Guía Docente 2014/2015

Guía Docente 2014/2015
Medios, Materiales y Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación
Media, Materials and New Technologies Applied
to Education
Grado en Educación Primaria
Modalidad de enseñanza presencial
lf:
Medios, Materiales y Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación
Índice
Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación ............................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ....................................................10
Sistema de evaluación ......................................................................................................10
Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................11
Web relacionadas ..............................................................................................................13
Recomendaciones para el estudio ...................................................................................14
Materiales didácticos ........................................................................................................14
Tutorías ..............................................................................................................................14
Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
Tlf: (+34) 968 278 181
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Tecnologías Aplicadas a la Educación
Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación
Módulo: Formación Básica.
Materia: Procesos y contextos educativos.
Carácter: Formación Básica.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Primero, semestral.
Profesor responsable de la asignatura: Juan José González Ortiz
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 10 a 12
Profesor/a coordinador de curso: María Soledad Torregrosa Díez
Breve descripción de la asignatura
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están pasando por un momento
especialmente interesante dentro del ámbito educativo de la Educación Primaria, y por ello, es
importante analizar el papel que otorgan los profesores a estas tecnologías dentro de la
enseñanza, conocer su formación en TIC y la importancia que le atribuyen a dicha formación, qué
dificultades se encuentran para integrarlas en su labor educativa y qué usos hacen de ellas en su
propia práctica docente
Brief Description
The Information Technology (ICT) are having a particularly interesting within the educational
environment of primary school, and it is therefore important to analyze the role that teachers give to
these technologies in teaching, meet their training ICT and the importance they attach to such
training, what difficulties are to integrate them in their educational work and what makes them use
their own teaching practices
Requisitos Previos
No se establecen requisitos
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Objetivos de la asignatura
1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente
didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y
adaptada.
2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la
enseñanza reglada.
3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen
las nuevas tecnologías
4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del
contexto escolar.
5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de
enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T9 Trabajo en equipo
T17 Adaptación a nuevas situaciones
Competencias específicas
E11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su aplicabilidad.
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Resultados de aprendizaje
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.
Analizar las diferentes formas y agentes de interacción en el aula.
Adquirir estrategias y habilidades que favorezcan la comunicación y la relación entre los diferentes
agentes escolares.
Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el grupo.
Participar en las actividades propias en el centro que exijan trabajo en equipo.
Comprender la importancia del esfuerzo individual en el buen funcionamiento del centro.
Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su
aplicabilidad.
Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria.
Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria.
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Metodología
Metodología
Horas
Lección magistral
36
Seminario teóricopráctico
5
Trabajo en equipo
5
Mecanismos de
tutorización
10
Evaluación
4
Estudio personal
40
Preparación de
seminarios
30
Realización de trabajos
15
Búsquedas
bibliográficas
TOTAL
5
Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
60 horas (40 %)
90 horas (60 %)
150
60
90
Las sesiones magistrales pretenden dotar al alumnado de los conocimientos teóricos básicos que
sustentan la propuesta práctica que debe implementar. No son sesiones meramente teóricas ya
que además ofrecemos una variedad de recursos que ejemplifican y sirven de referencia para ir
elaborando sus propias prácticas. Son eminentemente participativas e incluyen el visionado de
videos tutoriales, el trabajo en grupo y la participación de los estudiantes. Por lo tanto, aún siendo
sesiones dirigidas por el profesorado requieren de la asistencia y participación de los estudiantes y
abordan conocimientos teórico-prácticos.
En los seminarios teórico-prácticos valoramos las aportaciones de los alumnos y la idoneidad de
nuestra propuesta educativa para adquirir las competencias vinculadas a la asignatura. Se elaboran
y comparten las reflexiones personales (que serán evaluadas). En ellas, además de describir el
proceso de elaboración de cada práctica se y justifica y relaciona con la propuesta teórica realizada
en las clases magistrales. Finalmente, se describen en grupo y comparten las posibilidades
educativas de cada uno de los recursos utilizados.
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Las horas de trabajo en grupo, además de estar presentes en las clases magistrales, están
vinculadas de manera específica a la práctica de trabajo colaborativo y elaboración de una wiki.
También se distribuyen en la participación de redes sociales educativas.
Los mecanismos de tutorización están destinados a la resolución de dudas, en ellos el profesor y
entre los propios alumnos realizan aclaraciones personales, profundizando y ampliando los
contenidos de la materia.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional
docente
1.1. Fundamentación teórica: conectivismo, aprendizaje en red.
1.2. Definición y componentes de un PLE para docentes
1.3. Posibilidades de desarrollo profesional docente a través de un PLE
Tema 2. Los medios en la enseñanza: conceptos fundamentales e integración
curricular.
2.1. La enseñanza como proceso de comunicación.
2.2. Clasificación de recursos de enseñanza.
2.3. Funciones de los medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.4. Principios generales sobre el diseño de medios interactivos en la enseñanza.
2.5. Criterios para la selección de los medios en el ámbito educativo.
Tema 3. Las nuevas tecnologías en la enseñanza.
2.1. Concepto y características de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
2.2. Implicaciones sociales y culturales de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Sobreinformación / Infoxicación y gestión de la información. Alternativas en
red.
2.3. La interactividad en las nuevas situaciones de enseñanza.
2.4. Integración curricular de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
2.5. La Educación para los medios de comunicación.
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Tema 4. Los medios de comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Cine y televisión.
3.1. Sociedad de la información.
3.2. Proceso de socialización y la influencia de los medios de comunicación de masas.
Posicionamientos.
3.3. Televisión educativa, cultural y escolar.
3.4. El video en la enseñanza. Cine y educación.
3.5. Orientaciones metodológicas para utilizar el cine en el aula
Tema 5 . Internet aplicado a la educación. Webquest, Webblog y Wikis.
4.1. Aproximación conceptual.
4.2. Estrategias metodológicas para el uso de redes en el aula de infantil y primaria.
4.3. Proyectos de innovación educativa, experiencias innovadoras en educación primaria.
4.4. Metodologías y Estrategias didácticas específicas con redes telemáticas: Trabajo
Colaborativo en red, blogs educativos, wikis, Caza del Tesoro y WebQuest.
Tema6. Redes sociales y educación
5.1. Aproximación conceptual.
5.2. Utilidad educativa de las redes sociales
5.3. Twitter para maestros
5.4. Edmodo, una nueva manera de organizar la clase
Tema 6. El papel del profesor y el alumno en los nuevos escenarios de aprendizaje.
5.1. Nuevo papel del profesorado. Responsabilidades y competencias.
5.2. El protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
5.3. La relación profesor-alumno en un nuevo paradigma para la enseñanza.
Programa de la enseñanza práctica
1. Seminario 1. Análisis de contenido y posibilidades didácticas en un espacio web
ofrecido por el profesor. A partir de este trabajo los alumnos ofrecerán 2 espacios
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webs sobre “orientación educativa, tutoría o trastornos del desarrollo” justificando la
elección de manera razonada. (blogs de aula-profesores y web institucional).
En la entrada al blog debe incorporar algún video / material audiovisual y al menos dos
artículos sobre el tema escogido
2. Seminario 2. Diseño de una guía didáctica para alumnos y otra para profesores donde
el principal recurso didáctico sean anuncios de televisión, un cortometraje o fragmentos
de películas.
Guión para la guía del profesor Título de la actividad, destinatarios,
objetivos generales, área, específicos, contenidos, metodología –actividades- y criterios
de evaluación. Fichas para alumnos sobre la película y actividades a realizar antes y
después del visionado. Publicar las dos guías en Issu o Glossi. Video-forum
3. Seminario 3. Elaboración de una Webquest y Caza del Tesoro con una utilidad
didáctica específica en alguna de las áreas del currículum de primaria. Título de la
actividad, destinatarios, objetivos generales, área, específicos, contenidos, metodología
y criterios de evaluación. http://webquestcreator2.com/ o en http://es.wix.com/
4. Seminario 4. Redes sociales y educación. Crear un perfil en twitter, personalizar
perfil ajustadamente, publicar al menos 20 tuits con información de interés para la
asignatura o para la educación (terminar con #ntucam15), activar seguimiento de
profesionales, instituciones que enriquezcan tu PLE (clasificarlos posteriormente en tres
listas). Elige una cuenta activa y describe cómo usa (interactúa, informa, etc.) qué tipo
de información comparte, con qué intensidad (número de tuit) y frecuencia participa, con
quién conversa (seguidores y a quién sigue), cómo interacciona, qué percepción se
desprende del tipo de compromiso que ha conseguido en su comunidad. A partir de ahí
elabora una reflexión crítica personal sobre la contribución de twitter a los maestros, y su
utilidad para crear red de aprendizaje. Publica en tu blog personal y twitter.
5. Seminario 5. Crear un blog con las secciones/páginas de cada una de las prácticas y
una de carácter grupal sobre orientación educativa, acción tutorial (en relación con la
asignatura que lleva el mismo nombre) y trastornos del desarrollo. Debe incorporar
entradas, artículos, enlaces, comentarios, videos, etc. Vinculadas con el área propuesta.
6. Seminario 6. Crear una wiki (google site / wikispace) sobre un tema de la asignatura
(perfil profesor innovador, posibilidades educativas de algún recurso –teoría, videos,
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etc.- infoxicación, conectivismo, cine y educación, ). Incorpora bibliografía, autores y
webs consultadas. También se puede realizar una wiki para trabajar un contenido
curricular o incluso el PAT solicitado en la asignatura de Orientación educativa. Publicar
en blog y twitter las conclusiones de la práctica, qué te ha aportado este trabajo,
reflexión personal sobre las posibilidades educativas de la wiki. Bibliografía. Autores y
webs consultadas.
Cada una de las prácticas incluyen una reflexión por parte del alumno donde pone en relación
teoría y práctica, expone las fuentes y recursos consultados para la elaboración de la práctica y
valora las posibilidades educativas de los recursos utilizados. Crear presentación power-point /
prezi de al menos dos valoraciones de las prácticas.
Estas reflexiones personales son publicadas en su blog de aula y son materia de examen así como
una valoración general de la asignatura sobre adecuación de la misma al programa (objetivos,
contenidos, competencias, evaluación, etc) equilibrio entre teoría y práctica, metodología, relación
profesor-alumnos, etc.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
-
Organización y gestión escolar, puesto que las actividades propuestas requieren de una
planificación (objetivos, contenidos, actividades y evaluación) y tienen en cuenta los criterios
didácticos que exige cualquier planificación educativa.
-
Orientación educativa y acción tutorial y Trastornos del desarrollo, son dos asignaturas con
las que colaboramos en un proyecto de innovación educativa. El entorno personal para la
formación docente gira alrededor de la función tutorial del maestro y sobre las dificultades
de aprendizaje y trastornos del desarrollo que inciden en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
- Parte teórica: 40% del total de la nota. Esta calificación se distribuye en dos parciales:
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20 % Incluye las valoraciones personales de los alumnos en las que pone en relación los
conocimientos teóricos con los prácticos, se describe el proceso de elaboración de prácticas y sus
posibilidades educativas en el aula.
20 % examen teórico. Dos preguntas cortas.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Cada una de las prácticas tiene asignado un 10% de la
nota final.
Convocatoria de Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota. Esta calificación se distribuye en dos parciales:
20 % Incluye las valoraciones personales de los alumnos en las que pone en relación
conocimientos teóricos con prácticos, se describe el proceso de elaboración de prácticas y sus
posibilidades educativas en el aula.
20 % examen teórico. Dos preguntas cortas.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Cada una de las prácticas tiene asignado un 10% de la
nota final.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Aguaded, J. I.; Cabero, J. (coords.) Tecnologías para la educación: diseño, producción y evaluación
de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial, 2004. Temas 1, 2 y 3
Bohórquez Rodríguez, E. (2008) El blog como recurso educativo. Edutec: Revista electrónica de
tecnología educativa, 26. Tema 4
Bartolome, A. R. (2003) Nuevas tecnologías en el aula: guía de supervivencia. Barcelona: Graó.
Temas 3 y 4
Cabero, J. (2007) (coord.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Aravaca: McGraw-Hill
Interamericana. Temas 2, 3 y 6
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Castañeda, L. y Adell, J. (2013) (edit.) Entornos Personales de aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Tema 1, 5 y 6
Cuevas Barbadillo, V. J. (2011) El blog como herramienta de orientación académica. En José
Martín Toscano y Ana Cobos Cedillo. Actas del V Encuentro Nacional de Orientación: educar y
orientar en la diversidad. Pp. 299-306. Tema 4
García, A. (2008) Investigación y tecnologías de la información y comunicación al servicio de la
innovación educativa Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. Temas 4, 5 y 6
Lozano Cabezas, I.; Iglesias, M. y Martínez Ruíz, M. A. (2014) Las oportunidades de las
académicas en el desarrollo profesional docente universitario. Un estudio cualitativo. Educación
XXI: Revista de la Facultad de Educación, Vol. 17, 1, 159-181. Tema 5.
Martínez (coord.) (2008) Educación y nuevas tecnologías para la multicultural. Murcia : Universidad
de Murcia. Tema 6
Martínez, F.; Prendes, M. P. (coords.) (2004) Nuevas tecnologías y educación. Madrid: Pearson
Prentice Hall, D.L. 2004. Tema 2 y 3.
Mena Muñoz, S (2014) Herramientas contra la infoxicación en los Social Media los "Content
Curators". Ambitos: Revista internacional de comunicación, 24, pp. 11-20. Tema 3
Mogue, M. C. (2005) Aprender y desaprender con nuevas tecnologías: propuesta didáctica.
Zaragoza: Mira. Temas 2 y 4
Pantoja, A. (2004) La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información: educar y
orientar con nuevas tecnologías. Madrid : EOS, D. L. Tema 2 y 4
Salinas, J. (coord.) (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional
de Andalucía. Tema 2 y 3.
Siraj-Blatchford, J. (comp.) (2005) Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid
: Secretaría General Técnica del MEC : Morata, D.L. Tema 1 y 2.
Bibliografía complementaria
Alonso, C.M. (2007) Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-Hill.
Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza
basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.
Bringué, S.; Sádaba, C. (Coord.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas.
Madrid: Rialp.
Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria
en la Comunidad Autónoma de Murcia, (BORM12/09/07)
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Ferres, J. (Coord). (2011). Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia de
la ciudadanía en España. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas, Consell de l’Audiovisual de
Catalunya y Comunicar.
García, A. (2010). Comunicación y comportamiento en el ciberespacio. Actitudes y riesgos de los
adolescentes. Barcelona: Icaria.
García, A. (Ed.). (2012). Comunicación, Infancia y Juventud. Situación e investigación en España.
Barcelona: UOC
Web relacionadas
http://www.educacontic.es/
Actualidad, noticias, recursos educativos digitales listos para utilizar en tu aula, webs de referencia,
herramientas de autor
http://www.ite.educacion.es/es/intef
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las
etapas educativas no universitarias. Tiene rango de Subdirección General integrada en la Dirección
General de Evaluación y Cooperación Territorial que, a su vez, forma parte de la Secretaría de
Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades.
http://ciberespiral.org/ y http://www.espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs
Profesorado de todos los ámbitos y etapas educativas con interés en las tecnologías de la
información en la educación. Técnicos/as de informática, investigadores/as en el campo de la
tecnología educativa y diseñadores/as de materiales didácticos en soporte tecnológico. Estudiantes
universitarios de Ciencias de la Educación. Empresas e instituciones relacionadas con las
tecnologías de la información en el ámbito educativo.
http://educalab.es/home
Educalab es un lugar de encuentro para la educación. Su objetivo es apoyar a los docentes y en
sentido amplio a todo el sistema educativo español desde el conocimiento y la cercanía, desde los
datos y el análisis y desde la investigación, la experimentación y la innovación.
http://www.ibertic.org/
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Instituto Iberoamericano de TIC y Educación – IBERTIC es una iniciativa de carácter regional,
creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países
iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más
justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la
inclusión social.
https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/
Portal Innova
Recomendaciones para el estudio
Es importante que el alumno asista a clase y participe activamente durante las sesiones.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
−
Poner en práctica todo lo explicado en las sesiones magistrales, perder el miedo al uso
educativo de recursos web desconocidos o bien utilizados con otros fines.
−
Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se
produzca una acumulación de trabajo.
−
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.
−
Repasar periódicamente todo lo estudiado.
Materiales didácticos
Las clases se impartirán en el aula de ordenadores de la universidad.
Cada alumno creará una cuenta de correo electrónico específica para la asignatura, así como
perfiles personales en ciertos espacios webs que serán utilizados por el alumno (wordpress, prezi,
issu, glossi, feedly, symbaloo, wikispaces, wix, etc.). Todos son de acceso gratuito/libre
Tutorías
En las tutorías académicas se aclaran dudas y dificultades vinculadas a la asignatura y a la
adquisición de las competencias. Profundizamos y conocemos espacios web con carácter
educativo. Reconocemos contenidos web y se adquiere un sentido crítico acerca de las ventajas e
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inconvenientes de dichos recursos para la acción educativa. Conocemos las posibilidades
educativas de estos espacios y diseñar e implementar nuestro propio espacio web para darlo a
conocer al grupo.
Entre los contenidos se abordan recursos educativos en la web y otros espacios vinculados a la
educación reglada. Posibilidades educativas de blogs, wikis, redes sociales. Aclaramos y
orientamos el proceso de diseño e implementación de nuestro propio blogs /wiki.
La metodología es activa y se favorece la participación de los estudiantes y el trabajo en grupo. Se
trabajan prioritariamente las competencias transversales como la capacidad de análisis y síntesis y
la adaptación a nuevas situaciones. Entre las competencias específicas tratamos de promover el
trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales para diseñar, planificar y evaluar la actividad
docente y el aprendizaje en el aula.
La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal
con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes
durante
toda
la
etapa
universitaria.
Se
puede
consultar
el
siguiente
enlace: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.
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