1. el área intercultural - Universidad de Castilla

INTEGRACIÓN DEL ÁREA INTERCULTURAL EN EL
CURRÍCULO
GUÍA DIDÁCTICA
IES AMPARO SANZ. ALBACETE
PROFESORES PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DE LOS
MATERIALES CURRICULARES PARA EL PROYECTO DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL: “DIVERSIDAD E IGUALDAD”
-
Carmen Hernández López (Coordinadora)
Aurora Miñambres Rodríguez
Tomás Miranda Alonso
Carmen Laínez Ibiricu
María José Valiente Vicente
Ana Hernando Bayón
Teresa Hurtado Mendoza
Juan García Galiano
Llanos Landete Portero
Susana Berrocal Martínez
Mercedes Gutiérrez Rodríguez
Ana Isabel Jiménez Peña
Rogelio Sánchez Ruiz
Carmen Fernández Frías
Rosario Felipe Molina
Manuel Víctor García Martínez
Manuel Augusto Mateos Rodero
José Luis Rovira Grimaldos
Remedios Charcos Bueno
IES AMPARO SANZ- ALBACETE
2
DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
-Reflexionando más allá de los tópicos-
“No comprenden cómo lo divergente
converge consigo mismo; ensamblaje
de tensiones opuestas, como el del
arco y el de la lira.” (HERÁCLITO; Frag. 51)
La Educación Intercultural no es –y no ha de ser- un añadido a la educación sino el
tratamiento acorde con la realidad a la que nos enfrentamos día a día: una realidad multicultural
y multiétnica, que constituye otra de las caras del prisma de la multiplicidad de nuestra
existencia; vivimos en una continua pluralidad, lo que hace más compleja nuestra vida
multiplicando sus perspectivas: pluralidad de proyectos, de historias personales, variedad
asombrosa de cuerpos, lenguas y tipologías, de libros y canciones, de ideologías… La realidad
intercultural es, pues, una multiplicidad más, pero de urgente tratamiento, que forma parte de
las dimensiones plurales de nuestro quehacer educativo y vital.
Convivir entre diferentes -que siempre acaban mostrando sus semejanzas- es algo
enriquecedor, hace más rica y compleja la existencia, pero la abre también al enfrentamiento,
porque lo heterogéneo genera, en la afirmación dialéctica de sus oposiciones, el conflicto, un
conflicto que se expresa en las tensiones entre aquello que consideramos:
•
•
•
•
•
•
Lo Propio frente a lo Ajeno
Nosotros contra los Otros
Lo Particular versus lo Universal
Lo Dominante contra lo Marginal
Quien Predomina frente a quien se Adapta
Quien se Contamina frente a quien es Asimilado
En este sentido, el tratamiento de la interculturalidad habría de asumir – no negar ni
ocultar- estas tensiones desde la racionalidad y desde la perspectiva de una educación para la
sensibilidad y la apertura, que dote a las personas de habilidades empáticas de tolerancia, de
criterios de flexibilidad, pero también de contundencia democrática, pues los derechos
humanos y la responsabilidad ciudadana son bienes y compromisos irrenunciables; y para ello
contamos con la tradición filosófica que en sus reflexiones acerca de la racionalidad práctica
abordó estas cuestiones aportando un valiosísimo repertorio de obras y argumentos con los
que, ya desde el viejo Heráclito, se nos recordaba cómo de la oposición surge y se manifiesta
la vida y el logos también, esa palabra abierta a la razón –que no tiene un único dueño ni un
único discurso- pero que sostiene las tensiones dando su lugar y su tiempo a cada posición, a
cada perspectiva sin absolutizarla- porque todo se mide y se juega su aprecio y justificación en
el espacio común del diálogo, donde se igualan los diferentes y se matiza la universalidad.
Este diálogo que sensibiliza y educa para la convivencia ciudadana –como Sócrates
pretendió- no se constituye con la palabra impuesta que dogmatiza y que, aun con las mejores
intenciones pretende imponer lo preferible; es más bien una palabra que sabe de la necesaria
maduración que el tiempo da a la formación de las ideas y las tradiciones, como sabe que las
culturas son entidades en lenta transformación que evolucionan entre tendencias regresivas e
innovadoras, y que sólo en la contienda racional pueden encontrarse, corregirse y convenir en
esa experiencia humanizadora de ciudadanía plural y responsable.
-Aurora Miñambres Rodríguez-
3
“Me llamo Raisa y soy de República Dominicana”
“En clase soy la delegada, me presenté porque quiero que las cosas vayan bien, creo
que yo puedo hacer bien este trabajo y me gusta ayudar a los demás. Tengo
dificultades con algunas asignaturas, pues aunque estudio no consigo aprobar, pero
yo sigo trabajando. Quiero poder llegar a ser lo que mis padres no pudieron alcanzar;
quiero estudiar, ir a la universidad y poder trabajar en algo decente y que me pueda
ayudar en el futuro, económicamente y profesionalmente” (Raisa 3ºD)
Podríamos decir, que hoy día raro es el grupo o aula que no cuenta con
alumnos procedentes de diferentes lugares, de etnias, religiones o culturas diversas,
pues los grupos tradicionalmente homogéneos han dado paso a grupos de una gran
heterogeneidad de lenguas y modos de vida. Desde esta consideración, nos
planteamos renovar nuestras propuestas metodológicas y dar cabida a nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje para así abordar los conocimientos y la tarea
educativa desde una perspectiva multicultural y reconocer/comprender las influencias
mutuas entre las diferentes culturas, con el fin de favorecer el desarrollo de una
identidad cultural propia, tolerante y abierta.
Desde esta línea formativa tenderemos a una educación para la ciudadanía lo
que implica aprender a participar en la discusión y en la negociación acerca de los
valores que constituyen nuestra sociedad. El papel de la educación, y el que como
profesores tenemos, supone desarrollar un currículo inclusivo que integre el estudio de
la diversidad cultural del país, de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
Es preciso proporcionar oportunidades para el aprendizaje cooperativo, la
comprensión, el respeto y entrenamiento para la participación social.
Así hemos desarrollado dinámicas educativas interculturales que atienden a la
diversidad, con las herramientas disponibles, a fin de conseguir la normalización
escolar y la convivencia positiva, pues el centro escolar es uno de los primeros
lugares, por no decir el primero, donde se visualizan las dificultades y las carencias
sociales; problemas de convivencia, conflictividad, inadaptación, son cada día más
frecuentes; a ello hay que sumar ahora que alumnos procedentes de todo el mundo
asisten a las clases y gran parte de ellos terminan abandonando el sistema educativo,
o presentan un alto índice de suspensos con elevado absentismo. Esta situación nos
hizo ver la necesidad de buscar, en la medida de lo posible, la mejor y más adecuada
solución. Para ello en primer lugar nos planteamos: ¿cuál es la situación de estos
niños?
Brevemente diremos que es muy diferente a los demás, desde los ritmos, hábitos y
conocimientos escolares, a la situación familiar, profesional o lingüística. Por lo que en
primer lugar debemos buscar la normalización del alumno, que pasa por:
• El proceso de acceso al centro escolar
• La adquisición de hábitos y ritmos
• Los logros académicos
• La interacción social
• El derecho a la diferencia
En este proceso de normalización escolar también debemos tener presente las
carencias educativas, propiciadas por su propia situación socio-cultural, así como los
problemas derivados de su pertenencia a minorías étnicas y culturales
Pretendemos aportar con este trabajo un modelo de programación didáctica,
donde se planifican de forma paralela los objetivos y contenidos a conseguir en cada
4
una de las áreas didácticas y los relativos al área intercultural. En esta línea didácticoeducativa trabajamos un grupo de profesores en el IES Amparo Sanz de Albacete
desde el curso 2004 en todos los grupos de ESO y 1º de Bachillerato.
La educación intercultural parte de una idea fundamental: el derecho a la
diferencia.
“Me llamo Jairo ,soy gitano y lo que más me gusta es la música” (Jairo 1º ESO)
Desde este principio las líneas de trabajo, que en el marco de la educación
intercultural nos planteamos son:
•
•
•
El reconocimiento de las diferencias culturales en Centro y la consideración de
los alumnos como ciudadanos y miembros de grupos culturales diversos.
Introducción de cambios en la propia organización y gestión del Centro, en el
currículo y práctica escolar, en la formación del profesorado
La multiplicidad de culturas en el Centro escolar y sus aportes debe
organizarse conscientemente, la diversidad debe ser en primer lugar asumida,
después debemos favorecerla y a continuación desarrollar en los alumnos las
capacidades y habilidades básicas, que partiendo de su experiencia social,
conduzcan a la
normalización escolar y formación en la ciudadanía
intercultural.
Redefinir un nuevo tipo de educación, es el reto que nos planteamos, de una manera
planificada, trabajando las diferentes unidades didácticas desde el área respectiva y el
área intercultural. En este cometido debemos intervenir a nivel de centro, a nivel del
profesorado y en el entorno.
De forma gráfica estos son los objetivos planteados y sus ámbitos de referencia:
5
ÁMBITO EDUCATIVO
El Centro:
Organización y gestión
OBJETIVOS
•
Introducir cambios en la formación del profesorado adoptando un
enfoque intercultural a la hora de programar sus respectivas
áreas.
•
Establecer objetivos de carácter ético en combinación con los
presentes de tipo técnico y programático.
•
Fomentar la creación comunidades de aprendizaje que hagan
posible el intercambio de conocimientos y experiencias.
•
Definir nuevos criterios para la organización del agrupamiento de
alumnos
•
Asignar a los profesores implicados una hora complementaria
semanal para la reunión de coordinación.
•
Financiar las actividades y materiales que sobrepasan el
presupuesto asignado
Proceso educativo
Respecto al Profesorado:
1º: Organización/método, basado en:
•
A nivel curricular debemos programar de forma paralela el área
respectiva y el área intercultural pues la construcción de una
ciudadanía intercultural debe basarse en valores tanto
humanísticos como técnicos; es necesario desarrollar las
Unidades Didácticas alrededor de una visión intercultural.
2º Actitudes interculturales:
•
Asumir que la atención a la diversidad cultural implica a toda la
sociedad en su conjunto
•
Superar el concepto tradicional de ciudadanía democrática, en el
que no se halla la idea de cultura, para formar una ciudadanía
intercultural.
•
La ciudadanía intercultural es una ciudadanía activa, reconoce la
diversidad cultural y es una ciudadanía crítica (T.Odina).
Respecto al Alumnado:
1º: Integración/aceptación, a través de:
•
Conseguir la normalización escolar en todas las aulas, basada
en la adquisición de ritmos y normas escolares y la interacción
social en el aula y en el Centro
2º: Actitudes interculturales que pretendemos conseguir:
•
Incorporar la diversidad cultural, el respeto a la diferencia y los
valores establecidos en la Declaración universal de los Derechos
Humanos y así fomentar una cultura de tolerancia y mestizaje.
•
Desarrollar una personalidad abierta e interesada en el
conocimiento, respeto y tolerancia de otras personas, otras
culturas y otras formas de vida
•
Fomentar las prácticas participativas, democratizando las
actividades escolares. Cooperando por la diversidad, sin
paternalismos y sin victimismos
•
Profundizar en el conocimiento de los idiomas como vehículo
necesario para la comunicación y hacer del diálogo el
instrumento esencial para la resolución de conflictos y como
capacidad de interacción con las personas y grupos
El entorno
•
•
•
Colaborar y en su caso buscar apoyo con las instituciones u
organismos que trabajen en esta línea: Casa de la Solidaridad y
la ONG Asamblea por la Paz y Museo del Niño.
Buscar si se requiere el asesoramiento desde CPR de Albacete y
la Consejería de Educación
Informar e invitar a la colaboración y participación del AMPA y
demás miembros de la comunidad educativa en las actividades
complementarias relacionadas con el proyecto
6
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Seguimos una metodología experiencial, lo que requiere un proceso dinámico y
gradual de adaptación para una implicación activa de todos los alumnos. Grupal pues
es aquí donde se desarrolla la capacidad comunicativa y se comparten vivencias.
Activa, porque parte de compromisos concretos para conseguir una sociedad más
democrática, solidaria y tolerante. Creativa, porque ésta ayuda a enfocar la realidad de
una nueva forma y, por lo tanto, a resolver problemas y situaciones de conflicto.
Racionalizadora. Debemos conseguir una apertura racional a nuevas culturas e ideas,
ser capaces de romper con los prejuicios y acercarse de manera objetiva y crítica a la
realidad plural1
La línea metodológica está determinada por la consideración de la educación
como desarrollo integral de la persona, por ello trabajamos desde la interrelación e
integración de todas las dimensiones que componen el ser humano, emocional,
comportamental, cognitiva, motivacional y social.
Más que añadir contenidos, se trata de trabajar de otra manera los contenidos
ordinarios para poner de relieve en su explicación, perspectivas culturales diferentes,
evidenciar que los contenidos son productos socioculturales y que hay que
entenderlos desde diversas explicaciones culturales.
El esquema de trabajo se ajustaría a estos puntos:
1. Sensibilización, partiendo de la percepción de la realidad, se motivará a una
posterior acción e implicación: sentir y entender la realidad
2. Explorar las ideas previas e interpretaciones que configuran los preconceptos
del tópico curricular en cada alumna/o.
3. Expresar y representar las referencias propias, poniendo de manifiesto los
elementos que contribuyen a definir cualquier tópico.
4. Aportar referencias socioculturales ajenas al contexto
5. Contrastar las perspectivas que han aparecido para contrastar vivencias.
6. Aplicar los nuevos esquemas a diferentes situaciones académicas y
extraescolares.
7. Efectuar una reflexión y un análisis evaluador sobre el proceso de aprendizaje
desarrollado
1
Metodología que seguimos del Proyecto “Escuelas sin Racismo” patrocinado por el Ayuntamiento de
Albacete y la ONG Asamblea de cooperación por la paz. Curso 2005/06
7
Metodologías para la educación intercultural
Metodologías
Diversificación
Organización del aula
Marco
didáctico
de interacción
Técnicas
trabajo
de
Materiales
Enfoque
Cooperativo
Enfoque
Socio-afectivo
Enfoque
comunicativo
Momentos
Modalidades y
Técnicas de
evaluación
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La idea central del proyecto es que cada una de las áreas del currículo gire en torno a
una visión intercultural. El cómo llevarlo a efecto es lo que hemos iniciado con este
proyecto para así proporcionar las orientaciones y referentes necesarios para
programar el área intercultural como un área más del currículo.
Las Unidades didácticas elaboradas son:
• Alimentación y nutrición
• La construcción de la propia imagen
• Derechos humanos
Estos tres grandes bloques de contenidos han sido programados paralelamente a la
educación intercultural, en las áreas y ámbitos siguientes:
• Plan de Acción tutoríal
• Educación Compensatoria
• Música
8
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Biología y Geología
Lengua y Literatura Castellana
Lengua Extranjera Francés
Lengua Extranjera Inglés
Ámbito Científico y tecnológico
Ámbito socio-lingüistico
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Educación Plástica y Visual
Informática
Comunicación Audiovisual
Filosofía
Educación Física
Estas unidades didácticas programadas servirán de guía para la programación
curricular de cualquier nivel de Educación Secundaria y en todas las áreas.
Manuales escolares. Museo del Niño. Albacete
9
UNIDAD DIDÁCTICA 1ª
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Jornada gastronómica intercultural. IES Amparo Sanz. Albacete
10
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE CC.SS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Conocer los procesos y mecanismos básicos
Conocer los procesos y mecanismos básicos
que rigen los hechos sociales y utilizar este
que rigen la comida como hecho social y
conocimiento para comprender el pasado y la utilizar este conocimiento para comprender el
organización de las sociedades
pasado y la organización de las sociedades
Adquirir y emplear con precisión y rigor el
Adquirir y emplear vocabulario. Seleccionar
vocabulario específico del área. Seleccionar
información para explicar las causas y
información con los métodos y las técnicas
consecuencias de los hábitos culinario de
propios de la Geografía y de la Historia, para
determinadas culturas, para comprender su
espacio geográfico y su pasado histórico
explicar las causas y consecuencias de los
problemas y para comprender el espacio
geográfico y el pasado histórico
Valorar y respetar el patrimonio natural,
Valorar y respetar la aportación cultural de la
histórico, lingüístico, cultural y artístico,
gastronomía para asumir su conservación y
asumiendo las responsabilidades que supone mejora
su conservación y mejora
Potenciar los valores de tolerancia y
Favorecer la tolerancia y solidaridad a través
solidaridad, mediante el conocimiento de los
del conocimiento de la diversidad culinaria de
hechos y sucesos de las distintas etapas
las culturas actuales
históricas y de la diversidad geográfica,
natural y cultural
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE CC.SS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Ejes temáticos: Sociedades Históricas y El 1. Aportación americana a la gastronomía
Mundo Actual
española
1. Diversidad y relativismo cultural a través
del análisis de algunos elementos de
cultura distintas a la propia
2. Interdependencia
y
desigualdad
económica entre los distintos países del
mundo:
desarrollos
desiguales
y
neocolonialismo
2. Comprensión de las características del
comercio colonial con América
3. El comercio en la actualidad: la búsqueda
del comercio justo
4. La dieta alimenticia en los
desarrollados y subdesarrollados
países
Búsqueda, análisis, interpretación y
valoración crítica de información sobre
sociedades o culturas distintas a la propia a
partir de distintos medios y fuentes de
información (escritas, manuales, visuales,
etc.)
ACTIVIDADES
• Análisis de textos sobre los nuevos productos alimenticios americanos que llegaron a
Europa en grupos reducidos de 4 o 5 alumnos
•
Análisis de recetas españolas para comprobar la incidencia de los productos españoles en
nuestra comida
•
Análisis de recetas de otras culturas para comprobar los ingredientes comunes y
diferentes con las nuestras.
•
Análisis de mapas y textos sobre las características del comercio colonial con América en
el siglo XVIII
•
Análisis de textos y mapas sobre el intercambio desigual
11
•
Análisis de fotos sobre productos alimenticios de dietas de diferentes culturas
•
Elaboración de póster relacionados con cada uno de los contenidos vistos en la unidad
didáctica y visita a la tienda del comercio justo
•
Jornada gastronómica de puertas abiertas
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDO 1: Aportación americana a la gastronomía española
•
1 Sesión de 50 minutos
CONTENIDO 2: Comprensión de las características del comercio colonial con América
•
1 Sesión de 50 minutos
CONTENIDO 3: El comercio en la actualidad: la búsqueda del comercio justo
•
1 Sesión de 50 minutos
CONTENIDO 4: La dieta alimenticia en los países desarrollados y subdesarrollados
•
2 Sesión de 50 minutos
RECURSOS
•
Mapas históricos y geográficos
•
Libros de recetas
•
Textos y mapas sobre intercambio desigual
•
Fotografías de productos alimenticios de diferentes culturas
•
Artículos periodísticos e información de Comercio Justo y Ayuda en Acción
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª: La aportación americana a la gastronomía española
•
•
•
•
Presentación de la actividad y reflexión inicial (10’)
Explicación docente (10’) sobre las aportaciones del Nuevo Mundo a Europa
Actividad en pequeños grupos (15’), analizando textos sobre los productos americanos
desconocidos en Europa
Puesta en común en grupo – clase (15’), para comprender la importancia e influencia
que tuvieron esos nuevos productos en el Viejo Mundo
SESIÓN 2: Comprensión de las características del comercio colonial con América
•
•
•
•
Explicación docente (15’) sobre las características del comercio en el siglo XVIII con
América
Análisis grupal de un mapa sobre el comercio colonial en el siglo XVIII, a través de
cuestiones (10’)
Puesta en común en grupo – clase (10’) para apreciar las enormes ventajas que tal
comercio suponía para Europa, en contraste con los perjuicios en los territorios
americanos.
Análisis de recetas españolas y americanas, para ver las influencias mutuas (15’)
SESIÓN 3: El comercio en la actualidad: la búsqueda del comercio justo
12
•
•
•
Explicación docente (15’) sobre las características del intercambio comercial en la
actualidad
Análisis en pequeño grupo de textos, murales, imágenes y chistes, a través de
cuestiones (20’) sobre intercambio desigual y comercio justo
Puesta en común en grupo – clase (15’) para apreciar como, a pesar de haber
conseguido las colonias su independencia política,
económicamente siguen
manteniendo las mismas pautas históricas
SESIÓN 4: La dieta alimenticia en los países desarrollados y subdesarrollados
•
•
•
Explicación docente (10’) sobre la importancia de la tecnología en nuestras vidas
Análisis en pequeño grupo de un texto sobre consumo y nuevas tecnologías, a través
de cuestiones (10’) y un debate sobre la vida sin tecnología ( 15’).
Puesta en común en grupo – clase (15’) para apreciar como, a pesar de haber
conseguido las colonias su independencia política, económicamente siguen
manteniendo las mismas pautas históricas
SESIÓN 5: La dieta alimenticia en los países desarrollados y subdesarrollados
•
•
•
•
Explicación docente (10’) sobre la dieta en nuestra sociedad y en los países
subdesarrollados
Análisis en pequeño grupo de un documento gráfico sobre la alimentación en los
países desarrollados y un texto que lo acompaña, a través de cuestiones (15’).
Análisis de documento y de un texto sobre la vida en los países subdesarrollados y
localización del lugar del que se habla en el texto en un mapa de África mudo (15’)
Puesta en común en grupo – clase (10’) para apreciar las diferencias entre la
alimentación del mundo desarrollado y subdesarrollado.
13
ANEXO DOCUMENTAL
SESIÓN 1.- Aportación americana a la gastronomía española
DOCUMENTO 1
(Fuente: “España y América”. Carmen Cortés y otros. Akal. Madrid. 1995)
CUESTIONES:
Haz una lista de los productos que América enviaba a Europa.
Haz una segunda lista de los productos que Europa enviaba a América.
Valora la importancia que crees que tendría cada producto para el territorio que lo
recibía.
14
SESIÓN 2.- COMPRENSIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL COMERCIO
COLONIAL CON AMÉRICA EN EL SIGLO XVIII
DOCUMENTO 2
(Fuente: Libro de texto Ecir. 4º ESO Historia. Valencia. 2000)
CUESTIONES:
¿En qué consiste el llamado comercio triangular?
¿Cuáles fueron los principales países que intervinieron en el comercio en el siglo
XVIII?
¿Qué país se benefició más de ese comercio? ¿Por qué?
15
SESIÓN 3.- EL COMERCIO EN LA ACTUALIDAD: HACIA LA BÚSQUEDA DEL
COMERCIO JUSTO
DOCUMENTO 3:
“Las empresas multinacionales se llaman así porque operan en muchos países a la
vez, pero pertenecen a los pocos países que monopolizan la riqueza, el poder político,
militar y cultural, el conocimiento científico y la alta tecnología. Las diez mayores
multinacionales suman actualmente un ingreso mayor que el de cien países juntos.
Países en desarrollo es el nombre con que los expertos designan a los países
desarrollados por el desarrollo ajeno. Según las Naciones Unidas, los países en
desarrollo envían a los países desarrollados, a través de las desiguales relaciones
comerciales y financieras, diez veces más dinero que el dinero que reciben por la
ayuda externa.
Ayuda externa se llama el impuestito que el vicio paga a la virtud en las relaciones
internacionales. La ayuda externa se distribuye de tal manera que, por regla general,
confirma la injusticia, y rara vez la contradice. El África negra padecía en 1995 el 75%
de los casos de sida en el mundo, pero recibía el 3% de los fondos distribuidos por los
organismos internacionales para la prevención de esa peste.”
(Fuente: Galeano,E Patas arriba: La escuela del mundo al revés. Edi. Siglo XXI.
Madrid 1998)
CUESTIONES:
Define qué es una empresa multinacional. La interrelación de la economía ¿afecta a
todos los países por igual?
Indica cuáles crees que pueden ser los países a los que pertenecen las principales
multinacionales y a los que se refiere el autor
Busca información sobre la “Plataforma del 0,7 % y explica en qué consiste
DOCUMENTOS 4 Y 5: LA DESIGUALDAD MUNDIAL
El sistema económico mundial se caracteriza por la desigualdad entre los países ricos
y desarrollados y los menos desarrollados, cuya economía es, en gran medida,
dependiente de la de los primeros.
Las desigualdades Norte-Sur se agudizan debido al intercambio desigual, causado por
el aumento constante del precio de los productos que los países desarrollados venden,
acompañado por el descenso del precio de las materias primas que los países menos
desarrollados producen. Muchos Estados trasladan parte de su producción a otros en
los que las condiciones son más favorables.
16
"Muchos trabajadores del Sur del mundo emigran al Norte, o intentan contra viento y
marea esa aventura prohibida, mientras muchas fábricas del Norte emigran al Sur. El
dinero y la gente se cruzan en el camino. El dinero de los países ricos viaja hacia los
países pobres atraído por los jornales de un dólar y las jornadas sin horarios, y los
trabajadores de los países pobres viajan o quisieran viajar, hacia los países ricos
atraídos por las imágenes de felicidad que la publicidad ofrece o la esperanza
inventa... "
"Son numerosas las industrias que emigran a los países pobres, en busca de brazos,
que los hay baratísimos y en abundancia... La cacería de brazos ya no requiere
ejércitos, como ocurría en tiempos coloniales. De eso se encarga, solita, la miseria del
planeta"
(Fuente: Galeano,E. Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Siglo XXI. Madrid
1998)
Actualmente las industrias menos tecnificas se trasladan al Sur en busca de mano de
obra barata o una legislación laboral que les permita mantener unas condiciones de
trabajo intolerables, en los países desarrollados y de una legislación medioambiental
que les deje fabricar los productos sin ningún tipo de control ambiental sobre la
contaminación o el vertido de residuos tóxicos. Por citar dos ejemplos, entre muchos,
Japón produce la mayor parte de su aluminio, una industria altamente contaminante y
que requiere gran cantidad de energía, en fábricas localizadas en Brasil, Rusia y
Australia. El otro ejemplo se refiere a Holanda, cultiva sus tulipanes en Colombia, país
al que, cada año, envía bulbos de los que nacerán las flores, junto con los abonos
químicos y pesticidas que debe usar en los cultivos.
La pobreza, y en ocasiones, la precariedad de las condiciones de vida empujan a
muchos habitantes de los países menos desarrollados a emigrar a los países
industrializados, atraídos por la imagen de un Norte rico y feliz que transmiten los
medios de comunicación de masas. Europa y EE.UU son los principales objetivos de
los emigrantes, cuyo número tiende aumentar año tras año. Constituyen mano de obra
barata y dispuesta a las tareas más duras y peor pagadas. Su llegada plantea
problemas de convivencia en las sociedades industrializadas, que tienen dificultades
para aceptar la diversidad cultural. A menudo se exige a los emigrantes el abandono
de sus prácticas tradicionales y su aculturación2 como condición indispensable para
su integración social en los países que les acogen, sin que ello signifique, en la
práctica, ni una verdadera igualdad de oportunidades ni una integración real.
(Texto reelaborado a partir de "la desigualdad mundial" en Geografia de Bachillerato.
Edebé. Barcelona 1999)
2
Aculturación: pérdida de la propia identidad cultural que sufre una persona o colectivo ante la
influencia de una cultura ajena, que se le impone gradualmente, privándole de sus referentes
culturales y causándole pérdida de identidad
17
CUESTIONES:
Explica porqué muchos Estados industrializados trasladan parte de sus industrial al
Sur menos industrializado. Indica qué tipo de industrias suelen trasladar y porqué
Expón las principales causas de la emigración de trabajadores de los países menos
desarrollados a los países industrializados
En grupos de trabajo, buscad información sobre las principales instituciones y ONGS
que, desde Castilla – La Mancha, lleven a cabo programas de cooperación para el
desarrollo y defensa de la paz y de los derechos humanos en el mundo
DOCUMENTOS 6 Y 7: UN MUNDO DIVIDIDO
Fuente: Colectivo Montearagón “Proyecto
Globes de Ciencias Sociales. E.S.O.
Propuesta curricular para Castilla – La
Mancha”
18
CUESTIONES:
A la vista de los datos y comentario de Mafalda, haz una valoración personal
DOCUMENTO 8: UN MUNDO DIVIDIDO
¿Qué es el Comercio Justo?
¿Crees que el Comercio Justo es “una fórmula para cambiar el mundo”, y “una opción
de justicia”?. Busca razones en la cartulina.
En la cartulina sigue las flechas de “la explotación, las marcas deportivas en el ojo del
huracán y cómo puedes colaborar”. Elaborar un breve informe a partir de los datos que
aporta.
¿Dónde está y cómo se llama la tienda del “Centro de promoción y sensibilización del
comercio justo en nuestra ciudad”
SESIÓN 4.- LA DIETA ALIMENTICIA EN LOS PAÍSES DESARROLLADOS Y
SUBDESARROLLADOS
DOCUMENTO 9: CONSUMO Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
19
«A las 9, Mark y Sally, 13 y 8 años, salen de su habitación, donde estaban viendo la
emisión matinal de la TV para niños; se sientan en torno a la mesa y desayunan
huevos revueltos con flakes y mantequilla y desaparecen rápidamente. Mark vuelve a
salir con una visera y un gran guante de cuero mientras que Sally se precipita sobre su
microordenador y conecta los juegos.
Hacia las 11, John (el padre) sale en el automóvil para hacer algunas compras en el
«drugstore». Empleado como obrero cualificado en la Chrysler, se considera bien
remunerado. Joyce, su joven esposa, trabaja en la ciudad como contable. Al mediodía
John echa una ojeada a las emisiones políticas de la CBS y ABC (cadenas de TM). Lo
apaga: los invitados hablan de la guerra del Líbano. Joyce llama a los niños y montan
en el Chevrolet de John. El pequeño Mazda de Joyce se queda en el garaje. Van a
comer a Wendy's, donde las hamburguesas son mejores que en MacDonald.
Después van al parque deportivo. Un guarda uniformado controla las entradas, pistola
al cinto. John juega al tenis. Los niños se arrojan a la piscina mientras Joyce toma el
sol. Hacia las 5,30 se da la señal de partida (...) Ella se encierra en la cocina con sus
electrodomésticos mientras John mira las noticias de la CBS y Mark y Sally manipulan
el ordenador»
“Proyecto E.S.L.A. de pedagogía activa. Primer curso de Enseñanzas Medias. BUP.
Historia. Madrid. 1992.
CUESTIONES:
¿En qué clase social integrarías a la familia del texto? ¿Por qué?
Haz una lista de los bienes que posee dicha familia. ¿Cuántos son de primera
necesidad?
Menciona las actividades y el tiempo que les dedican cada uno de los miembros de la
familia.
Clasifica dichas actividades según estos apartados: relaciones humanas, creatividad,
distracción, formativas o culturales.
Compara el modo de vida de esos niños con el tuyo propio.
Extrae conclusiones y discútelas con tus compañeros.
DEBATE:
Los productos que adquirimos mediatizan en gran medida nuestra vida. Imaginaos
la siguiente situación hipotética: pensad que os encontráis recluidos en una
habitación durante una semana, sin electricidad ni aparatos de ningún tipo, pero
con una buena biblioteca. Sed sinceros con vosotros mismos y haced una pequeña
redacción sobre vuestras reacciones. Leed algunas en clase y comentadlas.
20
SESIÓN 5.- LA DIETA ALIMENTICIA EN LOS PAÍSES DESARROLLADOS Y
SUBDESARROLLADOS
DOCUMENTO 10: ESTÓMAGOS SIN PIEDAD
Fuente: Dominical del diario La Verdad. 10/10/04
CUESTIONES:
Señala la idea principal del texto
Destaca las posibles causas de los problemas graves de peso de las sociedades
desarrolladas
¿Qué soluciones propondrías?
21
DOCUMENTO 11: RETRATO DEL “INFRAHUMANO”
“Un niño que nace hoy en Mozambique, África, considerado como el país de mayor
índice de sufrimiento humano del mundo, probablemente morirá en los primeros
meses de vida, porque no puede ser vacunado contra las enfermedades que matan a
los niños en los países del Tercer Mundo (difteria, tos ferina, tétanos, sarampión y
tuberculosis). En el supuesto de que sobreviva a las primeras miserias de su entorno,
tendrá que luchar contra la falta de agua potable, que le producirá a la primera de
cambio enfermedades diarreicas, y pasará a engrosar el batallón de un quinto de los
habitantes del mundo que pasan hambre, ya que tiene acceso a un suministro calórico
diario muy por debajo del necesario para mantenerse. Si viviera en los países
desarrollados dispondría de un exceso de calorías superior a150%.
Cuando este niño crezca tendrá serias dificultades para acceder a algún tipo de
formación, especialmente escuela secundaria, ya que prácticamente el 50% de los
niños de su país nos son escolarizados. Pero todavía le esperan más aventuras hasta
llegar al final de su vida, que le sobrevendrá, en el mejor de los casos, alrededor de
los 48 años. Si le hubiera tocado vivir en Dinamarca habría llegado a los 75 años. No
dispondrá de teléfono, sus derechos políticos y civiles serán más bien nominales... ... “
J.F.B. Madrid (El País 18-7-98)
DOCUMENTO 12: MAPA DE ÁFRICA
CUESTIONES:
Cita las diferentes variables que, según el autor, mide el grado de subdesarrollo en
Mozambique.
Haz una reflexión crítica sobre la vida de un niño en Mozambique
Sitúa Mozambique en África y completa el mapa con al menos diez países y sus
capitales
22
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN. TRASTORNOS DE LA
ALIMENTACIÓN (ANOREXIA, BULIMIA Y VIGOREXIA)
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
TUTORIAL
1.- ÁMBITO : ENSEÑAR A SER PERSONA
1.- AMBITO DE ENSEÑAR A SER PERSONA
• Desarrollo integral de la personalidad • Conocer las bases y el funcionamiento
del cuerpo humano, sus necesidades
• Desarrollo de la identidad personal
nutritivas y la manera de satisfacer a
• Concepto del “YO”
través de la alimentación
• Imagen del propio físico,
• Proporcionar información adecuada sobre
preocupación por el rol sexual
trastornos en la conducta alimentaría (
• Lograr que los adolescentes y
anorexia y bulimia), analizando los
jóvenes, acepten la salud como un
distintos factores que inciden en su
valor fundamental, fomentando su
aparición
interés por la adopción de hábitos y
• Fomentar actitudes que favorezcan la
estilos de vida saludables, con la
adopción de un espíritu crítico ante la
intención de prevenir algunos
presión social, especialmente la
comportamientos que van en
publicidad
detrimento de su salud
•
Reflexionar
sobre los aspectos positivos
• Promover la modificación de aquellos
que tiene cada persona
factores externos al individuo que
• Promover alternativas y estilos de vida
influyen negativamente en su salud
saludables ( deporte)
• Fomentar actitudes que favorezcan la
• Informar sobre como ayudar a un amigo
adopción de hábitos alimenticios
que padece un trastorno de la
adecuados frente a la presión social
alimentación ( recursos asistenciales,
ejercida por los cánones de belleza,
teléfonos de ayuda, asociaciones..etc)
la moda y los medios de
comunicación.
• Desarrollo de la autoestima
• Valoración y concepto de sí mismo.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
• Desarrollo personal y adaptación
• Alimentación y nutrición. Dietas
social
saludables
• Desarrollo de la Autoestima
• Trastornos de la conducta alimentaría
( anorexia, bulimia, obesidad)
• Temas Transversales: Hábitos
alimenticios saludables
• Efectos a corto y largo plazo
• Factores que influyen en la aparición
de los trastornos de la alimentación (
cánones de belleza, moda y medios
de comunicación)
• Autoestima
• Deporte y alternativas en el tiempo
libre
Pautas de conducta sobre como ayudar a un
amigo/a que tiene un trastorno de la
alimentación
ACTIVIDADES
Se parte de diferentes supuestos reales o noticias de periódico y se intentará que todos los
alumnos del grupo participen a través del debate, la discusión, el trabajo en equipo, el
intercambio de conocimientos y puntos de vista, favoreciendo con ello, el proceso de
aprendizaje y el cambio de actitudes.
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
Dos sesiones de tutoría, separadas entre sí.
23
Primer trimestre
RECURSOS
HUMANOS: Voluntarios de la Cruz Roja con formación específica en este tema
MATERIALES: Retroproyector de transparencias y pantalla. Supuestos prácticos en
fotocopias.
METODOLOGÍA
La metodología será participativa y dinámica, evitando la desmotivación y ayudando a la
reflexión, al análisis y la búsqueda de alternativas.
a.- Técnicas
Se utilizarán las siguientes técnicas de modificación de conducta:
• Reestructuración cognitiva
• Feedback informativo
• Moldeamiento
• Aproximaciones positivas
• Refuerzo Positivo
b.- Criterios Pedagógicos
•
•
•
•
Partir de los intereses y las capacidades del grupo, así como de sus conocimientos
previos sobre el tema.
Procurar que los contenidos y las actividades sean adecuados a su nivel de desarrollo
evolutivo.
Adaptarse a las características específicas de cada grupo, modificando las estrategias
de intervención cuando la situación lo exija.
Fomentar la cohesión de grupo, la participación y el trabajo en equipo, utilizando las
técnicas y los recursos convenientes para ello.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
24
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Realizar en equipo experiencias científicas
sencillas, valorando las aportaciones propias
Realizar agrupamientos de alumnos
y ajenas. Mostrando una actitud flexible y de
heterogéneos en cuanto a países de origen,
colaboración
intereses.....
Elaborar informes sobre las actividades de
Valorar las diferentes formas de trabajo,
investigación en los que hayan participado,
cultura y tradiciones de los diferentes
distinguiendo los datos de las conjeturas
alumnos, concluyendo que la ciencia es el
lenguaje universal para interpretar el mundo
que nos une a todos.
Utilizar las fuentes habituales de información
Respetar y valorar la aportación de cada
científica tales como libros, prensa, revistas,
cultura a la alimentación humana mundial.
Internet.... para contrastar y evaluar la
información sobre las plantas como alimentos
en las distintas culturas.
Usar los conocimientos sobre el Reino
Rechazar la actitud de determinados países
Vegetal, valorando las consecuencias
que con su política comercial y de aranceles
negativas que pueden acarrear su deterioro y impiden el desarrollo, y supervivencia de
participando en iniciativas dirigidas a su
cultivos en zonas en desarrollo
conservación y mejora
Conocer las características de una dieta Conocer la dieta de algunos países(en
equilibrada y elaborar encuestas sobre los especial desayunos) valorando su idoneidad
hábitos de alimentación (en especial el para satisfacer las necesidades nutricionales
desayuno) de los alumnos del centro básicas.
.Extrayendo conclusiones
y elaborando
propuestas de mejora
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Eje temático:
1-La aportación de cada continente a la dieta
actual en nuestro país
Nuestra riqueza la variedad
2-Comprensión de la importancia de la
Diversidad biológica
diversidad en
los ambitos biológicos y
Diversidad humana
culturales
Diversidad cultural
Diversidad de alimentación
3-El problema del Hambre en el mundo su
La alimentación y nutrición
origen, el reparto de recursos, búsqueda de
un comercio justo
Dieta equilibrada
Recursos biológicos en la alimentación
4-La protección de la diversidad en todos los
ámbitos.
•
•
•
•
•
•
•
•
ACTIVIDADES
investigaciones sobre el origen(Continente y país de
Elaboración de pequeñas
origen) de algunos alimentos.
Elaboración de un póster sobre cada alimento o grupo de alimentos.
Análisis de textos sobre los orígenes del hambre en el mundo
Calculo de calorías y nutrientes de una dieta
Elaboración de una encuesta sobre los hábitos en el desayuno de los alumnos
Elaboración de un tríptico (para distribuirlo por algunas clases) con información de las
características de un desayuno completo.
Charlas sobre trastornos de la alimentación
Jornadas gastronómicas de interculturalidad
25
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones aunque ampliables según necesidades
RECURSOS
• Libros de texto de los propios alumnos y del departamento
• Internet
• Artículos periodísticos, revistas..
• Tabla de nutrientes y calorías de alimentos
• Mapas
Fotografías de los distintos alimentos
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª: Los orígenes de los alimentos
•
•
Presentación de las actividades
Se reparte entre los grupos de alumnos los alimentos motivo de la investigación.
Estos han de encontrar el continente de origen de un grupo de entre 3-4 alimentos,
indicando su nombre común, su familia, el momento histórico de su incorporación a la
dieta y sus características nutricionales además de fotos de la planta en origen y del
alimento ya elaborado
SESIÓN 2º: La investigación en marcha
•
•
Los distintos grupos de alumnos recopilan información en Internet y en otros medios
para la elaboración de sus trabajos.
Elaboración de un póster con la información encontrada
SESIÓN 3º :La globalización se invento hace muchos siglos
•
•
•
Los alumnos exponen sus trabajos y se colocan algunos posters sobre las paredes de
la clase
Sobre un mapamundi cada grupo de alumnos coloca una foto de sus alimentos sobre
su continente de origen
Se establecen conclusiones sobre las aportaciones de los alimentos
SESIÓN 4º :El hambre tiene culpables con nombres y apellidos
•
•
Lectura y valoración de un artículo sobre el origen del hambre en el mundo
Nuestra aportación a los problemas del Hambre
SESIÓN 5º: Unos tanto y otros tan poco.
Elaboración de una encuesta sobre los hábitos en el desayuno de los alumnos del instituto
SESIÓN 6º. La peor comida del día.
• Elaboración de un tríptico sobre el desayuno equilibrado
• Valoración de la encuesta
Conclusiones
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Demasiado corto para algunas actividades
26
El té y la cultura saharaui. Con Save The Children en los talleres interculturales
celebrados en el IES Antón Santón de La Roda.
“Los desayunos interculturales de Aurora” con un grupo de alumnos de 4ºESO
27
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES Y
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
NATURALES
Generar una actitud positiva y activa ante la
Concienciar y analizar los desajustes
alimentación y la higiene para que el alumno
estructurales en cuánto a las diferencias
aprenda lo que es básico y necesario
económicas y sociales con las consecuencias
que esto conlleva, siendo el hambre una de
las más graves.
Inculcar hábitos alimenticios e higiénicos
Respetar las costumbres alimenticias de otros
saludables para concienciarlos de los peligros países.
que origina una alimentación inadecuada
Concienciar en el respeto al horario de las
Presentar una actitud positiva y de respeto
comidas, al descanso, el aseo; y conocer las
ante las celebraciones de origen alimentario,
normas propias de cortesía en la mesa
como el Ramadán
Conocer el vocabulario básico
Localizar los principales productos
alimenticios que se cultivan en diferentes
países.
Observar en los productos que se compran la Realizar intercambios de experiencias con los
fecha de caducidad, etiquetado y precio.
padres a través de información y elaboración
de platos diferentes en las jornadas
gastronómicas.
Asimilar la necesidad de los hábitos de
higiene bucal después de comer y el aseo de
manos antes de tocar la comida.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES Y
CONTENIDOS DEL ÁREA
NATURALES
INTERCULTURAL
La dieta equilibrada
Países ricos/Países pobres
Los hábitos de higiene y limpieza
El Ramadán
La rueda de los alimentos
La cultura gastronómica en el pueblo gitano.
Aparatos y órganos que intervienen en la
La cultura gastronómica en América Latina
nutrición
ACTIVIDADES
1. Narraciones y lecturas de cuentos con actividades relacionadas con ellos:
¨"La guerra de los alimentos"
"A limpios no hay quien nos gane"
"Érase una vez"."Fábula del cuerpo".
"La croqueta Federico".
2. De dónde proceden los alimentos. Su origen: animal, vegetal y mineral.
3. Elegir un menú para que resulte una dieta equilibrada.
4. Dibujar la rueda de alimentos.
5. Enumerar los utensilios necesarios para cocinar.
6. Realización de un alfabeto de verduras y frutas.
7. Vocabulario específico: consumir, contaminar, cultivar, energía, etiqueta, hábitos, manipular,
sustancia, vegetariano.
8. Adivinanzas, sopa de letras, canciones de corro inventadas por ellos, acrósticos...
9. Dramatizaciones.
10. Elaboración de murales.
11. Recogida de información a través de encuestas.
12. Anuncio de un restaurante típico manchego y otro árabe. Charlas y coloquios con personal
cualificado sobre los buenos hábitos de saber comer.
13. Taller de cocina : elaboración de un plato que elijan sobre la cultura gitana
TEMPORALIZACIÓN
Se trabajará a lo largo del 1º trimestre del curso escolar en varias sesiones de 55 minutos
cada una, no pudiendo determinar el número exacto de las mismas, por las características
28
especiales del alumnado, marcando ellos mismos su propio ritmo de aprendizaje y trabajo.
RECURSOS
Material de apoyo para el profesor.
Reproducciones de imágenes.
Cartillas, folletos y libros.
Carteles y la rueda de los alimentos.
Cartulinas, rotuladores ,lápices de colores pegamento ...
Diferentes clases de legumbres para murales.
METODOLOGÍA
La metodología a seguir será globalizada, con la pretensión de desarrollar en el niño/a
su curiosidad, espíritu de investigación, creatividad, observación, reflexión y espíritu crítico.
También será una metodología activa, en contacto directo con su medio y realidad
.Eminentemente manipulativa y que le permita adquirir una serie conocimientos, hábitos y
destrezas que le eduquen teniendo en cuenta la realidad social en la que se mueve.
Se realizarán estudios monográficos de determinados alimentos que son la base de
una sana y equilibrada alimentación. Debemos, en fin, potenciar que el niño/a siga un proceso
lógico de trabajo mediante:
-Elaboración de un esquema de trabajo.
-Recogida de datos e información.
-Organización de la información.
-Sistematización de lo aprendido.
Todas las actividades se realizarán en sesiones de 55 minutos.
EVALUACIÓN
Es importante hacer una puesta en común al final de esta unidad para comentar impresiones y
sacar conclusiones de la importancia que tiene la alimentación en estas edades de crecimiento
y la necesidad de cambiar hábitos que no son saludables.
Se tendrá en cuenta la conducta y actitudes que se ha tenido ante estas actividades.
Es imprescindible la toma de conciencia de todos los alumnos/as al evaluar los resultados.
Se valorarán las diferentes manifestaciones de cada actividad, tanto trabajo personal como en
grupo. Para ello se realizará una observación directa sobre los conocimientos adquiridos, las
habilidades, la motivación y el interés mostrado
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Buscar la colaboración de las familias, tanto en la preparación de las recetas
gastronómicas como en las aportaciones culturales de la propia etnia o del entorno.
29
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
ÁREA: FILOSOFÍA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Conocer y valorar críticamente el pluralismo
moral y cultural de las sociedades
Conocer y apreciar el patrimonio cultural y
contemporáneas y de diversos momentos de
contribuir activamente a su conservación y
la historia; desvelar supuestos, valorar
mejora
finalidades, prever consecuencias, descubrir
implicaciones, establecer relaciones, analizar
diversas alternativas
Desarrollar una actitud crítica que permita Entender la diversidad lingüística y cultural
juzgar con criterios y valorar las diferencias como un derecho de los pueblos y de los
culturales, apartándose tanto del dogmatismo individuos y desarrollar una actitud de interés
y etnocentrismo que considera las propias y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
como las costumbres “racionales” y desde
ella se juzgan las demás, como del
relativismo extremo desde el que no se puede
hacer crítica cultural
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
- Conceptos: cultura, interculturalidad, Conocer y valorar la diversidad a partir del
conocimiento de las tradiciones culinarias
relativismo cultural
- Los derechos humanos como criterio
moral de evaluación crítica de las
costumbres
- Conocer la relación existente entre las
patologías
relacionadas
con
la
alimentación y la imagen del cuerpo
que se presenta en los medios de
comunicación
- El problema del reparto de la comida en
el mundo. El hambre
- Las comidas y las religiones
ACTIVIDADES
- Lectura y discusión de un texto que plantea el tema de la diversidad cultural a partir de
la comida.
- Confección de un mural en el que se recogen diferentes opiniones sobre la diversidad
de costumbres.
- Trabajos por grupos sobre: patologías de la alimentación; el reparto del alimento en el
mundo; el sentido del Ramadán; la comida en África
TEMPORALIZACIÓN
Se programa en principio, para 4 sesiones de 55 minutos cada una
RECURSOS
Novela: IES Nº8
Trabajo a través de la red en la página de “Filosofía para Niños”
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Sesión 1: diálogo introductorio para evaluar los preconceptos y prejuicios frecuentes sobre el
tema que nos ocupa.
Sesión 2ª. Lectura colectiva del texto y aclaraciones sobre el mismo
Sesiones 3ª y 4ª. Diálogo siguiendo la metodología de la comunidad de investigación.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
30
“Talleres por la tolerancia” en colaboración con el Ayuntamiento de Albacete y la CCM.
“Ponte en lugar del otro” en colaboración con organizaciones de disminuidos físicos de
Albacete.
31
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
LENGUA EXTRANJERA- FRANCÉS.
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE FRANCÉS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Conocer el rito del Ramadán
Conocer algunos ritos religiosos de la religión
Saber explicar los preparativos de una fiesta
musulmana y compararlos con los suyos
Saber explicar una receta de cocina
Saber expresar su opinión y comparar
Conocer recetas de cocina de otros países y
a través de éstas, aprender a conocer y a
respetar otras culturas diferentes a la suya
Estar abiertos a otras costumbres, otras
culturas… abrir los ojos y aprender,
respetar…
Saber expresar su desacuerdo
Dar consejos y explicaciones
Contar acontecimientos en pasado y en
futuro
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE FRANCÉS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
La negación: ne..pas, ne..plus, ni..ne,
Comentario del texto sobre el rito de
Aucun/aucune, ne pas +infinitif
Ramadán: “La vie au Maroc pendan le
-Repaso de los posesivos y los demostrativos Ramadan”
-El Futuro simple
- Trabajar con varias recetas culinarias
-La expresión: il faut +infinitivo
tradicionales de la cocina marroquí:
-El pronombre indefinido on
- Sardines au pómez de terre
-Lequel, laquelle, lesquels
Poulet m’qalli aux olives et citrons confits
-Car=parce que
Méchoui
-Los adjetivos de modo: adjetivo + ement
Tajine de poisson au four
-on pourrait (presente de condicional)
Salade de carottes râpeés aux oranges
La expresión : tandis que
Brochettes de viande marinée
El « passé composé”
Tajine de viande aux pruneaus
El imperativo
Salade zaalouk
Voculario sobre los alimentos, usos horarios y Chorba fassia
utensilios de cocina.
La Harira
ACTIVIDADES
1ªActividad:
-Lectura, traducción y comentario del texto: “La vie au Maroc pendant le Ramadan”
- Comentario lingüistico de este texto, explicación de los puntos de gramática; léxico del texto
- Comentario y discusión a partir de algunos puntos que han llamado la atención de los
alumnos
Observación de los distintos ritos y comparación con los nuestros.
2ª Actividad:
- Se reparte a cada alumno/a una receta tradicional marroquí en francés. Deberán
traducirlas y comentarlas posteriormente en clase.
- Finalmente en grupos de tres, cuatro alumnos/as tendrán que elaborar estas recetas
en su casa para presentarlas en la jornada gastronómica
- Jornada gastronómica el día 21 de diciembre
TEMPORALIZACIÓN
La actividad se plantea para 6 sesiones:
-
4 sesiones sobre explicación gramatical: léxico, morfología, sintaxis y datos socioculturales
2 sesiones dedicadas al comentario y traducción de las recetas de cocina
tradicionales.
32
RECURSOS
Site Internet:
-
El texto “La vie au Maroc pendant le Ramada” : sur ExpotOfeminin.com
Recetas de cocina tradicionales :
Htpp://www.mincom.gov.ma/french/galerie/cuisine/recettes/méchoui.htm
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Talleres interculturales
33
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE INGLÉS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
1. Relacionarse con otras personas y
participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias, superando inhibiciones y
1. Adquirir la capacidad de comunicarse prejuicios,
reconociendo
y
valorando
oralmente de forma eficaz en situaciones críticamente las diferencias de tipo social, y
habituales al ir de compras
o en un rechazando cualquier discriminación basada
restaurante.
en diferencias de raza, sexo, clase social,
creencias u otras características individuales
y sociales.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, con el
fin de realizar intercambios de información
dentro y fuera del aula.
2. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y
contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y
cultural como un derecho de los pueblos y de
los individuos y desarrollar una actividad de
interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
3. Leer diversos tipos de textos: menús, de
forma comprensiva y autónoma, con el fin de
acceder a fuentes de información variadas y
como medio para conocer culturas distintas a
las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua
extranjera las estrategias de comunicación
adquiridas en la lengua materna, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones
reales o simuladas (en un restaurante)
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE INGLÉS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Curriculares
Interculturales
FOOD AND DRINKS
1. HABILIDAES COMUNICATIVAS
1. Los alimentos y hábitos culinarios en las
• Reconocer la importancia de
diversas culturas.
comunicarse en inglés para extraer
información
2. REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
• Gramática
1. presente simple
2. there is/are
3. some/ any/much
4. contables e incontables
• Vocabulario
1. comidas
2. bebidas
• Aspectos socioculturales
1. Hábitos y rutinas diarias para comer y
cenar
2. Valorar y respetar la diversidad de
culturas en Gran Bretaña
Hábitos saludables de alimentación
ACTIVIDADES
1. Enseñar a los alumnos “flashcards” de distintos tipos de comidas, para que ellos sepan a
qué categoría pertenecen:
• Starters (aperitivos)
34
• Main courses (primer plato)
• Desserts (postres)
2 .Los alumnos leen un texto sobre el desayuno, la comida y la cena en Gran Bretaña y
contestan a las preguntas sobre dicho texto.
3. Los alumnos ven un vídeo y trabajan con fichas antes, mientras y después de ver el
vídeo.
4. Explicación gramatical: some/any
5. Los alumnos elaboran un cuestionario para ver si otros compañeros del centro tienen
hábitos saludables o no.
6. Los alumnos elaboran un póster invitando al resto de compañeros del centro a mejorar
hábitos alimenticios
7. Role-play: los estudiantes simulan estar en un restaurante
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica se ha llevado a cabo en cinco sesiones de 50 minutos cada una de ellas.
Para la última actividad de role-play en un restaurante hemos necesitado más de una sesión
porque los alumnos querían prepararla muy bien ya que sabían que iban a ser grabados en
vídeo
RECURSOS
Técnicos:
• Vídeo: para ver secuencias en inglés
• Cámara de vídeo: para grabar a los alumnos
No técnicos:
• Pizarra
• Fichas
• Cartulinas, rotuladores, etc
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
1. Warming up: el profesor enseña a los alumnos distintas “flashcards” con comidas y los
alumnos las pegan en la categoría a la que pertenecen
2. Los alumnos leen un texto sobre el desayuno, comida y cena en el Reino Unido y
contestan a unas preguntas.
SESIÓN 2:
1. Los alumnos ven un vídeo sobre un chico que tiene hambre y van a comprar unas
golosinas a una tienda…. Los alumnos trabajan con unas fichas antes, mientras y
después de ver las secuencias del vídeo.
Explicación gramatical de “thereis/there are/some/any”
SESIÓN 3:
1. Los alumnos formulan un cuestionario con preguntas sobre lo que los chicos de su
edad desayunan antes de venir a clase, si comen frutas y verduras, etc. Este
cuestionario será contestado por chicos/as de todo el centro
Con la información del cuestionario diseñan una tabla sobre los hábitos alimenticios de los
chicos del centro, así como un póster que se pone en el tablón de anuncios del
departamento de inglés
SESIÓN 4:
1. Role-play: los alumnos simulan que están en un restaurante y deben de pedir el menú, así
como utilizar el vocabulario y expresiones aprendidas en esta unidad.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Todo es mejorable, pero en general podemos decir que los alumnos han trabajado
bastante y se lo han pasado muy bien
35
“Casita de chocolate” uno de los platos preparados para la jornada gastronómica de
diciembre. Teresa lo muestra a nuestros fotógrafos.
Entrevista a una chica india
36
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
LENGUA CASTELLANA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
• Conocer términos específicos sobre • Conocer el papel de la comida como
tradiciones culinarias de una cultura
elemento caracterizador de una cultura
• Aplicar normas para la redacción de un • Favorecer que el alumno indague en
texto que ofrezca instrucciones
aspectos de su cultura familiar, los
exprese y los valore positivamente
• Identificar y clasificar palabras en función
de su categoría gramatical. El verbo.
• Promover el interés del alumnado por
conocer ciertas costumbres culinarias de
• Leer textos de manera expresiva
su familia y darlas a conocer.
• Aplicar la comprensión de los nuevos
conocimientos mediante mensajes orales
y escritos
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
• Vocabulario específico de la actividad: Las recetas culinarias de las culturas
presentes en la clase
cultura, identidad, identificación..
• Normas para la redacción de un texto:
orden , claridad, precisión, etc..
La entrevista
ACTIVIDADES
• Elaboración y aplicación de un cuestionario para obtener una receta familiar
• Elaboración de recetas y su lectura en clase
Preparación de un Libro de cocina de la igualdad y la diversidad: “Diversidad de sabores en el
aula”
TEMPORALIZACIÓN
Cinco sesiones de 55 minutos, dejando la última de ellas para la autoevaluación
RECURSOS
• Modelos de recetas
Modelos de cuestionarios para la realización de entrevistas
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Sesión 1ª
•
•
•
•
Presentación de la actividad y reflexión inicial (10’)
Explicación docente (10’)
Actividad pequeño grupo (15’)
Actividad gran grupo (15’)
Sesión 2ª
•
•
Actividad gran grupo (30’)
Trabajo individual (20’)
Sesión 3º
•
Actividad pequeño grupo (20’)
Puesta en común (30’)
Sesión 4ª
•
Actividad pequeño grupo (20’)
Puesta en común (30’)
Sesión 5ª
37
•
Autoevaluación y conclusiones
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
El trabajo sobre las recetas de cocina se llevará a cabo en la casa, si bien tendremos
alguna sesión más de puesta en común y de recopilación de las recetas.
Jornada gastronómica.
38
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
MÚSICA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE MÚSICA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
1.- Obtener y seleccionar información 1.-Obtener información sobre
todo lo
utilizando las fuentes propias apropiadas referente al folklore de las distintas
disponibles, con una finalidad preestablecida nacionalidades que conviven en el Centro.
y transmitirla de forma organizada.
2.- Conocer, respetar y valorar las actitudes y 2.- Conocer, respetar y valorar el patrimonio
valores de nuestro patrimonio cultural y musical de nuestro entorno más próximo.
lingüístico, atendiendo a su diversidad
pluricultural y plurilingüe.
3.-Aprender a utilizar las diversas fuentes de
3.- Interpretar canciones de nuestro folklore
información musical para el conocimiento y
relacionadas con alimentos o con utensilios
apreciación de la música.
de cocina
4.- Fomentar la audición activa de obras
4.- Fomentar la audición activa de obras
musicales como fuente de enriquecimiento
musicales de las distintas nacionalidades que
cultural.
conviven en el Centro
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE MÚSICA
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
1.- La voz en la música.
1.- La música en la provincia de Albacete, a
2.- La música en la cultura y en la sociedad.
través de los estudios realizados por Carmen
3.- La música popular
Ibáñez.
2.- La música en otros pueblos
ACTIVIDADES
1.- Encuesta pasada a los alumnos extranjeros y minoría étnicas que participan en la vida
activa del Centro .
2.- Realizar la misma encuesta a los alumnos de Tutoría.
3.- Señalar en un mapa del barrio el Instituto, el colegio Mayor Zaragoza y localizar la calle
Carmen Ibáñez.
4.- Leer los textos biográficos y contestar a las siguientes preguntas:
a)Dónde nació y dónde murió.
b)Vinculación con la ciudad de Albacete.
c)Cómo se llama la obra en la que recopila el folklore de la provincia.
d)Cómo se llama el aparato que ella inventó para la enseñanza de la música y que fue
utilizado en las escuelas de ciegos y sordos.
5.-Seleccionar en el Cancionero las referencias a alimentos y útiles de cocina
6.- Interpretar el Aguilandero de Cañada Juncosa, cuya partitura presentamos
7.- Audición de distintas obras musicales de otros países.
TEMPORALIZACIÓN
CINCO SESIONES DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE.
RECURSOS
Cancionero de la provincia de Albacete de Carmen Ibáñez.
- Revista “Ensayos”, de la Escuela de Formación del Profesorado. Diciembre de 1992-7.
- CD recopilatorio de música étnica y popular del mundo.
39
- La propias familias, que aportan la información necesaria.
-Plano de la ciudad de Albacete.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
1ª.- Realización de la encuesta y comentario en gran grupo sobre
canciones y recetas propias de la zona en la que viven.
SESIÓN 2:
2ª.- Localizar en el plano el instituto, colegio y calle Carmen Ibáñez.
-Lectura de las biografías de Carmen Ibáñez y realización del cuestionario
sobre las mismas
SESIÓN 3:
3ª.- Lectura e interpretación del Aguilandero de Cañada Juncosa
SESIÓN 4 :
3ª.- Lectura e interpretación de una canción boliviana
SESIÓN 5:
3ª.- EVALUACIÓN
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Exposición intercultural “Miradas y visiones del mundo”
40
UNIDAD DIDÁCTICA 1: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.
TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
1. Analizar objetos y sistemas técnicos para
comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan,
aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos, entender las razones que
condicionan su diseño y construcción y 1.- Relacionarse con otras personas y
valorar las repercusiones que ha generado su participar en actividades de grupo con
existencia.
actitudes solidarias y tolerantes, superando
inhibiciones y prejuicios, reconociendo y
5. Potenciar actitudes flexibles y responsables valorando críticamente las diferencias de tipo
en el trabajo en equipo, en la toma de social y rechazando cualquier discriminación
decisiones, ejecución de tareas y búsqueda basada en diferencias de raza, sexo, clase
social, creencias u otras características
de soluciones.
individuales y sociales
11. Analizar y valorar críticamente la
influencia del desarrollo tecnológico sobre la
sociedad y el medio ambiente y la
interrelación entre todos ellos.
2. Abordar con autonomía y creatividad
problemas tecnológicos sencillos trabajando
de forma ordenada y metódica (seleccionar y
elaborar
la
documentación
pertinente,
concebir, diseñar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema
estudiado, y evaluar su idoneidad)
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones
técnicas y explorar su viabilidad, empleando
los recursos gráficos adecuados.
4. Desarrollar habilidades necesarias para
manipular con precisión herramientas, objetos
y sistemas tecnológicos
CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA
Curriculares
-
2.- Conocer y apreciar el patrimonio cultural y
contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y
cultural como un derecha de los pueblos y de
los individuos y desarrollar una actitud de
interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Interculturales
Tecnologías de la información
• Funcionamiento y manejo del
ordenador
• Procesador de textos
• Búsqueda de información en
soporte informático
-
Los alimentos u los hábitos culinarios
en las diversas culturas
El
reparto
de
los
recursos:
desigualdad
Tecnología y sociedad
• La Tecnología como
respuesta a las necesidades
humanas
Buscando alternativas a los problemas de
energía
ACTIVIDADES
-
41
1.- Buscar información sobre:
- Los alimentos que se consumen en cada país o cultura
- Métodos de producción de los alimentos (agricultura, industria, ...)
- Preparación de los alimentos (Recetas, utensilios de cocina, energía)
2.- Puesta en común,
3.- Elaboración del trabajo.
4.- Participación en la jornada gastronómica
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica tendrá una duración variable dependiendo de la complejidad de los
trabajos; así como de la implicación de los alumnos.
El total de sesiones de clase utilizadas será de 4.
A este tiempo se sumará el dedicado a completar la búsqueda de información y a la
redacción del trabajo. Éstos se realizarán fuera del horario escolar.
RECURSOS
- Las instalaciones del aula Althia
- Los disponibles por los alumnos: enciclopedias, ordenador, ...
- Guión de la actividad
Guión del trabajo
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
-
Presentación de la actividad y reflexión inicial
Búsqueda de información en Internet
Después
de
esta
iniciación
los
en casa para completar la información
10 m.
40 m.
alumnos
dedicarán
tiempo
SESIÓN 2:
- Puesta en común de la información inicial
- Planteamiento de un guión de trabajo para dar unidad al proyecto
SESIÓN 3:
- Presentación y corrección del borrador
A partir de este momento los alumnos fuera del horario escolar elaborarán el documento o
trabajo.
SESIÓN 4:
- Presentación del trabajo
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
El trabajo podría haber sido general y obligatorio si se hubiera sabido previamente que la
finalización del mismo se dilataría hasta finalizar el trimestre.
42
UNIDAD DIDÁCTICA 2ª
LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA
IMAGEN
(Uwe Ommer. Familias. SM)
Me llamo Ma-Da, tengo 10 años. ¿A que nunca has visto un cuello tan
largo y tan gracioso? Yo llevo un collar desde los 5 años. El chamán es el
encargado de colocarme el primer aro alrededor del cuello y de las
pantorrillas. Cambio de aro cada dos años. Después mis aros serán
definitivos y ya no podré quitármelos. Entonces seré una verdadera
mujer y podré casarme.
Procedemos de Myanmar, de donde tuvimos que huir para refugiarnos
en Tailandia, en la selva de Mae Hong Song. Los turistas llegan a la isla
para ver a las últimas mujeres jirafas. Vendemos recuerdos y nos
dejamos fotografiar.
Soy feliz por pertenecer a las mujeres jirafa..
43
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Conocer los procesos y mecanismos básicos
Conocer los procesos y mecanismos básicos
que rigen los hechos sociales y utilizar este
que rigen la indumentaria y la construcción de
conocimiento para comprender el pasado y la la propia imagen como hecho social y utilizar
organización de las sociedades
este conocimiento para comprender el
pasado y la organización de las sociedades.
Adquirir y emplear con precisión y rigor el
Adquirir y emplear vocabulario adecuado al
vocabulario específico del área. Seleccionar
tema. Seleccionar información para explicar
información con los métodos y las técnicas
las causas y consecuencias de las diferentes
propios de la Geografía y de la Historia, para
indumentarias de determinadas culturas, para
comprender su espacio geográfico y su
explicar las causas y consecuencias de los
problemas y para comprender el espacio
pasado histórico
geográfico y el pasado histórico
Conocer la diversidad geográfica del mundo,
sus rasgos básicos físicos y humanos y
distinguir las grandes áreas socioeconómicas,
culturales y políticas.
Potenciar los valores de tolerancia y
solidaridad, mediante el conocimiento de los
hechos y sucesos de las distintas etapas
históricas y de la diversidad geográfica,
natural y cultural
Identificar y relacionar las diferentes
indumentarias
con las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas.
Favorecer la tolerancia y solidaridad a través
del conocimiento de la diversidad de hábitos
de vestir de las culturas actuales, así como
los diferentes roles de cada miembro de la
unidad familiar
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Ejes temáticos: Sociedades Históricas y El
Mundo Actual
Interculturales
3. Diversidad y relativismo cultural a través
del análisis de algunos elementos de
cultura distintas a la propia
1. La diversidad de la construcción de la
imagen en el mundo
2. Los roles familiares en la sociedad actual
4. Interdependencia
y
desigualdad
económica entre los distintos países del
mundo:
desarrollos
desiguales
y
neocolonialismo
3. La educación no sexista en la familia
4. La mujer
integrista
en
el
mundo
musulmán
5. Búsqueda, análisis, interpretación y
valoración crítica de información sobre
sociedades o culturas distintas a la propia
a partir de distintos medios y fuentes de
información (escritas, manuales, visuales,
etc.)
ACTIVIDADES
• Análisis de fotografías de familias de diferentes partes del planeta, para Identificar otras
formas de vestir que existen en el mundo y el rol de cada uno de sus miembros
•
Lectura, comprensión y análisis de frases no sexistas, con debate posterior sobre ellas
•
Lectura del texto “Carta para escaparse de casa una buena madre” y respuesta a una
44
serie de preguntas sobre él.
•
•
Visionado de la película “No sin mi hija”, y respuesta de los alumnos a un cuestionario
sobre el filme.
Análisis de fotografías de familias de diferentes partes del planeta, para Identificar otras
formas de vestir que existen en el mundo y el rol de cada uno de sus miembros
•
Lectura, comprensión y análisis de frases no sexistas, con debate posterior sobre ellas
•
Lectura del texto “Carta para escaparse de casa una buena madre” y respuesta a una
serie de preguntas sobre él.
•
Visionado de la película “No sin mi hija”, y respuesta de los alumnos a un cuestionario
sobre el filme.
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDO 1: La diversidad de la construcción de la imagen en el mundo
•
1 Sesión de 50 minutos
CONTENIDO 2: Los roles familiares en la sociedad actual
•
1 Sesión de 50 minutos
CONTENIDO 3: La educación no sexista en la familia
•
1 Sesión de 50 minutos
CONTENIDO 4: La mujer en el mundo musulmán integrista
•
3 Sesión de 50 minutos
•
Mapas históricos y geográficos
•
Fotografías e imágenes sobre las diferentes formas de vestir en el mundo
•
Textos sobre el rol de la mujer en la familia actual desarrollada
•
Frases no sexistas sobre comportamientos de niños y niñas
•
Visionado de película sobre el rol de la mujer en la sociedad islámica integrista
RECURSOS
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª: Las familias en el mundo
•
•
•
•
Presentación de la actividad y reflexión inicial (10’)
Desarrollo de actividades (20’)
Análisis de las fotos familiares de los alumnos (10’)
Puesta en común sobre la diversidad de culturas en el mundo (10’)
SESIÓN 2: Los roles familiares en la sociedad actual
•
•
Lectura atenta de la “carta para escaparse de una buena madre y reflexión en grupo
sobre ella (15 minutos)
Respuesta a las preguntas realizadas (20’)
45
•
Puesta en común en grupo – clase (15’) para apreciar la labor del ama de casa en
nuestra sociedad, y cómo está poco reconocida por todos.
SESIÓN 3: La educación no sexista en la familia
•
•
•
Lectura atenta y comprensiva, por grupos, de las frases propuestas sobre
coeducación en familia (15’)
Respuesta a las cuestiones establecidas (20’)
Puesta en común en grupo – clase (15’) para apreciar como es la diferente educación
que se ofrece a los chicos y a las chicas en casa actualmente, y cómo debería ser
SESIÓN 4: La mujer en la sociedad musulmana integrista
•
•
Explicación docente (5’) sobre lo que van a ver los alumnos/as
Visualización de la película (45’)
SESIÓN 5: La mujer en la sociedad musulmana integrista
Visualización de la película (50’)
SESIÓN 6: La mujer en la sociedad musulmana integrista
•
Visualización de la película (20’)
•
Respuesta a las cuestiones planteadas (15’)
•
Puesta en común en grupo – clase (15’) para apreciar las semejanzas y diferencias
entre la mujer occidental y la perteneciente a una cultura integrista.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
ANEXOS
SESIÓN 1: Las familias en el mundo
DOCUMENTO 1: Familias del Mundo
46
Namibia
Irán
Holanda
Gitanos nómadas
Perú
Afganistán
47
Estados Unidos
Nepal
Fuente: Uwe Ommer. Familias del Mundo .SM Italia 2004
DOCUMENTO 2: Texto sobre la familia. Concepto, estructura, funciones
y modalidades.
1.- Concepto de familia
Es un conjunto de personas relacionadas entre sí por lazos de parentesco que
puede ser fisiológicos (consanguinidad), sociales (alianza) o jurídicos (adopción). El
concepto de familia tiene elementos psicológicos y culturales. La familia es una
institución común a todas las culturas y las sociedades primitivas. Es casi la única
existente. Al carecer de jefe, leyes y hechiceros, realizan la vida social en la familia.
2.- Estructura familiar
Para que una sociedad pueda sobrevivir es fundamental que sus miembros se
emparejen. Tener hijos, formarlos y cumplir otra serie de funciones. Las formas en que
las parejas se unen son muy variadas:
48
a) Familia nuclear o conyugal, compuesta por padre, madre e hijos.
b) Familia extensa o consanguínea es la que se basa no en relaciones conyugales,
sino en la relación de sangre de un gran número de individuos mientras que la
familia nuclear tiene como eje el matrimonio. El núcleo de la consanquínea está
formado por un grupo de hermanos y hermanas con sus respectivos esposos y
esposas. Se supone que fue el tipo de familia que se daba en la prehistoria y que
no se da actualmente. En los pueblos más primitivos los hijos son responsabilidad
de los adultos, que en cualquier momento pueden actuar como padres.
4.- Funciones de la familia
La familia desempeña una serie de funciones básicas de tipo social:
•
•
Físicas: reproducción sexual, protección, alimentación, etc.
Culturales y afectivas: socialización, educación, etc.
5.- Modalidades de familia
Tanto las familias extensas como las nucleares e independientes pueden ser
de tres tipos: patriarcales, matriarcales e igualitarias.
•
Es patriarcal cuando el padre toma todas las decisiones sin consulta ni discusión
previa con los otros miembros de la familia. En este caso el rol autoritario recae
sobre el padre y el benigno recae sobre la madre.
•
En el caso de una familia nuclear matriarcal es la madre quien toma tods las
decisiones logicamente sin discusión y demás los roles se trasponen.
Estos dos tipos de familias patriarcales y matriarcales son muy importantes
para la psicología de los hijos, puesto que éstos asumen una serie de roles que una
vez pasada la pubertad y cuando formen una familia se reproducirán.
•
En las familias nucleares en las que hay unas tomas de decisiones igualitarias se
funciona mucho mejor siempre que las normas a seguir sean muy claras, es decir,
la ausencia de normas puede llegar a provocar en los hijos neurosis infantiles.
DOCUMENTO 3: El patriarcado
El patriarcado, la dominación sistemática de la mujer por el hombre mediante
la desigualdad de oportunidades, recompensas y castigos, y la internalización
49
de desiguales expectativas a través de la diferenciación de los roles sexuales,
es la institución que organiza estas conductas.
El patriarcado da a los hombres más poder, tanto personal como
político, que a las mujeres de su mismo status. Esta desproporción de poder
es la esencia del patriarcado, pero no su única causa.
La desigualdad de los sexos no se puede imponer sólo a base de una
violencia abierta o de vergonzosas discriminaciones, el patriarcado necesita
también que todas las personas interioricen sus valores. Si un mismo número
de mujeres que de hombres desean ser médicos, o un mismo número de
hombres que de mujeres desean dedicarse a la enfermería, las facultades de
medicina y los hospitales intentarán seguir manteniendo la dominación
masculina en la sanidad; se impone un planteamiento abierto del conflicto y
sentar el principio de autoridad. Así pues, a las chicas se les estimulará a
pensar en “enfermera”, y a los chicos a pensar en “doctor”.
El patriarcado asigna una serie de cualidades según el género: las
mujeres deben ser más tiernas, capaces de cuidar a los demás, acordes con
sus sentimientos, etc.; los hombres deben ser productivos, competitivos,
super – racionales, etc. Los diversos trabajos se valoran según estas
características relacionadas con el género, así la asistencia social, la
enseñanza, el trabajo doméstico y la enfermería tienen un status inferior al de
un ejecutivo, un juez o un jugador de fútbol profesional.
Cuando un hombre accede a profesiones “femeninas”, asciende de
forma desproporcionada y ocupa cargos directivos, se convierte en jefe,
director de escuela, de ballet o profesor de asistencia social. En cierta
manera al hombre se le disculpa por su alejamiento del rol masculino si en su
“desviación” juega un papel dominante. En definitiva, el patriarcado es, ante
todo, dominación.
CUESTIONES:
1. Describe lo que ves globalmente y en detalle (paisaje, indumentarias, objetos que
aparecen, personas que forman el grupo...)
2. A partir de los datos obtenidos, deduce a qué zona del mundo correspondería
(hemisferio, continente, zona cálida o templada)
3. A la vista de las fotografías, comenta las características demográficas de lugar
(natalidad, mortalidad, esperanza de vida, crecimiento de la población)
4. Indica, ayudándote del documento 2, que tipos de familias se advierten en las
fotografías, y a qué tipos de sociedades (agraria o industrial y urbana) pertenecen.
5. Lee el documento 3 y desarrolla su idea principal. Da también una opinión personal
sobre el tema del texto.
50
SESIÓN 2: Los roles familiares en la sociedad actual
DOCUMENTO 4: Carta para escaparse de casa una buena madre
“Queridos todos:
Me voy. Espero que no sea definitivo. Os llamaré de vez en cuando. Sé que
me diréis “oh mamá, cuánto te echamos en falta"'. Regresaré el día que ya no
lo digáis. El día que os hayais apropiado de mi delantal, que no se nota mi
hueco en la cocina, que no necesiteis un intermediario para hablar con papá
o cuarenta duros extras para acabar el domingo, el día - me da igual - que
sepais plancharos las camisas o que no os importe llevarlas arrugadas. He
sido comprensiva, por supuesto, claro, pero me gustaría ahora tener algo que
los demás comprendieran o que no comprendieran, no sé si me explico.
Tendréis, además, que encontrar primero dónde escondí las bolas de naftalina.
El día quo las halléis los secretos del hogar estarán para siempre en vuestro
poder. Sólo entonces podréis preguntaros si os intereso, aunque sólo sea para
saber qué tal me ha ido. A mí, no a vosotros. A partir de ese día, si os llamo,
me invitais a tomar unas copas.
Os quiere
Mamá”
P.D.: Claro que me gustaban los regalos prácticos. Ahí estaba el problema.
Que me gustaban.
Fuente: Material procedente de “La Florida”, Catarroja
CUESTIONES:
¿Dé que se queja la madre?
¿Por qué dice que volverá el día que se apropien de su delantal?
Comentar: “Solo entonces..................... A mí no a vosotros”
51
SESIÓN 3: La educación no sexista en la familia
DOCUMENTO 5: Frases sobre la igualdad educativa de niños y niñas
Pertenecer a uno u otro sexo no tiene por qué limitar ninguna elección
Un niño no dejará de ser niño porque también juegue con muñecas, y una niña no
dejará de ser niña porque elija jugar con coches, con balones, a los vaqueros,...
Ambos tendrán más oportunidades de desarrollar el mayor número posible de
capacidades
Hay que ofrecerles a los niños y a las niñas todo tipo de juegos y juguetes, tanto
coches como construcciones, muñecas, aviones...
Hay que evitar frases como ¡Los niños no lloran! o ¡Eso no es cosa de niñas!
CUESTIONES:
Explica qué quieren decir las frases anteriores y da tu opinión personal sobre ellas.
Debate sobre la educación en la familia y la igualdad de oportunidades
Escribe las conclusiones finales
SESIONES 4, 5 Y 6: La mujer en la sociedad musulmana integrista
DOCUMENTO 6: Película “No sin mi hija”
52
FICHA TÉCNICA
Título: No sin mi hija (1990)
Director: Brian Gilbert
Intérpretes: Sally Field, Alfred Molina,
Sheila Rosentha
l
Sinopsis argumental: En 1984, el
marido de Betty (Alfred Molina), médico
iraní, llevó a su mujer y a su hija a Irán,
para que conocieran a su familia.
Prometió que sólo sería por dos
semanas. Y prometió que volverían a
América a salvo. Pero mintió. La única
forma de volver a casa para Betty y su
hija era escapar. Escapar de su marido.
Escapar de miles de años de tradición
islámica, donde las mujeres son
propiedad exclusiva de los hombres.
Escapar de una tierra en la que existe la
obligación de obedecer al marido y
donde el menor tropiezo puede significar
la muerte
CUESTIONES:
¿Cómo era la vida de la protagonista antes de ir a Irán? ¿Y después?
¿Qué papel tiene la mujer en la sociedad musulmana integrista?
Cita algunos aspectos de la mujer en esa sociedad que no encuentras en la nuestra
¿Cómo viste la mujer en Irán?
¿Qué importancia tiene la religión en la cultura musulmana?
53
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTOIMAGEN. Como mejorar la
autoestima
CURSO: 3º Y 4º DE ESO. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
TUTORIAL
1.- ÁMBITO : ENSEÑAR A SER PERSONA
1.- AMBITO: ENSEÑAR A SER PERSONA
•
•
•
•
•
•
Desarrollo integral de la personalidad
Desarrollo de la identidad pesonal
Concepto del “YO”
Imagen
del
propio
físico,
preocupación por el rol sexual
Desarrollo de la autoestima
Valoración y concepto de sí mismo.
•
•
•
•
Conocer los factores que influyen en
la formación de la autoimagen
Diseño de actividades de grupo e
individuales
para
mejorar
la
autoestima y construcción de la
identidad personal
Reflexión personal sobre aspectos
positivos de uno mismo
Conocer la imagen que tienen los
demás
de
nosotros,
haciendo
hincapié en los aspectos positivos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN
CONTENIDOS DEL ÁREA
TUTORIAL
INTERCULTURAL
• Desarrollo personal y adaptación
• Concepto de la autoimagen
escolar
• Factores que influyen para la
• Desarrollo de la autoimagen
formación de la autoimagen
• Desarrollo de la autoestima
• Influencia de la autoestima en nuestra
conducta
• Conceptualización de habilidades
sociales
• Actitudes, hábitos y conductas
• La asertividad como habilidad social
Influencia del autoconcepto en nuestra
conducta
ACTIVIDADES
54
Actividad nº 1
El tutor les explica que es la Autoimagen con el texto que se adjunta
“ Autoimagen y Autoestima”
Actividad nº 2
Los alumnos hacen un listado de aspectos positivos de sí mismos, referidos a todos
los apartados que constituyen la autoimagen. Deben anotar todas las aptitudes o habilidades
que creen poseer, las características de su personalidad que consideren satisfactorias y los
aspectos funcionales y estéticos de su cuerpo que reconozcan más positivos. Debe reflexionar
sobre cada uno de ellos y anotar todo cuanto considere que es satisfactorio. No se trata de
que se autoengañe diciéndose que todo es perfecto, pero seguro que tiene muchas cosas
positivas que piensa de sí mismo y las tiene olvidadas
Actividad nº 3
Un vez confeccionada la lista anterior se les entrega otra igual para que le pidan a tres
personas (alguien de su familia, un amigo/a intimo y un compañero de clase) para que anoten
con calificativos positivos sus aptitudes, características de personalidad y aspectos funcionales
y estéticos de su cuerpo. El alumno en la siguiente sesión de tutoría lee con detenimiento lo
que piensan de él las tres personas a las que les ha pasado el registro y añade estos
calificativos a los que ya había anotado en su lista primera.
A continuación reflexiona sobre todo ello contestando individualmente a las siguientes
preguntas:
• ¿ Hay algo positivo en mi?
• ¿ Qué valoran los demás?
• Con estos datos ¿mejora mi autoestima?
METODOLOGÍA
La metodología será participativa y dinámica, evitando la desmotivación y ayudando a
la reflexión, al análisis y la búsqueda de alternativas.
Las actividades fomentarán la participación de todos los miembros del grupo a través
del debate, la discusión, el trabajo en equipo, el intercambio de conocimientos y puntos de
vista. Favoreciendo con ello, el proceso de aprendizaje y el cambio de actitudes.
B.- Criterios Psicopedagógicos
o
o
o
o
Partir de los intereses y las capacidades del grupo, así como de sus
conocimientos previos sobre el tema.
Procurar que los contenidos y las actividades sean adecuados a su nivel de
desarrollo evolutivo.
Adaptarse a las características específicas de cada grupo, modificando las
estrategias de intervención cuando la situación lo exija.
Fomentar la cohesión de grupo, la participación y el trabajo en equipo,
utilizando las técnicas y los recursos convenientes para ello
RECURSOS
Humanos: El tutor
Materiales: Cuestionarios que se adjuntan. Texto de apoyo del tutor.
TEMPORALIZACIÓN. DESARROLLO DE LAS SESIONES
Dos Sesiones de tutoría, en dos semanas.
55
Segundo trimestre
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
(Uwe Ommer. Familias. SM)
Me llamo Faeziah. Tengo 8 años.
Nos hemos encontrado al fotógrafo en las calles de nuestro pueblo, mi tía no
quería hacerse la foto en público, aquí en Beserah nadie lo hace. Pero ya
estamos dentro de la casa, al abrigo de todas las miradas.
Somos fervientes musulmanes y rezamos cinco veces al día. Dentro de unos
años llevaré un pañuelo, el purdah, como mis primas y mi tía. Mis primos llevan
un pequeño sombrero sobre la cabeza, pero solo es para rezar o para las
grandes ocasiones.
La educación es muy importante. Es la única forma de tener una profesión. Yo
voy a la escuela coránica.
Si vienes a verme te sentirás asombrado por la población tan dispar. Hay
malayos, como nosotros, pero también indios, chinos..
ANEXOS:
AUTOIMAGEN Y AUTOESTIMA
Los pensamientos e imágenes que una persona tiene de sí misma van
formando su autoimagen.
La autoimagen se va elaborando a lo largo de la vida, a través de experiencias
personales: las situaciones vividas anteriormente, cómo se han percibido estas
56
situaciones, los pensamientos que las han acompañado, los estados emocionales a
que han dado lugar y los comportamientos que se han derivado de ellos
En la formación de la autoimagen interviene no sólo lo que uno opina de sí
mismo, sino también la opinión que cree que los demás tienen de él y la que realmente
le expresan sea mediante palabras, alabanzas o críticas o mediante diferentes
actitudes.
Al referirnos a Autoimagen hemos de distinguir tres aspectos o componentes
importantes:
• La imagen corporal
• La imagen de la personalidad
• La imagen de las aptitudes
La Imagen Corporal se refiere a las características físicas como
estatura, color de los ojos, peso, forma de la cara, color de la piel, consistencia
y color del cabello, agilidad, lentitud.... Estás habituado a decir de ti mismo: “
soy moreno”, “ soy alto” “ soy rubia”... por lo tanto, tienes formada una idea
sobre tu cuerpo.
Estas características físicas pueden referirse al aspecto estético: “ soy guapa”, “ soy
gordo”, “ resulto atractivo” “ tengo el pelo brillante”. O referirse al aspecto funcional,
donde lo que valoras es el rendimiento de algunas partes del cuerpo: “ tengo buen
oído musical” , “ Mis piernas son buena para correr”, “ mis manos son torpes”, “ mi
cuerpo es muy flexible”.
La Imagen de la Personalidad se refiere a características o rasgos que
describen la forma habitual de comportarse y reaccionar en relación con los demás,
tales como timidez, simpatía, agresividad, apatía, independencia...Tu tiene también
una imagen formada en este sentido y te describes a ti mismo: “ Soy introvertido”, “
Nunca seré lider”, “ resulto simpático”, “ soy independiente”...
La Imagen de las Aptitudes concierne a cuestiones que explican tus
capacidades , tales como la inteligencia, habilidad para los deportes, facilidad para el
aprendizaje de idiomas, grado de creatividad artística....
A menudo expresas ideas como: “mis compañeros son más inteligentes que yo”, “
tengo un don para la música” , “Soy poco ágil para los deportes”, l” las manualidades
se me dan bien”....
Si tu autoimagen es buena, debido a que percibes los aspectos positivos de ti mismo,
la autoestima será satisfactoria. Esto te permite un equilibrio emocional y unas
conductas bien adaptadas. Si por el contrario tu autoimagen es negativa porque
prestas especial atención a tus defectos y carencias, prescindiendo de las cualidades,
también será negativa tu autoestima. Esto significa que te menosprecias, supones que
desagradas a los demás. Si es así vas a sentirte mal y tal vez tus comportamientos
resulten afectados negativamente. Si ocurre que tu autoestima es negativa, plantéate
en cuál de los tres aspectos citados, te sientes mal. Quizás te fijas demasiado en las
aptitudes que no posees, y no valores suficientemente tus capacidades . Es posible
que te sientas incómodo por tu timidez, o te desagrade la impulsividad con que actúas,
o envidies la facilidad que tienen los demás para hacer amigos y olvides los rasgos
positivos de tu personalidad. Seguramente te desagrada tu cuerpo, te sientes
incómodo en él. Demasiado a menudo se cree que el éxito en tal o cual situación ase
debe a la imagen corporal, olvidando que hay otros factores que influyen. No atribuyas
tus éxitos o fracasos a tu cuerpo.
• ¿Crees que realmente tu novio te dejó porque habías aumentado unos
kilos?
57
• ¿Piensas que te rechazó una muchacha porque tu nariz no es perfecta?
Tú no valoras a los demás en función de su cuerpo. ¿Por qué crees que
los demás sí lo hacen respecto a ti? Nunca has dejado de lado a un amigo
porque había engordado o porque le habían salido granos.
Empiezan con las actividades
58
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
BIOLOGÍA Y GEOLOGIA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE BIOLOGÍA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Realizar en equipo experiencias científicas
sencillas, valorando las aportaciones propias
Realizar agrupamientos de alumnos
y ajenas. Mostrando una actitud flexible y de
heterogéneos en cuanto a países de origen,
colaboración
intereses.....
Elaborar informes sobre las actividades de
Valorar las diferentes formas de trabajo,
investigación en los que hayan participado,
cultura y tradiciones de los diferentes
distinguiendo los datos de las conjeturas
alumnos, concluyendo que la ciencia es el
lenguaje universal para interpretar el mundo
que nos une a todos.
Utilizar las fuentes habituales de información
científica tales como libros, prensa, revistas,
Respetar y valorar la aportación de cada
Internet.... para contrastar y evaluar la
cultura con su propia imagen a la diversidad
información sobre las plantas como
cultural del planeta
elementos de adorno personal , vestimenta y
perfume en las distintas culturas
Conocer el origen vegetal de los aceites
Valorar el hecho que todas las civilizaciones
esenciales usados en la industria de
han utilizado perfumes y esencias como
perfumería y cosmética
señas de identidad relacionando cada cultura
con los perfumes y olores que les son
característicos.
Utilizar las esencias de las plantas para crear Investigar la función de las esencias en los
nuestro propio perfume
distintos ámbitos culturales y sociales de
cada cultura
Reconocer el papel que los perfumes y
Reconocer el papel que los perfumes han
esencias han tenido a lo largo de la Historia,
tenido en cada civilización
en el campo personal de construcción de la
propia imagen , medicinal.....
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE BIOLOGÍA
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Eje temático:
1-La aportación de cada continente a la
construcción de la propia imagen
Nuestra riqueza la variedad
2-Comprensión de la importancia de la
A que huelen tus sueños, las nubes , cada
diversidad en
los ámbitos biológicos y
continente y cada cultura
culturales, recordando que somos capaces de
detectar sólo cuatro sabores pero miles de
La diversidad biológica se corresponde y olores
es una de las bases de la diversidad
cultural.
3-La protección de la diversidad en todos los
ámbitos especialmente en el botánico al ser
algunas plantas especialmente vulnerables
1. Los sentidos del olfato y el gusto
.Miles de olores y sólo cuatro
frente a su sobreexplotación.
sabores
2. Esencias su origen y composición
química
3. Métodos de extracción de esencias
4. Usos de las esencias en cada cultura
a lo largo de la historia.
El Mediterráneo y sus aromas
ACTIVIDADES
• Elaboración de un informe sobre los usos de las esencias vegetales y perfumes en
las distintas culturas a lo largo de la historia.
• Elaboración de un póster sobre los métodos de extracción de las esencias
• Actividad práctica de extracción de esencias
• Actividad ciega de reconocimiento de olores
59
•
•
Diseño y elaboración de un perfume con esencias vegetales
Elaboración de un pequeño trabajo sobre el papel evolutivo de los sentidos en la
Especie Humana
TEMPORALIZACIÓN
6 Sesiones
RECURSOS
•
•
•
•
•
•
Libros de texto de los propios alumnos y del departamento
Internet
Artículos periodísticos, revistas.
Material de laboratorio: Destiladores, alambiques..
Esencias vegetales
Plantas aromáticas
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª. : El aroma de la historia: cada cultura y cada siglo tienen un olor. Los
orígenes de distintos perfumes.
•
•
Presentación del tema y de las actividades
Las esencias son usadas desde antiguo por numerosas civilizaciones. Los egipcios y
los antiguos hebreos las empleaban desde el uso medicinal al religioso además del
uso personal. También son muy importantes en la vida de griegos y romanos y en el
mundo árabe y extremo oriente. Los alumnos en grupos buscaran información sobre
el origen de los perfumes y sus usos a lo largo de la historia. Relacionando plantas
con las esencias correspondientes
SESIÓN 2ª. : De Artesanos a químicos. Procesos de extracción de las esencias.
•
•
•
Los alumnos deben recopilar información sobre los métodos más utilizados en la
extracción de esencias: Destilación al vapor, presión y extracción con disolventes...
Elaboración de un póster con la información encontrada.
Visionado del vídeo: “Destilación del espliego”
SESIÓN 3ª. :Sesión práctica. Destilación o/y maceración de esencias.
•
•
Los alumnos previa entrega de un guión de la práctica realizarán una destilación de
esencias o una maceración
La esencia obtenida será utilizada en la elaboración del propio perfume
SESIÓNES 4ª: Las plantas aromáticas en la perfumería.
•
•
El perfume debería ser algo único, y quizás lo es, gracias a que éste probado en
diferentes pieles, cambia radicalmente. Un perfume que en una persona desaparece a
los cinco minutos, en otra puede durar un día entero, dependiendo de la acidez de la
piel de cada uno.
Con las esencias disponibles cada alumno diseñará y elaborará su propio perfume,
siguiendo el guión correspondiente.
SESIÓN 5ª. : Dos sentidos para el goce y la supervivencia: El olfato y el gusto.
60
•
•
El olfato se caracteriza por ser el más rápido en poner a funcionar nuestro cerebro,
transportándonos a un mundo de emociones y de sentimientos distintos y más
profundos, que el que nos sugiere la visión de una imagen o la percepción de un
objeto. Por tanto, el perfume existe desde que existe el sentido del olfato. El hombre
aprendió desde sus orígenes, a distinguir un “buen olor” de un “mal olor”, aunque
naturalmente no comenzó a experimentar con los aromas hasta mucho más tarde.
Elaboración de un pequeño trabajo sobre el papel evolutivo de los sentidos en la
Especie Humana
SESION 6ª. : Aromas de la salud
•
•
La influencia de los perfumes en el estado de ánimo de las personas es decisivo.
Cualquier perfume al aspirarse produce un efecto químico instantáneo. Aromaterapia
es el “tratamiento curativo a base de fragancias” y es un tipo de medicina alternativa.
Esta ciencia beneficia a las personas al crear sensaciones positivas que influencian
los cambios físicos en el organismo. Los componentes activos de los aceites
esenciales penetran en el cuerpo a través de la piel, ayudando a restaurar la salud
física mental y emocional.
Reconocimiento práctico y a ciegas de distintos olores, anotando las sensaciones que
nos sugieren.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Las sesiones han quedado algo cortas de tiempo, es necesaria alguna sesión más
61
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
(PROGRAMA DE EDUCACIÓN
COMPENSATORIA)
1. Inculcar la necesidad de una buena 1. Respetar las diferencias en la manera de
presencia con ropa limpia y aseada, tanto en
vestir de otras culturas.
casa como fuera.
2. Investigar para conocer los trajes típicos de
2. Aprender a combinar sus ropas y darles el
otros países.
uso adecuado según las circunstancias.
3. Diferenciar las distintas clases de telas que
3. Participar en la compra de su ropa con
utilizan en otros lugares.
criterio, más allá del mero capricho.
4.Separar correctamente,tejidos naturales de
3. No ser esclavo/a de la moda que le pueda
otros sintéticos.
acarrear problemas familiares.
4. Resolver con buen criterio situaciones
sociales, fuera de las propias de la
adolescencia.
5.Capacidad
de
resolver
pequeños
problemas, como coser un botón, el bajo de
un pantalón..
6. Sabe como manejar la lavadora, poniendo
programas adecuados a las diferentes
prendas.
7. Ayudar en casa, ordenando, planchando y
organizando armarios de manera autónoma.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA
CONTENIDOS DEL ÁREA
(PROGRAMA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
COMPENSATORIA)
1. Estudio de los distintos trajes y la
1. Utiliza el vocabulario adecuado sobre los
diferentes tipos de telas: naturales, como el
civilización y época a la que pertenecieron.
cáñamo, hilo, seda, lana, algodón, y
2. Conoce los diferentes trajes de deporte de
sintéticos, como el tergal, poliamida, nylon,
otros países.
etc.
3. Sabe los nombres de las diferentes
2. Conoce las diferentes clases de trajes,
prendas de los trajes de otros países que ha
según su utilidad de trabajo, deporte, folclore estudiado.
o festejos
3. Identifica los trajes típicos de su ciudad
comunidad y otras provincias.
4. Colorea correctamente el traje típico de
manchego/a de Albacete.
ACTIVIDADES
1. Vestir adecuadamente los muñecos recortables de diferentes ciudades,países,etc.
2. Colorear y recortar los diferentes trajes correctamente.
3. Agrupar los diferentes trajes según sean de deporte ,trabajo, ocio, regionales,
determinadas épocas, etc.
4. Estudiar el vocabulario.
5. Visita a la exposición en el centro y posterior comentario sobre los trajes que han visto.
6. Nombres de los abalorios que más les llamen la atención de países que conozcan de otras
culturas.
TEMPORALIZACIÓN
Se trabajará a lo largo del 2º y 3º trimestre del curso escolar en sesiones de 55 min. cada una,
no pudiendo determinarse el número exacto de las mismas, por las características especiales
de estos alumnos, marcando ellos mismos su propio ritmo de aprendizaje y trabajo.
62
RECURSOS
Material de apoyo para el profesor.
Fotografías de diferentes países.
Carteles, folletos, libros.
Recortables.
Cartulinas, pegamento, lápices de colores, rotuladores.
METODOLOGÍA
La metodología será globalizada, pretendiendo desarrollar en el niño/a, su curiosidad por
otras culturas a través del "vestido" y mediante la observación e investigación.
EVALUACIÓN
Al finalizar las actividades se hará una puesta en común para comentar impresiones y
sacar conclusiones de lo que se ha trabajado en esta unidad.
Se valorará tanto el trabajo realizado como la actitud y comportamiento que han tenido. Se
tendrá en cuenta el trabajo personal y en grupo.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Tatiana muestra vestimentas originarias de su país en la exposición intercultural
“Miradas y visiones del mundo” (IES Amparo Sanz
)
63
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
FILOSOFÍA (ÉTICA)
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Potenciar el pensamiento crítico y creativo, Reconocer y valorar críticamente las
desarrollando la imaginación, la autonomía diferencias de tipo social
y cultural
moral
e
interiorizando
los
valores existentes.
democráticos
a
través
del
diálogo
investigador y del aprendizaje cooperativo.
Evitar tanto el dogmatismo como el Rechazar cualquier discriminación basada en
relativismo moral
diferencias de raza, sexo, clase social,
Conocer y valorar críticamente el pluralismo
religión, etc
moral de las sociedades contemporáneas.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
- Conceptos: sexo, género, sexismo, - Conocer y valorar la diversidad cultural
feminismo, propia imagen, socialización, existente en la construcción de la propia
propaganda, roles sociales, autoestima.
imagen.
-Descubrir los procesos de socialización que - Conocer los mecanismos de socialización
intervienen en la construcción de la propia relacionados con la construcción de la propia
imagen.
imagen.
- Analizar críticamente la propaganda que - Conocer y criticar los mecanismos de
tiene como objeto imponer determinados asignación de roles en función del género.
modelos de belleza, felicidad o vida buena.
- Analizar el fenómeno de la moda.
- Descubrir los mecanismos sociales con los
que se imponen los modelos identitarios
asociados al género
- Investigar los mecanismos con los que en
nuestra sociedad y en otras culturas se
asignan roles sociales en función del género.
- Conocer los planteamientos generales de
los movimientos que trabajan por la igualdad
de género.
ACTIVIDADES
- Lectura y discusión de un texto que plantea la importancia de la propia imagen en la
autoestima.
- Confección de un mural en que se vea la evolución de la moda en los últimos cien años.
- Investigar el sentido que tiene la utilización del velo islámico.
- Analizar críticamente algunos anuncios para descubrir qué modelo de varón y de mujer nos
proponen.
- Estudio de las principales tribus urbanas.
-Trabajo por grupos sobre los Derechos Humanos viendo el grado de cumplimiento en lo que
se refiere principalmente al reconocimiento de la igualdad y no discriminación.
TEMPORALIZACIÓN
8 Sesiones de 55 minutos cada una
RECURSOS
Novela utilizada en clase (IES nº 8)
Internet
Revistas de moda
Declaración Derechos Humanos
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Sesión 1ª: Diálogo introductorio para evaluar los preconceptos y prejuicios frecuentes sobre el
tema que nos ocupa.
Sesión 2ª: Lectura colectiva del texto
Sesión 3ª y 4ª: Diálogo sobre aspectos de la lectura. Planteamiento de los trabajos que
64
tendrán que hacer los estudiantes.
Sesión 5ª y 6ª: Lectura declaración de los derechos Humanos
Sesión 7ª y 8ª: Puesta en común de los trabajos
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Da igual de donde vengas o donde hayas nacido, lo importante es que seas un
tío legal y buen amigo. Álvaro es así. (Luis Manuel de 1º ESO)
Cuando llegué a España, llegué contento, pero no tenía amigos. Primero viví
en Madrid con mi abuela, luego me vine a Albacete con mi madre. Ahora tengo
un montón de amigos. El mejor es Luis Manuel, me cayó bien desde que le
conocí, aunque algunas veces nos peleamos por tonterías. (Álvaro 1º ESO)
65
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
FRANCÉS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE FRANCÉS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Conocer el vocabulario relativo a la imagen, a Tener algunas nociones de la historia del
la indumentaria.
vestido y su evolución. Saber contestar a la
pregunta :” pourquoi les hommes portent-ils
des vêtements ?
Ser capaz de comparar
Conocer la historia de algunas prendas
emblemáticas como el vaquero, la corbata, y
el traje de baño ( maillot de bain et bikini ) y
conocer su evolución en la sociedad actual .
Saber expresarse en pasado, presente, y Aprender a dialogar y a respectar la opinión
futuro.
de los demás
Saber decir una fecha.
Saber expresar su acuerdo y desacuerdo. Conocer opiniones distintas y saber
Saber argumentar, debatir.
respectarlas.
Saber comentar una escena en una película,
Conocer ritos y costumbres diferentes.
una foto, un texto
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE FRANCÉS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Vocabulario relativo a la indumentaria.
Historia del vaquero y su evolución en la
Los comparativos y los superlativos.
actualidad .
Repaso de varios tiempos verbales :
Historia de la corbata .
- le présent de l’indicatif
Historia del traje de baño .
- l’imparfait.
Debate : “ être beau, qu’est-ce que ça signifie
- Le passé composé.
? ( debate en el site : www.mômesnet.fr )
- Le plus-que –parfait .
entre adolescentes.
- Le futur proche.
-El significado del velo islámico .
- Le futur simple .
- Historia de una joven “ beurette “ : Leila .
- Le conditionnel présent .
- Manifiesto de la asociación :” Ni putes ni
soumises “- la ley de la “ cité” y
las
Regla de concordancia: participe passé con
prohibiciones de llevar algunas prendas que ,
los verbos auxiliares être y Avoir .
según esta ley, son provocativas – La presión
Repaso de los nº ordinales y cardinales.
para que las jóvenes lleven el velo .
Las fechas.
Expresiones como : il s’agit de, il suffit
ACTIVIDADES
-Proyección y comentario de la película: “ Leila “. Los alumnos tendrán que realizar un
comentario oral y escrito de esta película después de un debate en clase .
-Lectura, explotación lingüística y lexical, traducción y comentario de los textos siguientes :
-Débat sur le critère de beauté .
- Introduction à l’histoire des vêtements de Yukiko Yasuda.
- Le jeans – Levi Strauss Story .
- Petite histoire de la cravate .
-La plage- Histoire du maillot de bain .
- Pour ou contre le port du voile islamique .
- Manifeste de l’Association « Ni putes, ni soumises .
TEMPORALIZACIÓN
13 sesiones de 50 minutos
-
RECURSOS
Película : “ Leila “ TV5 europeo- canal francófono .
Manifeste de l’association .” Ni putes, ni soumises “ .
66
-
Débat sur les critères de beauté – www.mômesnet.fr
La plage – l’histoire du maillot de bain .www.hku.hk/french/dcmScreen/lang2043/la
plage.htm
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Proyección y comentario de la película: 5 sesiones
Explotación de la gramática y del léxico de los textos : 4 sesiones
Lectura individual de los textos anteriormente citados, comentarios orales de estos textos :
4 sesiones.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
(Uwe Ommer, Familias. SM)
Me llamo Zahinab y tengo 13 años. Vivo en Quetta,Pakistán.
Somos seis hermanas, seis flores, pero seis muchachas que hay que casar.
Yo voy aún a la escuela, pero para mis hermanas es hora de encontrar un
marido. Pero bueno, eso no depende de ellas. Es mi padre quien elige.
Debe también preparar una dote para cada una de nosotras, que entregará a la
familia del novio, como manda la tradición.
Mi hermana mayor, Sakina, era profesora. Ahora ya no trabaja:”no es
conveniente para una joven en edad de casarse”, dice mi padre.
67
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
INGLÉS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE INGLÉS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Para todos los cursos:
-Conocer y aprender otros estilos de vida en
países diferentes al nuestro, que se
-Desarrollar la habilidad de comunicarse de manifiestan en la indumentaria usada y en
manera eficiente oral y por escrito a través de las celebraciones como medio de expresión
tareas específicas.
cultural
-Valorar el inglés como medio de -Educar en el respeto a la diferencia y en la
comunicación con personas que pertenecen a tolerancia hacia otras culturas en lo que
una cultura diferente y como medio que respecta a su forma de vestir y de celebrar
favorece
las
relaciones
sociales
e fiestas
interpersonales
- Leer diferentes tipos de textos sin usar el
diccionario para tener acceso a varias fuentes
de información para conocer más sobre otras
culturas y estilos de vida.
- Usar estrategias de aprendizaje y recursos
didácticos como material multimedia,
diccionarios, Internet, fotos para buscar
información y resolver situaciones de
aprendizaje de forma autónoma.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE INGLÉS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
“Fashion” 4º ESO
1. Habilidades comunicativas
Reconocer la importancia de la lengua
inglesa para extraer información sobre la
moda.
2. Reflexión sobre la lengua
- Gramática: comparativos y
superlativos. Presente
Continuo
- Vocabulario: moda.
Consumismo
3. Aspectos socioculturales
- Valorar la diversidad de
culturas en países de habla
inglesa
“Pen Pals” 3º ESO
1. Habilidades comunicativas
Presentarse y escribir acerca de los
gustos, hobbies, música favorita, etc
2. Reflexión sobre la lengua
- Gramática: repaso de
tiempos verbales. Formato de
las cartas informales
- Vocabulario: repaso de
vocabulario sobre gustos,
actividades de tiempo libre,
etc
3. Aspectos socioculturales
Valorar el inglés como instrumento para
comunicarse con alumnos del colegio
4º ESO
Los alumnos aprenden a valorar y a respetar
la diferencia en los modos de vestir siguiendo
las tendencias de la moda.
3º ESO
Los alumnos tienen un contacto real con
alumnas de un colegio de Londres que
proceden de otras partes del mundo: China,
Corea, Europa del Este, Latinoamérica,
Irlanda, India, Nigeria, Pakistán.
No sólo se trata de entender que el inglés es
útil para establecer una comunicación entre
personas tan diversas, sino que los alumnos
tienen que entender que en el respeto hacia
otras culturas existe enriquecimiento
personal.
68
Tiffins de Londres.
Uso de Internet y de las nuevas
tecnologías para mantener una
correspondencia electrónica.
“Celebrations” 1º ESO
1º ESO
1. Habilidades comunicativas
Al buscar información sobre celebraciones en
Describir atuendos, modos de vestir en
países en los que el inglés es idioma oficial
otros países. Investigar y describir
(Reino Unido, Irlanda, USA, Canadá,
celebraciones y maneras de festejarlas.
Australia, Nueva Zelanda y Kenia), centradas
2. Reflexión sobre la lengua
en minorías étnicas (como el caso de los
- Gramática: Presente continuo Inuits de Canadá o de los Maoríes de N
y presente simple
Zelanda), los alumnos están aprendiendo
- Vocabulario: la ropa
otras formas de vida y descubriendo y
3. Aspectos socioculturales
respetando una información real de otras
Aprender y respetar distintas formas de
personas en otras partes del mundo.
celebrar fiestas en otras culturas.
Uso de Internet y las nuevas tecnologías para
buscar información.
ACTIVIDADES
4º ESO
Lectura y actividades de compresión de textos sobre la moda.
Actividades orales para describir fotografías de jóvenes que van a la moda (tatuajes,
piercings…). Los alumnos preparan un role-play que consiste en un desfile de moda donde
describen su atuendo.
3º ESO
Los alumnos han escrito cartas de presentación contestando a otras que recibieron
anteriormente de alumnas del colegio Tiffins de Londres. Cada alumno tiene un “pen pal”
(amigo por correspondencia). Han incluido fotos, dibujos... El intercambio se ha realizado por
medio de Internet y del correo electrónico.
1º ESO
Los alumnos han realizado un proyecto que consistía en buscar información sobre
celebraciones e indumentaria en países de habla inglesa (o en los que el inglés sea lengua
oficial): Inglaterra, Escocia, Irlanda, Australia, Nueva Zelanda, Canadá, Kenia y EEUU.
La información la han buscado en páginas web que se les había indicado. También en los
“Factfiles” de la editorial Oxford.
Con toda la información recogida, además de fotos y dibujos, los alumnos han realizado
posters que luego se expusieron en las paredes del departamento de idiomas.
TEMPORALIZACIÓN
4º ESO
La unidad se ha realizado a lo largo de cuatro sesiones en el segundo trimestre.
3º ESO.
La unidad se ha realizado a lo largo del 2º trimestre, puesto que las cartas primero fueron
llegando poco a poco, y los alumnos las contestaban según las recibían.
1º ESO
El proyecto se ha realizado en 4 sesiones a la par que la Unidad 5 del programa.
RECURSOS
Material didáctico: diccionarios, coursebook, “Factfiles” de la editorial Oxford (material
monográfico en inglés sobre países de lengua inglesa).
Nuevas tecnologías: ordenador, información encontrada en Internet, fotografías e imágenes,
procesador de textos.
Otros materiales: fichas, cartulinas, colores.
69
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
4º ESO warm up. El profesor enseña a los alumnos fotos, recortes de periódico con imágenes
de jóvenes que llevan tatuajes, piercings, etc
Presentation: se introduce el vocabulario relativo a la moda
Practice/ production: Los alumnos leen un texto referente a la moda y hacen actividades de
comprensión.
3º ESO Warm up: el profesor pregunta a los alumnos si alguna vez han conocido a ingleses y
si han hecho amistad con ellos. A continuación se les enseña un modelo de carta informal.
Presentation: una carta informal. Fórmulas
Practice: se les dice a los alumnos que van a escribir cartas a otros alumnos ingleses. Se
reparten las cartas de sus pen pals.
Production: los alumnos tienen que responder a esa carta con otra presentándose y hablando
de sus gustos y aficiones
1º ESO Warm up:el profesor enseña a los alumnos fotos de celebraciones en distintos países
y pregunta si saben lo que está pasando.
Presentation: vocabulario relacionado con celebraciones. Se explican las fotos contando qué
tipo de fiesta es y en qué país se celebra
Practice: lectura y comprensión de un texto con actividades sobre el tema tratado.
Production: Proyecto. Se forman grupos y se reparten tareas. Cada grupo va a buscar
información sobre fiestas e indumentaria en algunos países de lengua inglesa.
SESIÓN 2:
4º ESO Warm up: Los alumnos traen fotos de ellos cuando tenían 10 años y de ahora con 1516 años.
Presentation: los comparativos y superlativos. Repaso del presente continuo
Practice: actividades referentes a la explicación anterior
Production: los alumnos usan sus fotos para comparar cómo eran antes y cómo son ahora.
3º ESO Puesto que no todos los alumnos tuvieron carta en la primera sesión, según van
llegando más cartas se van repartiendo y los alumnos las contestan como trabajo de casa.
Una vez la traen, el profesor la corrige y ellos luego la envían por e-mail al correo del profesor
quien la remite al profesor de español del colegio Tiffins.
Los alumno que no tienen Internet, traen su carta en un diskette y el profesor la envía desde el
IES.
1º ESO El profesor reparte material tomado de Oxford Factfiles y va guiando a cada grupo
con respecto a lo que tienen que buscar y hacer. Los grupos se hacen de manera que haya
por lo menos un alumno con Internet en casa. Empiezan a diseñar la presentación de su
proyecto
SESIÓN 3:
4º ESO En esta sesión los alumnos van a preparar y representar un desfile de moda donde
describen la ropa que llevan.
1º ESO Los alumnos traen el material que han encontrado (textos, fotos, dibujos, recortes...) y
proceden a hacer su proyecto en clase. Si hay material en español, hay que seleccionar lo
importante y ayudarles a traducirlo. Los alumnos han traído cartulinas y colores para la
maquetación de su proyecto. Trabajan en grupos.
SESIÓN 4:
4º ESO Durante esta sesión loas alumnos preparan un role-play para escenificar el problema
que tienen al quererse hacer piercings y sus padres no les dejan.
1º ESO Se pide a los alumnos que terminen su trabajo en clase (hay otros que lo terminan en
casa por haber ido más lentos). En él han explicado el tipo de celebración que más les ha
llamado la atención del país que se les asignó y la indumentaria que la gente usa para el caso.
Los posters se exhiben en el Departamento de Idiomas hasta el final del trimestre para que el
resto de alumnos puedan verlos.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
70
Colección de muñecas del “Museo del Niño”. (Fotografía Adrián).
71
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
LENGUA CASTELLANA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
•
•
•
•
•
•
Conocer términos específicos sobre “La
indumentaria en tiempos del Quijote”
Aplicar normas para la redacción de un
texto que ofrezca instrucciones
Identificar y clasificar palabras en función
de su categoría gramatical. El adjetivo
Leer textos de manera expresiva
Aplicar la comprensión de los nuevos
conocimientos mediante mensajes orales
y escritos
•
•
Conocer la importancia de la vestimenta
en el siglo XVI
Favorecer que el alumno indague en
aspectos de su cultura familiar, los
exprese y los valore positivamente
Promover el interés del alumnado por
conocer la historia de La Mancha en el
siglo XVI
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
• Vocabulario específico de la actividad
• Estudio de los diferentes elementos de la
cultura material en la época de Cervantes
• Normas para la redacción de un texto:
orden, claridad, precisión, etc..
Literatura en el siglo XVI
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
• Lectura de diferentes capítulos de la obra El Quijote
• Estudio de los refranes, las ventas
Análisis y comentario de los elementos de la cultura material: ropa, adornos, menaje de
cocina, objetos de la vida diaria, armaduras, arreos de montura, instrumentos musicales y
aperos de labranza.
TEMPORALIZACIÓN
Sesión 1ª
•
•
•
•
Presentación de la actividad y reflexión inicial (10’)
Explicación docente (10’)
Actividad pequeño grupo (15’)
Actividad gran grupo (15’)
Sesión 2ª
•
•
Actividad gran grupo (30’)
Trabajo individual (20’)
Sesión 3º
• Actividad pequeño grupo (20’)
Puesta en común (30’)
RECURSOS
El libro del Quijote y volumen complementario de la editorial Círculo de Lectores.
Conmemorativa del cuarto centenario de la publicación
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
•
•
•
Presentación de la actividad y reflexión inicial (10’)
Explicación docente (10’)
Actividad pequeño grupo (15’)
72
•
Actividad gran grupo (15’)
SESIÓN 2:
•
Desarrollo de las actividades de comentario de imágenes y lecturas de párrafos del
Quijote
SESIÓN 3:
•
•
Valoración escrita de la actividad por parte del alumno
Presentación de los trabajos y comentarios
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Procedemos de Bolivia, nos conocimos acá y ahora estamos cursando 3º de
diversificación. Al principio era más difícil, porque nosotras llevamos un ritmo
más lento. Somos Caraline y Mª Fernanda.
ANEXOS:
73
74
75
76
77
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
MÚSICA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE MÚSICA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
1.- Aprender a utilizar las fuentes de
1.- Conocer las distintos gustos musicales a
información musical para el conocimiento y
través del estudio de las tribus , gracias a la
apreciación de la música
información conseguida en internet y a través
de películas sobre el tema
2.- Participar en actividades musicales, con
2.- Participar en la actividad con la exposición
actitud abierta, interesada y respetuosa.
de un trabajo en grupo y en un desfile de
moda tribal urbana.
3.- Conocer las distintas manifestaciones
3.- Conocer una parte de la historia del siglo
musicales a través de la historia y su
XX, como fue la guerra de Vietnam, el
significación en el ámbito artístico y
movimiento hippie, y la aparición de la música
sociocultural
pop.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE MÚSICA
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
1.- La música y las tribus urbanas.
1.- La música en la cultura y en la sociedad.
2.- El movimiento hippie y el nacimiento del
2.- La música popular urbana.
pop.
3.- La música y el cine.
3.- El musical.
ACTIVIDADES
1.- Realización, en grupos, un trabajo sobre una determinada tribu urbana, aportando las ideas
principales, la indumentaria y los gustos musicales de cada tribu.
2.- Contestar unas preguntas sobre la película Hair
3.- Desfile de los distintos modelos de indumentaria que caracterizan a cada tribu, en
colaboración con otros alumnos de 4º de E.S.O.
TEMPORALIZACIÓN
Cuatro sesiones
RECURSOS
Internet
Video
Radiocassette
DESARROLLO DE LAS SESIONES
1ª Sesión. Presentación de las distintas tribus, apostando la indumentaria y la música de
cada grupo.
2ª y 3ª Sesión. Visualización de la película Hair. Comentario posterior y cuestionario.
4ª Sesión. Desfile de moda tribal.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
78
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA IMAGEN
TECNOLOGÍA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
2. Abordar con autonomía y creatividad
problemas tecnológicos sencillos trabajando
de forma ordenada y metódica
1.- Relacionarse con otras personas y
participar en actividades de grupo con
4. Desarrollar habilidades necesarias para
manipular con precisión herramientas, objetos actitudes solidarias y tolerantes, superando
inhibiciones y prejuicios, reconociendo y
y sistemas tecnológicos
valorando críticamente las diferencias de tipo
5. Potenciar actitudes flexibles y responsables social y rechazando cualquier discriminación
basada en diferencias de raza, sexo, clase
en el trabajo en equipo, en la toma de
social, creencias u otras características
decisiones, ejecución de tareas y búsqueda
individuales y sociales
de soluciones.
6. Asumir de forma activa el avance y la
aparición
de
nuevas
tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano
7. Utilizar Internet para localizar información
en diversos soportes contenida en diferentes
fuentes.
8. Organizar y elaborar la información
recogida en diversas búsquedas y presentarla
correctamente
11. Analizar y valorar críticamente la
influencia del desarrollo tecnológico sobre la
sociedad y el medio ambiente y la
interrelación entre todos ellos.
CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA
Curriculares
2.- Conocer y apreciar el patrimonio cultural a
través de los trajes tradicionales y contribuir
activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad lingüística y cultural
como un derecho de los pueblos y de los
individuos; y desarrollar una actitud de interés
y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Interculturales
El proceso tecnológico
• Evolución de la moda y la confección
de prendas a lo largo de la historia
Estudio de los distintos trajes y la civilización
y época a la que pertenecen.
Materiales utilizados en la indumentaria:
• Tejidos naturales y artificiales
Construcción de la imagen personal
• Imagen exterior
• Imagen interior
Tecnologías de la información
• Funcionamiento y manejo del
ordenador
• Procesador de textos
• Búsqueda de información en soporte
informático
ACTIVIDADES
1.- Buscar información sobre trajes tradicionales en la web.
2.- Construir las figuras vestidas con trajes regionales de distintos países y culturas a partir de
recortables impresos para participar en la exposición.
79
3.- Presentación de encuesta sobre imagen personal y recogida de datos.
4.- Análisis de documentos extraídos de la web sobre imagen personal
5.- Análisis de los resultados de los apartados 3 y 4 y elaboración.
TEMPORALIZACIÓN
Las actividades 1 y 2, el resto en el tercero.
La realización de esta unidad se dividirá en dos partes diferenciadas:
a) Una parte de tipo práctico y manual, que se realizará durante el 2º trimestre y
culminará con la exposición de los recortables montados
b) Otra de trabajo en el aula para el análisis de textos y trabajo sobre los mismos,
que se realizará en el tercer trimestre.
A la primera parte se dedicarán tres sesiones en las que se trabajará con la
profesora de Inglés, pues los recortables impresos se encuentran en ese
idioma y deben traducirse.
A la 2ª parte dedicaremos cuatro sesiones en el aula de informática.
-
RECURSOS
- Las instalaciones del aula Althia y del taller de Tecnología
- Los disponibles por los alumnos: enciclopedias, ordenador, ...
- Cuestionario de análisis
Guión del trabajo
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
Presentación de la actividad ...............................................10m
Análisis de la información que el traje tradicional aporta.....40m
SESIÓN 2:
Traducción en clase de Inglés...............................................50m
SESIÓN 3:
Realización de los montajes de recortables..........................50m
SESIÓN 4:
Presentación.........................................................................10m
Cuestionario inicial................................................................40m
SESIÓN 5:
Búsqueda de textos a través de Internet...............................50m
SESIÓN 6:
Análisis de los textos..............................................................50m
SESIÓN 7:
Puesta en común y conclusiones............................................50m
METODOLOGÍA
La metodología será globalizada, pretendiendo desarrollar en el niño/a,su curiosidad por
otras culturas a través de "la imagen", y utilizará técnicas como la observación, investigación ,
reflexión, etc.
Las actividades se realizarán en sesiones de 50 minutos.
EVALUACIÓN
Al finalizar las actividades se hará una puesta en común para comentar impresiones y
80
sacar conclusiones de lo que se ha trabajado en esta unidad.
Se valorará tanto el trabajo realizado como la actitud y comportamiento que han tenido.
Se tendrá en cuenta el trabajo personal y en grupo.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
81
UNIDAD DIDÁCTICA 3ª
LOS DERECHOS HUMANOS
Niños procedentes del poblado de San Martín de
San Salvador.
Primer Premio del concurso “Solidaridad con
Los niños. Rocío Martínez Prieto
PROYECTO SOLIDARIO a favor del Colegio Eucarístico de las Hermanas Mercedarias de San
Martín en El Salvador
Atienden a niños de edades comprendidas entre los 4 y los 17 años.
Muchos de estos niños están en la calle sometidos a la violencia de las pandillas juveniles(Mara
18 y Mara Salvatrucha), de las más violentas de Centroamérica.
Visitan y atienden a las familias que viven en chozas de lámina y en condiciones de gran
pobreza
82
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Conocer los procesos y mecanismos básicos
Conocer los procesos y mecanismos básicos
que rigen los hechos sociales y utilizar este
que rigen la evolución de los derechos
conocimiento para comprender el pasado y la humanos como hecho social y utilizar este
organización de las sociedades
conocimiento para comprender el pasado y el
presente y mejorar el futuro
Conocer la diversidad geográfica del mundo,
Conocer la diversidad geográfica del mundo,
sus rasgos básicos físicos y humanos y
las áreas en que no se asumen los derechos
distinguir las grandes áreas socioeconómicas, humanos de las personas y distinguir las
culturales y políticas.
grandes áreas socioeconómicas , culturales y
políticas
Identificar y localizar en el tiempo y en el
Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y los acontecimientos
espacio las fechas clave en la aparición y
relevantes, con el fin de adquirir una
desarrollo de los derechos humanos con el fin
perspectiva global de la evolución histórica de de adquirir una perspectiva global de la
la Humanidad, dentro de un marco
evolución histórica de la Humanidad, dentro
cronológico preciso y de un esquema de
de un marco cronológico preciso y de un
fechas clave, distinguiendo dentro de la
esquema de fechas clave, distinguiendo
evolución histórica las nociones de cambio y
dentro de la evolución histórica las nociones
permanencia.
de cambio y permanencia.
Potenciar los valores de tolerancia y
Favorecer la tolerancia y solidaridad a través
solidaridad, mediante el conocimiento de los
del conocimiento de la evolución de los
hechos y sucesos de las distintas etapas
derechos humanos en las culturas actuales.
históricas y de la diversidad geográfica,
natural y cultural
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Ejes temáticos: Sociedades Históricas y El
Interculturales
Mundo Actual
6. Diversidad y relativismo cultural a través
del análisis de algunos elementos de
cultura distintas a la propia
5. Raíces históricas
humanos
de
los
derechos
6. La raza humana
7. Interdependencia
y
desigualdad
económica entre los distintos países del
mundo:
desarrollos
desiguales
y
neocolonialismo
7. La declaración de Derechos Humanos de
1948
8. Derechos humanos y medios de
Búsqueda, análisis, interpretación y
comunicación
valoración crítica de información sobre
sociedades o culturas distintas a la propia a
partir de distintos medios y fuentes de
información (escritas, manuales, visuales,
etc.)
ACTIVIDADES
• Respuesta a cuestiones a partir del análisis de imágenes y textos sobre los diferentes
hitos en la historia de los derechos humanos: Declaración de Virginia de 1776,
Declaración de los Derechos del Hombre de la Revolución Francesa de 1879 y
Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 de la O.N.U.
•
Análisis, a través de cuestiones, del texto de Gabriel Jackson “La raza humana, claro”,
publicado en El País, viernes 9 de octubre de 1992.
•
Comentario de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 tras la lectura y
83
análisis de una selección de los mismos.
•
Elaboración de un mural sobre el incumplimiento de los derechos humanos en los medios
de comunicación, especialmente en la prensa escrita.
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDO 1: Presentación y raíces históricas de la Declaración Universal de Derechos
Humanos de 1948.
•
CONTENIDO 2:
La raza humana
•
CONTENIDO 3:
1 Sesión de 50 minutos
1 Sesión de 50 minutos
La Declaración de los Derechos Humanos de 1948
•
1 Sesión de 50 minutos
CONTENIDO 4: Derechos humanos y medios de comunicación
1 Sesión de 50 minutos
RECURSOS
•
Imágenes, textos y documentos sobre los Derechos Humanos y sus raíces.
•
Artículo de periódico “La raza humana”, de Gabriel Jackson, publicado en El País, el
viernes, 9 de octubre de 1992.
•
Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948
•
Artículos de periódicos y revistas sobre los derechos humanos en el mundo
•
Cartulinas y demás materiales necesarios para la elaboración de un mural.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª: Presentación de la unidad didáctica y raíces de la Declaración Universal de
Derechos Humanos de 1948.
•
•
•
•
Presentación de la actividad y reflexión inicial (10’)
Explicación docente (10’) sobre la evolución de los Derechos Humanos a través de la
Historia
Actividad en pequeños grupos (15’), analizando pequeños textos e imágenes ilustrativas
de la Declaración de Virginia, Declaración de los Derechos del Hombre de la Revolución
Francesa y Declaración de Derechos Humanos de 1948 de la O.N.U.
Puesta en común en grupo – clase (15’), para comprender la importancia de los Derechos
Humanos como algo inherente e irrenunciable de la persona
SESIÓN 2: La raza humana
•
Lectura en pequeños grupos del artículo de periódico “La raza humana”, de Gabriel
Jackson, publicado en El País, el viernes, 9 de octubre de 1992 (10’)
• Respuesta a preguntas sobre el texto propuesto (15’)
• Reflexión crítica sobre el tema del racismo (10’)
Puesta en común en grupo – clase (15’) sobre las conclusiones extraídas de las
actividades
SESIÓN 3: La Declaración de Derechos Humanos de 1948
•
•
Explicación docente (15’) sobre la Declaración de Derechos Humanos de 1948
Análisis grupal del articulado de la Declaración de Derechos Humanos de 1948,
84
•
elaborando una defensa argumentada de los mismos (20’)
Puesta en común en grupo – clase (15’) para apreciar los elementos positivos que se
derivan de estos derechos para las sociedades humanas
SESIÓN 4: Derechos Humanos y medios de comunicación
•
•
•
Explicación docente (10’) sobre la importancia de los medios de comunicación en el
conocimiento de la extensión de los Derechos Humanos en el mundo
Elaboración de un mural, integrando en él imágenes y titulares de periódicos y revistas,
sobre el tratamiento de los Derechos Humanos en el mundo (30 minutos)
Puesta en común en grupo – clase (10’) sobre la relación entre el incumplimento de
Derechos Humanos y las áreas del planeta donde se dan.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Talleres con Medicus Mundi.
ANEXO DOCUMENTAL
SESIÓN 1.- Presentación de la U.D. y raíces históricas de la Declaración de Derechos
Humanos de 1948
DOCUMENTO 1
85
“1. Todos los hombres son por naturaleza
igualmente libres e independientes y poseen
ciertos derechos inherentes a su persona, de
los que, cuando entran a formar parte de una
sociedad, no pueden ser privados por ningún
convenio; a saber: el goce de la vida y la
libertad, y los medios de adquirir y poseer la
propiedad y de buscar y conseguir la felicidad
y la seguridad.”
Declaración de los Derechos de Virginia (1776)
(Fuente: Libro de texto Ecir. 1º Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo. Valencia.
2000)
La Declaración de los Derechos de Virginia de 1776 hay que entenderla en el contexto de la Guerra
de Independencia Americana (1776 – 1783), en favor del establecimiento de un orden basado en la igualdad
de los ciudadanos ante la ley, la separación de poderes y el respeto a los derechos del hombre
DOCUMENTO 2
“Los representantes del pueblo francés, constituidos en
Asamblea Nacional […] han resuelto exponer los derechos
naturales, inalienables y sagrados del hombre […].
Artículo 1º. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en
derechos”
Artículo 2º. […] Estos derechos son la libertad, la propiedad, la
seguridad y la resistencia a la opresión”
Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789)
(Fuente: Libro de texto Santillana. 1º Bachillerato. Historia del Mundo Contemporáneo.
Madrid. 2002)
La Revolución que estalló en Francia en 1789 marcó el inició de una serie de cambios sociales y
políticos que transformarían Europa durante el siglo XIX, sustituyendo el Antiguo Régimen por el sistema
liberal, basado en las premisas que aparecen reflejadas en el cartela revolucionario: libertad, igualdad y
fraternidad.
DOCUMENTO
3
A. Declaración
de principios:
Artículo 1: Igualdad de todos los seres humanos.
Artículo 2: Contra la discriminación.
B. La defensa de las libertades
Artículo 3: Derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad personal.
Artículo 4: Contra la esclavitud.
Artículo 5: Contra la tortura y los malos tratos.
Artículo 13: El derecho a la libre circulación, y a la emigración.
Artículo 18: El derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
Artículo 19: El derecho a la libertad de opinión y expresión.
Artículo 20: El derecho a la libertad de reunión y asociación pacífica.
C. Las garantías jurídicas:
Artículo 6: Reconocimiento de las personas como sujetos de derecho.
Artículo 7: La igualdad ante la ley.
86
En 1948, la Asamblea General de la ONU aprobó la Declaración Universal de Derechos Humanos.
En los treinta artículos de que consta se enumeran los derechos de los que todas las personas del mundo
deben gozar. Se trata de un ideal que la ONU propuso a todos los pueblos, para que en él se inspiren
instituciones e individuos y promuevan su reconocimiento y su aplicación universales
(Fuente: “Declaración Universal de Derechos Humanos. 1948)
En 1948, la Asamblea General
de la ONU aprobó la Declaración
Universal de Derechos Humanos. En los
treinta artículos de que consta se
enumeran los derechos de los que todas
las personas del mundo deben gozar. Se
trata de un ideal que la ONU propuso a
todos los pueblos, para que en él se
inspiren instituciones e individuos y
promuevan su reconocimiento y su
aplicación universales
CUESTIONES EN GRUPOS:
Leed atentamente los textos propuestos
87
Indicad lo que tienen en común los tres textos sobre Derechos Humanos
Relacionad los artículos de los dos primeros documentos
Aunque estos dos textos son del siglo XVIII, ¿pensáis que los valores que reflejan siguen
estando vigentes? Razonad vuestra respuesta
Elegid algunos de los títulos generales (A, B, C…) y redactad unas líneas sobre qué aspectos
pueden desarrollar sus artículos
SESIÓN 2.- La raza humana
DOCUMENTO 4:
Uno de los recuerdos más vivos de mi niñez es el de haber escuchado por la
radio el segundo combate de boxeo entre el norteamericano negro Joe Louis y el peso
pesado alemán Max Schmeling. Schemeling había dejado fuera de combate a Louis
en el primer asalto, y la prensa nazi habló con elocuencia de la superioridad innata de
la raza blanca. En el combate de vuelta, Louis dejó fuera de combate a Schmeling, en
el primer asalto, si no me falla la memoria. El árbitro puso el micrófono ante el
vencedor y le preguntó emocionado: “Bueno, Joe, ¿te sientes orgulloso de tu raza esta
noche”?”, y Louis contestó con su deje sureño: “Sí, estoy orgulloso de mi raza, la raza
humana, claro”.
En este artículo quisiera hablar directamente del racismo endémico de mis
amigos europeos, no del racismo de los Le Pen y de los neonazis, sino del racismo de
los europeos cultos y progresistas que he conocido.
Entre las primeras personas que me ayudaron cuando era un licenciado
universitario en 1950 se encuentran lo miembros de la delegación vasca en París. Del
modo más afectuoso me informaron de que la estructura de mi cráneo y de mis
pómulos indicaba claramente una ascendencia vasca. Al principio pensé que era una
broma. Cuando quedó claro que hablaban en serio, les dije que yo era un mestizo
irlandés – alemán – judío – eslavo y que cualquier observación seudoantropológica me
hacía sentirme incómodo.
Cuando éramos estudiantes de la Universidad de Toulouse, mi esposa y yo
vivíamos en una pensión regentada por dos hermanas solteras. Un día, durante una
conversación acerca de la ocupación alemana, dijeron que por desgracia los judíos
eran personas en las que no se podía confiar para los negocios. Y, cuando se
enteraron de que yo iba a ir a España, solo, para recopilar material de investigación,
inmediatamente me advirtieron “Ay, esos españoles son gente salvaje, ¿es que no lo
sabe?”
En Madrid me tocó oír repetidas veces que los gallegos son muy taimados, que
los aragoneses son increíblemente cabezotas, que los vascos son muy primarios, que
los catalanes son muy peseteros, que los andaluces en realidad no son más que
africanos (cualquiera que sea el significados que se le atribuya a este último adjetivo.
La mayoría de las expresiones que se emplean para caracterizar a todo un
pueblo tienen connotaciones negativas, aunque la gente culta las suaviza utilizando un
88
tono humorístico. Pero la casi absoluta omnipresencia de los estereotipos negativos
también ha dado origen a una contracorriente entre la gente sensible de la extrema
izquierda, a quienes he oído hablar de los pueblos martirizados como los gitanos, los
palestinos y los habitantes de Bangla Desh como si fueran más amables, más
honrados y formales, etcétera, que los pueblos a quienes se acusa de explotarles.
Hasta hace muy poco mi reacción habitual ante este tipo de comentarios había
sido la de expresar la opinión de que los rasgos del carácter atañen a los individuos y
que cuanto más se aplican de manera generalizada a colectivos de personas, más
inexactos resultan.
En el caso de Yugoslavia, las poblaciones católica – romana, ortodoxa – servia,
judía y musulmana han coexistido durante más de medio milenio. Resulta revelador el
que cuando los serbios o los croatas tratan de justificar su limpieza étnica no puedan
señalar crímenes colectivos concretos de los otros pueblos y tengan que hacer alusión
a los derechos históricos relativos a cosas que sucedieron hace 500 años,
acontecimientos cuyos hechos están frecuentemente rodeados de gran incertidumbre.
¿Cómo pueden estas razones justificar la guerra civil entre poblaciones que han
compartido las mismas calles, negocios, profesiones y nivel de vida durante siglos?
No existirá una Europa verdaderamente unida ni cualquier otra gran región que
reúna una variedad de culturas históricas hasta que todos aprendamos la lección de
Joe Louis: “La raza humana, claro”.
(Fuente: Jackson, Gabriel: La raza humana. El País, viernes 9 de octubre de 1992)
CUESTIONES:
¿Cómo interpretaba el autor del documento su experiencia sobre el racismo cuando
era joven?
¿Qué hechos históricos han motivado la reflexión del autor sobre dicho tema?
¿Qué experiencias podrías contarnos sobre el tema del racismo en tu entorno?
Haz una reflexión crítica sobre el tema del racismo
SESIÓN 3.- La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948
DOCUMENTO 4
Al intentar agrupar los derechos humanos se observa que no se tienen solo
derechos negativos: derechos a no sufrir ciertos abusos por parte de los gobiernos;
también se tienen derechos positivos: a recibir ciertas protecciones por parte de los
mismos... A lo largo de la historia estos conceptos han ido variando, cada vez se han
ido reconociendo más derechos, y hoy se exige más para considerar que el hombre
lleva una vida digna. Además de las cuestiones básicas como trabajo, vivienda, etc.,
se van incluyendo algunas otras: sanidad, cultura, paz... ampliando así el horizonte de
la dignidad humana.
89
Fuente: T.E. Federación de Enseñanza de CC.OO., para trabajar en derechos
humanos
Artículo 2: Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política
o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición.
Artículo 13: 1.- Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su
residencia en el territorio de un Estado. 2.- Toda persona tiene derecho a salir de
cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.
Artículo 23: Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a
condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el
desempleo.
Artículo 5: Nadie será sometido a torturas ni a penas ni tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artículo 11: Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su
inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley en juicio público en
el que le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
Artículo 14: 1.- En caso de persecución toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a
disfrutar de él, en cualquier país. 2.- Este derecho no podrá ser invocado contra una
acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los
propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 29: 1.- Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo
en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad. 2.- En el ejercicio de sus
derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
las limitaciones establecidas por la ley con el fin único de asegurar el reconocimiento y
el respeto de los derechos y libertades de los demás y de satisfacer las justas
exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general de una sociedad
democrática.
Leed atentamente la selección de artículos de la Declaración Universal de Derechos
del Hombre de 1948 y elaborad en grupo una defensa argumentada de los mismo
SESIÓN 4.- Derechos Humanos y medios de comunicación
90
Con los materiales que te adjuntamos y aquellos que vosotros busquéis, elaborad un
mural sobre el respeto de los Derechos Humanos en el mundo
Talleres Interculturales con la ONG “Asamblea por la Paz”.
Taller de capoeira.
91
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS. NOS MOVILIZAMOS CONTRA LA
INTOLERANCIA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 3º Y 4º ESO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
1.- ÁMBITO : ENSEÑAR A SER PERSONA
1.- ÁMBITO: ENSEÑAR A SER PERSONA
• Desarrollo integral de la personalidad
• Reconocer que la dignidad de la
persona humana está por encima del
• Desarrollo de la identidad personal
color de la piel, de la raza, de la
• Favorecer los procesos de madurez
situación económica, de la religión o
personal, de desarrollo de la propia
las ideas que profesen.
identidad y sistema de valores.
2.- ÁMBITO: ENSEÑAR A CONVIVIR
•
Desarrollo de actitudes solidarias y de
respeto a otras características
individuales y sociales distintas a las
suyas
• Desarrollo de habilidades sociales
Relacionarse con otras personas y participar
en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, superando inhibiciones
y prejuicios, reconociendo y valorando
críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada
en diferencias de sexo, clase social,
creencias y otras características individuales
y sociales
2.- ÁMBITO: ENSEÑAR A CONVIVIR
• Aprender a eliminar de nuestras vidas
actitudes y comportamientos de
intolerancia hacia otras
manifestaciones socioculturales
distintas a la nuestra
• Sensibilizarse y denunciar cualquier
actuación que se produzca que
suponga conductas xenófobas o
racistas
• Defender la Interculturalidad y el
mestizaje entre los pueblos como
valores que nos enriquecen a todos
en general.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Declaración de los Derechos Humanos:
Desarrollo personal y adaptación
social
Habilidades sociales
Artículo 2 : Toda persona tiene todos los
Temas Transversales: Educación
derechos y libertades proclamados en
moral y cívica
esta Declaración, sin distinción alguna de
Valores de tolerancia y solidaridad
raza, color , sexo , idioma, religión,
con otras razas y culturas
opinión política o de cualquier índole,
origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra
condición.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE
•
•
•
•
Artículo 13: Toda persona tiene derecho a
circular libremente y a elegir su residencia
en un estado
Artículo 18: Toda persona tiene derecho a
la libertad de pensamiento, de conciencia
y de religión.
Artículo 28: Toda persona tiene derecho a
que se establezca un orden social e
internacional en el que los derechos y
libertades proclamados en la Declaración
de los Derechos Humanos, se hagan
plenamente efectivos.
92
ACTIVIDADES
Actividad nº1: El alumno leerá individualmente el artículo “ Del otro lado” de Maruja Torres y a
continuación contestará el cuestionario de preguntas que se aportan al final del artículo. Se
establece un debate
Actividad nº 2: Tomando como base el resumen del artículo “Europa vuelve a estar enferma”
de Sergio Otto publicado en el periódico “El Mundo”, el alumno contestará a las preguntas que
se le plantean relacionadas con la emigración y la posible xenofobia que genera ( 15 minutos),
después se abre un debate.
Actividad nº 3: “ Juego de simulación de rol” , consiste en la simulación realizada por los
propios alumnos, de un debate, acerca del respeto y la tolerancia cuyos participantes son
ciudadanos de distintos países, razas o religiones y que han de llegar a un acuerdo para
convivir en paz y armonía.
Cada alumno que participa en el juego asume el rol del ciudadano que va a representar,
identificándose por su raza o religión, en condición de exiliado, emigrantes, marginado
social,etc.. Una vez hecho el reparto de roles, se dejan unos minutos para que cada alumno
reflexione sobre cuál va a ser su línea de actuación.
METODOLOGÍA
La metodología será participativa y dinámica, evitando la desmotivación y ayudando a la
reflexión, al análisis y la búsqueda de alternativas.
a.- Procedimiento
• Análisis e interpretación de algunas actitudes o comportamientos racistas de
informaciones aparecidas en los medios de comunicación
• Clasificación y evaluación de algunas causas por las que se dan este tipo de
comportamientos y consecuencias que de ello se derivan para la convivencia.
b.- Criterios Pedagógicos
•
•
•
•
•
Partir de los intereses y las capacidades del grupo, así como de sus conocimientos
previos sobre el tema.
Procurar que los contenidos y las actividades sean adecuados a su nivel de
desarrollo evolutivo.
Adaptarse a las características específicas de cada grupo, modificando las estrategias
de intervención cuando la situación lo exija.
Fomentar la cohesión de grupo, la participación y el trabajo en equipo, utilizando las
técnicas y los recursos convenientes para ello.
TEMPORALIZACIÓN
Dos sesiones de tutoría, separadas entre sí.
Segundo Trimestre
RECURSOS
Artículos de prensa
Declaración Universal de los Derechos Humanos
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
93
Nos movilizamos contra la intolerancia y la violencia de género.
94
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Realizar en equipo experiencias científicas
Realizar agrupamientos de alumnos
sencillas, valorando las aportaciones propias heterogéneos en cuanto a países de origen,
y ajenas, mostrando una actitud flexible y de
intereses...
colaboración
Elaborar informes sobre las actividades de
Valorar las diferentes formas de trabajo,
investigación en los que hayan participado,
cultura y tradiciones de los diferentes
distinguiendo los datos de las conjeturas
alumnos, concluyendo que la ciencia es el
lenguaje universal para interpretar el mundo
que nos une a todos
Conocer los derechos medioambientales:
derecho al agua de consumo, derecho a un
aire limpio, espacios sin ruidos...
Utilizar las fuentes habituales de información
científica tales como libros, prensa, revistas,
Internet...para contrastar y evaluara la
información sobre contaminación
y sus
efectos.
Conocer para poder valorar que los derechos
de la tercera generación implican que toda
persona tiene derecho a nacer y vivir en un
medio ambiente sano, no contaminado de
polución y de ruido. Este derecho no ha sido
recogido todavía en una declaración
universal, pero es tan básico como los ya
recogidos
Tomar conciencia que la alteración de los
parámetros físicos, químicos y biológicos que
se dan en nuestro planeta por causa
antropogénicas ,ponen en riesgo directa o
indirectamente la vida
Conseguir por parte del alumnado un
Comprender que es necesaria la solidaridad
compromiso medioambiental aportando en su internacional para que se puedan cumplir los
derechos de la tercera generación: ¿Cómo se
vida cotidiana actitudes de respeto a la
naturaleza. Conocer los derechos
podrá acabar con la contaminación del medio
medioambientales: derecho al agua de
ambiente si unos países se comprometen a
no contaminar y otros no?
consumo, derecho a un aire limpio, espacios
sin ruidos...
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Eje temático:
La protección de la diversidad en todos los
ámbitos frente a la sobre- explotación
Los derechos ecológicos
Derecho a la salud
Derecho a un aire limpio
Derecho al agua potable y válida
sanitariamente
Todos los Estados deben reconocer y tutelar
que no sea violado el derecho a un medio
ambiente adecuado.
Estos derechos no están ratificados por
tratados, pero son tan esenciales i como los
recogidos en la Declaración Universal
Comprensión que la creación de nuevos
derechos es progresiva conforme el ser
humano va cubriendo sus necesidades
ACTIVIDADES
Leer y analizar artículos periodísticos sobre contaminación ambiental.
Búsqueda de información en Internet sobre la huella ecológica y realización del test
correspondiente.
95
Proyectar algún video que recoja los principales problemas medioambientales.
Participar en la repoblación forestal de alguna organización ecologista de la localidad.
Elaboración de una encuesta sobre los hábitos de reciclaje en el hogar.
TEMPORALIZACIÓN
6 Sesiones
RECURSOS
•Libros de texto de los propios alumnos y del departamento
•Internet
•Artículos periodísticos, revistas...
•Biblioteca del centro
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª: Historia de los derechos humanos
El profesor realizará una charla para introducir al alumno en el tema objeto de estudio. Tras la
información que aportará el profesor, se abrirá un debate entre el alumnado.
- Los derechos humanos se han ido reconociendo a lo largo de la historia, a través de
un lento proceso de aprendizaje moral que no ha terminado todavía. En este proceso
se pueden distinguir hasta ahora, tres grandes fases, que se suelen denominar “las
tres generaciones” de los derechos humanos.
- La 1ª Generación es la de los derechos civiles y políticos. Están inspirados en un valor
moral básico: la libertad. Reivindicados a partir del siglo XVI, son: el derecho a la vida,
a pensar y expresarse libremente, a no ser detenido sin un motivo legal, etc.
- La 2ª Generación se refiere a los derechos económicos, sociales y culturales. Son los
derechos de la igualdad. Fueron reivindicados sobre todo por el movimiento obrero a
lo largo de los dos últimos siglos: el derecho al empleo y al salario justo, a la vivienda,
a la salud, a la educación, etc.
SESIÓN 2ª: Derechos Ecológicos
La 3ª Generación incluye el derecho que tiene toda persona de nacer y vivir en un
ambiente sano, no contaminado de polución y de ruido.
- Reparto de la fotografía de “Tomoko en el baño”.
- Resumen de la historia de esta fotografía para leer en clase:”Se llama Tomoko
Uemura”, está envenenada y mutilada por el mercurio que había en el vientre de
su madre”. Todo empieza a principios de los años cincuenta en el sur de Japón. El
grupo químico Chisso instala una planta en el puerto de Minamata, que vive de la
pesca. Para sus procesos de fabricación, la empresa produce cloruro de mercurio
metilado, que se arroja sin ningún tratamiento a la bahía. Poco después se hable de
un “mal extraño” que afecta a los humanos, que nacen con los miembros deformes y
graves lesiones neurológicas. En 1956 se identifica al culpable: es el mercurio, que
infecta los fondos marinos y se deposita en la carne de peces y crustáceos, con lo que
contamina toda la cadena alimentaría. Hubo más de 14000 víctimas.
Se abre un debate entre los alumnos.
SESIÓN 3ª: El Aceite de Colza
-
-
-
El síndrome tóxico envenenó en la primavera de 1981 a más de 60000 españoles.
Más de 700 de ellos murieron. Al parecer, el culpable fue una partida de aceite de
colza desnaturalizado, distribuido en venta ambulante. El aceite desnaturalizado se
importó de Francia para uso supuestamente industrial y fue distribuido, de forma
fraudulenta, para el consumo humano.
Los alumnos buscarán en Internet información sobre este caso y otros semejantes (las
vacas locas), también preguntarán sobre ellos a sus padres.
Puesta en común y conclusiones.
SESIÓN 4: El derecho al agua
96
-
-
-
El agua como recurso potencialmente renovable condiciona el grado de desarrollo de
los seres humanos, y, debe ser considerado un derecho fundamental el acceso a la
misma en condiciones sanitarias adecuadas.
Los alumnos trabajaran sobre un artículo de prensa sobre el derecho al agua y su
consumo por sectores.
Se realizará la actividad correspondiente al ahorro de agua de la web
www.eurosur.org/CONSUVEC/contenidos/Consejos/serv_dom/agua/ahorro_agua/PAg
ua.html
Puesta en común y conclusiones
SESIÓN 5: El derecho al aire limpio
- Durante la noche del 2 al 3 de diciembre de 1984 se produjo un escape de 40
toneladas de gases letales en la fábrica de pesticidas de la Union Carbide Corporation
en Bhopal, India, que se puede categorizar como la mayor catástrofe química de la
historia. Los gases que se escaparon de uno de los tanques durante las operaciones
rutinarias de mantenimiento incluían isocianato de metilo y cianuro de hidrógeno entre
otras sustancias tóxicas. Se calcula que, al tercer día del desastre, habían muerto
unas 8.000 personas por exposición
- Los alumnos trabajaran sobre un artículo de prensa sobre la tragedia ocurrida en la
India con el caso del Bhopal
SESIÓN 6: El tesoro de la basura. El granito de arena que podemos aportar cada uno
- Los alumnos realizarán en primer lugar una actividad sobre la huella ecológica
- Se analizará un cubo de basura obteniendo el porcentaje de los distintos tipos de
residuos domésticos
Se realizará una encuesta sobre hábitos de reciclaje en el hogar
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
- Las sesiones, como siempre, se han quedado cortas para tratar un tema que da
tanto de sí.
97
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS. SOLIDARIDAD CON LOS NIÑOS
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
OBJETIVOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Desarrollar la creatividad y expresarla, Expresarse con actitud creativa utilizando el
preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje visual y plástico y el tema de los
lenguaje personal o utilizando los códigos, Derechos Humanos, con el fin de enriquecer
terminología y procedimientos del lenguaje sus posibilidades de comunicación.
visual y plástico, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación.
Comprender las relaciones del lenguaje visual
y plástico con otros lenguajes, seleccionando
el medio de expresión que mejor se adapte al
mensaje que se quiera transmitir.
Relacionar el lenguaje visual y plástico con el
escrito, seleccionando las imágenes y los
textos que mejor se adapten al mensaje que
se quiera transmitir en el diseño elegido.
Respetar, apreciar y aprender a interpretar
otros modos de expresión visual y plástica
distintos del propio y de los modos
dominantes en el entorno, superando
estereotipos y convencionalismos, y elaborar
juicios personales que le permitan actuar con
iniciativa y adquirir criterios
Relacionarse con otras personas y participar
en actividades de grupo adoptando actitudes
de flexibilidad, solidaridad, interés y
tolerancia, superando
inhibiciones y
prejuicios y rechazando discriminaciones
debidas a características personales o
sociales.
Respetar y apreciar otros modos de expresión
visual y plástica distintos del propio,
superando estereotipos y convencionalismos,
y elaborar juicios y criterios personales que le
permitan actuar con iniciativa, al elaborar sus
diseños
Valorar la importancia del lenguaje plástico y
visual, como medio de expresión de
vivencias, sentimientos e ideas y apreciar su
contribución al equilibrio y bienestar personal.
Valorar la importancia del lenguaje plástico y
visual, como medio de expresión y apreciar
su contribución al equilibrio y bienestar
personal. Se sentirán orgullosos al comprobar
que sus trabajos son útiles.
Apreciar las posibilidades expresivas que
ofrece la investigación con diversas técnicas
plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de
superación que supone el proceso creativo
Apreciar las posibilidades expresivas que
ofrece la investigación con diversas técnicas
plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de
superación que supone el proceso creativo
del diseño de la camiseta o el marcapáginas.
Planificar, individual o conjuntamente, las
fases del proceso de realización de una obra.
Analizar sus componentes para adecuarlos a
los objetivos que se pretenden conseguir y
revisar al acabar cada una de las fases.
Planificar, individual o conjuntamente, las
fases del proceso de realización de un diseño
gráfico. Analizar sus componentes (imagen y
texto) para adecuarlos a los objetivos que se
pretenden conseguir: conocer los derechos
de los niños, representarlos en un diseño…
Relacionarse con otras personas y participar
en actividades de grupo (diseños diferentes
sobre el mismo tema) adoptando actitudes de
flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia (al
observar otras formas de expresión diferentes
de las propias).
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS DEL ÁREA
Y VISUAL
INTERCULTURAL
Unidad 1: El lenguaje visual (2º Y 3º DE 1.
El lenguaje visual y el modo de
E.S.O.)
transmitir mensajes con imágenes
Unidad 2: La línea y la textura (2º Y 3º DE
E.S.O.)
2.
Utilidad de todos los tipos de líneas,
Unidad 3: El color (2º Y 3º DE E.S.O.)
texturas y colores como elementos visuales y
Unidad 8: Procesos de creación en las artes expresivos fundamentales
plásticas y visuales (3º DE E.S.O.)
98
3.
El proceso de creación de un diseño
4.
Los Derechos Humanos
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica. Se fomenta el
desarrollo de actitudes abiertas hacia las
opiniones de los demás y de actitudes críticas
ligadas al rigor, la precisión y el orden en la
realización
de
tareas
como
valores
fundamentales de una sociedad democrática.
Educación para la paz. Se aborda de un modo
explícito en varias unidades, proponiendo, por
ejemplo, el diseño de carteles publicitarios a
favor de la paz, donde el mensaje del color
juega un papel fundamental. Del mismo modo,
a lo largo de toda la etapa subyacen algunos
principios sobre los que se asienta dicha
materia transversal, como:
5.
Derechos Humanos relacionados con
los niños
6.
Respeto ante la selección del mejor
trabajo de cada persona (individualmente) y
fomento de actitudes críticas seleccionando el
mejor trabajo de cada grupo (entre todos)
7.
Exposición de trabajos
8.
I
CONCURSO DE DISEÑO
“SOLIDARIDAD CON LOS NIÑOS”
- El respeto a los distintos comportamientos
que presenta el ser humano.
- El equilibrio en las relaciones de los seres
humanos entre sí y con el medio que les
rodea.
ACTIVIDADES
•
Explicación de los contenidos relacionados: lenguaje visual, línea, textura, color,
proceso de diseño…
•
Lectura, comprensión y análisis de los Derechos Humanos
•
Selección de aquellos relacionados con los niños
•
Realización de las fases del diseño de camisetas y marcapáginas con el tema del
concurso: “lluvia de ideas”; selección de una de ellas; realización de bocetos, rápidos y
elaborados; dibujos definitivos con diferentes elementos visuales (línea, textura, color)…
•
Participación en la exposición que se realizará en el centro con los trabajos
seleccionados
•
Selección y participación en el I CONCURSO DE DISEÑO “SOLIDARIDAD CON LOS
NIÑOS”
•
El trabajo premiado se imprimirá sobre camisetas y marcapáginas
•
Estos objetos servirán para recaudar fondos y enviarlos a dos colegios
latinoamericanos afectados por un huracán
TEMPORALIZACIÓN
El lenguaje visual y el modo de transmitir mensajes con imágenes
•
(Primer trimestre)
2.
Utilidad de todos los tipos de líneas, texturas y colores como elementos visuales y
expresivos fundamentales
•
2º trimestre (8 sesiones de 50 minutos)
3.
El proceso de creación de un diseño
•
2 sesiones de 50 minutos
4.
Los Derechos Humanos
5.
Derechos Humanos relacionados con los niños
•
1 sesión de 50 minutos
6.
Respeto ante la selección del mejor trabajo de cada persona (individualmente) y
fomento de actitudes críticas seleccionando el mejor trabajo de cada grupo (entre todos)
•
1 sesión de 50 minutos
7.
I CONCURSO DE DISEÑO “SOLIDARIDAD CON LOS NIÑOS”
•
2º trimestre
8.
Exposición de trabajos
•
15 días (tercer trimestre)
1.
99
RECURSOS
•
Texto de los Derechos Humanos facilitado a cada grupo
•
Imágenes sobre diseños relacionados con el tema
•
Diapositivas relacionadas con los contenidos: tipos de imágenes, elementos
visuales…
•
Trabajos realizados por compañeros de su edad de cursos anteriores
•
Camisetas y marcapáginas con diseños que puedan inspirarles
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Primer premio concurso “Solidaridad con los niños”
Autora: Rocío Martínez Prieto 1º Bachillerato
100
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIOOBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
LINGÜISTICO
1. Conocer todas
las conmemoraciones 1. Conocer que el día 10 de diciembre se
relativas a los “derechos humanos” que hay a conmemora el día universal de los “derechos
lo largo del año.
humanos”.
2. Profundizar en el
conmemoraciones.
sentido de estas
3. Descubrir las situaciones de injusticia que
se producen
en el entorno cercano y
fomentar entre los niños actitudes de justicia.
4. Sensibilizar a nuestros niños a través de
actividades
lúdicas
(teatro,
expresión
corporal, expresión plástica, etc.) la
importancia de aceptar a los compañeros y
valorar las diferencias.
5. Hacerles conscientes de la repercusión que
tienen los actos nuestros más insignificantes
para la construcción de un mundo mejor.
2. Reconocer y valorar las aportaciones de
otras culturas y favorecer el acercamiento
entre ellas.
3. Localizar en el mapa lugares en los que
haya conflictos bélicos y como la falta de
recursos obliga a sus ciudadanos a emigrar.
4. No olvidar que todos los niños tienen los
mismos derechos, indistintamente de donde
hayan nacido.
5. Desmontar los posibles prejuicios acerca
de las culturas y valores de otros pueblos por
sus razas y religión.
6. Acercarse a la figura de otras personas que
trabajan por todo el mundo para que todos
tengamos los mismos derechos.
7. Recapacitar para que vean que trabajar
por la justicia y la paz, tiene muchas
dificultades pero al mismo tiempo se reciben
muchas satisfacciones.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁMBITO SOCIOCONTENIDOS DEL ÁREA
LINGÜISTICO
INTERCULTURAL
1. Vocabulario específico: derechos humanos, 1Países en guerra. Mapas
bélicos, raza, justicia, paz y libertad.
2. Razas, lenguas y costumbres de otros
2. Los Derechos Humanos. Historia
pueblos.
3.Día 10 de diciembre: día de los “derechos
humanos”
3. Culturas de América Latina
ACTIVIDADES
1. Lectura y comentario de varios cuentos escritos por otros niños sobre “los derechos
humanos”.
2.Lectura y actividades del cuento “Trip, el gusano viajero”
3. Escenificación de la actividad “Norte y Sur”.
4. Realización de marionetas con personajes de diferentes países.
5. Representación de teatro de marionetas.
101
6. Disccoparicelandia.
TEMPORALIZACIÓN
Se trabajará a lo largo del 1º y 2ª trimestre del curso escolar en sesiones de 55 min. cada
una, no pudiendo determinarse el número exacto de las mismas, por las características
especiales de estos alumnos, marcando ellos mismos su propio ritmo de aprendizaje y trabajo.
RECURSOS
Material de apoyo para el profesor.
Fotografías de diferentes países.
Carteles, folletos, libros.
Recortables.
Cartulinas, pegamento, lápices de colores, rotuladores.
EVALUACIÓN
Al finalizar las actividades se hará una puesta en común para comentar impresiones y
sacar conclusiones de lo que se ha trabajado en esta unidad.
Se valorará tanto el trabajo realizado como la actitud y comportamiento que han tenido. Se
tendrá en cuenta el trabajo personal y en grupo
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
Venta de “Camisetas Solidarias”. Mercadillo de “Los Invasores”. Albacete
102
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
FILOSOFÍA – ÉTICA. 4º ESO
INTRODUCCIÓN
Consideramos que la ética vendría a constituir un apartado privilegiado de la reflexión filosófica
en su vertiente de racionalidad práctica y también un núcleo de transversalidad, en consonancia
con las recomendaciones del decreto curricular de CLM. Acerca de la etapa y del segundo ciclo
de ESO., que hace referencia a los siguientes contenidos transversales: educación para la
igualdad, la Interculturalidad, la convivencia pacífica, los Derechos Humanos, la educación
para la salud, la educación ambiental, sexual, vial; así como el desarrollo y la cooperación
intelectual, atendiendo a la realidad cultural de CLM. En este sentido, la participación de dos
profesores del departamento en el Proyecto de Innovación Educativa sobre la
Interculturalidad enlaza directamente con la orientación de esta asignatura y con el trabajo que
se viene realizando, desde hace años, de acuerdo al programa de M. Lipman: Filosofía
para Niños.
Entendemos la ética como reflexión filosófica sobre la dimensión moral del ser humano, una
dimensión que se evidencia en las decisiones en las que las personas ponemos en juego nuestra
libertad y el compromiso –en ocasiones dramático- con nuestros criterios morales. Es también un
hecho que en nuestras sociedades e incluso dentro de cada grupo humano coexisten variedad de
jerarquías de valores; y ya de manera concreta en nuestras aulas la convivencia de alumnos y
alumnas de diferentes etnias y culturas supone una reto y una experiencia privilegiada para
plantearse la universalización de nuestros ideales y valores morales. La ética, desde tal
perspectiva, ha de ser sensible a esta pluralidad de concepciones morales y no caer en el
absolutismo de valores, pero tampoco en la deriva de un relativismo fácil que afirmar sin más
matices que cualquier valor es valioso en sí por el hecho de ser apreciado por un grupo humano,
pues entonces no tendría sentido la educación moral ni el debate moral -si todo vale, para qué
seguir hablando.
No es misión, pues, del profesor de ética indoctrinar a sus estudiantes inculcándoles una
determinada escala de valores -la que a él le parece mejor- de lo que se trata es de convertir el
aula en un taller de razonamiento moral cuyo objetivo es el cuestionamiento y la construcción
racional de principios y valores, lograda mediante el respeto de la autonomía del sujeto y
mediante el diálogo argumentativo, condiciones ambas de la búsqueda de formas de
convivencia más justas. El hallazgo de principios generales y universalizables de valor -como la
democracia, la justicia, la solidaridad, los derechos humanos...- nos permitiría una crítica de la
realidad y de los valores imperantes y la construcción crítica de un modelo de vida deseable.
La metodología a seguir, el diálogo socrático, es coherente con este planteamiento, pues tiene
en cuenta la variedad de concepciones morales, pero al mismo tiempo los involucra a estudiantes
y profesores en una investigación racional que busca el establecimiento de acuerdos basados
en la fuerza de las razones y no de la imposición ni del prejuicio perezoso. Por otro lado, el
mismo diálogo exige como condición inexcusable el respeto a unos valores y reglas de
procedimiento: respeto al otro/a, escucha mutua, antidogmatismo, respeto al turno de palabra,
respeto a las reglas de la lógica, compromiso con la búsqueda de la verdad, apertura a otras
condiciones y concepciones de vida...
OBJETIVOS
Cognoscitivos
• Reconocer la importancia que la dimensión moral del hombre tiene en la orientación de
éste en el mundo, analizando la especificidad de la conducta humana desde el par
libertad-responsabilidad
•
Conocer el significado de los términos fundamentales de la reflexión ética.
• Comprender la existencia de códigos morales diversos y reflexionar sobre los
problemas del etnocentrismo y del diálogo intercultural, comprendiendo que ello no
significa necesariamente relativismo moral.
• Conocer las principales concepciones éticas que han surgido a lo largo de la historia
del pensamiento.
• Conocer los problemas más actuales de nuestro mundo y los conflictos morales más
acuciantes
• Conocer los movimientos y respuestas que en nuestra época pretenden dar solución a
los problemas a los que nos referimos en el apartado anterior.
• Comprender los problemas relacionados con la fundamentación de la autoridad política
103
y las relaciones entre derecho y moral, así como las existentes entre moral, derecho y
religión.
De procedimiento
• Valorar críticamente las creencias y valores existentes en nuestra sociedad.
•
Ejercitar la racionalidad, revisando los prejuicios, en el análisis de otras formas de vida
distintas a las propias.
• Revisión crítica de las principales concepciones éticas, buscando criterios generales y
universalizables –en un marco multicultural- de decisión moral.
•
Dialogar para encontrar las características básicas que debería tener una sociedad
más justa.
• Analizar críticamente los documentos que se emplean en la investigación moral.
• Debatir las teorías actuales sobre los problemas de ética social y política, criticando las
diversas alternativas existentes.
•
Comentar textos de carácter moral.
• Realizar trabajos por grupo sobre algún problema moral actual como la emigración:
causas y posibles soluciones.
De actitudes
• Respetar los procedimientos de la investigación moral, que como cualquier otra
investigación exige: espíritu de cooperación, respeto a las leyes del diálogo, tolerancia,
antidogmatismo, deseo sincero de buscar la verdad, respeto a la dignidad de la
persona del otro, no discriminación, sinceridad en las exposiciones, respeto al turno de
palabra, actitud de escucha...
• Consolidar los hábitos de autonomía moral de los estudiantes, adquiriendo espíritu
crítico para valorar el hecho de la moralidad en sus distintas manifestaciones.
• Consolidar las virtudes que posibilitan una sociedad democrática y justa, en el sentido
más profundo de la palabra.
• Apreciar los derechos humanos como un logro irrenunciable de la humanidad.
• Desarrollar actitudes de solidaridad con aquellas personas cuyos derechos
fundamentales no son respetados.
• Fomentar actitudes de tolerancia con aquellos colectivos diferentes a los próximos.
• Incentivar la responsabilidad moral frente al medio ambiente.
METODOLOGÍA
Entendemos el proceso enseñanza-aprendizaje como una actividad mediante la cual los
alumnos van construyendo por sí mismos un sistema interrelacionado de significados sobre un
campo temático, a partir de los conocimientos previos que ya se tenían y relacionando ese
sistema con el resto de los que se ocupan de los campos temáticos adyacentes. El resultado del
proceso, que es autorregulativo, consiste en una modificación y creación de conceptos,
aptitudes y destrezas y actitudes. Entendemos, pues, que la metodología a seguir ha de ser
activa y cooperativa, partiendo de los intereses de los propios estudiantes: ellos han de reflexionar
críticamente para entender mejor los problemas morales que surgen de su experiencia.
En principio, podríamos decir, el método de trabajo ha de ser similar al propio proceso que ocurre
en una comunidad de investigación. La investigación moral surge de preguntas, en donde se
plantean los problemas detectados. Para facilitar este momento el profesor ha de presentar a los
estudiantes diversidad de documentos de todo tipo (textos, noticias de periódico, documentales
de video, fotos...). A continuación el grupo puede dedicarse a formular hipótesis que pudieran
servir como explicación del problema planteado. El momento siguiente será el de recogida de
material y análisis del mismo: obtener información de los textos; comparar fuentes sobre un
mismo tema; realizar síntesis de la información manejada; debatir oralmente sobre los distintos
aspectos y perspectivas de un problema; dialogar buscando acuerdos basados en las razones
aducidas; confeccionar un diario de clase donde se refleje el trabajo realizado. Una vez llegado a
este momento los alumnos individualmente o en grupos podrán presentar informes o pequeños
trabajos en donde expongan las conclusiones a las que han llegado. Finalmente se revisarán las
conclusiones. Recogemos las líneas maestras de este planteamiento en el mapa conceptual que
se presenta a continuación:
104
Estrategias para desarrollar este tipo de trabajo
Diálogo sobre lecturas
Diario de aula
Evaluación de aula
ACTIVIDADES Y TÉCNICAS
Audiciones musicales
Organización de debates
Trabajos y exposiciones
Visita Casa Solidaridad
Evaluación de aula
Role-Play
Cuaderno de clase
MATERIALES
De acuerdo con la naturaleza de la materia y la implicación de los profesores Tomás Miranda y
Aurora Miñambres en el Proyecto, se utilizarán materiales variados: dilemas morales, textos de
carácter filosófico y literario, artículos del periódico, vídeos, explicaciones de clase, etc. En
algunos grupos se realizarán sesiones de trabajo en el aula de informática con webs didácticas,
como es el caso de Filopolis, Averroes, Especular… a fin de que los estudiantes utilicen
diferentes recursos didácticos de la red, y puedan localizar información para la preparación de los
“role-play, también se utilizarán algunos textos extraídos del libro VV. AA, Lecturas para
estrenarse en ética de editorial Diálogo, y VV.AA. IES. Nº 8, ediciones Doce Calles.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como en cursos anteriores se intentará participar con los estudiantes en aquellas
actividades de la ciudad que puedan corresponderse con los objetivos y contenidos del proyecto,
tal es el caso de la participación en actividades relacionadas con la Semana del Voluntariado, La
semana de la Solidaridad, Asistencia a charlas o visitas a Centros de Comercio Justo, Casa de la
Solidaridad, o contactos con aquellas instituciones sociales que cooperan con los barrios
cercanos al IES.
105
El método de trabajo será
Participativo
Democrático
Crítico-reflexivo
Todos intervenimos
Condiciones de igualdad
Razonar y argumentar
Construimos la clase con preguntas e ideas en
Tolerancia de las palabras y personas en
Opiniones y creencias según
criterios raciones en
Comunidad de investigación
Método de trabajo en el aula de Filosofía.
106
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
FRANCÉS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE FRANCÉS
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
Mediante el comentario de los capítulos del
Adquirir algunas nociones de la historia y
libro : “ Les droits des hommes et des enfants evolución de los derechos humanos des la
“ de Zarina Khan . ED. Nathan :
Antigüedad hasta nuestro días.
enriquecimiento del vocabulario .
Ser capaz de comparar
Conocer la evolución de los derechos
humanos y comparar la aplicación de los
derechos humanos a lo largo de la Historia y
en distintos países
Saber expresarse en pasado, presente, y Aprender a dialogar y a respectar la opinión
futuro .
de los demás
Saber decir una fecha.
Saber expresar su acuerdo y desacuerdo. Conocer opiniones distintas y saber
Saber argumentar, debatir.
respectarlas.
Saber comentar una escena en una película,
una foto, un texto.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE FRANCÉS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Enriquecer el vocabulario de uso corriente (
-Capitulos del libro : “ les droits des hommes
francés estándar)
et des enfants:
Los comparativos y los superlativos.
- Quels droits ? Parce qu’il est un être
Repaso de varios tiempos verbales :
humain, chaque homme sur Terre a
- le présent de l’indicatif
le droit ..( ¿Qué derechos ? Porque
- l’imparfait.
es un ser humano, todo ser humano
- Le passé composé.
en la Tierra, tiene derecho a ....)
- Le plus-que –parfait .
- Les Droits dans l’Antiquité ( Los
- Passé simple( solo indicar este
Derechos en la Antigüedad ).
tiempo, ya que en la lengua coloquial,
- La conquête du Nouveau Monde. ( La
ya no se usa )
conquista del Nuevo Mundo )
- Le futur proche.
- Une lente évolution : entre le XVIème
- Le futur simple .
et le XVIIIème siècle , une idée
- Le conditionnel présent .
nouvelle apparaît : Tous les hommes
- Le subjonctif présent (
ont le droit d’être traités de la même
profundizaremos más este tiempo en
façon .(Una evolución lenta : entre los
2º de bachillerato )
siglos XVI y XVIII : surge una idea
nueva : todos los hombres tienen
Regla de concordancia : participe passé con
derechos a ser tratados de la misma
los verbos auxiliares être y Avoir .
forma )
Repaso de los nº ordinales y cardenales .
- La déclaration des droits de l’homme
Las fechas .
et du citoyen ( 26 août 1789 ) .( La
Expresiones como : il s’agit de, il suffit de….
Declaración de los derechos del
Los adverbios formados en : -ement .( Ej :
hombre y del ciudadano )
seul : seulement )
- La difficile application des droits ( La
Los pronombres relativos : qui y que .
difícil aplicación de los Derechos )
Pour que, afin que , bien que + subjuntivo.
- Les tragédies du XXème siècle .( Las
Los pronombres personales : En , Y .
tragedias del siglo XX )
- Les drames d’aujourd’hui .( Los
dramas de hoy )
- Des droits refusés . ( Derechos
denegados )
- Les grands défenseurs des Droits :
Gandhi, Nelson Mandela, Martín
107
Luther King
( Los grandes
defensores de los Derechos humanos
: Gandhi, Nelson Mandela, Martín
Luther King )
- - Les Droits des femmes ( los derecho
de la s mujeres .
- Les Droits des enfants ( Los
Derechos de los niños )
- Le cycle de la faim( el ciclo del
hambre )
- Des millions d’enfants sans école (
millones de niños sin escolarizar )
- Les enfants de la rue ( Los niños de
la calle )Droit des enfants dans nos
sociétés ( Derechos de los niños en
nuestras sociedades )
- La convention sur le Droit des enfants
( La convención sobre el Derecho de
los niños )
- - Historia de una joven “ beurette “ :
Leila .Película .
- Película antimilitarista que retrata el
periodo entre las dos guerras
mundiales en Francia : “ Allons
z’enfants “ de Yves Boisset , historia
de un adolescente , Chalumeau en
una escuela militar en una ciudad de
provincia francesa .
- Asistencia a la charla en el salón de Actos
del Instituto “ Sueño de Libertad “ Asociación
de Ex-presos y Represaliados Políticos
Antifranquistas .- Droits de l’homme, la femme
, de l’enfant . www.aidh.org/
Un dossier pédagogique sur le Conseil de
l’Europe .
Faire vivre les Droits de l’homme à l’école (
Hacer vivir los Derechos humanos en la
Escuela ) mediante diez fichas de actividades
( que los alumnos podrán elegir ) .
Ficha nº 1 : Convention européenne des
Droits de l’homme.
Ficha nº 2 : Quels sont les Droits de l’homme
?
Ficha nº 3 : Quelle est votre position sur les
droits de l’homme ?
Ficha nº 4 : Votre pays et les droits de
l’homme .
Ficha nº 5 ; Les droits de l’homme et votre
classe ou votre école .
Ficha nº 6 : Jeux de rôle sur les droits de
l’homme .
Ficha nº 7 : Incidents dans la vie de
l’établissements .
Ficha nº 8 : Votre avenir, le travail et les droits
de l’homme .
Ficha nº 9 : les droits de l’homme à l’écran .
Ficha nº 10 :Projets d’action .
ACTIVIDADES
-Lectura, explotación lingüística y lexical, traducción y comentario de los textos del libro “ Les
108
Droits de hommes et des enfants “ Megascope – Ed. Nathan . Autora :Zarina Khan .
-
-
-
Asistencia a una charla protagonizada por la Asociación de Ex -presos y
Represaliados Políticos Antifranquistas “ Sueño de Libertad “ , en el salon de Actos del
Instituto . Los alumnos tendrán que comentar oralmente la actividad y plasmar, por
escrito, las reflexiones que les ha sugerido esta actividad .Publicación de un artículo
“A la recherche de la Liberté Arrachée “ en la revista del instituto “ Y tu , quién eres “
por patre de alumnos de 1º de bachillerato .
Proyección y comentario de las películas : “ Leila “ y “ Allons z’enfants de Yves Boisset
. Los alumnos tendrán que realizar un comentario oral y escrito de una de estas
películas después de un debate en clase .
Actividad : Un Dossier pédagogique du conseil de l’Europe . Faire vivre les Droits de
l’homme à l’école .Trabajo de grupo : los alumnos tendrán que elegir entre las 10
fichas de actividades anteriormente citadas .
TEMPORALIZACIÓN
109
1ER TRIMESTRE
Lectura, traducción y comentario de los capitulos del libro “ Les droits des hommes et des
enfants “ de Zarina Kahn . Ed. Nathan .
- Comprendre les droits de l’homme .
- Quels droits ?
- Les droits dans l’Antiquité .
- La Conquête du nouveau Monde, la traite des noirs .
- Une lente évolution : entre le XVI ème et XVIII ème siècle : une nouvelle idée apparaît
: tous les hommes ont le droit d’être traités de la même façon .
- La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen ( 26 août 1789 )
- La difficile application des droits : en Amérique, en Angleterre, en France les
déclarations et les textes existent mais il faut du temps pour que les droits soient
vraiment apliques .
- Charla en el salon de Actos con tres representantes de la Asociación de ex –presos y
represaliados políticos antifranquistas.
2º Trimestre:
-Lectura, traducción y comentario de los textos del libro “ Les droits des hommes et des
enfants “
-
Les tragédies du Xxème siècle : les génocides .
Les drames d’aujourd’hui .
Des droits refusés .
Les grands défenseurs des droits : Gandhi, Nelson Mandela, Martin Luther King .
Les droits des femmes – artículos sobre los derechos de la mujer ( Les clés de
l’actualité )
3ºTrimestre
Lectura,traducción y comentario de los textos de libro “ Les droits des hommes et des enfants
“:
-
Les droits des enfants.
Le cycle de la faim .
Des millions d’enfants sans école .
Les enfants des rues .
Droits des enfants dans nos sociétés .
La Convention sir le Droit des Enfants .
Proyección des las películas en versión original subtituladas : “ Leila “ Y “ Allons z’enfants “ de
Yves Boisset.- Comentario y trabajo en grupo de las 10 fichas del Dossier pedagógico del Consejo de
Europa :” Faire vivre les droits de l’homme à lécole “.
-
RECURSOS
Libro : “les Droits des Hommes et des Enfants “ megascope – Ed. Nathan . Autor :
Zarina Khan .
Películas : “ Leila “ y “ Allons z’enfants “ de Yves Boisset . TV5 europeo-canal
francófono .
Fichas pedagógicas del Consejo Europeo . “ Faire vivre les droits de l’homme à l’école
“ .- Droits de l’homme , de la femme , de l’enfant, droits humains . www.aidh.org/
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
110
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
INGLÉS
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE INGLÉS
OBJETIVOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
1. Desarrollar la habilidad de
1. Educar en el respeto a la diferencia y
comunicarse oralmente y por escrito a
en la tolerancia hacia otras culturas.
través de tareas específicas
2. Valorar el inglés como medio de
2. Desarrollar una personalidad abierta e
comunicación con personas que
interesada en el conocimiento, respeto y
tolerancia
pertenecen a una cultura diferente y
hacia otras personas, culturas y distintas
como medio que favorece las relaciones
formas de vida
sociales.
3. Leer los primeros cinco artículos de la
“Declaración Universal de los Derechos
Humanos” para conocer el lenguaje
formal utilizado en este tipo de textos.
4. Usar estrategias de aprendizaje y
recursos didácticos como revistas,
Internet,
diccionarios
para
buscar
información y resolver situaciones de
aprendizaje de forma autónoma.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE INGLÉS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Curriculares
Interculturales
HUMAN RIGHTS
4ºESO
1. Habilidades comunicativas:
1. Los alumnos aprenden a valorar y a
-reconocer la importancia del inglés
para extraer información sobre los
respetar a las personas por ser personas,
independientemente del país del que
derechos humanos
2. Reflexión del lenguaje
procedan.
Gramática:
-Presente simple
2.
Los
alumnos
entienden
que
-pasado simple
respetando otras culturas existe siempre
- have to/don´t have to
un enriquecimiento personal.
Vocabulario
-descripción física
3. Localizar geográficamente países
-derechos humanos
como Malí, Nepal, Kenia…
-rutinas diarias
3. Aspectos socioculturales:
- valorar y respetar la diversidad de
culturas
ACTIVIDADES
En este grupo de 4º ESO hay 16 alumnos, entre ellos hay un chico rumano, una chica
de Santo Domingo y dos chicas de Colombia. Todos ellos están integrados en el
grupo.
1. El profesor enseña a los alumnos una foto de un chico de Malí que ha venido
a Albacete hace unos meses. Utilizan adjetivos para describir su aspecto físico
y cómo creen que se siente.
2. El profesor trae a clase un mapa para que los alumnos localicen Kenia, Malí,
Nepal, Marruecos…
3. Los alumnos leen aspectos de la vida del chico que han visto en la foto y
111
hacen un resumen.
4. Se les entrega a los alumnos los cinco primeros artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos en inglés y los traducen con ayuda del
diccionario.
5. Explicación gramatical de “have to/ don´t have to”
6. Listening
7. Vídeo: “España: frontera Sur”
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica se ha llevado a cabo en cuatro sesiones de cincuenta minutos
cada una de ellas
RECURSOS
Material didáctico: diccionarios, libro de texto “Happy Earth 2 “ de la editorial
Oxford, revista: “Albacete a mano” de noviembre de 2005
Nuevas tecnologías: Internet para la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en inglés
Otros materiales: mapa de África, Asia, fichas, cartulinas, colores.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
1.Warm up: el profesor enseña a los alumnos una foto de un chico que ha venido a
Albacete en patera. Describen su aspecto físico
2. El profesor trae a clase un mapa para que los alumnos localicen: Malí, y otros
países pobres.
3. Los alumnos leen cómo era su vida en su país y como es aquí.
SESIÓN 2:
1. Los alumnos leen en clase los primeros cinco artículos de los Derechos Humanos
en inglés, con ayuda del diccionario
2. Explicación gramatical de “have to/ don´t have to” y ejercicios
3. Listening: Los alumnos escuchan la rutina diaria de dos chicos: Lalkali de Nepal
y Jomo de Kenia (15 años). Se revisa la expresión de la obligación en inglés con
“have to”
SESIÓN 3:
1. Los alumnos comparan las obligaciones de estos chicos con lo que ellos mismo
deben hacer aquí en España. De nuevo se revisa la rutina diaria y la expresión de la
obligación.
2. Los alumnos comienzan a ver el vídeo: “España: frontera Sur”
SESIÓN 4:
1. Los alumnos continúan viendo el vídeo y después hay un coloquio en el que los
alumnos contestan a las siguientes preguntas:
• How many countries have you visited?
• How long were you in that country?
• How did you travel? By plane?
• Could you speak the language of the country?
• Was anybody waiting for you on your arrival?
• Who were you with? Alone?
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
112
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LENGUA
OBJETIVOS DEL ÁREA
CASTELLANA Y LITERATURA
INTERCULTURAL
• Utilizar la lengua para expresarse • Utilizar la lengua para expresarse
oralmente y por escrito de la forma
oralmente y por escrito a fin de poder
más adecuada en cada situación de
transmitir sentimientos, vivencias,
comunicación.
ideas y opiniones relacionados con
los derechos humanos, de acuerdo
• Reconocer y ser capaz de utilizar los
con los criterios de adecuación,
diferentes tipos de textos y sus
coherencia y corrección y con un
estructuras formales. (El alumno ha
estilo personal.
de ser capaz de apreciar las
diferentes
tipologías
textuales- • El alumno ha de ser capaz de
narración,
descripción,
diálogo,
reflexionar a través de diferentes tipos
exposición,
argumentaciónsus
de textos sobre las causas que
modalidades
y
los
elementos
motivaron a la ONU a elaborar la
lingüisticos más usuales, así como
Declaración
universal
de
los
aplicar estas tipologías en sus actos
Derechos Humanos.
de comunicación.
• Reflexionar sobre la obra literaria y, a
• Desarrollar la lectura y la escritura
través de su análisis, extraer las ideas
como forma de adquisición de nuevos
que sus autores quisieron transmitir,
elementos de conocimientos, de
exponiendo situaciones de injusticia
reflexión, de autoaprendizaje y de
humana.
enriquecimiento personal.
• Tomar contacto con problemas
• Favorecer el uso de la lengua como
sociales y humanos de una manera
instrumento de aprendizaje en otras
amena y lúdica, a través de viñetas y
áreas, esto es, utilizar el discurso
canciones, y enriquecerse intelectual
adecuado como instrumento de
y
afectivamente
extrayendo
el
representación y de conocimiento en
mensaje que los autores transmiten.
las situaciones de aprendizaje Comprender los problemas sociales y el
específico de cada disciplina.
drama de la integración de los
• Favorecer las obras y fragmentos inmigrantes por medio de la lectura de
representativos de la literatura textos literarios y periodísticos, así como
occidental. La lectura de obras de la redacción de textos relativos al
literarias es medio para afianzar la tema, en los que los alumnos desarrollen
lengua en el plano de la comprensión una actitud crítica para su análisis.
y expresión, y también fuente
inagotable de disfrute, de educación
de
la
sensibilidad
y
de
enriquecimiento intelectual y afectivo.
• Comprender discursos orales y
escritos reconociendo su finalidad e
interpretando su contenido con una
actitud crítica.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
La literatura y los derechos humanos
• La Declaración universal de los
Derechos humanos
Uso de la expresión oral y escrita
Derechos
del
Niño.
La
para comunicar el mensaje emitido en • Los
textos literarios relativos a los
explotación infantil y la esclavitud en
derechos humanos.
el mundo actual. El derecho a la
CONTENIDOS
•
•
113
•
•
•
•
•
•
•
Reconocimiento y utilización de los
diferentes textos y sus estructuras,
enfocados a discernir mensajes
contenidos
en
dichos
textos,
referentes a la necesidad de toma de
conciencia de los problemas sociales
y humanos (pasados y actuales) que
exponen.
Desarrollo de la lectura y la escritura
como forma de adquisición de nuevos
conocimientos sobre los Derechos
Humanos y su respeto o vulneración,
a través de la reflexión sobre los
textos como forma de aprendizaje y
enriquecimiento personal del alumno.
Conocimiento, análisis, interpretación
y valoración crítica de obras y
fragmentos de la literatura que se
relacionan
con
los
Derechos
Humanos.
•
•
•
•
educación.
El problema de la integración de los
inmigrantes y la marginación de
algunos sectores de la sociedad. El
derecho a la libertad.
El derecho a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de
religión.
La situación de la mujer en el mundo
actual.
La solidaridad entre los seres
humanos.
ACTIVIDADES
Lectura de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y redacciones
sobre la misma y, de manera particular, sobre los relativos a los niños, la mujer y
los inmigrantes. Puesta en común y comentarios en el aula.
Lectura del cuento “La parte del león” y debate sobre los artículos de la
Declaración universal de los Derechos Humanos a los que puede hacer alusión el
autor.
Lectura, comprensión y análisis del artículo periodístico titulado “la infancia
desvalida” y debate posterior sobre el mismo.
Lectura de un fragmento de “La busca” de Pío Baroja, relativo a la explotación
infantil. Debate sobre su relación con situaciones actuales.
•
Lectura del poema de Miguel Hernández “El niño yuntero” y audición simultánea
de la versión musical de Joan Manuel Serrat. Debate sobre el tema del trabajo
infantil en la sociedad actual.
•
Lectura, comentario y diálogo sobre las viñetas de Quino referentes a la
educación.
•
Lectura de un fragmento de “Platero y yo”, de Juan Ramón Jiménez, y posterior
debate sobre el problema de la marginación étnica, prejuicios contra los
inmigrantes… en la sociedad española actual.
•
Lectura del cuento de Jorge Luis Borges “El cautivo” y debate sobre la
inadaptación.
•
Lectura del “Romance del prisionero” y audición de la versión musical de Amancio
Prada. Debate: el derecho a la libertad.
•
Lectura, análisis e interpretación del poema de Luis de Góngora “Amarrado al
duro banco” sobre la esclavitud.
•
Lectura de un monólogo de “la vida es sueño” de Calderón de la Barca, en el que
114
Segismundo se lamenta de la injusticia. Debate y relación con situaciones
presentes.
•
Lectura de un fragmento de “El Quijote” (I. XXII). Debate sobre el ideal de libertad.
•
Lectura de un fragmento de “Utopía” de Tomás Moro, en el que se alude al tema
de la libertad religiosa y de conciencia. Debate. Relación con el presente.
•
Lectura de un texto sobre la situación de las mujeres en la Europa del
Renacimiento y debate y comparación con el mundo actual.
Audición y lectura de una canción de Joan Manuel Serrat. Análisis, interpretación y
valoración crítica del texto.
TEMPORALIZACIÓN
• CONTENIDO 1: La Declaración universal de los Derechos Humanos. (Una sesión
de cincuenta minutos)
• CONTENIDO 2. Los derechos del Niño. La explotación infantil y la esclavitud en
el mundo actual. El derecho a la educación. (Una sesión de cincuenta minutos).
• CONTENIDO 3. El problema de la integración de los inmigrantes y la marginación
de algunos sectores de la sociedad. El derecho a la libertad. (Dos sesiones de
cincuenta minutos)
• CONTENIDO 4. El derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión. (Una sesión de cincuenta minutos)
• CONTENIDO 5. L a situación de la mujer en el mundo actual. (Una sesión de
cincuenta minutos)
• CONTENIDO 6. La solidaridad entre los seres humanos. (Una sesión de
cincuenta minutos)
•
•
•
•
RECURSOS
Textos literarios y periodísticos
Canciones basadas en los textos
La Declaración Universal de los Derechos Humanos
Viñetas de cómics
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
•
•
•
•
La Declaración universal de los Derechos Humanos (10’)
Explicación docente (10’)
Actividad pequeño grupo (15’)
Actividad gran grupo (15’)
SESIÓN 2ª:
•
•
•
•
Los derechos del niño. La explotación infantil y la esclavitud en el mundo actual.
El derecho a la educación (10’)
Explicación docente (10’)
Actividad pequeño grupo (15’)
Actividad gran grupo (15’)
SESIÓN 3ª y 4ª:
115
•
•
•
•
El problema de la integración de los inmigrantes y la marginación de algunos
sectores de la sociedad. El derecho a la libertad (10’) en cada sesión
Explicación docente (10’) en cada sesión
Actividad pequeño grupo (15’) en cada sesión
Actividad gran grupo (15’) en cada sesión
SESIÓN 5ª:
•
•
•
El derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (10’)
Explicación docente (10’)
Actividad pequeño grupo (15’)
Actividad gran grupo (15’
SESIÓN 6ª:
•
•
•
•
La situación de la mujer en el mundo actual (10’)
Explicación docente (10’)
Actividad pequeño grupo (15’)
Actividad gran grupo (15’)
SESIÓN 7ª:
• La solidaridad entre los seres humanos (10’)
• Explicación docente (10’)
• Actividad pequeño grupo (15’)
Actividad gran grupo (15’)
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
116
ANEXO DOCUMENTAL
SESIÓN 1: La Declaración universal de los Derechos Humanos
TEXTO: LA PARTE DEL LEÓN
La Vaca, la Cabra y la paciente Oveja se asociaron un día con el León para gozar
alguna vez de una vida tranquila, pues las depredaciones del monstruo (como lo
llamaban a sus espaldas) las mantenían en una atmósfera de angustia y zozobra de la
que difícilmente podían escapar como no fuera por las buenas.
Con la conocida habilidad cinegética de los cuatro, cierta tarde cazaron un ágil Ciervo
(cuya carne por supuesto repugnaba a la Vaca, a la Cabra y a la Oveja,
acostumbradas a alimentarse con las hierbas que cogían) y de acuerdo con el
convenio dividieron el cuerpo en partes iguales.
Aquí, profiriendo al unísono toda clase de quejas y aduciendo su indefensión y
extrema debilidad, las tres se pusieron a vociferar acaloradamente, confabuladas de
antemano para quedarse también con la parte del León, pues, como enseñaba la
Hormiga, querían guardar algo para los días duros del invierno.
Pero esta vez el león ni siquiera se tomó el trabajo de enumerar las sabidas razones
por las cuales el Ciervo le pertenecía a él solo, sino que se las comió allí mismo de
una sentada, en medio de los largos gritos de ellas en que se escuchaban expresiones
como Contrato Social, Constitución, Derechos Humanos y otras igualmente fuertes y
decisivas.
Augusto Monterroso.:
La oveja negra y demás fábulas. Punto de
lectura
CUESTIONES:
1. ¿ A qué artículo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos apelaron la
Vaca, la Cabra y la Oveja?
2. ¿Qué artículos vulneraron?
3. ¿A cuáles podría apelar el León?
4. ¿Qué artículos violó el León?
5. ¿Y el Ciervo?
6. Reflexión y conclusión
117
SESIÓN 1: LOS DERECHOS DEL NIÑO
TEXTO GRUPO Nº1 : ARTÍCULO PERIODÍSTICO
Infancia desvalida
Año tras año, las cifras de niños que mueren de hambre o faltos de la mínima
asistencia sanitaria son escalofriantes. Con motivo del Día Internacional de los
Derechos del Niño, estas cifras turban por un momento las conciencias, pero no por
ello dejan de crecer […
Que en el mundo mueran de hambre o por falta de vacunación 30 mil niños cada día
(12 millones al año), que 250 millones estén sometidos a explotación laboral, que 120
millones estén sin escolarizar y que un millón nutra cada año el negocio de la
prostitución no es fruto del azar o un designio de la naturaleza. Como otros flagelos
que azotan con especial rigor determinadas zonas del mundo, es la secuela del
profundo desequilibrio que rige el orden económico global y el mal gobierno, así como
de los abusos de todo tipo que se ciernen sobre la parte más vulnerable de
sociedades ya de por sí frágiles y desarticuladas.
Los gobiernos y los responsables de los organismos internacionales de cooperación
internacionales de cooperación y desarrollo no pueden escudarse en la complejidad
del problema para eludir responsabilidades. Existen medidas al alcance de los países
ricos que ayudarían a recortar drásticamente las cifras de niños muertos cada año en
el mundo por hambre o falta de asistencia sanitaria.
118
El País, 21 de noviembre de 2002
CUESTIONES
1. Resume los datos principales del artículo
2. Expresa tu opinión sobre los razonamientos del autor del texto
3. ¿Qué medidas propondrías que tomaran los países ricos para atajar este
drama?
4. Reflexión y conclusión
SESIÓN 1
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- ¿Cómo definirías las condiciones de trabajo en la tahona?
2.- ¿Conoces algún caso de explotación infantil semejante al que sufría Manuel, que
se esté produciendo en la actualidad?
3.- ¿Por qué medios lo conoces?
119
SESIÓN 2
CUESTIONES:
1.- Resumen brevemente el significado del poema y el sentimiento del poeta ante la
situación que narra.
2.- ¿Crees que en la actualidad puede haber niños en situaciones iguales o parecidas?
¿Has leído u oído sobre casos semejantes?
3.- ¿A quiénes apela el poeta para salvar al niño?
4.- ¿Cómo podrían hacerlo?
120
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- Lee las viñetas de Quino y compara las situaciones que exponen con la expresada
en el poema de Miguel Hernández. ¿Qué diferencias encuentras entre las
condiciones de vida del niño yuntero y los niños de las viñetas? ¿Hay alguna
similitud?
2.- ¿Qué logros piensas, basándote en los dos textos, que se han alcanzado en
cuanto a los Derechos del Niño desde los años treinta del siglo pasado?
3.- El poema de “El niño yuntero” y las viñetas de Quino se refieren a niños de la
sociedad occidental. Reflexiona y expón tu opinión sobre la situación en otras
partes del mundo
121
SESIÓN 3.-
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- ¿Cuál es la reacción del autor ante la llegada de los gitanos al pueblo? ¿Por qué?
2.- ¿Conoces actitudes parecidas entre personas de nuestro entorno? ¿Respecto a
qué colectivos humanos se dan?
3.- Expón tu opinión sobre los prejuicios (si los hay) que ves contra colectivos o
personas de costumbres diferentes
122
SESIÓN 4.-
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- Resume brevemente el texto
2.- ¿Cuál es la idea principal?
3.- Expresa tu idea personal sobre el problema de adaptación que pueden sentir los
inmigrantes en una cultura diferente
123
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- Expresa la idea fundamental del romance. ¿De qué se queja el prisionero?
2.- Entre todos los derechos humanos que conoces ¿Qué valoración darías al derecho
a la libertad?
3.- ¿En qué situaciones, aparte del encierro en una celda, crees que un ser humano
puede sentirse como el prisionero del romance?
4.- ¿Crees que se podría establecer un paralelismo entre la situación del prisionero y
la de una persona que vive en un país extranjero, con creencias, idioma e incluso
indumentaria, distintos a los suyos y donde encuentre una actitud hostil por estas
diferencias?
5.- ¿Conoces a alguien en esta situación?
6.- ¿Qué se podría hacer para ayudar a solucionar estas situaciones?
124
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- ¿Cuál es la situación del forzado?
2.- ¿Cuál crees que es su mayor preocupación o sufrimiento?
3.- ¿Conoces alguna situación que se pueda equiparar a la esclavitud en la
actualidad? ¿Por qué la definirías como esclavitud?
4.-¿Relacionarías los sentimientos o la situación del forzado con los de algunas
personas extranjeras en España? ¿Cuáles? ¿Por qué?
125
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- ¿Cuál es el tema principal del texto? ¿De qué se queja Segismundo?
2.- ¿Están relacionadas sus quejas con lo que has leído sobre los Derechos
Humanos? Explícalo.
3.- Segismundo está encerrado en una torre desde su nacimiento a causa de
prejuicios. Se decía que, si alguna vez fuera libre, haría mucho daño. ¿Qué
artículos de la Declaración Universal se vulneraron con él?
4.-¿Puedes ver alguna semejanza con situaciones presentes?
126
SESIÓN 5.DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- Analiza el texto y di los temas
que hay en él
2.- ¿Cuál es el ideal de libertad de
don Quijote?
3.- ¿Cuál es su ideal de justicia?
¿Contiene alguna valoración
crítica sobre la justicia de su
época?
4.- ¿Qué puede motivar la opinión
de Sancho?
5.-¿Hay
alguna
referencia
autobiográfica de Cervantes?
127
SESIÓN 6.DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- ¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué opinas sobre él?
2.- En este libro del siglo XVI, Tomás Moro habla sobre la necesidad de la libertad de
religión. ¿Crees que en el siglo XXI está superado este tema? ¿Por qué?
3.- ¿Cuántas situaciones conoces de problemas en el mundo actual por motivos
religiosos?
4.- Lee detenidamente el último párrafo y expresa tu opinión sobre él
128
DOCUMENTO:
CUESTIONES:
1.- ¿Cuáles son las ideas principales del texto sobre la situación de las mujeres en el
Renacimiento?
2.- Reflexiona y di si en la sociedad de nuestro país en el siglo XXI todo lo expuesto en
el texto está superado o todavía hay algunas situaciones parecidas
3.- Comenta la situación de las mujeres en otros países
129
SESIÓN 7.DOCUMENTO:
Un servidor,
Joan Manuel Serrat,
Casado, mayor de edad,
Vecino de Camprodón, Girona,
Hijo de ángeles y de joseph,
De profesión cantautor,
Y natural de Barcelona,
Según obra en el Registro Civil,
Hoy, lunes, 20 de abril
De 1981, con las fuerzas de que dispone,
Atentamente EXPONE
Dos puntos:
Que las manzanas no huelen,
Que nadie conoce al vecino,
Que a los viejos se les aparte
Después de habernos servido bien.
Que el mar está agonizando,
Que no hay quien confíe en su hermano,
Que la tierra cayó en manos
De unos locos con carnet.
Que el mundo es de peaje y experimental,
Que todo es desechable y provisional.
Que no nos salen las cuentas,
Que las reformas nunca se acaban,
Que llegamos siempre tarde
Donde nunca pasa nada.
Por eso
Y muchas deficiencias más
Que en un anexo se especifican,
Sin que sirva de precedente,
Respetuosamente
SUPLICA:
Se sirva tomar medidas y
Llamar al orden a esos chapuceros
Que lo dejan todo perdido
En nombre del personal.
Pero hágalo urgentemente
Para que no sean necesarios
Más héroes ni más milagros
Para adecentar el local.
No hay otro tiempo que el que nos ha
“tocao”
Acláreles quien manda y quién es el
“mandao”
Y si no estuviera en sus manos
Poner coto a tales desmanes,
Mándeles copiar cien veces
“esas cosas no se hacen”.
Gracia que
espera merecer
del recto proceder
de quien no suele llamarse a engaño
a quien Dios guarde muchos años.
AMÉN.
Joan Manuel Serrat
CUESTIONES:
1.- Escucha la canción y lee el texto expuesto en forma de instancia. ¿Cuáles son las
quejas que expone el autor?
2.- ¿A quien va dirigida la instancia?
3.- ¿En qué sentido la canción es una llamada a la solidaridad?
4.- ¿Quién debe actuar “para que no sean necesarios más héroes ni más milagros”?
¿Cómo?
130
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
MÚSICA. NIVEL: PRIMER CICLO DE ESO
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE MÚSICA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
1.- Favorecer el debate y el espíritu crítico.
1.- Promover la reflexión sobre Derechos
Humanos,
valorando
las
relaciones
interpersonales, el respeto a la naturaleza, a
la independencia…
2.- Valorar y respetar el trabajo de los demás
2.- Fomentar los valores de tolerancia,
respeto y solidaridad
3.- Fomentar la audición activa de obras
3.- Sensibilizar sobre el valor de las distintas
musicales como fuente de enriquecimiento
manifestaciones culturales y puntos de vista
cultural.
en relación con un tema.
4.- Sensibilizar al alumno con la problemática 4.- Incitar a la acción en el compromiso con
social y buscar pautas de actuación
los Derechos Humanos.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE MÚSICA
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
1.- Formas musicales : canción y suite
1.- Canciones sobre:
-Malos tratos a mujeres
-Derechos de los niños
2.- Música vocal e instrumental.
-Solidaridad y paz
-Lucha por los derechos humanos.
-Discriminación
-Emigración
-Derecho a la propia cultura
ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollarán en gran grupo las audiciones y el debate, y en cuatro grupos,
la realización de unas fichas musicales sobre canciones relacionadas con Derechos Humanos.
DESARROLLO:
1- Escuchar la canción.
2- Establecer un debate. Cuestiones:
-¿Qué has sentido?
-¿Qué crees que quiere reflejar?
-¿Qué te ha sugerido a ti?
3- Valorar la posibilidad de
-Investigar y buscar más información sobre la vida del autor.
-Buscar canciones de parecidas características a las escuchadas
-Buscar canciones que defiendan valores negativos y hacer un debate sobre las mismas.
CANCIONES:
-Ay, Dolores. Reincidentes(Malos tratos a las mujeres)
-Maria se bebe las calles. Pasión Vega(Malos tratos a las mujeres)
-Si Peter Pan viniera. Ismael Serrano.(Derechos de los niños)
-Imagine. John Lennon.(Solidaridad y paz)
-Get up stand up. Bob Marley(Lucha por los Derechos Humanos)
-Te guste o no. Joan Manuel Serrat .(Discriminación)
-El emigrante .Celtas Cortos(Emigración y racismo)
-Suite Rodeo .Aaron Copland. (Derecho a la propia cultura)
TEMPORALIZACIÓN
Tres sesiones a lo largo del tercer trimestre, distribuídas de la siguiente manera:
1ª sesión:
131
Lectura de la Declaración de Derechos Humanos. Posterior debate sobre los mismos. Analizar
casos en los que se vulneran algunos de esos derechos.
2º sesión:
Audición de cuatro de las canciones que se van a trabajar, dos referidas a malos tratos a las
mujeres, otra de derechos de los niños y otra de derecho a la propia cultura. Analizar la letra
de las mismas, estableciendo un debate y aportar datos referentes a lo tratado.
3ª sesión:
Audición de las canciones en las que se trabajan temas actuales como la inmigración, la
discriminación, el racismo y valores como la solidaridad y la paz.
RECURSOS
-Base de datos creada por Amnistía Internacional de Cataluña sobre canciones y derechos
humanos.
- Cd con canciones sobre Derechos Humanos.
- Lector de cds
- Internet.
-www.malostratos.com
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAS SESIONES
TALLER SOBRE LA CULTURA ANDINA.
132
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
TECNOLOGÍA. NIVEL: 1º Y 2º DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
2. Abordar con autonomía y creatividad
1. Participar en actividades de grupo con
problemas tecnológicos sencillos trabajando
actitudes solidarias y tolerantes, superando
de forma ordenada y metódica
inhibiciones y prejuicios.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones 2. Valorar críticamente las diferencias de tipo
técnicas y explorar su viabilidad, empleando social y rechazando cualquier discriminación
los recursos gráficos adecuados.
basada en diferencias de raza, sexo, clase
social, creencias u otras características
individuales y sociales
4. Desarrollar habilidades necesarias para 3. Conocer distintas situaciones de injusticia
manipular con precisión herramientas, objetos en el mundo y fomentar actitudes de justicia.
y sistemas tecnológicos
7. Utilizar Internet para localizar información
en diversos soportes contenida en diferentes
fuentes (páginas Web, imágenes, sonidos,
programas de libre uso).
CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA
Curriculares
4. Valorar las aportaciones de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos en la
defensa de éstas
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Interculturales
- Materiales de uso técnico:
La madera y sus derivados.
-
La declaración universal
Derechos Humanos.
- Tecnologías de la información:
El ordenador.
El procesador de textos.
Internet.
-
Cuales son los Derechos Humanos.
-
Conflictos
culturas.
actuales
de
de
los
distintas
- Tecnología y sociedad:
La tecnología como respuesta a las
necesidades humanas.
La desigualdad.
ACTIVIDADES
1.- Buscar información en Internet sobre qué son y cuales son los Derechos Humanos.
2.- Lectura comprensiva de cuentos sobre los derechos humanos.
3.- Elección de cuentos para representar.
4.- Redacción del guión estableciendo los personajes y textos de la representación utilizando
el procesador de textos.
5.- Realización de marionetas de guante para la representación de los cuentos; así como del
teatro y decorados.
6.- Función de representación
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica se desarrollará durante la 2ª y 3ª evaluación.
En la 2ª evaluación se llevarán a cabo las actividades del 1 al 5.
En la 3ª se preparará la representación que se llevará a cabo en el mes de Junio.
RECURSOS
-
Las instalaciones del aula Althia
133
-
Material bibliográfico como la “Colección Derechos del Niño” de Alfaguara
Los recursos del aula-taller de Tecnología
DESARROLLO DE LAS SESIONES
ACTIVIDAD 1: 3 sesiones de 50 minutos
- Búsqueda de información
- Lectura comprensiva
- Resumen y redacción personal
ACTIVIDAD 2: 4 sesiones
ACTIVIDAD 3: 1 sesión
ACTIVIDAD 4: 6 sesiones
ACTIVIDAD 5: 14 sesiones
ACTIVIDAD 6 y 7: Desarrollo en un numero variable de sesiones dependiendo de la extensión
de los textos así como de la implicación de los alumnos.
METODOLOGÍA
La metodología a aplicar seguirá el binomio”conocimientos y acción”, en el cual el profesor
anticipará distintos conocimientos teóricos-prácticos sobre la materia estudiada, con continuas
referencias al mundo real. Posteriormente, los alumnos completarán el proceso de
aprendizaje, mediante la realización de diversas prácticas directamente relacionadas con los
conocimientos impartidos por el profesor. Esto permite un proceso de autoaprendizaje de los
alumnos de forma controlada, guiada e impulsada por el profesor, donde cada alumno pueda
realizar actividades de distinto grado de dificultad, favoreciendo de esta forma, la diversidad de
aprendizajes entre los alumnos. Se trata de convertir al alumno en protagonista de su propio
aprendizaje, apoyándose para ello en todos los medios e informaciones a su alcance.
Se fomentará el proceso de comunicación de ideas al resto de compañeros del grupo y al
curso en general, para lo cual, los alumnos expondrán sus trabajos al resto de compañeros del
curso, propiciando el debate y el intercambio de ideas en público. En cuanto al trabajo en el
aula - taller, se pondrá al alumno al corriente de unas normas de seguridad en el manejo de
máquinas y herramientas, a seguir para conseguir el mejor funcionamiento de la misma, las
cuales no podrán ser saltadas por ninguno de ellos.
134
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LOS DERECHOS HUMANOS
TECNOLOGÍA. NIVEL 3ºESO
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA
OBJETIVOS DEL ÁREA INTERCULTURAL
6. Asumir de forma activa el avance y la Valorar la importancia de las organizaciones
aparición
de
nuevas
tecnologías, democráticas en la defensa y respeto a los
incorporándolas a su quehacer cotidiano.
Derechos Humanos.
7. Utilizar Internet para localizar información
en diversos soportes contenida en diferentes
fuentes (páginas Web, imágenes, sonidos,
programas de libre uso).
- Estimular en los alumnos la reflexión sobre
su opinión y actitud frente a situaciones
concretas relacionadas con la xenofobia y el
racismo
10. Desarrollar interés y curiosidad hacia la
actividad tecnológica, generando iniciativas
de investigación así como de búsqueda y
elaboración
de
nuevas
realizaciones
tecnológicas.
Concienciar a los alumnos de la importancia
de los cambios o reformas en las estructuras
económicas y sociales para evitar situaciones
de marginación y pobreza.
11. Analizar y valorar críticamente la
influencia del desarrollo tecnológico sobre la
sociedad y el medio ambiente y la
interrelación entre todos ellos.
Fomentar el desarrollo de actitudes de
tolerancia y solidaridad, reconociendo las
peculiaridades y diferencias entre los seres
humanos.
CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA
Curriculares
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA
INTERCULTURAL
Interculturales
-
El conocimiento de la red de Internet
-
La declaración universal
Derechos Humanos.
de
los
-
El ordenador como medio de
comunicación
-
Cuales son los Derechos Humanos.
- La Tolerancia.
Tecnología y sociedad: El desarrollo
tecnológico en la mejora de las condiciones
de vida de los pueblos. El conflicto de la
desigualdad.
ACTIVIDADES
1.- Presentación de la actividad y sensibilización
2.- Instalación del software.
3.- Realización del Test de Tolerancia.
4.- Búsqueda de información en Internet sobre Derechos Humanos.
5.- Debate y conclusiones.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica se desarrollará durante la 2ª evaluación y tendrá una duración de 4
sesiones.
RECURSOS
-
Las instalaciones del aula Althia.
El software del Test de Tolerancia que edita Asamblea de Cooperación por la Paz.
135
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIÓN 1ª:
- Presentación de la actividad ………………….………….….10´
- Ideas previas sobre qué son los Derechos Humanos…….20´
- Instalación del software ……………………………………..20´
SESIÓN 2:
- Presentación del test.´………………………...5´
- Realización del test …………………………25´
- Debate ………………………………………..20
SESIÓN 3: Búsqueda de información en internet sobre Derechos Humanos
SESIÓN 4: Elaboración de trabajo sobre Derechos Humanos utilizando el procesador de
textos
METODOLOGÍA
La metodología pretende que los alumnos utilicen las Nuevas Tecnologías de la Información,
como herramientas para explorar, analizar intercambiar y presentar información. Asimismo se
plantea el desarrollo de capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la
búsqueda de soluciones a problemas existentes.
Por tanto podemos entender que el área de Tecnología coordina y aplica el binomio
conocimiento y acción. Esto permite un proceso de autoaprendizaje de los alumnos de forma
controlada, guiada e impulsada por el profesor.
Para conseguir lo anterior se estimulará la iniciativa del alumno, se le instará a formular
problemas relacionados con su entorno, a investigarlos, a resolverlos y, posteriormente, a
comunicar su experiencia a los demás.
Se fomentará el proceso de comunicación de ideas al resto de compañeros del grupo y al
curso en general, para lo cual, los alumnos expondrán sus trabajos al resto de compañeros del
curso, propiciando el debate y el intercambio de ideas en público.
La metodología a aplicar pretende huir de los planteamientos moralistas y confrontar al
alumno/a con los hechos y que sea el/ella quien elija su propia actitud y tome la decisión y
posición que crea mas correcta.
Durante el proceso de realización del test no se dará ninguna explicación sobre el contenido
de las preguntas ni sus contestaciones.
136
“JUEGOS DEL MUNDO”
Unidad didáctica:
Remedios Charcos Bueno
IES Amparo Sanz
Albacete. PROYECTO DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
137
UNIDAD DIDÁCTICA
“JUEGOS DEL MUNDO”
Reme Charcos Bueno
138
1. INTRODUCCIÓN
Uno de los principales puntos en común de los niños y niñas de diferentes culturas
es el juego. El juego es un medio para que el niño aprenda las normas culturales y los
valores de una sociedad. Los distintos tipos de juego que los niños y niñas practican son un
reflejo de la cultura en la que viven. Así, por ejemplo, hasta hace bien poco los juegos
tradicionales infantiles en algunas etnias de Papua Nueva Guinea se caracterizaban por la
ausencia de ganadores y perdedores. Todo lo contrario sucede en los juegos actuales de
nuestra sociedad occidental donde la competición se convierte en muchos casos en un
elemento esencial.
Recuperar una serie de juegos motores de diferentes lugares del mundo e
introducirlos convenientemente estructurados en las clases de Educación Física puede
suponer para nuestro alumnado el acceso a otras formas no sólo de jugar sino también de
pensar y de actuar, y ese es el objetivo de esta tercera unidad didáctica.
Desde la práctica de los juegos intentaremos establecer elementos de comparación
con otros que nuestro alumnado practica en su tiempo de ocio, ¿en qué se parecen?, ¿en
qué se diferencian?, ¿qué materiales varían?, ¿cómo podemos modificarlos?...
Encontraremos que muchos de los juegos recogidos son similares a otros que ya
conocemos. Algunos parecen simplificaciones de otros, variantes derivadas de la
adaptación del juego a una serie de condiciones como pueden ser la ausencia de un
material determinado y su sustitución por otro o la eliminación del mismo, la adecuación a
un espacio de juego concreto o la adaptación para favorecer el juego cuando el número de
jugadores es superior o inferior al habitual. La búsqueda de similitudes y de diferencias
entre los juegos recogidos y los que conocemos y practicamos habitualmente en nuestra
escuela, así como un análisis más profundo de los diversos contextos culturales de los que
proceden los juegos recopilados, nos debe facilitar un mayor conocimiento de otras formas
de vida, ni mejores ni peores que la nuestra, simplemente distintas.
La fabricación de útiles para la práctica de los juegos a partir de elementos a
nuestro alcance, la mayor parte de las veces considerados inservibles, puede
familiarizarnos con algunos hechos derivados de la sociedad de consumo en la que
estamos inmersos y hacernos comprender cómo ésta también repercute en las formas de
jugar.
En definitiva, un sin fin de propuestas que pueden derivar del juego como eje
conductor. Un eje cercano, diríamos que incluso propio y exclusivo del niño, y
consecuentemente un elemento motivador para nuestro alumnado.
Ahora bien, somos perfectamente conscientes de que el mero hecho de introducir
una unidad didáctica de juegos del mundo y ponerlos en práctica en nuestras clases no es
suficiente para favorecer un acercamiento a otras culturas. Puede suceder que el alumnado
se limite sólo a jugar y a disfrutar de los juegos, sin que muestre el más mínimo interés por
su origen o por el entorno cultural de procedencia de los mismos. En este sentido
pensamos que es necesario establecer una serie de acciones orientadas a que el alumnado
relacione los juegos con su cultura de origen. Lo ideal sería hacerlo de forma
interdisciplinar pero ello implicaría un proyecto educativo consensuado y conjunto que en
la mayoría de los centros no existe. Ante esta situación, planteamos, desde las clases de
Educación Física, la realización de una serie de acciones que nos lleven poco tiempo y que
139
resulten eficaces, entendiendo por eficaces el que tengan una cierta repercusión en el
tiempo de ocio del alumnado, para despertar en él la curiosidad hacia otras culturas.
Entre las posibles acciones que realizaremos a lo largo de la unidad didáctica
destacamos las siguientes:
1. Elaboración de un mural de seguimiento de las actividades realizadas durante el
desarrollo de esta unidad didáctica. El mural se iniciará con un mapamundi y se irá
completando con los nombres y lugares de procedencia de los distintos juegos realizados a
lo largo de las distintas sesiones. Para colocar el nombre de cada juego, el grupo deberá
indicar su procedencia y localizar en el mapa el país de origen.
2. Exposición de murales referidos a aspectos culturales de otros pueblos. Durante
la unidad didáctica el maestro elaborará una serie de murales que muestren algunas
tradiciones de otros pueblos, escuelas y niños de otros países, etc. Estos murales quedarán
expuestos en el gimnasio o en el aula.
3. Introducción en las clases de instrumentos musicales y de juguetes de otros
países. En algunas de las sesiones de la unidad didáctica se emplearán diferentes útiles
procedentes de distintas partes del mundo: djembè (instrumento de percusión del Senegal),
pelotas de takgro (procedentes de Tailandia), etc. Se resalta la importancia de que los niños
puedan manipular todos los objetos.
4. Préstamo de revistas y de cintas de música. El maestro llevará a clase diferentes
revistas de viajes y antropología, así como cintas con músicas, tradicionales y modernas,
de diversos países que el alumnado podrá llevarse a casa para devolverlas en la siguiente
sesión de clase.
5. Exposición de peonzas del mundo. Se prevé realizar, como actividad paralela
abierta a todo el centro, una exposición con algo más de cien peonzas procedentes de
distintos países.
.
140
DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: SESIONES Y ACTIVIDADES.
UNIDAD DIDÁCTICA: JUEGOS DEL MUNDO
OBJETIVOS:
1. Conocer y practicar juegos de diferentes países del mundo.
2. Identificar en los juegos practicados similitudes y diferencias con algunos juegos tradicionales
del entorno.
3. Conocer, comprender y valorar algunos aspectos culturales del contexto de procedencia de los
juegos practicados.
4. Organizar un juego a partir de unas premisas básicas dadas por el profesor.
5. Colaborar con sus compañeros en situaciones de juego para alcanzar los objetivos del mismo.
6. Modificar las reglas de los juegos para adaptarlas a las características y gustos de los
participantes.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Durante el desarrollo de esta Unidad Didáctica en el área de Educación Física vamos a
trabajar la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA de manera evidente,
ayudando a nuestros alumnos a comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Además trabajaremos otras competencias, como la COMPETENCIA para APRENDER
A APRENDER y la COMPETENCIA EMOCIONAL, así como la COMPETENCIA
DIGITAL
141
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PRIMER CICLO
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 1ª. Juegos del África negra.
MATERIAL: Pañuelos, instrumentos musicales: djembè, kising - kising, claves, etc.
ESPACIO: Gimnasio.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación de lo que se va realizar a lo largo de la sesión. Se
aprovecha para mostrar algunos instrumentos musicales africanos.
Fase de animación:
* Estatuas.
Nos movemos libremente al ritmo de una música que el profesor interprete
con su djembè. Si la música para nos convertimos en estatuas. Intentamos en todo
momento buscar los espacios libres. Cuando somos estatuas podemos comprobar si
estamos lejos del resto de los compañeros.
Fase principal:
* El juego de la serpiente (Zimbabwe).
Nos colocamos por parejas ocupando todo el espacio. Cada pareja recibe un
pañuelo que deposita en el suelo y que simboliza una serpiente. El maestro toca el
djembè. Mientras la música suena todos nos movemos con las manos en las
caderas, imitando los movimientos de una gallina. Cuando la música se detiene,
cada miembro de la pareja trata de hacerse con la serpiente, tirando hacia sí por uno
de sus extremos.
El jugador que no consigue hacerse con la serpiente debe buscar una nueva
pareja. Aquel que se hace con la serpiente permanece en el sitio, levanta su brazo
sujetando el pañuelo y permanece así hasta que un nuevo jugador se une a él. En
caso de que ambos jugadores agarren la serpiente, cada uno por un extremo,
ninguno de los dos cambia de pareja.
Cuando la música vuelve a sonar, el juego se reinicia.
* El juego del pañuelo (Costa de Marfil).
Grupos de siete u ocho personas. Cada grupo forma un corro colocándose
uno detrás de otro. Un jugador tiene un pañuelo que coloca sobre sus hombros.
Cuando la música suena, y mientras todos se mueven poco a poco hacia delante
marcando el ritmo con sus pies con los brazos elevados, el de detrás coge el
pañuelo y se lo pone sobre sus hombros soltándolo a continuación y elevando
nuevamente sus brazos. El que tiene detrás hace lo mismo y así sucesivamente
hasta que la música se detiene. En ese instante, si un jugador tiene el pañuelo en
sus manos pasa a ocupar el centro del corro, pero si un jugador ha puesto el
pañuelo sobre su hombro y no lo está tocando con sus manos el que debe ocupar el
centro del círculo es el de detrás.
Cuando la música suena nuevamente el juego se reinicia y el que está en el
centro baila libremente, siempre mirando al pañuelo, hasta que un nuevo jugador
pasa a ocupar el centro, momento en el cual aquél vuelve al corro.
En caso de duda sobre quién debe ir al centro, es el jugador que en esa fase
del juego ocupaba dicha posición el que lo decide.
142
Nuevas propuestas:
Gran grupo. Toda la clase forma un círculo. El profesor reparte tres
pañuelos. Con las reglas anteriores, el que antes ocupaba el centro ahora sale fuera,
coge uno de los instrumentos musicales y se une al profesor que toca el djembè.
A medida que van quedando menos jugadores en el corro, el profesor retira,
uno a uno, los pañuelos hasta que sólo queda uno de ellos.
Cuando quedan dos jugadores juegan al juego de la serpiente. El que
consigue hacerse con el pañuelo tiene, al igual que en Costa de Marfil, el honor de
danzar con toda la orquesta de instrumentos de fondo.
Finalizamos su baile con un fuerte aplauso.
Fase de vuelta a la calma:
* Recogemos los instrumentos y nos situamos en el rincón del gimnasio donde se
encuentra el mapamundi.
* Comentario de la sesión. Se insistirá en las siguientes ideas:
- Importancia de la música en muchos de los juegos africanos. Juego y
danza van íntimamente unidos.
* Descubrimos dónde están situados los países de procedencia de los juegos y
algunos rasgos de la cultura de esos países. Aprovechamos el mural de las niñas
serpiente de Costa de Marfil. Buscamos similitudes entre sus manifestaciones
culturales y las nuestras.
* Colocamos en nuestro tablón los nombres de los juegos que hemos aprendido y
sus lugares de procedencia.
Fase de despedida:
* Introducción al trabajo de la próxima sesión.
* Despedida colectiva. Posibilidad de ver voluntariamente en el recreo una serie de
fotografías de paisajes y gentes de África.
* Saludo y despedida individual.
143
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 2ª. Juegos de Europa.
MATERIAL: Piedras.
ESPACIO: Patio. Zona no asfaltada.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que se va a realizar en la sesión de
hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación:
* Tri (Albania).
Gran grupo. Se designa un espacio como prisión. Se la quedan tres
jugadores que persiguen al resto. Todo jugador tocado va a prisión. Cuando sólo
queda un jugador libre, éste puede liberar a los prisioneros llegando hasta la prisión
y tocando a uno de ellos.
Fase principal:
* Alla frutta (Italia).
Grupos de siete u ocho personas. Todos forman un corro, agarrándose de
las manos, excepto uno que se la queda y se aleja por unos instantes del mismo.
Cada uno de los que forman el círculo piensa el nombre de una fruta, sin decírselo
a los demás. Cuando todos lo han pensado, llaman al que se la queda el cual se
acerca al corro y dice: "A la fruta, a la fruta... (el nombre de una fruta)". Si no hay
nadie que responda repite el proceso diciendo una nueva fruta. Si la fruta nombrada
es la misma que pensó alguno de los que forman el corro el que la pensó grita:
"¡Soy yo!". Puede haber varias personas que hayan pensado la misma fruta.
Entonces, el que se la queda intenta atrapar a cualquiera de los que se han
identificado, mientras que los que forman el corro tratan de impedirlo. Cuando el
que se la queda lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Puede
suceder que antes de conseguirlo el corro se rompa, en este caso el que se la queda
elige a uno de los dos jugadores cuyas manos se soltaron para sustituirlo.
* Atrapa la piedra (Grecia).
Grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores, excepto uno, se
colocan de pie detrás de una línea trazada en el suelo, uno junto a otro, con las
manos juntas y los pulgares hacia arriba, pero dejando un pequeño hueco entre sus
manos. El jugador libre, con una piedra pequeña, va pasando por delante del resto
fingiendo poner la piedra en las manos de alguno o colocándola realmente. La
persona que recibe la piedra tiene como objetivo tocar un árbol situado frente a él,
a unos diez metros de la línea, antes de ser alcanzado por cualquiera de los otros. Si
lo consigue pasa a ser él el que deposite la piedra en el siguiente juego; en caso de
ser tocado por cualquiera de sus compañeros esta acción le corresponderá al que le
tocó.
El jugador que recibe la piedra puede echar a correr cuando quiera, no tiene
por qué hacerlo inmediatamente.
144
Fase de vuelta a la calma:
* Regresamos al gimnasio y nos colocamos en el rincón donde se encuentra el
mapamundi.
* Comentario de la sesión. Se insistirá en las siguientes ideas:
- Todos los juegos que hemos realizado hoy son juegos de persecución.
¿Conocemos otros juegos de persecución?, ¿se parecen en algo a los que
hemos aprendido?, ¿en qué se diferencian?
* Descubrimos dónde están situados los países de procedencia de los juegos y
algunos rasgos de la cultura de esos países.
* Colocamos en nuestro tablón los nombres de los juegos que hemos aprendido y
sus lugares de procedencia.
Fase de despedida:
* Introducción al trabajo de la próxima sesión.
* Despedida colectiva.
* Saludo y despedida individual.
145
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 3ª. Juegos del Magreb.
MATERIAL: Tacos de madera, dos pelotas, dos zapatillas viejas.
ESPACIO: Patio. Zona no asfaltada.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que se va a realizar en la sesión de
hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación:
* Tri (Albania).
Repasamos el juego de la sesión anterior.
Fase principal:
* Sebahá layur (Marruecos).
Grupos de diez a doce personas. Los jugadores se dividen en dos equipos,
uno será el atacante y el otro el defensor. Se apilan siete tacos de madera a siete
pasos de distancia de una línea trazada en el suelo. El primer jugador del equipo
atacante lanza una zapatilla desde la línea tratando de derribar, al menos, una de las
piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro jugador de su equipo y así
sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este caso ambos grupos
intercambian sus papeles.
Si un jugador del equipo atacante logra derribar algún taco de la torre, todos
salen corriendo. El primer jugador atacante que se hace con la zapatilla grita:
"¡Sbet!" ("¡Alto!") y todos se detienen, entonces lanza la zapatilla contra algún
jugador del otro equipo, el cual no puede moverse. Si le da, ambos grupos
intercambian sus papeles; en caso contrario, el juego se reinicia de la misma
manera.
* Seba tizra (Líbano).
Grupos de diez a doce personas. Los jugadores se dividen en dos equipos,
uno será el atacante y el otro el defensor. Al igual que en el juego anterior, se
apilan siete tacos de madera a siete pasos de distancia de una línea trazada en el
suelo. El primer jugador del equipo atacante lanza la pelota desde la línea tratando
de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si no lo consigue lanza otro
jugador de su equipo y así sucesivamente hasta que todos hayan fallado. En este
caso ambos grupos intercambian sus papeles. Ahora bien, si un jugador del equipo
atacante logra derribar alguna de las piedras de la torre, el juego se desarrolla de la
siguiente manera:
- Los jugadores del equipo defensor comienzan a pasarse la pelota tratando
de dar a alguno de los jugadores del equipo atacante. No está permitido avanzar
con la pelota, ni botarla. Todo jugador atacante que sea tocado por la pelota va a
una zona muerta y espera la finalización de esta fase del juego.
- Los jugadores del equipo atacante tratan de volver a construir la torre, esto
lo pueden hacer en una o en varias tentativas. Si lo logran salvan a todos sus
compañeros y el juego se reinicia de la misma forma; en caso de que todos hayan
146
sido enviados a la zona muerta el juego se reinicia con ambos grupos
intercambiando sus papeles.
Fase de vuelta a la calma:
* Regresamos al gimnasio y nos colocamos en el rincón donde se encuentra el
mapamundi.
* Comentario de la sesión. Se insistirá en las siguientes ideas:
- ¿Alguno de los juegos realizados se parece a otros juegos que
conocemos?, ¿a cuáles?
* Descubrimos dónde están situados los países de procedencia de los juegos y
algunos rasgos de la cultura de esos países. Utilizamos el mural de la cultura
bereber.
* Colocamos en nuestro tablón los nombres de los juegos que hemos aprendido y
sus lugares de procedencia.
Fase de despedida:
* Introducción al trabajo de la próxima sesión.
* Despedida colectiva. Posibilidad de ver voluntariamente en el recreo una serie de
fotografías de paisajes y gentes de Marruecos, así como algunos objetos de juego.
* Saludo y despedida individual.
147
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 4ª. Juegos de Asia.
MATERIAL: Pelotas de takgro, balones.
ESPACIO: Patio. Zona no asfaltada.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que vamos a realizar. El profesor
muestra las pelotas de takgro, un juego tailandés que vamos a aprender en la sesión
de hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación:
* Tetsuagui oni (Japón).
Gran grupo. Un jugador se la queda y persigue al resto. Todo jugador
atrapado se coge de la mano del que se la queda y juntos tratan de capturar a un
tercero. Cuando la cadena está compuesta por seis personas se puede dividir en dos
grupos de tres y continuar separadamente la caza. El juego finaliza cuando todos
los jugadores han sido atrapados.
Fase principal:
* Gul Tara (Bangladesh).
Grupos de siete u ocho personas. Un jugador comienza el juego lanzando
una pelota tan alto y fuerte como puede. Los otros tratan de atraparla antes de que
toque suelo; si alguno lo consigue, vuelve a lanzarla. Sin embargo, si la pelota toca
el suelo, aquel que la lanzó la recoge y persigue al resto de los jugadores tratando
de dar a alguno con la pelota. El jugador tocado se convierte en el nuevo lanzador.
* Takgro (Tailandia).
Grupos de siete u ocho personas. Todos los jugadores se colocan de pie
formando un círculo, un jugador puede ocupa el centro del mismo aunque no es
imprescindible. El objetivo del grupo es mantener la pelota en el aire, tanto tiempo
como se pueda, golpeándola con cualquier parte de su cuerpo excepto sus brazos.
Un mismo jugador puede golpear varias veces consecutivas la pelota.
* Chak - ka - yer (Tailandia).
Gran grupo. Los jugadores se dividen en dos equipos que se colocan a uno
y otro lado de una línea trazada en el suelo. Unos son los buenos espíritus y otros
los malos espíritus. Unos y otros estiran sus brazos tratando de agarrar a alguien
del otro equipo para pasarle a su campo. Los buenos espíritus pueden formar una
cadena, unos tras otros, o ayudarse; los malos espíritus no son capaces de cooperar
y sólo pueden tratar de atraer a un buen espíritu hasta su campo de forma
individual. El juego finaliza cuando todos los jugadores forman parte del mismo
grupo.
Antes de comenzar el juego se muestra la forma de agarrar correctamente
para evitar accidentes e se insiste en tener cuidado con los relojes y con las mangas
de nuestras ropas.
Fase de vuelta a la calma:
148
* Regresamos al gimnasio y nos colocamos en el rincón donde se encuentra el
mapamundi.
* Comentario de la sesión. Se insistirá en los siguientes aspectos:
- Materiales de juego. Diferencias entre nuestros balones, zapatillas, etc. y
los que usan en Asia.
* Descubrimos dónde están situados los países de procedencia de los juegos y
algunos rasgos de la cultura de esos países. Utilizamos los murales de las mujeres
jirafa y el de etnias de Tailandia.
* Colocamos en nuestro tablón los nombres de los juegos que hemos aprendido y
sus lugares de procedencia.
Fase de despedida:
* Introducción al trabajo de la próxima sesión.
* Saludo y despedida individual.
149
EDUCACIÓN SECUNDARIA : PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 5ª. Juegos de Oceanía.
MATERIAL: Pañuelos.
ESPACIO: Pinar.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que vamos a realizar en la sesión de
hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación:
* Desplazamiento corriendo hasta el pinar.
* Siikori (Papua Nueva Guinea).
Gran grupo. La clase se divide en dos equipos. Utilizamos los pañuelos a
modo de distintivos. Un jugador se la queda y se da a sí mismo para iniciar el
juego. A partir de ese momento persigue a los jugadores del otro equipo tratando
de dar a alguno. Cuando lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles.
Un jugador cansado puede tocar a un jugador de su equipo el cual pasa a
quedársela a partir de ese momento.
Fase principal:
* What's the time Mr. Wolf? (Australia).
Grupos de diez a doce personas. Un jugador es el lobo y se coloca de
espaldas al resto a unos diez metros de la línea de partida. Los jugadores preguntan
"What's the time, Mr. Wolf?", "¿Qué hora es, señor Lobo?", a lo que el lobo se da
la vuelta y responde: "Ten o'clock" ("Las diez", o cualquier otra hora). El resto de
los jugadores dan tantos pasos como la hora que sea, acercándose al lobo. Por
ejemplo; a las diez dan diez pasos, a las dos, sólo dos, etc.
El juego continúa de la misma forma pero, cuando el lobo quiera puede
responder a la pregunta que le formulan diciendo: "Dinner time!" ("¡La hora de
comer!"). Entonces, corre hacia el grupo mientras el resto de los jugadores escapa
tratando de traspasar la línea de partida. Si el lobo atrapa a algún jugador antes de
que llegue a ese punto, el jugador atrapado se convierte en el nuevo lobo. En caso
de que no coja a nadie, el juego se reinicia con el mismo lobo.
* Gemo (Papua Nueva Guinea).
Grupos de diez a doce personas. Los jugadores se dividen en dos equipos, cada
uno de los cuales defiende un árbol. Un jugador toca su propio árbol y se convierte
en el portador del "gemo" (espíritu), grita "¡Gemo!" y corre a tratar de tocar el árbol
de equipo contrario. Si un jugador contrario le toca, éste pasa a ser el portador del
gemo. El gemo se puede pasar entre jugadores de un mismo equipo, para ello basta
con que el jugador que lo lleve toque a otro de su equipo. El objetivo de ambos
grupos es que un jugador de su equipo, portador del gemo, toque el árbol del equipo
contrario.
Fase de vuelta a la calma:
150
* Explicación del ritual de finalización del juego "Siikori".
* Regreso hasta el colegio dando un paseo. Vamos comentando la sesión de hoy y
lo que vamos a hacer en la próxima.
Fase de despedida:
* Saludo y despedida individual.
151
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 6ª. Juegos de América.
MATERIAL: Tacos de madera de distintos colores, una pelota de tenis.
ESPACIO: Patio.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que vamos a realizar en la sesión de
hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación:
* Octopus (Estados Unidos).
Gran grupo. Se trazan dos líneas paralelas separadas unos diez metros. Un
jugador se la queda y se entre esas dos líneas. El resto de los jugadores se sitúan
detrás de una de ellas. El jugador que se la queda grita: "Octopus!" (¡Pulpo!). El
resto corre hacia la otra línea tratando de no ser tocados por el que está en el centro.
Todo jugador tocado se sienta allí donde fue atrapado. A partir de ese
momento ayuda al que se la queda pudiendo atrapar a los que cruzan de una línea a
otra, pero debe hacerlo sin moverse de su sitio.
El juego finaliza cuando todos los jugadores han sido atrapados.
Fase principal:
* Desafío (Argentina).
Grupos de siete u ocho personas. Se trazan dos líneas separadas unos diez
metros. Se forman dos equipos cada uno de los cuales se coloca detrás de una de
las líneas que delimitan el terreno de juego. Un jugador de uno de los equipos,
llega hasta la línea del otro equipo, cada uno de sus jugadores lo esperan con un
brazo estirado. El jugador se pasea por delante de los adversarios y, cuando quiere,
golpea la mano de uno de ellos y echa a correr hacia su equipo. El jugador
golpeado lo persigue tratando de tocarlo. Si el perseguidor lo toca antes de que el
desafiante haya traspasado la línea de su campo, el desafiante debe cambiar de
equipo. Si, por el contrario, no consigue atraparlo, es el perseguidor el que se
cambia de equipo.
Le corresponde, entonces, mandar un desafiante al equipo que perdió su
jugador.
El juego finaliza cuando un equipo se queda sin jugadores.
* Grizzly bear (Nativos Comanches)
Grupos de siete u ocho personas. Un jugador se la queda y es el "Grizzly
bear" ("Oso gris"), otro jugador es la madre y encabeza una fila formada por el
resto de los jugadores agarrados de los hombros o de la cintura.
En el interior del círculo se colocan todos los tacos de madera de los
jugadores que forman la fila, incluida la de la madre. Cada jugador tiene un taco
distinto de los de los demás.
El oso gris intenta tocar al jugador que ocupa el último lugar en la fila.
Todos tratan de impedirlo, la madre colocándose delante del oso gris con los
152
brazos muy abiertos y cortándole el paso, y el resto de los jugadores haciendo
ondular la fila.
Cuando el oso gris consigue tocar al último jugador de la fila, ésta se rompe
y cada jugador trata de recuperar su piedra del interior del círculo. Entonces el oso
gris corre al círculo y trata de impedirlo. Para ello debe tener siempre, al menos un
pie, en la línea que delimita el círculo y así trata de tocar a los jugadores que se
acercan para llevarse las piedras. Todo jugador tocado y todo aquel que recupera su
piedra deja de jugar. El juego finaliza cuando todos los jugadores han sido
capturados o ya no hay más piedras que sacar del círculo.
Entre los jugadores capturados por el oso se sortea quién hará de oso la
próxima ronda, el antiguo oso pasa a hacer de madre. Si todos los jugadores han
conseguido recuperar su piedra sin ser capturados por el oso, éste debe quedársela
otra vez.
Fase de vuelta a la calma:
* Regresamos al gimnasio y nos colocamos en el rincón donde se encuentra el
mapamundi.
* Comentario de la sesión. Se insistirá en las siguientes ideas:
- El juego se octopus se parece a otro que ya sabíamos, ¿a cuál?
- ¿Qué otros juegos conocemos parecidos a éstos?
* Descubrimos dónde están situados los países de procedencia de los juegos y
algunos rasgos de la cultura de esos países.
* Colocamos en nuestro tablón los nombres de los juegos que hemos aprendido y
sus lugares de procedencia.
Fase de despedida:
* Introducción al trabajo de la próxima sesión.
* Saludo y despedida individual.
153
EDUCACIÓN SECUNDARIA: PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 7ª. Inventamos nuevos juegos (I).
MATERIAL: Fichas de juegos, pelotas, pañuelos, tacos de madera.
ESPACIO: Patio.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que se va a realizar en la sesión de
hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación:
* Las tres cadenas.
Gran grupo. Tres personas se la quedan y persiguen al resto. Toda persona
tocada se une a la cadena de aquél que lo tocó. El juego finaliza cuando no queda
nadie libre. Los tres grupos formados durante el juego se mantienen durante toda la
sesión.
Fase principal:
* Grupos de siete u ocho personas. Cada grupo recibe tres fichas en la que se
describen juegos de diferentes lugares. Su misión es inventar, a partir de esas tres
fichas, un nuevo juego que poder enseñar a sus compañeros de clase. Para ello
tienen varias posibilidades:
1. Seleccionar uno de los tres juegos y eliminar, añadir o variar alguna de
sus reglas.
2. Combinar las reglas de dos o tres de los juegos descritos.
A lo largo de la sesión cada uno de los grupos debe inventar el juego,
probarlo y escribirlo en una ficha en blanco que será entregada al profesor al
finalizar la clase.
Fase de vuelta a la calma:
* Regresamos al gimnasio.
* Comentario de la sesión. Análisis de los problemas que han surgido en el
transcurso de la misma.
Fase de despedida:
* Introducción al trabajo de la próxima sesión en la que se pondrán en práctica los
juegos inventados por el alumnado.
* Saludo y despedida individual.
154
EDUCACIÓN SECUNDARIA : PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 8ª. Inventamos nuevos juegos (II).
MATERIAL: En función de los juegos inventados en la sesión anterior.
ESPACIO: Patio.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que se va a realizar en la sesión de
hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación:
* Tetsuagui oni (Japón).
Repasamos el juego de la sesión quinta.
Fase principal:
* Se forman los mismos grupos que en la sesión anterior. Por turno, cada grupo
explica al resto de la clase el juego que han inventado y se pone en práctica.
Fase de vuelta a la calma:
* Regresamos al gimnasio.
* Elección por parte de la clase de los juegos que se van a repetir en la próxima
sesión. Se toma como referencia sólo aquellos que aparecen en los dibujos o
mensajes introducidos en el buzón de la paz. Se insistirá en la necesidad de
seleccionar juegos que se desarrollen en el patio.
Fase de despedida:
* Saludo y despedida individual.
155
EDUCACIÓN SECUNDARIA : PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 9ª. Repasando los juegos.
MATERIAL: En función de los juegos elegidos en la sesión anterior.
ESPACIO: Patio.
Fase de encuentro:
* Saludo individual en la entrada del gimnasio.
* Posibilidad de introducir algún dibujo o mensaje en el buzón de la paz.
* Saludo colectivo y explicación del trabajo que se va a realizar en la sesión de
hoy.
* Salida al patio.
Fase de animación y fase principal:
* Repaso de los juegos seleccionados en la sesión anterior.
Fase de vuelta a la calma:
* Regresamos al gimnasio.
* Repaso sobre el mapa de los lugares de procedencia de los juegos realizados a lo
largo de la unidad, así como de algunos de los rasgos culturales de los contextos de
procedencia.
Fase de despedida:
* Iniciación al trabajo de la próxima unidad didáctica.
* Saludo y despedida individual.
156
EDUCACIÓN SECUNDARIA : PRIMER CICLO.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos del mundo.
SESIÓN: 10ª. Encuesta – evaluación final.
ESPACIO: Aula.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
¿Cuál es el juego que más te ha gustado?. Si no recuerdas su nombre
puedes describirlo un poco.
¿Cuál es el que menos?
¿Qué es lo que no te gusta de ese juego?
¿Qué es lo que has aprendido en esta unidad de juegos del mundo?
¿Qué es lo que añadirías, quitarías o cambiarías de esta unidad? ¿Por qué?.
¿Te has tomado las pulsaciones a lo largo de esta unidad sin que nadie te
dijera nada? ¿Has hecho los ejercicios de flexibilidad sin que nadie te dijera
nada?
¿Has trabajado en grupos mixtos habitualmente?
¿Te pones con compañeros distintos en diferentes actividades?
¿Sueles ponerte con algún compañero o compañera habitualmente?
¿Para qué crees que sirven las revistas y las cintas de música que ha llevado
el profesor?
La próxima unidad es de "DANZAS DEL MUNDO". ¿Crees que te va a
gustar? ¿Por qué?
Escribe tus compromisos para esta unidad de danzas (no escribas nada que
no puedas cumplir).
157
4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación la entendemos como un proceso que se caracteriza por ser:
* Global: dirigido no sólo a determinar si el alumnado ha alcanzado o no una serie
de objetivos, sino a valorar la eficacia de todo el programa y también, por qué no,
del profesor.
* Continuo: la consideramos un elemento inseparable del proceso educativo, el
cual nos permite recoger la información de manera permanente acerca del proceso
de enseñanza - aprendizaje del alumnado.
* Integrado: derivado del hecho anterior. Entendemos que las acciones orientadas
a evaluar deben formar parte de las propias actividades de aula, dicho de otro
modo, salvo propuestas concretas de recogida del información por parte del
alumnado, no entendemos la programación de actividades sólo para evaluar.
* Formativo: la evaluación nos permite regular y orientar el proceso educativo, al
proporcionarnos una información constante que facilita la mejora tanto de los
procesos como de los resultados de la intervención educativa.
* Compartido: entendemos que tanto el maestro como el alumnado deben estar
implicados en el proceso de evaluación, dado que uno y otros pueden tener
diferentes puntos de vista y ambos pueden ser perfectamente compatibles. En este
sentido, estamos convencidos de que la evaluación compartida favorece la
comprensión e interpretación de lo evaluado y, consecuentemente, facilita el
proceso de aprendizaje.
Emplearemos, en esta unidad, dos tipos de procedimientos tendentes a evaluar al
alumnado, al programa y al profesor:
1.- Procedimientos de observación.
2.- Procedimientos de evaluación del alumno.
1.- Procedimientos de observación: El elevado número de aspectos a tener en
cuenta para la acertada valoración del alumno y la imposibilidad de medir buena
parte de ellos hace imprescindible el uso de la observación.
Entre los procedimientos de observación utilizaremos en esta unidad
didáctica:
* Registro anecdótico: consiste en la descripción breve de algún
comportamiento o comentario que pudiera parecer importante.
* Registro de conflictos: registraremos todos los conflictos que se
produzcan durante las clases de Educación Física para determinar mediante
su análisis si nuestro programa facilita, con el tiempo, la resolución pacífica
de los mismos.
158
* Diario del profesor: descripción de los datos más significativos
acontecidos durante la realización de las sesiones programadas. Permite
una comparación, a posteriori, entre lo que inicialmente estaba programado
y lo que realmente ha sucedido. Facilita una evaluación tanto a corto como
a largo plazo.
2.- Procedimientos de evaluación del alumnado:
* Encuestas: respuestas orales o escritas, individuales o en grupo, a unas
determinadas preguntas relacionadas con aquellos aspectos sobre los cuales
el maestro quiere recabar la opinión del alumnado. (Se recoge en la sesión
10ª).
* Comentarios: principalmente destinados a determinar cómo ha vivido el
alumno cada sesión, lo que más les ha gustado, lo que menos..., y
contrastarlos con las observaciones del profesor.
* Buzón de sugerencias: donde el alumnado, de forma voluntaria, puede
introducir dibujos, frases, redacciones..., de aquello que más le ha gustado
de las clases o aquello que querría repetir. Como elemento de motivación,
algunos de los dibujos y mensajes se expondrán en un tablón que se irá
renovando periódicamente.
* Cuaderno del alumno: orientado a que el alumnado manifieste sus
intereses, sus preocupaciones, sus problemas, etc. en la clase de Educación
Física. Supone un elemento de comunicación personal entre el profesor y el
alumno y, consecuentemente, una preciada fuente de datos que facilita al
profesor la percepción que el alumnado tiene de las clases.
159
EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES
Los profesores implicados tenemos una reunión semanal de seguimiento y evaluación
continua del proyecto. Se ha diseñado el siguiente plan de seguimiento y evaluación
de los resultados, objetivos y actividades.
Indicadores del grado de consecución de los resultados
ÁMBITO
EDUCATIVO
El Centro:
Organización y
gestión
INDICADORES
•
Valorar la adecuación de los objetivos a nivel de
centro
Documentación y valoración del Departamento
de Orientación en lo relativo a la formación de
grupos de adaptación grupal, análisis de los
distintos grupos de alumnos.
Implicación de Jefatura de Estudios para
asignar la hora de reunión semanal al grupo.
Valorar la importancia de la misma.
Implicar a la Secretaría del Centro en lo relativo
a financiación del proyecto y actividades
relacionadas con él.
•
•
Respecto al Profesorado:
1º: Organización/método:
•
A nivel curricular se valora la adecuación de
objetivos y método de trabajo en las aulas
2º Actitudes interculturales:
•
A nivel de actitudes se valora el nivel de
convivencia en el aula, la ausencia de
conflictos, el grado de respeto y la tolerancia
hacia el otro y la otra.
•
•
•
•
Proceso
educativo
•
Respecto al Alumnado:
1º: Integración/aceptación, a través de:
•
Nivel de satisfacción y de participación en las
actividades alcanzado en el alumnado.
2º: Actitudes interculturales
•
Nivel de suficiencia alcanzado por los alumnos,
explorando todos los factores que les rodean y
medidas adoptadas en cada caso.
El entorno
Fuentes de verificación
de los indicadores
•
•
Valorar el nivel de asesoramiento desde el CPR
Valorar el grado de implicación del AMPA, ONG
y demás instituciones
•
•
•
•
•
•
•
Informe general
Informe analítico
y entrevistas
Actas de
asistencia a las
reuniones
Informe
trimestral de
gastos y
facturación
Pruebas,
entrevistas
La convivencia
diaria, el trato ,
la
respuesta
dada..
Escalas
de
valoración
y
cuestionarios
Materiales
generados
Fotografías
y
revista escolar
Escalas
valoración
de
•
Este Proyecto es viable en cualquier centro educativo. La línea de trabajo de la
educación intercultural, para la paz y la tolerancia, debe incorporarse al proyecto
educativo de los centros, de forma que toda la comunidad educativa sean los que
desarrollen actividades pertinentes para continuar con la sensibilización y la educación
en valores. En nuestro caso los resultados alcanzados, son muy satisfactorios, si bien
la educación en valores es una tarea diaria y continua y será en años venideros
cuando veamos realmente el fruto del trabajo de todos.
160
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
-
-
XESUS R.JARES.: (1995): Educación para la paz. Ministerio de Educación y
Ciencia.
ESSOMBA, M.A (1999): Construir la escuela intercultural. Edit.Grao.
CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1997): Hacia una educación multicultural.
Monográfico. Nº 264
BOMPIANI, E. (1976): "Yo juego, tú juegas, todos juegan". Ed. Juventud. Barcelona.
BOTERMANS, J., BURRET, T., VAN DELFT, P. y VAN SPLUNTEREN, C.
(1989): "El libro de los juegos". Plaza & Janes Editores. Esplugues de Llobregat.
GERARD, J.P. Y QUATTARA, A. (1995): "Activités physiques éducatives". CEDA.
Abidjan.
GIRÁLDEZ, A. Y PELEGRÍN, G. (1996): "Otros pueblos, otras culturas. Música y
juegos del mundo". M.E.C. Madrid.
GORINI, P. (1990): "I giochi di ieri". Gremese Editore. Roma.
GRANDA, J., DOMÍNGUEZ, R. y EL QUARIACHI, S. (1995): "Juegos populares
de la cultura bereber". Ayuntamiento de Melilla. Melilla.
GRUNFELD, F. (1978): "Juegos de todo el mundo". Edilán. Madrid.
MARTÍNEZ, R. (1986): "Juegos de los indios norteamericanos para jugar en la
naturaleza". Miraguano Ediciones. Madrid.
OBÓN, X., TORRUS, J. y MIRACLE, L. (1996): "Todos los juegos del mundo".
Planeta. Barcelona.
ORLICK, T. (1990): "Libres para cooperar, libres para crear". Paidotribo.
Barcelona.
PINTO, F. (1999): "Juegos saharauis para jugar en la arena". Miraguano Ediciones.
Madrid.
VELÁZQUEZ, C. (1999): "Juegos de otros pueblos, países y culturas". La Peonza.
Valladolid.
BIBLIOGRAFÍA INTERESANTE SOBRE EDUCACIÓN INTERCULTURAL:
- CARBONELL I PARIS, F (1995): Inmigración: diversidad cultural, desigualdad
social y educación. Madrid, MEC
- BANKS,J.A Y McGee, C.A (1993): Multicultural education. Issues and perspectives.
Boston, Ally and Bacon.
- DIAZ AGUADO, M.J y Cols.(1996): Escuela y tolerancia. Madrid, Pirámide.
- GRAÑERAS, M; LAMELAS, r; y otros.(1998): Catorce años de investigación sobre
desigualdades en educación. Madrid. CIDE
- REVISTA DE EDUCACIÓN, Nº 302 (1993): “Interculturalismo: sociedad y
educación”. Madrid. CIDE.
- REVISTA DE EDUCACIÓN, Nº 307 (1995): “Educación intercultural”. Madrid.CIDE
- VILLALBA MARTÍNEZ, F y otros (1996): El derecho a la diferencia. Materiales de
apoyo para la educación en valores. Madrid , Ministerio de Educación y Cultura.
- MUÑOZ SEDANO, A. (1997): Educación intercultural: teoría y práctica. Madrid.
Escuela Española
- SALINAS, J y LUCH, X (1996): La diversidad cultural en la práctica educativa.
Materiales para la formación del profesorado en educación intercultural. Madrid,
MEC- CIDE.
CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http:// cvc.cervantes.es/debates
161
Máscaras de la cultura andina.
Camisetas para El Salvador. Proyecto Solidario
162
163