Documento 779243

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADEMICO
AREA: EDUCACION
MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)
PRACTICA PROFESIONAL II (593)
AREA 3. ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL EN PEQUEÑO GRUPO Y DE UN
CASO INDIVIDUAL
Bachiller: Smith A. Yumira G.
C.I.Nº. 8.179.683
Asesora: Licda. Paula Pérez
Lapso Académico: 2010-1
Barquisimeto, Mayo del 2010.
INTRODUCCION
El siguiente informe corresponde a la Atención Educativa Integral
en pequeños grupos y de un caso individual del primero, segundo y
quinto grado, realizado en el aula integrada de la Escuela Primaria
Bolivariana M/J “El Carmen”.
El objetivo de esta fase es realizar un plan de atención que
permita brindarle a los niños, niñas del pequeño grupo y del caso
individual la atención requerida en las necesidades educativas que
presentan en áreas como: lectura, escritura y cálculo matemático. Se
tomará en cuenta las fortalezas y habilidades que posee cada niño,
niña para la realización de este plan.
A través de una breve descripción de los motivos por los cuales
se brinda la atención educativa se reflejaran las habilidades y
fortalezas que poseen los niños, niñas del pequeño grupo y que tienen
similitud para así permitirles que adquieran un aprendizaje significativo
que les ayudara al logro de la prosecución y culminación de esta etapa
educativa.
Igualmente en el caso individual tomando en cuenta su estado
de salud.
PARTE A
ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA EN EL PEQUEÑO
GRUPO
1.- Identificación de los estudiantes:
A- P.J.G.
Edad: 6 años y 11meses
Fecha de Nacimiento: 13/06/2003
Cursa: 1er grado sección “C”
Necesidades: Adquisición de las nociones básicas de apresto
escolar y mayor ayuda por parte de su madre.
Fortalezas: Muestra interés al realizar las actividades de dibujo y
coloreado. Sigue instrucciones. Cuenta con el apoyo y ayuda de la
docente de aula regular.
B- A.S.V.
Edad: 7 años y 2 meses
Fecha de Nacimiento: 14/03/2003
Cursa: 1er grado sección “C”
Necesidades: Adquisición de nociones básicas de apresto
escolar. Mayor atención para realizar las actividades académicas. Más
ayuda a nivel de los padres.
Fortalezas: Se muestra un poco más sociable. Cuenta con el
apoyo de su padre.
C- D. A. G.
Edad: 8 años y 3 meses
Fecha de Nacimiento: 07/02/2002
Cursa: 2do grado sección “C”
Necesidades: Requiere reforzar conocimientos de letras,
vocales, sonidos y conocimientos matemáticos. Mayor asistencia a
clases. Concientizar a los padres de que deben prestar más atención y
ayuda a la niña.
Fortalezas: Es comunicativa, le gustan las actividades manuales.
D- R. B.
Edad: 8 años y 2 meses
Fecha de Nacimiento: 15/03/2002
Cursa: 2do grado sección “C”
Necesidades: Mejorar su grafía, controlar su carácter intranquilo.
Fortalezas: Muestra mayor interés de participar en las
actividades del aula regular e integrada. Se ha iniciado en la
construcción de palabras sencillas. El interés de la madre por que el
niño supere sus dificultades.
2.- Justificación. ¿Por qué la atención al pequeño grupo?
La atención integral de estos niños se realizó con la finalidad de
que obtengan un aprendizaje significativo, tomando en cuenta las
fortalezas de cada uno, la similitud de las dificultades que presentan.
Así como el poco interés y estimulación dentro del entorno familiar.
3.- Calendario de Trabajo.
Tiempo: esta área tiene una duración de 6 semanas a partir del
22/03 hasta el 07/05/10. Se hace la acotación que fue extendidas
hasta el día 13/05/10 por eventualidades presentadas.
Horario:
Lunes: 1 pm. a 4 pm.
Miércoles: 1 pm. a 5 pm.
Jueves: 1 pm. a 4 pm.
Sesiones:
Se aplicarán tres sesiones semanales con una duración de 40 a
45 minutos.
4.- ¿Por qué la atención al pequeño grupo?
Por ser un grupo que a pesar de encontrarse en diferentes
grados sus conocimientos en cuanto a nociones básicas, nociones
temporales, lateralidad son similares. Además de ello a través de
estrategias lúdicas se estimulan la memoria, relación con compañeros
y entorno escolar. Igualmente se encuentran en una etapa de
adaptación para seguir y acatar instrucciones, así como el proceso de
reconocimiento de vocales, nombres, colores, sonidos primarios.
5.- Objetivo General:
Reforzar el rendimiento académico del pequeño grupo en la
adquisición de las nociones acordes al grado que cursan.
Objetivos Específicos:
- Motivar a los educandos a través de estrategias lúdicas a
mejorar su aprendizaje hacia la lectura, escritura y cálculo
matemático.
- Fortalecer los conocimientos previos para afianzar los que se
le están enseñando.
- Lograr que los niños construyan textos, imágenes de acuerdo
a su nivel escolar,
Las estrategias se aplicarán de acuerdo a los enfoques
humanista y constructivista, ya que permiten como se menciona
en el modelo humanista-holístico “las dificultades de aprendizaje
no son consideradas como enfermedades sino como fallos en el
funcionamiento dinámico escolar”.
Las actividades se llevarán a cabo por medio de la siguiente
metodología:
Inicio, dinámica, desarrollo, cierre, observación y evaluación
de la actividad.
La evaluación se hace cualitativamente llevando un registro
escrito de cada actividad, teniendo en cuenta la participación del
niño- niña en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividades
- Reconocimiento
Femenino)
e identificación de género. (Masculino-
- Nociones de mas, menos, igual.
- Nociones de lateralidad, temporales.
- Lectura de cuentos ilustrados.
- Elaboración de dibujos del entorno escolar, familiar,
comunitario.
- Juegos de memoria.
- Recortar, pegar asociando vocales y consonantes con una
figura dada.
- Actividades de percepción visomotora, memoria visual de
figuras, números, sonidos.
Recursos
Páginas blancas, colores, pega, lápiz, tijeras, foami,
sacapuntas, cuentos, memorias, rompecabezas, tacos, legos,
material fotocopiable.
PARTE B
ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA AL CASO
INDIVIDUAL.
1.- Identificación del estudiante:
M.A.
Edad: 14 años y 5 meses
Fecha de Nacimiento: 20/01/1996
Cursa: 5to grado sección “B” (pasado por la edad)
Necesidades: Posee déficit cognitivo,
Neurofibromatosis e Hemiparesia derecha.
sufre
una
Fortalezas: Es participativo, sigue instrucciones, posee
buena grafía y nociones básicas. Cuenta con el apoyo de
docentes y de su entorno familiar.
2.- Justificación. ¿Por qué la atención al caso individual?
La atención integral en este caso se realiza con la finalidad
de que el adolescente refuerce los conocimientos básicos que
posee tomando en cuenta sus fortalezas y habilidades para
mejorar las debilidades que presenta, ya que muestra interés y
actitud positiva hacia su aprendizaje.
3.- Calendario de trabajo:
Tiempo: su duración es de seis semanas desde el 22/03/ al
07/05/10. El tiempo fue extendido por problemas de salud del
adolescente.
Horario:
Lunes: 1 pm. a 4 pm.
Miércoles: 1 pm. a 5 pm.
Jueves: 1 pm. a 4 pm.
Sesiones: se aplicarán tres sesiones semanales con una
duración aproximada de 40 a 45 minutos.
4.- ¿Por qué la atención del caso individual?
Para estimular la atención, concentración y afianzar sus
conocimientos para que adquiera la lectura y operaciones
matemáticas acordes al grado que cursa. En este caso serían
acordes a su proceso de aprendizaje, ya que presenta déficit
cognitivo.
5.- Objetivo General:
Desarrollar estrategias didácticas dirigidas a fomentar el
aprendizaje del adolescente tomando en cuenta su necesidad
específica.
Objetivos Específicos:
- Motivar al educando hacia la adquisición de la lectura y
operaciones matemáticas a través de actividades lúdicas.
- Fortalecer el desarrollo de sus habilidades para su posterior
integración a una escuela laboral.
- Involucrar a todo el grupo familiar en el aprendizaje del
educando.
En este caso las estrategias a parte de aplicarse a través
de los enfoques humanista y constructivista también se tomara
en cuenta el modelo médico- clínico debido a que el adolescente
presenta una Neurofibromatosis que lo mantiene en constante
seguimiento médico.
La evaluación se hará cualitativamente, registrando cada
actividad realizada. Siempre teniendo en cuenta la salud del
estudiante.
Actividades
- Ejercicios de lectura con sonidos simples y compuestos.
- Reconocimiento del abecedario a través de asociación de
figuras.
- Actividades fotocopiadas (percepción visomotora, copias
ilustradas).
- Juegos para desarrollar agilidad mental (memoria y atención).
- Recortar, pegar.
- Bingo de sumas.
Recursos
Páginas blancas, colores, tijera, pega, lápiz, foami, fichas en
foami, material fotocopiable, cuentos, textos varios.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADEMICO
AREA: EDUCACION
MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)
CENTRO LOCAL LARA
PRACTICA PROFESIONAL II (593)
AREA 3. APLICACIÓN
INDIVIDUALIZADA
DEL
PLAN
DE
ATENCION
EDUCATIVA
Bachiller:
Smith A. Yumira G.
C.I.Nº. 8.179.683
Asesora: Licda. Paula Pérez
Lapso Académico: 2010-1
Barquisimeto, Mayo del 2010.
INTRODUCCION
Con la aplicación de este plan de atención educativa se quiere observar el
proceso en los niños- niñas tanto del pequeño grupo como del caso individual, de
las actividades planificadas acordes a las necesidades educativas que presentan y
verificar si fueron de efectividad.
Las actividades seleccionadas son adaptables a las necesidades de los
niños-niñas e inclusive se pueden aplicar al grupo total del grado para que los
niños-niñas seleccionados no se sientan excluidos de su entorno (aula regular).
Así mismo es de fundamental importancia la integración de todas las
personas (adultos significativos) que se encuentran en el entorno del educando,
como lo son: su familia, personal de la institución, personas de la comunidad
donde convive y se desenvuelve.
PARTE A
APLICACIÓN DE LA ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA AL
PEQUEÑO GRUPO
La aplicación del plan de atención se extendió una semana más debido a
eventualidades que se presentaron. Así como algunas actividades no fueron
aplicadas en su totalidad motivado a estas mismas eventualidades, quedando el
compromiso de facilitar a la docente de aula las estrategias para que sean
aplicadas a los educandos seleccionados.
Los educandos fueron estimulados a través de actividades lúdicas, frases
motivacionales positivas. Todo esto tomando en cuenta su participación y actitud.
Realizar el plan de manera cualitativa permitió que los niños participantes
realizarán las actividades de forma colaboradora y cooperativa, permitiendo así
estar en una ambiente agradable aun cuando las actividades realizadas en el aula
integrada son incomodas por lo reducido del espacio. En este caso se toma en
cuenta a Piaget cuando afirma que “La convivencia y cooperación son elementos
que contribuyen al desarrollo cognitivo del niño- niña.
Desarrollo del proceso
En forma general son niños de actitud tímida, con poca motivación hacia el
aprendizaje, tal vez influenciado por el entorno donde conviven. Muestran interés
por conocer, por curiosear lo desconocido, acatan instrucciones aunque les cueste
realizarlas.
La interrelación entre padres y comunidad escolar se da dentro de los
canales regulares, estando estos (padres-representantes) dispuestos a colaborar
dentro de sus posibilidades. El contacto y la comunicación es buena.
Con el personal docente, especialistas y otros se desarrolla un clima
armónico y colaborador.
Logros del niño P. J. G.
Es un niño de 07 años cumplidos, tranquilo, poco conversador, el cual no
posee el apresto de educación inicial, ya que no la curso. A través de las
actividades propuestas mejoro su socialización con compañeros y docentes
(regular, aula integrada).
En la parte académica ha alcanzado la construcción de nuevos
conocimientos. Se requiere concretar estrategias para continuar su iniciación en la
lectura y escritura.
Matemáticamente adquirió conocimiento del concepto de número y
su
secuencia.
En el área socio-emocional se debe fomentar el apoyo y motivación por
parte de los padres. Para afianzar los logros obtenidos por el niño. Debería
continuar asistiendo al aula integrada para su seguimiento en el próximo año
escolar.
Logros del niño A. S. V.
Es un niño tímido de 07 años de edad, poco comunicativo, muestra poco
interés en trabajar en el aula regular, no realiza las actividades propuestas. Se
hace necesaria la observación continua, ya que en el aula integrada se motiva a
realizar algunas actividades aunque no las culmina. Es de hacer notar que
posteriormente podría ser referido a un neurólogo de ser necesario.
A pesar de poseer el apresto de educación inicial, el niño aun no define su
escritura. Conoce los números en orden hasta el 15 más no los reconoce, así
mismo sólo logra reconocer los colores amarillo y verde. En cuanto a vocales la a
y la e.
En este caso se debe incluir y motivar a los padres en el proceso de
aprendizaje del niño para que logre alcanzar algunas competencias requeridas
para su edad y el grado que cursa.
Logros de la niña D. A. G.
Tiene 08 años de edad, es comunicativa, inquieta, muestra interés al
trabajar con manualidades pero quiere hacer todo a prisa, poco asiste a clases.
Posee buena grafía pero requiere reforzamiento en el área de lectura, así
como en el área de matemática.
Le gustan las actividades manuales, las mismas pueden ser un canal para
controlar su prisa por terminar rápido, también para implementar actividades que
le ayuden a mejorar su aprendizaje.
Se debe concientizar a la madre de la niña lo importante que es la
asistencia de esta a clases para que logre alcanzar las competencias requeridas.
Logros del niño R. B.
Es un niño conversador, activo. Muestra mayor interés por las actividades
que realiza en el aula regular y en el aula integrada.
Se ha notado mejoría en la escritura aun cuando su grafía no es totalmente
legible.
En lectura ya reconoce vocales, consonantes dándole así inicio a el
reconocimiento de sonidos y construcción de palabras sencillas.
En el cálculo matemático se debe reforzar lo ya aprendido para que alcance
las competencias en esta área,
Estimular a la madre para que siga ayudando al niño.
PARTE B
APLICACIÓN DE LA ATENCION EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA EN EL
CASO INDIVIDUAL
En este caso como en los anteriores la atención se extendió una semana
más debido a las eventualidades de igual manera se presento el caso de
actividades que no fueron realizadas en su totalidad por estas mismas
eventualidades.
M. A. es un adolescente de 14 años de edad, cursante del quinto grado, él
mismo ha sido promovido por la edad, ya que presenta una Neurofibromatosis e
Hemiparesia derecha diagnosticado medicamente. Estas dificultan su desempeño
escolar que esta diagnosticado como déficit cognitivo.
Es un adolescente tímido, poco comunicativo pero se ha integrado
fácilmente al aula regular. Le gusta participar en las actividades deportivas.
Posee buena grafía, es entendible. Reconoce figuras geométricas, números
hasta el 100, tiene buen recortado, asocia fácilmente los sonidos con figuras.
En cuanto a lectura lo hace con sonidos sencillos con algo de dificultad, los
sonidos complejos se le hacen más difíciles.
Requiere consolidar sus conocimientos en las operaciones matemáticas,
especialmente la multiplicación.
Se incentiva a la madre a dar continuidad en los chequeos médicos y no
decaer en el apoyo que le brinda al adolescente.
RECOMENDACIONES
-
Aplicar estrategias motivadoras para que los niños-niñas y adolescentes
se interesen por su aprendizaje.
-
Involucrar a los padres y representantes en la enseñanza y
consolidación académica de sus hijos.
-
Alternar actividades que le permitan a los niños-niñas y adolescentes
relacionar su entorno familiar con las enseñanzas adquiridas.
-
Ser empático con los niños-niñas y adolescentes para mejorar su ritmo
de aprendizaje.
-
Reforzarle sus habilidades para que reconozcan sus debilidades y las
superen.
-
Proseguir con la atención en al aula integrada, a través de la
cooperación y atención a pequeños grupos, casos individual y entorno
familiar si así lo requiere.
-
Dar continuidad a la atención médica pertinente.
CONCLUSION
La aplicación del plan de atención se realizó en la Escuela Primaria
Bolivariana M/J “El Carmen” a un pequeño grupo de 4 niños-niñas con edades
comprendidas entre los 7 y 8 años de edad. Del primer grado sección “C” y el
segundo grado sección “C” en el turno de la tarde y a un adolescente de 14 años
de edad cursante del quinto grado sección “B”.
La finalidad del plan de atención educativa integral es la implementación de
nuevas estrategias y actividades acordes a las necesidades de cada educando
para lograr que participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Logrando así mejorar las posibles dificultades de aprendizaje que poseen.
Las actividades que se aplican a los educandos deben permitirle desarrollar
sus habilidades para que así mejoren su memoria y retención. Dentro de estas
actividades se utiliza mucho las lúdicas, ya que el juego como actividad didáctica
le permite al educando lograr determinados objetivos, como interactuar con su
grupo, expresarse, comunicarse y crear. Estas a su vez fortalecen el desarrollo
del
los niños-niñas. En el caso de A. S. las actividades lúdicas fueron las
motivantes para que se relacione y participe en las actividades sugerida en el aula
integrada y en la cooperación docente en el aula regular.
Es por ello que se trabaja bajo un enfoque humanista, ya que aborda todos
los compromisos de aprendizaje del individuo, involucrando a todos los entes que
participan en el proceso educativo. Así como toma en cuenta a la persona y su
condición especial.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADEMICO
AREA: EDUCACION
MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521)
CENTRO LOCAL LARA
PRACTICA PROFESIONAL II (593)
AREA 4. COOPERACION DOCENTE
Bachiller:
Smith A. Yumira G.
C.I.Nº. 8.179.683
Asesora: Licda. Paula Pérez
Lapso Académico: 2010-1
Barquisimeto, Mayo del 2010.
INTRODUCCION
La acción de cooperación docente se brinda donde se encuentran aquellos
educandos que no alcanzan satisfactoriamente las competencias que requieren de
acuerdo al grado que cursan. Es por ello que en el ámbito del aula regular a través
de estrategias diferentes y en trabajo mancomunado entre el docente de aula
regular y la docente de aula integrada recibe la atención educativa integral que le
permitirá la obtención de conocimientos para mejorar las dificultades de
aprendizaje presentes.
La cooperación docente debe involucrar a todo el grupo escolar, docentes,
padres y representantes haciendo la salvedad que se enfocará hacia aquellos
educandos que presentan dificultades de aprendizaje. Permitiéndoles construir
conocimientos, interactuar con sus compañeros, adultos significativos y entorno
social.
CRONOGRAMA
Las actividades de cooperación docente se realizaron en horario
comprendido de 1pm. A 5 pm., los días lunes, miércoles y jueves. Se realizaron
sesiones de acompañamiento y observación a
la Lcda. de aula integrada en
educación inicial así como en educación básica primera y segunda etapa.
Actividades:
.- Entrevista a padres y representantes.
Se realizan con el objetivo de fomentar la participación de los padres y
representantes en las actividades escolares para fortalecer el desarrollo
socioemocional de los educandos. A través de relaciones positivas entre el hogar
y la escuela.
“Ciertamente, nadie negará que es importante crear un ambiente cálido y
afectuoso cuando se trabaja con niños, pero la escuela es una isla desierta.” Mary
Stacey.
.- Día del Agua.
Actividad de exposición oral y gráfica sobre el agua: ciclo, importancia,
usos. Compartir general, todos los grados.
.- Celebración Día de las Madres.
Realización en el aula integrada de manualidades en foami con los niños.
Distintivos.
.- Acompañamiento docente en los grados: Educación Inicial “B”, 1ro “C”,
2do “C”, 5to “B”, 6to “B”.
Se realizaron diferentes actividades que permitieron a los educandos
interactuar, compartir, participar.
Resultados de la cooperación docente.
La cooperación docente es de gran agrado tanto para docentes de aula
regular como para los educandos y docente de aula integrada, ya que permite
momentos de compartir, participar, interactuar sin excluir a nadie.
A nivel docente las actividades propuestas les permiten observar y evaluar
estrategias
innovadoras para mejorar el rendimiento académico de sus
educandos. Relacionando las diferentes actividades se logra que los educandos
construyan su aprendizaje, mejorando sus niveles de atención en las áreas
específicas de aprendizaje como son lectura, escritura y matemática.
A nivel de educandos; porque sienten que son tomados en cuenta, no son
excluidos y satisfacen su curiosidad por lo que se hace en el pequeño salón donde
son llevados unos pocos de sus compañeros de clases. Sobre todo a nivel de los
primeros grados.
Las actividades realizadas al aire libre les permiten compartir con sus
padres, representantes, familia, compañeros de escuela de grados superiores,
demás docentes y directivos. Mostrando así que si pueden hacer algo diferente
que gusta, que hago bien, la alegría de un día distinto donde la motivación y
estimulo es el mejor apoyo para que estos educandos mejoren sus dificultades,
Colaboración al aula integrada:
.- Ordenar trabajos de los niños.
.- Donación de material fotocopiado.
.- Donación de carpetas manila, pintadas
.- Donación de material lúdico.
.- Colaboración en guardias de recreo.
.- Ambientación de cartelera del aula integrada.