Manual de Padres - Cajon Valley Union School District

Cajon Valley Union School
District
750 E Main St.
El Cajon, CA 92020
Departamento de Educación
Especial y Servicios para el
Alumno
Teléfonos:
(619) 588-3054
(619) 588-3055
Fax:
(619) 588-3673
Manual de
Padres
Revisado: 7/2015
Special Education & Pupil Services
Parent Handbook
Superintendente
David Miyashiro
Scott Buxbaum
Asistente de Superintendente
Servicios de Administración
Kari Hull
Asistente de Superintendente
Servicios Educativos
Stephen Mahoney
Asistente de Superintendente
Servicios de Personal
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Parent Handbook
Prólogo
Este manual fue desarrollado por el personal docente del
departamento de educación especial para proporcionar
información y servir como referencia a padres de niños
considerados o matriculados en programas de educación especial.
Esta información guía a los padres en el proceso del Programa
Educativo Individualizado (IEP) y proporciona una guía sobre los
derechos de los padres y otros recursos.
Para contribuir equitativamente como socio en la educación del
niño, los padres deben estar informados y seguros de trabajar con
el personal docente para ayudar al niño. Esperamos que este
manual le ayude a usted, el padre, a entender sus derechos y los
derechos de su niño y de cómo puede usted participar en la
planeación del programa educativo de su niño o niña.
Jenine Henry
Directora, Educación Especial y Servicios para el Alumno
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Nuestro Objetivo
El Cajon Valley Union School District creemos que nuestro trabajo es preparar a los
alumnos con discapacidades para que sean independientes, tengan autodeterminación y
sean miembros productivos de la sociedad. Nuestra meta es que los alumnos con
discapacidades posean las habilidades académicas, vocacionales e interpersonales
necesarias para estar conectados de manera significativa a la comunidad y que vivan
una alta calidad de vida.
Nosotros creemos que:

Todos los niños tienen el derecho de aprender en el ambiente menos restrictivo
que satisfaga sus necesidades y proporcione la mayor oportunidad de interactuar
con sus compañeros.

A los niños se les enseña mejor en un entorno educativo que los prepare para
desempeñar su papel y responsabilidad en la sociedad.

Los padres/guardianes son socios equitativos cuya participación y contribuciones
son esenciales en todos los aspectos de la educación de su niño.

Todo el aprendizaje se llevara a cabo en un ambiente positivo, fortalecido y seguro
que infunda responsabilidad social y respeto por la diversidad.

Todos los niños tendrán acceso a una continuación de programas y servicios de
instrucción que satisfagan sus necesidades individuales.

El niño será el enfoque central de todas las decisiones educativas que se hagan.
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Índice de Contenido
Lista de Referencia “Personal”...................................................................................... 1
Introducción .................................................................................................................. 2
Educación Especial en California.................................................................................. 3
Participación de los Padres de familia: Padres como Socios ....................................... 8
Ley de Educación Especial ........................................................................................... 9
Cómo Sucede Todo .................................................................................................... 11
Sugerencias para la Planeación del IEP de su Niño ................................................... 16
Derechos de los Niños ................................................................................................ 18
Derechos de los Padres .............................................................................................. 19
Pasos que se deben Tomar si se Presenta un Problema ........................................... 21
Mantenimiento de Documentos para Padres .............................................................. 23
Glosario de Términos.................................................................................................. 24
Después de la Referencia... ¿Qué sigue? .................................................................. 29
Abreviaturas y Términos ............................................................................................. 31
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Lista de Referencia “Personal”
Esta página debe ser llenada por usted y el(la) maestro(a) de su niño(a).
Posición
Maestro de su Niño(a)
Escuela de su Niño(a)
Director(a) de la Escuela
Directora de Educación Especial y
Servicios para el Alumno
Número de Teléfono de Educación
Especial y Servicios para el Alumno
Maestro(a) de Educación Especial y
Servicios para el Alumno
Transportación
Nombre
Teléfono
Jenine Henry
588-3265
588-3053
588-3032
Nota Especial:
Los espacios proporcionados arriba pueden ser utilizados para otros especialistas
como especialista de recursos, patólogo(a) de habla y lenguaje, especialista de
educación física adaptada, coordinador(a) del área, enfermera, SELPA, etc.
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Introducción
Bienvenido al Departamento de Educación Especial y Servicios para el Alumno del
Cajon Valley Union School District. Estamos contentos de servirle a usted y a su niño
como parte de nuestra comunidad de educación especial. Este manual ha sido
preparado para asistirle a usted a desarrollar y mantener una relación de
compañerismo con nuestro departamento. Esperamos sea un instrumento de
referencia valioso para usted durante la experiencia escolar de su niño. Le animamos
a que lo mantenga y lo use seguido. Como padre, es importante que usted:
 Esté activo durante todo el proceso de planificación.
 Conozca sus derechos y los de su niño.
 Haga preguntas.
 Lea publicaciones (artículos) para aprender las necesidades especiales de su niño.
 Pida ayuda si la necesita.
 Esté activo en el programa educativo de su niño.
 Sea un apoyo informado y seguro para su niño.
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Educación Especial en California
California, de acuerdo a las leyes federales, ha desarrollado sus propias leyes y guías
para asegurar servicios especiales a individuos con necesidades excepcionales. El
“ambiente menos restrictivo” es la colocación o programa que mejor puede satisfacer
las necesidades individuales del alumno y proveer máxima interacción con sus
compañeros.
Estas leyes:
 Proporcionan una educación gratuita y apropiada a individuos con necesidades
excepcionales en un ambiente menos restrictivo.
 Requieren que los distritos escolares ofrezcan todos los servicios necesarios de
educación especial.
 Establecen financiamiento de base y servicios proporcionados al niño basados en
sus áreas fuertes y débiles ya identificadas, más que en categorías o
clasificaciones.
 Requieren una evaluación del grupo multidisciplinario para cada necesidad especial
del niño y una evaluación por especialistas entrenados o familiarizados en áreas de
la discapacidad sospechada.
 Requieren que una vez que el niño sea elegible para educación especial, se lleven
a cabo revisiones por lo menos una vez al año.
 Proveen la participación de los padres como colaboradores en la colocación y la
evaluación de sus niños.
 Proporcionan transportación a alumnos en programas de educación especial,
cuando dicha transportación sea necesaria.
 Requieren el desarrollo de un Programa Educativo Individualizado (IEP) que es un
documento escrito para proporcionar un programa de aprendizaje para un niño de
necesidades excepcionales.
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Colocación y Servicios utilizados para cumplir las metas y objetivos
en un IEP
Este es un programa diseñado para apoyar a los niños en el salón de clases generales
mientras también ofrece la oportunidad de sacar al alumno hacia un salón de clases de
educación especial para una ayuda más intensa e individualizada cuando necesite.
Este es un paso intermedio entre Clase Especial Diurna y Programa de Especialista de
Recursos.
Programa de Especialista de Recursos (RSP)
Este programa proporciona servicios para alumnos que están asignados a maestros de
clase general por la mayor parte del día escolar. La instrucción o consulta es dada por
un maestro con credencial especializada y un ayudante de instrucción. La elegibilidad
de la colocación es determinada por el grupo del IEP del lugar. Este programa está
disponible en todas las escuelas primarias y secundarias.
Clases Especiales Diurnas (SDC)
Estas clases proporcionan el ambiente educativo menos restrictivo para alumnos que,
por la naturaleza de su discapacidad, deben pasar la mayor parte del día escolar en un
ambiente especial de aprendizaje. Estos programas están disponibles para niños que
clasifiquen desde la infancia hasta la edad de escuela secundaria. La instrucción es
proporcionada por un maestro con credencial especializada y por un asistente de
instrucción. La transportación puede ser proporcionada. La elegibilidad es determinada
por un equipo de evaluadores del distrito.
Servicios Relacionados
Estos servicios se conocen como “servicios relacionados o suplementarios”. La
elegibilidad es determinada ya sea por un equipo del lugar o de evaluadores del distrito.
La instrucción y servicios designados están disponibles a todos los alumnos de
educación especial. Estos servicios pueden ser proporcionados por el maestro de clase
regular, el maestro de clase especial diurna o especialista de recursos.
Los servicios relacionados incluyen:
Educación Física Adaptada (APE)
El Programa de Educación Física Adaptada proporciona instrucción individual y de
grupo pequeño para satisfacer las necesidades individuales del alumno en el desarrollo
de las habilidades motrices, salud física, auto-imagen e intereses recreativos.
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Servicios Audiológicos
Los Servicios Audiológicos proporcionan supervisión de audífonos y ponen sistemas de
FM, cuando es apropiado. Además, se proporcionan exámenes periódicos de audición
y supervisión del funcionamiento del oído medio.
Servicios de Consejería para Pacientes Externos
Los Servicios de Consejería proporcionan programas de consejo, consulta, planificación y administración para satisfacer las necesidades de un individuo.
Servicios de Enfermero de Salud
Los Servicios de Enfermero asisten en la identificación de condiciones de salud o
físicas que interfieren con el aprendizaje del niño y sirven como una referencia y
recurso para los servicios de salud de la comunidad.
Impedimento de Audición
El Programa de Tutor en Casa proporciona instrucción individual y de grupo pequeño
para alumnos recluidos al hogar y/u hospital.
Servicios Ambulantes de Audición
El Programa de Servicios Ambulantes de Audición proporciona servicios terapéuticos o
administración educativa de los alumnos con impedimentos de audición. Los servicios
de consulta son proporcionados a padres, maestros u otro personal que maneja el
cuidado para individuos con esta discapacidad. El maestro de Audición Itinerante de
East County, Área de Planificación de Educación Especial (SELPA) proporciona
servicio a los alumnos en el Cajon Valley Union School District.
Tutor de Casa
El Programa de Tutor de Casa proporciona instrucción individual y en grupo pequeño
para alumnos recluidos al hogar y/u hospital.
Lenguaje, Habla y Audición
El Programa del Lenguaje, Habla y Audición proporciona instrucción especializada en o
servicios de consulta a alumnos con problemas del lenguaje o habla comunicativa y/o
audición.
Terapia Ocupacional (OT)
Los Servicios para Niños de California, establecidos en la escuela Sevick, proporcionan
consulta o servicios de terapia directa por un terapeuta ocupacional certificado para
niños que califican.
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Entrenamiento de Orientación y Movilidad
El Entrenamiento de Orientación y Movilidad proporciona servicios de apoyo individual
a alumnos con impedimento visual. Este entrenamiento permite al alumno tener acceso
seguro y efectivo a las instalaciones de la escuela y comunidad.
Servicios Ambulantes Ortopédicos
Los Servicios Ambulantes Ortopédicos proveen consulta y servicios directos de corto
plazo para niños con impedimento ortopédico. El programa asiste en la adquisición o el
desarrollo de materiales de instrucción especializados, equipo, adaptaciones
tecnológicas, etc.
Terapia Física (PT)
Los Servicios para Niños de California proporcionan consulta o servicios directos de
terapia por un terapeuta físico certificado para niños que califican con necesidades
médicas. Los servicios de PT en base a la escuela proveen servicios para las
necesidades físicas relacionadas con la educación de los alumnos que tienen un IEP.
Instrucción de Grupo Pequeño (SGI)
Los servicios especializados de instrucción son proporcionados a alumnos en base de
grupos pequeños para asegurar el éxito educativo del alumno en el ambiente menos
restrictivo.
Plan de Transición
Empezando a la edad de 14 años, y actualizado anualmente, el IEP debe incluir una
declaración de los servicios necesarios para la transición del niño que se enfoquen en
el curso de estudio del niño – tal como participación en clases de Colocación Avanzada
o un programa de educación vocacional.
Servicios Ambulantes Visuales
El Programa Ambulante Visual proporciona servicios de apoyo al alumno con
impedimento visual y al maestro del alumno. Los materiales de instrucción
especialmente preparados están disponibles y se proporcionan los servicios de
consultación. Los servicios ambulantes visuales están disponibles en el Distrito Escolar
de Santee.
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Otros Servicios de Agencia
Servicios para Niños de California. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .588-3145
Los Servicios Para Niños De California proporcionan terapia ocupacional y física para
niños menores de 21 años de edad que califican. Médicos visitantes tienen clínicas
periódicamente para individuos con discapacidades específicas.
Centro Regional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (858) 576-2996
El Centro Regional proporciona una variedad de servicios a personas con discapacidades en el desarrollo, a sus familias y a la comunidad. Estos servicios son suplementarios y complementarios a los proporcionados por los sistemas de salud, educación y
bienestar social. Uno de los servicios que los padres pueden obtener es el de un
trabajador del caso, que está disponible para atender juntas del IEP, así como para
consultas educativas.
Centro de Recursos de Familia Excepcional (EFRC). . (619) 594-7416
El Centro De Recursos De Familia Excepcional esta compuesto por padres y
especialistas que trabajan juntos para proporcionar servicios a familias de niños con
necesidades especiales con información actual, exacta e imparcial en cuanto a
opciones en la comunidad.
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Participación de los Padres:
Padres Como Socios
Una de las características principales de los servicios de educación
especial es la participación de los padres. La comunicación entre el
hogar y la escuela es importante para el éxito del programa de
un(a) niño(a).
Los padres deben participar en todos los niveles del proceso educativo relacionado
con su niño. Ellos participan como miembros del Grupo del Programa de Educación
Individualizada formulando metas educativas de su niño. El conocimiento y
entendimiento de los padres sobre las necesidades únicas del niño vienen desde un
punto de vista diferente al de los educadores. Por consiguiente, la aportación de los
padres proporciona información necesaria e importante para desarrollar el IEP y puede
mejorar grandemente todos los servicios proporcionados a sus niños. Además, el padre
puede participar en el PTA o en el consejo de su escuela o en varios cursos del estudio
de la escuela y del distrito y en comités de programas.
También se les anima a los padres a participar en el Comité de Consejo de la
Comunidad (CAC). Este comité está compuesto, principalmente, por padres de niños
en educación especial.
La función del CAC es de proveer al departamento de educación especial y al
distrito escolar con información relacionado a las necesidades y preocupaciones de las
familias y niños con necesidades especiales. El CAC actúa como representante de los
padres, promoviendo comunicación efectiva y significativa con los administradores de
las escuelas, la Junta de Educación local, padres de familia, y otros miembros de la
comunidad. Estos representantes ayudan a identificar las prioridades de educación
especial de toda la comunidad y pueden recomendar medios para lograr estas metas.
También participan en el desarrollo, aprobación e implementación del programa local,
aprobado por el estado para la educación especial.
Se les anima a los padres que estén activos y que participen en el CAC local. Para
más información, llame a la Oficina del Departamento de Educación Especial, Cajon
Valley Union School District al 588-3054 o 588-3055. Pida hablar con el coordinador
asignado a la escuela donde asiste su niño o con el Director de Educación Especial y
Servicios para el Alumno.
La participación de los padres es motivada en todos los niveles del programa
educacional del niño. Esta participación debe ser continua, desde el nivel básico de la
comunicación positiva entre padre-maestro a través de todo el proceso descrito en esta
publicación.
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Ley de Educación Especial
Muchos estados proporcionaban educación especial a alumnos con discapacidades
antes de 1975; sin embargo, no había uniformidad en los servicios proporcionados ni
en la clase de alumnos que recibían los servicios. El congreso aprobó la Acta de
Educación para Todos los Niños con Discapacidades de 1975, Ley Pública 94-142.
Esta ley ha sido enmendada varias veces. La enmienda más reciente, Ley Pública 101467, cambió su nombre a Acta de Educación de Individuos con Discapacidades, IDEA.
Aunque el nombre ha cambiado, el propósito de la ley permanece igual, que es de:
“asegurar que todos los niños discapacitados tengan disponible para
ellos...una educación pública gratuita y apropiada que se enfatiza
en educación especial y servicios relacionados, diseñados para
satisfacer sus necesidades únicas, para asegurar que los derechos
de los niños discapacitados y de sus padres o guardianes sean
protegidos, para asistir a los estados y a sus localidades para
proveer la educación de todos los niños discapacitados, y para
evaluar y asegurar la eficacia de esfuerzos para educar a niños
discapacitados.”
Las consideraciones principales de esta ley establecieron procedimientos para:
 Tomar la decisión que un niño está discapacitado y que tiene necesidad de
educación especial y servicios relacionados;
 Desarrollar un Plan Educativo Individualizado (IEP) para satisfacer las
necesidades individuales del niño;
 Proporcionar una educación pública gratuita y apropiada a todos los niños
discapacitados;
 Proporcionar a individuos con necesidades excepcionales una educación
apropiada en el ambiente menos restrictivo;
 Establecer protección de procedimientos que permita a padres o guardianes
examinar documentos pertinentes en la identificación, evaluación y colocación
educativa de su niño(a);
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 Establecer protección de procedimientos que requiera que a padres o
guardianes se les de aviso previo por escrito, cuando una agencia educativa
cambia o rehúsa a cambiar la identificación, evaluación o colocación educativa
de su hijo(a);
 Establecer protección de procedimientos que permita a padres o guardianes
presentar una queja o solicitar una audiencia en cualquier asunto relacionado
con la identificación, evaluación o colocación educativa de su hijo(a).
P.L. 99-457, Enmiendas del Acta de Educación del Discapacitado
de 1986
Esta ley asignó servicios por mandato para preescolares con discapacidades y
estableció el programa “Parte H” para asistir a los estados en el desarrollo de un
sistema comprensivo, multi-disciplinario de servicios de intervención temprana para
infantes y pequeños (de nacimiento a 3 años) que se aplique en todo el estado. Esta
ley también reautorizó los programas de discreción y programas de transición
extendidos.
IDEA 2004
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El IEP del alumno debe decir de qué manera la discapacidad afecta su desempeño
en el plan de estudio de educación general y el apoyo necesario para que el alumno
participe en ese plan de estudio.
El IEP debe explicar la razón por la cual el alumno no puede participar con alumnos
no discapacitados en clases generales.
La participación del padre en las decisiones de selección y colocación.
Consideración de “factores especiales,” incluyendo los problemas del
comportamiento de un niño o necesidades de comunicación.
Servicios de transición necesarios para alumnos de 16 años o mayores.
Participación en evaluaciones de todo el estado y del distrito.
Reportar a los padres el progreso del alumno de educación especial tan a menudo
como se reporta el progreso de los alumnos de educación general.
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Como Sucede Todo
Paso 1: Identificación y Referencia
Los padres, doctores, agencias de la comunidad o cualquier otro individuo
preocupado pueden referir a un niño que parezca tener necesidades especiales. Una
vez que el padre o guardián ha dado permiso para evaluar, el niño es evaluado por un
grupo de evaluadores multidisciplinarios.
Si algún miembro del personal docente siente que un niño tiene dificultades que
requieren de servicios especiales, los padres serán notificados para una conferencia
por teléfono o en persona. Los padres deben proporcionar cualquier información
pertinente que pueda ayudar a determinar las necesidades de su niño. (Véase sección
separada de cómo mantener un registro en esta publicación). Después de la
conferencia, una remisión para servicios de educación especial será iniciada dentro de
15 días y un lugar para la evaluación, hora y plan será designado. Durante este
contacto inicial, se le pedirá al padre que otorgue permiso para la evaluación. La
evaluación se enfocará en las áreas de la discapacidad sospechada del niño.
Paso 2: Evaluación
Si el padre esta de acuerdo con el plan de evaluación, el equipo de la escuela
recopilará información del niño. Las técnicas utilizadas incluyen observación,
exámenes, revisión de documentos, entrevistas, conferencias y evaluaciones
estandarizadas. El niño es evaluado por un equipo de evaluadores multidisciplinarios
que son especialistas entrenados para trabajar con niños con necesidades
excepcionales. Los maestros de educación general son parte del proceso de
evaluación, cuando es apropiado. Ningún procedimiento en particular deberá ser
utilizado para determinar el programa educativo apropiado. Las evaluaciones son
hechas en el idioma nativo del alumno. Las evaluaciones serán aplicadas en todas las
áreas relacionadas con la discapacidad sospechada del niño. A petición de los padres,
se les proporcionará una copia de los resultados de la evaluación. Después de la
evaluación, los resultados de la evaluación son examinados y la elegibilidad para
servicios del niño es determinado en una junta del IEP. Para niños que continúan
inscritos en educación especial, las reevaluaciones pueden ser llevadas a cabo cada
tres años según el caso particular de cada alumno.
Siempre que una evaluación para el desarrollo o revisión del programa educativo
individualizada debe ser conducida, el padre del alumno debe recibir el plan de la
evaluación propuesta dentro de 15 días de la referencia para la evaluación. Una vez
que el distrito escolar reciba el consentimiento del padre para que la evaluación sea
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llevada a cabo, la evaluación deber de llevarse a cabo dentro de 60 días del calendario.
Por motivos de tiempo, los días no son contados entre las sesiones o términos de la
escuela regular del alumno o días de vacaciones de escuela en exceso de cinco días
escolares.
Paso 3: Equipo del IEP
El Equipo de Educación Individualizada y Planificación es el nombre dado a
aquellos individuos involucrados con la evaluación y planificación educativa del niño.
Este grupo, del cual el padre es un miembro importante, se reúne después de la
evaluación para decidir si el niño necesita servicios especiales, y si es así, de que tipo.
La primera junta del IEP debe llevarse a cabo dentro de 60 días del calendario del
tiempo que la escuela reciba el consentimiento por escrito del padre para la evaluación.
El padre debe ser notificado de la junta con una anticipación razonable. Esta junta debe
incluir al padre, al administrador o a su designado, al maestro general del niño, al niño
(si es apropiado), cualquier individuo implicado en la evaluación y tantos individuos
como sean necesarios o apropiados para la discusión. Otros miembros del Equipo del
IEP pueden solicitar por escrito ser excluidos con la aprobación del padre.
Paso 4: Programa Educativo Individualizado
Una vez que se haya determinado la necesidad para educación especial, un
Programa Educativo Individualizado (IEP) será escrito para el niño. Este IEP puede ser
escrito por hasta un año a la vez. El Plan Educativo Individualizado (IEP) es un
esfuerzo para establecer un plan de estudio para un alumno basado en su nivel actual
de funcionamiento y sus necesidades individuales. El (IEP) debe basarse en las
necesidades del alumno y no en los recursos disponibles. Sin embargo, el tener un IEP
que satisfaga todos los requisitos de la ley, no garantiza que el alumno hará el progreso
deseado, solo que al alumno se le está proporcionado con la mejor oportunidad de
lograr ese progreso. La ley requiere que los padres sean socios iguales en el equipo
que desarrolla el IEP, por su conocimiento y entendimiento de como el niño aprende,
como responde a la frustración y cómo reacciona al éxito. Los padres deben dar su
consentimiento, por escrito, para la colocación inicial en educación especial. El
consentimiento de los padres se requiere para IEPs posteriores también. El padre o
maestro puede hacer contacto el uno con el otro, antes de la junta del IEP, para discutir
el progreso del niño y planear y preparar para la próxima junta del IEP. Esta estrategia
permite a la gente más directamente preocupada con la educación del niño tener
comunicación directa antes de la junta oficial del IEP.
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Propósito
El desarrollo de un IEP es el paso más importante de todo el proceso. Este plan
escrito determina los servicios que serán proporcionados a un niño. Un IEP es:
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Escrito para cada niño que recibe servicios de educación especial.
Desarrollado en una junta en la cuál los padres son partícipes. La junta debe ser a
una hora y en un lugar conveniente para ambos padres y personal docente de la
escuela.
Escrita para un máximo de un año.
Revisada anualmente. Durante este tiempo, los padres o la escuela pueden pedir
una junta para revisar o modificar el IEP. Véase Paso 5 para información adicional
en Revisiones del IEP.
Un documento que une al alumno con educación especial y los servicios requeridos.
El IEP puede ser implementado por educación especial o maestro de educación
general, como sea apropiado.
Una declaración de lo que se le proporcionará al niño.
Un plan de acción para la continuidad de la instrucción planeada en el salón de
clases.
¿Quién Asiste a una Junta del IEP?
El IEP es desarrollado por un equipo donde las decisiones son tomadas acerca de
los tipos de programas y servicios que mejor ayudarán al niño a aprender. El equipo
que toma estas decisiones y desarrolla el IEP debe incluir:
 Un representante de la escuela (usualmente un administrador o su designado) que
tiene conocimiento de las opciones del programa apropiado para el alumno y que
puede proveer o supervisar la provisión de educación especial.
 El maestro actual del alumno. Para alumnos que reciben todos o algunos servicios
en educación general, es recomendado que los maestros de educación general y
educación especial participen.
 Uno o los dos padres del alumno.
Cuando sea apropiado, el equipo también debe incluir:
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Al alumno.
A otras personas, a la discreción de los padres o el distrito, que posean experiencia
o conocimiento necesario para el desarrollo del IEP.
Para alumnos que requieren coordinación de servicios dentro del plantel educativo,
por lo menos un miembro del grupo del IEP, debe ser un administrador del lugar.
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Este representante asistirá en el desarrollo del IEP para asegurar su
implementación eficiente dentro del ambiente de la escuela.
Si el alumno ha sido evaluado, entonces la persona que llevó a cabo la evaluación o
que tiene conocimiento de los procedimientos de la evaluación y está familiarizado
con los resultados asistirá, si esos resultados son significativos para el desarrollo
del IEP.
Los padres también pueden traer un intercesor (alguien que le aconseje o respalde)
que esta familiarizado con el proceso del IEP, sistema de la escuela y las leyes de
educación especial.
Excusa para un Miembro de la Junta del IEP
1. Un miembro del equipo del IEP no deberá requerir asistir a toda la junta o parte de
la junta si el padre y el equipo acuerdan que su asistencia no es necesaria porque el
área del plan de estudio o servicios relacionados de dicho miembro no serán
modificadas o discutidas.
2. Un miembro del equipo del IEP puede ser excluido de asistir a toda la junta o parte
de la junta cuando la junta involucra la modificación o discusión del área del plan de
estudio o servicios relacionados del miembro solo cuando:
a. El padre y el distrito permiten la excusa después de tener una conferencia con
dicho miembro
b. El miembro entrega por escrito al padre y al equipo su opinión en el desarrollo
del IEP previo a la junta
c. El permiso del padre debe ser por escrito
¿Qué Contiene un IEP?
El Programa Educativo Individualizado (IEP) es una declaración escrita determinada
en una junta del equipo del programa educativo individualizado y debe incluir, pero no
estar limitado a todo lo siguiente:
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Nivel de funcionamiento educativo actual del niño, incluyendo sus áreas fuertes,
intereses y áreas de prioridad para el desarrollo de metas del niño.
Metas anuales y objetivos de instrucción a corto plazo.
Una declaración de educación especial específica y los servicios relacionados que
serán proporcionados.
Fecha proyectada para la iniciación y duración de tales programas y servicios.
Procedimientos apropiados de la evaluación y criterio objetivo para determinar, por
lo menos tan a menudo como a los alumnos de educación general, si los objetivos
de instrucción a corto plazo se están logrando.
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Cómo la discapacidad del niño afecta su desempeño en el plan de estudio de
educación general y el apoyo que necesita el alumno para participar en dicho plan
de estudio.
El grado en que el alumno puede participar en educación general y/o la razón por la
cuál la participación no sería apropiada.
Cuando apropiado, el IEP también debe incluir, pero no ser limitado a todo lo siguiente:
 Metas de educación de la carrera pre-vocacional
 Metas de habilidades de empleo.
 Requisitos alternativos para graduación.
 Un plan de transición a educación general.
 Servicios especializados, materiales y el equipo necesario.
 Necesidades de transporte.
 Para niños cuyo idioma principal no es inglés, metas apropiadas, objetivos,
programas y servicios para que el niño se beneficie de la instrucción.
 Servicios de año escolar extendido.
 Una declaración de las necesidades de transición de alumnos de 16 años y
mayores, cuando sea apropiado.
Paso 5: Revisión del IEP
Una junta se llevará a cabo anualmente para revisar el progreso del niño y para
evaluar la eficacia del programa. Los mismos derechos, procedimientos y
responsabilidades aplican a esta junta como a la junta original.
Si en cualquier momento los padres creen que debe haber un gran cambio en el
IEP del niño, una junta especial debe ser solicitada para considerar el cambio.
Recuerde, los padres son miembros de este grupo y tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en la planeación y dar consentimiento por escrito, antes
de que cualquier cambio se lleve a cabo.
Hacer cambios al IEP del alumno después de la junta de la revisión anual dentro de
un año escolar, el padre y el distrito podrían acordar no llevar a cabo una junta del IEP
con el propósito de hacer esos cambios. Las enmiendas o modificaciones deben ser
documentadas en un documento por escrito (Notas de la Junta) y debe ser firmado por
el padre y un representante del distrito escolar. Por solicitud, al padre se le
proporcionará una copia de la enmienda del IEP.
Un padre puede indicar esas partes del IEP con cuál él/ella no esta de acuerdo en
la forma del IEP. Si el padre no está de acuerdo con partes del IEP, el padre y la
escuela seguirán resolviendo el problema y seguirán comunicándose hasta llegar a un
consenso sobre el IEP del niño. Cuando el padre pide una debida audiencia de
proceso, los servicios actuales continúan y el alumno permanece en su colocación
actual (provisión de permanecer puesto) a menos de que el padre y la escuela estén de
acuerdo en otra colocación temporal. Ellos continúan resolviendo el problema y se
comunican hasta llegar a un consenso.
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Sugerencias Para la Planeación del
IEP de su Niño
Preste mucha atención a lo que están diciendo los especialistas. No deje de pedir
que le repitan la información, que le den explicaciones adicionales o que le definan
términos en el lenguaje que se usa diariamente. Haga preguntas si no entiende algo o
si necesita más información.
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
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


No firme formas en blanco. Nunca firme una forma si tiene preguntas de cualquier
parte de la forma.
Acuérdese que no tiene que dar su consentimiento en la junta del IEP. La escuela le
dará la oportunidad de revisar las recomendaciones y permitirá que usted tome una
decisión informada. El periodo para la revisión será 15 días del calendario.
Si hay partes del plan con las cuales no esta de acuerdo, serán reconsideradas.
Acuérdese de mantenerse consiente y de tener una línea de comunicación abierta
con la maestra de su niño(a) y el sistema escolar.
Determine y entienda los procedimientos escolares y del distrito.
Preséntese con director de la escuela.
Identifique el liderazgo del director y su estilo de administración.
Pregunte cómo el director controla la implementación del IEP del alumno.
Considere traer a alguien con usted a una junta del IEP. Puede ser un amigo,
pariente, trabajador del caso del Centro Regional o un defensor.
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Lista de Revisión del IEP para Padres
Niveles Actuales de Funcionamiento
¿Qué áreas cubre (académicas/funcionales; desarrollo de comunicación; social,
emocional; comportamiento adaptado; etc.)? ¿Qué evaluación fue aplicada en las
áreas de las habilidades? ¿Cuándo? ¿Fue una evaluación a fondo? ¿Corresponden los
resultados con su conocimiento de la habilidad del niño? ¿Han sido identificadas las
prioridades de los padres para el desarrollo de las metas?
Metas Anuales
¿Están basadas en la evaluación del desempeño actual de su niño? ¿Cómo
mejorará el comportamiento de su niño? Dado el conocimiento de su niño, ¿son
apropiadas?
Objetivos de Corto Plazo
¿Le ayudarán a su niño a alcanzar las metas mencionadas? ¿Se puede medir el
progreso de su niño en cada objetivo? ¿Se puede determinar el dominio del objetivo?
Procedimientos de Evaluación y Fecha de Revisión
¿Cómo será medido el progreso de su niño? ¿Cuándo se reunirá el grupo para
revisar el IEP?
Recomendación de Colocación
¿Qué es lo que hace que esta colocación sea la apropiada para las necesidades de
su niño? ¿Cuánto podrá participar su niño en el programa general de la escuela;
cuándo, dónde y cuánto estará el niño con niños sin discapacidades?
Educación Especial y Servicios Relacionados
¿Qué servicios necesita su niño para lograr sus metas (terapia del lenguaje,
educación física adaptada, etc.)? ¿Se le proporcionarán? ¿Cada cuándo? ¿Cuándo
empezarán y terminarán los servicios?
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Derechos De Los Niños
De acuerdo con el Acta de Educación para Individuos con
Discapacidades y sus reglamentos, los niños discapacitados tienen el
derecho de:
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Una educación pública, gratuita y apropiada si están entre las edades de 0 a 22
años.
La misma diversidad de programas y servicios que los niños sin discapacidades
disfrutan, incluyendo materias no académicas y actividades extracurriculares.
Colocación en el ambiente menos restrictivo, lo más posible con niños sin
discapacidades y cuando sea posible, a la misma escuela o lo más cercana de la
escuela que asistieran si no estuvieran discapacitados.
Nombrar a una persona para que actúe como padre sustituto y para que participe
en las juntas de evaluación y programas educativos con la escuela si los padres
naturales no están disponibles o si el niño está bajo la custodia del estado.
Participar en la redacción de su propio Programa Educativo Individualizado (IEP).
Colocación fuera del distrito escolar local en otra escuela pública o una escuela
privada al costo del estado, si las escuelas locales no tienen un programa apropiado
o disponible.
Exámenes con el propósito de evaluar o colocación que están libres de prejuicio
racial o cultural.
Revisión anual de colocación basada en el IEP y por lo menos un repaso anual de
ese programa.
Permanecer en la colocación actual durante cualquier procedimiento administrativo
o judicial, o el derecho de asistir a una escuela pública, si la queja implica una
aplicación para admisión a una escuela pública, al menos que el distrito haga una
colocación interina de 45 días en un ambiente educativo alternativo.
Privacidad y confidencialidad de todos los documentos personales.
Permanecer en un ambiente educativo general a menos que la naturaleza o
severidad de la discapacidad sea tanta que la educación en las clases generales
con el uso de ayuda y servicios suplementarios no pueda ser satisfactoriamente
lograda.
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Derechos De Los Padres
De acuerdo con el Acta de Educación para Individuos con
Discapacidad, usted como padre de un niño discapacitado, tiene el
derecho de:
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Participar en la revisión anual del Programa Educativo Individualizado (IEP) de su
hijo.
Acordar la hora y el lugar para esas juntas.
Notificar al distrito escolar para que provea un intérprete de su idioma primario que
asista a las juntas y para efectuar arreglos especiales si usted tiene alguna
discapacidad, incluyendo sordera, para que usted entienda los procedimientos.
Hacer que su hijo sea evaluado en todas las áreas en donde se sospeche
discapacidad.
Revisar el plan de evaluación y dar su consentimiento antes de que se conduzca la
evaluación.
Recibir una copia de los derechos de padres con el plan de evaluación y una vez al
año después, a la petición del padre para evaluación; luego de anteponer la primera
presentación de una queja de debido proceso; y en cualquier momento que lo
solicite el padre.
Recibir una copia del informe de la evaluación, si lo solicita.
Dar su consentimiento voluntario, por escrito, para cualquier actividad propuesta
para su niño(a).
Obtener una evaluación independiente de su niño al costo del distrito escolar, si
usted siente que la evaluación de la escuela fue incorrecta. La escuela puede
solicitar un juicio para decidir si la evaluación es apropiada. SI la decisión es a favor
de la escuela, usted aun tiene el derecho de presentar una evaluación
independiente, la cual debe ser considerada, pero que usted tendrá que pagar.
Asistir y comentar en audiencias públicas anuales que se efectúan antes de adoptar
un plan del programa estatal. Las audiencias deben ser publicadas con
anticipación.
Recibir una explicación completa de sus derechos y una descripción de cualquier
plan de acción relacionada con su niño y la razón de la acción.
Ponerse en contacto con la Oficina de Educación Especial y Servicios para el
Alumno al 588-3054 o 588-3055 y preguntar por la coordinadora del área asignada
al sitio escolar de su hijo/hija. La coordinadora del área le asistirá con respecto a
satisfacer las necesidades de su niño.
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Ver, repasar, y si es necesario, cuestionar el archivo de su niño de acuerdo con el
Acta de 1974, Derechos y Privacidad de Familia Educacional.
Examinar el archivo escolar de su niño dentro de cinco días escolares después de
haberlo solicitado.
Presentar una queja con el Departamento de Educación Estatal.
Procurar una resolución por medio de una pre-audiencia voluntaria de mediación
antes de presentar una solicitud para una audiencia de debido proceso, pero la preaudiencia de mediación no es un requisito previo para solicitar una audiencia de
debido proceso.
Solicitar una audiencia de proceso debido si usted no esta de acuerdo con la
identificación, evaluación o colocación de su niño; la provisión de una educación
pública apropiada y gratuita para su niño; o si la agencia se niega a efectuar estas
cosas.
Si no hay resolución por medio de los pasos anteriores, usted tiene el derecho de
iniciar una acción civil en las cortes.
Revocar consentimiento, por escrito, para la provisión continua de educación
especial y los servicios relacionados.
Nota Especial:
Una Copia de sus Derechos de Padres (Procedimientos para Salvaguardar) es
proporcionada solamente una vez al año, excepto:
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En la remisión inicial o por solicitud del padre para una evaluación
La presentación de una queja
Por solicitud del padre
Puede tener acceso a los Procedimientos para Salvaguardar en línea en la página web:
http://www.cde.ca.gov/sp/se/fp/
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Pasos que se Deben Tomar si se
Presenta un Problema
Lo siguiente son pasos que los padres deben tomar si se presenta un
problema relacionado con la educación de su niño:
 Discutir el problema con la maestra de su niño y/o miembros del personal docente
que están al tanto de las necesidades de su niño: enfermera, consejero,
especialistas del habla, lenguaje y oído, maestro de educación física adaptada y
otros.
 Solicitar una revisión del Programa Educativo Individualizado (IEP). Póngase en
contacto con el maestro, especialista del habla/lenguaje, especialista de educación
física adaptada, especialista de recursos, etc. de su niño.
 Discutir el problema con el director de la escuela de su niño.
 Póngase en contacto con el Coordinador de Área de la clase de su niño de
Educación Especial y Servicios para el Alumno. (588-3054 o 588-3055).
 Si usted desea discutir el asunto con otro padre de familia, usted puede ponerse en
contacto con uno de los representantes del CAC.
 Póngase en contacto con el Director de Educación Especial y Servicios para el
Alumno al 588-3265 para iniciar un proceso de resolución informal a nivel distrito.
 Solicitar una conferencia de pre-audiencia de mediación para resolver cualquier
desacuerdo.
 Solicitar por escrito una audiencia administrativa o de proceso debido, que será
conducido no más tarde de 45 días después de haberlo solicitado. Póngase en
contacto con la Oficina de Educación Especial y Servicios para el Alumno del distrito
para asistencia.
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Usted tiene el derecho a una audiencia si:
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
Usted no está de acuerdo con los exámenes, evaluación, colocación o provisión de
una educación pública, apropiada y gratuita.
La escuela no quiere evaluar a su niño o efectuar cambios en la colocación que
usted solicitó.
Su niño no muestra progreso o muestra insuficiente progreso en el programa
educativo y la escuela no reconoce la necesidad de revisar y modificar el IEP.
 Presentar una queja, por escrito, con el Superintendente de Instrucción Pública.
Póngase en contacto con la Oficina de Educación Especial del distrito para pedir
asistencia.
Usted tiene el derecho de presentar una queja si el IEP no ha sido implementado.
Proceso Debido
Antes de iniciar el procedimiento del proceso debido, se recomienda a los padres a
responder a las oportunidades para juntarse con el personal docente para planear,
implementar y repasar el programa escolar de su niño. El proceso debido tiene un
significado especial para los padres de niños con necesidades excepcionales. En
educación especial, el proceso debido es una manera legal de decir que ciertos
principios y prácticas existen y deben ser respetados para poder asegurar que cada
niño sea tratado de una manera que garantiza sus derechos a las mismas
oportunidades educativas. El proceso debido asegura que los procedimientos
específicos y el tiempo determinado relacionado con el programa educativo de su niño
se siga aún cuando haya cambios significativos o algunas adaptaciones sean
propuestas o hechas. El proceso debido es garantizado por leyes federales y estatales.
Sirve como una protección para que cada individuo tenga los medios de proteger y
reclamar sus derechos.
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Mantenimiento de Documentos
Para Padres
Usted debe aprender lo más que pueda sobre la educación de su
niño como le sea posible,
Mantener una Copia del Historial Completo
Este expediente debe incluir cualquiera o todo lo siguiente:
 Resultados de exámenes aplicados por psicólogos y/o maestros de educación
especial.
 Informes de doctores y enfermeras.
 Informes de terapia (terapia de habla y lenguaje, terapia ocupacional, terapia física).
 Informes de agencies (Centro Regional, Salud Mental del Condado).
 Muestras del trabajo de su niño (con fecha).
 Copias de cada IEP y documentos relacionados con el mismo.
 Registros de llamadas telefónicas y copias de cartas.
 Sus notas y observaciones acerca de su niño.
Usted Debe Documentar Todas las Acciones Que Toma en Nombre
de su Hijo
 Mantenga copias de todas las cartas que usted manda a oficiales escolares y otras
agencias.
 Si toma decisiones con respecto a la educación de su niño a través de una
conferencia con oficiales escolares o a través de conversación telefónica.
 Si usted desea que su hijo sea evaluado, solicítelo por escrito.
 Si usted desea ver el expediente escolar de su hijo, haga su solicitud por escrito.
 Si usted desea una tener una audiencia para disputar las acciones de la escuela o
desea presentar una queja, solicítelo por escrito. Mande copias de su solicitud al
director de la escuela y al superintendente local de las escuelas.
 Mantener documentos no es obligatorio para padres con niños con necesidades
especiales, pero buenos registros resultan ser provechosos con contactos diarios.
Traiga su cuaderno de documentos actualizados a las juntas con el personal
escolar. ¡Es estupendo estar preparado!
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Glosario de Términos
Educación Física Adaptada (APE)
Educación Física Adaptada proporciona instrucción individual o en grupo pequeño a
través de un programa de educación física adaptada o recreativa para deficiencias
motrices específicas del alumno.
Programas Alternativos
Los Programas Alternativos son una opción para cualquier alumno cuando un
programa apropiado no puede ser ofrecido por el distrito o dentro del SELPA.
Coordinador de Educación Especial
Un Coordinador de Educación Especial es un administrador de educación especial con
entrenamiento avanzado que consulta con y coordina servicios especiales del
especialista de recursos, especialistas de instrucción de servicios designados (DIS) y
maestros de clases especiales diurnas. El Coordinador del Programa también coordina
el programa de entrenamiento de cursos de educación especial.
Comité Consultivo de la Comunidad (CAC)
El Comité Consultivo de la Comunidad está compuesto de una mayoría de padres y
guardianes, incluyendo padres de individuos con necesidades excepcionales, que
aconseja a la agencia local responsable (RLA) en el desarrollo, revisión y evaluación de
programas bajo el plan local comprensivo.
Instrucción Designada y Servicios (DIS)
Instrucción y Servicios Designados son proporcionados por el maestro de clase
general, el maestro de educación especial o el especialista de recursos. Estos servicios
pueden incluir, pero no están limitados a lo siguiente:
 Educación Física Adaptada
 Servicios Audiológicos
 Servicios de Consejería
 Servicio Ambulante de Sordos/Deficiencia Profunda Auditiva
 Servicios de Enfermera de Salud
 Tutor de Casa
 Lenguaje, Habla y Audición
 Entrenamiento de Movilidad
 Servicios Ambulantes Ortopédicos
 Servicios Psicológicos
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 Servicios Ambulantes de Visión
Educación Pública Gratuita y Apropiada (FAPE)
Cada niño de edad escolar con necesidades excepcionales tiene el derecho de una
educación que satisfaga sus necesidades con ningún costo para la familia.
Individuo con Necesidades Excepcionales (IWEN)
Un Individuo con Necesidades Excepcionales es un alumno cuyas necesidades
educativas no pueden satisfacerse por un maestro de clase general con modificaciones
del programa de escuela general y que requiere de instrucción especial y/o servicios.
Se excluye a los niños cuyas necesidades son debidas únicamente o principalmente a
no tener familiaridad con el lenguaje en inglés o a diferencias culturales.
Educación Individual y Equipo de Planificación (IEPT)
La Educación Individual y Equipo de Planificación consiste de un representante de
administración, el maestro actual del alumno, el padre o guardián del alumno, el
individuo con necesidades excepcionales, cuando sea apropiado y otros individuos a la
discreción del padre y/o distrito. El grupo determinará la elegibilidad y certificación de
individuos con necesidades excepcionales. El grupo es responsable de escribir y
revisar un plan de instrucción para cada alumno.
Programa Educativo Individualizado (IEP)
El Programa Educativo Individualizado es una declaración escrita desarrollada por el
grupo del IEP que interpreta la información de la evaluación del niño(a) a un plan
práctico para instrucción y distribución de servicios.
Ambiente Menos Restrictivo (LRE)
Cada niño con necesidades excepcionales debe ser colocado en un ambiente de
aprendizaje que aproxima lo más cerca posible el ambiente de aprendizaje de sus
compañeros no discapacitados (clase general) en una manera beneficiosa para el
alumno individual y alumnos en la clase general.
Plan Local para Educación Especial
El Plan Local para Educación Especial es desarrollado por el personal docente y la
comunidad para servir a alumnos con necesidades excepcionales en acuerdo con la ley
estatal. Todos los distritos y oficinas de educación del condado que reciben fondos
deben desarrollar un plan comprensivo que asegura una variedad de servicios
completo para alumnos y presentarlo al Departamento de Educación Estatal para
aprobación.
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Terapia Ocupacional (OT)
Terapia Ocupacional es una terapia especializada para rehabilitar prescrita por un
médico utilizando métodos de tratamiento múltiple que se enfocan en las siguientes
áreas generales: actividades de la vida diaria, habilidades visuales-de percepción,
motor-fino y desarrollo de habilidad adaptada y evaluación de equipo. Los Terapeutas
Ocupacionales están certificados por una Junta Nacional de Certificación.
Intercesor de Padre
Los Intercesores de Padres son padres, maestros y especialistas entrenados para
proporcionar información práctica y apoyo a los padres de los niños que están
participando en programas de educación especial.
Facilitador de Padre
Los Facilitadores de Padres son especialistas entrenados para proporcionar servicios a
una familia con un niño discapacitado entre las edades de 0 a 2 años 11 meses.
Padre Substituto
Los padres substitutos son seleccionados por el distrito para actuar como el padre
cuando:
 Ningún padre puede ser identificado;
 El distrito no puede descubrir el paradero del padre;
 El niño está en custodia del estado. Una persona asignada como substituto no
puede ser empleado de una agencia pública que esté involucrada en la educación o
cuidado del niño.
Terapia Física (PT)
La Terapia Física es una terapia de rehabilitación especializada prescrita por un
médico utilizando métodos de tratamiento múltiple que se enfocan sobre las siguientes
áreas generales: desarrollo de habilidades de motoras-gruesas, balance y equilibrio,
ambulación progresiva, y evaluación de equipo. Los terapeutas físicos están
certificados por la Junta de Garantía de Calidad Médica del Estado de California.
Programa de Especialista de Recursos (RSP)
El Programa de Especialista de Recursos permite a educadores especiales y
educadores generales a trabajar cooperativamente para contribuir habilidades y
recursos para implementar metas del Programa Educativo Individualizado en el
ambiente menos restrictivo (LRE). La mayoría de los alumnos del programa de
especialista de recursos recibirán instrucción en la clase general bajo la dirección del
maestro especialista de recursos o ayudante de instrucción.
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Leve Moderado
Las Clases Especiales Diurnas Moderado son para alumnos con una variedad de
discapacidades, que por la naturaleza de su discapacidad deben pasar la mayor parte
de su día en un ambiente especial de aprendizaje. Estas clases ofrecen un plan de
estudio general modificado al igual que un plan curricular académico aplicado.
Típicamente hay de 13-15 alumnos por clase.
Moderado
Las Clases Especiales Diurnas Moderado son para alumnos con una variedad de
discapacidades, que por la naturaleza de su discapacidad deben pasar más del 50% de
su día en un ambiente especial de aprendizaje. Estas clases ofrecen un plan de
estudio modificado, habilidades básicas, habilidades vocacionales, habilidades de
comunicación e intervenciones específicas basadas en las necesidades del alumno.
Clases Especiales Diurnas Moderado Severo
Las Clases Especiales Diurnas Moderado Severo son para alumnos con una variedad
de discapacidades, que por la naturaleza de su discapacidad, deben pasar la mayor
parte de su día en un ambiente especial de aprendizaje. Estas clases proveen servicios
a los alumnos con las necesidades más significativas. El plan de estudio enfatiza las
habilidades de la vida diaria, habilidades vocacionales, habilidades de comunicación y
habilidades motrices y recreacionales.
Intervención del Comportamiento (BIC)
Las clases de intervención del comportamiento son para alumnos con dificultades
sociales emocionales y de comportamiento que surgen de una variedad de
discapacidades. Las clases son sumamente estructuradas y una proporción baja de
alumnos a adultos. El día instruccional tiene componentes tanto académicos como
terapéuticos. El plan curricular utilizado en los salones BIC es el mismo que en las
clases de educación general, a veces con modificaciones y/o plan curricular de
intervención basada en evidencia.
Educación Especial
El distrito proporciona un continuo de opciones de programas que están disponibles
para satisfacer las necesidades de individuos con necesidades excepcionales con
educación especial y servicios relacionados.
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Área de Planificación Local de Educación Especial (SELPA)
La Área de Planificación Local de Educación Especial (SELPA) consiste en diez (10)
distritos en el Condado del Este (East County) designados para funcionar como una
agencia para coordinar y administrar la distribución de servicios de educación especial
para todos los alumnos de 0-22 años de edad.
Escuela Especial Estatal para Sordos y Ciegos
La Escuela Estatal para Sordos y Ciegos es una opción de escuela residencial
disponible para alumnos cuya discapacidad primaria es ser sordo, ciego o sordo/ciego.
Equipo de Éxito del Alumno (SST)
El Equipo de Éxito del Alumno es un grupo de resolución de problemas, basado en la
escuela cuyo propósito es el de proveer asistencia a maestros en las áreas
curriculares, técnicas de instrucción y sistemas de administración de clase para
satisfacer las necesidades de los alumnos remitidos.
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Después De La Remisión…
¿Que Sigue?
#1 Evaluación
Paso 1
Usted recibirá un plan de evaluación por escrito. Este plan debe incluir evaluaciones
formales en todas las áreas relacionadas a la discapacidad sospechada. El material de
evaluación utilizado no debe discriminar en base a raza, cultura o género. Las
evaluaciones informales incluirán entrevistas, revisión del historial y desempeño en las
tareas basadas en el plan curricular general. Una observación del alumno en el entorno
apropiado debe ser llevada a cabo como parte del proceso de evaluación. Usted
también recibirá una copia del los Procedimientos para Salvaguardar en la remisión
inicial o por solicitud del padre para una evaluación.
Paso 2
Si usted firma el plan, la evaluación propuesta dará inicio.
Paso 3
La evaluación será aplicada en el idioma primario/modo de comunicación del alumno
de acuerdo a la capacidad de la escuela. El personal entrenado aplicará pruebas
dentro de 60 días de haber recibido la forma del plan de evaluación firmada por los
padres.
Paso 4
Los informes escritos serán preparados y discutidos en una junta del Equipo del
Programa Educativo Individualizado (IEP).
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#2 Elegibilidad
Educación Especial significa instrucción diseñada especialmente para satisfacer las
necesidades individuales del alumno cuyos necesidades educativas no pueden ser
satisfechos con modificaciones al programa de instrucción general. ¿Satisface el
alumno el criterio para una discapacidad específica? Si no, el grupo del IEP establecerá
metas y objetivos.
#3 Colocación
Debe haber un continuo de opciones del programa de educación especial disponible
para satisfacer las necesidades del individuo con necesidades excepcionales para
educación especial y los servicios relacionados. Basado en las necesidades del
alumno, el grupo del IEP debe detallar ambos los servicios necesarios y los
proveedores de servicios.
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Abreviaturas y Términos
APE .................................................................................. Educación Física Adaptada
BIC ..................................................... Clase de Intervención para el Comportamiento
CAC....................................................................Comité de Consejo de la Comunidad
CCS........................................................................ Servicios para Niños de California
DB ............................................................................................................ Sordo-Ciego
DIS ..................................................................... Servicios de Instrucción Designados
ELD ..................................................................................Desarrollo del Idioma Inglés
FAPE ............................................................. Educación Pública Gratuita y Apropiada
FSC ....................................................................... Consejero de Sistemas Familiares
HH ................................................................................. Deficiencia Profunda Auditiva
IDEA ........................................ Acta de Educación de Individuos con Discapacidades
IEP ................................................................ Programa de Educación Individualizado
IEPT ............................................ Equipo del Programa de Educación Individualizado
LEA ....................................................................................... Agencia Educativa Local
LCI............................................................................ Institución de Niños con Licencia
LEP/NEP ........................................................................ Habilidad de Inglés Limitada/
................................................................................................. No Habilidad de Inglés
LRE ................................................................................. Ambiente Menos Restrictivo
LSH .................................................................................. Lenguaje, Habla y Audición
MH................................................................................................. Multi-discapacitado
MHS .............................................................. Servicios de Salud Mental (legislado en
.............................................................................. AB 3632 enmendado por AB2726)
Not RIS.................................................................... No Requiere Servicios Intensivos
................................................................................. Servicios de Educación Especial
NPS .................................................................................................... Escuela Privada
NSH............................................................................ No Severamente Discapacitado
OI ...................................................................................... Ortopédicamente Impedido
OHI ................................................................................... Otro Impedimento de Salud
EASY............................................................................ Oficina de Educación Especial
OT ............................................................................................... Terapia Ocupacional
PH ..................................................................................... Físicamente Discapacitado
PT.......................................................................................................... Terapia Física
RIS ................................................................................ Requiere Servicios Intensivos
................................................................................................. de Educación Especial
RSP ..................................................................Programa de Especialista de recursos
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RST ........................................................................ Maestro Especialista de Recursos
SDC........................................................................................... Clase Especial Diurna
SED ............................................................. Seriamente Perturbado Emocionalmente
SELPA.......................................... Área de Planificación Local de Educación Especial
SH ................................................................................... Severamente Discapacitado
SI ................................................................................................... Impedido del Habla
SLD .............................................................. Discapacidad Específica de Aprendizaje
SST .................................................................................. Equipo de Éxito del Alumno
..................................... Enmienda de Legislación Federal PL 94-142 en 1990 (IDEA)
PL 105-17................................................................ Enmienda de Legislación Federal
........................................................................................... PL 94-142 en 1997 (IDEA)
VI ...............................................................................................Impedido Visualmente
PL 94-142...................................... Acta de Educación para todos los Discapacitados
PL 99-457......................................................... Intervención Temprana para Infantes/
............................................................................................ Niños Pequeños Discapacitados PL 101-476