Unidad 1 4to - Colombia Aprende

 Grado 4to
Unidad 1: Clasificación
Fases de
aprendizaje
Desempeños
de
comprensión
Recursos
Evaluación
continua /
El estudiante…
DBA
Habilidades en
desarrollo
Organización
de grupos con
objetos
comunes en el
salón de clase
según su uso.
Objetos del
salón: útiles
escolares,
materiales
de alguna
asignatura
como
matemática
s, ciencias,
objetos de
aseo, etc.
Nombra
grupos
y
elementos
que
los
componen
1,4,3
De
pensamient
o
y
lingüísticas :
Exploración
Participación
en Juego “De
la
Habana
viene
un
barco”
Organización
de grupos a
partir
de
elementos
Aclaración
Manual
páginas 4 –
7
Búsqueda de
elementos
y
organización
de grupos
Papel
periódico,
tijeras,
pegante,
revistas
Elaboración de
diagramas
a
partir
de
grupos/
elementos
y
características
Elaboración de
oraciones
a partir de
grupos/
elementos
y
características
Manual
páginas 8
Lectura
y
desarrollo de
ejercicios de
comprensión
de un texto
Lectura
Anexa
Identificación
en oraciones
Manual
páginas 10
Manual
páginas 9
Nombra
elementos
de acuerdo
al
grupo
dado
Organiza
grupos
justificando
la
característica
común
Organiza
grupos
justificando
las
característica
s comunes
Clasifica
elementos
por
característica
s comunes
Completa
oraciones,
identificando
grupo,
elementos y
característica
común
Responde
preguntas de
compresión
textual
a
nivel global y
local
Señala
en
oraciones
Tiempo
aproximado
8
periodos
de clase
Clasificación
Implica
la
acción
de
agrupar
cosas, ideas
o
eventos
en
categorías o
jerarquías
que
comparten
característic
as
o
atributos
comunes.
Se entiende
la
clasificación
como
el
resultado de
este
proceso de
agrupamient
o.
Lectura
e
identificació
n
de
información
Escritura de
oraciones
Identificació
n
de
la
relación
grupo
/
elemento y
característic
a común
1 Aplicación
de
grupos/
elementos
y
características
Elaboración
diagrama
partir de
selección
una oración
de
a
la
de
Escritura
de
oraciones
utilizando
conectores
Manual
páginas 11
Manual
página 12 y
Cuaderno
del
estudiante
grupo,
elementos y
característica
común
Completa un
diagrama a
partir de la
información
de
una
oración
Escribe
oraciones
utilizando
conectores
para
establecer
relación
grupo
/
elemento
/
característica
común
Usa
mayúscula al
inicio y punto
al final.
Fase de exploración
Desarrollo de los desempeños de comprensión:
Hacer grupo con objetos comunes en el salón de clase según su uso
• Comience formando equipos de aprendizaje cooperativo de 4 estudiantes y definiendo los
roles.
• Pida que en cada equipo con objetos que haya en el salón de clase o que ellos tengan
organicen un grupo. Un integrante del grupo presentará el trabajo, señalando el nombre del
grupo, el nombre de los objetos que lo conforman y la característica común que tienen. Esta
actividad está sugerida en el Manual de Lectura y composición página 4
Ejemplo:
Grupo: Útiles escolares
Objetos: Lápiz, borrador, regla, colores, etc.
Característica común: Nos sirven para estudiar o hacer tareas
Juego “De la Habana viene un barco”
• Organice a los estudiantes en círculo y cuénteles que van a jugar “De la Habana viene un
barco cargado de ….” Explíqueles en qué consiste el juego
Usted va a dar una palabra (nombre de un grupo) y ellos por turno deberán dar el nombre de
elementos que pertenezcan a ese grupo, por ejemplo FRUTAS: pera, manzana, melón,
2 naranja, etc. La idea es no repetir palabras, el estudiante que repita va teniendo una
penitencia.
Es importante que dentro de los grupos que mencione esté deportes y que
ojalá se mencionen elementos como la regata, el ciclismo, la equitación,
pues son conceptos que van a necesitar los niños en el siguiente ejercicio y
es posible que no conozcan estos deportes.
Organizar grupos a partir de elementos
• Pida a los estudiantes que en forma individual observen los dibujos de la página 5 del
manual, que los coloreen, los recorten y los organicen formando dos grupos de acuerdo con
su característica común. Estos dibujos los deben pegar en el manual en las páginas 4 y 7,
formando los grupos A y B.
• Luego pida a los estudiantes que completen primero en forma individual y que luego
compartan con su equipo la información que aparece en la parte de abajo de los dos grupos
formados anteriormente el A y el B.
• Monitoree el trabajo, pase por los equipos y observe cómo trabaja cada niño y cómo trabaja
el equipo.
Fase de aclaración
Desarrollo de los desempeños de comprensión
Buscar elementos y organizar grupos
• Con anterioridad pida a los estudiantes traer de la casa revistas y periódicos que puedan
recortar. Tenga tijeras, pegante y medios pliego de papel periódico para cada equipo.
• En los equipos de trabajo, pida a los estudiantes que recorten elementos y organicen dos
grupos, teniendo en cuenta características comunes. Un representante de cada equipo debe
presentar a la clase los grupos que organizaron, el nombre de los elementos que lo
conforman y la característica común. Esta actividad está sugerida en el Manual página 8.
Completar diagramas a partir de grupos / elementos y características
• Pida a los estudiantes abrir el manual en la página 8 y leer la instrucción II. Observar los
subtítulos. Pida a otro estudiante que explique con sus palabras qué hay que hacer.
• Dirija la realización del ejercicio de la siguiente manera: Primero cada niño en forma
individual completa el diagrama de ANIMALES QUE TOMAN LECHE CUANDO
PEQUEÑOS, escriben ejemplos de animales y nombre del grupo. Luego comentan en
equipo las respuestas y verifican que todos los animales que escribieron toman leche
cuando pequeños, luego se ponen de acuerdo en el que el nombre que reciben es
MAMÍFEROS.
• Pida que de la misma forma realicen los otros dos ejercicios, haciéndoles caer en cuenta
que hay pistas en los cuadros.
3 • Monitoree el trabajo, pase por los equipos y observe cómo trabaja cada niño y cómo trabaja
el equipo.
Completar oraciones a partir de grupos/ elementos y características
• Pida a los estudiantes abrir el manual en la página 9 y leer la instrucción III. Pida que un
estudiante explique con sus palabras qué hay que hacer.
• Igual que en el ejercicio anterior indique a los estudiantes que primero completan la
primera oración cada uno en forma individual y que luego la comparten con el grupo para
verificar si están bien. Pueden variar las respuestas en cuanto a los elementos, pero el
nombre de los grupos y la característica común debe ser igual para todos.
Es importante que usted les ayude a los estudiantes a buscar las pistas que
trae cada oración, en algunas está mencionado el grupo, en otras un ejemplo
de uno de los elementos y en otras la característica común.
• Monitoree el trabajo, pase por los equipos y observe cómo trabaja cada niño y cómo trabaja
el equipo.
Lectura y desarrollo de ejercicios de comprensión de un texto
• Entregue a los estudiantes una copia de la lectura “La cabellera de hierba” anexa a esta
Unidad. Pídales que en los grupos de trabajo, desarrollen cada uno de los ejercicios, primero
en forma individual y luego compartan las respuestas con el grupo.
• Los ejercicios buscan desarrollar comprensión de lectura a nivel global y local y además
reforzar el concepto de grupo / elementos.
• Monitoree el trabajo, pase por los equipos y observe cómo trabaja cada niño y cómo trabaja
el equipo.
Fase de aplicación
Desarrollo de los desempeños de comprensión:
Señalar en oraciones grupos / elementos y características
•
•
Pida a los estudiantes abrir el manual en la página 10. Luego que uno de ellos lea la
instrucción IV A. Otro estudiante explicará con sus palabras qué hay que hacer.
Como en los ejercicios anteriores indique a los estudiantes que primero realizarán cada
ejercicio en forma individual y luego lo comentarán con el equipo para verificar que esté
correcto. En caso de que no sea así deberán hacer la corrección pertinente.
En este ejercicio haga énfasis en que en la tercera oración los elementos
son a su vez grupos: verduras, frutas y carnes. Pida ejemplos de elementos
de estos grupos.
4 •
Monitoree el trabajo, pase por los equipos y observe cómo trabaja cada niño y cómo
trabaja el equipo.
Completar diagrama a partir de la selección de una oración
•
Pida a un estudiante leer la instrucción B de la página 11. Otro estudiante la explicará con
sus palabras, para que quede claro qué deben hacer.
Si usted considera pertinente puede elaborar el gráfico en el tablero y con ayuda
de todos los estudiantes completarlo a manera de ejemplo, con la primera
oración.
•
•
Como en los ejercicios anteriores la instrucción es que primero realicen el ejercicio en
forma individual y luego lo compartan con el equipo. Puede haber respuestas variadas, de
acuerdo con la oración que cada niño escoja. Si en algún caso falta un elemento para
completar el diagrama, pueden escribir otro ejemplo que no esté en la oración.
Monitoree el trabajo, pase por los equipos y observe cómo trabaja cada niño y cómo
trabaja el equipo.
Completar oraciones
• Pida a los estudiantes abrir el manual en la página 12 y leer la instrucción C. Otro estudiante
explicará con sus palabras qué hay que hacer.
Es importante que usted lea con los niños las palabras del banco,
explicarles que las van a utilizar para formar oraciones. Elabore con
ellos un ejemplo en el tablero, puede escoger uno de los grupos de las
oraciones de la página 10.
• Dirija la escritura de las dos oraciones como en los ejercicios anteriores, primero cada
estudiante en forma individual y luego verificando la respuesta con el equipo.
Puede haber respuestas diferentes, lo importante es que utilicen en forma
adecuada las palabras del banco. Recuerde con los estudiantes el uso de
la mayúscula al inicio de toda oración y del punto al finalizarla.
• Monitoree el trabajo, pase por los equipos y observe cómo trabaja cada niño y cómo trabaja
el equipo.
5 • Pida a los estudiantes sacar el cuaderno de lenguaje para que escojan una de las oraciones
que elaboraron en el manual en la página 12 y la escriban cambiando el orden de las
palabras y utilizando otros conectores.
Si por ejemplo escribieron la siguiente oración:
En el grupo de los insectos está la mariposa, la abeja y la hormiga, son animales pequeños con
alas y que vuelan.
En el cuaderno podrían escribir:
La mariposa, la abeja y la hormiga
pertenecen al grupo de los insectos.
son animales pequeños, con antenas, que vuelan y
El ejercicio del cuaderno lo podría evaluar en forma individual, teniendo en
cuenta la siguiente lista de chequeo
SI
•
•
•
•
•
•
NO
Utiliza la mayúscula al inicio
Termina con punto
Está el nombre del grupo,
Da ejemplo de mínimo tres elementos
Está la característica común
Hace un buen uso de conectores para unir grupo
/ elementos / característica común
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Vamos a leer el siguiente cuento, cuyo título es “La cabellera de hierba” •
A partir del título, escribir de qué puede tratar la historia. _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________ •
Leer el cuento para comprobar si las predicciones anteriores fueron correctas o no. Discutir con los compañeros. La cabellera de hierba Pepe era un hombre feliz. Tenía muy buenos amigos y nada le preocupaba. Siempre encontraba solución a todos los problemas incluso los más complicados. 6 Con el paso de los años empezó a perder el pelo. Muy tranquilo fue a la farmacia y se compró una pomada para el cabello. Se la puso pero no tuvo ningún efecto. Fue otra vez a la farmacia y probó con otra pomada, pero tampoco funcionó. Probó con cien pomadas y medicinas diferentes pero el resultado seguía siendo el mismo: ninguno. Decidió probar con remedios caseros: se untaba la cabeza con miel, huevo batido, zumo de zanahoria, leche ….Pero nada, en su cabeza no quedó ni un solo pelo, se quedó calvo como un huevo. Ana, su mujer estaba muy preocupada. No le importaba que Pepe hubiera perdido su cabellera, lo malo es que había perdido también su buen humor. Sin embargo nunca perdió la esperanza. Una mañana Ana fue al mercado y compró unas plantas y un poco de abono para regarlas y ayudarlas a crecer con fuerza. Cuando Pepe lo vio tuvo una idea: se puso abono en la cabeza y esperó a que sus cabellos crecieran como las plantas. La verdad es que tuvo éxito, pues al cabo de unas semanas tenía una hermosa mata de hierba en la cabeza. Al verlo por la calle todos pensaron que se había vuelto loco, pero con el tiempo todos quisieron tener una cabellera como la de Pepe: verde y vegetal. Desde entonces muchos vecinos del barrio empezaron a tener bonitas cabelleras de hierba verde e incluso algunos se atrevieron a hacer crecer en sus cabezas todo tipo de flores como rosas, margaritas y claveles; y hortalizas como zanahorias, lechugas, espinacas y apio. Solo había un pequeño problema: no podían ir al campo y tumbarse por la hierba porque todas las ovejas y vacas no los dejaban en paz, encantadas con tan apetitoso alimento. Autor anónimo. Texto adaptado de www.9letras.files.wordpress.com. Recuperado el 16 de febrero de 2016 7 • Desarrollar los siguientes ejercicios: 1. ¿Qué le sucedió a Pepe con el paso de los años? ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________ 2. Para solucionar su problema Pepe recurrió a varios remedios. Completar la lista de los remedios que utilizó. Pomadas, ________________, ______________________; zumo de zanahoria, _______________ 3. ¿Cómo era Pepe antes de perder el pelo y luego de quedar calvo? _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 4. ¿Cómo solucionó definitivamente Pepe, el problema de la calvicie? _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 5. ¿Qué pensaron los vecinos de Pepe cuando lo vieron con su nueva cabellera? _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 6. ¿Tenían razón los vecinos de pensar así de Pepe? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 7. ¿Qué moda nueva impuso Pepe? 8 _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 8. En el texto aparecen dos grupos de plantas o vegetales. Completar los siguientes diagramas formando los grupos FLORES ___________ lechugas 9. ¿Por qué Pepe y los vecinos no podían ir al campo y tumbarse en la hierba? __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________ 10. Dibujar a Pepe como se lo imaginen 9 11. ¿Cuál es el propósito de este texto? ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________ 12. Completar el siguiente cuadro con información del texto: PERSONAJES LUGAR INICIO NUDO O PROBLEMA DESENLACE 13. ¿Qué otro título podría tener este texto? ______________________________________________________________________ 14. ¿Conoces alguna persona con el problema de Pepe? ¿Qué le aconsejarías que hiciera para solucionarlo? __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________-­‐
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 15. Escribir otro posible final 10 ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ Como actividades complementarias en esta unidad, usted debe leer a los estudiantes libros de
la Colección Semilla, que aunque algunos sean para estudiantes más pequeños, sirven para
reforzar el concepto de clasificación a partir de Grupos / elementos / característica común.
Algunos títulos son:
• Animales de la selva
• Animales de la granja
• Frutales y cítricos
• El espacio,; sus seres vivos; animales
• 1001 cosas que buscar en el mar
• 1001 cosas que buscar en la granja
• Ilógico, zoológico
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