Universidad Metropolitana Escuela De Educación Programa

Universidad Metropolitana
Escuela De Educación
Programa Graduado
Investigación Documental Sobre Los Enfoques Curriculares Para La Atención Del Estudiante
Superdotado: Implicaciones Para El Proceso De Enseñanza Aprendizaje.
Tesina Presentada Como Requisito Parcial Para El Grado De Maestría En Educación Con
Especialidad En Currículo Y Enseñanza
Nilsa Torres Arroyo
Diciembre, 2009
DEDICATORIA
Este trabajo no fue posible sin la bendición del todo Poderoso, Dios. A él le dedico mi
trabajo y mi vida por completo. Nuestro padre celestial siempre me iluminó en el camino que
recorrí para llegar hasta aquí. Me brindó salud, amor y me llenó de bendiciones para no rendirme
en ningún momento.
Agradezco la ayuda del equipo de trabajo que estuvo mano a mano para hacerlo posible.
Por ello, no sería justo hacer mención de aquellas personas que, sin su ayuda y esfuerzo, esto hoy
no hubiera sido posible.
En primer lugar quiero agradecer a la persona que puso todo su esfuerzo y su sabiduría,
en el diseño y elaboración final de este proyecto. La persona de la que hablo es mi esposo, el
Sr. Guillermo E. Rodríguez Vázquez. El puso toda su paciencia, tolerancia para que pudiera
trabajar en tranquilidad. Además me brindó su apoyo incondicional en la búsqueda de los datos
en las diferentes universidades.
Por otra parte no puedo dejar de mencionar el apoyo de mis padres. Ellos son el
Sr. Roberto Torres Peña y la Sra. Carmen J. Arroyo Algarín. Estas dos personas cada día se
mostraron muy deseosas de que este trabajo culminara lleno de orgullo. Es a ellos a quien le
debo el gran apoyo con el que he contado en todo momento de mi vida. Son unos seres humanos
muy significativos en mi vida.
No puedo dejar pasar la oportunidad de mencionar al profesor y mentor de tesina el
Dr. Ángel L. Canales Encarnación. El siempre creó un ambiente educativo adecuado para el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Sus consejos siempre fueron muy útiles y llegaron en su
momento adecuado.
ii
SUMARIO
La superdotación lleva años de estudio y parece que es ahora cuando se ha puesto de
moda. Este es el momento donde se ha divulgado la necesidad de que los estudiantes
superdotados reciban una educación pensada en sus necesidades. Por ello se presenta este
estudio: Enfoques curriculares para la atención del estudiante superdotado: implicaciones para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el primer capítulo se presentó el problema que surge porque el maestro de la sala
regular de clase no provee un proceso de enseñanza a tono con las necesidades particulares se sus
estudiantes. El objetivo es determinar opciones de ofrecimientos curriculares para este tipo de
estudiantes y promover alternativas a los maestros cónsonas con dichos ofrecimientos. Por
último se presentó la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983).
En el segundo capítulo, se hizo una revisión de la literatura y se encontró varios
enfoques curriculares; Modelos de capacidad, Modelos de rendimiento, Modelos cognitivos y
Modelos socioculturales.
Luego de una amplia revisión de la literatura sobre el tema se llegó a la conclusión
de cuál es el enfoque curricular que trabaja con las necesidades específicas del estudiante
superdotado y se ofrecieron unas implicaciones para el maestro en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En el tercer capítulo se presenta el método que se utilizó para crear este estudio. La
muestra del estudio consistió de: 11modelos curriculares, cinco artículos de investigaciones
recuperados de fuentes electrónicas y tres disertaciones doctorales. Para contestar las preguntas
de investigación se utilizaron tablas de comparación para los once modelos curriculares.
iii
En el cuarto capítulo se presenta el análisis e interpretación de los hallazgos. Se
discutieron los resultados y hallazgos encontrados en el estudio.
En el quinto capítulo se presenta las conclusiones que se obtuvieron de los hallazgos del
estudio. Además se realizó una lista de las implicaciones que deben tener los maestros en su
salón de clases. Por último se ofrecieron las recomendaciones que debe tener el maestro de la
sala regular de clases a la hora de trabajar con el currículo que le dará la atención al estudiante
superdotado.
iv
TABLA DE CONTENIDO
.
Página Aprobatoria…………………………………………………………………………….. i
Dedicatoria…………………………………………………………………………………….. ii
Sumario……………………………………………………………………………………. iii-iv
Tabla de contenido ………………………………………………………………………… v-vi
Lista de tablas ……………………………………………………………………………….. vii
Lista de figuras ……………………………………………………………………………... viii
Capítulo I Introducción………………………………………………………………….......... 1-5
Planteamiento del problema…………………………………………………….................... 5-6
Justificación del estudio……………………………………………………………………….. 6
Propósito de la investigación………………………………………………………………….. 7
Preguntas de investigación ……………………………………………………………………. 7
Definición de términos……………………………………………………………………… 7-9
Limitaciones…………………………………………………………………………………… 9
Resumen…………………………………………………………………………………… 9-10
Capítulo II: Revisión de la literatura…………………………………………………………… 11
Introducción……………………………………………………………………………… 11-13
Conceptualización de superdotado………………………………………………………..13-14
Conceptualización de currículo……………………………………………………………14-15
Conceptualización de modelos de currículos……………………………………………. 15-19
Conceptualización de currículo diferenciado …………………………………………….19-21
Conceptualización de inteligencia ………………………………………………………….. 22
Teoría de Inteligencias Múltiples ………………………………………......................... 23-27
Estudios relacionados ………………………………………………………………….... 27-44
Resumen……………………………………………………………………………………... 45
Capítulo III: Método……………………………………………………................................... 46
Introducción…………………………………………………………………………………. 46
Diseño de investigación……………………………………………………………………... 46
Descripción de la muestra ………………………………………………………………..47-48
Procedimiento de la investigación……………………………………………………….. 48-49
v
Descripción del instrumento …………………………………………………………………… 49
Preguntas de investigación………………………………….................................................... 49
Análisis de los datos……………………………………………………………………… 49-50
Resumen……………………………………………………………………………………… 50
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los hallazgos………………………………………... 51
Introducción…………………………………………………………………………………. 51
Análisis e interpretación de los hallazgos………………………………………………... 51-53
Discusión de los hallazgos……………………………………………………………….. 53-57
Resumen………………………………………………………………………………………57
Capítulo V: Conclusiones, implicaciones y recomendaciones………………………………… 58
Introducción………………………………………………………………………………….. 58
Conclusiones…………………………………………………………………………………. 58
Implicaciones……………………………………………………………………………... 59-60
Recomendaciones………………………………………………………………………… 61-62
Referencia……………………………………………………………………………........... 62-68
vi
Tabla
Lista de tablas
Página
1 Enfoques curriculares para atender las necesidades de los estudiantes superdotados……...39-42
2 Consideraciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo diferenciado……..43
3 Perspectivas futuras que se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de
la educación que recibe la población de estudiantes superdotados……………………………44
4 Análisis de las características similares en los modelos curriculares estudiados……………...51
5 Análisis sobres las consideraciones que debe tener el maestro principalmente asociada al
proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular…………….52
vii
Figura
Lista de figuras
Página
1 Los Tres Anillos de Renzulli (1978)………………………………………………………… 15
2 Modelo de las Inteligencias Múltiples……………................................................................ 16
viii
1
Capítulo I
Introducción
La educación para los superdotados en Puerto Rico ha sido en los últimos años un
problema crítico para el Departamento de Educación. De acuerdo con Prieto (2009) “está sin
retos el sistema educativo para los niños dotados” (p.14). La Asociación de Niños Dotados
estima que en la isla hay unos 24,000 niños y adolescentes dotados o con un coeficiente
intelectual mayor de 130. Estos niños tienen que esperar hasta tener cinco años para llegar al
Sistema. Prieto (2009) indica que “en este tiempo los estudiantes superdotados se aburren y
podrían degenerar el interés de educarse” (p.14).
Por otra parte la Cámara de Representantes de Puerto Rico en su decima quinta asamblea
legislativa del nueve de enero de 2006, hicieron unas enmiendas a los incisos (a) y (d) del
Artículo 1.03 de la Ley Núm. 149 de 15 de julio de 1999, según enmendada, conocida como
“Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico”, a los fines de permitir que todo
niño o niña con destrezas intelectuales y académicas excepcionales puedan ingresar al Sistema
Educativo antes de la edad de cinco (5) años dispuesta por ley.
Esta enmienda a la ley Orgánica (2006) pretende que ¨La escuela, como extensión de
este mandato constitucional, debe proveer una oportunidad educativa que sea equitativa para
todos los estudiantes de manera que puedan desarrollar sus potenciales de forma óptima¨ (p.1).
Las teorías en el campo psicopedagógico demuestran que los estudiantes desde infantes tienen
destrezas para aprender en el proceso educativo. Según la enmienda a la Ley Orgánica (2006),
¨Este contacto educativo a temprana edad cobra mayor importancia cuando se habla de niños
superdotados¨ (p. 1).
2
Para la Cámara de Representantes de Puerto Rico los estudiantes superdotados
constituyen un reto para el sistema de educación ya que no se les brinda la atención que
ameritan. Conforme la Cámara de Representantes, (2006) ¨ En muchas ocasiones esto ocurre
porque se piensa que como estos niños y niñas poseen habilidades sobresalientes o excepcionales
no es necesario un trabajo de intervención con ellos¨ (p.2). Mencionan que aun cuando estos
estudiantes demandan una atención especial del maestro con actividades complementarias, estos
niños no deben ser sacados del salón regular.
El tener a los estudiantes superdotados en la sala regular de clases favorece el potencial
del resto del grupo. Se pueden motivar y ser retados al igual que los de la población de los
superdotados. Según la Cámara de Representante (2006) ¨ Cuando la educación que reciben los
menores superdotados falla en proveerle retos intelectuales que desarrollen su potencial, las
consecuencias pueden ser negativas ya que la falta de desafío y motivación puede producir
tendencias hacia la pereza, apatía y abandono intelectual¨ (p. 2).
Se ha visto que la mayoría de estos estudiantes poseen un gran potencial intelectual por lo
que obtienen un excelente desempeño escolar, pero no todos lo logran. Estos estudiantes fracasan
o son desertores tanto en escuelas públicas o privadas. En múltiples ocasiones son catalogados
como niños o niñas problemáticos y con problemas de aprendizaje.
El Departamento de Educación de Puerto Rico teniendo en cuenta este problema con los
estudiantes superdotados en el año 1996 bajo la incumbencia del Ex Secretario de Educación
César A. Rey Hernández diseñó la carta circular número 7-2004-2005. En esta carta circular se
establecieron las normas y principios para la organización y el funcionamiento de las escuelas
especializadas. Se reconoció la diferencia individual de los estudiantes. Todo individuo tiene una
personalidad única, habilidades e intereses, distintos estilos de aprendizaje y multiplicidad de
3
inteligencias. El sistema educativo reconoció la importancia de hacer valer este principio, por lo
que quiso ofrecer servicios que atiendan a esta población en especial.
La iniciativa anterior procuraba atender los talentos y capacidades del estudiante
puertorriqueño por lo que se crearon las escuelas especializadas. Las áreas que se trabajaron
fueron: música, danza, artes visuales y teatro. El currículo establecido por el del Departamento
de Educación estaba orientado a desarrollar las habilidades y talentos de esta población. Las
escuelas especializadas reconocidas en dicha carta fueron: La Escuela Libre de Música, Escuela
de Bellas Artes, Escuela de Artes Teatrales, Escuela de Ballet, Escuela de Ciencias y
Matemáticas, Escuela Técnica Deportiva, Escuela Pre-técnica, Escuela de Producción Técnica de
Radio y Televisión, Escuela de Desarrollo de Talentos y Escuelas Bilingües.
La admisión para los estudiantes contemplaba principalmente la habilidad y talento del
estudiante. Estos debían tener un índice académico de dos puntos como mínimo. Cada escuela
establecía sus requisitos de admisión de acuerdo con lo establecido en la Carta Circular 7-20042005. Para ingresar a la escuela en el Kindergarten se toma en cuenta la edad cronológica y no la
mental. Esto provoca que esta población se quede en retraso intelectual, deteriorándose la
capacidad de triunfar en su vida escolar.
El Departamento de Educación continúa en la actualidad con el problema de atender a
este tipo de estudiante en la sala regular de clases. Muchos niños y niñas no pueden moverse a
las escuelas especializadas. Otros con gran capacidad antes de los cinco años no pueden entrar a
la escuela pública, lo que provoca serios problemas en el futuro de estos estudiantes
superdotados.
El psicólogo Sánchez (2009) menciona que “puedes ser brillante pero si tu experiencia no
ha sido enriquecedora… a falta de tener un reto académico, muchos abandonan la escuela. En
4
Puerto Rico, el 40% de los estudiantes terminan como desertores escolares” (p.14). Esta cifra es
alarmante ya que se está desperdiciando el talento de estos estudiantes.
El gobierno de Puerto Rico ha intentado resolver el problema con varios proyectos de ley
que no han podido ser culminados. El Senado de Puerto Rico el 28 de enero de 2009 presentó
unas enmiendas a la Ley Orgánica del Departamento de Educación donde se pretende hacer
justicia para la comunidad de los superdotados. Esta decimosexta (16ta) Asamblea Legislativa
se llevó a cabo para: Enmendar los Artículos 3.03, 3.08 y 4.08 de la Ley Núm. 149 de 15 de julio
de 1999 según enmendada, conocida como Ley Orgánica del Departamento de Educación. Con
el fin de establecer que en las clases se cuente con programas dirigidos a atender la educación de
estudiantes superdotados.
De acuerdo con Martínez (2009), en la exposición de motivos se refleja la problemática
de la escuela cuando se tiene que trabajar con un estudiante superdotado. El programa de
Educación Especial en la Ley 51 (1996), excluye a estos estudiantes ya que se concentran en
darle servicios a aquellos que tienen unas limitaciones tales como: retardación mental, problemas
de audición incluyendo sordera, problemas del habla o lenguaje, problemas de visión incluyendo
ceguera, disturbios emocionales severos, problemas ortopédicos, autismo, sordo ciego, daño
cerebral por trauma, otras condiciones de salud, problemas específicos de aprendizaje e
impedimentos múltiples.
Para el Senado de Puerto Rico (2009), ¨Las escuelas de nuestro país no cuentan con una
educación diseñada particularmente para los estudiantes dotados y/o con un cociente intelectual
sobre promedio¨ (p.2). El programa de Educación Especial está dirigido a niños o niñas con
impedimentos o discapacidades y no para los talentosos y superdotados.
5
Luego de observar esta situación surge la necesidad de acercarnos a ella a través de la
investigación. El estudio propuesto procura auscultar a través de la literatura qué enfoques
curriculares resultan más apropiados para atender las necesidades de este tipo de estudiante. En
los últimos años es sabido para la comunidad en general que estos estudiantes vienen arrastrando
dificultades de adaptación en las escuelas y particularmente en muchos salones de clases. Como
producto de esta situación muchos de ellos son clasificados como estudiantes con problemas de
disciplina y déficit de atención. En esta investigación se realizará un acercamiento a la literatura
para determinar la modalidad particular de alternativa curricular que es apta para este tipo de
estudiante.
Planteamiento del problema
El problema objeto de estudio surge de observar como en la práctica actual el maestro de
la sala regular de clase no provee un proceso de enseñanza a tono con las necesidades
particulares se sus estudiantes. En la actualidad muchos maestros confrontan la situación de
identificar estudiantes con capacidades intelectuales superiores a la norma del grupo. Para estos
estudiantes no se provee alternativas curriculares para conducir su aprendizaje. Los estudiantes
sufren por no recibir una educación apropiada de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Muchos de éstos terminan como desertores escolares a temprana edad. Aquellos estudiantes con
excepcionalidades tales como los superdotados se quedan en el olvido. Resulta necesario que se
divulgue este problema para que todos los maestros estén conscientes de la importancia de crear
currículos diferenciados para esta población estudiantil.
El doctor Juan J. Rodríguez (2009), el Subsecretario de Asuntos Académicos del
Departamento de Educación reconoce la existencia de esta situación al establecer la necesidad
de diseñar currículos para este sector de la población de estudiantes. Al igual que este
6
funcionario, otros académicos coinciden en la necesidad de crear currículos para esta población
de estudiantes. Sánchez (2009), psicólogo educativo señala que este problema se puede resolver
“fomentando cambios en el Sistema Educativo para llenar las necesidades de esta población,
tales como por ejemplo la adaptación curricular, la aceleración y el brinco de grado” (p.15).
Estas alternativas demandan el que se tome en consideración aspectos relacionados al currículo
que se imparte a dichos estudiantes.
Justificación
Esta investigación reviste una gran importancia porque va dirigida a atender a un sector
de la población estudiantil al momento sumamente aislado e ignorado. Estos estudiantes por
alguna razón no son comprendidos y se mantienen sus voces calladas para no crear problemas en
muchos salones de clases. Este estudio auscultará documentalmente la existencia de currículos
que puedan constituir un ofrecimiento académico apropiado para este tipo de estudiantes.
La selección del tema responde principalmente a la continua identificación en los últimos
años de niños talentosos con capacidades superiores que no son atendidos en muchos salones de
clases. Ellos no pudieron desarrollar su talento de una forma adecuada. Hoy en día muchos de
estos estudiantes hubieran preferido tener maestros más comprometidos que les pudieran ayudar
a desarrollarse de forma adecuada.
El objetivo de esta investigación es determinar opciones de ofrecimientos curriculares
para este tipo de estudiantes y promover alternativas a los maestros cónsonas con dichos
ofrecimientos. También van dirigidas a atender las necesidades del proceso de enseñanza y
aprendizaje que estos estudiantes demandan en la actualidad. Se demostrará que muchos
alumnos superdotados no están recibiendo una educación adecuada, de acuerdo con los
investigadores en el campo de la educación, debido en gran parte a una falta de comprensión
7
sobre las necesidades de los alumnos superdotados, así como la falta de financiación. (HillAnderson & Bethany G, 2008).
El marco conceptual de este estudio gira alrededor de la teoría relacionada con las
necesidades de los alumnos superdotados las cuales no son atendidas en el salón de clase regular.
Hill-Anderson & Bethany G, (2008) en un estudio realizado sobre el tema plantea que:
El distrito escolar o la región educativa tienen que facilitar una mayor comprensión acerca de las
características y necesidades de los alumnos superdotados. Los esfuerzos para proteger y
preservar los fondos de programación deben continuar y ser reforzados. De igual forma,
propiciar una mayor participación con los padres de los alumnos superdotados. También se
centrarán en las percepciones de los estudiantes y maestros de la diferenciación curricular en un
programa de inclusión sobre la base de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner (1983) y el desarrollo profesional de las necesidades de los maestros.
Conforme a los propósitos de este estudio, las siguientes preguntas de investigación
guiaran el proceso de revisión de la literatura. ¿Qué enfoque curricular debe ser utilizado para
atender las necesidades de este sector de la población de estudiantes?, ¿Qué consideraciones
debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar
con este tipo de enfoque curricular? y ¿Qué perspectivas futuras se deben considerar para
asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe este sector de la población de
estudiantes?
Definición de términos
Se definen los siguientes términos utilizados en el contexto de esta investigación:
8
Superdotado

Son aquellos estudiantes que evidencian una alta capacidad en las áreas; intelectual,
creativa, artística, de liderazgo o en un área académica en específico y que requieren
de servicios y actividades que no se les proveen en la escuela normal para desarrollar
enteramente sus capacidades, (Turnbull, R. & A. Sank, M., 2004).

Estos estudiantes tienen unos rasgos específicos de la superdotación tales como:
superioridad cognoscitiva, tienen un gran conocimiento, una personalidad
constantemente muy motivada, compromiso con la tarea y capacidad para resolver
tareas complejas, (Sánchez, D. y Castejan J., 2000).

Son activos y responsables. Poseen habilidades excepcionales en algunas áreas,
algunos solo dominan una o unas pocas áreas. Solo el 3% de la población es
superdotada, (Acereda y Sastre., 1998).

Los niños superdotados muestran una notable energía, fogosidad e interés en ámbitos
que atraen su atención. Son persistentes y sus características más importantes son la
creatividad, curiosidad, juicios sin ideas preconcebidas, sensibilidad ante los
problemas, excelente memoria y flexibilidad (Licona, 2009).
Currículo

Currículo son todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la
escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus
habilidades (Ortiz, 2005).

El currículo consta de tres dimensiones: el contenido (conceptos, destrezas y
actitudes). La metodología de enseñanza (estrategia, métodos y técnicas. El proceso
9
de “assessment” enmarcado en las teorías cognoscitiva, humanista y sociológica del
aprendizaje (Marco Curricular de Ciencias, 2003).

Currículo es la “síntesis de elementos culturales” (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios (Alba, 1994).

El currículo es una herramienta de trabajo para los maestros en la que se proponen
aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica
educativa con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas
que puedan derivarse de ella (Sánchez, 1994).
Currículo diferenciado

Currículo diferenciado es aumentar y expandir el currículo básico con diferentes
estrategias y experiencias. Está diseñado para la creatividad productiva del estudiante
exponiéndolo a una variedad de temas, áreas de interés y destrezas avanzadas de las
que ellos pueden escoger, (Turnbull, R. & A. Sank, M., 2004).

Este currículo es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares,
que busca respuestas para las necesidades educativos de los estudiantes (Benito,
1995).
Limitaciones
La limitación de este estudio consiste en el número limitado de las muestras de
investigaciones identificadas como parte del proceso de revisión de la literatura. En general se
encontraron solamente tres disertaciones con el tema bajo estudio.
Resumen
10
En este capítulo se presentó la necesidad de identificar ofertas curriculares para los
estudiantes talentosos. Se presentaron los antecedentes que enmarcan la importancia de realizar
esta investigación. Se presentó la justificación de la investigación, el marco conceptual y las
preguntas de investigación. De igual forma se incorporaron los términos que se estarán utilizando
en la investigación.
11
Capítulo II
Revisión de la literatura
Introducción
Este capítulo presenta la revisión de la literatura sobre el tema: Enfoques Curriculares
Para La Atención Del Estudiante Superdotado: Implicaciones Para El Proceso De Enseñanza y
Aprendizaje. El proceso de revisión de la literatura conllevó la consulta de libros, artículos de
revistas profesionales, búsqueda electrónica y estudios realizados sobre el tema a nivel local y en
el exterior. Este capítulo está dividido en cuatro secciones. En la primera sección se presentará
la conceptualización del término currículo e inteligencia. En la segunda sección se presenta la
conceptualización sobre algunos enfoques curriculares. En la tercera sección se presenta la
teoría de Las Inteligencias Múltiples. Finalmente, en la última sección se presenta los estudios
relacionados identificados sobre el tema.
Los temas medulares presentados están relacionados con los conceptos de superdotados,
currículo e inteligencia. En adición se realizó un acercamiento investigativo a los temas
relacionados con el currículo diferenciado e inteligencias múltiples.
Trasfondo histórico
A través del tiempo el tema de los superdotados ha sido uno de controversias, debates y
discusiones para la comunidad educativa y entre el público en general. Para Clark y Saenz,
(1997), “El interés por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo de toda la
historia, tanto de manera teórica como de manera práctica” (p.2). Hoy día ese interés ha
cambiado ya que algunos países como Estados Unidos, Israel o Rusia tienen gran preocupación
por este asunto. Según Clark y Saenz, (1997) “desde la obra de Galton “Heredity Genius”,
(p.2), las innovaciones y la investigación en las altas capacidades se produjo casi unitariamente
en los Estados Unidos.
12
Así también Clark y Saenz, (1997), reconocieron los trabajos de: “Terman en California
(1921). Catherine Cox (1926), Leta Hollingwoth y Harry Passow con su proyecto (1954)
“Jóvenes con Talento” (p.2).
En los últimos tiempos se ha destacado la publicación del Informe Marland (1971) y las
posteriores creaciones del Center for Talented Youth (CTY) y del Center for Academic
Advancement (CAA), los cuales están actualmente unidos al Institute for Academic Advancement
for Youth (IAAY). Posteriormente se fundó el National Research Center for the Gifted and
Talented (NRC/GT – Centro Nacional de Investigación de Superdotados y con Talento).
De acuerdo con Clark y Saenz (1997), en otros países también se destacaron: ¨La
Comisión para el estudio de los niños superdotados de Israel creada en 1970, “La Ciudad de los
Superdotados” en Italia, las Olimpiadas de Matemáticas de Rusia y el National Advisory
Education Council de Sudáfrica.
También se destacaron el Instituto Universitario de Ibero América para Superdotados y
con Talento; así como los diferentes Congresos Internacionales celebrados en Canadá (1994),
Argentina (1998), Méjico (1999), Brasil (1999) y Bogotá (2002) que han ayudado a afrontar la
problemática de estos alumnos de una forma más o menos organizada.
Por otra parte Clark y Saenz (1997), destacaron en España la celebración de un Congreso
Internacional en Valladolid en 1994 y otro en Barcelona en 2001. La primera referencia está
dada por el libro de Huarte de San Juan (1575): “Examen de ingenios para las ciencias”. Luego,
300 años más tarde estaba el Instituto de Selección Obrera de Madrid desaparecido en 1950 o al
año 1936 con la Escuela Bosch de Barcelona desaparecida en 1960 para poder localizar alguna
experiencia.
13
Posteriormente se informó de diferentes asociaciones gracias a las cuales en 1995 se
celebró en Madrid un simposio sobre “La educación de los Niños Superdotados”, por iniciativa
de las fundaciones RICH y CEIM; así como el “Primer Congreso Internacional sobre los Niños
Superdotados y con Talento”, bajo el lema “Educando para el Futuro ” celebrado en Madrid en
1997.
Conceptualización de superdotados
El término superdotado se ha confundido con talentoso. Para Mec (2000), ¨los talentosos
son aquellos alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas¨ (p.25).
Coincide esta definición con la de Arroyo (2006) ya que menciona que el ¨talentoso es el
especialista en un campo¨ (p.45). De acuerdo con Armenta, (2003) el talentoso es aquel que ha
tenido mayores oportunidades en la vida¨ (p.22). Para estos autores los estudiantes talentosos se
destacan en un área en específico. Se desarrollan en esa área y no son buenos en otras
competencias.
A diferencia de los talentosos, los estudiantes superdotados van más allá de tener un
talento específico en una sola área. Estos estudiantes sobresalen en todo. Para Castelló &
Martínez (2004)
Los superdotados pueden adoptar formas más complejas en las que la reunión de varios
recursos proyecta manifestaciones especiales tales como el talento académico, que reúne
recursos de tipo memorístico, verbal y matemático. Talento creativo, compuesto por
características personales e intelectuales que favorecen el desarrollo de productos
originales e innovadores (p.68).
14
Afirman Castiglione & Carreras (2001) que¨ la superdotación es una respuesta a las
dificultades por las que atraviesa el niño, por lo que se ignoran o minimizan otros rasgos de la
personalidad¨ (p.15).
Estos estudiantes gozan de tener una mente privilegiada. Son los que se destacan en
muchas áreas tienden a ser estudiantes que sufren y están solos porque no son comprendidos. En
muchas ocasiones son los maestros los responsables de que ellos sean estudiantes de éxito y
seres humanos felices. Solo se puede lograr su educación por medio del currículo diferenciado y
la disponibilidad que evidencien los maestros para comprender la necesidad académica que
experimentan cada uno de estos estudiantes.
Conceptualización del currículo
En esta sección se presenta el tema de currículo. De acuerdo a Ortiz (2005), el currículo
es ¨todas las experiencias planificadas, provistas, o incorporadas por la escuela para ayudar al
estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades¨ (p.12). Para Doll (1969), el
currículo es el ¨contenido y procesos formales e informales a través de los cuales el aprendiz
adquiere conocimiento, comprensión, entendimiento, desarrollo de destrezas y altera actitudes,
apreciaciones y valores bajo el auspicio de la escuela¨ (p.6). De acuerdo con Villegas (2006) la
definición de currículo es: ¨El proceso formador, intencional y sistematizado, se realiza en el
centro educativo, tiene propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento
que es una concreción de la intención de la educación formal¨ (p.253).
El currículo está orientado hacia la acción educativa, dirige la selección y el desarrollo
de las actividades. Todos están comprometidos con el mismo, la comunidad educativa, los
padres, y el gobierno. La comunidad escolar regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales en general. El currículo es también el instrumento central de evaluación.
15
Como se puede observar el currículo son todas las experiencias de vida que el individuo
tiene a través de su proceso estudiantil. Este currículo debe ser lo suficientemente flexible para
poder adaptarlo a las necesidades de cualquier comunidad escolar. No puede discriminar y
excluir a ningún estudiante por su capacidad intelectual.
De acuerdo a Arco y Fernández (2004) “Los modelos se pueden agrupar por modelos de
capacidad, rendimiento, cognitivos y socioculturales” (pp.27-30).
Conceptualización de modelos curriculares
Modelos de capacidad
Los modelos de capacidad fueron los primeros que intentaron definir aquellas
características relacionadas con el pensamiento excepcional. Entre ellos están:
El modelo de Renzulli (1978): de Los Tres Anillos que trabaja la perspectiva de la
inteligencia del superdotado. Renzulli indica que existen tres áreas en el niño superdotado. Estos
son la habilidad intelectual, el compromiso con la tarea y la producción creativa del
conocimiento.
Figura 1 Los Tres Anillos de Renzulli (1978).
Colegio
Compañeros
Implicación
en la tarea
Creatividad
Capacidad
por encima
de la media
Familia
16
El primer anillo es la capacidad cognitiva. Esta capacidad le permite al estudiante
trabajar con actividades de razonamiento numérico, verbal o memorización. Éstas se integran a
la capacidad para procesar información, asociar experiencias, adaptarse a situaciones nuevas o
desarrollar un pensamiento abstracto.
El segundo anillo es el compromiso que tienen estos estudiantes con la tarea. Ellos
trabajan duro, se esmeran por su trabajo, llegan a fascinarse por lo que hacen aun a corta edad.
El tercer anillo se refiere a la creatividad. En esta área trabajan con la calibración difícil,
originalidad en el pensamiento, el ingenio, la habilidad para dejar los convencionalismos de los
trabajos tradicionales.
En adición al modelo antes expuesto tenemos el Modelo de las Inteligencias Múltiples de
Gardner (1983). Este modelo considera la inteligencia como la capacidad de resolver problemas
y tiene unos elementos de funcionamiento. Estos elementos son las inteligencias múltiples:
verbal lingüística, lógico matemática, visual espacial, corporal kinestésica, musical, interpersonal
intrapersonal y naturalista.
Figura 2 Modelo de las inteligencias múltiples.
Corporal
Musical
Kinestésica
Visual
espacial
Lógico
matemática
Verbal
lingüística
Lingüística
Interpersonal
Intrapersonal
Inteligencias
Múltiples
Naturalista
17
Desde muy temprana edad las habilidades se manifiestan como un potencial de conducta
inespecífico. El aprendizaje social es bien significativo para los estudiantes superdotados.
El modelo de las Inteligencias Múltiples está basado en los enfoques cognitivos. Parece
ser el modelo más efectivo para la identificación de las necesidades prácticas. También se ha
usado más como referencia para diagnosticar a los estudiantes superdotados que los modelos
psicométricos de habilidades.
El modelo de Taylor (1978), también trabaja con la capacidad de la inteligencia. Incluye
factores multidimensionales de la inteligencia y del alto rendimiento académico, creativo,
planificación, comunicación capacidad de pronóstico y decisión.
El modelo de Cohn (1981), Trabaja la parte intelectual de los talentos específicos. Estos
son: numérico, espacial y verbal. El área social de liderazgo y altruismo. La parte artística de
pintura, escultura, dramatización, etc. Además del área específica del talento que están presentes
en los estudiantes superdotados.
Modelos de rendimiento
El Modelo de Feldhusen (1986), consiste en las predisposiciones psicológicas y físicas del
aprendizaje. Este modelo se criticó por considerar el auto concepto positivo como una
característica del superdotado cuando no está siempre presente en él o ella.
El modelo de la Fundación Alemana para identificar y desarrollar a los estudiantes
adolescentes superdotados. El rendimiento es la característica principal y atiende los siguientes
aspectos: altas habilidades cognitivas, razonamiento flexible, curiosidad intelectual, persistencia
en la tarea, intereses amplios y profundos, habilidad para responder a los estímulos emocionales
y estéticos, sentido de responsabilidad e integridad personal.
18
Modelos cognitivos
Modelo de la Teoría Triárquica de la inteligencia de Sternberg (1986). Este modelo
comprende tres niveles de capacidades superiores que existen. Estos niveles son el nivel interno,
nivel experiencial y el nivel aplicado.
El primer nivel está en la subteoría componencial que es un nivel interno. Son mecanismos
mentales que subyacen en la inteligencia excepcional. Relaciona la inteligencia con el mundo
interno. Tiene tres componentes: metacomponentes, componentes de realización y componentes
de adquisición de conocimientos.
El segundo nivel está en la subteoría experiencial. Especifica el comportamiento de la
excepcionalidad de la inteligencia cuando el estudiante trabaja tareas nuevas, capacidad para
interiorizarlas y después automatiza la información.
El tercer nivel está en la subteoría del nivel aplicado. Este nivel trabaja con la adaptación de
al ambiente concreto, selección del ambiente que mejor vaya con el contexto y la modelación del
ambiente.
Modelos socioculturales
El Modelo de Tannenbaum (1986) indica que el rendimiento superior del estudiante
superdotado depende de cinco factores. Estos son capacidad general, capacidad específica,
factores no intelectuales como (motivación y auto concepto), influencias familiares y escolares y
el factor miedo. El autor considera que la creatividad es una consecuencia de los factores
anteriores. Además cree que la mejor edad para identificar a una persona como superdotado es a
la edad adulta.
El Modelo Nuevo de la Superdotación al Talento de Feldhusen (1992), Feldman y Piirto
(1994) trata de hacer menos hincapié en el término de superdotado y subrayar más el talento.
19
Piensan que los estudiantes con talento son los que tiene una alta capacidad, habilidad o
potencial en cualquier área de la actividad del ser humano.
La mejor concepción que se tiene es la del modelo de Piirto (1994). Este modelo presenta la
pirámide del desarrollo del talento. En el primer nivel de la base de la pirámide están las
cualidades de la personalidad, curiosidad, imaginación y autocontrol. En el segundo nivel esta la
competencial intelectual mínima necesaria para trabajar en cualquier campo. En el tercer nivel
está el talento específico en un campo determinado, ya sea ciencias, literatura, música,
matemática, arte, etc.
Conceptualización del currículo diferenciado
Se presenta la conceptualización de lo que es el currículo diferenciado. Para Turnbull
(2004), el currículo diferenciado es ¨aumentar y expandir el currículo básico con diferentes
estrategias y experiencias. Está diseñado para la creatividad productiva del estudiante
exponiéndolo a una variedad de temas, áreas de interés y destrezas avanzadas de las que ellos
pueden escoger¨ (p 145). Según Villegas (2006) el currículo diferenciado es:
El proceso de la toma de decisiones por la cual el docente, a partir del análisis del
contexto de su centro educativo, su experiencia profesional y el programa curricular
general, determinará las estrategias educativas. Esta nueva propuesta exige una estrategia
en el proceso enseñanza-aprendizaje (p 240).
Es importante para el estudiante superdotado que haya un currículo diferenciado para que
este pueda desarrollar su talento al máximo. Valadez, Betancourt & Zavala (2006) señalan que
¨ La mayoría de los programas educativos no toman en cuenta la creatividad y los retos
intelectuales de estos niños especiales. Por esta razón es necesario hacer ciertas adaptaciones en
los programas, en las actividades, en los materiales de enseñanza¨ (p. 34). Es importante el
20
tiempo que se le dedique a la planificación de las actividades ya que según Alonso & Benito
(2004) ¨el currículo debe proveer tiempo disponible para captar las oportunidades y para iniciar
las experiencias de aprendizaje¨ (p. 3).
El maestro debe evaluar una serie de condiciones para elaborar un currículo diferenciado.
Se debe estudiar el contexto familiar, la comunidad escolar y las necesidades de los estudiantes a
los que se les va a impartir la enseñanza. Este currículo diferenciado requiere que el maestro
conozca sus estudiantes por medio de la interacción de ambas partes. Luego que el maestro hace
su análisis e interpretaciones podrá elaborar con ellas su programa de currículo diferenciado.
Se cree que los estudiantes superdotados no necesitan nada y que por ser muy inteligentes
no tienen dificultades. Para Pérez (1999)
Del mismo modo que es ampliamente aceptado que un alumno con algún tipo de
discapacidad debe disponer de un programa escolar adaptado a sus necesidades, también
debe tenerlo un alumno sobresaliente. Es importante romper con esa idea de que los listos
no necesitan nada. Se trata de alumnos con características y necesidades específicas a los
que se les debe aplicar los mismos principios generales de diferencias individuales
(p.114).
Es importante que los estudiantes superdotados estén junto a los estudiantes de la
corriente regular. Esto permite que puedan socializar con sus pares. De acuerdo con Castelló
(1995), ¨hay que ajustar el currículo individualizándolo para tener más motivación académica al
mismo tiempo que haya buena socialización para compartir espacios y actividades con sus
compañeros de su misma edad¨ (p. 9).
Además de tener un currículo diferenciado, los maestros deben trabajar en equipo y
colaborar para que estos estudiantes puedan desarrollarse de forma adecuada. Indican Martínez
21
& Rehbein (2004), ¨que es deseable que exista un proyecto de centro, es decir, que exista
colaboración y coordinación entre el profesorado de equipo docente para la estimulación de la
creatividad en la planificación de actividades¨ (p. 12).
El estudio de Porcher (2007) destaca la importancia del currículo diferenciado para
varios autores. De acuerdo con Porcher (2007) ¨la coherencia es necesaria para la educación
diferenciada. Para que sea eficaz en el cumplimiento de las necesidades individuales de
aprendizaje de los estudiantes¨. (p. 49). En este estudio se encontró qué hay poca o ninguna
educación diferenciada en un salón de clases de la corriente regular. También se encontró que
los estudiantes pasaban de 2 a 3 horas en el salón de clases donde sus necesidades individuales
no eran atendidas.
Mencionan Jiménez, Gil, Murga y Téllez (2006) que: ¨ la escuela no atiende a estos
alumnos sino que se limita a repetir, repetir y repetir, y no se atienden las necesidades de los
alumnos talentosos¨. (p. 2).
Estudios como estos reflejan claramente le necesidad de divulgar la importancia del
currículo diferenciado para estudiantes superdotados. Son los maestros los que tienen que tener
una visión más allá del cúmulo de conocimientos que los estudiantes puedan tener. McAllister y
Plourde (2008), Exponen que:
Es difícil planificar las actividades para estudiantes cuando el maestro del niño talentoso
no sabe lo que ellos son capaces de hacer. Cada estudiante talentoso es diferente, tiene
una habilidad diferente y tiene un aprovechamiento académico diferente. Es necesaria
una buena comunicación entre el estudiante talentoso y el maestro para ayudar a cada
estudiante a tener éxito en el programa educativo. (p. 31).
22
Conceptualización de Inteligencia
Para que los maestros puedan desarrollar un currículo diferenciado deben considerar las
necesidades de los estudiantes, pero también deben conocer lo que es la inteligencia. Según
Turnbull (2004), inteligencia es ¨cuando un individuo realiza con más facilidad ciertas destrezas
como; conceptualizar, generalizar, analizar y sintetizar. Presentan conciencia frente a eventos
éticos, de valores y el de emitir juicio a corta edad¨ (p. 102).
La teoría que respalda muy bien la justificación del problema es la de Las Inteligencias
Múltiples de Gardner (1983). VanTassel y Brown (2007) presentan los once modelos de
currículo para ayudar a los maestros a preparar el currículo diferenciado. Estos modelos son:
1) Modelo de desarrollo e identificación de talento. (Stanley, 1970). 2) Modelo de jóvenes
precoces en matemática (SMPY) (Lubinski y Benbow, 1971). 3) Modelo triado, La escuela de
enriquecimiento (SEM) (Renzulli ,1988). 4) Modelo de un currículo integrado (ICM) (Van
Tasel, 1986). 5) Modelo de tres etapas de enriquecimiento para dotados de escuela elemental
(PACE) y Modelo para jóvenes dotados y talentosos de escuela secundaria de Paurdue (1973).
6) Modelo el fabricante de matriz (Maker, 1982).7) Modelo de un currículo paralelo (PCM)
(Tomlinson, 2002). 8) Modelo de Schlichter para talentosos ilimitados y Modelo para talentosos
ilimitados de la escuela (Guilford, 1967). 9) Modelo de talento ilimitado de nivel secundaria
(TU2) (Guilford, 1967). 10) Modelo de un componente triárquico (Sterngber, 1981).
11) Inteligencias múltiples (Gardner, 1983). Entre los once modelos describieron el de
inteligencias múltiples. Los autores expusieron que:
Las Inteligencias múltiples (IM) como un plan de estudios fue construida sobre un
concepto multidimensional de la inteligencia (Gardner, 1983). Siete áreas de la inteligencia se
define en el trabajo publicado en 1983, con un octavo de inteligencia añadido por Gardner en
23
1995. Las ocho áreas de la inteligencia son los siguientes: a) verbal lingüística, b) lógico
matemática, c) visual espacial, c) corporal kinestésica, d) musical, e) interpersonal,
f) intrapersonal y g) naturalista (p 101).
Teoría de Inteligencias Múltiples
Gardner (1983) define la inteligencia como ¨la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas¨ (p 31). El amplió el campo de la
inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. El teórico indica que la
inteligencia humana es un conjunto de destrezas, habilidades y potencial. Es la capacidad de
resolver problemas. La inteligencia se desarrolla a lo largo de la vida del ser humano. El explica
que se nace con una tendencia a aprender de cierta manera.
Las inteligencias están divididas en diferentes áreas. Gardner estableció ocho categorías
en las que dividió la inteligencia, con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no es
una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras.
Cada una de estas inteligencias guarda una relación con las actividades dentro del salón,
por lo que es importante conocer la conceptualización de las mismas. La primera inteligencia es
la verbal lingüística. Esta es la capacidad para utilizar palabras efectivamente de forma oral o
escrita. Incluye la habilidad para manejar la sintaxis o estructuras del lenguaje, la semántica o los
significados del lenguaje y los usos prácticos del mismo.
Estos estudiantes se destacan en la lectura, escritura, narración de historias, y
memorización de fechas. Les gusta la expresión oral, humor, expresión formal e informal.
Cuentan historias, narran cuentos y tienen amplio vocabulario.
24
Los maestros pueden ofrecer actividades de juegos de palabras, concurso de oratoria,
escritura de cuentos, poesía y ensayos. Otras actividades son el desarrollo de publicaciones,
debates verbales, escribir diarios y concursos de chistes. Los estudiantes aprenderán por medio
de la lectura, observar palabras, escuchar, escribir, discusiones y debates.
La segunda inteligencia es la lógico matemática. Esta es la capacidad para utilizar
números y razonar de forma efectiva. Esta inteligencia incluye sensibilidad hacia los patrones
lógicos, relaciones, funciones y abstracciones. Los estudiantes se destacan en matemáticas,
razonamiento, lógico, solución de problemas y pautas. Utilizan símbolos abstractos, formulan,
cálculos, descifran códigos, hacen relaciones entre elementos, hacen gráficas y organizadores.
Estos estudiantes hacen bosquejos, resuelven problemas y silogismos. Les gusta cuestionar,
trabajar con números y experimentar.
Los maestros tienen variedad de actividades para realizar relacionados con esta
inteligencia. Pueden desarrollar esta inteligencia por medio de las siguientes actividades:
rompecabezas, ejercicios de solución de problemas, experimentos, preparar organizadores
gráficos entre otras. También pueden hacer juegos matemáticos y ejercicios de lógica. Aprenden
mejor por medio de pautas y relaciones, clasificaciones y trabajos abstractos.
La tercera inteligencia es la visual espacial. Esta es la capacidad para percibir el mundo
visual espacial de forma adecuada y ejecutar transformaciones. Esta inteligencia incluye
sensibilidad al calor, línea, forma y espacio y las relaciones que existen entre estos elementos.
Los estudiantes se destacan en lectura de mapas, gráficas, dibujos, laberintos,
rompecabezas y visualización de las cosas. Les gusta diseñar, dibujar, construir y crear. Sueñan
despierto y miran dibujos. Trabajan con imaginación visual, esquemas de color y texturas.
25
Tienen una imaginación guiada, pueden visualizar, hacer mapas conceptuales, montajes, crear
diseños y patrones. Pretenden y fantasean y utilizan el espacio tridimensional.
Los maestros pueden utilizar algunas de las actividades sugeridas como guía con estos
estudiantes. Pueden hacer proyectos de arte (pintar, dibujar y esculpir). Realizar mapas
conceptuales, fotografías, videos y utilizar recursos audiovisuales. Otras actividades son hacer
diagramas, diseñar escenografías, diseño comercial, ilustrar cuentos y poemas y hacer tirillas
cómicas. También pueden hacer mapas para llegar a lugares, diseñar interiores y exteriores de
casas y realizar certámenes artísticos.
La próxima inteligencia es la corporal kinestésica. Esta se identifica con el peritaje de
utilizar el cuerpo para expresar ideas, sentimientos y la facilidad con que se utilizan las manos
para transformar las cosas. Incluye las destrezas físicas de coordinación, balance, fortaleza,
flexibilidad y velocidad así como capacidades táctiles.
Los estudiantes se destacan en atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales y
utilizar herramientas. Les gusta moverse, tocar y hablar. Utilizan fácilmente el lenguaje corporal.
Hacen mímicas, esculturas corporales, dramatizaciones, baile, rutinas de ejercicios y aeróbicos.
Prefieren realizar gráficas de cuerpo humano, ejercicios físicos, hacer deportes y
representaciones. Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo.
Los maestros se pueden dirigir en actividades al aire libre. Pueden realizar movimientos
creativos, deportes y ejercicios de relajación. También pueden practicar pantomima,
presentaciones de obra de teatro, concursos de baile moderno o folklórico y modelaje de ropa.
La quinta inteligencia que se presenta es la musical. Esta es la capacidad para percibir,
discriminar, transformar y expresar formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad
hacia el ritmo, tono, melodía y timbre.
26
Los estudiantes se destacan en cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.
Gustan de tararear, tocar un instrumento y escuchar música. Aprenden mejor cuando se les
presenta un ritmo, melodía, cantan y escuchan música. Prefieren los sonidos, sonidos
instrumentales, ambientales, composición musical y crear estilos musicales.
Los maestros pueden presentar actividades para cantar, utilizar ritmos, crear melodías y
canciones. Pueden practicar con algún instrumento y desarrollar una rutina de baile.
La próxima inteligencia es la interpersonal. Esta es la habilidad para percibir y hacer
distinciones en los sentimientos e intenciones de otras personas. Incluye la sensibilidad para las
expresiones faciales, voz y gestos.
Los estudiantes se destacan conociéndose a sí mismos, en liderazgo, son organizados,
comunicativos y resuelven conflictos. Prefieren tener amigos y hablar con la gente. Aprenden
mejor por medio de actividades donde puedan compartir, comparar, entrevistar y cooperar. Se les
provee enseñanza colaborativa, empatía con los demás y dar retro comunicación. Forman
proyectos grupales, intuyen los sentimientos de otros y tiene buena comunicación de persona a
persona.
Los maestros trabajarán con actividades de enseñanza cooperativa. Solucionarán
conflictos, trabajarán en la comunidad, realizarán tutorías. Pueden preparar clubes de asistentes
de orientadores. Visitarán hospitales y hogares de ancianos y participarán en ¨chats¨.
La séptima inteligencia es la intrapersonal. Esta es la habilidad para el autoconocimiento.
Incluye conocer las fortalezas y limitaciones de uno mismo. Es la capacidad para la
autodisciplina, reconocimiento de los estados de ánimo, intenciones y motivaciones. A estas
personas les gusta trabajar solos, meditar, reflexionar, planificar y autoevaluarse.
27
Los estudiantes se destacan entendiéndose a sí mismos, reconocen sus debilidades y
fortalezas, establecen objetivos. Aprenden mejor cuando trabajan solo, realizan proyectos a su
propio ritmo, espacio y llevan a cabo su reflexión. Procesan emociones, tienen destrezas de
concentración, focalizan, razonan y hacen proyectos individuales. Se conocen a sí mismos,
tienen técnicas de meta cognición, hacen autorreflexión, estrategias de pensamiento, son sensatos
y cuidadosos con ellos mismos.
Los maestros podrán trabajar con estudio individual, escribir reflexiones y fomentar la
auto estima. Pueden escribir diarios reflexivos y hacer grupos de apoyo.
La última inteligencia es la naturalista. Esta designa la habilidad humana de discriminar
entre las cosas vivas así como la sensibilidad a otras características del mundo natural. Incluye
la habilidad de discriminar entre objetos no necesariamente del ambiente natural.
Los estudiantes se destacan en entender la naturaleza, hacen distinciones e identifican la
flora y la fauna. Les gusta participar en la naturaleza. Aprenden mejor por medio de trabajos en
el medio natural, exploran seres vivientes, aprenden de plantas, animales y de temas de la
naturaleza. Les gusta la protección y conservación del ambiente. Hacen giras y encuentros con la
naturaleza.
Los maestros pueden presentar actividades de proyectos en grupo. Pueden preparar
reciclaje de papel, plástico y otros. Otro proyecto es el cuido de animales, dibujar, fotografiar
objetos del ambiente. También pueden hacer una visita al zoológico.
Estudios relacionados
El modelo de Roeper (2008), es el de las tres mentes matemáticas. Creado para
estudiantes del nivel superior en 2005, con el propósito de validar esta prueba para estudiantes
superdotados.
28
El objetivo del estudio fue identificar las tres mentes matemáticas por medio de una
prueba llamada Roeper. Las preguntas de investigación fueron: 1. ¿Cuál es la validez estructural
de la prueba de las tres mentes matemáticas? y 2. ¿Qué propiedades psicométricas de la prueba
de las tres matemáticas están en la mente? La metodología que utilizaron fue aplicarle la prueba
a un total de 291 estudiantes. Las mujeres fueron 133 y los varones 158. El procedimiento constó
de un equipo de los siguientes miembros: dos matemáticos, uno con un doctorado en la ciencia
de la matemática y el otro con un doctorado en educación matemática. Dos profesores de
matemática, que trabajaban en una escuela secundaria y el autor de la investigación, que se
especializaba en la evaluación de habilidades cognitivas, la creatividad, y superdotados.
El primer paso fue desarrollar la prueba con 27 ejercicios los cuales midieron la
capacidad de análisis, creatividad y el conocimiento matemático en tres niveles de complejidad
cognitiva de acuerdo a la elaboración de teorías. En el segundo paso se envió la muestra a los
matemáticos. En el tercer paso el investigador se reunió dos veces con cada matemático para
examinar, revisar y elaborar nuevos problemas. En estas reuniones se modificaron los ejercicios.
Los hallazgos fueron que necesitaban proveerle un apoyo parcial para la validez de la
prueba. Este instrumento nuevo necesitaba mejorar los índices de dificultad, discriminación y
contenido.
Mcallister (2008), realizó un estudio, el cual consistió en enriquecer el currículo de
matemáticas para los estudiantes superdotados. El mismo pretendía demostrar que los estudiantes
superdotados aprenden las matemáticas de forma diferente a sus compañeros. Por esta razón
necesitan tener un currículo diferenciado para satisfacer sus necesidades. La pregunta de
investigación que utilizaron fue, ¿Necesitarán ser retados en el área de matemáticas los
estudiantes superdotados de la escuela elemental?
29
La metodología que utilizaron fue seleccionar estudiantes superdotados de una escuela
elemental que necesitaban ser más retados en el área de matemáticas. Estos estudiantes se
sacaron del salón por una hora un día a la semana. En este periodo de tiempo participarían del
programa. El maestro le informa al coordinador las destrezas con las que los estudiantes trabajan.
En este programa estas destrezas se llevan a un nivel más alto para retar al estudiante. Estas
destrezas van acompañadas con un tema la creación de un viaje a Disney World. Estas destrezas
se integran al tema en los niveles altos de pensamiento y solución de problemas.
Los hallazgos obtenidos fueron que los estudiantes superdotados necesitan que su
cerebro sea estimulado. Los maestros en la sala regular de clase los llenan de ejercicios sin retar
sus mentes.
El estudio de VanTassel, Xuemei, Brown y Bracken (2008), es un cambio de
comportamiento mediante la aplicación de planes de estudios en el año 2008. Las preguntas de
investigación formuladas en este estudio fueron: 1 ¿Habrá cambio de comportamiento en la
aplicación de los planes de estudio? y 2 ¿Mejorará la lectura y las habilidades de pensamiento
crítico?
En este estudio participaron 71 maestros los cuales trabajaron en un plan de estudio
longitudinal de tres años de intervención de escuelas de Título I. Se trabajó en seis distritos
escolares. Los maestros se distribuyeron equitativamente en los grados de tercero, cuarto y
quinto en ambas condiciones experimentales y de comparación. Se utilizó el instrumento de la
Escala de Observación de Aula-Revisada. Esta escala evalúa a los maestros en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y las expectativas derivadas de las prácticas en el salón de clases donde
están los estudiantes talentosos. El segundo instrumento que utilizaron fue la Escala de
Observación para evaluar el comportamiento y compromiso de los estudiantes.
30
Entre los hallazgos se encontró que los maestros cambian su pedagogía cuando ven que
sus estudiantes cambian sus patrones de aprendizaje. Los maestros creen que este proyecto
beneficia a los estudiantes porque obtuvieron mejores notas a fin de año.
El estudio de VanTassel y Stambaugh (2006), Desarrollo de la alfabetización para
estudiantes de bajos recursos económicos en el año 2006, fue igualmente identificado en la
literatura. La situación fue encontrar la forma concreta para ayudar a los estudiantes
superdotados de bajos recursos económicos para que puedan competir en las áreas de
comprensión de lectura y análisis literario.
Las preguntas que se formularon para el estudio fueron: ¿Basado en la investigación
curricular de las artes del lenguaje, se podrán utilizar las unidades de estudio con estudiantes de
desventaja económica de los grados 3-5?, ¿Habrá una correlación positiva entre los maestros en
el uso de destrezas de pensamiento para lograr un mayor rendimiento en los estudiantes
superdotados? y ¿Habrán logros de aprendizaje y mecanismos que promuevan la
institucionalización de la innovación a través de la ampliación del proyecto?
En el estudio participaron 59 estudiantes superdotados en tres años. La intervención
consistió en un mínimo de 24 lecciones aplicadas durante un periodo de tres meses en los grados
de tercero, cuarto y quinto. Los maestros son dirigidos a proveerles ejercicios de escritura rápida
en un término de diez minutos. Los ejercicios se corrigieron por medio de rúbricas.
En los hallazgos se encontró que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un
mayor logro en las destrezas de pensamiento crítico y creativo que los estudiantes del grupo
control. Hubo crecimiento en la capacidad de todos los grupos étnicos en el uso del plan de
estudio.
31
Un modelo de estudio que ayuda a los maestros a trabajar con los estudiantes
superdotados es el de VanTassel y Brown (2007). Estos presentaron los once modelos
curriculares para crear un currículo diferenciado para esta población de estudiantes.
Modelo de desarrollo e identificación de talento. (Stanley, 1970). Este modelo
contribuyó en el desarrollo individual del aprendizaje de los estudiantes. Los principios más
importantes fueron: La confiabilidad de la prueba para identificar el alto nivel de razonamiento
verbal y matemático de los estudiantes. Diagnosticar la enseñanza de los superdotados a través
del desafío en clases especiales. La aceleración, la promoción a otro grado o grupo y las
diferentes clases de ritmo acelerado. La flexibilidad de los planes de estudio.
El modelo se desarrolló en universidades de Estados Unidos con la colaboración de los
distritos escolares locales de cada Estado que establecieron las clases de ritmo acelerado.
El modelo de jóvenes precoces en matemática (SMPY) (Lubinski y Benbow, 1971). Este
estudio se inició en la Universidad de Johns Hopkins, ahora se encuentra en su tercera década de
la recopilación de datos y la Universidad de Vanderbilt bajo la dirección de los doctores
Lubinski y Benbow.
En la primera etapa el concepto de este modelo era la búsqueda de jóvenes de séptimo y
octavo grado con un razonamiento excepcional en matemática. Los investigadores buscaron el
talento de estos estudiantes. En la segunda etapa para los años 1980 la búsqueda de talentos se
extendió a los jóvenes talentosos en el área verbal. Estos estudiantes se les impartieron una
educación acelerada o de flexibilidad curricular con unos programas académicos acelerados.
Los resultados de este estudio se centraron en los beneficios de la aceleración. El modelo
ha sido exitoso en el periodo escolar. También tuvo éxito durante los veranos donde los
estudiantes terminaban en tres semanas el equivalente a escuela secundaria con honores.
32
La utilización de este modelo fue ampliado en los Estados Unidos y algunos países
extranjeros. Los materiales de estudio los prepararon los maestros en los diferentes veranos de
los años académicos. Fueron revisados por profesionales y especialistas en las diferentes áreas.
Durante 27 años el modelo tuvo una gran aceptación. Fue aceptado por padres y
estudiantes que fueron los que participaron en el proceso. Mientras que las escuelas fueron
menos receptivas en las prácticas por las actitudes conservadoras del proceso de aceleración para
los estudiantes superdotados. El modelo está basado en el contenido y no requiere modificar los
planes de estudio lo que le permite estar alineado con los estándares del estado. Los hallazgos
recopilados por los últimos 20 años de 300 estudiantes superdotados, demostraron la viabilidad
del modelo de Stanley. Sus beneficios están en la aceleración e identificación de talento a
temprana edad.
Modelo Triado, La escuela de enriquecimiento (SEM) (Renzulli ,1988). El modelo
evolucionó después de 15 años de investigación. Combinó el modelo de desarrollo enriquecido
de Renzulli (1988) con un enfoque más flexible para la identificación de los estudiantes de alto
potencial. El modelo se trabajó en once distritos escolares en áreas rurales, suburbanos y
urbanos.
Los estudiantes superdotados son identificados a través de varias medidas. Se utilizaron
pruebas de rendimiento, evaluación del alto potencial de creatividad, pruebas de alto rendimiento
y resultados de las pruebas de coeficiente intelectual que incluye la puntuación automáticas de su
talento. En primer lugar, se identificó el estudiante por su talento se les evaluó sus intereses, y
estilo de aprendizaje. En segundo lugar, se modificó el currículo mediante la eliminación de las
partes que el estudiante ya dominaba y se sustituyeron los trabajos. En tercer lugar se le ofrece al
estudiante un enriquecimiento de tareas dividido en tres tipos de proyectos el I, II y III.
33
El proyecto I consiste en experiencias generales tales como, invitados de oratoria, viajes
de campo, demostraciones, centros de interés y el uso de material audiovisual. Este material
estaba diseñado para exponer a los estudiantes a temas nuevos, emocionantes y trabajos que
normalmente no estaban incluidos en el currículo regular.
El proyecto II incluyó métodos y materiales diseñados para promover el desarrollo del
pensamiento, los sentimientos, la investigación, la comunicación y los procesos metodológicos.
El modelo en este tipo es más avanzado. Se define como las actividades de investigación y
producciones artísticas en las que el estudiante asumió el papel de un investigador de primera
mano. Tenía que pensar, sentir y actuar como un profesional de la práctica. Se tomó en cuenta el
desarrollo del estudiante y su edad a la hora de realizar estas experiencias. El proyecto tuvo
resultados positivos con esta población de estudiantes.
El proyecto tipo III ofreció planes de estudios acelerados ordinarios. Los resultados
demostraron que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron puntuaciones más altas en las
pruebas estandarizadas de alta calidad que los estudiantes del grupo control. Estudios
longitudinales del SEM demostraron que esta población se mantuvo en los altos niveles de
estudio, que sus objetivos fueron continuar en las universidades y se mostraron satisfechos en el
proyecto. También se encontró cambios positivos en las actitudes de los maestros hacia el trabajo
de los estudiantes y viceversa.
Este modelo se aplicó para mejorar la fluidez de la lectura, el interés y la comprensión
lectora en estudiantes que no eran superdotados y se obtuvo resultados positivos.
Modelo de Tres Etapas de Enriquecimiento para Dotados de escuela elemental (PACE) y
Modelo para Jóvenes Dotados y Talentosos de escuela secundaria de Paurdue (1973). Este
34
modelo se trabajó en un curso de diseño para estudiantes universitarios de Indiana. La idea
principal es trabajar con el pensamiento desde lo más simple hasta lo más complejo.
Está dividido en tres fases. La fase I se centró en el desarrollo del pensamiento divergente
y habilidad convergente. La fase II presentó la solución de problemas de forma creativa. La fase
III le permitió al estudiante aplicar las capacidades de investigación en el desarrollo de las
habilidades de estudio independiente.
El modelo tiene once componentes de apoyo y enriquecimiento de las opciones de
aceleración. Estos componentes son: servicios de asesoramiento, seminarios, cursos de AP,
clases de honor, de matemáticas y ciencias de aceleración, lenguas extranjeras, las artes, las
experiencias culturales, la educación para obtener una carrera, programas de formación
profesional e instrucción adicional en las diferentes clases.
Las limitaciones encontradas fueron que el modelo no se puede considerar completo ya
que no se puede aplicar en todas las áreas del currículo. No funcionó con todos los tipos de
estudiantes superdotados. Tampoco en todas las fases del desarrollo.
Modelo el Fabricante de Matriz (Maker, 1982). El modelo se utilizó en diferentes
estados de los Estados Unidos. Este modelo desarrolló categorías en el contenido, los procesos,
el ambiente y como producto se obtuvo un currículo apropiado para los superdotados. Este
currículo tiene criterios descriptivos que se usaron en el desarrollo de las clases. Este modelo
trabajó con los procesos de solución de problemas y las inteligencias múltiples.
El modelo está divido en cinco tipos. El tipo I y II se trabaja con problemas de
pensamiento convergente. El tipo III son problemas estructurados que requieren de
contestaciones abiertas. En el tipo IV el estudiante selecciona el método para solucionar los
problemas y establece criterios de evaluación para la solución. En el tipo V se espera que el
35
estudiante defina el problema, descubra el método de solucionarlo y establezca el criterio para
crear la solución del problema.
Se trabajó un estudio piloto que involucró 12 salones de clases de diferentes grados. En el
estudio se pudo probar la validez del mismo por un periodo de tiempo prolongado. Para el 1996
no se habían obtenido resultados del estudio. Los maestros fueron adiestrados para crear los
currículos. En los últimos tres años de trabajo con el modelo todavía no se han vistos los
resultados.
Modelo de un Currículo Paralelo (PCM) (Tomlinson, 2002). Este modelo es heurístico y
trabaja cuatro dimensiones o paralelos que se utilizan solas o combinadas. El currículo consiste
en conexiones, identificación y práctica. El currículo central es básico para los demás currículos,
se utilizó solo o en combinación con los otros tres currículos paralelos.
El primer currículo imparte la disciplina a los demás currículos. Los distritos se guían por
las dimensiones del mismo. El segundo es un currículo de conexiones, apoya al estudiante en
descubrir la interconexión que hay entre las materias y el conocimiento. El tercero es el currículo
de práctica. El propósito del mismo es llevar al estudiante a entender las destrezas y llevarlo a la
aplicación. El cuarto currículo es el de la práctica y promueve que el estudiante se convierta en
un experto de la práctica. Este último modelo paralelo le ayuda al estudiante a pensar sobre ellos
mismos en cuanto al conocimiento y su propia experiencia.
Este modelo provee para que las necesidades de los estudiantes superdotados deban
cubrirse en su totalidad. Hasta la fecha no hay evidencia de que este modelo haya o no
funcionado con los estudiantes superdotados. Las unidades curriculares se prepararon en menos
de dos días. Se prepararon en varios niveles guiados por el autor del modelo. Como resultado
36
algunos estudiantes comentaron que el modelo era efectivo de acuerdo con su experiencia en el
mismo.
Modelo de Schlichter para talentosos ilimitados y Modelo para talentosos ilimitados de
la escuela Secondary Power (Guilford, 1967). El modelo está compuesto por 120 destrezas
diferentes. El modelo se desarrolló con la teoría de múltiples talentos de (Guilford, 1967). El
maestro identifica los múltiples talentos que tiene el estudiante.
Este modelo tiene cuatro componentes importantes. Se trata de una descripción de las
habilidades de destrezas específicas o los talentos, además de las habilidades académicas. Estas
incluyen un pensamiento productivo, comunicación, toma de decisiones y planificación. Los
materiales instruccionales se los dan a los maestros en los talleres. La evaluación del estudiante
es con las destrezas de desarrollo del pensamiento.
Modelo de talento ilimitado de nivel secundario (TU2) (Guilford, 1967). En este modelo
se pretendió desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y creativo. El modelo demostró
tener efectividad en las clases de inglés de niños de escuela elemental. Este estudio longitudinal
no ha concluido todavía. Los adiestramientos de los maestros constituyeron un componente muy
importante en el modelo. Estos maestros se convirtieron en maestros certificados para trabajar
con el programa de talentos ilimitados.
El modelo se aplicó a lo largo de los Estados Unidos. Se encontró resultados
satisfactorios en lugares donde fue implantado el modelo. Se encontró que fue más efectivo en
salones de clases con todo tipo de estudiantes incluyendo los estudiantes superdotados.
Modelo de un Componente Triárquico (Sterngber, 1981). En este modelo se trabajó con
los tres procesos del pensamiento. Estos procesos fueron planificación, toma de decisiones y
monitorias. Se le dio énfasis a las destrezas de análisis, creatividad y práctica en el desarrollo de
37
las destrezas de pensamiento. La destreza más importante fue la de solución de problemas. El
estudiante adquiere el conocimiento, lo retiene y lo trasfiere en una nueva información. El
desarrollo del pensamiento se dio en la retro comunicación del individuo y su medio ambiente.
Resultados de estudios recientes de 62 escuelas de nivel intermedio demostraron que los
efectos de este modelo fueron más fuertes que los modelos tradicionales de pensamiento crítico.
En la actualidad se está interviniendo con unidades de estudio para el nivel elemental.
Modelo de un Currículo Integrado (ICM) (Van Tassel, 1986). Este modelo trabajó con
los niveles más altos de aprendizaje de los estudiantes superdotados. El modelo está dividido en
tres dimensiones: avanzado, altos niveles de procesos y trabajo productivo y por último
conceptos intra disciplinario e inter disciplinario. Tassel y su equipo usaron el modelo ICM para
desarrollar unidades específicas de currículos. Estos currículos fueron en las áreas de las artes del
lenguaje, ciencia, estudios sociales y el más reciente el de matemáticas.
Estudios recientes en el área de artes del lenguaje demostraron la efectividad del modelo
específicamente en el crecimiento del análisis e interpretación de literatura, escritura y
competencias lingüísticas. Las clases que tuvieron el grupo experimental salieron mejor en estas
áreas que el grupo control.
Otros estudios en el área de ciencias y estudios sociales reflejaron resultados positivos.
Estos fueron significativos en el desarrollo de conceptos y pensamiento crítico. Además se
observaron cambios positivos en las actitudes de los maestros. También hubo cambios en la
respuesta de motivación de los estudiantes. Cambió la escuela, el distrito de dos estados de
Estados Unidos. Durante los últimos seis años del estudio en las áreas de artes del lenguaje y
ciencias se obtuvo mejores resultados en la integración de ambos.
38
Los currículos estuvieron alineados a los estándares del estado. Estos requerían una
instrucción básica, integración de la tecnología, assessment y modelos de aprendizaje
constructivista. El currículo trabajó con los grados desde segundo grado hasta décimo en el área
de las artes del lenguaje. En ciencias fue desde segundo grado hasta octavo y en estudios
sociales desde segundo grado hasta décimo. Este currículo del modelo ICM se utilizó en
Australia, Canadá también en los Estados Unidos.
Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983). Este modelo trabajó un concepto
multidimensional de la inteligencia. Tiene ocho áreas de inteligencia: verbal lingüística, lógico
matemático, visual espacial, musical rítmica, kinestésica, relaciones interpersonales,
intrapersonal, y naturalista.
Este modelo carece de grupos control y experimental por lo que existe son
generalizaciones. No se ha documentado la efectividad de pruebas longitudinales de por lo
menos tres años. Lo que se ha documentado es el uso de las inteligencias múltiples en otros
modelos curriculares.
El enfoque de las inteligencias múltiples se ha utilizado en la formación de nuevas
escuelas. Se ha usado en la identificación de las necesidades individuales de los estudiantes
superdotados. Se ha usado en la planificación de estudios, desarrollo y cierre de clases. Las
inteligencias múltiples también se usaron para evaluar las estrategias de la instrucción.
En este modelo se construyeron materiales educativos dirigidos a todo tipo de población
estudiantil. El modelo no es fácil de aplicar ya que requiere maestros preparados en esta área,
los recursos financieros y el tiempo. Este modelo es clave central en las escuelas de Indianápolis
y en la escuela superior de Atlas en Nueva York. Aunque el modelo se ha adaptado fácilmente a
39
los planes de estudio, sigue siendo principalmente una concepción amplia de la inteligencia
aplicada a las escuelas donde se quiere promover el desarrollo de talentos para los superdotados.
A continuación se presenta la tabla 1 que resume el objetivo de cada modelo para atender
las necesidades de los estudiantes superdotados. A cada modelo se le dará una codificación para
que el lector pueda identificar el modelo con el código establecido de forma más rápida y fácil.
En esta tabla se presenta el título, la codificación, autor, año y descripción de cada modelo
estudiado.
Tabla 1.Enfoques curriculares para atender las necesidades de los estudiantes superdotados.
Modelo
Descripción
M1 Desarrollo e Identificación de Talento
Diagnosticar la enseñanza de los superdotados
Julián Stanley, (1970)
a través del desafío en clases especiales. La
aceleración, la promoción a otro grado o grupo
y las diferentes clases de ritmo acelerado.
M2 Jóvenes Precoces en matemática (SMPY)
Sus beneficios son en la aceleración y durante
David Lubinski y Camilla Benbow ,(1971)
los veranos donde los estudiantes terminaban
en tres semanas el equivalente a escuela
secundaria con honores.
M3 Triado, La escuela de enriquecimiento
Son experiencias generales tales como,
(SEM) Joe Renzulli, (1988)
oratoria, viajes de campo, demostraciones,
centros de interés y uso de todo material.
M4 Tres etapas de enriquecimiento para
Está dividido en tres fases. La fase I se centró
dotados de escuela elemental (PACE).
en el desarrollo del pensamiento divergente y
40
Tabla 1 continuación
Modelo
Descripción
Paurdue , (1973)
habilidad convergente. La fase II presentó la
M5 Jóvenes Dotados y Talentosos de escuela
solución de problemas de forma creativa. La
secundaria Paurdue ,(1973)
fase III le permitió al estudiante aplicar las
capacidades de investigación en el desarrollo
de las habilidades de estudio independiente.
M6 El Fabricante de Matriz
El modelo está divido en cinco tipos:
Maker, (1982)
El tipo I y II se trabaja con problemas de
pensamiento convergente.
El tipo III son problemas estructurados que
requieren de contestaciones abiertas.
En el tipo IV el estudiante selecciona el
método para solucionar los problemas y
establece criterios de evaluación para la
solución.
En el tipo V se espera que el estudiante defina
el problema, descubra el método de
solucionarlo.
M7 Un Currículo Paralelo (PCM)
Comienza con un currículo básico, luego sigue
Tomlinson, (2002)
un currículo de conexiones, apoya al estudiante
en descubrir la interconexión que hay entre las
materias y el conocimiento. El tercero es el
41
Tabla 1 continuación
Modelo
Descripción
currículo de práctica. El propósito del mismo
es llevar al estudiante a entender las destrezas y
llevarlo a la aplicación. El cuarto currículo es
el de la práctica y promueve que el estudiante
se convierta en un experto de la práctica. Este
último modelo paralelo le ayuda al estudiante a
pensar sobre ellos mismos en cuanto al
conocimiento y su propia experiencia.
M8 Talentosos Ilimitados.
Este modelo tiene cuatro componentes
Guilford ,(1967)
importantes. Se trata de una descripción de las
M9 Talentosos Ilimitados de la escuela
habilidades de destrezas específicas o los
Secondary Power.
talentos, además de las habilidades
Guilford, (1967
académicas. Estas incluyen un pensamiento
productivo, comunicación, toma de decisiones
M10 Un Componente Triárquico
Sus procesos fueron planificación, toma de
Sterngber ,(1981)
decisiones y monitorias. Se le dio énfasis a las
destrezas de análisis, creatividad y práctica en
el desarrollo de las destrezas de pensamiento.
La destreza más importante fue la solución de
problemas. El estudiante adquiere el
conocimiento y lo trasfiere.
42
Tabla 1 continuación
Modelo
Descripción
M11 Currículo Integrado (ICM)
El modelo trabaja específicamente en el
Van Tassel, (1986)
crecimiento del análisis e interpretación de
literatura, escritura y competencias lingüísticas.
Se desarrolla los de conceptos y el
pensamiento crítico.
M12 Currículo Diferenciado
El objetivo es conseguir el desarrollo de los
Bruyel M., (1999)
estudiantes de altas capacidades, destrezas de
acuerdo con sus cualidades.
En esta tabla se presentaron los modelos curriculares que pueden servir para crear el
currículo diferenciado. Este se crea comenzando por el plan de lo que debe ser enseñado. Luego
se identifica cómo se va a enseñar, qué actividades y cuándo se tiene que realizar.
También se escoge los recursos y qué, cómo y cuándo se va a evaluar el aprendizaje. Se
necesita diagnosticar las necesidades de los estudiantes superdotados para que las experiencias
de aprendizaje se estimulen y se permita desarrollar sus capacidades intelectuales y sociales.
Partiendo de la necesidad de crear ese currículo diferenciado se identifica los contenidos
curriculares, que se desarrollarán de forma acelerada y enriquecida.
La tabla 2 describe las categorías de artículos de investigación sobre las consideraciones
que tiene el maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando utiliza el modelo curricular
del currículo diferenciado. En la tabla se presentan el título de la investigación, el código, el
autor, el año y las consideraciones.
43
Tabla 2.Consideraciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El currículo diferenciado.
Investigación
Consideraciones
I1 La dimensión relegada de la equidad
Agrupar estudiantes de acuerdo con la misma
Luis Osin, (2008)
similitud de sus niveles de logros sin importar
la edad. Trabajar con el currículo básico.
I2 El fracaso en la escuela se dispara en los
Se tiene que permitir flexibilizar sus estudios,
superdotados sin diagnosticar
adelantarse al curso.
D. Cela y M. Ureta, (2009)
I3 Programas de intervención
La estrategia principal es la aceleración,
Augusto M. Bruyel, (2003)
agrupamiento y enriquecimiento del currículo.
I4 Las prácticas y actitudes para diferenciar a
Variar el plan de estudios y prácticas
los estudiantes talentosos de K-5
instruccionales que estén alineadas con el plan
Denise J Desagüe, (2008)
de estudios del modelo de integración.
I5 El impacto de agrupar para tener logro,
Agrupamiento en el área de matemáticas.
identidad y eficacia.
Kristy Hendricks, (2009)
La tabla 3 describe las categorías de las perspectivas futuras que se consideraran para
atender y mejorar la educación de los superdotados. Se presenta el título de la disertación, el
autor, el año y las perspectivas futuras.
44
Tabla 3. Perspectivas futuras que se deben considerar para asegurar la atención y el
mejoramiento de la educación que recibe la población de estudiantes superdotados.
Disertación
Perspectiva
D1 Perspectiva de los maestros y directores de
Conocer las fortalezas y qué destrezas
escuela elemental: Implementar el currículo
necesitan. Ofrecer más adiestramientos a los
diferenciado de la educación de los dotados
maestros sobre las necesidades de los
Lillian Finley, (2008)
estudiantes dotados.
D2 Las perspectivas sobre educar a un
Identificar al estudiante talentoso. Usar una
estudiante talentoso dentro del salón regular.
variedad de recursos para enseñar. Diferenciar
Cheryl Palladino, (2008)
los grupos y planificar con otros maestros.
D3 Factores que influían en los maestros en la
Diferenciar qué plan de estudios e instrucción.
diferenciación de los estudiantes talentosos.
Agrupar las prácticas, profundidad en la
Dena Vendedores, (2008)
enseñanza y la complejidad. Enseñar los
conceptos universales y las grandes ideas.
Esta presenta las disertaciones que identificaron las perspectivas futuras que debe tener el
maestro de salón recurso con los estudiantes superdotados.
Resumen
El estudio de la literatura revisada evidencia la importancia de que el maestro de la sala
de clases regular este preparado para atender la naturaleza individual de cada estudiante.
Necesita estar orientado para trabajar con los estudiantes superdotados. Pero lo más importante
es que los maestros no trabajan con el currículo diferenciado. No le brindan la oportunidad al
45
estudiante superdotado a desarrollarse de forma adecuada y lo atropellan creándoles complejos y
rezago académico.
46
CAPÍTULO III
Método
Introducción
El propósito de este capítulo es presentar la metodología y los procedimientos del
estudio. La investigación propuesta es sobre los Enfoques Curriculares para la Atención del
Estudiante Superdotado: Implicaciones para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Se pretende
hacer consciente a los educadores de la importancia de identificar y atender académicamente a
los estudiantes superdotados. También se presentará evidencia documental las cuales constituyen
alternativas curriculares para la atención de estos de estudiantes.
Para el desarrollo de este estudio se formularon las siguientes preguntas de investigación
¿Qué enfoque curricular debe ser utilizado para atender las necesidades de este sector de la
población de estudiantes?, ¿Qué consideraciones debe tener el maestro principalmente asociada
al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular? y ¿Qué
perspectivas futuras se deben considerar para asegurar la atención y el mejoramiento de la
educación que recibe este sector de la población de estudiantes?
Diseño de investigación
El diseño de investigación de este estudio es uno descriptivo documental. En una
investigación descriptiva documental el investigador describe los contextos de los diferentes
documentos recopilados. Según Hernández (2006), una investigación documental ¨relaciona una
serie de cuestiones y recolecta información sobre cada una de ellas¨ (p.102). Esta investigación
descriptiva lo que pretende es describir lo que se está investigando.
47
Descripción de la muestra
Se trabajará con 11modelos curriculares: 1Modelo de Desarrollo e Identificación de
Talento. (Stanley, 1970). 2 Modelo de Jóvenes Precoces en matemática (SMPY) (Lubinski y
Benbow, 1971). 3 Modelo Triado, La escuela de enriquecimiento (SEM) (Renzulli ,1988).
4 Modelo de un Currículo Integrado (ICM) (Van Tasel, 1986). 5Modelo de Tres Etapas de
Enriquecimiento para dotados de escuela elemental (PACE) y Modelo para Jóvenes Dotados y
Talentosos de escuela secundaria de Paurdue (1973). 6 Modelo el Fabricante de Matriz (Maker,
1982).7 Modelo de un Currículo Paralelo (PCM) (Tomlinson, 2002). 8 Modelo de Schlichter
para talentosos ilimitados y Modelo para talentosos ilimitados de la escuela (Guilford, 1967).
9 Modelo de Talento Ilimitado de nivel secundaria (TU2) (Guilford, 1967). 10 Modelo de un
Componente Triárquico (Sterngber, 1981).11 Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983).
También se trabajó con cinco artículos de invetigaciones recuperadas de fuentes
electrónicas: La dimensión relegada de la equidad. Osin, (2008). Programas de intervención
Bruyel, (2003). El fracaso en las escuelas se dispara en los superdotados sin diagnosticar, Ureta
(2009). Las prácticas y actitudes para diferenciar a los estudiantes talentosos de K-5. Desagüe,
(2008). El impacto de agrupar para tener logro, identidad y eficacia. Hendricks, (2009).
Además se trabajó con tres disertaciones doctorales: Perspectiva de los maestros y
directores de escuela elemental: Implementar el currículo diferenciado de la educación de los
dotados. Finley, (2008). Las perspectivas sobre educar a un estudiante talentoso dentro del salón
regular. Palladino, (2008). Factores que influían en los maestros en la diferenciación de los
estudiantes talentosos. (Vendedores, 2008).
48
Por medio de esta investigación se podrá crear conciencia entre los maestros del uso del
currículo diferenciado. Además del beneficio que obtendrán los estudiantes superdotados,
cuando se utiliza este tipo de currículo para atender sus necesidades académicas.
Procedimiento de la investigación
Se identificó el tema partiendo de la experiencia y la observación de la investigadora
dentro de su área de trabajo. De manera particular, esta experiencia se traduce al manejo de casos
particulares en el contexto escolar con este tipo de estudiante. En la experiencia de la
investigadora como maestra se presentó una estudiante en el salón de kindergarten con
características diferentes al resto del grupo. Reunía las características de una niña superdotada. A
su corta edad dominaba las destrezas básicas del segundo grado. Pero en su vida escolar ningún
maestro trabajó de forma diferente con ella. Sus calificaciones no eran lo que se esperaba. Esta
estudiante pasó por la escuela sin ningún currículo diferente para ella.
Luego de esta experiencia se identificó el tema de cuál enfoque curricular sería adecuado
para la atención del estudiante superdotado y las implicaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se acudió a la búsqueda de información en las bibliotecas de la Universidad
Metropolitana, Universidad de Phoenix y la Universidad de Puerto Rico. Se obtuvo una lista de
de 14 libros de referencia. También hubo una búsqueda electrónica donde se obtuvo una lista de
cinco artículos de investigación y tres disertaciones doctorales.
Se realizó un acercamiento o estudio del tema de manera descriptiva. Como parte del
proceso anterior Se construyeron unos instrumentos presentados en forma de tabla. En la primera
tabla se establecieron las características de los enfoques curriculares, para identificar cuál debe
ser el más apropiado para trabajar con esta población estudiantil. En la segunda tabla se buscaron
las consideraciones que debe tener el maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuando
49
utiliza el modelo del currículo diferenciado. En la tercera tabla se presentan las perspectivas
futuras que se consideraran para atender y mejorar la educación de los estudiantes superdotados.
Luego se analizaron los datos obtenidos en cada instrumento. Se procedió a interpretar
los hallazgos y discutirlos. Por último se establecieron unas conclusiones conforme a las
preguntas de investigación formuladas. De igual forma, se ofrecieron unas implicaciones para los
maestros de la sala regular de clases. Estas implicaciones tienen el objetivo de servir de guía o
ayuda a los maestros de manera que tengan unas herramientas para trabajar con los estudiantes
superdotados. Además se ofrecieron unas recomendaciones para los maestros y público en
general con el objetivo de seguir fortaleciendo la investigación sobre este tema.
Descripción del instrumento
En el estudio se trabajará con planillas de recopilación de datos diseñadas con las
categorías que se investigarán, conforme las preguntas de investigación formuladas para este
estudio. La tabla 4 presenta el análisis de las características similares en los 11 modelos
curriculares estudiados. En la tabla 5 se presentará el análisis sobres las consideraciones que
debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar
con este tipo de enfoque curricular.
Análisis de los datos
Los datos recopilados se analizaron utilizando tablas para describir diferentes aspectos
asociados a las preguntas de investigación formuladas. El primer aspecto fue el de los enfoques
curriculares para la identificación cuál resulta más apropiado para trabajar con esta población de
estudiantes. El segundo aspecto fue el de las consideraciones que tiene el maestro en el proceso
de enseñanza y aprendizaje cuando utiliza el modelo del currículo diferenciado. El último
50
aspecto fue el de las perspectivas futuras que se consideraran para atender y mejorar la
educación que se le debe brindar a los superdotados.
Resumen
En este capítulo se presentó toda la metodología que se utilizó en la investigación.
También se presentó el procedimiento para la recopilación de datos. Finalmente, se presentó el
instrumento que se utilizó para analizar los datos obtenidos. En el próximo capítulo se
presentarán los hallazgos de la investigación.
51
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de los Hallazgos
Introducción
En este capítulo se presentarán las respuestas a las preguntas de investigación. Estas se
presentarán en forma de tabla de forma que el lector pueda manejar mejor la información
presentada. Además se presentarán el análisis de los datos. También se discutirá la interpretación
de los hallazgos del estudio.
Análisis e interpretación de los hallazgos
En el análisis de los hallazgos se presentan las preguntas de investigación y su
interpretación.
Pregunta 1 ¿Qué enfoque curricular debe ser utilizado para atender las necesidades de este sector
de la población de estudiantes?
Tabla 4 Análisis de las características similares en los modelos curriculares estudiados.
Características similares en los
modelos curriculares
Modelos
Totales
Por ciento
Aceleración
M1, M2, M3 Y M12
4/12
33%
Enriquecimiento
10/12
83%
Promoción
M3, M4, M5, M6, M7, M8,
M10, M11 y M12
M1, M2 y M12
3/12
25%
Agrupamiento
M12
1/12
.08%
De acuerdo con los modelos estudiados, la aceleración enriquecimiento y el
agrupamiento son las características más importantes para trabajar con los estudiantes
superdotados. De los 12 modelos estudiados 4 (33%) señalan la característica de aceleración.
52
Entre los autores que respaldan este enfoque se encuentra Stanley (1970) que entiende que la
aceleración contribuye en el desarrollo individual del aprendizaje de los estudiantes.
El enriquecimiento fue señalado en 9 (83%) de los estudios investigados. Para Renzulli
(1988) “el enriquecimiento consiste en tener planes de estudios acelerados” (p.57). El
enriquecimiento pretende trabajar con el currículo básico y añadirle proyectos que lo
complemente.
De otra parte, en 3 (25%) de los documentos se señala la promoción como característica
de similitud entre estos modelos. Finalmente, el agrupamiento fue identificado en 1(.08%) de los
estudios investigados. Renzulli (1998) cree en “agrupar estudiantes de acuerdo con la misma
similitud de sus niveles de logros sin importar la edad”, (p.64).
Pregunta 2 ¿Qué consideraciones debe tener el maestro principalmente asociada al
proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular?
Tabla 5 Análisis sobre las consideraciones que debe tener el maestro principalmente asociada al
proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de enfoque curricular.
Consideraciones
Investigaciones
Totales
Porciento
Agrupamiento
I1, I3 e I5
3/5
60%
Aceleración
I1 e I3
2/5
40%
Enriquecimiento
I1, I2, I3 e I4
4/5
80%
En 3(60%) de las investigaciones estudiadas se menciona el agrupamiento como parte
de las consideraciones que el maestro debe tener en proceso de enseñanza y aprendizaje al
trabajar con esta población. En 2 (40%) de las investigaciones se mencionó la aceleración como
53
otra de las consideraciones que deben tenerse en cuenta asociadas al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Bruyel (2003), “indica que la mayoría de los autores coinciden en que las consideraciones
que debe tener el maestro son la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento”, (p.132).
Pregunta 3 ¿Qué perspectivas futuras se deben considerar para asegurar la atención y el
mejoramiento de la educación que recibe este sector de la población de estudiantes?
De acuerdo con Finley (2008) los maestros deben “conocer las fortalezas y qué destrezas
necesitan los estudiantes en específico. Ofrecer más Tener más adiestramientos a los maestros
sobre las necesidades de los estudiantes dotados. Se deben propiciar las reuniones entre maestros
y directores” (p. 385).
Es importante antes que todo identificar al estudiante talentoso. Usar una variedad de
recursos para enseñar, (Palladino, 2008). También hay que diferenciar los grupos y planificar con
otros maestros. Coincide con la autora en que hay que diferenciar qué plan de estudios e
instrucción se ofrecerá a los estudiantes. Agrupar las prácticas, profundidad en la enseñanza y la
complejidad. Enseñar los conceptos universales y las grandes ideas, (Vendedores, 2008).
Discusión de los hallazgos
Luego de presentar los hallazgos encontrados en el estudio: la pregunta 1 de los enfoques
curriculares para la atención del estudiante superdotado: implicaciones para el proceso de
enseñanza y aprendizaje se procede a la discusión de los hallazgos.
Encontramos que el enfoque que reúne las características necesarias para la atención de
los estudiantes superdotados es el currículo diferenciado. Este currículo utiliza la aceleración, el
agrupamiento y el enriquecimiento curricular. Este currículo provee las adaptaciones necesarias
que cualquier estudiante necesita. También ofrece cambios en la forma de impartir la docencia,
54
formas alternativas de evaluar el trabajo de los estudiantes. Además de brindar actividades de
apoyo y nuevas formas de agrupamiento en el salón de clases.
Con la utilización de este currículo diferenciado encontramos las consideraciones que
debe tener el maestro principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar
con este tipo de enfoque curricular. Estas son: la aceleración, el agrupamiento y el
enriquecimiento.
La aceleración
La aceleración en el currículo diferenciado es una estrategia que le permite al estudiante
adelantar uno o más cursos. Esto le permite tener nuevos contenidos que se ajustan más a su
capacidad intelectual. De igual forma le resulta muy motivador a su capacidad y necesidad
intelectual.
La aceleración en la escuela elemental implica saltar un grado o una materia del grado.
También los estudiantes pueden comenzar la escuela a una edad más temprana. A los
estudiantes del nivel secundario se les ofrece cursos adicionales, consolidar dos cursos en uno,
recibir educación universitaria o la convalidación en la universidad de los cursos tomados a nivel
secundario.
De acuerdo con Genovard y González (1993), la aceleración tiene varios argumentos:
1) El criterio para pasar de curso debe ser el dominio de una asignatura. 2) Si a un estudiante
superdotado se queda en un salón que no se le brinda un currículo diferenciado, se le puede
inhibir su desarrollo intelectual adecuado, así como el emocional y el social. 3) Si el brinco de
grado se le da a un solo estudiante la probabilidad de inadaptación es mayor por razón de
inmadurez social. 4) Otra razón a favor de la aceleración es que los estudiantes se gradúan más
rápido y comienzan sus carreras antes de tiempo lo que le da ventaja en el mundo laboral. Para
55
adelantar a un estudiante superdotado se toma en cuenta el desarrollo físico, media o por encima
de la media, las destrezas sociales adecuadas y la madurez emocional propia de su edad.
El agrupamiento
Esta estrategia consiste en unir estudiantes excepcionales en grupos, o centros especiales
donde se puedan llevar a cabo los programas diseñados a tono con sus destrezas y altas
capacidades. Se trata de que el estudiante trabaje con otros estudiantes brillantes como ellos y de
su misma edad. Esto le permite el trabajar en equipo y desarrollar destrezas de cooperación.
De acuerdo con Venhaaren, (1991) “los maestros especialistas pueden estimular el
desarrollo de habilidades o ayudarles en el proceso de aprendizaje mejor que los maestros que no
están preparados para trabajar con ellos” (p.11). En esta estrategia los estudiantes solo estarían
fuera de sus clases ordinarias por un periodo de tiempo corto.
El enriquecimiento
Esta estrategia trata de que esos estudiantes que superan el ritmo y contenidos del
currículo básico destinado a la generalidad de la clase puedan seguir en el salón de clases con el
programa académico básico. Este currículo básico se trabajará de forma individual y adaptará a
las necesidades del estudiante.
Las ventajas de esta estrategia según Venhaaren, (1991) son: 1) Los estudiantes necesitan
estar en grupos heterogéneos, con diversidad de talentos y capacidades. 2) Es el maestro el que
hace los cambios necesarios en el currículo básico para satisfacer la demanda que de esta
población estudiantil. 3) El estudiante recibirá ayuda suplementaria solamente cuando haya
demostrado que la necesita y la abandonará cuando ya no la necesite.
56
Genovard y González, (1993) mencionan que “se considera idónea la estrategia de
enriquecimiento para el desarrollo de los estudiantes superdotados ya que se ocupa del
crecimiento personal del niño en todos los ámbitos y no rompe el ritmo dedicado a la
escolaridad” (p.12),
En la pregunta 2 del estudio se presentaron las consideraciones que debe tener el maestro
principalmente asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje al trabajar con este tipo de
enfoque curricular destacándose la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento.
Los maestros a la hora de diseñar el currículo diferenciado deben considerar los
siguientes aspectos: reunirse en grupos con otros maestros para generar ideas, construir un plan
de posibilidades y decidir en qué áreas del currículo van a intervenir. Se reunirán para discutir
los contenidos que se van a desarrollar, las actitudes que se tendrán que adquirir, los procesos y
las actividades que realizarán. De igual forma es importante considerar elaborar una lista de
recursos disponibles en la escuela.
En la pregunta 3 del estudio se halló que las perspectivas futuras que se deben considerar
para asegurar la atención y el mejoramiento de la educación que recibe este sector de la
población de estudiantes son: identificar y revisar las fuentes de fortaleza de los estudiantes
superdotados.
De acuerdo con Finley, (2008) “los maestros deben tener adiestramientos y
conocimiento sobre las necesidades específicas de los estudiantes. Los maestros y
administradores deben estar comprometidos con la educación de esta población estudiantil”,
(p.385). Además los maestros deben mantenerse en constante contacto con los demás maestros
para que el desarrollo de estos estudiantes sea el más adecuado.
57
Otros hallazgos sobre las perspectivas son las de (Key, 1990):” Favorecer la
implementación de estrategias para la detección temprana con la finalidad de poderles brindar la
atención educativa adecuada y oportuna”, (p. 8). El autor menciona que el maestro de propiciar
la flexibilización curricular para responder a las necesidades educativas específicas de estos
estudiantes. Promover la inclusión del estudiante superdotado. El estudiante debe ser un ente
activo de cambios favorables en su comunidad educativa, familiar y social. La comunidad
escolar se debe comprometer como entes vigilantes para promover el talento y superdotación de
todos y cada uno de los estudiantes.
Resumen
En este capítulo se presentó el análisis e interpretación de los resultados. Estos se
presentaron de acuerdo a las preguntas de investigación. Se contestaron en forma de tablas
comparativas para facilitar la discusión de los hallazgos. Estos hallazgos se discutieron siguiendo
las preguntas de investigación. En el próximo capítulo se presentarán las conclusiones,
implicaciones y recomendaciones de la investigación.
58
CAPÍTULO V
Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones
Introducción
En el capítulo anterior se presentaron los hallazgos encontrados en la investigación de:
Enfoques Curriculares para la Atención del Estudiante Superdotado: Implicaciones para el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje, en este capítulo se presentarán las conclusiones,
implicaciones y recomendaciones. Las implicaciones del estudio están principalmente dirigidas a
los maestros de la sala regular de clases. Las recomendaciones se formulan con el propósito de
trabajar futuras investigaciones sobre el tema.
Conclusiones
Luego de haber analizado los hallazgos sobre el tema de estudio se presentan las
siguientes conclusiones:
1. La mayoría de los modelos curriculares para estudiantes superdotados utilizan las estrategias
de la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento.
2. La aceleración provee que el estudiante brinque a otro nivel, grado o curso para que pueda
satisfacer sus necesidades.
3. El agrupamiento mantiene a estudiantes del mismo nivel junto, comparten mismos intereses y
aprenden a mismo ritmo.
4. El enriquecimiento resultó ser la mejor estrategia para trabajar con esta población en
específico.
5. El currículo diferenciado es el enfoque que reúne todas estas estrategias además que le permite
al estudiante estar en el mismo salón con sus pares.
59
6. El currículo diferenciado necesita de variedad de actividades para motivar a los estudiantes y
satisfacer las necesidades intelectuales que éstos poseen.
Implicaciones
Esta investigación posee las siguientes implicaciones para que los maestros de la sala
regular de clases puedan trabajar con los estudiantes con un currículo diferenciado. Las
implicaciones son las siguientes:
1. Ofrece oportunidades para que realicen diversas actividades.
2. Facilitarle el tiempo para que se dediquen a su trabajo.
3. Darles la oportunidad de mantenerse en aquellas actividades o áreas del currículo que más le
entusiasma al estudiante.
4. Hacerles entender que sus necesidades intelectuales básicas (comprensión, realización,
independencia y sentimientos) son las mismas que tienen sus demás compañeros.
5 Darles atención a las necesidades intelectuales de igual forma que a las emocionales, sociales y
motoras.
6. Mantenerles motivados en las diferentes tareas.
7. Facilitarles que la producción de los trabajos sean más desafiantes, para que pongan a prueba
su capacidad.
8. Deben respetar las ideas y preguntas inusuales o inquisitivas. También deben respetar los
momentos en que el estudiante superdotado les corrija los errores.
9. Mantener comunicación con los padres para informarles sobre los resultados óptimos y los de
dificultad.
10. Invitar a los padres a participar del proceso de enseñanza y aprendizaje.
11. Recomendar que el estudiante realice actividades significativas en la casa.
60
12. Recordar que el estudiante necesita de la guía de su maestro.
Recomendaciones
Se recomienda que el maestro de salón regular prepare su currículo diferenciado. Para
comenzar a trabajar con esta población en específico debe seguir unos principios. En primer
lugar debe definir las características y las necesidades de estudiante superdotado. Debe
especificar los criterios y los instrumentos de identificación que utilizará. Debe tener presente la
filosofía que recoge los principios básicos del desarrollo del programa. De igual forma,
identificará los objetivos para pasar a crear el programa. Debe aclarar las características del
personal que servirá de apoyo para el programa. Revisará los recursos que tiene y se moverá para
obtener los que sean necesarios. Por último creará el sistema con los que evaluará a los
estudiantes.
Luego que se ha establecido la pertinencia del currículo diferenciado para satisfacer la
necesidad de los estudiantes superdotados se pasa a establecer el contenido curricular. En primer
lugar se debe establecer de qué forma desarrollará el currículo, de forma acelerado o enriquecido.
En segundo lugar se hará hincapié en la flexibilidad del pensamiento, el descubrimiento y la
creatividad. Creará un ambiente que facilite el pensamiento creativo, la divergencia y la
flexibilidad.
Otra parte que debe cubrir el currículo diferenciado son los objetivos afectivos. Se
intentará desarrollar el auto concepto positivo, la independencia de juicio y actuación, los valores
y las destrezas interpersonales. Por último se debe crear un ambiente de aprendizaje
diferenciado. Este se logra con la aceptación de las diferencias individuales, la valoración del
trabajo, el progreso personal desde la perspectiva de cooperación más que de competencia.
61
El maestro tendrá claro que él es el facilitador de las actividades y presentador de
múltiples opciones que puedan lograr la motivación y toma de decisiones del estudiante. Será
flexible y se ajustará a las diferencias individuales. Promoverá el desarrollo de la creatividad y la
divergencia. Guiará siempre a su estudiante superdotado en su labor escolar.
62
Referencia
Acereda A. y Sastre S. (1998). La superdotación. (47). Madrid: Síntesis.
Alba, A. (1994). Pedagogía Universitaria. Definición de currículo. (38-39). Recuperado en
octubre 25 09, 2009 de la base de datos de la Universidad Metropolitana de Puerto Rico.
(198-657)http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Alonso, J & Benito Y. (2004). Superdotación intelectual: Intervención familiar y académica.
Ecuador: Loja
Arco, J. & Fernández, A. (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e
intervención psicológica. Madrid. McGraw-Hill. 26-33.
Armenta, C. (2003). El niño sobresaliente y talentoso: Una perspectiva ética. México: Inch
Colmetech.
Arroyo, S. (2006). La realidad de una diferencia: los superdotados: diagnóstico, asesoramiento,
atención escolar e integración social. (1ª Ed.). Barcelona, España: Terapias Verdes
Benito Y. (1995). Ideación. Cómo debe actuar el profesor en el aula con un superdotado.A
Valladolid. Recuperado en octubre 25 09, 2009 de la base de datos de la Universidad
Metropolitana de Puerto Rico. (198-137) http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Bruyel, A. (2003). Programas de intervención. Grupo de las investigaciones de altas capacidades.
(pp. 128-145) Universidad de Santiago, Chile.
Castelló, A. & Martínez, M. (2004). Los perfiles de la excepcionalidad intelectual. México:
Editorial El Manual Moderno.
Castelló, A. (1995). Estrategias de enriquecimiento del currículo para alumnos y alumnas
superdotados. Aula 45, 1-15. México: Editorial El Manual Moderno.
63
Castiglione, F. & Carreras, L. (2001). Mitos en superdotación. 7, 15-20. Barcelona: España.
Cela, D. y Ureta, M. (2009). El fracaso en las escuelas se dispara en los superdotados sin
diagnosticar. El correo de Andalucía. (1-3) Recuperado en agosto 31, 2009 de la base de
datos de la Universidad Metropolitana de Puerto Rico. (100414070)
http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Departamento de Educación, (1996). Ley 51 del 7 de junio de 1996. 3
Departamento de Educación, (2003) Marco curricular del programa de ciencias. Instituto
Nacional para el Desarrollo Curricular. Publicaciones Puertorriqueñas.
Desagüe, D. (2008). Las prácticas y actitudes para diferenciar a los estudiantes talentosos de K-5.
(252) Recuperado en septiembre 09, 2009 de la base de datos de la Universidad
Metropolitana de Puerto Rico. (AAT3308106) http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Doll, R. (1969). Currículum Improvement. Decision Making and Process. (6). Boston: Allyn and
Bacon.
Finley, L. (2008). Implementar en currículo diferenciado de la educación de los dotados. (385).
Recuperado en septiembre 09,2009 de la base de datos de la Universidad de la
Universidad Metropolitana de Puerto Rico. (AAT3329393)
http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Garner, H. (1993). Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona. Ediciones Paido
Ibérica, S.A.
Genovard, G. y Gonzáles J. (1993). Educación especial del superdotado. Manual de educación
especial. (p. 22).Ed. Anaya, Madrid.
64
Hendricks, K. (2009) El impacto de agrupar para tener logro, identidad y eficacia. (122)
Recuperado en septiembre 09, 2009 de la base de datos de la Universidad Metropolitana
de Puerto Rico. (AAT3342475) http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Hernández, C. (2004). Carta circular número 7-2004-2005. Normas y principios generales para
la organización y funcionamiento de las escuelas especializadas. Departamento de
Educación, San Juan, Puerto Rico.
Hernández, J. (2006). Enmiendas a los incisos (a) y (d) del Artículo 1.03 de la Ley Núm. 149 de
15 de julio de 1999, según enmendada, conocida como “Ley Orgánica del Departamento
de Educación de Puerto Rico”. Ponencia presentada en la 15ta Asamblea Legislativa,
3ra Sección Ordinaria de la Cámara de Representantes de Puerto Rico San Juan, Puerto
Rico.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México:
Editorial Mexicana
Hill-A, Bethany G. (2008) A K-12 dotados de la evaluación de programas y Evaluador-Distrito,
Universidad Modelo de Evaluación del Programa de Dotados. Universidad de Saint
Louis, 177 páginas. Recuperado en abril 3, 2009 de la base de datos en línea de la
Universidad de Phoenix (AAT3324169) http://eric. ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Jiménez, C., Álvarez, B, Gil, J., Murga, M., Téllez, J. (2006). Educación, diversidad de los más
capaces y estereotipos de género. Relieve, 12, 2. Recuperado en marzo 25, 2009
disponible en http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_5.htm
Key, E. (1990) Escuelas inclusivas para estudiantes talentosos y superdotados. “El siglo del
niño” (8). Recuperado en septiembre 09, 2009 de la base de datos de la Universidad
65
Metropolitana de Puerto Rico. (AAT9325-3716)
http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Licona, A. (2009). Pedagogía. Educación para niños superdotados. Recuperado en octubre 25
09, 2009 de la base de datos de la Universidad Metropolitana de Puerto Rico. (1699
4014) http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Martínez, A. (2009, enero). Enmiendas a los Artículos 3.03, 3.08 y 4.08 de la Ley Núm. 149 de
15 de julio de 1999, según enmendada, conocida como “Ley Orgánica del
Departamento de Educación”. Ponencia presentada en la 16ta Asamblea 1ra Sesión
Legislativa Ordinaria del Senado de Puerto rico San Juan, Puerto Rico, (1-3).
Martínez, M. & Rehbein, L. (2004). Educando la excepcionalidad en el aula. México: Manual
Moderno.
McAllister, B., Plourde, L. (2008). Enriquecimiento de estudios: esencial para los estudiantes
dotados matemáticamente. Educación. Otoño 2008, p. 40. Recuperado en abril 2, 2009 de
la base de datos de la Universidad de Phoenix. http://eric.
ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs (EJ817282)
Ministerio de Educación y Cultura. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas
capacidades. España: Secretaría General Técnica MEC.
Ortiz, A. (2005).Datos del autor. Introducción. (12). Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.
Osin, L. (2008). La dimensión relegada de la equidad. (118). Recuperado en agosto 31, 2009 de
la base de datos de la Universidad Metropolitana de Puerto Rico. (1696-4713)
http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
66
Palladino, C. (2008) Las perspectivas sobre educar a un estudiante talentoso dentro del salón
regular. (111). Recuperado en septiembre 09, 2009 de la base de datos de la Universidad
Metropolitana de Puerto Rico. (AAT330667) http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Pérez, L. (1999). Nuevas perspectivas en el concepto, identificación e intervención educativa en
alumnos de alta capacidad intelectual. Zaragoza: Mira
Picanco, K. E. (1999). Planes de estudios: Universidad del Estado de Washington.194 pp
Porcher, S. (2007). Un examen de la utilización de prácticas de la instrucción diferenciada para
estudiantes dotados en un aula de primaria grupo modelo. Universidad de West
Georgia103. Recuperado en marzo 26, 2009 de la base de datos de la Universidad de
Phoenix (AAT 3273802) http://eric. ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Recuperado en abril 4, 2009 de la base de datos en línea de la Universidad de Phoenix
(AAT 9949937) http://eric. ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Prieto, L. (2009, septiembre13). Sin retos el sistema educativo para los niños superdotados. El
nuevo día, pp. 20-21.
Renzulli, J. (1988) Los tres anillos de la concepción del superdotado. Desarrollo del modelo para
promover la productividad creativa. En Sternberg y Davidson (2005). Concepción del
superdotado. Recuperado en septiembre 12, 2009 de la base de datos de la Universidad
Metropolitana de Puerto Rico. (AAT33254378), pp 53-92
http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Roeper, I. (2008). Prueba de las Tres-Mentes Matemáticas (M3). Instituto Roeper. Recuperado
enabril 15, 2009 de la base de datos de la Universidad de Phoenix. (0278-3193)http://eric.
ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
67
Sánchez, E. (1994). Iberoamericana de Educación. Despiece del currículo del sistema educativo
español. (1). España. Recuperado en octubre 25, 2009 de la base de datos de la
Universidad Metropolitana de Puerto Rico. (ISSN:1681-5653)
http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Sánchez, D. y Castejan J. (2000). Los superdotados: esos alumnos excepcionales. (22). Mexico,
Aljibe.
Soto, T. (2003). Educación especial en Puerto Rico. La sobre dotación: Conceptualización y
experiencias en España. Recuperado en septiembre 14, 2009, de
edicacionespecialpr.tripod.com/id40.html
Tayler, C. (1978) Comportamiento creativo. ¿Cuántos talentosos comprende tu programa?, 29,
(1), 29-34. Recuperado en abril 13, 2009 de la base de datos de la Universidad de
Phoenix. (1634738901) http://eric ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
Turnbull, R., Turnbull, A. Sank, M., & Smith, S. J. (2004). Exceptional Lives: Special
Education in Today´s Schools (4ª Ed.). Columbus, Ohio: Pearson
Valadez, M., Betancourt, J. & Zavala, A. (2006). Alumnos superdotados y talentosos:
identificación, evaluación e interpretación: una perspectiva para docentes. México: El
Manual Moderno.
VanTass, J., Xuemei, A., Brown, E. & Bracken, B. (2008). El Niño Dotados trimestral.
Asociación Nacional de Derecho de Autor para Niños. 52, 297- 313.
Vendedores, D. (2008). Factores que influían en los maestros en la diferenciación de los
estudiantes talentosos. (188). Recuperado en septiembre 09, 2009 de la base de datos de
la Universidad Metropolitana de Puerto Rico. (AAT3325178)
http://ericed.gov/ERICDocs/data/ericdocs
68
Verhaaren, P. (1991). Educación de los alumnos superdotados. Una introducción a sus
características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan.
Ministerio de educación y ciencias. (pp.7-12). Madrid.
Villegas, O. (2006). Currículo diversificado. Concepción de currículo. (252). Madrid, España:
Cultural S.A.