MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACNEE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACNEE, ACISS, GRUPOS
FLEXIBLES, TALLERES, PROGRAMACIÓN DE ESPACIOS DE USO
SISTEMÁTICO, ETC.
La diversidad en las clases será atendida mediante la utilización de
metodologías específicas que dan respuesta a cada uno de los alumnos/as que la
integran, principalmente a través de los agrupamientos flexibles y los talleres
Estas metodologías de trabajo son:
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Los agrupamientos flexibles que van a funcionar este curso en el ciclo son:
- Lenguaje oral
- Sistemas alternativos
- Altas competencias
LENGUAJE ORAL
Está integrado por cuatro alumnos/as que son:
- Jorge Pérez
- Sara Olmos
- Paula García
- Jonathan Moreno
La responsable del grupo es: Antonia Capel
1. Justificación.
Este grupo da una respuesta educativa ajustada a las necesidades comunicativas que
plantean nuestros alumnos/as con lenguaje oral, permitiendo su implantación:
- El agrupamiento homogéneo de los alumnos y alumnas con la característica
común de estar oralizados.
- La mejora del desarrollo de su lenguaje, rentabilizando los esfuerzos realizados
y la utilización de ayudas necesarias para este fín.
- La utilización de técnicas que favorezca el trabajo en grupo.
- El fomento de las interacciones entre alumnos y alumnas de distintas aulas.
Por tanto en el grupo se pretende el logro de la competencia lingüística referida a las
destrezas del lenguaje en la escucha y el habla , mejorar la expresión y comprensión . Su
logro permite al tiempo la regulación de las conductas y las emociones, contribuye a la
creación de una imagen personal positiva y mejora las relaciones interpersonales y con
el entorno , por lo tanto supone aprender a convivir en los diferentes grupos a los que
pertenece.
2. Aprendizajes.
Los aprendizajes del grupo irán encaminados teniendo en cuenta los objetivos,
competencias básicas y criterios de evaluación a:
• Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas
• Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones
• Fomentar el interés por mejorar las producciones lingüísticas
• Adquirir un vocabulario más amplio
• Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y cuentos, pomas…
mostrando actitudes de, disfrute e interés hacia ellos.
• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua
• Utilizar la comunicación con iniciativa para establecer relaciones con el medio
y el resto de personas.
3. Contenidos.
BLOQUE IV: Formas de Comunicación Verbal.
-
Proceso comprensivo del lenguaje.
Proceso auditivo.
Proceso visual
Procesamiento auditivo de las unidades lingüísticas
Interés por la interpretación de los mensajes comunicativos de su entorno.
Atención y comprensión de narraciones, cuentos y mensajes leídos por el
adulto.
Proceso expresivo del lenguaje:
Producción de mensajes orales:
Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas parta
saludar, despedirse, solicitar...etc.
Actitud de escucha, participación y respeto hacia las normas que rigen los
intercambios sociales de comunicación
Reconocimiento y discriminación de dibujos, pictogramas, anagramas y
símbolos sencillos referidos a personas, objetos, alimentos y lugares de
uso común (autobús, supermercado, farmacia, hospital, etc.)
4. Actividades.
• Reconoceremos objetos por percepción, asociación, descripción de
acciones.
• Asociaremos cualidades a los objetos ( forma y color..)
• Dramatizaremos acciones y cuentos.
• Identificaremos objetos , personas , acciones en imágenes y/o fotografías.
• Jugaremos a seguir órdenes desde sencillas a más complejas.
• Nombraremos objetos, personas cuando las señalemos en tarjetas o fotos.
• Imitaremos diferentes sonidos y onomatopeyas.
• Imitaremos sonidos vocálicos y diremos o señalaremos palabras que
contengan dicho sonido.
• Imitaremos sonidos consonánticos y diremos o señalaremos palabras que
los contengan.
• Dividiremos los cuentos en láminas y los alumnos señalarán aquella que
representen lo que acaban de escuchar.
• etc
5. Metodología.
La línea de trabajo que vamos a desarrollar se apoyará en los siguientes principios:
•
Enfoque globalizador de las áreas de aprendizaje que complementaremos
con actuaciones más sistemáticas y planificadas, tanto de carácter grupal
como individual, desarrollando contenidos específicos que favorezcan el
progreso de los alumnos/as.
•
Aprendizaje significativo: tendremos en cuenta que las propuestas
educativas tengan algún punto de contacto con la vida de los alumnos y
relación con sus experiencias y conocimientos previos, para que puedan con
más facilidad atribuirles significados e interpretar y organizar más la
realidad.
•
Facilitaremos la generalización de lo aprendido y su utilización en
diferentes contextos.
•
Motivación: como consecuencia del punto anterior, deducimos que la
enseñanza planteada ha de presentarse de un modo atractivo y motivador,
proporcionando experiencias gratificadoras, en un entorno agradable,
potenciando los aspectos lúdicos y facilitadores del aprendizaje con el fin de
reforzar la autoestima del niño.
•
Intervención individualizada y directa con cada alumno, en función de sus
particularidades, utilizando aquellas técnicas e instrumentos adecuados a las
características y circunstancias propias de cada uno de ellos.
•
Aprendizaje incidental: dotando de intencionalidad las variables
situacionales que aparezcan ó se produzcan, en cualquier ámbito de
actuación con el alumno.
6. Recursos materiales.
- Se cuenta con diverso material fungible existente en el aula.
- Abecedario móvil.
- Ordenador del aula.
- Dominós
- Láminas
- Cuentos
- Fotografías
- Tarjetas
- Etc
7. Evaluación.
La evaluación que llevaremos a cabo será tanto del alumnado como del proceso
de enseñanza aprendizaje. Para ello lo haremos de la siguiente forma:
a) Una evaluación inicial: A través del estudio de sus informes
psicopedagógicos, recogida de información del profesorado anterior y
observación directa durante el primer mes de trabajo. Esta evaluación inicial
servirá como punto de partida para hacer la programación de este curso.
b) Una evaluación contínua a lo largo del curso. Esta evaluación se hará a
través de la observación directa, recogida de datos en “diario”, registros y
evaluación de las tareas del alumnado. Esta evaluación supone un feed-back
que nos permitirá adecuar nuestro proceso de enseñanza a las características
y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.
c) Una evaluación final, en la que se evaluarán las adquisiciones de los
alumnos al finalizar el curso.
ALTAS COMPETENCIAS
1. Justificación.
El Grupo Flexible de «ALTAS COMPETENCIAS» pretende mejorar de forma
sistemática y de manera individualizada los niveles de competencia curricular de los
alumnos en el ámbito de la competencia lingüística y matemática.
1. Responsable del agrupamiento.
La maestra responsable de llevar a cabo la programación de este agrupamiento
será Mª Carmen Guillén
3. Alumnado. Características.
El agrupamiento flexible está integrado por 5 alumnos de tres aulas del ciclo:
•
•
•
José Peñalver
Cristian Bernabé.
Mª José Salme
Todos tienen un nivel de lenguaje oral funcional, tanto a nivel expresivo como
comprensivo, para iniciarlos y/o continuar en la adquisición de los contenidos
relacionados con las áreas instrumentales.
4. Objetivos.
Teniendo en cuenta los objetivos generales del ÁREA DE LENGUA y
MATEMÁTICAS para el cuarto ciclo, en este agrupamiento se trabajaran los
siguientes objetivos y contenidos:
Objetivos didácticos:
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Comprender y emitir mensajes orales.
Identificar y discriminar auditivamente los sonidos vocálicos y
consonánticos.
Identificar y discriminar visualmente las grafías de las vocales (i-I, u-U, a-A,
e-E , o-O).
Identificar y discriminar visualmente las grafías minúsculas y mayúsculas de
las consonantes: p – P, l-L, y- Y, m-M, s-S, t-T, n-N, ñ – Ñ, f – F, d- D, b–
B, v –V, r – R, c-C, q-Q, k –K, h-H, ch–CH, z-Z, g-G, j-J, ll-LL, w-W.
Identificar y discriminar visualmente grupos consonánticos: dr, tr, pr, br, fr,
gr, cr, pl, bl, fl, gl, cl.
Adquirir destrezas en el trazado de grafismos relacionados con la
preescritura de las grafías.
Iniciarse en la escritura de grafías en pauta.
Ejercitar la escritura de su nombre y palabras sencillas.
Leer comprensivamente palabras sencillas.
Mostrar curiosidad por la comunicación escrita.
Identificar y discriminar visualmente las grafías de los números.
Asociar número a cantidad
Iniciar el mecanismo de la suma.
Afianzar y/o reforzar los conceptos básicos.
Contenidos:
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Comprensión oral de la palabra.
Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos.
Identificación y discriminación de sonidos y grafías correspondientes a las
vocales: I, U, A, E, O.
Asociación de sonidos y grafías.
Identificación y discriminación de sonidos y grafías correspondientes a las
consonantes.
Adquisición de las destrezas necesarias para realizar los grafismos
relacionados con la preescritura de las grafías,
Iniciación a la lectoescritura.
El número y su grafía
Identificación de las grafías de los números.
La suma
Realización de sumas sencillas
Los conceptos básicos
Afianzamiento y/o refuerzo de los conceptos básicos
Interés por mejorar sus posibilidades en el grupo flexible.
Respeto hacia los compañeros y sus producciones.
Las competencias básicas que se van a trabajar en este grupo son la competencia
lingüística, matemática, aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,
competencia social y ciudadana, competencia digital
5. Actividades.
Las actividades se realizarán de forma individual para cada uno de los alumnos
del grupo, ya que cada uno de ellos presenta un nivel de competencia curricular
diferente y requerirá de diferentes niveles de progresión y/o complejidad de la misma.
La presentación de la tarea se hará con explicaciones verbales, gráficas en el
«rincón de jugamos con las letras» y por medio del ordenador.
El desarrollo de la tarea consistirá en el trabajo personalizado de cada alumno
sobre una variedad de actividades, siendo, entre otras, las siguientes:
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Escuchar atentamente la presentación a nivel auditivo de las vocales y
consonantes a trabajar.
Leer de forma individual las vocales y consonantes a trabajar con apoyo
gestual.
Repasar trazos usando distintos instrumentos para trabajar la coordinación
óculo-manual y la prensión.
Colorear elementos según contengan los sonidos trabajados en cada ocasión.
Repasar con diferentes instrumentos los trazos y los grafismos relacionados
con la preescritura de las grafías según la direccionalidad indicada.
Escribir las grafías en pauta.
Leer palabras relacionadas con imágenes según el contenido o significado.
Copiar palabras, su nombre….
6. Metodología
La línea de trabajo que vamos a desarrollar se apoyará en los siguientes
principios:
•
•
Enfoque globalizador de las áreas de aprendizaje que complementaremos
con actuaciones más sistemáticas y planificadas, tanto de carácter grupal
como individual, desarrollando contenidos específicos que favorezcan el
progreso de los alumnos/as.
Aprendizaje significativo: tendremos en cuenta que las propuestas
educativas tengan algún punto de contacto con la vida de los alumnos y
relación con sus experiencias y conocimientos previos, para que puedan con
más facilidad atribuirles significados e interpretar y organizar más la
realidad.
•
Facilitaremos la generalización de lo aprendido y su utilización en
diferentes contextos.
•
Motivación: como consecuencia del punto anterior, deducimos que la
enseñanza planteada ha de presentarse de un modo atractivo y motivador,
proporcionando experiencias gratificadoras, en un entorno agradable,
potenciando los aspectos lúdicos y facilitadores del aprendizaje con el fin de
reforzar la autoestima del niño.
•
Intervención individualizada y directa con cada alumno, en función de sus
particularidades, utilizando aquellas técnicas e instrumentos adecuados a las
características y circunstancias propias de cada uno de ellos.
•
Aprendizaje incidental: dotando de intencionalidad las variables
situacionales que aparezcan ó se produzcan, en cualquier ámbito de
actuación con el alumno.
7. Recursos materiales.
•
•
•
Se cuenta con diverso material fungible existente en el aula.
Juegos didácticos relacionados con los contenidos de escritura.
Abecedario móvil.
•
•
Materiales de apoyo para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Ordenador del aula.
8- Evaluación.
La evaluación que llevaremos a cabo será tanto del alumnado como del proceso
de enseñanza aprendizaje. Para ello lo haremos de la siguiente forma:
-
-
-
Una evaluación inicial: A través del estudio de sus informes psicopedagógicos,
recogida de información del profesorado anterior y observación directa durante el
primer mes de trabajo. Esta evaluación inicial servirá como punto de partida para
hacer la programación de este curso.
Una evaluación contínua a lo largo del curso. Esta evaluación se hará a través de la
observación directa, recogida de datos en “diario”, registros y evaluación de las
tareas del alumnado. Esta evaluación supone un feed-back que nos permitirá adecuar
nuestro proceso de enseñanza a las características y ritmos de aprendizaje de
nuestros alumnos.
Una evaluación final, en la que se evaluarán las adquisiciones de los alumnos al
finalizar el curso.
GRUPO SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVOS( Schaeffer y
P.E.C.S. )
1. Justificación
Crear en los niños/as el deseo de comunicarse, expresarse e interaccionar
positivamente con su entorno , buscando en ellos/as en aprendizaje de habilidades
comunicativas funcionales.
-Mejorar las formas de comunicación que presentan y establecer las condiciones para
introducir nuevas modalidades comunicativas, bien sea a través de gestos, o la oralidad
-Mayor competencia social, favorecer una conducta adaptativa, disminución de
conductas desafiantes, mejorar la capacidad de atención.
2. Intervención
La intervención será globalizada, con el objetivo de promover la comunicación, la
interacción y el desarrollo y partirá siempre de los intereses, deseos y motivaciones de
nuestros alumn@s.
El programa Schaeffer cumple una secuencia estructurada de enseñanza que se
sustenta en el aprendizaje de las distintas funciones lingüísticas , la finalidad de las
funciones lingüísticas del programa es desarrollar los usos sociales del lenguaje.
La función que vamos a trabajar en el grupo es la de Petición, dicha función parte de
aquello que es deseado por el niñ@. Lo que fomenta la espontaneidad en la
comunicación.
La función de referencia para designar el nombre de los objetos y ampliar el
vocabulario signado de l@s alumn2s.
Habla signada para mejorar la oralidad de un alumno del grupo.
La implantación del PECS, seguirá las siguientes fases:
· Fase I: El intercambio físico.
· Fase II: Aumentando la espontaneidad.
· Fase III: Discriminación de la figura / imagen.
· Fase IV: Estructura de la frase.
· Fase V: Respondiendo a "¿Qué deseas?".
· Fase VI: Respuesta y Comentarios Espontáneos.
3. Responsables.
Los responsables del grupo serán:
-
Elisa Hernández
Javier López
4. Alumnado.
Los alumn@s adscritos al grupo son:
-
Héctor Fernández
Iván Aguilar
Francisco. J. Sánchez
Pedro Castillo
5. Objetivos.
-
-
Comprender y expresar oralmente o apoyándose en gestos y signos sentimientos,
deseos, ideas y experiencias, teniendo en cuenta las características de las
diferentes situaciones de comunicación y los diferentes interlocutores adoptando
una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los otros y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Favorecer la intención de comunicarse con los demás, utilizando la modalidad
más adecuada a sus características y posibilidades.
-
Expresar mediante la utilización de cualquier código comunicativo sus
necesidades básicas (salud, bienestar, juego, relación).
Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños /as o
adultos, atribuyéndoles progresivamente mayor significación.
6. Contenidos
BLOQUE II: Sistemas de Comunicación Sin Ayuda.
-
-
Comunicación Total Habla Signada de B. Schaeffer y Cols.
Funciones comunicativas.
- Petición, referencia, información, investigación,
Etc.
Uso de signos para expresar diversas intenciones, necesidades, deseos atendiendo
a la situación comunicativa.
Interés por la comunicación a través del lenguaje de signos.
Emisión de mensajes signados usando las diferentes funciones
Interés por emitir mensajes signados con diferentes funciones comunicativas.
BLOQUE III: Sistemas de Comunicación Con Ayuda.
-
Sistemas mixtos para combinar varios elementos (PECS,…).
Utilización de técnicas y estrategias que favorezcan el desarrollo de cada SAC y el
uso funcional de cada ayuda técnica.
Interés por la interpretación de los mensajes comunicativos de su entorno.
Funciones comunicativas.
- Petición, referencia, información, investigación,
Etc.
Emisión de mensajes usando las diferentes funciones
7. Actividades
Las actividades y materiales que comúnmente vamos a utilizar son los
siguientes:
-
Las actividades estarán
C.A.A.(Schaeffer) .
-
Actividades con diferentes alimentos, bebidas, juguetes, musicales, objetos
reales e imágenes. Las imágenes de las tarjetas pueden ser variadas: dibujos
sencillos en color, pictogramas S.P.C. u otros, fotos, objetos reales
plastificados... y deben representar los deseos, intereses y motivaciones más
queridos y deseados por l@s alumn@s..
Actividades en torno a las unidades didácticas que se va a trabajar en el ciclo.
Actividades de petición: con objetos, comidas deseados para que los pidan.
Actividades mediante fotos, tarjetas o dibujos para favorecer la función de
referencia para utilizar los signos como comunicación.
Actividades para utilizar frases de dos palabras.
Actividades encaminadas a mejorar la oralidad mediante el habla signada
Actividades que favorezcan la dimensión social de la comunicación mediante la
generalización en la utilización del sistema alternativo en diferentes contextos.
-
siempre encaminadas
a
la utilización
de
-
Juegos y canciones, buscando siempre la motivación, el interés y la participación
Actividades y objetos centrados en el desarrollo de la mirada (fijación de la
mirada, seguimiento visual, señalizaciones / petición...).
Actividades de tipo "Toma y dame" con objetos motivantes para el alumn@.
Actividades con utensilios de diferentes texturas, formas, grosor, tamaño... para
la toma de conciencia de las manos y para mejorar la habilidad manual.
Actividades y objetos encaminados a fomentar principalmente la estimulación
visual, táctil, auditiva y de la comunicación.
Actividades en torno a las unidades didácticas que se van a trabajar en el ciclo.
Actividades de causa-efecto.
Juegos y canciones, buscando siempre la motivación, el interés y la participación
de los niñ@s.
8. Metodología
La metodología empleada irá encaminada a que el niñ@ sea el protagonista, que
las actividades sea lo más ricas posible y, que se despierte en el alumno /a la necesidad
de comunicarse y participar en el grupo y fuera de él.
Se intentará que los aprendizajes sean funcionales y generalizados, que les
permita una mayor adaptación a su entorno físico, social y personal.
Aprovecharemos el poder de los deseos, intenciones…, enseñaremos
intencionalidad.
Fomentaremos la espontaneidad enseñando los signos y la comunicación en
entornos diferentes al aula y utilizando diferentes tipos de materiales.
Usaremos aumentativamente objetos, fotografías, dibujos, símbolos, palabras y
las ayudas técnicas como el ordenador.
Asimismo, nuestra intervención se basará en dos pilares básicos sobre los que
debemos asentar todos los temas aspectos metodológicos: SIGNIFICATIVIDAD Y
FUNCIONALIDAD.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
-Encadenamiento hacia atrás.
-Moldeamiento.
-Instigación anticipada.
-Instigación demorada.
-Desvanecimiento de instigadores físicos.
-Entrenamiento incidental.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
-Principios de globalización e individualización en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Adecuación de los espacios físicos.
-Partir de situaciones que los alumnos /as ya conocen.
-Crear situaciones con la intención de generar la interacción comunicativa con sus
iguales y personas con las que se relaciona. En todo momento, se favorecerá y
potenciará cualquier intento comunicativo del niñ@.
-Utilización del juego como técnica de trabajo.
-Referencia constante al contexto real y cotidiano del niño /a.
-Potenciar la vivencia de un tiempo y de un espacio lo más estructurados posible.
-Incorporar a l@s compañer@s como elementos de motivación.
-Ralentizar las actividades.
-Multimodalidad y multisensorialidad en la comunicación.
-Espera estructurada.
-Elección entre varias opciones.
-Atribución de intencionalidad.
-Feed-back positivo. El adulto hace una emisión que confirma una emisión del alumn@.
-Situaciones de interacción.
-Uso de C.A.A.
9. Evaluación
La evaluación será global y personalizada. Esta evaluación se producirá en tres
momentos: inicial, formativa o continua y sumativa o final. La información sobre los
avances y evolución de los alumn@s a lo largo de la puesta en práctica de este grupo
flexible, se facilitará a la tutora, otros especialistas, así como, a padres y madres de los
alumn@s, no sólo a través de los boletines, sino que mantendremos entrevistas cada
vez que se considere conveniente.
Partiendo de la evaluación inicial de los alumnos /as se recopilarán datos
significativos que ayuden a ofrecer a cada niño /a una respuesta educativa lo más
ajustada posible.
Los datos a tener en cuenta en esta evaluación serán:
- Saber qué interesa y motiva al alumnado.
- Conocer todas las formas comunicativas que presentan.
- Conocer su nivel de comprensión.
- Saber que signos tiene ya adquiridos.
- Conocer la oralidad que presentan.
Los datos obtenidos servirán para planificar la intervención pedagógica.
Para llevar a cabo la evaluación se tendrán en cuenta los criterios de evaluación
correspondientes con los bloques de contenidos mencionados anteriormente.
Las técnicas de evaluación que fundamentalmente se utilizarán durante el
desarrollo de este grupo flexible son:
· La observación directa y sistemática de la respuesta que los alumnos/as
van ofreciendo ante nuestra intervención.
· Entrevistas con los diversos elementos personales e inciden en el
proceso de
enseñanza aprendizaje del alumno /a (familia, tutora, logopeda...).
· Diario de grupo.
Los resultados obtenidos de esta observación se recogerán en Hojas de Datos,
apropiadas a cada modalidad comunicativa.
Si fuese preciso realizar modificaciones referentes a objetivos, contenidos,
metodología, espacios, materiales, evaluación... de esta programación, éstas se
introducirían a lo largo del proceso y quedarían reflejadas en la Evaluación de la
Práctica Docente.
TALLER: COCINA
JUSTIFICACIÓN
Con la metodología basada en los talleres se abordan aprendizajes más prácticos que
requieren una actividad más centrada en habilidades concretas y con materiales
específicos.
Los talleres conceden importancia a la actividad práctica del alumno y al sentido
utilitario de lo aprendido.
Por ello, con los alumnos del ciclo vamos a trabajar el taller de hogar , para
desarrollar habilidad en este aspecto de su vida diaria.
OBJETIVOS:
• Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con el bienestar corporal y
fortalecimiento de la salud ( alimentación ).
• Estimular el interés por la comida sana.
• Utilizar la coordinación viso-manual y las habilidades manipulativas necesarias
para manejar alimentos y utensilios necesarios para la elaboración de recetas
con un grado de precisión cada vez mayor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación de
manera cada vez más autónoma.
• Estimular el interés por la comida sana para mejorar el bienestar personal.
• Utilizar la coordinación viso manual y habilidades para manejar alimentos y
utensilios en la elaboración de recetas sencillas
CONTENIDOS.
•
•
Alimentación: deglución, succión, masticación , bebida.
Manejo de utensilios: cuchara, tenedor, vaso , cuchara..
•
•
•
•
Predisposición y colaboración en el acto de la alimentación
( comer y beber )
Adquisición de destrezas y habilidades de forma progresiva y secuencial que
contribuyen al desarrollo de la autonomía en el manejo adecuado de utensilios
en la comida.
Uso adecuado de los alimentos y sustancias habituales en la comida.
Interés por sentirse cada vez más autónomo en todas las actividades de la vida
diaria
( alimentación ).
COMPETENCIAS BÁSICAS.
El trabajo a través de las competencias básicas permite integra y relacionar los
aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y
aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Así trabajaremos en:
Competencia lingüística:
• Adquirir vocabulario referente al taller de cocina.
Competencia matemática:
• Interpretar la información y los datos de una receta.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:
• Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable
• Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina
Competencia social y ciudadana:
• Elaborar e interiorizar normas de convivencia en el taller de cocina
• Trabajar en equipo, aprendiendo a compartir, colaborar…
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de
la vida (aprender a aprender:
• Desarrollar estrategias de atención
• Aprender disfrutando, de forma eficaz y autónoma
• Utilizar la observación, manipulación y exploración para aprender a realizar
recetas de forma autónoma.
ACTIVIDADES.
• Elaboraremos recetas sencillas de cocina.
• Prepararemos almuerzos de manera autónoma: batidos, zumos, macedonias de
frutas según estación, bocadillos….
• Utilizaremos los utensilios adecuados según las recetas que elaboremos
METODOLOGÍA.
La metodología se llevará a cabo siguiendo fundamentalmente dos modelos el
modelo directivo, por el cual los aprendizajes no se adquieren por ensayo y error sino
dirigidos y el modelo ecológico en el que se aprende en función del contexto donde se va
a aplicar.
A su vez la metodología debe ser flexible, permitiéndonos organizar los recursos y
teniendo en cuenta al alumnado. En el diseño de actividades se partirá de los intereses de
los alumnos/as y de sus motivaciones para adquirir aprendizajes significativos,
contemplando, en la metodología, la individualización de la enseñanza, el aprendizaje
cooperativo, la enseñanza incidental,…
La metodología será activa y participativa, propiciando situaciones vivenciales y
favoreciendo la manipulación y la experimentación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
•
•
•
•
•
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Comunicación Alternativa.
Moldeamiento y modelado.
Encadenamiento hacia atrás
Aprendizaje sin error.
Refuerzos positivos.
Refuerzos sociales.
BIBLIOTECA.
La biblioteca del centro es un recurso imprescindible de apoyo al aprendizaje ,
así como, de fomento a la lectura. El ciclo la utilizará una hora semanal y con todo el
grupo.
Las actuaciones que vamos a desarrollar en ella irán encaminadas a conseguir:
-
Disfrutar con el manejo de los libros
Respetar el uso y cuidado de los libros y de la sala
Compartir con los compañeros e intercambiarse los libros
Leer las imágenes de los cuentos y los textos sencillos
Escuchar cuentos con atención y contestar a preguntas sobre los mismos
Dramatizar mediante títeres cuentos e historias relacionados con la unidad
Buscar imágenes en los cuentos que se les pida
Visionar a través de la pizarra digital cuentos de internet
Comprender los cuentos mediante la separación de las escenas para señalarlas.
Colorear los personajes de cuentos e historias que sean principales
Contar cuentos sencillos con ayuda del adulto.
La metodología de trabajo será activa, participadora, motivadora para que
nuestro alumnado poco a poco disfrute con los cuentos, los libros y las historias, y el
gusto por la lectura como meta final del trabajo en la biblioteca.
La evaluación se realizará en tres fases :
-
-
Una evaluación inicial: A través de la observación sistemática por parte de las
tutoras del comportamiento de los alumnos/as en la biblioteca, a través de una
hoja de seguimiento
Una evaluación contínua a lo largo del curso. Esta evaluación se hará a través
de la observación directa, recogida de datos en “diario”, registros y evaluación
de las tareas del alumnado. a las características y ritmos de aprendizaje de
nuestr@s alumn@s.
-
Una evaluación final, en la que se evaluarán los logros de los alumnos en
relación a las actuaciones previstas en el ciclo para este espacio y que se
reflejará en un protocolo final .