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Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, 2009
ISBN- 978-972-8746-71-1
ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DEL MERCADO LABORAL DE JÓVENES
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Susana Sánchez Herrara; Mercedes Gómez Acuñas & Celedonio Pérez-Vacas Aparicio
Universidad de Extremadura (España)
INTRODUCCIÓN
Para conseguir una educación de excelencia que lleve a formar a futuros profesionales, es
necesario que se implante la cultura de superación y calidad en nuestras universidades. Un
procedimiento de garantía de calidad de las universidades es
el análisis de la inserción laboral de los egresados. Son las instituciones de enseñanza superior
las responsables de facilitar el tránsito al mundo laboral y de que nuestros egresados
desempeñen un ejercicio profesional compitiendo en un entorno laboral cambiante.
En un momento en el que se está poniendo en marcha el proceso de adaptación de las
titulaciones al nuevo Espacio Europeo, no cabe duda de que la inserción laboral de los titulados
es un elemento importante en el análisis de las enseñanzas.
En España existen numerosas investigaciones sobre los egresados universitarios y sus
expectativas de inserción futura: Dolado y otros (2000); García Montalvo (2000, 2001, 2003 y
2005); Sáez (2000); Borges (2002); Martínez (2002); Iriondo y Ayala (2003); Rodríguez
Espinar (2003); Vidal García, (2003); Ayats (2004); Peiró (2004); Lorences (2005); Gómez
Gras y otros (2006). La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA), con el objetivo final de apoyar a las Universidades en su preparación para alcanzar
una mayor competitividad y calidad, ha ofrecido a las titulaciones su colaboración para llevar a
cabo una encuesta sobre la inserción laboral de los titulados universitarios. Este trabajo se
enmarca dentro del proyecto financiado por la Unión Europea, The Flexible Professional in the
Knowledge Society. New Demands on Higher Education in Europe (REFLEX), en el que
participan 12 países europeos, y cuyo objetivo principal es conocer con detalle las competencias
que son demandadas por el mercado laboral y las que son adquiridas en el sistema educativo. El
objetivo final del proyecto es poder informar al sistema educativo de cuales son los aspectos que
deben desarrollarse y aquellos que deben dejar de ser prioritarios.
La coordinación del proyecto en España corre a cargo de CEGES (Centro de Estudios de
Gestión de la Educación Superior de la Universidad Politécnica de Valencia) y de ANECA.
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, la Agencia para la Calidad
del Sistema Universitario de Castilla y León, la Agència per la Qualitat del Sistema
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Universitario de Catalunya, la Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia, el
Centro Andaluz de Prospectiva y el Centro de Estudios en Gestión de la Educación Superior han
diseñado y creado el Observatorio Universitario de Inserción Laboral donde en la actualidad se
encuentran más de 200 estudios científicos relacionados con la inserción laboral de las distintas
Universidades españolas y europeas.
Con este ambicioso proyecto la Agencia Nacional da respuesta al interés de las Universidades
de hacer el seguimiento de la inserción laboral de sus titulados en un nuevo marco de relaciones
entre la Educación Superior y el empleo, que se caracteriza por aspectos como el desajuste entre
cualificación y ocupación de los universitarios, la masificación de los estudios universitarios en
Europa y el proceso de integración europea.
Por tanto, son dos, los pilares sobre los que pivota el nuevo sistema educativo: el compromiso
de los estudios universitarios con la empleabilidad de los egresados y la orientación hacia la
visión competencial de las titulaciones como vía para garantizar la adquisición del saber y del
saber hacer necesarios para el mercado de trabajo (García y Pérez, 2007)
OBJETIVOS
El objeto general de este estudio es describir la percepción que tienen los jóvenes universitarios
extremeños del mercado laboral. Nos interesa saber qué expectativas tienen sobre su futuro
laboral en el actual contexto socioeconómico de crisis.
Como objetivos específicos, nos planteamos:
1. Conocer si con la formación adquirida podrán encontrar un trabajo adecuado en el mercado
laboral actual.
2. Analizar sus creencias respecto a las oportunidades que le ofrece el mercado laboral.
3. Conocer si cuentan con las competencias profesionales suficientes para desempeñar con
eficacia un trabajo ajustado a su formación académica.
A partir de estos objetivos, nos planteamos las siguientes hipótesis de trabajo:
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MUESTRA
La muestra está formada por 128 alumnos, de tercer curso de todas las titulaciones de maestros
(Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Física, Educación Primaria, Educación
Infantil y Lenguas Extranjeras) (Tabla 1).
La edad de los sujetos de la muestra oscila entre los 20 y 24 años, la media de la muestra es de
22,3 años.
Tabla 1. Distribución de la muestra según especialidad y sexo.
Educación Especial
Audición y Lenguaje
Primaria
Educación Física
Lengua Extranjera
Infantil
TOTAL
Hombre
7
0
7
9
14
0
37
Mujer
31
17
15
10
3
15
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TOTAL
38
17
22
19
17
15
128
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
El trabajo que presentamos trata de una investigación de carácter cualitativo, para la cual hemos
utilizado los siguientes instrumentos de recogida de datos:
Preguntas abiertas: Lo que buscamos a través de ellas es, tras los pertinentes análisis y las
consiguientes interpretaciones, los significados que los universitarios otorgan y manifiestan
sobre el mundo laboral.
Se les ha pedido a los alumnos que reflexionen por escrito y de manera individual, sobre las
siguientes dos cuestiones:
1. ¿Piensa que el mercado de trabajo actual le ofrece suficientes oportunidades para
incorporarse al mundo laboral?.
2.
¿Considera que tiene adecuadas y suficientes competencias profesionales
para poder desempeñar con eficacia un trabajo adecuado a su formación
académica?
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Grupos de discusión: “
El grupo de discusión es una técnica de investigación social que (como
la entrevista abierta o en profundidad y las historias de vida) trabaja con el habla. En ella, lo
que se dice-lo que alguien dice en determinadas condiciones de enunciación-, se asume como
punto crítico en el que lo social se reproduce y cambia, como el objeto, en suma de las ciencias
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Se han formado 6 grupos de discusión en los que hemos tenido en cuenta la homogeneidad de
estudios: G1. de Educación Especial, G2. de Audición y Lenguaje, G3. de Educación Primaria ,
G4. de Educación Infantil, G5. de Educación Física y G6. Lenguas Extranjeras.
La duración aproximada de las sesiones fue de hora y media y los grupos están compuestos por
un número de 5 a 9 participantes.
Entrevistas individuales: La entrevista abierta puede servir de complementariedad de los
grupos de discusión “p
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”(Alonso, 1994)
Se han realizado de manera individual a 18 alumnos del grupo total, elegidos de manera
aleatoria 3 alumnos de cada una de las titulaciones.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los datos obtenidos con los instrumentos anteriormente reseñados se han analizado atendiendo
a las dos cuestiones planteadas:
Con respecto a la primera cuestión:
¿Piensa que el mercado de trabajo actual le ofrece
suficientes oportunidades para
incorporarse al mundo laboral?
De manera general muestran un gran descontento con su futuro profesional. Creen que el
mercado laboral no ofrece suficientes oportunidades, ciñendo estas oportunidades únicamente al
empleo público, es decir las oposiciones, las cuales consideran bastante difíciles y dotadas de un
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aún aprobando se quedan sin plaza por no existir plazas suficientes y por los puntos concedidos
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Muchos de ellos culpan a la crisis por la que atraviesa el país la falta de puestos de trabajo y
consideran que el mercado laboral no es bueno por el periodo en el que estamos y, por lo tanto,
ven el futuro con pocas posibilidades, “p
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En cuanto a la segunda cuestión:
¿ Existen diferencias de los alumnos encuestados según sus especialidades?.
Aunque una gran mayoría opinan que no poseen suficientes competencias prácticas,
teóricamente si se consideran suficientemente formados. Las gran mayoría opinan que es
necesario seguir formándose, mediante cursos de formación y perfeccionamiento “me
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En esta segunda cuestión son bastante positivas las respuestas de los alumnos de Educación
Primaria, una gran parte de los alumnos consideran tener competencias suficientes para el
desarrollo de su profesión y consideran que tanto la formación teórica como la práctica le han
sido útiles para adquirirlas ”s
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ser un buen profesional es fundamental seguir formándose “s
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profesión, aunque algunos dicen haber recibido mejor formación en FP y cursos realizados que
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en este grupo que consideran que su formación no es adecuada para ejercer su profesión, en
general hacen referencia a las escasas prácticas “n
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Todos mencionan la importancia de seguir formándose al finalizar sus estudios de magisterio
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mucho de cada persona, el salir mejor o peor preparado, según aprovechen mejor o no su
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competencias al salir de la facultad, pero en general no estamos muy bien preparados para el
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En esta cuestión, podemos encontrar ciertas diferencias ligadas al género ya que en general, los
varones (que son 37) presentan mayores expectativas de éxito respecto al mercado laboral con
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sin embargo, al igual que las mujeres consideran que su
formación es insuficiente para desempeñar con eficacia un trabajo relacionado con sus estudios,
demandando una mayor y mejor formación de carácter práctico, además de la “n
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CONCLUSIONES
El objetivo central de esta investigación ha consistido en analizar las opiniones que manifiestan
un muestra de jóvenes universitarios extremeños ante su pronta incorporación al mundo laboral.
Una vez analizadas sus reflexiones escritas y sus discursos, hemos comprobado que de nuestras
hipótesis de trabajo planteadas se ha confirmado solamente una de ellas.
Respecto a la primera de las hipótesis, observamos como sus opiniones aún siendo diferentes
dependiendo de los estudios que actualmente cursan, manifiesta tanto cuando hablan de su
preparación académica, como de las carencias de su formación similares discursos. Pero hay
que señalar en este sentido, que los que se consideran mejor preparados y con más competencias
profesionales son los de Educación Primaria y Educación Física y admiten tener competencias
para insertarse en diferentes ámbitos. Los que manifiestan expectativas más bajas y no
manifiestan estar contentos con su formación son el resto de las especialidades.
Por lo que respecta a la hipótesis segunda, los alumnos a pesar de que son conscientes de la
situación de crisis en la que está inmerso el País, desean (expectativas), exigen (demandas) y
persiguen (búsqueda e itinerarios) un trabajo en condiciones y con sentido. Son alumnos con
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”en su mayoría que están dispuestos a luchar para conseguir un empleo, aunque en
principio éste no se corresponda con su formación. Son alumnos que quieren seguir formándose
y están dispuestos a la movilidad.
Todos consideran que el periodo de prácticas es muy corto e insuficiente y que falta más
preparación en las clases impartidas en la facultad para desarrollar bien las prácticas en los
centros. También echan en falta mejor orientación profesional mientras cursan sus estudios.
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Los que se consideran dotados con suficientes competencias profesionales, consideran que
habría que replantear el plan de estudios ya que aprecian una falta de contenidos práctico. A
pesar de considerarse capacitados para insertarse profesionalmente, opinan que el mercado
laboral no ofrece suficientes oportunidades.
Podemos observar como las especialidades de Educación Especial y Audición y Lenguaje son
las que demandan más la necesidad de contenidos prácticos ya que su futuro laboral esta
principalmente dedicado a la intervención.
Los alumnos de Educación Primaria y Educación Física son los que se consideran dotados de
mejores competencias para ejercer su profesión.
No podemos decir que existan diferencias significativas ligadas al género, teniendo en cuenta
que excepto en la especialidad de Lenguas Extranjeras y Educación Física la mayoría de los
estudiantes de nuestra población son mujeres. Solamente hemos encontrado unas expectativas
mayores hacia el éxito.
En general, podemos concluir que nuestros alumnos ven el mercado laboral bastante mal, con
pocas oportunidades y mucha competencia. Cada vez más exigente, con empleos precarios y
como casi única salida, las Oposiciones. Desconocen otras salidas profesionales que no sea la
docencia reglada (esto puede ser una carencia del plan de estudios).
Es decir, que en general, se consideran más o menos preparados, pero echan en falta más
formación práctica durante la carrera y son conscientes de que deben seguir formándose de
forma continuada.
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