UNIVERSIDAD PEDAGÓGIA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGIA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICO ACARIGUA
PONENCIA
INVESTIGAR E INNOVAR: FORMACIÓN DESDE LA EXPERIENCIA
EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS
Autor: Dr. Carmen E. Cárdenas
Fecha: Julio 2014
RESUMEN
La inmersión en las diferentes realidades sociales, demanda cada vez más y con
mayor intensidad, nuevas formas de pensar y actuar; lo cual conlleva asumir
paradigmas amplios, que valoricen los fenómenos de manera interconectada. Ello
permite interpretar, deconstruir y reconstruir las realidades humanas. Los desafíos
que nos presentan las universidades no vienen confeccionados en bloques
disciplinarios; sino que sobrepasan los métodos, técnicas, estrategias y las teorías
que hemos elaborado en los recintos de nuestras disciplinas académicas; desde
una visión unilateral de la realidad. Es necesario impregnarse del espíritu de la
transdisciplinariedad, cuya meta no consiste sólo en la unidad del conocimiento,
que es considerada como un medio; sino que camina hacia la autotransformación;
de allí que la actitud transdisciplinar, implica la puesta en práctica de una nueva
visión ; en lo cultural, político, nacional, religión, profesional. La metodología
para abordar el mundo universitario y la epistemología en que ésta se apoya y le
da significado, equivale a sentar las bases de un nuevo paradigma científico.
CIRET-UNESCO. (2000). Ahora bien, abordando el tema de la investigación e
innovación, es sustantivo formularse tres “poderosas” preguntas, ellas son: ¿Qué
investigar?, ¿Para qué investigar?, y ¿Por qué investigar?. Al momento de
responder estas interrogantes es fundamental, tomar en consideración el contexto
socio-época que nos estimula a investigar. Las respuestas a estas interrogantes,
darán consistencia al proceso sistemático a emprender. Por consiguiente, es
indispensable y decisivo reflexionar lo relacionado con los planos del
conocimiento: ontológico, epistemológico y metodológico. La ausencia de este
importante momento reflexivo, conduce directamente hacia fuertes incoherencias,
que van en detrimento de la sistematicidad requerida, para desarrollar el binomio
investigación e innovación. Sin duda, que las innovaciones contribuyen de manera
significativa, para la creación de nuevas perspectivas que respondan a las
demandas de la universidad. Las innovaciones están asociadas con hechos propios
de la acción humana; involucra diversos actores; implica un cambio hacia la
mejoría; y se refiere fundamentalmente a situaciones a resolver, o hacia su
optimización. (UNA, 2011). Siendo las cosas así, es pertinente la sistematización
de experiencias, concebida como método de producción de conocimientos desde
la práctica, con mirada interpretativa crítica; contraria a consumir pasivamente los
conocimientos existentes. Tal proceso involucra una dialéctica entre cambios y
resistencias. Así pues, que es menester preguntarse ¿hasta qué punto la
conducción de una innovación en el ámbito universitario, es coherente con los
criterios de calidad en docencia universitaria, entre los cuales destacan: la
promoción de formas de actividades conjuntas que favorecen el trabajo
cooperativo, como instrumento educativo y de apoyo al aprendizaje de los
estudiantes?
Descriptores: Innovación, investigación, planos del conocimiento, docencia
universitaria.