“CONVIVIR PARA VIVIR EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL

“CONVIVIR PARA VIVIR EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL”.
PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA
IES RUSADIR
Ctra. TIRO NACIONAL nº2. 52002 MELILLA. Tfno.952681495
[email protected]
www.iesrusadir.com
ÍNDICE
1. NUESTRO CENTRO. (Pág 2)
2. SITUACIÓN DE PARTIDA. (Pág 5)
2.1. ¿POR QUÉ ACTUAMOS? (Pág 5)
2.2. ¿QUÉ PRETENDEMOS? (Pág 8)
3. INICIATIVAS EMPRENDIDAS. (Pág 10)
3.1. JORNADAS DE CONVIVENCIA. (Pág 10)
3.2. RELACIONES INTERPERSONALES: HABILIDADES SOCIALES. (Pág 18)
3.3. ENTORNO FAVORABLE Y AGRADABLE PARA EL APRENDIZAJE. (Pág 23)
3.4. CONVIVIMOS Y RELACIONAMOS EN EL TIEMPO LIBRE Y
DE OCIO. (Pág 25)
3.5. CULTURA DE TRABAJO COLECTIVO Y PARTICIPACIÓN DE LOS
DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (Pág 29
4. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. (Pág 32)
5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN. (Pág 33)
6. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS
INSTITUCIONES. (Pág 34)
7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. (Pág 36)
-1-
1. NUESTRO CENTRO
El Instituto de Educación Secundaria
Rusadir comenzó a funcionar en septiembre
de 1999 con una ocupación estudiantil
aproximadamente de la mitad de su
capacidad total. El en aquel entonces IES nº
7 se construyó en el distrito quinto de la
ciudad, en una zona de reciente urbanización
en los extrarradios del núcleo urbano, para
dar respuesta a la creciente demanda de
plazas escolares de educación secundaria
que se estaba produciendo en la ciudad. En
marzo de 2002 cambió su denominación por
la actual de IES Rusadir (nombre de origen
púnico con el que los fenicios llamaron al primer asentamiento donde hoy se encuentra
la ciudad de Melilla).
De los 932 alumnos con los que cuenta el centro, un 90 % presenta unas
características singulares: origen rifeño, cultura amazigh, lengua materna
tamazight y religión musulmana, población correspondiente a una "minoría
mayoritaria" en la ciudad, en todo caso con rasgos diferentes a los de la cultura oficial.
Un 3% lo forman un grupo de alumnos de etnia gitana y el resto, un grupo reducido
que provienen de familias mixtas de padres de origen peninsular y madres magrebíes
o viceversa y otro de alumnos acogidos por la ciudad: magrebíes, argelinos, sirios y
subsaharianos de distinta procedencia.
A estas diferencias, hay que sumar las dificultades derivadas de la extracción
social media-baja de sus familias y la pertenencia a los distritos socio-económicos
más deprimidos de la ciudad (desempleo, economía sumergida, bajas expectativas
de promoción social, etc). Por otro lado, el hecho de tratarse en un altísimo porcentaje
de la primera generación escolarizada, lo que a veces conduce a percepciones
distorsionadas del sistema educativo como garante de oportunidades y a cierta
desconfianza en su valor como agente de progreso individual y colectivo, y la
generalización en estas etapas de conflictividad, comportamientos disruptivos y
problemas de convivencia conducen a una situación de altos índices de fracaso
escolar.
El alumnado proviene, en muchos casos, de situaciones de escolarización tardía
o anómala y, en su mayoría, de los tres colegios públicos catalogados por el Ministerio
de Educación como de especial dificultad. Efectivamente, se trata de una población
escolar que presenta, en general, graves deficiencias de orden educativo que
están relacionadas con los rasgos socio-económicos propios del deprimido
entorno del que proceden. Presentan poco dominio de la lengua castellana,
severas carencias en las habilidades instrumentales básicas, comportamientos
disruptivos y, en su mayoría, no tienen hábitos escolares suficientemente
aprehendidos.
-2-
En cuanto a las familias, los padres y madres de los alumnos de nuestro centro
presentan un índice bajo de participación y colaboración en la vida escolar, bien
por desconfianza en lo que la escuela les puede ofrecer o por desconocimiento
del hecho de que la educación, en sentido amplio, es también su
responsabilidad. En general agradecen y valoran la labor docente pero, ante los
conflictos, se presentan muchos casos en los que responden de forma poco
satisfactoria, eludiendo su responsabilidad como tutores y/o mostrando nula
colaboración en medidas reeducativas cuando las situaciones deben desembocar en
sanciones a sus hijos. En cuanto a la Asociación de padres y madres de alumnos, a
pesar de los esfuerzos por facilitar su organización, no pasa de ser testimonial.
A ello hay que añadir el hecho de contar con una plantilla de profesores que,
aunque suficiente y en aumento proporcional a la extensión de las enseñanzas
impartidas en el centro, sólo en un 50 % es estable, estando la otra mitad formada por
profesores/as de carácter interino que actualmente la gran mayoría de ellos solicitan
en primer lugar este centro y una minoría de ellos tienen poca experiencia y que, en
muchos casos, necesitan de excesivo tiempo de
adaptación a la idiosincrasia y peculiaridades del tipo de
alumnado que atiende.
En este contexto, los procesos de enseñanza y
aprendizaje necesitan ser diseñados, aplicados y
evaluados desde un doble prisma: el de la
Compensación y el de la Educación Intercultural,
pilares básicos de actuación que el propio Proyecto
Educativo del centro se encarga de definir. Sólo así se
podrá dar respuesta coherente a estas dificultades de
partida señaladas anteriormente. Y sólo de esta manera,
creemos, se lograrán conseguir a medio plazo las
condiciones propicias para alcanzar unos niveles de
calidad educativa proporcionales a los esfuerzos puestos
en juego en el día a día del centro.
Si bien las instalaciones, los equipamientos y los Iniciativas de carácter intercultural
recursos con los que cuenta el instituto son óptimos y han sido habituales en los quince
años de vida del centro
adecuados para ofrecer una educación de calidad, ésta
no se materializa debido a las dificultades relacionadas con los aspectos de orden
humano y social que componen tan singular contexto.
Los altos índices de fracaso académico, aunque han ido disminuyendo muy
poco a poco, son una constante al final de cada curso, siendo la razón principal de esta
situación la dificultad para solventar las profundas carencias educativas con las
que acceden los alumnos desde la Educación Primaria. El afán y la intención de
reconducir este proceso representan el fundamento de las labores de coordinación y
de organización de toda la actividad del centro. Unos esfuerzos , sin embargo,
desproporcionados, que no se corresponden con la mejora sustancial de los
resultados. Ello está motivado, en gran medida, por la profusión de situaciones
conflictivas, circunstancias derivadas de la inestabilidad del sistema de relaciones
-3-
establecido entre los elementos
personales que conforman el
mismo.
El centro cuenta con unas
instalaciones modernas y
adecuadas: 32 aulas,2 talleres
tecnología,1 biblioteca, 3 aulas
informática, 2 aulas de música, 1
a u la d e a u d io vi s u a l e s , 3
laboratorios, 1 aula dibujo, 2 aulas
educación plástica, 3 talleres ciclos
formativos, 1 polideportivo cubierto,
2 campos de deportes, 1 aula usos
múltiples, 1 centro de recursos
Croquis de las instalaciones del centro
didácticos y otras dependencias
dedicadas
a
funciones
administrativas, de mantenimiento y para los departamentos.
La organización pedagógica está formada por 11 departamentos didácticos de
ESO/Bachillerato, 2 departamentos de Formación Profesional, 1 departamento de
orientación y 1 departamento de actividades complementarias y extraescolares en el
que se encuadran los/as 91 profesores/as que componen la actual plantilla.
Por otra parte, el personal no docente lo conforman 3 ordenanzas, 2 auxiliares
administrativo, 1 oficial de actividades específicas y 1 fisioterapeuta.
En el centro se imparten, actualmente, las siguientes enseñanzas:
* Educación Secundaria Obligatoria 26 grupos: 8 grupos de 1º, 6 de 2º, 5 de
3º y 3 grupos de 4º de ESO, además de 1 grupo de PMAR(2ºcurso) y 1 grupo
Diversificación Curricular (4º de ESO).
* Bachillerato 3 grupos : 2 grupo de 1º y 2 grupos de 2º en cada una de las
modalidades de Ciencias Sociales y Humanidades y Ciencias.
* Ciclos Formativos de Grado Medio 6 grupos : 2 de Peluquería y cosmética
capilar, 2 de Estética y belleza y 2 de Instalaciones frigoríficas y de climatización.
* Formación Profesional Básica 4 grupos: 2grupos de Peluquería y estética
(1º y 2º) y 2 grupos de Fabricación y montaje (1º y 2º).
La celebración de la ruptura del ayuno durante el mes de ramadán es una de las principales
actividades de convivencia cada curso
-4-
Los principales proyectos que desarrollamos en nuestro centro son:
#
Programa de mejora de los aprendizajes y el rendimiento (PMAR)
#
Programa de Integración.
#
Programa de Diversificación
Curricular.
#
Programa de actividades
desarrollado desde la
Biblioteca.
#
Proyecto Integrado de
Actividades para la Mejora de los
Procesos Educativos.
#
Programa Apoyo Educativo
( PAE).
#
Programa de Refuerzo
Educativo.
#
Deporte Escolar.
#
Escuela de Familia.
#
Programa de Nuevas
Tecnologías.
#
Mediación Escolar.
#
Plan de Igualdad de Género.
#
Plan de Lectura.
La intervención con los alumnos de 1º de
ESO en aspectos de convivencia e
integración tiene programa propio en el
centro
2. SITUACIÓN DE PARTIDA
2.1 ¿POR QUÉ ACTUAMOS?
En el Instituto de Educación Secundaria Rusadir, el diseño de un proyecto de
acciones educativas encaminadas, por un lado, a promover una cultura de paz y no
violencia y, por otro, a planificar la creación de situaciones positivas de aprendizaje
incorporando valores como el respeto a los derechos humanos, la no
discriminación en función del sexo o por tendencia sexual, la prevención de
conductas violentas por razón de género, la solidaridad, el respeto a la diferencia
y la tolerancia, se convirtió desde el primer momento en una necesidad. Durante los
-5-
cuatro primeros cursos de andadura del centro (1999 - 2003) pudimos comprobar en
el día a día de la actividad lectiva como el deteriorado sistema de relaciones entre los
alumnos y, sobre todo, entre profesores y alumnos marcaba negativamente toda la
estructura pedagógica, haciendo imposible mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y los resultados académicos. La aplicación, más o menos
estricta, de las normas de convivencia y del régimen disciplinario, por sí sola, evidenció
su absoluta inoperancia en la resolución estable de situaciones problemáticas.
De esta manera, a partir del curso 2004/2005, elaboramos un Plan de
Convivencia a partir de un principio que entendimos como fundamental: la
comunicación y el conocimiento del otro como paso inicial para comprendernos y
convivir. Las diferencias entre la cultura oficialista del sistema —y por ende de los
profesores, los textos, los programas, ...— y la cultura propia de los alumnos que, como
ya hemos señalado, son de etnia bereber/amazigh, tradiciones rifeñas, lengua materna
tamazight y religión musulmana en su práctica totalidad, comenzaron a convertirse en
elementos enriquecedores.
Efectivamente, conseguimos poco a poco desde el Equipo de Dirección y el
departamento de Orientación trasladar al resto de profesores las inmensas
posibilidades didácticas que supone la aplicación de estrategias que traten los
contenidos, en sus diferentes ámbitos, de forma contextualizada y significativa, cercana
a los intereses y motivaciones de los jóvenes. Partiendo de los elementos singulares
que componen su cultura, entendiéndolos y compartiéndolos, posibilitamos que estas
diferencias dejaran de ser inconvenientes insalvables para la mitad de una plantilla, en
algunos casos con poca experiencia docente, que no lograba hacerse entender en
clase. Se trataba, en principio, de asumir que hasta que no recondujéramos las
situaciones de conflicto a base de comunicar, compartir y convivir con los alumnos, no
podríamos pasar a la segunda fase de fomentar hábitos de trabajo y estudio para
lograr mejorar los aprendizajes. Las estrategias, iniciativas y actividades proyectadas
para tal fin constituyen la base del Plan de Mejora de la Convivencia de nuestro
instituto.
El conjunto de los problemas derivados del clima de relaciones y la convivencia
en el centro representa una de las principales dificultades con las que se enfrenta el
Equipo de Dirección en su labor de gestión y organización de los recursos y la actividad
lectiva.
Los aspectos básicos de organización pasan por una adecuada situación de
orden y control de la actividad en todo momento. Estos mismos aspectos son los que
a menudo no se manejan con el rigor necesario o son objeto de intervención
descoordinada por parte de algunos de los elementos que intervienen en los procesos
de enseñanza. Efectivamente, la Jefatura de Estudios, órgano directamente encargado
de desarrollar esta labor, tiene en ocasiones grandes dificultades para transmitir a los
profesores la idea de anteponerse a los conflictos como mejor manera de evitarlos. Ello
se consigue asumiendo las características del alumnado con el que contamos y sus
carencias en cuanto a hábitos de trabajo, estudio y actitud en el aula.
-6-
De todas formas, se ha evidenciado una progresiva mejora en el clima de
convivencia en el centro desde el primer curso de andadura del instituto, 1999/2000.
Igualmente, y como ocurre cada año, esta mejora también ha sido sustancial si
comparamos la situación de principios de curso con el final. Realmente son pocos los
alumnos que presentan este tipo de conductas negativas, si bien a veces propician
situaciones conflictivas en las que otros/as alumnos/as se dejan arrastrar sin
conciencia de estar generando conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia. Desde que iniciamos nuestro trabajo, los conflictos se concentraban en
2º y 3ºESO. Sin embargo, durante los últimos cursos la conflictividad se está dando
mas a menudo con los alumnos de 1ºESO. Pensamos que esto se debe a la
inadaptación de los alumnos al instituto, a las actitudes infantiles de algunos grupos,
a la ratio en los grupos que cada vez es mas numerosa, superando en ciertos grupos
los 30 alumnos por aula, la incorporación de cada vez más alumnos extranjeros, etc.
La conflictividad en 3º y 4ºESO disminuye y prácticamente desaparece en Bachillerato
y en los Ciclos Formativos de Grado Medio.
La cantidad de expedientes disciplinarios instruidos es, afortunadamente, cada
año menor. Una vez instruidos, se han resuelto en un 80 % con la “suspensión del
derecho de asistencia al centro por un período de treinta días”. El estudio y resolución
de los mismos ha corrido a cargo de la Dirección del centro, asesorada por la Comisión
de Convivencia constituida al efecto, que ha comprobado la objetividad de cada
proceso y ha dado el visto bueno a las propuestas de los/as correspondientes
instructores/as.
Efectivamente, a pesar del cuadro previo de dificultades que se ha descrito más
arriba, los alumnos van asumiendo su responsabilidad integrándose y adquiriendo
conciencia de grupo, respetando tanto el centro como a los miembros del mismo. Esto
ha sido posible gracias a la implicación del profesorado en general, y los tutores en
particular, que han sabido dar una respuesta educativa a los problemas que se han
presentado a lo largo del curso.
Entre las numerosas muestras didácticas que organiza la biblioteca,
destacan siempre las que atañen a la cultura propia de los alumnos.
-7-
El Plan Anual de Mejora de la Convivencia del centro se constituye, pues,
como marco que estructura y canaliza todas las experiencias en este sentido,
evoluciona a lo largo de los cursos con la introducción de las modificaciones y
progresos que dictan las prácticas anteriores y está atento a las posibilidades de
ampliación de la participación de todos los órganos de gestión, organización y
coordinación del instituto así como de los elementos personales del conjunto de la
comunidad educativa.
2.2 ¿ QUÉ PRETENDEMOS?
Las acciones educativas llevadas a cabo buscan cumplir con los objetivos
siguientes:
)
Mejorar las relaciones interpersonales: habilidades sociales.
‚
Hacer conscientes al alumnado de las tensiones que se crean
cuando se usa un lenguaje inapropiado a la hora de expresar
ideas, opiniones sobre los otros y las otras.
‚
Fomentar actitudes y formas de actuar respetuosas con los otros
y las otras, ya sea a la hora de relacionarse con las personas
adultas o entre ellos y ellas.
‚
Diseñar actividades encaminadas a capacitar al alumnado en
destrezas comunicativas y expresivas que doten al alumnado de
herramientas para la resolución de conflictos de forma pacífica.
‚
Potenciar situaciones de participación y debate en la que tengan
que ponerse en el lugar del otro para poder tomar decisiones
sobre formas de intervención que mejoren el clima de convivencia
en el centro.
‚
Facilitar la colaboración entre profesores y alumnos en la
organización de actividades.
‚
Facilitar el conocimiento y respeto entre profesores y alumnos.
‚
Mejorar la comunicación entre profesores y alumnos.
‚
Favorecer la participación de todos los/as alumnos/as del centro
en actividades complementarias y extraescolares.
‚
Reforzar los valores de la tolerancia y la diversidad cultural.
)
Mejorar los espacios físicos del centro: creación de un entorno favorable
y agradable para el aprendizaje y las relaciones.
‚
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de mantener los
espacios públicos como un bien común y de disfrute de todos y
todas.
‚
Promover en el alumnado la idea de los espacios del centro como
un bien público y común.
‚
Desarrollar hábitos de limpieza, respeto y conservación hacia los
espacios, mobiliario y material del centro y potenciar que este
comportamiento se prolongue en todos los demás espacios
públicos de su entorno.
-8-
‚
‚
Colaborar y sumir la responsabilidad, tanto a nivel individual como
de grupo, en el mantenimiento del centro limpio.
Hacer de los espacios del centro un lugar agradable, motivador y
educativo: convertir las aulas y pasillos en recursos de
aprendizaje.
)
Mejorar la convivencia y el clima de relaciones en el tiempo libre y de ocio.
‚
Favorecer la participación de todos/as los/as alumnos/as del
Centro en competiciones deportivas.
‚
Despertar el interés y la motivación en los alumnos.
‚
Favorecer la participación de todos/as los/as alumnos/as del
Centro en el buen uso de la biblioteca.
‚
Facilitar a los/as alumnos/as del Centro el acceso a los medios
informáticos y hacer un uso correcto de los mismos.
‚
Utilizar adecuadamente el tiempo libre.
)
Crear una cultura de trabajo colectiva y participación de los distintos
sectores de la comunidad educativa: elaboración de propuestas, discusión
y elaboración de normas, modificación del RRI.
‚
Crear dinámicas de trabajo cooperativo entre el profesorado que
vayan consolidando formas de intervención educativas colectivas
y compartidas por todos y todas.
‚
Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una
línea común de trabajo con el centro para que las medidas de
mejora que se proponen se vayan convirtiéndose en formas de
comportamiento en todos los ámbitos de desarrollo vital.
‚
Involucrar a los tutores y tutoras para que hagan un seguimiento
de las actividades que el equipo de mejora propone y faciliten en
el horario de tutoría con sus grupos tiempo de discusión, análisis
y elaboración de propuestas.
‚
Implicar a las familias a través del Consejo Escolar y de la
Asociación de Padres y Madres en el apoyo a las medidas de
mejora de la convivencia y en el desarrollo de propuestas y
actuaciones que fomenten un mejor clima en el centro.
‚
Implicar al profesorado, alumnado y familias en el respeto y
aplicación de l as normas de convivencia del centro y generar
espacios y tiempos comunes que permitan la revisión constante
de dichas normas.
-9-
3. INICIATIVAS EMPRENDIDAS
Desde el curso 2005/2006, y a raíz de la catalogación oficial por parte del
Ministerio de Educación de Centro de Atención Preferente por razón de la ubicación
y características de su alumnado, se puso en marcha un Proyecto Integrado de
Actividades para la Mejora de los Procesos Educativos en el centro con la intención
de aglutinar y sistematizar todas aquellas acciones pedagógicas que desarrollábamos
de manera espontánea o puntual en el pasado. Así, hemos ido recogiendo
experiencias que nos han permitido estructurar en torno a unos objetivos
consensuados las claves para esta mejora.
Dentro de este Proyecto Integrado que se desarrolla año a año, destaca el Plan
Anual de Mejora de la Convivencia, con una serie de iniciativas concretas que a
continuación detallamos:
3.1. JORNADAS DE CONVIVENCIA
Celebración del Aniversario de la Inauguración del Instituto, del Día del
Docente y del Día Mundial Escolar de la Paz y la no violencia: una
auténtica jornada para convivir y compartir espacios y tiempos comunes
a través de numerosas actividades de índole diversa.
Esta Jornada de Convivencia es una de las iniciativas proyectadas dentro del
Plan Anual de Mejora de la Convivencia, que a su vez forma parte del Plan General
Anual del IES RUSADIR para cada curso académico.
La coincidencia de días de especial significación como son el Día Escolar
Internacional de la Paz y la no Violencia, el Aniversario de la Inauguración oficial
del Centro (28 de enero de 2000) y la festividad de Sto. Tomás de Aquino, día del
docente, son motivos suficientes para justificar esta jornada.
La calidad de la realidad y del trabajo diario en un instituto está, sin duda,
relacionada con cuestiones como el control y la sistematización en el desarrollo de
todos los procesos pero, fundamentalmente, depende de las relaciones que cada
alumno establece con sus profesores/as y compañeros/as, de las relaciones
entre profesores/as y de las relaciones entre docentes y familia del alumnado.
Precisamente, estas jornadas, que llevamos organizando desde la puesta en
marcha del centro, contribuyen a mejorar la calidad de las relaciones interpersonales
y permiten un cambio positivo y motivador en el planteamiento del trabajo diario.
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Durante las pasadas ediciones, desde la
del 2010 hasta 2014,las ideas de referencia
fueron “La Edad Media”, “Con Vivir Con Viñetas”
, “Convivir en un mundo sostenible”, ”Europa”,
“El Mediterráneo : la mar de culturas”. Logramos
ambientar esos días el instituto y diseñamos la
dinámica de todos los talleres en torno a estos
centros de interés. Como en anteriores
ocasiones, bastó con desplegar imaginación e
ingenio para conseguir el fin último que
perseguimos al proyectar la Jornada: propiciar
la participación y el goce de toda la Comunidad
Educativa, a través de diversas acciones
didácticas.
Aprovechando la inquietud manifestada
desde algunos departamentos, el motivo que se
decidió como hilo conductor para el diseño de
las actividades que se desarrollaron en la
Jornada del 30 de enero de 2015 fue
“MELILLA: UNA CIUDAD PARA CONVIVIR”.
Esta Jornada de Convivencia, como
todas las anteriores, pretende ser un conjunto estructurado de actividades de carácter
didáctico, formativo, divulgativo y de entretenimiento que, desarrollando experiencias
relacionadas con el conocimiento de la ciudad de Melilla, resalte los valores intrínsecos
a la convivencia y asegure la participación de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
Las labores de organización y diseño de la actividad dieron comienzo en el mes
de noviembre de 2014 a partir del tratamiento del tema en las sesiones de reunión de
los órganos de gobierno del centro. La puesta en común sobre las distintas iniciativas
que iban surgiendo puso de manifiesto que, dado el esfuerzo de coordinación y la
creación de materiales por parte de los departamentos que ello conllevaba, merecía
la pena que dicha experiencia no quedara concentrada en un solo día. Y por ello, se
decidió en la Comisión de Coordinación Pedagógica ampliar en el tiempo el tratamiento
de este centro de interés con el fin de aprovechar mejor los recursos puestos en juego.
Los trabajos previos de organización y coordinación de toda la actividad
planteada comenzaron a diseñarse desde principios de curso, tal y como se describe
en el capítulo dedicado a la preparación y diseño de la Jornada de Convivencia.
Efectivamente, las anteriores experiencias demostraron que así se requería para
garantizar el éxito de participación, evitando, por otro lado, improvisaciones o acciones
que dispersaran los objetivos mismos de la iniciativa.
Por un lado, durante los quince días previos a la Jornada del 30 de enero, los
distintos departamentos didácticos elaboraron una serie de propuestas que han
permitido una adecuada introducción del tema en el aula desde diferentes ámbitos. Así,
se decidió organizar el Centro en cinco zonas, que se corresponden con los espacios
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de aula y comunes dedicados a cada uno de los niveles de enseñanza:
1ºESO MELILLA Y EL RIF
2ºESO LOS RECINTOS HISTÓRICOS DE MELILLA
3ºESO MELILLA Y SU NATURALEZA
4ºESO Y BAC EL MODERNISMO EN MELILLA
Y LOS GRUPOS DE LAS FAMILIAS PROFESIONALES EL TEMA DE
MELILLA A NIVEL GENERAL
A cada nivel le ha correspondido una determinada zona sobre la que trabajar.
La búsqueda de información y el descubrimiento de particularidades curiosas de cada
una de ellas, así como la creación de materiales didácticos confeccionados por los
propios alumnos ha tenido, como en anteriores ocasiones, una insólita aceptación y el
interés con que se han volcado en la tarea ha demostrado la validez de esta idea .
Por otro lado, es importante mantener la ambientación en algunos espacios
comunes y en aquellas aulas específicas que no interfieran en la actividad lectiva
diaria, con el fin de continuar desarrollando talleres didácticos con el alumnado durante
los próximos meses cuando las circunstancias de índole académica y programática así
lo posibiliten.
En esta edición, se
mantendrá la idea genérica de la
Jornada hasta la última semana de
abril, coincidiendo con la Semana
del Libro . En dicha semana se
desarrollará un conjunto de
actividades a manera de colofón de
la iniciativa que concluirán con una
exposición de los materiales y
recursos creados durante estos
cuatro meses. El Equipo Docente
de cada grupo, coordinado por el
Tutor o la Tutora, se encargará
pues, de mantener vivo el espíritu de la Jornada de Convivencia trabajando sobre el
mismo hasta la fecha señalada.
Para la realización de la Jornada de Convivencia, planteamos unos Objetivos
de carácter general relacionados con el fin último que nos anima a la realización de las
mismas. Este fin no es otro que la mejora del clima de convivencia en el centro y del
sistema de relaciones entre todos los elementos que lo constituyen.
*Propiciar el respeto de los Derechos Humanos.
*Favorecer actitudes de no-violencia.
* Fomentar la Cultura de Paz.
*Favorecer el reconocimiento y la aceptación del otro.
*Facilitar otro tipo de relaciones entre el alumnado y entre éstos, los docentes
y las familias.
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*Favorecer espacios y tiempos de encuentro con diálogo y trabajo cooperativo.
Además, y ya en relación con el leitmotiv seleccionado como hilo conductor en
la temática de los talleres diseñados: “MELILLA: UNA CIUDAD PARA CON-VIVIR”,
existen otros Objetivos específicos de carácter más inmediato que en su conjunto
pretenden afianzar la idea de que un mismo centro de interés puede ser tratado desde
diferentes ámbitos, desde los puntos de vista propios de cada una de las materias que
componen el currículo, permitiéndonos desarrollar las competencias básicas de
manera óptima en nuestro alumnado:
* Afianzar el conocimiento de MELILLA en los ámbitos político, demográfico,
económico, geográfico, histórico, artístico, tecnológico y naturalístico.
* Conocer la diversidad cultural de la ciudad en la que vivimos aceptando las
diferencias como elementos enriquecedores.
* Reconocer en los acontecimientos históricos y en la evolución social de la
ciudad las claves de nuestro presente.
* Reconocer las particularidades paisajísticas y naturales de la ciudad como
parte integrada en una unidad geográfica más amplia descubriendo los
espacios de más interés en nuestro entorno.
* Asimilar a través de imágenes históricas la impronta comercial de Melilla a lo
largo de su historia.
* Valorar la importancia de la riqueza arquitectónica modernista del centro de la
ciudad y el interés histórico de los antiguos recintos fortificados como
singularidades de Melilla.
En esta actividad la participación de la comunidad educativa, exceptuando las
familias que suele ser del 20%, es del 100% . Ademas colaboran expertos y otros
agentes externos en el desarrollo de la actividad.
Todos los espacios del centro se constituyen centros de animación para el
desarrollo de las actividades programadas. Los talleres se reparten entre la mayoría
de las aulas y, cuando se necesitan, en clases específicas por requerimientos de
espacios o recursos concretos, caso de los laboratorios, las aulas de educación
plástica, la biblioteca, los talleres de Formación Profesional o los campos deportivos.
Los alumnos de los distintos grupos, junto con su tutor/a y/o un/a profesor/a de apoyo
rotan por los distintos espacios que tienen asignados en el programa.
Los pasillos serán espacios de encuentro en el que disfrutaremos de:
* Una creación plástica de referencia en la entrada del centro.
* Una exposición fotográfica sobre MELILLA
* Una exposición de TRAJES TÍPICOS de la diversidad cultural de MELILLA
* Una exposición de los trabajos realizados en los diferentes talleres.
* Y de CARTELES INFORMATIVOS sobre la jornada de convivencia.
-13-
La Jornada de convivencia estará organizada en tres períodos de tiempo. Los
Talleres comenzarán a las 09:00h y finalizarán a las 12:00h.
A partir de las 12:15h tendrá lugar la inauguración del PROYECTO: “MELILLA:
UNA CIUDAD PARA CONVIVIR” que finalizará la última semana de abril. El acto se
realizará en el patio deportivo cubierto. El alumnado junto con sus tutores se situarán
en el espacio del patio de manera ordenada. Una vez inaugurado el acto se cerrará a
cargo del grupo de baile de las cuatro culturas junto con el alumnado que ha
participado en los talleres.
Jefatura de Estudios realiza un horario específico para este día, dejando a un
lado los horarios propios de cada profesor, distribuye espacios para las actividades y
asigna profesorado responsables de grupo y de talleres.
Los distintos Departamentos implicados en las actividades diseñan éstas
mismas para una o dos horas de duración y prevén los materiales que necesitan y el
tipo de actividad para cada grupo de alumnos/as.
El Jefe de actividades complementarias y extraescolares coordina y distribuye
los materiales y recursos necesarios para cada uno de los talleres. Procura la perfecta
identificación de los talleres en sus espacios respectivos.
Los Jefes de Estudios Adjuntos coordinan el conjunto de la actividad en los
espacios comunes.
El profesorado de guardia en las
distintas sesiones acompañados de
alumnos del grupo de mediación orientan
sobre la ubicación de los talleres, velan
por unas transiciones ordenadas y
participan de alguna manera en la
ambientación general del centro.
Se asignan docentes encargados
de recoger la actividad desarrollada en
cada uno de los talleres a través de
fotografía y video para el posterior montaje
de memorias audiovisuales sobre el
evento.
El desarrollo de estas jornadas de
convivencia conllevan un diseño y
preparación previa comenzando desde el
mes de noviembre hasta finales del mes
enero:
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TEMPORALIZACIÓN
ACTIVIDADES PREVIAS
Martes 25 de noviembre
En la CCP se plantea programar la Jornada de
Convivencia sobre la CIUDAD DE MELILLA
Viernes 9 de enero
Re unión de coordinación del Equipo de Dirección con
la Jefa de AACCEE para diseñar el cuadro
organizativo de las actividades que se planteen y fijar
los plazos para la recogida de propuestas de talleres
como de ambientación general del centro.
Martes 13 de enero
Recogida de propuestas en la CCP y se analizan la
viabilidad, funcionalidad y propiedad de las mismas.
Jueves 15 de enero
Reunión del Director y la Jefa de Estudios con la
responsable del equipo de Biblioteca.
Viernes 16 de enero
Reunión de coordinación del Equipo de Dirección con
la Jefa de AACCEE
Lunes 19 de enero
Reunión de coordinación del Equipo Directivo, la jefa
de AACCEE y la jefa del departamento de Educación
Plástica para abordar abordar la ambientación de
pasillos y zonas comunes.
Semana del 19 al 23 de
enero
Reunión con Tutores y coordinación general
del desarrollo de la Jornada.
Miércoles 28 de enero
Claustro extraordinario para informar sobre la puesta
en marcha de la Jornada.
Miércoles 28 de enero
Reunión con los expertos para preparar el taller y el
material que requieren para su desarrollo.
Miércoles 28 de enero
Reunión con los mediadores para su participación en
la Jornada
Miércoles 28 de enero
Reunión con la Junta de Delegados, y apelación a la
colaboración y participación en la Jornada.
Jueves 29 de enero
Reunión final del
Equipo Directivo con
los principales
responsables de la
organización de la
Jornada de
Convivencia.
-15-
Las actividades del día 30 de enero, quedan enmarcadas en:
ACTIVIDADES AUDIOVISUALES
* Melilla y su música.
* Conocemos nuestra ciudad antigua.
* Mi rincón de Melilla.
ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN
* Obra de teatro: Un día en Melilla.
* Baile de las cuatro culturas.
* Juegos populares.
* Simulación de una sesión de la Asamblea de la Ciudad.
* Un recorrido por el teatro melillense.
* Bingo cultural sobre Melilla.
* Gymkana sobre las cuatro culturas.
* El deporte en Melilla.
ACTIVIDADES MÚLTIPLES
* Melilla en el mapa: perspectiva migratoria europea.
* Plantas endémicas.
* Melilla en prensa.
*Aromas de Melilla
* Melilla en una postal.
* Modelado de ánforas.
* Souvenirs de Melilla.
* El escudo de Melilla.
*¡Ya es hora de reciclaer!
* Taller divulgativo sobre los endemismos.
* Melilla geométrica.
* Mercado medieval.
* Una foto, una frase.
* Desarrollo urbano en Melilla.
* Gynkanet sobre Melilla.
* Mi ciudad en números.
* Mi ciudad en feria.
* La arquitectura melillense en la primera mitad del siglo XX
* Taller de leyendas.
* La historia económica de Melilla y su situación actual.
-16-
Cartel anunciador de la edición de 2007 de las Jornadas de las
Jornadas de Convivencia
Para que podamos seguir mejorando las JORNADAS DE CONVIVENCIA en
nuestro centro es importante que evaluemos todos los elementos que intervienen en
dichas jornadas. Por ello, además de confeccionar una memoria por parte de los
departamentos sobre el desarrollo de la Jornada en todos sus aspectos y de analizar
los mismos en las respectivas reuniones de los diferentes órganos de gobierno,
pasamos, posteriormente, unos cuestionarios dirigidos a alumnos/as, profesores/as
responsables de los distintos talleres, tutores/as y personal no docente con el fin de
realizar una valoración final de toda la actividad, examinar las dificultades e identificar
los aciertos para futuras realización.
En cada Jornada de Convivencia, las madres participan
con interés en diversos talleres como este de Repostería
Tradicional.
-17-
3.2. RELACIONES INTERPERSONALES:
HABILIDADES SOCIALES
Alumnos Mediadores.
El programa de mediación lo
consideramos como un intento
de crear una red eficaz de
alumnos y profesores que, de
forma conjunta, colaboren en la
resolución de conflictos surgidos
dentro y fuera del centro y
aporten su granito de arena en
el fomento del diálogo y otros
valores necesarios para una
convivencia adecuada. Esta
mediación escolar tiene una
doble tarea tanto a nivel
individual como colectivo:
preventiva porque además de
enseñar a afrontar los conflictos
en sus inicios, ayuda a prevenirlos y formativa porque gracias a la mediación, al
aprender a gestionar los conflictos de la vida diaria en el centro educativo y al conocer
como se posiciona y comporta ante ellos, el alumnado será capaz de entender y
solucionar los conflictos que se irá encontrando a lo largo de su vida.
Este Equipo de Mediación esta coordinado por el profesor técnico de Servicios
a la Comunidad del departamento de orientación que trabaja conjuntamente con la
Jefatura de Estudios. La tarea inicial que nos planificamos es la captación de posibles
mediadores teniendo en cuenta las sugerencias de los/as profesores/as tutores/as, la
Orientadora del centro y de la Jefe de Estudios que conozcan a alumnos y alumnas
que cumplan el perfil. Una vez constituido el grupo realizamos un curso de formación
dirigido por el profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y que tiene continuidad
durante todo el curso programando reuniones los lunes de 17:10h a 18:00h de cada
semana. El curso pasado contamos con un grupo de 23 alumnos y alumnas que
completaron su formación gracias a la colaboración de la Fundación ANAR.
Nuestros/as alumnos/as mediadores/as tienen como objetivo:
#
Aceptar los conflictos como algo normal y cotidiano en las interacciones
sociales.
#
Aprender a decidir si un conflicto es o no mediable
#
Aprender a expresar sus propias emociones.
#
Aprender a escuchar y colocarse en el lugar del otro para comprender sus
-18-
#
#
necesidades e intereses.
Aprender a proporcionar alternativas posibles a un conflicto.
Reflexionar acerca de la tipología de conflictos que se dan el instituto con más
frecuencia.
Las actividades del Equipo de mediadores las estructuramos en tres fases:
FASES
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PRIMERA
Una vez que contam os con el equipo de m ediadores procedem os a su
form ación. Las actividades form ativas consistirán en varias sesiones en
horario de tarde con los siguientes contenidos:
• Tipos de m ediación.
• Profundización en técnicas y procedim ientos.
• Análisis de casos prácticos.
SEGUNDA
Presentación del Equipo de Mediación a toda la com unidad educativa y
desarrollo de cam pañas de sensibilización.
TERCERA
Com ienza a funcionar el Equipo de m ediadores y sus funciones son:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Recoger y canalizar las inquietudes, quejas y sugerencias de
otros alum nos.
Controlar las incidencias en diferentes puntos estratégicos del
centro.
Evitar que se produzcan juegos y actividades peligrosas.
Evitar peleas e insultos.
Identificar posibles casos de acoso escolar.
Dialogar con los alum nos con incidencias para averiguar las
causas de sus conductas disruptivas y buscar soluciones.
Mediar entre los alum nos que tengan algún conflicto buscando
soluciones que perm itan m ejorar su convivencia.
Hacer propuestas para la prevención de los conflictos dirigidas
a los órganos com petentes del centro.
Colaborar en la integración o adaptación en el centro de
alum nos nuevos o que presenten necesidades específicas de
apoyo educativo.
Evitar actos que deterioren las instalaciones del centro.
Otras actividades que pudieran ser asignadas por Jefatura de
Estudios.
Las actividades que desempeña el coordinador del programa son:
•
•
Supervisar el desempeño de las funciones de los mediadores y colaborar con
ellos.
Realizar un seguimiento y supervisión del proceso, estableciendo reuniones
-19-
•
•
•
•
•
•
•
•
•
periódicas.
Intervenir cuando la situación lo requiera con las familias con objeto de mediar
entre estas y el centro.
Establecer, junto con el resto del equipo de mediación, los criterios de selección
de los alumnos candidatos a mediadores.
Seleccionar, junto con el resto del equipo, a los/as alumnos/as que formarán parte
del equipo de mediadores.
Organizar los horarios (reuniones, sesiones de formación, etc.) y distribuir los
espacios comunes durante el recreo.
Registrar los casos de mediación.
Participar en la Comisión de Convivencia.
Informar a la comunidad educativa del trabajo realizado.
Participar en la formación de los mediadores.
Estar disponible ante cualquier incidencia.
Las actividades ejecutadas por parte de los profesores voluntarios son:
•
•
•
•
•
Establecer, junto con el resto del equipo de mediación, los criterios de selección
del alumnado candidato a mediador.
Seleccionar, junto con el resto del equipo, al alumnado que formará parte del
equipo de mediación.
Participar activamente en las sesiones de formación de los/as alumnos/as
mediadores/as.
Mantener una comunicación y coordinación continua con los/as alumnos/as
mediadores/as.
Estar disponibles para prestar ayuda en cualquier momento al alumnado
mediador.
Las actividades desarrolladas por parte de la integradora social son:
•
•
•
•
Observar y analizar la labor del alumno/a mediador/a.
Asesorar y colaborar con el alumnado mediador.
Identificar casos que requieran mediación.
Participar activamente en el desarrollo integral del proyecto.
Las actividades potenciadas por Jefatura de Estudios son:
•
•
Apoyar y respaldar las medidas y actuaciones establecidas por el Equipo de
Mediación.
Supervisar y coordinar todo el proceso y colaborar en su desarrollo.
-20-
•
Informar a la comunidad educativa del trabajo realizado en aquellos ámbitos en
los que el coordinador no esté presente.
•
Establecer, junto con el resto del equipo de mediación, los criterios de selección
de los/as alumnos/as candidatos/as a mediadores/as.
•
Seleccionar, junto con el resto del equipo, al alumnado que formará parte
del equipo de mediación.
Para el desarrollo del programa contamos con recursos personales, materiales y
espaciales:
Recursos personales. Contamos con el Equipo de Mediación que está formado
por:
•
•
•
•
•
La coordinadora del equipo.
Dos Jefes de Estudio.
Cinco profesores.
Los mediadores.
Integradora social del convenio del Ministerio de Educación con la Ciudad
Autónoma.
Un monitor de la asociación estudiantil de Melilla, ex-alumno de otro centro
educativo, con experiencia en mediación.
•
Recursos materiales:
• Recursos bibliográficos.
• Recursos audiovisuales.
• Documentos (contrato de mediación, contrato de confidencialidad, plantilla
de registro de casos, documento de evaluación del programa, etc).
• Chalecos y camisetas con la identificación del equipo.
• Fotocopias, fotografías, carteles, trípticos, etc.
• Todo el material que se considere necesario durante el desarrollo del
programa para su correcta realización.
Recursos espaciales:
El instituto constituye un recurso en su totalidad, pero será en concreto
el Departamento de Orientación donde se localizará la sede del Equipo de
Mediación y donde se celebrarán las reuniones y sesiones de formación.
Nuestro grupo de mediadores tienen unos principios básicos:
•
•
•
•
Heterogeneidad. Pueden pertenecer a cursos y grupos diferentes y no
tienen porqué tratarse de alumnos con un extraordinario éxito escolar.
Representatividad, consecuencia de la heterogeneidad antes mencionada.
Voluntariedad. Deciden ser mediadores por voluntad propia.
Concienciación e implicación en el programa.
-21-
•
•
•
El
•
•
•
•
•
•
•
Apoyo del Equipo Directivo.
Asesoramiento del Departamento de Orientación.
Reconocimiento de su labor.
Equipo de Mediación, cumple con unos deberes:
Coordina, organiza y lleva a cabo las actividades de mediación.
Promocionar y da a conocer el servicio de mediación.
Elabora los materiales de difusión e información sobre el
funcionamiento del Equipo de Mediación.
Se reúne periódicamente para planificar actividades, realizar un
seguimiento y llevar a cabo la evaluación de las actividades
realizadas.
Desarrolla actividades de formación continua.
Recoge y canaliza las inquietudes, quejas y sugerencias de la
comunidad educativa.
Colaborar con la Comisión de Convivencia en el desarrollo de sus
funciones.
Evaluación del funcionamiento del programa:
Al inicio del programa, se realizará un análisis de la situación actual del centro, los
puntos más conflictivos y los
problemas más comunes entre el
alumnado que perjudican a la
convivencia del centro.
Durante el desarrollo del programa
de mediación, se celebrarán reuniones
para evaluar cómo está funcionando,
qué dificultades encuentran los
mediadores y qué aspectos se
deberían modificar, eliminar o incluir
en el programa.
i
Al finalizar el programa,
evaluamos su eficacia en la
consecución de los objetivos.
Realizamos dos tipos de evaluación:
La autoevaluación del equipo de
mediación en las reuniones periódicas.
i La evaluación por parte de los órganos
colegiados del centro, en especial por
el Departamento de
Orientación y la Comisión
de Convivencia.
-22-
3.3. ENTORNO
APRENDIZAJE.
FAVORABLE
Y
AGRADABLE
PARA
EL
Desde hace 15 años, consideramos que el centro como espacio debe ser un lugar
agradable, motivador y educativo. Por ello nuestro afán de convertir las aulas, los
pasillos, patios y otros espacios comunes en recursos de aprendizaje. Las actividades
que nos ayudan a conseguir los objetivos para mejorar los espacios físicos de nuestro
centro:
Campaña informativa de sensibilización sobre la limpieza en el centro.
i Creación de material gráfico y de eslogan.
Organizamos concursos y los trabajos
seleccionados se exponen en las aulas y en los
pasillos. Participan los alumnos y los profesores.
i Diseño de ficha de recogida de
información sobre estado de limpieza del
centro y de ficha de propuesta de mejora:
- Elaboración de una ficha para los grupos de
clase y otra para el personal de la limpieza para
hacer un seguimiento sobre el estado de limpieza
de las aulas y los espacios comunes del centro.
- Recogida de información y seguimiento por
parte del alumnado.
- Análisis y valoración semanal de la
información por el grupo.
- Discusión y elaboración de propuestas de
mejora y de propuestas de normas.
Las conclusiones serán entregadas por los
delegados/as a la comisión de convivencia.
A finales de curso, el aula mejor cuidad de
cada nivel educativo, valorada positivamente por la comisión de convivencia, el
personal de limpieza y la junta de delegados, obtiene un premio.
El patio, un compromiso con el centro y el medio ambiente:
#
#
#
#
Análisis de desperdicios y residuos del patio.
Campaña de sensibilización y fomentos de hábitos de reciclaje y de respeto y
cuidado del entrono.
Elaboración de propuestas de mejora por parte del alumnado.
Discusión y elaboración de normas.
-23-
#
Presentación de conclusiones al grupo de
mejora y a la comisión de convivencia.
Campaña de limpieza en el patio:
Impulsada desde la Jefatura de Estudios junto
con el Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares con acciones
concretas que pretenden mejorar el patio como
espacio físico donde los alumnos tienen su
recreo y como aula abierta utilizandolo para las
actividades físicas y deportivas. Estas acciones
se concretan en: Distribución de papeleras con
carteles que contienen mensajes que recuerdan
a los alumnos y alumnas a tirar los residuos a la
papelera y además grupo de contenedores de
cuatro colores para clasificar los residuos
distribuidos por los patios en zonas donde
suelen quedarse los alumnos. Organización en
el seno de la Junta de Delegados del grupo de
cuidadores del medioambiente, que lo
componen la propia junta y todos los alumnos que quieren colaborar. Estos alumnos
se distribuyen en diferentes zonas del patio para recodar a los compañeros el buen
uso de las papelera y contenedores y ayudar a mantener limpio el patio. Cada equipo
de delegados de nivel se encarga de controlar una zona con los alumnos
colaboradores de su propio nivel. Los equipos de delegados/as llevan consigo un
cuaderno donde se incluyen: qué pretendemos con la campaña, cómo nos
organizamos, dónde estamos y ademas contiene una ficha de observación donde
registran alguna acción y evalúan ciertos indicadores.
Ambientación de los pasillos como espacio educativo:
#
#
#
Organizamos los pasillos creando un clima acogedor y agradable.
Fomentamos actitudes de respeto hacia las aportaciones y el trabajo de los
demás.
Diseñamos espacios para la participación del alumnado:
>Espacios informativos sobre aspectos de la vida del centro, sobre organizaciones
juveniles, actividades de ocio alternativas.
>Espacios para exponer trabajos realizados en las distintas materias.
>Espacios para hacer propuestas de mejora.
-24-
3.4. CONVIVIMOS Y NOS RELACIONAMOS EN EL TIEMPO LIBRE
Y DE OCIO.
La apertura de aulas específicas y propuestas de actividades didácticas
complementarias múltiples, durante los períodos de recreo diurnos y en horario
vespertino, nos ayudan a utilizar óptimamente estos tiempos y favorecen la
participación:
Torneos deportivos durante los recreos.
En estas competiciones deportivas participan todos los alumnos de ESO Y BAC.
EL departamento de Educación Física coordina la actividad organizando a los
alumnos. Cada día de la semana participa un nivel educativo. Los profesores de este
departamento se organizan de manera que cada día hay dos responsables de la
actividad durante el periodo de recreo para arbitrar los torneos. En el tablón de
anuncios destinado a esta actividad publican cuándo y a qué grupo le corresponde
intervenir. Al final de curso se publican los grupos ganadores y se les entrega un
diploma.
Club deportivo en horario vespertino
Los participante son alumnos y alumnas de nuestro centro. Actualmente está
formado por 5 grupos de futbol y 2 grupos de voleibol. Estos/as alumnos/as están
dirigidos por monitores externos y éstos a su vez coordinados por el jefe del
departamento didáctico de Educación Física. Nuestro alumnado muestra mucho
interés por las actividades físicas deportivas. Este interés aumenta cada vez que
compite con otros centros y gana el campeonato, demostrando grandes habilidades
físicas deportivas. Las competiciones se realizan en el centro en horario de tarde
durante dos días a la semana. Cuando compite con otros centros compartimos
espacios deportivos con éstos.
Apertura del servicio de lectura y préstamos en la Biblioteca
Desde el curso 2004-2005, se ha consolidado el funcionamiento de la Biblioteca
en una doble vertiente: por un lado la organización de la misma y, por otro, la
biblioteca como fuente de sugerencias y dinamizadora de actividades didácticas.
Actualmente, BiblioRusadir posee un proyecto propio de organización y
funcionamiento. Este proyecto obtuvo un premio nacional en el curso 2004-2005.
-25-
Con las actividades de formación de usuarios hemos intentado acercar los servicios
de la biblioteca a toda la comunidad escolar, favoreciendo tanto la animación a la
lectura como la búsqueda autónoma de información por parte de nuestros alumnos.
El horario de apertura es de 18,5 horas por las mañanas incluidos los recreos y
6 horas en horario de tarde, gracias a la voluntariedad de un equipo de profesores.
Durante el recreo los alumnos con sus carnet de usuario pueden acudir a la biblioteca
de 11:150 a 11:45 horas. En horario vespertino la apertura es desde las 17:00h a las
19:00h los lunes, martes y miércoles para todos los miembros de la Comunidad
Educativa. Consideramos muy importante la apertura en horario extraescolar, ya que
asegura la igualdad de oportunidades de acceso a la formación, la información
y el entretenimiento para nuestro alumnado y la familia.
Las actividades realizadas en la biblioteca se recogen en el Plan de Trabajo
Anual, y destacamos algunas como: actividades dirigidas a la formación de usuarios;
para mejorar el nivel de comprensión lectora; para la animación a la lectura;
actividades encaminadas a revitalizar la vida cultural del Instituto; organización de la
Semana del Libro; elaboración de boletines informativos; proyección de películas y
documentales; organización de actividades dirigida a padres y madres de
nuestros alumnos fomentando su participación en la vida del centro.
El equipo de biblioteca se organiza durante la semana en el periodo de recreo
para garantizar el servicio de prestamos a todo el alumnado de nuestro centro y
fomentar el uso de la biblioteca como sala de lectura, de estudio y participación en las
actividades que se programan durante el curso. Este equipo de biblioteca cuenta con
un grupo de alumnos colaboradores que participan activamente durante el periodo de
recreo y fuera del horario escolar.
-26-
Utilización de las aulas de informática
El IES RUSADIR, como el resto de centros públicos dependientes del Ministerio
de Ecuación de nuestra ciudad, dispone de un importante número de recursos para
el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro
de las aulas, recursos que se han ido incrementando año tras año. De lunes a viernes,
en los recreos de 11:15 a
11:45 horas, nuestro
alumnado hace uso de las
aulas de tecnología como
aulas de Internet para
buscar información,
realizar actividades y otras
propuestas diseñadas por
el equipo de profesores del
departamento
de
tecnología. El grupo de
profesores organiza los
grupos de cada nivel
destinando cada día de la
semana a un nivel
educativo. Elaboran los
carnet de usuario para
todos el alumnado para
que pueda acceder en
horario de recreo y en horario de tarde a las aulas. Organizan actividades de
formación para el alumnado y la familia para hacer un buen uso de las nuevas
tecnología.
Durante los recreos diurnos se abren dos aulas y hay durante la semana dos
responsables del equipo de profesores del departamento de tecnología.
En horario vespertino la apertura de las aulas es durante las 17:00h a las 19:00h
los lunes, martes y miércoles hacen dos turnos para dar respuesta a la demanda de
nuestro alumnado y familia.
Esta actividad viene organizándose desde el 2004. La demanda crecer,
especialmente en los/as alumnos/as de 1º E.S.O. que tienen en mucho de los casos
la única oportunidad de acceder a Internet, junto con las horas de disposición para tal
fin en la Biblioteca. Cabe destacar el gran interés que muestran por buscar
información, consultar videos, animaciones, juegos, imágenes, música, etc., por lo que
seguiremos potenciando y facilitando el uso de las TICs.
-27-
Taller ARTERUSADIR
Durante 13 años consecutivos la Jefa del departamento de Educación Plástica y
Visual organiza este taller dirigido a padres y a alumnos y alumnas del centro. Los
martes de 17:10h a 20:10h organiza actividades artísticas en donde los asistente
desarrollan su creatividad.
En la primera semana de
junio se exponen los trabajos
hechos en este taller junto con
los realizados por los alumnos
y alumnas en horario lectivo en
la materia de plástica y taller de
artesanía. Cada año el equipo
de profesores de este
departamento y su alumnado
elijen una temática sobre la
cual se confeccionan todas las
producciones artísticas.
Alumnos y profesoras del Taller de artesanía nos regalaron un
Picasso en tres dimensiones.
-28-
3.5. CULTURA DE TRABAJO COLECTIVO Y PARTICIPACIÓN DE
LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Junta de delegados
La junta de delegados. como órgano de participación, se reúne una vez al mes
coordinada por la Jefe de Estudios.
Comisión de Convivencia.
Este órgano de participación se reúne una vez al mes y cuantas veces se
requiere. Tiene como objetivo principal supervisar el desarrollo del plan de mejora de
la convivencia en nuestro centro y velar que en todo momento las propuestas de
actuación tengan un sentido global y coherente entre ellas, variables imprescindibles
para poder ir consolidando y avanzando en otros aspectos de mejora de la
convivencia.
La Comisión de Convivencia establece unos principios de actuación que a
continuación detallamos los cuales guían nuestro trabajo y son compartidos por los
miembros de la Comunidad Educativa:
!
!
!
!
!
!
!
!
Tiene que basarse en la mejora de la convivencia y, aunque de respuesta a los
conflictos del centro, no asociarse exclusivamente a disciplina.
Tiene que promover cambio de actitud y comportamiento en todos los miembros
de la comunidad educativa.
Tiene que ser conocido y aprobado por el claustro.
Debe implicar al resto del centro tanto en espacios y tiempos como en personas:
profesores, tutorías, aulas, pasillos, patio.
Debe ir implicando al alumnado (en los grupos clase, a través de las juntas de
delegados) y a las familias (colaboración y apoyo en las actividades, reuniones,
Consejo Escolar)
Las propuestas y actuaciones han de sentirse por el resto del profesorado no
como una actividad de un grupo sino como una línea de actuación del centro.
Las medidas o actuaciones, llevadas a cabo como resultado de la intervención y
participación de los diferentes miembros del centro, han de tener en lo posible una
proyección en los documentos del centro y en el RRI.
La participación, el diálogo y el consenso han de ser los instrumentos para
conseguir los objetivos del proyecto y esto conlleva un aprendizaje, un desarrollo
de capacidades, situaciones reales de participación.
-29-
ACTUACIONES PARA PREVENIR Y SOLVENTAR LAS ALTERACIONES DE
COMPORTAMIENTO
Las normas de convivencia deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo
y esfuerzo que permitan que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del
proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes que hacen posible en sociedad.
Es necesario que el alumno perciba que las normas de convivencia han sido
elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad Educativa.
Los conflictos los resolvemos dando una respuesta educativa. Esta respuesta
educativa incluye:
‚
‚
‚
Fase de negociación
Unos acuerdos de compromiso
Una cooperación
La tipificación de las normas de convivencia y el establecimiento de mecanismos
de actuación quedan recogidos en el RRI. Durante este curso se reformará
adaptandolo a las mejoras conseguidas con este plan de convivencia.
Plan de Acción Tutorial
Con nuestro Plan pretendemos la coordinación permanente y eficaz de la tarea
educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos
considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función
tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo
integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades
para contribuir a su crecimiento personal.
Consideramos que las tutorías son espacios privilegiados par propiciar la
convivencia y disolver conflictos.
El modelo de orientación y tutoría que defendemos está basado en la idea de que
“todo profesor debe ser orientador”, esto es, todo profesor debe desempeñar de forma
paralela a su labor docente una labor orientadora.
El grupo de tutores de cada nivel se
reúnen semanalmente con la Jefe de
Estudios y la orientadora para hacer un
seguimiento del Plan de Acción
Tutorial.
-30-
Relación con la familia. Asociación de padres y madres de alumnos y
alumnas.
La educación de los alumnos/as es competencia de padres y educadores, los
cuales de forma compartida han de encontrar las coordenadas óptimas de actuación
y de colaboración. Los padres y madres de los alumnos de nuestro centro presentan
un índice bajo de participación y colaboración en la vida escolar, bien por
desconfianza en lo que la escuela les puede ofrecer o por desconocimiento del hecho
de que la educación en sentido amplio es también su responsabilidad. A pesar de ello,
se ha intentado en todo momento favorecer la acción coordinada entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Al igual que en cursos anteriores, son muchos las familias que hacen uso de la
hora de atención a padres que cada tutor/a tiene contemplada en su horario. La
actuación de los/as tutores/as y del profesor técnico de Servicios a la Comunidad,
dependiente del departamento de Orientación, ha favorecido esta participación. Aún
así, ésta nunca es suficiente por lo que pretendemos seguir potenciando las
relaciones familia-centro. Se realizan reuniones trimestrales por aula para informar
sobre el proceso educativo de los alumnos y la asistencia de las familias, en más
ocasiones de las deseables, sigue siendo escasa. También se convoca a las familias
siempre que el equipo docente de cada grupo lo requiere.
Las familias de los alumnos de 1º y 2º de ESO utilizan también como canal de
comunicación la agenda escolar que el Equipo Directivo, consensuada con el equipo
de profesores de estos niveles, propuso para estos alumnos y alumnas.
Esta agenda escolar es usada tanto por padres, alumnos como por los profesores.
La participación en el Centro de la Asociación de Madres, Padres y Tutores de
Alumnos/as ha sido muy baja. Desde la Escuela de Familia del Centro y el Equipo
de Dirección se pretende impulsar la Asociación para conseguir que sea un órgano
activo de participación.
Los padres y madres aprecian y participan en aquellas iniciativas
relacionadas con su cultura y tradiciones como en ésta de la imagen
que organizó la biblioteca del centro.
-31-
4. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO.
La aplicación práctica de todas las estrategias encaminadas a la mejora de la
convivencia y del sistema de relaciones del centro estructuradas en el Plan Anual se
desarrolla en dos ámbitos. Por un lado está representada por mecanismos
metodológicos y estilos de enseñanza que envuelven la organización general del
instituto y la dinámica lectiva del día a día y, por otro, diseña y sistematiza un conjunto
de iniciativas didácticas, de carácter más o menos complementario, que favorecen la
adquisición e interiorización de valores positivos de convivencia.
En este contexto, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en
el IES Rusadir son diseñados, aplicados y evaluados partiendo de los tres pilares
básicos de actuación que el propio Proyecto Educativo del centro se encarga de definir.
* La COMPENSACIÓN, como conjunto de estrategias que, partiendo de las
dificultades, permitan lograr unos objetivos educativos que garanticen la igualdad de
oportunidades.
* La INTERCULTURALIDAD, donde el conocimiento de lo distinto se asuma como
factor enriquecedor y las diferencias culturales se conviertan en experiencias de
aprendizaje.
* Y, por último, el tratamiento de la CONVIVENCIA,
donde la comunicación, la solución pacífica de los
conflictos, la tolerancia y la participación en pro de
objetivos comunes sean denominadores comunes en toda
la vida diaria del centro.
Sólo así se puede dar respuesta coherente a las
dificultades de partida señaladas en otro apartado. Y sólo
de esta manera, creemos, se lograrán conseguir a medio
plazo las condiciones propicias para alcanzar unos niveles
de calidad educativa proporcionales a los esfuerzos
puestos en juego en el día a día del centro.
La conflictividad en nuestro centro, sin ser más
significativa que en la generalidad de los institutos, es,
pues, un factor que nos preocupa reconducir por su
importancia como elemento negativo en el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje. El descenso evidente de esta conflictividad se debe a los esfuerzos por
dar respuesta adecuada a estas situaciones. En este sentido, la realización de
actividades de convivencia donde la cooperación, la colaboración y la participación
fomenten el conocimiento mutuo y la relación positiva entre profesores, alumnos y
padres han permitido trasladar al aula unos vínculos de comunicación y aceptación
más naturales.
-32-
5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN.
El Equipo Directivo es el máximo responsable en difundir nuestro Plan de Mejora
de la Convivencia y selecciona los canales de comunicación para dar a conocerlo a
todos los miembros de la Comunidad Educativa.
A principio de curso realizamos una campaña informativa de las normas de
convivencia en el centro tanto para los profesores como para los alumnos.
Desde el Departamento de Orientación se distribuyen las normas básicas dentro
y fuera del aula para que asuman por todos los alumnos y profesores.
En las reuniones con las Familias, también a principio de curso, los/as Tutores/as
de cada grupo junto con el Director o la Jefa de Estudios explican el plan de actuación
que se desarrollará durante el curso y apelan a su participación y colaboración. En esta
primera reunión, los tutores de 1º y 2º ESO aprovechan para darles a conocer la
utilidad de la agenda escolar y les muestran los apartados que contiene. Animan a los
padres a usarlas para controlar las tareas de sus hijos, el horario escolar con sus
respectivas materias, utilizarlas ambos como canal de comunicación. El tutor establece
junto con los padres que no saben escribir un código de símbolos para poder
comunicarse entre ellos, en caso de no poderlo hacer por teléfono.
En la agenda escolar que repartimos a principio de curso recoge, además de
nuestro proyecto educativo y otros aspectos, las normas de convivencia más básicas
que deben respetar todos los alumnos. Estas mismas normas de convivencia se les
hace llegar a los padres cuando formalizan la matriculación de sus hijos, y tanto los
alumnos como los padres deben firmarla mostrando su acuerdo.
En la agenda escolar también se detallan las iniciativas más relevantes en el
calendario escolar.
Las jornadas de convivencia son las más difundidas en los medios de
comunicación de nuestra ciudad y en la pagina Web de nuestro centro.
Contamos en el centro con abundante bibliografía y materiales didácticos
relacionados con experiencias similares en otros entornos, pudiendo decirse que
empezamos modestamente a ser especialistas en los aspectos de Convivencia
escolar. Por otro lado, miembros del Equipo de Dirección del centro han sido
requeridos para la publicación de este tipo de experiencias en la revista educativa que
edita la Dirección Provincial del Ministerio de Educación de Melilla, han intervenido
como profesores ponentes en el curso de formación de formadores en termas de
convivencia que el Centro de Profesores y Recursos organizó durante el curso
2007/2008 y, el curso pasado en el mes de abril de 2010, el Director del centro
participó en una de las ponencias dentro de las I
Jornadas de Convivencia Escolar que organizó la
Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad de Granada.
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6. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS
INSTITUCIONES.
Un auténtico Proyecto de Mejora de la Convivencia no tendría razón de ser si no
implicara a la totalidad de la comunidad educativa del centro. Los órganos de gobierno
impulsan y propician la definición de los pilares básicos del Plan y dan el visto bueno
a las propuestas iniciales y a las valoraciones finales de cada acción. Por su parte, los
órganos de coordinación docente (Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos de
tutores/as, Equipos docentes) se encargan de organizar, junto con los diferentes
departamentos implicados en su caso, la concreción de dichas actuaciones. Cuando
estos órganos diseñan los procedimientos, los espacios y los tiempos adecuadamente,
y la experiencia permite que ello ocurra cada vez con más facilidad y mayor fiabilidad,
la participación y, sobre todo, las aportaciones de los/as alumnos/as está garantizada.
Alumnos/as, familias, docentes y representantes de la administración educativa
en la inauguración de una exposición en la biblioteca.
De entre todas las acciones planteadas, las de mayor envergadura, por
necesitar de más esfuerzo de organización y coordinación, deben su éxito a las labores
que realizan en última instancia las Juntas de Delegados de curso que, conducidas por
la Jefatura de Estudios, dan a conocer a la totalidad del alumnado los objetivos y
pautas que intervienen en cada una de ellas. Otras veces, es la Asociación de alumnos
y alumnas la principal protagonista en la organización de actuaciones de carácter
general, como en el caso de campañas de concienciación, de solidaridad o de
orientación a los /as compañeros/as. Como capítulo en el que hay que seguir
insistiendo cabe citar la implicación y participación de la Asociación de Padres y
Madres cuya intervención en las actividades programadas es casi siempre testimonial,
ya que, aunque contamos con un grupo de una decena de padres que son
colaboradores habituales, la Asociación como tal no responde a las expectativas
planteadas.
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Los principios básicos que conforman la estructura del Plan Anual de Convivencia
están, como no podía ser de otra forma, recogidos en el Proyecto Educativo del centro,
por lo que son imprescindibles estrategias para la difusión, el conocimiento y sobre
todo la asunción de este diseño por parte de los nuevos elementos personales que se
incorporan a la vida del instituto.
Esto se consigue, en el caso de los alumnos, actuando con los grupos de primero
de ESO cuyos tutores se encargan de propagar entre ellos los valores intrínsecos a la
convivencia y a la solución pacífica de los conflictos, a partir de iniciativas concretas
de trabajo en el aula dentro del Plan de Acción Tutorial. Igualmente, los grupos de
alumnos responsables de la Campaña de limpieza y mantenimiento de las
instalaciones así como el grupo de Mediación se encargan de formar y aportar sus
experiencias a los futuros alumnos que tomarán el relevo en cursos sucesivos en estos
menesteres. Se ha demostrado que estas responsabilidades compartidas ofrecen
mejores resultados que una intervención directa y estricta de profesores/as sobre
alumnos/as.
En el caso del profesorado, existe un protocolo de orientación a los nuevos en el
centro que pasa por informarles sobre el Plan, sus objetivos y su señas de identidad,
que debe impregnar la metodología de actuación diaria, así como por incluirlos en
grupos de trabajo encargados de desarrollar algunas de las facetas del mismo.
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7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios, valorando positivamente
cada una de las iniciativas planteadas en nuestro PLAN DE MEJORA DE LA
CONVIVENCIA.
Por un lado hemos desarrollado un grupo de acciones positivas que, de manera
transversal, afectan a la intervención de carácter tutorial. Por otro hemos planteado y
realizado un conjunto sistematizado de actividades complementarias de carácter
didáctico que además de mejorar el sistema de relaciones interpersonales contribuyen
ha mejorar los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro de estas
últimas destacamos las JORNADAS DE CONVIVENCIA que, año tras año, se está
convirtiendo en seña de identidad del centro. Han contribuido a mejorar la calidad de
las relaciones interpersonales y han permitido un cambio en el planteamiento del
trabajo diario en nuestro Centro. Desde el curso 2009- 2010 con la jornada “UN
PASEO POR LA EDAD MEDIA EN EL IES RUSADIR” hasta el pasado curso 20142015 con la jornada “MELILLA: UNA CIUDAD PARA CONVIVIR” los profesores y
alumnos se han implicado al 100% participando en las jornadas, adecuando y
ambientado los espacios del centro, proponiendo iniciativas, preparando los materiales,
organizando los talleres, aportando nuevas iniciativas, implicando a otros miembros de
la comunidad educativa y a expertos externos. Pensamos que estas jornadas de
convivencia constituyen un eje de trabajo que nos ayudan a construir un Centro
Educativo de Calidad. Una calidad que depende, fundamentalmente, de las relaciones
que cada alumno/a establece con sus profesores y compañeros, de las relaciones
entre profesores y de las relaciones entre
profesores y las familias del alumnado de
nuestro Centro.
Otra experiencia cada vez más exitosa
dentro de este Plan ha sido la Escuela de
Padres, que a partir de ahora se llamará
Escuela de Familia, con unos resultados
mejores que el curso pasado debido a la
implicación de un grupo de padres y madres
de alumnos que incluso han repetido la
experiencia y son hilo conductor de la iniciativa
para la introducción de nuevos en el proyecto.
Por otro lado, la atención a los niños/as
pequeños/as que acompañan a las madres,
por no tener dónde dejarlos a las horas de los
talleres, por parte de un profesor que se
encarga de ellos realizando actividades
didácticas y lúdicas ha sido muy bien acogido
al facilitar la asistencia de las madres.
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Igualmente el Programa de Mediación . Escolar ha resultado una iniciativa muy
motivadora para los alumnos y alumnas, habiéndose sentado en los últimos cursos las
bases para que este programa sea clave en el futuro. Se ha coordinado la labor de los
mediadores desde el Departamento de Orientación, con la intervención decisiva del
profesor técnico de servicios a la comunidad, y la Jefatura de Estudios para conseguir
crear nuevos grupos de mediación.
Como balance final, podemos decir, afortunadamente, que la puesta en marcha
y desarrollo del Plan Anual de Convivencia curso tras curso en el IES Rusadir ha
supuesto, a corto y medio plazo, un cambio sustancial en la dinámica educativa diaria
y una mejora radical en el clima de convivencia y el sistema de relaciones personales
en todos los ámbitos.
AUTORES:
D. Miguel Ángel López Díaz. Director del IES RUSADIR
Dª. Luisa Abderraman Moh. Jefa de Estudios del IES RUSADIR
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