción con sus iguales. Desarrollar la atención, observación y percepción visual. Desarrollar la creatividad interactuando con producciones plásticas. Desarrollar la motricidad fina y la relación óculo-manual. Fomentar una actitud de respeto hacia su entorno. 31 Realizar de manera cada vez más autónoma las actividades diarias. Observar y explorar de forma activa su entorno. Explorar el entorno a través del juego. Aceptar y comprender las reglas para poder jugar. Fomentar el interés de los niños/as por el medio natural (plantas y fenómenos de la naturaleza). 3. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Nombre de las profesiones: agricultor/a, albañil, barrendero/a, bombero/a, camarero/a, cartero/a, cocinero/a, dentista, electricista, fontanero/a, maestro/a, médico/a, peluquero/a, pintor/a, policía, vendedor/a y veterinario/a. Conceptos relacionados con herramientas y utensilios usados en las herramientas y oficios: pala, rastillo, regadera, manguera, bandeja, olla, cucharón, pizarra, termómetro, tijeras, brocha, silbato… Acercamiento a los niños/as a la escritura. Interpretación de un mensaje. PROCEDIMENTALES: Observación e identificación de láminas e imágenes. Comprensión y atención en el cuento mediante recursos informáticos. Desarrollo de habilidades expresivas. Desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas. Exploración del teclado, el ratón del ordenador y experimentar de su uso para realizar actividades. Uso de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingüístico. Participación en situaciones comunicativas a través de juegos de interacción social. Uso de la lengua como instrumento de comunicación. Desarrollo de la creatividad interactuando con producciones plásticas. Desarrollo de la motricidad fina y la relación óculo-manual. 32 Empleo del juego simbólico. Comprensión los mensajes de otros niños y niñas. ACTITUDINALES Curiosidad y respeto hacia las diferentes profesiones y oficios. Interés por aprender nuevos conocimientos. Actitud positiva para trabajar en parejas o en equipo. Respeto en el turno de palabra. 4. METODOLOGÍA La explicación de todas las profesiones y oficios se llevará a cabo de la misma forma: se mostrará a los alumnos/as imágenes y dibujos que correspondan, al igual de las herramientas, en el caso que sea necesario y el lugar de trabajo. Posteriormente al análisis de las láminas, se realizará una actividad. Una vez explicadas todos los trabajos se harán actividades en la que se integren todas las profesiones y oficios, para así afianzar conocimientos y comprobar lo que han aprendido. La metodología que utilizada será lúdica y activa. Los niños y niñas participarán activamente y cooperarán entre ellos mejorando así su socialización. Trabajarán de forma grupal e individual. 5. MATERIALES Y RECURSOS -Recursos humanos: maestro/a, alumnado, padres, madres y ayudantes en el parque de bomberos. -Recursos materiales: láminas e imágenes, semillas, pala, regador, agua, vídeos, ordenador, proyector, papel, escoba, tapa de caja de zapatos, mesas, sillas, juguetes, caja de cartón, pila, limón, bombilla, cable, botella de agua, pajitas, papel continuo y pintura de dedos. 33 6. ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. Asamblea (evaluación inicial) Unos días antes de iniciar la puesta en práctica de la unidad didáctica se realizará con los niños/as una asamblea, la cual nos ayudará a saber los conocimientos que ya posee el alumnado. Se harán preguntas sobre los siguientes aspectos: -¿En qué trabaja papá? -¿En qué trabaja mamá? -Y los abuelos… ¿trabajan? -Si se rompe el coche, ¿quién lo arregla? -Si se rompe una tubería, ¿quién lo arregla? -¿Qué queréis ser de mayor? -Etcétera. 2. Visita de padres y madres Será necesaria la colaboración de algunos padres y madres para realización de esta actividad. Se pretende que sean ellos mismos los que acudan al aula y les expliquen a los niños/as su profesión u oficio; contándoles los máximos detalles posibles en cuanto a indumentaria, herramientas y utensilios y el lugar de trabajo. 3. Agricultor/a Se les mostrará al alumnado las siguientes imágenes y la maestra/o será la encargado/o de dar la explicación, que consistirá en describir la indumentaria, los utensilios utilizados, y el lugar de trabajo, en este caso el campo. Posteriormente, una vez aprendido, se pasará a crear nuestro propio huerto, en un espacio habilitado en el patio del recreo. Serán los niños/as los encargados de sembrar 34 las semillas, regarlas y posteriormente cuando hayan crecido recoger la cosecha. (Se plantará rábanos, lechuga, espinacas o pepinos ya que solo tardan en crecer entre 3040 días, para que sea posible ver su crecimiento durante el desarrollo de la unidad didáctica). 4. Albañil Se les mostrará al alumnado las siguientes imágenes y la maestra/o será la encargado/o de dar la explicación. Actividad: visualizaremos un vídeo llamado “Dougie se disfraza de albañil”, en el que hacen una nueva versión del cuento de “Los tres cerditos”, donde Dougie se viste de albañil y los ayuda a construir sus casas. 5. Barrendero/a Se les mostrará al alumnado las siguientes imágenes y la maestra/o será la encargado/o de dar la explicación. Actividad: Los alumnos/as deberán hacer pequeñas bolas de papel, para posteriormente tirarlas al suelo y jugaremos a ser barrenderos/as. 35 6. Bombero/a Actividad: Se hará una visita al parque de bomberos, donde uno de ellos ayudará en la explicación durante el transcurso de esta, y si es posible harán un simulacro. También se dejará tiempo para que se puedan montar en el camión. 7. Camarero/a Actividad: Se divide el alumnado en dos grupos, unos son clientes y otros camareros, en los que unos piden y otros deben servir, respectivamente. Cogeremos la tapadera de una caja de zapatos a modo de bandeja. Anteriormente se creará en el aula el rincón del bar-restaurante, en el que se dispondrán varias mesas y alimentos (de juguete) para que los puedan pedir. 36 8. Cartero/a Actividad: Cada niño/a deberá escribir una carta a su compañero/a con la ayuda de pictogramas. Se creará un buzón en el que depositarán su carta y se nombrará a un encargado/a para que sea el cartero/a y se encargue del reparto. Si es necesario se pondrá una foto de los niños/as en los sobres para facilitar la tarea y la carta lleguen a sus destinatarios. 9. Cocinero/a Actividad: En primer lugar se hará un rincón en el aula dedicado a la cocina, en el que jugarán libremente a ser cocineros. En segundo lugar, con colaboración de los padres y madres, se les pedirá a los alumnos/as que lleven a clase un plato cocinado por ellos/as mismos con la ayuda de los adultos. Les dejará a sus compañeros/as que lo degusten mientras cuenta su experiencia. 37 10. Dentista Actividad: Se trabajará con los alumnos/as la higiene bucodental con la visualización del vídeo “Dientín” (recurso educativo de la Junta de Andalucía). 11. Electricista Actividad: hacemos un experimento, en el que con una pila, unas bombillas pequeñas, unos cables y un limón, conseguiremos que se enciendan la bombilla. 12. Fontanero/a Actividad: hacemos un experimento, en el que usaremos botellas de agua, en la que se les hará un pequeño agujero en la parte baja, y se les pondrá una pajita, y los niños/as 38 podrán comprar como cambia la presión del agua, según el tamaño de la pajita. Esto ayudará a que comprendan lo que pasa en las tuberías de casa. 13. Maestro/a Actividad: cada día se elegirá a un niño/a como el encargado/a de la clase. A este alumno/a se les indicará alguna tarea que pueda realizar, como por ejemplo explicar él/ella mismo/a algunos contenidos sencillos, y así sentirse como un maestro/a. 14. Mecánico/a Actividad: juego “Se rompe el coche”, en el que los niños/as tienen que hacer que se rompe el coche y deben arreglarlo, mediante el uso del juego simbólico. 15. Médico/a 39 Actividad: se creará en el aula el rincón del médico, para que jueguen y se sientan como verdaderos médicos. 16. Peluquero/a Actividad: se visitará la sala de ordenadores del centro, en la que aprenderán a través de un juego online en el que se trate el tema de la peluquería. De esta forma también fomentamos el aspecto lúdico y aprenderemos jugando. 17. Pintor/a Actividad: se les enseñará a los alumnos/as la diferencia entre un pintor de casas y un pintor de cuadros. Posteriormente, se dispondrá en el aula papel continuo, para ser nosotros/as mismos pintores, en el que tendrán que pintar con las manos (con pintura de dedos) con total libertad. 40 18. Policía Actividad: juego del semáforo, en el que tienen que ir corriendo los niños/as por el patio y al escuchar los colores rojo, amarillo y verde deben actuar como si fuera un semáforo de verdad. 19. Vendedor/a Actividad: se creará un rincón en el aula en el que se montará un “mercadillo” en los que los niños/as tienen que comprar. Previamente se harán tickets que servirán para canjearlos por productos. 20. Veterinario/a Actividad: los alumnos/as verán un vídeo del cuento de “Teo y Puc”. Posteriormente se dará una pequeña charla para que los niños/as se sensibilicen con el cuidado de los animales. 41 7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN 1ª LUNES SEMANA (5 MAYO) 9:00-10:30 ASAMBLEA (evaluación inicial) 10:3011:30 11:3012:00 12:00 13:00 R MARTES MIÉRCOLES (6 MAYO) (7 MAYO) JUEVES (8 MAYO) VIERNES (9 MAYO) VISITA DE PADRES Y MADRES VISITA DE PADRES Y MADRES VISITA DE PADRES Y MADRES AGRICULTOR/A (explicación) E CR E O AGRICULTOR/A (actividad) 13:0014:00 2ª LUNES SEMANA (12 MAYO) 9:0010:30 ALBAÑIL (explicación) MARTES (13 MAYO) MIÉRCOLES (14 MAYO) JUEVES (15 MAYO) CAMARERO/A CARTERO/A BOMBERO/A (explicación) (explicación) (explicación) 10:3011:30 11:3012:00 12:00 13:00 13:0014:00 VIERNES (16 MAYO) CARTERO/A (escribimos una carta) R E ALBAÑIL (vídeo) BARRENDERO/A (explicación) CR E O CARTERO/A (fabricamos BOMBERO/A CAMARERO/A el buzón) (visita al (actividad) parque de bomberos) BARRENDERO/A (actividad) 42 3ª SEMANA 9:00-10:30 LUNES (19 MAYO) MARTES (20 MAYO) CARTERO/A (reparto de las cartas) 10:3011:30 11:3012:00 12:00 13:00 R MIÉRCOLES (21 MAYO) JUEVES (22 MAYO) VIERNES (23 MAYO) DENTISTA (explicación) FONTANERO/A (explicación) COCINERO/A (llevan los platos cocinados al aula) DENTISTA (actividad) ELECTRICISTA (explicación) FONTANERO/A (experimento) E CR E O COCINERO/A (rincón de aula) ELECTRICISTA (experimento) MAESTRO/A (explicación) COCINERO/A (explicación) 13:0014:00 4ª SEMANA 9:0010:30 10:3011:30 11:3012:00 LUNES (28 MAYO) MARTES (29 MAYO) MIÉRCOLES (30 MAYO) JUEVES (1 JUNIO) VIERNES (2 JUNIO) MAESTRO/A (elegir encargado/a) MAESTRO/A (elegir encargado/a) MAESTRO/A (elegir encargado/a) MAESTRO/A (elegir encargado/a) MAESTRO/A (elegir encargado/a) MÉDICO/A (explicación) PELUQUERO/A (explicación) POLICÍA (explicación) MECÁNICO/A (explicación) MÉDICO/A (rincón de aula) PELUQUERO/A (juego online) POLICÍA (juego) VETERINARIO/A (explicación) R E CR E O MÉDICO/A (rincón de aula) PINTOR/A (explicación) VENDEDOR/A (explicación y elaboración de tickets) VETERINARIO/A (vídeo de Teo y Puc) PINTOR/A (actividad) VENDEDOR/A (rincón de aula) FIN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 12:00 13:00 13:0014:00 MECÁNICO/A (actividad) 43 8. EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN Uso adecuado de recursos TIC. Responde adecuadamente a las preguntas realizadas Se expresa adecuadamente Usa de forma adecuada las normas del intercambio lingüístico Respeta el turno de palabra Muestra respeto hacia sus compañeros y el docente Desarrolla la atención, observación y percepción visual Es capaz de narrar breves relatos relacionados con su vida cotidiana Posee buena coordinación óculo-manual Comprende mensajes de otros niños/as Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación Muestra placer al realizar actividades plásticas Muestra interés por las actividades realizadas Es participativo/a Trabaja en grupo Es autónomo/a en la realización de sus tareas. Explora a través del juego. Conoce diferentes conceptos de los oficios y profesiones Conseguido En proceso No conseguido 44