LAS NARRATIVAS COMO PROCESO FORMATIVO EN LAS

LAS NARRATIVAS COMO PROCESO FORMATIVO EN LAS PRÁCTICAS
DOCENTES
Molina, Yamile A.
Universidad Nacional de San Luis
[email protected]
Resumen
El presente trabajo se enmarca a partir del objeto de estudio de la tesis Las narrativas en las
prácticas docentes como proceso formativo que estoy llevando a cabo en la Universidad
Nacional de San Luis en el espacio curricular Praxis IV: La Práctica Docente, en cuarto año
de la carrera del Profesorado en Ciencias de la Educación. En este estudio, el caso se refiere
a sujetos que están haciendo las prácticas profesionales docentes, y busca recuperar la voz
de los propios practicantes para indagar los significados y ampliar experiencias en las
prácticas docentes y como éstas impactan como proceso formativo potenciando el
desarrollo profesional.
Los objetivos que se persiguen en la investigación son los siguientes:
-Conocer los significados que los practicantes otorgan al uso de la narrativa como proceso
formativo durante la etapa de realización de las prácticas docentes.
- Describir las estrategias implementadas en el Taller de Praxis IV Práctica Docente para
trabajar las narrativas en el proceso de formación.
Se intentara dar cuenta en el siguiente trabajo los avance de la investigación dilucidando,
explicitando las potencialidad que provocan los documentos narrativos en relación a lo
que se propone trabajar en las diferentes instancias desde el espacio de la cátedra praxis
IV tales como: diario de vivencias personales, autodiagnósticos, reconstrucción del propio
proceso formativo en la práctica (desde poesías, cuentos, historietas, otros), informe final
de reconstrucción crítica de la experiencia, otros documentos producidos como instrumento
para recuperar esas experiencias significativas de practicantes
Palabras clave: Narrativa; Práctica Docente; Formación; Significados.
Introducción
El presente trabajo se enmarca a partir del objeto de estudio de la tesis Las
narrativas en las prácticas docentes como proceso formativo que estoy llevando a cabo en
la Universidad Nacional de San Luis en el espacio curricular Praxis IV: La Práctica
Docente, en cuarto año de la carrera del Profesorado en Ciencias de la Educación. La
investigación surge del trabajo realizado con las narrativas de los practicantes que cursan
el cuarto año de la carrera, recuperando el sentido que le otorgaron a las mismas en su
realización, a partir de las estrategias que promueve el espacio de Praxis IV en diferentes
instancias para llevar adelante su propuesta. Buscando de esta manera recuperar la voz de
los propios practicantes para indagar los significados y las experiencias vividas en las
prácticas docentes y como éstas actúan como proceso formativo, potenciando el desarrollo
profesional.
Los objetivos que se persiguen en la investigación son los siguientes:
- Comprender el sentido que le otorgan los practicantes a las narrativas como
proceso formativo durante la etapa de realización de las prácticas docentes y su incidencia
en las propias prácticas pedagógicas
- Identificar de qué manera impactan las narrativas como proceso formativo en sus
propias prácticas pedagógicas.
- Describir las estrategias implementadas en el Taller de Praxis IV Práctica
Docente para trabajar las narrativas en el proceso de formación.
A partir de la búsqueda de potencialidad de los documentos narrativos como
herramientas formativas para promover prácticas reflexivas, particularmente aquellas
referidas al trabajo sobre sí mismo, así como también los vínculos personales construidos
con el conocimiento y con otros sujetos, desde el espacio de la cátedra Praxis IV en el
marco de dos de los cuatros ejes que atraviesan la propuesta: Eje Formativo-Reflexivo y eje
Intersubjetivo dialógico, se propusieron diferentes instancias que promueven estos
procesos. Algunas estrategias utilizadas fueron: diario de vivencias personales,
autodiagnósticos, reconstrucción del propio proceso formativo en la práctica (desde
poesías, cuentos, historietas, otros), informe final de reconstrucción crítica de la
experiencia, además de otros documentos producidos como instrumentos para recuperar
esas experiencias significativas de practicantes, en relación a su paso por el espacio de
formación y las prácticas pedagógicas llevadas adelantes.
Desde hace un tiempo en la actualidad se viene trabajando sobre la importancia de
las narrativas como proceso formativo en los docentes, donde se pretende partir de las
experiencias vividas en la cotidianidad de la educación para repensar y trabajar en torno a
ella.
El uso de las narrativas como proceso formativo lo que se propone es convocar a
practicantes y docentes a mirar, repensar y trabajar sobre sus experiencias de enseñanza, su
saber práctico que les permita reflexionar, registrar y sistematizar en forma de documento
aquellas situaciones que no se traen constantemente para repensarlas y trabajar sobre ella.
Lo que permite es llevarlos a indagar y reformular su propia práctica y recuperar su sentido
para reflexionarla, problematizarla y ampliarla en el ejercicio de sus prácticas.
Se considera relevante recuperar el sentido que le otorgan los estudiantes al uso de
las narrativas en sus prácticas, ya que permite indagar, explorar sobre aquellas experiencias
que van marcando en el proceso de la práctica pedagógica y cómo las mismas se
constituyen en saberes de la formación. Por otro lado lleva a examinar el sentido que los
practicantes le otorgan a las narrativas como herramienta de campo que invita a la
autorreflexión durante las prácticas de enseñanza.
Metodologías para llevar adelante la investigación
La investigación se enmarcó desde un paradigma de investigación cualitativa,
dado que se trata de un fenómeno no cuantificable, de orden interpretativo, descriptivo y
comprensivo. Este tipo de paradigma permite trabajar desde un enfoque interpretativo que
aborda el objeto de estudio en su contexto natural. De esta manera hace posible recuperar la
voz de los propios practicantes desde diferentes perspectivas, en donde la variedad de
sujetos va a determinar la instancia de aproximación al campo. Actuando de manera
flexible, ante las situaciones de incertidumbre que se producen en el trabajo de campo.
Tomando en consideración esta visión paradigmática, la formación en la práctica
docente se aborda en su contexto real, buscando conocer y recuperar los significados de los
sujetos involucrados, con el objetivo de interpretar el valor de la experiencia desde la
narrativa.
El método seleccionado para llevar adelante la investigación es el de Estudio de
caso instrumental, que se define como una investigación sobre un caso particular del cual
necesitamos saber y aprender, es decir hay un interés por profundizar un caso singular
(Stake, 2007). Este autor afirma que “el estudio de caso no está definido por un método
específico, sino por su objeto de estudio. En la medida que sea más concreto y único, y
constituya un sistema propio, con mayor razón podemos denominarlo estudio de casos”
(Stake, 2011, p. 23). El mismo permite recoger, organizar y analizar la información
obtenida de un grupo de estudiantes que desarrollan sus prácticas pre-profesionales en el
último año de su formación.
El tipo de proceso seguido en la investigación y en el análisis es de carácter
espiralado, ya que el mismo permite enfrentar la temática tomando decisiones en una serie
de aspectos que va delimitando el proceso de actuación durante la investigación. Desde esta
investigación es necesario adoptar este tipo de análisis ya que se trata con sujetos que
realizan sus primeras prácticas como docentes, donde el proceso de trabajo es flexible
ateniendo a las particularidades de los mismos. Se trata de un proceso de ida y vuelta, que
no se queda con lo superficial, sino que profundiza las distintas situaciones previstas.
Las diferentes decisiones metodológicas utilizadas como instrumentos de
recolección de datos fueron: Entrevistas en profundidad, análisis de documentos producidos
por los practicantes a partir de las estrategias propuestas en el Taller de Praxis tales como:
autodiagnóstico, diarios de vivencias personales, presentación de la instancia de
reconstrucción de la propia práctica docente (poesías, cuentos, historietas, otros), informe
final de reconstrucción crítica de la experiencia, y otros documentos producidos.
El método de análisis a desarrollado durante la investigación se enmarca en la
teoría fundamentada, la cual se crea y deriva de los datos que son recopilados, es decir,
existe una estrecha relación entre la recolección de datos, el análisis y la elaboración de
teoría. Es importante citar aquí lo que expone Rodríguez Gomez (et. al., 1999):
La teoría fundamentada se caracteriza por el surgimiento o generación de una
teoría a partir de la información proporcionada por los sujetos sociales, que viven o están
relacionados estrechamente con la problemática relacionada, a través de la cual se intenta
explicitar los fenómenos sociales analizados en una investigación.
Para indagar cómo las narrativas impactan en el proceso formativo de los sujetos
en formación inicial, se hace necesario retomar desde dónde conceptualizo teóricamente el
concepto de formación docente y la narrativa como documentación, abordando a la primera
desde Barbier (1999, p56) y Ferry (1997,p 43, 54) quienes coinciden en que formar implica
formar identidades en el sentido de que la formación constituye la dinámica de un
desarrollo personal; se trata de un trabajo sobre sí mismo, sobre situaciones, sobre sucesos,
sobre ideas. Esta formación de sí mismo, en un proceso de formación institucional de grado
se torna en un proceso social que se realiza por mediación de otro/s, un formador o
formadores que intervienen intencionalmente para ayudar en este proceso de encontrar las
formas necesarias para cumplir con ciertas tareas que permitan ejercer el oficio de enseñar,
así como también el intercambio con sus propios pares. El segundo concepto es abordado
desde Suarez Daniel, Ochoa Liliana, Dávila Paula (2004) quienes exponen la relevancia
que adquiere la documentación narrativa de las propias experiencias escolares por parte de
los docentes, que radica en el enorme potencial que contienen los relatos pedagógicos, para
enseñarnos a interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus protagonistas. De
esta manera, al tejer sus narraciones, los docentes comunican su sabiduría práctica y, al
mismo tiempo, permiten a otros destejerlas para volver explícito lo implícito y comprender
que hay detrás de esa sabiduría. Es decir, la narrativa estructura la experiencia, y los relatos
son una forma de conocerla, reflexionarla, trasmitirla, compartirla con otros.
Primeros avances en el análisis de la investigación
En el avance de la investigación se trabaja en la profundización y análisis de tres
grandes categorías, las cuales han surgido de las primeras interpretaciones de los datos
emergentes: Estrategias que llevan a potenciar los trabajos narrativos
A partir de indagar en el marco de la investigación ¿cuáles fueron las estrategias
empleadas para invitar y motivar al practicante? y tomando en consideración las diferentes
instancias propuestas desde la cátedra, tales como: autodiagnóstico desde el que se busca
indagar aquellos supuestos básicos subyacentes que trae el estudiante incorporados en su
historia formativa, los diarios de vivencias personales que permiten visualizar en los
escritos de los sujetos sus percepciones subjetivas reconstrucción de la propia experiencia
en el desarrollo prácticas docentes, poniendo en juego diferentes herramientas (cuentos,
historietas, poesías, entre otras), informe final de reconstrucción crítica de la experiencia,
otros; se pudo visualizar que constantemente se les propone a los practicantes hacer
explícitas emociones, obstáculos, experiencias, para trabajar sobre ellas y guiar al
estudiante a una reflexión. Se hace pertinente aclarar que se propone un espacio de análisis
de la propia práctica de modo individual y colectivo, para promover la escucha del otro y
que adquiera relevancia para la formación.
Los docentes de la asignatura de Praxis IV “Práctica Docente” llevan el
seguimiento de estas instancias a partir de una evaluación formativa y con un
acompañamiento individual en cada uno de ellos.
Se plantea como importante desde el espacio la búsqueda constante de estrategias
innovadoras por los docentes responsables para trabajar el uso de la narrativa como
herramienta potenciadora para la formación en los practicantes, como así también para los
profesores co-formadores ya que ellos también cumplen un rol importante en el proceso
que sigue cada uno de los estudiantes.
Las autoras Nieves Blanco y Sierra (2013,p 5) en relación a la importancia de
retomar la experiencia, trabajar sobre ella y reflexionarla como propuesta para la formación
inicial expresa: Y es esto precisamente lo que rara vez se aborda en la formación , qué
vivencias han resuelto significativamente en la constitución de su ser pedagógico; y, a partir
de este tipo de interrogantes, qué clase de mediaciones se requiere trabajar desde la
formación para que esto movilice la construcción del pensamiento, y pueda dar lugar a
saberes profesionales que orienten en la acción.

El sentido del uso de las narrativas para comunicar la experiencia en las
propias prácticas pedagógicas
Quisiera compartir algunas reflexiones de estudiantes donde se pueden visualizar
experiencias en relación a sus propias prácticas pedagógicas:
- La previa La mezcla de sensaciones, de temor con ansiedad, de alegría y de
ganas que llegue el momento hace que se haga larga la espera…Pero tengo que tener todo
listo y dejar que las cosas solo lleguen. (Practicante 1 .D)1
- Realmente es tan gratificante que creo que poner en papel cómo me voy
sintiendo no es con precisión cuáles pueden ser las palabras más adecuadas para contar
cómo me siento, solo puedo ver que mi paso por la práctica se va dando de este modo y me
siento sumamente feliz. (Practicante 1.D)2
- Partiendo del recorrido realizado desde la experiencia desarrollada en Praxis IV
“La Práctica Docente”, y teniendo en cuenta que la enseñanza “es una actividad
intencional, reflexiva, práctica e interpretativa” (Basabe y Cols; 2006), es necesario
reflexionar acerca de la misma. (Practicante 2.A) 3
El uso de las narrativas es una apertura para que desde la formación inicial se
invite a este futuro docente a la reflexión, hacerlo protagonista, sujeto activo. Esto adquiere
un importante papel ya que invita a objetivar situaciones subjetivas de la cotidianeidad,
ayudando a detenerse en ellas, reflexionarlas y llevándolos a producir conocimiento desde
el propio que hacer pedagógico. Quisiera detenerme y expresar que no es tarea sencilla
requiere de todo un proceso, aceptación de querer ser partícipe y de convencerse que desde
la cotidianeidad producimos conocimientos que nacen de las demandas mismas, y que
invitan a proponer de manera creativa alternativas.

Las narrativas como herramienta potencializadora de la formación
Algunas de las expresiones que nacen de los propios protagonistas, donde dan
cuenta de cómo las narraciones potencian la formación son:
Finalmente, me gustó mucho la realización de la reconstrucción de las prácticas que cada
practicante pudo realizar. Fue muy interesante que cada uno pudiera elegir aquello que más le
interesaba para hacerlo, porque de hecho, también en cada presentación se vieron reflejadas ciertas
pinceladas de los aspectos más profundos de cada uno. (Estudiante 2. A)
(…) La valoración que hago, no solo de mi actuación en las prácticas sino también de lo que la
realización de las misma me brindaron, es muy positiva, porque el contacto con los alumnos, el
asumir responsabilidades desde otro lugar, el ser partícipe de este compromiso, hizo crecer en mí el
amor por la docencia. (Estudiante 2. A)
Se hace necesario destacar a partir de lo anteriormente expresado, que la
formación se completa con el ser, saber hacer, desde el compromiso y la responsabilidad
constante. Son los propios protagonistas los que tienen la llave para una educación para el
cambio, pero esto se logra a partir de expresar, compartir las experiencias y desafíos. Es
aquí donde actúa la narrativa como canal para este objetivo. Como expresa Anijovich
(2009:86) “Las historias que oímos y las que le contamos a otros o a nosotros mismos dan
un sentido singular a la experiencia, y contribuyen a organizar la memoria (…)”.
Para generar este proceso formativo en la formación inicial, es necesario emplear
distintas herramientas que orienten este pensarse y hacer explícito lo implícito,
constituyéndose en protagonistas de su propia formación.
Conclusiones iniciales
A modo de conclusión sobre el análisis de los primeros datos obtenidos en el
desarrollo de la investigación, se reconoce como importante trabajar desde las narraciones
con estudiantes practicantes, ya que los invita a pensarse en relación a su historia personal
y profesional, llevándolos a retomar su experiencia, reflexionarla, trasmitirla y compartirla
con otros. Estas experiencias pedagógicas, las historias escolares y los relatos de enseñanza
que narran en primera persona se constituyen en materiales importantes para conocer qué
piensan, qué sienten y qué hacen en las escuelas, llamando a la reflexión, la interpretación y
discusión para llegar a producir conocimiento que les permita pensar sobre la propia
práctica.
El uso de las narrativas en la formación docente abre puertas para invitar y motivar
a los estudiantes-practicantes a reflexionar sobre las propias prácticas, para ir
reconstruyéndolas y mejorándolas. Es una herramienta potencializadora que invita a
objetivizar la cotidianeidad.
Los sujetos que participaron en la investigación expresan que el uso de narrativa
les permite detenerse en un tiempo, espacio para pensarse, evaluarse, donde a veces por las
obligaciones no se logra realizar.
Cabe destacar que primeramente los sujetos expresan una resistencia a su uso, ya
que no se acostumbran a trabajar la reflexión constante, pero a partir de sentirse motivados
por las distintas estrategias del espacio Praxis IV “La Práctica Docente” y el sentido que
va adquiriendo para los estudiantes, es que se empieza a tomar sentido a su uso, ya que los
incita a estructurar ideas y producir nuevas. Sintiendo que se revaloriza la palabra y las
experiencias. En palabras de Nieves y Sierra (2013: p 6):
La experiencia irrenunciable que se transmite únicamente al ser revivida, no
aprendida. Y la verdad, la que la vida necesita, solo es en la que ella renace y vive, la que es
capaz de renacer tantas veces como sea necesitada.
Referencias Bibliográficas
Anijovich, R. (2009) Transitar la formación pedagógica-Dispositivos y estrategias. Bs As.
Paidos.
Blanco y Sierra Nieto, N. (2013) La experiencia como eje de la formación: una propuesta
de formación inicial de educadoras y educadores sociales. Málaga. Dossier
formación de formadores y prácticas Culturales. Volumen 21, numero 2.
Ferry, G. (1997) Pedagogía de la Formación. Bs As. Noveduc.
Notas
Estudiante del espacio Praxis IV “La práctica docente” Profesorado en Ciencias de la Educación
correspondiente al cuarto año. Diario de vivencia pedagógica.
1
Estudiante del espacio Praxis IV “La práctica docente” Profesorado en Ciencias de la Educación
correspondiente al cuarto año. Diario de vivencia pedagógica
2
Estudiante del espacio Praxis IV “La Práctica Docente” Profesorado en Ciencias de la Educación
correspondiente al cuarto año. Reconstrucción y análisis crítico de la experiencia
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