Plan de acción tutorial - dinámicas de grupos
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Plan de Acción tutorial con los alumnos El Plan de Acción Tutorial es el instrumento que tienen los docentes para desarrollar de manera concreta la función de tutoría y orientación -personal, académica y profesional- con los alumnos. Definición El PAT (Plan de Acción Tutorial) es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con los alumnos de ese centro. Procedimiento El Departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales de la Comisión de Coordinación Pedagógica, elaborará propuestas de Plan de Acción Tutorial, incorporando las aportaciones del equipo de tutores. Se presentará y debatirá en la Comisión de Coordinación Pedagógica y se incorporará a la propuesta de Proyecto Curricular para su aprobación en el Claustro de profesores. El Departamento de Orientación colaborará con el Jefe de Estudios, coordinador del PAT. Líneas de actuación Según las Instrucciones de la Dirección General de Renovación Pedagógica (D.G.R.P.) sobre el Plan de Actividades de los Departamentos de Orientación de los I.E.S (BOMEC 13/5/96); y de acuerdo con lo establecido en el art. 42 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria las líneas de actuación del PAT deben ser: a) Actuaciones que aseguren la coherencia educativa entre las programaciones didácticas y la práctica docente de los distintos profesores del grupo. b) Actuaciones que, de acuerdo con la planificación realizada, guiarán el programa de actividades que se desarrollará en la hora semanal de tutoría. c) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos. d) Actuaciones que permiten mantener una comunicación fluida con las familias. Planificaciones de actuaciones Las tutorías se organizan por etapas, ciclos y fundamentalmente por niveles educativos. Cada nivel educativo, y de acuerdo con las particularidades de los alumnos, desarrollará actividades educativas diferentes aunque los ejes de intervención sean comunes a todo el centro. Siguiendo las directrices de "Orientación y Tutoría. Secundaria Obligatoria" (MEC, Orientación y Tutoría. Secundaria Obligatoria. Materiales para la Reforma, Madrid, 1992) los ejes de intervención serán: "Enseñar a pensar". Las actividades que se desarrollen deben responder a la pregunta: ¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los alumnos? Es decir: técnicas de trabajo intelectual, organización de tiempos y horarios, autoevaluación… "Enseñar a ser persona". ¿Cómo podemos ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal? Autoestima, adquisición de valores… "Enseñar a convivir". ¿Cómo desarrollar en los alumnos las capacidades sociales básicas para una buena convivencia? Técnicas dinámica de grupo, habilidades sociales… "Enseñar a comportarse". ¿Cómo contribuir a que los alumnos mejoren su capacidad de adaptación escolar y social? Respeto a las normas de convivencia, desarrollo del espíritu de solidaridad y cooperación… "Enseñar a decidirse". ¿Cómo enseñar y aprender a tomar decisiones profesionales? Orientación académica y profesional propiamente dicha. Estos cinco ejes de intervención estarán además impregnados de los llamados Temas Transversales: Educación Educación Educación Educación Educación Educación Educación Educación Moral y Cívica Ambiental del Consumidor para la Paz para la Salud Sexual para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos Vial. Plantilla: Organización de actividades Una posible plantilla de actividades para la ESO se presenta a continuación. En ella se distribuyen las actividades por niveles y según una distribución temporal, también se aconseja especificar el eje de intervención que se está desarrollando y/o el tema transversal. 1º de ESO 2º de ESO 3º de ESO 4º de ESO Septiembre 1ª s. Técnicas de dinámica de grupo 2ª s. Técnicas de dinámica de grupo 1ª s. 2ª s. 1ª s. 2ª s. 1ª s. 2ª s. Octubre 1ª s. Elección de delegado 2ª s. 3ª s 4ª s. Noviembre 1ª s. 2ª s. 3ª s 4ª s. Diciembre 1ª s. 2ª s. Preparación de la evaluación 3ª s De igual manera se realizará la distribución temporal de las actividades en Bachillerato. Destacar la particularidad de 2º de Bachillerato que no tiene hora de tutoría con alumnos y que por tanto las actividades, fundamentalmente de orientación académica y profesional, se deben organizar en horas dedicadas a optativas y con el consentimiento del equipo de profesores. Organización y funcionamiento de las tutorías Para asegurar la coordinación y la coherencia dentro del PAT se establecen reuniones semanales por niveles educativos. En ellas además de los tutores de nivel, asisten profesores de apoyo (cuando intervienen en dicho nivel), orientador y Jefe de Estudios. La dinámica de estas reuniones responde a la siguiente estructura: - Análisis de la dinámica de los diferentes grupos/clase. - Análisis, valoración y toma de decisiones -cuando corresponda- sobre casos concretos de algunos alumnos. - Valoración de las actividades desarrolladas en la anterior sesión de tutoría con alumnos. - Revisión de las actividades programadas para la siguiente sesión de tutoría. Evaluación Los alumnos en su hora de tutoría valorarán la adecuación de las actividades en función de los objetivos propuestos. Los tutores en las sesiones de coordinación por niveles junto al orientador y el Jefe de Estudios realizarán una evaluación semanal. El Jefe de Estudios emitirá un informe trimestral sobre el desarrollo del PAT en el centro. El Departamento de Orientación confeccionará unos breves cuestionarios para obtener información de los alumnos y de los tutores. Con esta información elaborará una memoria final de curso donde se evaluará la efectividad del PAT y se decidirán las posibles modificaciones. Bibliografía - MEC: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. LOGSE. - MEC: Orientación y tutoría. Primaria., Madrid, 1992 - MEC: Orientación y tutoría. Secundaria., Madrid, 1992 - MEC: Proyecto Curricular. Primaria. Madrid, 1992 - MEC: Proyecto Curricular. Secundaria. Madrid, 1992 - MEC: Orientaciones Didácticas. Primaria. Madrid, 1992 - MEC: Orientaciones Didácticas. Secundaria. Madrid, 1992 -VV. AA.: "Proyecto Curricular de Educación Secundaria Obligatoria". Escuela Española. Madrid, 1994 - Barberá, V.: "Cómo elaborar un Proyecto Educativo de Centro". Escuela Española. Madrid, 1993 - VV. AA.: "Elaboración del Proyecto Educativo de Centro: Educación Secundaria. Guía y Ejemplificaciones". Escuela Española. Madrid, 1994 - Lowe, P.: "Apoyo Educativo y Tutoría en Secundaria". Narcea. Madrid, 1995 DINÁMICAS EN GRUPO EN EL AULA Dinámicas para conocerse >>La bola caliente Objetivos: - Favorecer la presentación inicial de un grupo. - Provocar que todos los miembros participen. - Fomentar un clima propicio en un grupo. Materiales necesarios - Una pelota o bola grande. Duración aproximada - Entre 10 y 20 minutos. Desarrollo - Los participantes se sientan en círculo de modo que todos se vean bien entre sí. - Se lanza esta consigna: "Esta pelota va a ser el motor de la presentación personal de cada uno, y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo: · El nombre con el que le gusta que le llamen. · Lugar de procedencia o residencia. · Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere. ·… Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se presente. Y así sucesivamente. >>La tarjeta de visita que encontró el detective Objetivos específicos: - Conocimiento mutuo entre los componentes de un grupo-clase al comenzar un curso. Especialmente para grupos que no se conocen anteriormente. - Resolver dudas por parte del tutor. Material necesario - Folios, lápices y bolígrafos. Duración aproximada - Entre 35 y 50 minutos. Desarrollo Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra grandes, en el centro de un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustaría que le llamasen durante el curso y, entre paréntesis, sus apellidos y la clase (o grupo) en la que estuvo el año anterior. - En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen (curioso, sincera, atlética…) - En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le gusta hacer (nadar, ver cine, leer…) - En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le gustaría visitar, el espacio de TV que más le gusta, su actor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compañeros y que le parece interesante dar a conocer. - En la parte posterior del folio formulará algunas preguntas que le gustaría que su tutor le respondiera (sobre su forma de ser, estilo de llevar al grupo…) Tras 10 minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de modo que pueda leerse. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas de sus compañeros, porque el paso siguiente será una prueba de detectives basada en la atención que hayan puesto a los datos de todas ellas. Tras otros 10 - 15 minutos, el tutor recoge las tarjetas. Las mezcla, toma una cualquiera y designa a alguien como primer detective: - Hay que adivinar la persona de la que se trata en un máximo de 8 preguntas. - Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que estén reflejadas en las tarjetas. - Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta sólo deba responder "sí" o "no". - A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por una determinada letra. - Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta y así hasta que falle. - Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas, ésta se lee entera. El juego puede continuar mientras se mantenga el interés. Al final, o bien de forma personal, el tutor tratará de responder a las preguntas que se le formularon en el folio. >>Las huellas de la mano Objetivos específicos: - Suscitar la comunicación inicial en un grupo. - Favorecer el mutuo conocimiento entre los componentes de un grupo. - Facilitar el primer encuentro de un grupo numeroso. Material necesario - Folios y bolígrafos. Duración aproximada - Entre 40 y 60 minutos. Desarrollo 1. Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las siguientes o parecidas cuestiones: - Motivos por los que está en el grupo o reunión. Aportaciones concretas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo del año. Aspectos que más valora en las personas. Aquello que actualmente más le preocupa. Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás. La persona que dinamice el grupo puede indicar otras pistas adecuadas a las circunstancias del momento que favorezcan una mayor comunicación y diálogo. 2. Los componentes del grupo intercambian sus anotaciones, exponen las propias y escuchan las de los demás. 3. Pistas que el profesor o dinamizador puede utilizar en el diálogo final con los miembros del grupo: - ¿Qué impresiones han tenido a lo largo de la dinámica? ¿Qué dificultades han encontrado para hacerlo? ¿Qué han logrado con esta dinámica? ¿Cómo se sienten al final? >>Dinámicas para buscar el consenso El caso Fele El mantel de papel Juego de cartas El caso Fele "Una joven esposa, poco atendida por un marido demasiado ocupado en sus negocios, se deja seducir y va a pasar la noche a casa de su amante, situada al otro lado del río. Al amanecer del día siguiente, para volver a su casa antes de que regrese su marido, que estaba de viaje, tiene que cruzar un puentecillo, pero un loco, haciendo gestos amenazadores, le cierra el paso. Ella corre hacia un hombre que se dedica a pasar gente con una barca, se monta, pero el barquero le pide el dinero del pasaje. La pobre no tiene nada y por más que pide y suplica, el barquero se niega a pasarla si no paga de antemano. Entonces vuelve a casa de su amante y le pide dinero, pero éste se niega sin dar más explicaciones. Al momento, se acuerda de que un amigo vive en la misma orilla y va a visitarle. Él guarda por ella un amor platónico aunque ella nunca le había correspondido. Le cuenta todo y le pide el dinero, pero él también se niega: le ha decepcionado por una conducta tan ligera. Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada, decide cruzar el puente. El loco la mata." ¿Cuál de estos seis personajes (mujer, marido, amante, loco, barquero, amigo) puede ser considerado más responsable de esta muerte? Clasifícalos según su grado de culpabilidad. El número 1 para el más culpable y el 6 para el menos culpable. 1._________________________ 2._________________________ 3._________________________ 4._________________________ 5._________________________ 6._________________________ Una vez hechas las clasificaciones, se trata de discutirlas en grupo, procurando llegar a una conclusión común. >>El mantel de papel Objetivos - Facilitar la participación de todos en torno a un tema. - Precisar la reflexión a través del lenguaje escrito. - Fomentar la atención a lo que expresan los demás. - Facilitar el sentimiento de libre expresión. - Posibilitar, al mismo tiempo, la expresión de todos. Materiales necesarios - Un mantel de papel extendido sobre una mesa. - Bolígrafos o rotuladores de distintos colores. Duración aproximada - Entre 50 y 60 minutos. Desarrollo 1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante de sí en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto. Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relación con el tema". (Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto interés para los participantes). Pasado un tiempo suficiente, los participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán leyendo en silencio lo que los otros han escrito. Pueden responder, comentar o añadir alguna cosa más escribiendo en el mismo sitio que lo hicieron sus compañeros. De esta manera, con todas las nuevas aportaciones, el mantel de papel se llegará a cubrir entero poco a poco. 2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito delante de sí: respetando al máximo el orden en el que han ido apareciendo las sucesivas aportaciones. 3. Pautas para la valoración: - ¿Qué conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado? - ¿La participación ha estado igualada? - ¿Se ha dado lugar a un cierto debate? - ¿Cómo se ha ido viviendo el proceso: con tensión, alegría…? >>Juego de cartas Objetivos: - Favorecer el trabajo en grupo a través de la expresión escrita. - Extraer en forma de juego lo esencial de un tema. - Suscitar el debate de puntos de vista distintos. Material necesario - Cartulinas blancas cortadas al tamaño de un naipe. Cinco por cada participante. - Bolígrafos o lapiceros. Duración aproximada - 45 minutos. Desarrollo 1. El dinamizador, una vez elegido el tema de la sesión, reparte cinco cartas a cada participante. 2. En las cartas, cada uno tendrá que expresar en una frase sintética o, si se prefiere, por medio de un dibujo, lo que opina sobre el tema que se está tratando. 3. Una vez que todos han rellenado sus cinco cartas, con ideas distintas en cada una, el dinamizador recoge todas las cartas, las baraja y las vuelve a repartir entre los participantes. Ahora éstos deberán ordenarlas según sus preferencias en orden de importancia. A continuación, por turnos, cada uno deberá irse desprendiendo de las cartas, comenzando por la que ha considerado menos importante, y explicando a los demás los motivos que tiene para ello. Puede decir algo así: "Yo tiro esta carta porque…" El juego continúa hasta que en la última ronda todos los jugadores se queden con una carta, la más importante. 4. Seguidamente se hace una puesta en común de las cartas más importantes de cada subgrupo, que mostrará lo que el grupo ha considerado esencial sobre el tema abordado. 5. Valorar por último: - ¿Se pueden establecer conclusiones sobre el tema? ¿Cuáles? - ¿Alguien se ha desprendido de una carta que otro consideraba valiosa? >>Dinámicas para resolución de conflictos Tenemos un problema >>Tenemos un problema Objetivos: - Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. - Aprender a dialogar respetando el turno de intervención. - Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un problema concreto. Material necesario - Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 ó 2 datos del problema. - Problema fotocopiado. Duración aproximada - De 50 minutos a 1 hora. Orientaciones metodológicas - Se escogen los alumnos que van a participar en la resolución del problema. - Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participará en el trabajo. Los demás miembros del curso se colocarán alrededor, de forma que puedan observar el funcionamiento del grupo. - El tutor explica las reglas del juego a los participantes: "Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. Vuestro trabajo consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os piden (Hay que obtener respuestas concretas a las preguntas). Ninguno de los datos es falso, pero sí puede haber alguno irrelevante, es decir, que aunque es real no es útil para llegar a la resolución. Podéis organizaros de la forma que mejor os parezca con el fin de solucionar el problema en el menor tiempo posible." - El tutor reparte algunas pistas del problema escogido -cada dato en una tira distinta de papel- a cada miembro del grupo. Si las pistas son pocas, puede añadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposición gramatical. - Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio, se corta la actividad y, después de dar la solución, se analiza el proceso según los siguientes indicadores. PUESTA EN COMUN: El tutor orienta la puesta en común hacia a dos aspectos distintos, puramente metodológicos. Las preguntas se dirigen primero al grupo participante y después a los observadores, que quizá adopten una perspectiva más objetiva. Organización y realización de la tarea: - ¿Cómo se ha organizado el grupo? - ¿Los medios que han usado han sido los más eficaces? - ¿Qué otros medios podrían haber previsto? - ¿Hubo alguna persona que moderase la reunión? ¿Y alguien que hiciese de secretario y recogiese los datos que iban aportando los demás? - Si así ocurrió, ¿los eligió el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa propia? - ¿Se han puesto en común todas las pistas? ¿Se han atendido todas por igual o alguna fue ignorada? ¿Por qué? - A vuestro criterio, ¿qué tipo de organización habría ayudado a resolver el problema con una mayor rapidez? Actitudes - ¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? ¿Han hablado todos a la vez? ¿Algunos que se han inhibido? ¿Se formaron subgrupos que comentaban entre sí pero sin intercambiar información con el resto?… - ¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban poco? - ¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada uno estaba centrado en las suyas? - ¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que quería resolver él solo el problema? - ¿En qué podría haber mejorado este grupo? - ¿Qué situaciones similares, tanto en actitudes como de organización, suelen darse en los grupos de trabajos escolares? SOLUCIÓN AL PROBLEMA Después de haber recibido una herida superficial de José Pérez, Jorge Roig, entre las 12'15 y las 12'30 de la madrugada, entró en el ascensor donde fue asesinado con un cuchillo por el Sr. Hernández (el ascensorista), que estaba celoso. PROBLEMA Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta será la tarea que ahora os encomienda la policía. El grupo tiene que averiguar: - El nombre del asesino. - El arma. - La hora en que se cometió el asesinato. - El lugar. - El motivo. PISTAS 1. La Sra. Hernández había estado esperando en el hall de la portería del edificio a que su esposo dejara de trabajar. 2. El ascensorista dejó el trabajo a las 12'30 de la madrugada. 3. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado en el parque. 4. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la madrugada. 5. Según el informe del forense, Jorge Roig había estado una hora muerto cuando fue encontrado su cadáver. 6. La Sra. Hernández no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portería cuando ella estaba esperando. 7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron encontradas en el garaje del sótano del edificio. 8. La policía no pudo localizar a José Pérez después de la muerte. 9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del pasillo del apartamento de José Pérez. 10. Cuando fue descubierto, el cadáver de Jorge Roig tenía una herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda. 11. José Pérez disparó a un intruso en su apartamento a medianoche. 12. Jorge Roig había casi arruinado los negocios de José Pérez arrebatándole sus clientes con engaños y falsedades. 13. El ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge Roig a las 12'15 de la madrugada. 14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de José Pérez. 15. Solamente una bala se había disparado de la pistola de José Pérez. 16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no parecía herido gravemente. 17. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del edificio sin ninguna huella digital. 18. Había manchas de sangre en el ascensor. 19. La Sra. Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y había visitado en ocasiones el apartamento de él. 20. El esposo de la Sra. Hernández estaba celoso de esta amistad. 21. El esposo de la Sra. Hernández no apareció en el hall de la portería a las 12'30 de la madrugada, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que volver sola a su casa. Él llegó más tarde. 22. A las 12'45 de la madrugada, la Sra. Hernández no pudo encontrar el coche de su marido en el garaje del sótano del edificio donde trabajaba. 23. La noche del asesinato llovía copiosamente. 24. El matrimonio Hernández tenía fuertes problemas económicos. >>Dinámicas para cohesionar y fortalecer las relaciones del grupo Reunión intergrupo Dictar dibujos Almas gemelas La servilleta >>Reunión intergrupo Objetivo: - Ayudar a que dos grupos en conflicto examinen cómo ven ellos la cuestión y cómo les parece que la ve el otro grupo. Material necesario - ·Rotuladores, papel y dos aulas o zonas separadas. Duración aproximada - De 50 minutos a 1 hora. Desarrollo 1. Trabajo en grupos separados. Se hacen dos grupos pequeños y se separan de forma que no puedan oírse (lo ideal sería disponer de dos aulas o salas distintas). Cada grupo se hará estas tres preguntas: a) Características que definen a vuestro grupo. No digáis cómo creéis que os ven los otros, sino cómo os veis a vosotros mismos. b) Características que, según vosotros, os va a atribuir el otro grupo. c) Características que definen al otro grupo. Cómo veis al otro grupo. 2. Reunión de los dos subgrupos. Ambos grupos se reúnen y un representante de cada uno de ellos lee las respuestas que han dado. Se van alternando las respuestas de los grupos. No pueden discutir ni responderse mutuamente. Sólo está permitido pedir alguna aclaración. 3. Nuevo trabajo en grupos separados. Los dos subgrupos se separan de nuevo y dialogan sobre las siguientes cuestiones: a) ¿En qué se diferencia la visión que tu grupo tiene de sí mismo de cómo os ve el otro? (Vuestra pregunta "a" con su pregunta "b"). b) ¿Qué conductas de los miembros de tu grupo pueden haber causado las discrepancias? ¿Qué has hecho para que el otro grupo te vea diferente de cómo eres? c) ¿Qué han hecho los miembros del otro grupo para que les hayas visto de forma diferente a como son? 4. Nueva reunión de los dos pequeños grupos. Finalmente, se reúnen los dos pequeños grupos, cuyos miembros se sentarán todos mezclados en un gran círculo, incluidos los posibles observadores que no pertenezcan a los grupos en conflicto y el profesor o dinamizador del grupo. Se entabla un diálogo sobre cómo podrían actuar en el futuro para evitar que ambos grupos se perciban de forma equivocada. >>Dictar dibujos Objetivo: - Favorecer la comunicación por medio de la escucha. - Analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional. Participantes - Es recomendable a partir de los 8 años (siempre adaptando el contenido del dibujo a la edad de los participantes). Interviene todo el grupo-clase. Materiales - Bolígrafos o lapiceros. - Folios en blanco. Observaciones de partida - Hay que dejar muy claro que hasta el final del ejercicio no se puede mirar a los compañeros ni preguntar a la persona que dicta. Ésta debe intentar manejar un lenguaje claro, conciso y conveniente para que pueda ser comprendido sin equívocos. Desarrollo - El grupo se divide en parejas que se sitúan espalda con espalda sin tocarse. - El profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el mismo dibujo. El dibujo será elegido por el profesor según la edad y características del grupo. Es importante saber que los dibujos abstractos, tales como figuras geométricas, exigen un grado mayor de esfuerzo en la explicación y en la comprensión que los que representan situaciones habituales (casas, paisajes, etc.). - La persona que está viendo el dibujo (una por pareja) tratará de dictar el dibujo a su compañero, el cual no puede hablar, preguntar o sugerir nada. - Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los dibujos originales, se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En esta nueva fase se puede preguntar y, además, las explicaciones sobre el dibujo se transmiten cara a cara (para favorecer la comunicación no verbal). - Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando de parejas. Evaluación - Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la comunicación unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con contacto visual. - Se puede comparar el tiempo que se tardó en hacerlos así como la precisión: ¿Cómo se sintieron sólo escuchando?, ¿cómo se sintieron sólo dictando?, ¿qué tipo de comunicación se daba en un caso y en otro?, ¿cómo influyen otros canales como la mirada, expresión de la cara...?, ¿qué dificultades se establecen en la comunicación verbal cuando no se apoya en el gesto?… >>Almas gemelas Objetivo: - Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes. - Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une. Participantes - Todo el grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes Materiales - Bolígrafos o lapiceros. - Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a las siguientes: Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo. Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un santo, un guateque. Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar. Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza. Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped. Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos. Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme. Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme. Desarrollo - Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases. - Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se consideren más afines. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas. - Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales. Observaciones Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos alumnos muy antagónicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos mismos creen. >>La servilleta Objetivo: - Facilitar una comunicación afectiva entre los miembros de un grupo. - Conseguir que ciertos componentes del grupo puedan expresar sus sentimientos hacia otros y que así se favorezca un mejor clima de relación. - Fomentar los lenguajes no verbales de comunicación. Materiales - Tres paquetes de servilletas de papel de colores (rojo, blanco y azul). Desarrollo - Todo el grupo-clase sentados en círculo. Se colocan en medio los tres paquetes de pañuelos abiertos. La dinámica consiste en que salga un voluntario se levante y coja, sin decir nada, un pañuelo de cada color y ofrezca uno a cada chico o chica, según el significado del color. Así, si ofrece la servilleta roja le está diciendo por medio del pañuelo que necesita o quiere su amistad; si le da la servilleta blanca significa que le pide ayuda. O si le pone la servilleta azul encima de la cabeza, le está diciendo que quiere ser como él. Una vez que lo ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que hace lo mismo hasta que hayan pasado todos los que libremente lo deseen. - Al final se hace una puesta en común en la que cada uno expresará si quiere, qué sentimientos o qué impresiones le causa tener servilletas de un determinado color, o tener de otro… Orientaciones didácticas - Es importante realizar el ejercicio en silencio y con seriedad. Vale la pena poner una música de fondo relajante e interesante para ellos. - En lugar de servilletas se pueden utilizar cintas o telas. - Otra posibilidad es que sobre la servilleta o la tela se escriba con rotulador el nombre del compañero que se la entrega.
