Revista Material Didáctico Innovador Nuevas Tecnologías Educativas

Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo: 04-2004-0712-14225600-102
En trámite ISSN
Vol. 1, Núm. 1. Julio - Diciembre 2004. México
Revista
Material Didáctico Innovador
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Panorama de la educación a distancia en la UAM
* Diseño del logotipo Ing. Victor Joaneng
Diseño de contenidos y formación del profesorado en la
enseñanza virtual
El desafío de las ciencias biológicas y de la salud
frente a la virtualización del conocimiento
En presencia de la 4a dimensión:
Cómo enseñar aspectos asociados a la temporalidad
Aplicación de las nuevas tecnologías como apoyo
a la docencia en la UAM
Casa abierta al tiempo
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
Directorio
Autoridades Universitarias
Universidad Autónoma Metropolitana
Dr. Luis Mier y Terán Casanueva
Rector General
Dr. Ricardo Solís Rosales
Secretario General
Unidad Xochimilco
Vol. 1, Núm. 1, Julio - Diciembre 2004
Directores y editores:
Dra. Nelly Molina Frechero
Dr. R. Enrique Castañeda Castaneira
Consejo Asesor Científico
Internacional
Baltasar Fernández Manjón
Universidad Complutense, Madrid España
Isabel Ortega Sánchez
Universidad Nacional de Educación a Distancia,
UNED España
Ana María Bedoya
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Pablo Tailanian
Universidad de la República Oriental del Uruguay
Consejo Asesor Científico
Nacional
Raúl Placencia Amoróz
Universidad Autónoma Metropolitana Rectoría
General
M. en C. Norberto Manjarrez Alvarez
Rector
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Secretario
Unidad Iztapalpa
Dr. José Lema Labadie
Rector
Mtro. Luis Javier Melgoza Valdivia
Secretario
Unidad Azcapotzalco
Mtro. Víctor M. Sosa Godínez
Rector
Mtro. Cristian Eduardo Leriche Guzmán
Secretario
Revista de Material Didáctico Innovador Nuevas
Tecnologías Educativas es una publicación del comité
organizador del Congreso de Material Didáctico de La Universidad
Autónoma Metropolitana. Publicación semestral
Tiraje 500 en papel couché mate
Impresión por: Papelería Impresa, Jorge Lozano Torres
Dr. Nicolas Leon 59-A Col. Jardin Balbuena. C.P. 15900,
Mexico D.F.
a clase
Correspondencia de 2
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Jorge Alsina Valdez y Capote
Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco
José Antonio Pliego Garza
Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa
Rosalba Gámez Alatorre
Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco
Antonio Santos Moreno
Universidad de Las Américas
José Antonio Jerónimo Montes
FES Zaragoza UNAM
Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Título: 04-2004-071214225600-102 En trámite ISSN.
Derechos del titulo Rev de Mat Didac Innov 2004;1 (1): 1-46.
Los conceptos publicados son responsabilidad exclusiva de sus
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Autónoma Metropolitana-Xochimilco Material Didáctico
Innovador.
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Correo electrónico: [email protected]
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Diseño de cubierta
Dr. R. Enrique Castañeda Castaneira
* Diseño del logotipo
Ing. Victor Joanen g
D.G Antonio Ramírez López
Diseño Electrónico
Ing. Gerardo Márquez López
Tec. Otilia Martínez Roque
Edición
Dra. Nelly Molina Frechero
Dr. R. Enrique Castañeda Castaneira
Impreso en México
Printed in México
Primera edición 2004
En todos los sentidos, el contenido de los
trabajos aquí publicados es responsabilidad del
los autores.
Reserva de Derecho al Uso Exclusivo del Titulo:
04-2004-0712-14225600-102.
En trámite ISSN
Prolongación Canal de Miramontes 3855,
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Delegación Tlalpan, C.P. 14387 México, D.F.
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Contenido
Revista Material Didáctico Innovador. Vol. 1, Núm. 1, Julio - Diciembre 2004
Nuevas tecnologías educativas
Panorama de la educación a distancia en la Universidad
Autónoma Metropolitana
Raúl Placencia Amoróz…………………………………………...................................................1
Diseño de contenidos y formación del profesorado en la
enseñanza virtual
Isabel Ortega Sánchez…………………………………………...................................................15
El desafío de las ciencias biológicas y de la salud frente a
la virtualización del conocimiento
Rosa María Nájera Nájera…………………………………………………………….....................22
En presencia de la 4a dimensión:
Cómo enseñar aspectos asociados a la temporalidad
Rocío Ruiz-Rodarte……………………………………… ...........................................................33
Aplicación de las nuevas tecnologías como apoyo a la
docencia en la Universidad Autónoma Metropolitana.
Nelly Molina Frechero, R. Enrique Castañeda Castaneira
Rosalba Gámez Alatorre…………………….............................................................................34
PRESENTACIÓN
Las diferencias en el desarrollo de las sociedades se observan en todas sus actividades. Nos impacta y
aterroriza la desigualdad social entre las personas de diferentes continentes, naciones y regiones. La pobreza es
una inmensa brecha que separa a las personas y aleja sus futuros individuales y colectivos de bienestar y
felicidad.
Cada año que pasa, los impresionantes avances en la ciencia y la tecnología, las humanidades y el arte parecen
que, más que disminuir esta brecha, facilitan la creación de otras caras y facetas de diferencias entre grupos
sociales y entre los individuos.
En el caso de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, TIC, ya se habla desde hace años de
una “brecha digital” entre aquéllos que tienen acceso a las tecnologías mencionadas y los que carecen de ellas.
Sin duda, esta brecha empieza a constituirse como una cara más para la gran desigualdad social en el mundo y
es por ello que se requiere de la existencia del mayor número de medios de comunicación que informen a todos,
sin distinguir condición social, género, credo o raza, de la situación que guardan diversos tópicos especializados
y de la forma en que se pudiera aprovechar el conocimiento público en ellos para disminuir la distancia que nos
separa.
Se hace ahora fundamental difundir y aplicar este conocimiento en beneficio de las actividades de las personas e
ir más allá de aplicaciones que se han generalizado en las culturas en sus aspectos más superficiales En este
sentido es muy grato ser testigo del nacimiento de una revista que aborda esta temática.
Como todo nacimiento de este tipo, también nos invade la inquietud respecto a su impacto, el beneficio para sus
lectores, su pertinencia y su permanencia por muchos años.
En, este primer número, el lector encontrará elementos que coadyuvarán a conocer algunos alcances asociados
a los avances del uso de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, TIC, en la docencia de
licenciatura y en la museografía. Este ejemplar se construyó con el deseo de apoyar la toma de decisiones del
lector para el logro de sus objetivos o propósitos académicos, tanto personales como los de la institución, la
empresa u organización en la que trabaja.
De la lectura de los artículos que conforman la revista se desprende el interés manifiesto de organizaciones
internacionales, comunidades de naciones, de naciones, de instituciones y, sobretodo, de personas interesadas
en promover el conocimiento en las aplicaciones de las TIC en beneficio de todos.
En este número se concentran los trabajos que en la Universidad Autónoma Metropolitana dan muestra del
interés de sus directivos y académicos en sentar bases sólidas para la aplicación de las TIC en la institución. Es
importante este hecho ya que, por primera ocasión se reúnen visiones de lo que es un deseo para la UAM:
incorporar en forma sistemática el uso de las TIC en las actividades de docencia centradas en el estudiante, con
el decidido apoyo de sus profesores, reunidos y organizados en redes virtuales y presenciales.
El tema de la competencia del profesor en ambientes educativos, con base en las TIC, es vigente y se reconoce
como uno de los retos en el artículo que presenta la descripción del desarrollo de un curso virtual en la
Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, institución que se ubica en el contexto de las
políticas emanadas de los acuerdos de la Unión Europea. Estamos seguros que este artículo es de gran utilidad
para aquellos interesados en el diseño de cursos en ambientes con base en las TIC.
La contribución de las TIC para rescatar y “recrear” nuestro pasado y afianzar nuestras raíces culturales es
patente en el artículo de la aplicación de la “realidad aumentada”. Con este enfoque, nos asomamos a los
espacios cotidianos de nuestro pasado, los analizamos y somos partícipes de ellos. En esta forma nos
percatarnos de ellos, los conceptualizamos y los usamos para fortalecer una base cultural que nos facilite
construir nuestro futuro.
Sea este número una invitación para que sus lectores ayuden a construir, con apoyo de sus opiniones y
contribuciones, una revista que se constituya como una referencia obligada para conocer los avances de las TIC
en la docencia.
Felicito a las personas que han hecho posible este nacimiento y han forjado una opción para todos los
interesados en el uso de las TIC en la educación. Una vez más, la UAM es un catalizador de buenas acciones y
un nicho para generar resultados en beneficio de la sociedad.
Dr. Eduardo Carrillo Hoyo
Coordinador General de Vinculación
y Desarrollo Institucional
Rectoría General UAM
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Vol. 1, Num. 1 • Julio.- Diciembre. 2004 pp. 1-18
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA METROPOLITANA
Raúl Placencia Amoroz*
I INTRODUCCIÓN
El impacto del uso de las tecnologías de la información y de
las comunicaciones, TIC, es un hecho en el mundo y desde
hace años se habla de una creciente “brecha digital” entre
los países, sectores de la sociedad, instituciones o
empresas que dominan su uso y aquéllas que lo evaden, las
que no tienen los recursos para incorporarlas a sus
procesos o las que no sistematizan y hacen pertinente dicho
uso con el logro de su misión y objetivos.
La “brecha” que, como metáfora, se hace presente en
los ámbitos mencionados, se aplica también a las
instituciones de educación superior. A la fecha, hay
instituciones que hacen uso intensivo de las TIC en sus
procesos educativos desde hace más de 30 años, otras han
emprendido programas institucionales para incorporarlas lo
más pronto posible a sus procesos, algunas están inmersas
en procesos asistemáticos y muy pocas aún evaden el
tema.
difusión de sus resultados y sean conocidos por la
comunidad académica de la UAM, del país y del mundo.
II MARCO CONTEXTUAL
II.1 El entorno internacional
Con el fin de coadyuvar a sistematizar los procesos
orientados a incorporar el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación, TIC, como apoyo a la
educación, diferentes organismos internacionales y
conclusiones de reuniones nacionales e internacionales han
expresado su interés en el tema. A continuación se
mencionan algunas citas:
1. La UNESCO lo declara en los artículos 9 y 12 de
las Misiones y Funciones de la Educación Superior
contenidas en la Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción,
documento aprobado en la Conferencia Mundial de la
Educación Superior, en París, Francia del 5 al 9 de
octubre de 1998 [UNESCO, 1998].
2. Se expresa también en la Declaración y en las
recomendaciones 17, 34 a 39 y 47 emanadas de la
Séptima Reunión del Comité Intergubernamental del
Proyecto de Educación PROMEDLAC VII, convocada
por la UNESCO y en la que participaron los ministros
de educación de América Latina y el Caribe en
Cochabamba, Bolivia del 5 al 7 de marzo de 2001.
FIG. 1. AZCAPOTZALCO, IZTAPALAPA, XOCHIMILCO
Y LA RECTORÍA GENERAL
FIG. 2. ENSEÑANZA TRADICIONAL
En el caso de la Universidad Autónoma Metropolitana
(universidad autónoma pública creada en 1974, con sede en
la Ciudad de México y con tres Unidades académicas figura
1 [Azcapotzalco, Iztapalapa y Xochimilco] y la Rectoría
General), desde fines del siglo pasado y con mayor énfasis
a partir del año 2000, se presenta una actividad constante
de la comunidad universitaria en el uso de las TIC como
apoyo al modelo de docencia presencial que le es
característico.
En este trabajo se presenta un panorama general del
estado en que se encuentra a fines del año 2004 la
aplicación de las TIC en el ámbito de la docencia, con la
advertencia de que hay actividades que no se han difundido,
por lo que no se mencionan.
Sea entonces, ésta una oportunidad para que los
responsables de ellas incorporen a su trabajo procesos de
_______________________________________________
*Coordinador de Proyectos Especiales
Universidad Autónoma Metropolitana
3. Se reitera en el informe final y en las conclusiones
de la 46 Reunión de la Conferencia Internacional de
Educación de la UNESCO, realizada del 5 al 8 de
septiembre de 2001 en Ginebra, Suiza.
4. Lo indica la OCDE en las conclusiones generales
del estudio “Distance Education in the E-9 Countries.
The development and Future of Distance Education
Programmes in the Nine High-Population Countries.
5. Se manifiesta en la Declaración de Quito sobre el
rol de las universidades en la sociedad de la
información, en el marco del Seminario sobre
1
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
Universidades Virtuales en América Latina y el Caribe,
realizado en Quito Ecuador el 13 y 14 de Febrero de
2003, convocado por el Instituto Internacional para la
Educación Superior en América Latina y el Caribe y la
Oficina Regional de Comunicación e Información para
Latinoamérica y el Caribe de la UNESCO, el Consejo
Nacional de Educación Superior de Ecuador y
Universia [ANUIES, 2004,1].
6. Se hace énfasis en el tema en los compromisos 4,
5 y 6 de la Declaración de Compostela del 21 de
febrero de 2004, en el marco de la Conferencia
Iberoamericana de Rectores y Responsables de
Relaciones Internacionales realizada en Santiago de
Compostela, España, al que asistieron 165
representantes de universidades de 17 países de
Iberoamérica, y en la que se promovió la puesta en
marcha, desarrollo y financiamiento de programas
académicos que sustenten la construcción del Espacio
Común de Educación Superior Unión Europea,
América Latina y el Caribe [ANUIES, 2004, 2].
II.2 El entorno nacional
El apoyo de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones a la educación en México se remonta a
1947, con los procesos educativos del Instituto Federal de
Capacitación del Magisterio. Se fortalece en 1968, al iniciar
los servicios de Telesecundaria, y se incrementa su
cobertura y servicios en 1995 mediante la Red Satelital de
Televisión Educativa Edusat. En el 2000 se reafirma con la
Videoteca Nacional Educativa, el Programa Secundaria
Siglo XXI y la Secundaria a Distancia para Adultos. Se
mantiene vigente con el inicio del sistema e-México en el
2001 y en el 2003 con la oferta de la programación de
Edusat en vivo a través de Internet y de la Videoteca
Educativa de las Américas.
Se puede decir que, por parte del gobierno mexicano,
desde hace más de 36 años se ha mantenido la presencia
de las TIC y el interés en ellas como apoyo a la educación
pública en todos los niveles y tipos educativos. Es así que,
en agosto del 2004 se inició el Programa Enciclomedia, en
el que se instalaron 22,000 aulas interactivas en escuelas
primarias públicas que benefician a 640,000 alumnos de
quinto y sexto grado.
Con relación a la educación superior, el apoyo a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje con base en las
tecnologías modernas de la información y de las
comunicaciones se remonta a 1970; sin embargo, se puede
ubicar hace más de diez años el inicio de experiencias
relevantes de algunas instituciones líderes, a la fecha, en la
oferta de programas educativos en esta modalidad. Es así
que, sin duda, al final del 2004, la mayor parte de las
instituciones de este nivel educativo contemplan o tienen
planes de usar las TIC en sus procesos educativos.
Es conveniente recordar que en los últimos diez años
los programas nacionales educativos del Gobierno Federal
han indicado la importancia del uso de estas tecnologías en
la educación superior y se han enunciado objetivos, metas,
estrategias, etc., relativas a este tema.
Como un ejemplo de la continuidad del interés del
Gobierno Federal en las TIC, se puede mencionar el
contenido del Programa Nacional de Educación 2001 2006, en el que se hacen referencias explícitas al uso de las
tecnologías de la información y de las comunicaciones en
dos de los objetivos estratégicos (Ampliación de la
Cobertura con Equidad y Educación Superior de Buena
Calidad). Además, la Educación a Distancia se presenta
como uno de los doce programas de acción que el Gobierno
Federal desarrolla en el período mencionado [SEP 2001].
Un panorama de la actividad de las instituciones de
educación superior mexicanas en los primeros años de este
siglo, se encuentra en los estudios realizados por la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior, ANUIES. En especial, es conveniente
referirse a los resultados del trabajo de la ANUIES, para el
caso de México, en el marco del proyecto de investigación
cuyos objetivos fueron conocer la evolución, situación y
perspectivas de la educación superior virtual en América
Latina, del que se hizo cargo entre el 2002 y el 2003 el
Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO.
En el apartado que corresponde a México [ORTIZ,
2004], se narra que participaron en el estudio el 56% del
Cabe mencionar que las TIC en la educación es un
tema que, por su amplia difusión en el mundo y sus
implicaciones nacionales e internacionales, mantiene un
manifiesto interés en los programas de la UNESCO
[UNESCO, 2003], del Banco Mundial [BANCO MUNDIAL, sf]
y de diferentes organizaciones internacionales. Asimismo,
en los últimos años, se han expresado diversos acuerdos y
declaraciones respecto a las TIC en el marco de
conclusiones de reuniones de autoridades académicas y de
especialistas de Iberoamérica.
A la fecha, se puntualiza que la aplicación de las TIC
figura 3; en la educación demanda de, entre otros aspectos,
del apoyo de los gobiernos nacionales y de la cooperación
internacional y de que se establezcan objetivos y
prioridades, tal como en el caso del programa de la
UNESCO Educación para Todos. Entre otros temas, se
hace énfasis en impulsar un sistema de formación y de
entrenamiento en el uso eficiente e innovador de las TIC de
las personas involucradas en los procesos educativos, con
el propósito de mejorarlos en forma continua. También de
un sistema de evaluación y de acreditación de la calidad de
la oferta educativa, de un sistema de normatividad y de
coordinación para la oferta educativa transfonteras y de la
construcción de espacios educativos nacionales e
internacionales en los que se compartan materiales
educativos diseñados con base en las TIC, se promueva la
movilidad de estudiantes, profesores e investigadores y la
cooperación para intercambiar experiencias y resultados.
FIG. 3. APLICACIÓN DE LAS TIC
2
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
total de las 138 instituciones de educación superior afiliadas
a la ANUIES. Entre otros resultados se indica que, del total
de instituciones que respondieron la encuesta, el 74.7%
tiene equipos de recepción del sistema satelital del gobierno
mexicano Edusat, 66.7% salas de videoconferencia y 96%
salas de cómputo (cabe mencionar que el canal 17 de
Edusat está dedicado a la educación superior, la
programación en los últimos años es diversa y va desde
cursos y diplomados hasta programas de postgrado).
Asimismo, el 41% de las instituciones ofrecía
programas educativos a distancia, el 50% no tenía esta
oferta, sin embargo estaba en proyecto ofrecerla, y en el 9%
no estaba entre sus planes incursionar en esta modalidad
educativa.
En el estudio de manifiesta que, del total de la oferta de
programas educativos a distancia, el 69.3% correspondía al
postgrado: especialización, maestría y doctorado, el 25.3%
a licenciatura, el 4% a bachillerato y el 1.3% a técnico
superior universitario (La suma de los porcentajes no es
100, por lo que hay una diferencia del 0.1%. No se indica en
el estudio a qué nivel de estudios corresponde este
porcentaje o si se reparte entre los niveles educativos).
En cuanto a las áreas del conocimiento que se ofrecen,
el 37% del total de la oferta corresponde a programas de
Educación y Humanidades, el 35% a Ciencias Sociales y
Administrativas, el 13% a Ciencias de la Salud, el 7% a
Ciencias Agropecuarias, el 7% a Ingeniería y Tecnología y
el 1% a Ciencias Naturales y Exactas.
A la luz de los resultados obtenidos del estudio, se
presentan gran cantidad de recomendaciones para los
ámbitos institucional, regional y nacional, agrupadas en las
nueve líneas estratégicas que ha propuesto la ANUIES:
Planeación, Oferta educativa y diseño curricular, Formación
de
recursos
humanos,
Normatividad
institucional,
Evaluación y acreditación, Soporte tecnológico, Banco de
datos, difusión e información, Financiamiento institucional y
nacional y Cooperación.
Concluye el estudio citado con el enunciado de retos en
los ámbitos del individuo, de la sociedad y de la propia
educación a distancia en el país, agrupados en seis
categorías: Oferta educativa, Aprendizaje continuo,
Enseñanza e interacción, Mercado laboral, Uso de las
tecnologías interactivas y Costos.
Lo antes mencionado sustenta una opinión de que en la
educación superior en México se fortalece el uso de las TIC
en sus procesos, tanto presénciales como a distancia y se
ha generalizado el interés por esta modalidad. A la fecha, se
dispone de una oferta de programas representativa en sus
diferentes niveles, y la comunidad académica se encuentra
en un momento de intenso trabajo en lo que se refiere a la
sistematización y planificación de esta modalidad educativa,
tanto en lo institucional como en lo regional y lo nacional; así
como, en lo que corresponde a la normatividad, la
evaluación y la acreditación de programas, la formación de
personal y el uso innovador de estas tecnologías para
mejorar la calidad de la educación.
Concluimos este apartado con un punto de interés
actual relacionado con las TIC y la educación superior en
México: Se considera que la oferta de programas de
educación superior a distancia de instituciones extranjeras
en el país es cada vez más intensa y un creciente número
de especialistas están atentos en conocer su calidad y
pertinencia con el desarrollo nacional; así como el marco
legal y normativo aplicable.
II.3 El entorno institucional
II.3.1 Políticas institucionales de docencia
Las funciones sustantivas de la Universidad Autónoma
Metropolitana son la docencia (licenciatura y posgrado), la
investigación y la difusión y preservación de la cultura. Su
modelo educativo es presencial y se apoya en la figura del
profesor-investigador, que se responsabiliza de las
funciones de docencia, investigación y difusión de la cultura,
en una organización departamental en la que los profesores
realizan sus actividades en áreas delimitadas de
investigación o desarrollo, áreas que se agrupan en cuatro
diferentes Divisiones: Ciencias y Artes del Diseño, Ciencias
Básicas e Ingeniería, Ciencias Biológicas y de la Salud, y
Ciencias Sociales y Humanidades.
Desde finales del siglo XX y hasta la fecha, el perfil
académico de los profesores - investigadores, la
investigación y el posgrado se han reconocido, entre otras,
como fortalezas de la universidad.
Por lo que respecta a la docencia, entre abril de 1999 y
los primeros meses del 2001 se desarrolló un amplio trabajo
sistemático y participativo de la comunidad universitaria que
permitió identificar que era y es necesario reforzar la
docencia en el nivel licenciatura.
A partir del primer año mencionado, se han realizado
acciones tendentes al logro del fin indicado en el párrafo
anterior. Acciones que se pueden agrupar en los siguientes
ejes:
1. Diseño de políticas institucionales de docencia.
2. Detección de las necesidades de docencia más
urgentes de solución e implantación de programas
institucionales para atenderlas.
De acuerdo con lo antes mencionado, con relación al
primer eje, y con el fin de orientar las acciones
institucionales para mejorar la calidad de la docencia en el
nivel referido, el 7 y 8 de marzo de 2001 en la sesión 222
del Colegio Académico de la universidad se aprueban las
“Modificaciones y Adiciones a las Políticas Generales de
Docencia”; así como, las “Políticas Particulares de
Docencia” [UAM, 2001, 1].
Por otra parte, con el propósito de orientar las acciones
que propiciaran el mejoramiento de la docencia, con base
en las características y necesidades de cada una de las
Unidades de la universidad: Azcapotzalco, Iztapalapa y
Xochimilco, entre enero y abril de 2003 se aprobaron las
“Políticas Operativas de Docencia” por parte del Consejo
Académico de cada Unidad, mismas que se enmarcan en
las Políticas Generales y las Políticas Operacionales de
Docencia aprobadas por el Colegio Académico.
Con el interés de mejorar la docencia, se han
desarrollado en estos años diferentes acciones, proyectos e
iniciativas de uso de las tecnologías de información y de las
comunicaciones como apoyo a la docencia presencial, que
se pueden agrupar en los siguientes ejes:
3
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
3. Promoción de la innovación educativa con base en
las tecnologías de la información y de las
comunicaciones, como apoyo a la solución de las
necesidades de docencia indicadas en el eje número 2
antes mencionado.
4. Mejora de la infraestructura para el apoyo a la
docencia, en especial la relacionada con las redes de
cómputo interna, la conectividad a Internet e Internet2,
la videoconferencia y los enlaces satelitales.
Con relación al segundo eje descrito más arriba, entre
otras acciones institucionales relacionadas con el proceso
de la reflexión sobre la docencia y orientadas a enriquecer
un diagnóstico de la situación de la docencia en la
universidad, en junio del año 2000 el Rector General integró
tres comisiones académicas con especialistas internos y
externos. Las comisiones propondrían estrategias para
mejorar el aprendizaje de la matemática, de las habilidades
de comunicación (expresión oral y escrita) y del aprendizaje
de las lenguas extranjeras. Sus informes se publicaron en
suplementos al semanario de la UAM el 4, 11 y 18 de junio
del 2001.
Asimismo, en las tres unidades se realizaron diferentes
acciones tendentes a obtener información que permitiera
tomar decisiones respecto a cómo continuar o iniciar
sistemas institucionales de apoyo a la docencia. Como un
caso se puede mencionar dos encuestas dirigidas a los
estudiantes de los tres primeros trimestres de licenciatura de
la Unidad Iztapalapa (noviembre de 2001 y mayo de 2002),
cuyos resultados son enfáticos en el interés de los alumnos
en recibir los servicios de asesoría y de tutoría, en especial,
en los temas de matemáticas [CARRILLO et al, 2003].
Aunado a lo anterior, se detectó el interés de que los
alumnos y los profesores dominaran el uso de las
tecnologías de la información y de las comunicaciones con
el propósito de mejorar la docencia y, para el caso de los
alumnos, tuvieran las competencias asociadas a mercados
laborales y ambientes sociales modernos y futuros en los
que se utiliza cada vez más el potencial de los sistemas
multimedia (Intranet, Internet, Internet2, videoconferencia,
enlaces satelitales, etc.), acciones que corresponden al
tercero de los cuatro ejes ya indicados.
Entre las políticas generales relacionadas con la
mejora de los procesos educativos, de la infraestructura
institucional y el uso de los avances de la tecnología para
mejorar la calidad de la docencia se enuncian las siguientes:
2.10. Procurar que la docencia se fortalezca mediante
la actualización disciplinaria del personal académico y con
la incorporación de los avances pedagógicos y tecnológicos
que hagan más eficiente y participativo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2.11 Fortalecer las actividades de enseñanza aprendizaje mediante una infraestructura y equipamiento
adecuados.
2.12 Fomentar el desarrollo, la innovación, la
consolidación y la evaluación de los planes y programas de
estudios de licenciatura y posgrado acordes a las
necesidades del país y al desarrollo del conocimiento (pag.
8).
Con relación a las políticas operacionales de docencia, se
indica en el apartado correspondiente al proceso de
enseñanza - aprendizaje lo siguiente:
4.2 Incorporar estrategias docentes en los programas
de estudio que incidan en la articulación e integración del
conocimiento de acuerdo con el carácter teórico - práctico y
los niveles formativos de los alumnos.
4.5 Promover que los alumnos empleen tecnologías de
información y comunicación para la discusión, análisis,
adquisición y transmisión del conocimiento (pags. 14, 15).
Razonamiento
verbal
sinónimos
antónimos
analogías
oraciones incompletas
comprensión de la lectura
Respecto al apartado relativo al ambiente académico y
actividades de apoyo, se indica la siguiente política operacional:
Promedio de aciertos (%)
58.33
71.8
54.67
72
55
De la lectura de las políticas institucionales de docencia
mencionadas y de los resultados de la detección de
necesidades de apoyo a la mejora de la docencia, se
desprendió que era y es conveniente que la UAM mantenga
y fortalezca acciones orientadas a que profesores y alumnos
colaboren en ambientes educativos de calidad y modernos,
con una infraestructura física adecuada; así como, que se
apropien del uso de las tecnologías de la información y de
las comunicaciones para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje orientados a la mejora en el
aprendizaje de los alumnos. Para ello, se consideró
necesario, entre otros aspectos, mejorar los procesos
pedagógicos centrados en el alumno, promover la
innovación educativa y propiciar la mejora continua de la
infraestructura física de apoyo a la docencia, con énfasis en
el uso de las TIC.
Con base en lo que se ha indicado, se reafirmaron
algunas e iniciaron otras acciones institucionales orientadas
a sistematizar las actividades aisladas (tanto de la
6.11 Propiciar la mejora continua de servicios,
infraestructura y equipamiento de bibliotecas, laboratorios,
plantas piloto, talleres, librerías, sistemas escolares y de
cómputo, áreas de estudio, culturales y deportivas, entre
otros (16).
Por lo que respecta a las políticas operativas de cada
una de las Unidades, se reafirman en ella las orientaciones
institucionales para apoyar el aprendizaje de los alumnos
mediante la mejora del perfil de los profesores investigadores, de los ambientes de aprendizaje centrados
en el alumno, de los procesos de apoyo al aprendizaje (por
ejemplo sistemas de asesoría y tutoría) y de la
infraestructura de apoyo a la docencia, en el marco del uso
de metodologías educativas innovadoras y del uso de los
avances de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones.
4
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
comunidad universitaria como de sus diferentes instancias)
relativas al uso de las TIC en el logro de la mejora de la
docencia.
Como ejemplos de estas acciones, cabe mencionar las
siguientes: A fines del 2000 en la Unidad Iztapalapa se inició
el proyecto “Universidad en línea”, en el 2002 se crea la
Coordinación de Educación Continua y a Distancia en la
Unidad Xochimilco y, a finales del 2002, en la Coordinación
General de Vinculación y Desarrollo Institucional de la
Rectoría General se ubican los trabajos tendentes a explorar
y promover la coordinación institucional de las acciones
relacionadas con la educación a distancia en la universidad.
Con base en estos ejemplos, se puede decir que es en esos
años cuando se sientan las bases preliminares que
apoyarían la sistematización futura del uso de las TIC en la
universidad.
individuales y tendenciales aisladas. Esta visión
corresponde a la constatación estudiantil de una
insatisfacción por su desempeño y una vaga conciencia de
que por lo menos una causal tiene que ver con sus
habilidades lingüísticas y comunicativas insuficientes para
las demandas de su formación universitaria y que refieren,
también, como una dificultad de comprensión”.
Además, la comisión acotó respecto a la situación
detectada que “no se cuenta con una evaluación o
diagnóstico cabal de la profundidad y magnitud de su
alcance y presencia” y es necesario “el diseño de una ruta
para que la atención a este problema deje el espacio de la
opinión o la queja supone como tarea inicial e ineludible la
evaluación objetiva y general de su alcance”.
Como una primera fuente de información la comisión
analizó los resultados del examen de ingreso en el otoño del
año 2000.
Se encontró que el 60% de los estudiantes resolvió en
forma correcta entre el 50 y el 70% de los reactivos de
razonamiento verbal y un 17% resolvió positivamente
menos de 50% de dichos reactivos, de manera que sólo el
23% de los estudiantes obtuvo más del 70% de aciertos.
El promedio de aciertos a las diversas secciones del
examen de ingreso en lo que se refiere al razonamiento
verbal se indica a continuación.
II.3.2 Algunos resultados que orientaron los trabajos para el
desarrollo futuro de la educación a distancia en la UAM
Tal como ya se indicó en la sección anterior, el proceso de
reflexión de la docencia en la UAM entre 1999 e inicios de
2001 derivó, entre otras acciones, en la definición de
políticas institucionales para la mejora de la docencia:
políticas generales y operacionales de alcance institucional
y políticas operativas de alcance para cada una de las
Unidades. Con el fin de acotar algunas de las acciones, ya
se mencionó que en junio del año 2000 el Rector General
integró tres comisiones académicas que propondrían
estrategias para mejorar el aprendizaje de la matemática, de
las habilidades de comunicación (expresión oral y escrita) y
del aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La Comisión de Diseño de Estrategias para Mejorar el
Aprendizaje de las Matemáticas indicó en su informe:
“Algunas de las causas que inciden en las dificultades
de los estudiantes para tener un rendimiento escolar
satisfactorio son:
- problemas de comprensión de la lectura.
- dificultad y falta de habilidad para la redacción.
- hábitos de razonamiento poco precisos y en ocasiones
incorrectos.
- haber olvidado - o no contar con - los antecedentes
necesarios mínimos para las asignaturas del currículo.
- hábitos de estudio inadecuados.
- falta de motivación.
Volvemos a hacer hincapié, aún a riesgo de ser
reiterativos: estos elementos afectan el aprendizaje de todas
las disciplinas y no sólo a las matemáticas” (Suplemento 9
del Semanario de la UAM del 4 de junio de 2001, pag. 3).
Como se observa, la mayor parte de las causas se
asocian a las características del perfil académico del
promedio de los estudiantes de nuevo ingreso.
Esta impresión se compartió por la Comisión de
Estrategias para Mejorar la Habilidades de Comunicación
(Expresión oral y escrita), ya que en el diagnóstico de su
informe (Suplemento 10 del Semanario de la UAM del 11
de junio de 2001, pags. 6-8) se indicó “…una situación
detectada de manera unánime por docentes y estudiantes:
una experiencia educativa genérica, que enfatiza las
deficiencias de comprensión y producción de textos, y que
no se ha estructurado en una acción sistemática y global,
sino que ha sido objeto, más bien, de respuestas
Promedio de aciertos en las diversas secciones del examen de
ingreso de otoño del 2000
La sección de comprensión de la lectura es, junto con la
de analogías, las que tienen el menor porcentaje de
aciertos, lo que aparece de nuevo la situación detectada por
la comisión de matemáticas de una probable deficiencia en
la capacidad de los estudiantes de comprender en su
totalidad los textos que se utilizan en la educación superior.
La comisión de habilidades de comunicación indicó en
su diagnóstico que este análisis debe ampliarse e
investigarse más a fondo para conocer con mayor precisión
las dificultades que se presentan en los estudiantes en el
dominio del lenguaje.
Cabe resaltar que las dos comisiones coincidieron en
que a lo largo de los años se han llevado a cabo acciones
aisladas para mejorar la enseñanza en los cursos de
matemáticas y de comunicación de la lengua española,
situación que ha restado eficacia en la solución de los
problemas al no darse estas acciones en un marco
institucional con un enfoque sistémico y sistemático.
Tal como se comento en el apartado anterior, con el
propósito de acotar el universo de atención y de sistematizar
en forma gradual el apoyo a la docencia con base en las
tecnologías de la información y de las comunicaciones, en la
Unidad Iztapalapa se aplicaron dos encuestas dirigidas a
los estudiantes de los tres primeros trimestres de
licenciatura (noviembre de 2001 y mayo de 2002), cuyos
resultados (ver tabla siguiente) indicaron el interés de los
alumnos en recibir los servicios de asesoría (98.8%) y de
tutoría (96.7%) [CARRILLO et al, 2003].
Con relación a las áreas del conocimiento del
bachillerato en que los estudiantes manifestaron tener un
menor dominio al ingresar a la universidad, sus opiniones se
centraron en la matemática (Divisiones de CBS y de CSH) y
en la física (División de CBI).
5
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
Asimismo, los alumnos indicaron que, de preferencia,
les gustaría que un sistema institucional de asesoría se
iniciara con los siguientes cursos obligatorios de los tres
primeros trimestres de licenciatura:
del proceso de la reflexión de la docencia), de los resultados
de las dos encuestas llevadas a cabo en la Unidad
Iztapalapa, y de en las opiniones de especialistas de las
Unidades Azcapotzalco y Xochimilco y de la Rectoría
General, se observó una coincidencia en la necesidad de
reforzar el aprendizaje de las matemáticas y de la lengua
española; así como en fortalecer los sistemas institucionales
de asesoría y de tutoría. Además, dado los procesos de
globalización y de modernización del país, se detectó la
necesidad de mejorar el aprendizaje de la computación y del
idioma inglés.
La pregunta que se tenía que responder en el 2002 fue:
Después del proceso de reflexión de la docencia verificado
entre 1999 y el 2001, ¿Qué hacer para que las TIC
apoyaran los procesos institucionales para atender la
satisfacción de las necesidades detectadas?
En los dos años y medio siguientes a la conclusión del
proceso de reflexión de las docencia, se han implementado
diversas respuestas para mejorar la calidad de la docencia
de licenciatura en la UAM. Como ejemplos de la respuesta
institucional, se pueden mencionar algunas acciones
sistemáticas a cargo de diferentes instancias de la
universidad: el programa de formación de profesores de la
Coordinación General de Desarrollo Académico de la
Rectoría de la Unidad Azcapotzalco, los cursos
propedéuticos y trimestre propedéutico de la División de CBI
de la Unidad Iztapalapa, el sistema de tutoría y de mejora
de las habilidades para el estudio de la Rectoría de la
Unidad Xochimilco, el portal de recursos y publicaciones
electrónicas de la UAM (con sede en la Unidad Iztapalapa) y
los proyectos de uso de las tecnologías de la información y
de las comunicaciones como apoyo a la docencia de los tres
primeros trimestres de licenciatura de la Coordinación
General de Vinculación y Desarrollo Institucional de la
Rectoría General.
II.3.2 Los primeros elementos de planeación para orientar el
desarrollo futuro de la educación a distancia en la UAM
Interés de los alumnos del primero, segundo y tercer trimestre de
licenciatura de la Unidad Iztapalapa en tener un asesor y un tutor
(porcentaje de la muestra de 724 alumnos)
(Mayo de 2002)
Trimestre
Interés en tener
un asesor
Interés en
tener un tutor
Primero
96.4%
93.5%
Segundo
100%
98.3%
Tercero
100%
96.4%
Promedio
98.8%
96.07%
Cabe mencionar que los alumnos de CSH no cursan
como obligatoria ninguna materia de matemática durante los
tres primeros trimestres y de las tres obligatorias, indicaron
dos de ellas, tal como se muestra en la última fila de la
tabla.
Preferencia de los alumnos del primero, segundo y tercer trimestre de
licenciatura de la Unidad Iztapalapa de los cursos con los que se
iniciaría un sistema de asesoría académica (muestra de 724 alumnos)
(Mayo de 2002)
Desde fines del siglo pasado, profesores-investigadores de
la UAM incursionaron en el uso de las TIC como apoyo a
sus actividades de docencia. En el 2002 se habían
detectado decenas de recursos de apoyo didáctico
diseñados por personal de la universidad y disponibles en
Internet y en la Intranet institucional.
Asimismo, el Sistema de Aprendizaje Individualizado de
la División de CBI de la Unidad Azcapotzalco y el portal de
Universidad en Línea de la Unidad Iztapalapa contaban con
un portal con recursos didácticos en línea, en tanto que la
Coordinación de Educación Continua y a Distancia de la
Unidad Xochimilco fortalecía sus actividades de educación
continua para la oferta de diplomados con base en
videoconferencia y en Internet.
Con relación a la difusión y promoción de la innovación
educativa, en el año mencionado se celebró el III Congreso
Iberoamericano y VI Nacional de Material Didáctico
Innovador, con lo que la universidad se ubicaba como un
espacio nacional de encuentro para compartir experiencias
respecto al uso de las TIC en la educación
Por otro lado y con base en los resultados del proceso
de reflexión de la docencia y del trabajos de las comisiones
designadas por el Rector General; de las encuestas
aplicadas a los alumnos de la Unidad Iztapalapa; así como a
Mecánica
de fluidos
De acuerdo con lo que aquí se ha presentado, entre
otras fuentes, de los informes de las comisiones designadas
por el Rector General, del análisis de propuestas, informes e
investigaciones de la comunidad universitaria (en el marco
6
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
las consultas mencionadas al final del apartado II.3.1, se
fortaleció en miembros de la comunidad universitaria y en
diversas instancias de la institución la necesidad de diseñar
acciones sistemáticas e integrales que coadyuvaran, con el
apoyo de las TIC, a dar una respuesta a las necesidades de
docencia detectadas.
Con base en lo que se ha presentado hasta este
momento, durante el 2002 e inicios del 2003, y como un
resultado de las pláticas del personal de la Coordinación
General de Desarrollo Académico y de la Coordinación de
Servicios de Cómputo de la Unidad Azcapotzalco, de la
Coordinación de Servicios de Computo de la Unidad
Iztapalapa, de la Coordinación de Educación Continua y a
Distancia de la Unidad Xochimilco y de la Coordinación
General de Vinculación y Desarrollo Institucional de la
Rectoría General, se consideró conveniente promover la
coordinación y sistematización de las acciones de uso de las
TIC en apoyo a la docencia que ya se llevaban al cabo en la
universidad en forma aislada.
Con el propósito de tener un marco de referencia para
los trabajos que se abordarían, se diseñaron en la
Coordinación General de Vinculación y Desarrollo
Institucional las siguientes Visión, Fines y Líneas
estratégicas para el uso de las TIC:
1. Diagnóstico y planeación. Tiene como objeto de
establecer los universos de atención, determinar la
prioridad de las necesidades institucionales y de los
servicios que se prestarán con el apoyo de las TIC;
elaborar diagnósticos institucionales sobre los servicios
disponibles y los programados en el corto plazo, y
definir la visión, la misión, los fines, el plan, los
objetivos, las estrategias y las metas del uso de las TIC
en la universidad.
2. Modelos de uso de las TIC y modelo de
organización. Consiste en diseñar los modelos de uso
de las TIC como apoyo a las funciones sustantivas
(docencia, investigación, preservación y difusión de la
cultura y servicio a la sociedad) y a las funciones de
gestión; así como, el modelo de organización más
adecuado para una gestión institucional que fomente la
coordinación y cooperación en el tema entre las
Unidades y con la Rectoría General.
3. Integración y fortalecimiento de infraestructura. Se
refiere a coordinar el uso compartido de la
infraestructura disponible en la universidad y fortalecer
aquélla que sea necesaria para el logro de los objetivos
institucionales con el apoyo de las TIC.
4. Actualización y capacitación de profesores,
estudiantes, personal técnico, de asesoría y de gestión.
Corresponde a los procesos para actualizar a
profesores y estudiantes en el uso de ambientes
educativos innovadores con base en las TIC como
apoyo a la docencia presencial; actualizar al personal
académico en el diseño de materiales de apoyo
didáctico en ambientes educativos con base en redes
de computadoras y ambientes multimedios; así como,
al personal que se encargará de la atención y asesoría
a usuarios, y de la administración, operación y
mantenimiento de la infraestructura que soporte los
ambientes mencionados.
5. Diseño y operación de ambientes multimedios a
distancia y en línea de consulta exclusiva e
interactivos. Es el diseño y operación de páginas web
institucionales para crear ambientes de consulta
exclusiva a servicios académicos: bibliotecas,
colecciones de medios de apoyo didáctico multimedia,
EDUSAT, sistemas escolares, videotecas, etc. Así
como, con base en plataformas tecnológicas que
permitan crear ambientes educativos interactivos de
apoyo a la docencia, apoyados por ambientes con base
en
la
convergencia
de
Internet,
Internet2,
videoconferencia, enlaces satelitales, radio, T. V., etc.
6. Adquisición y diseño de materiales educativos.
Esta línea estratégica tiene como base los resultados
de diagnósticos de necesidades que orientarán los
procesos para adquirir o arrendar materiales
educativos (libros, revistas y bases de datos
electrónicos, acceso a bibliotecas digitales y sitios
educativos en la web y en sistemas satelitales, videos
en línea y vía satélite, simuladores en línea, etc.); así
como, crear grupos institucionales de desarrollo de
materiales multimedia de apoyo específico a las
necesidades académicas detectadas.
7. Normatividad. Trata del diseño de los lineamientos,
normas y reglamentos relacionados con el uso y
Visión
En el año 2020 la UAM será una de las instituciones líderes
en el uso de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones como apoyo a la docencia; así como, a la
investigación, la difusión de la cultura y la gestión.
Ofrecerá programas de licenciatura y de posgrado de
alta calidad y pertinentes con el desarrollo del país.
Será reconocida por lo excelente calidad de sus egresados y por su contribución al desarrollo de México, sin que,
en su caso, haya diferencia respecto a la modalidad
educativa en la que se formaron: presencial, semipresencial
o a distancia.
Tendrá el personal y la infraestructura física necesarios
para el logro de esta visión y de sus fines institucionales.
Fines
Con relación a los fines institucionales del uso de las TIC
como apoyo a la docencia, se enunciaron los siguientes:
1. Mejorar la calidad de la docencia, en especial, los
procesos de aprendizaje de los alumnos; así como,
disminuir la reprobación, la deserción y el tiempo de
permanencia en los estudios, a la vez que se
incrementa la eficiencia terminal.
2. Ampliar la cobertura de los servicios que presta a
la sociedad la universidad.
3. Apoyar a la investigación, la difusión de la cultura,
el servicio a la sociedad y la gestión.
4. Tener la capacidad para decidir la posible oferta de
programas educativos semipresenciales y a distancia.
Líneas estratégicas
Con base en los fines mencionados, se diseñaron las
siguientes líneas estratégicas:
7
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
relacionados con el uso de las TIC como apoyo a la
docencia presencial y que mostrara la conveniencia de
sistematizar su aplicación en los procesos educativos de las
universidad e incorporar canales de comunicación
estudiantes-profesores-universidad-sociedad adicionales al
presencial.
Las bases de diseño del modelo de educación a
distancia propuesto, complementario al modelo presencial
propio de la UAM fueron: El modelo educativo de la
universidad, los avances teóricos de la educación a
distancia, la aplicación de los aportes de las ciencias de la
educación que se centran en el estudiante; el potencial de la
infraestructura
de redes de informática y de
comunicaciones, los enlaces satelitales, la videoconferencia,
la televisión, etc. como medios de comunicación,
almacenamiento, procesamiento y recuperación de datos e
información (en diversos soportes tecnológicos); las
necesidades de docencia detectadas durante y después del
proceso de reflexión de la docencia de 1999 y las
experiencias de las respuestas institucionales verificadas
entre el 2001 y el 2002.
Se consideró que el modelo tuviera como interfaz del
usuario una computadora conectada a las redes de
informática y de comunicaciones, lo se asociaría a un
modelo que se denominaría de “educación en línea”,
término que disminuiría la connotación de lejanía del
estudiante con su profesor y con la UAM que pudiera tener
las palabras “educación a distancia” o la ambigüedad de las
palabras “educación virtual”.
En el modelo de educación en línea propuesto:
Se considera al estudiante como un actor activo en el
proceso educativo, que se centra en él y le apoya en su
formación.
El profesor - investigador orienta al estudiante en el
proceso de aprendizaje y le facilita su formación integral
como persona y como profesional.
El proceso de enseñanza y de aprendizaje presencial
se apoya y se enriquece con un nuevo canal de
comunicación estudiante - profesor - institución - sociedad,
independiente de la ubicación física de las personas y del
tiempo en que se desarrolla el proceso educativo.
Mediante la convergencia de las redes de informática y
de comunicaciones, enlaces satelitales, videoconferencia,
televisión, etc. se proporcionan medios de apoyo didáctico,
ambientes de aprendizaje y todo tipo de facilidades con el
propósito de promover y facilitar el aprendizaje, sin importar
la ubicación física del estudiante o el momento en que se
haga uso de ellos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje presencial se
apoya y enriquece con ambientes de aprendizaje en línea y
a distancia, que permiten la comunicación individual o de
grupo estudiante-profesor-institución-sociedad independiente del tiempo y de la ubicación física de las personas.
De acuerdo con lo que se ha mencionado, el modelo de
educación en línea se diseñó con un enfoque de tipo
constructivista que se nutrió de los paradigmas cognitivo y
psicogenético de la Psicología de la Educación. Con este
modelo, se promovía el aprendizaje de los estudiantes y se
enriquecía la figura del profesor - investigador de la UAM
con el perfil de un facilitador del aprendizaje, que orientara
al estudiante en su formación, en el marco del desarrollo
armónico de las actividades de docencia, investigación y de
desarrollo en la UAM de las TIC en las funciones
sustantivas y de gestión.
8. Cooperación. Corresponde a la promoción de la
cooperación intrainstitucional e interinstitucional con el
fin de compartir resultados, servicios, productos,
infraestructura, personal y experiencias.
9. Investigación educativa. Línea que consiste en
fortalecer o crear grupos de investigación que
propongan procesos de innovación educativa acordes
con las funciones, objetivos y necesidades de la
universidad.
10. Formación de personal especializado. En
coordinación con instituciones nacionales y extranjeras,
esta línea estratégica consiste en la creación de
programas temporales o permanentes de formación de
maestros y doctores en innovación educativa, que
apoyen el desarrollo de la educación a distancia como
apoyo a los diferentes modelos de educación superior
y, en especial, al modelo de la UAM.
Con el fin de compartirlos con instancias de la
universidad mencionadas y las que se relacionaran con el
uso de las TIC, a inicios del 2003 se diseñó un documento
marco en el que se presentaban los elementos de
planeación que aquí se indican. Este documento se
enriqueció en el último tercio del 2003 con las aportaciones
de la Dirección de Informática de la Coordinación General
de Administración y de la Coordinación de Estudios y
Proyectos de la Coordinación General de Planeación,
ambas coordinaciones generales de la Rectoría General, en
el marco de las acciones de planeación de la universidad
para el periodo 2004-2006 [UAM, 2003].
III
UN MODELO EDUCATIVO A DISTANCIA
COMO APOYO A LA DOCENCIA PRESENCIAL
(UNA APROXIMACIÓN A UN MARCO TEÓRICO)
En términos generales, en la educación a distancia
predomina la separación física del estudiante con el
profesor, la institución y la mayor parte de los servicios
tradicionales de una institución educativa presencial. Con el
fin de establecer canales de comunicación con el estudiante,
la separación física se suple mediante la comunicación a
través de diferentes medios tecnológicos de comunicación
(radio, T. V., teléfono, Internet, videoconferencia, etc.) y la
consulta de materiales educativos en diversos soportes
(desde el impreso hasta la página web, transitando por
grabaciones de audio y de video, discos de computadora,
etc.).
Asimismo, los procesos de comunicación pueden o no
coincidir en el tiempo, lo que demanda de sistemas de
comunicación síncronos o asíncronos, respectivamente
[BATES, 1999], [GARCÍA, 2001], [KEEGAN, 1996],
[MOORE, 1990].
Ante La diversidad de opiniones e interpretaciones en la
universidad de lo que es la educación a distancia, otra
acción que se gestó en el 2002 y se desarrolló en el 2003
fue una propuesta de un modelo educativo muy sencillo con
base en las TIC que apoyara la docencia presencial (ver
www.uamenlinea.uam.mx ).
Un modelo que sirviera de una base conceptual inicial
que permitiera la comunicación entre los diferentes actores
HTU
UTH
8
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
difusión y preservación de la cultura características del
modelo presencial.
El modelo de educación en línea impulsaría la
permanente construcción de ambientes educativos
independientes del tiempo y del espacio físico, que
apoyaran al modelo presencial y mejoraran los procesos de
comunicación entre las personas y de éstas con la
Institución y con la sociedad, con el propósito de mejorar el
aprendizaje y la formación de los estudiantes.
En las figuras siguientes se presenta el esquema del
modelo de educación en línea propuesto:
Por otro lado, hay que indicar que el modelo propuesto
podía representar los ambientes de uso limitado de las
tecnologías de información y de comunicaciones y de
interacción intensiva en ambientes presénciales (tal como
sucede, a la fecha, en la mayor parte de los programas
educativos de la universidad), y también los ambientes con
intenso uso de ambientes en línea y/o de otros medios de
comunicación y menor comunicación en ambientes
presénciales (como en los diplomados de estadística y de
formación de docentes tutores que se ofrecen en la Unidad
Xochimilco a partir del año 2003).
En la figura 5 se representa la arquitectura de la
infraestructura tecnológica institucional asociada al modelo
de educación en línea propuesto en el año 2003.
FIG. 4. MODELO DE EDUCACIÓN EN LÍNEA
1.
FIG. 5. ARQUITECTURA GENERAL DE LA INFRAESTRUCTURA
TECNOLÓGICA DEL SISTEMA MULTIMEDIOS EN LÍNEA DE APOYO A
LA DOCENCIA
Estudiante - profesor(a) -investigador (a)
EDUCACIÓN
PRESENCIAL
PROFESOR
INVESTIGADOR
ESTUDIANTE
EDUCACIÓN EN
LÍNEA
2.
Es conveniente reiterar que los ambientes educativos
con base en el modelo e infraestructura propuestos
consideran, cuando es necesario, la integración y
convergencia de diferentes medios de comunicación como
son los enlaces satelitales, videoconferencias, circuito
cerrado de TV, radio, T. V., etc.
Este modelo se aplicó en el diseño de un portal de
apoyo a la docencia ( www.uamenlinea.uam.mx ) y ha sido
la base para la comunicación con los diferentes actores de
la universidad relacionados con la aplicación de las TIC en
la docencia. A la fecha, en la Coordinación de Educación
Continua y a Distancia de la Unidad Xochimilco se ha
diseñado un modelo y en el 2005 se contrastarán los dos
modelos para seleccionar los aspectos positivos de ambos
y elaborar una nueva propuesta que se someterá a los
interesados en el tema.
Estudiante - institución - comunidad universitaria –
sociedad
ESPACIOS
PRESENCIALES
INSTITUCIÓN
HTU
COMUNIDAD
UNIVERSITARIA
ESTUDIANTE
SOCIEDAD
ESPACIOS EN
LÍNEA
Nótese que en las dos figuras se presenta en la parte
superior los espacios presénciales tradicionales figura 2.
(aula, laboratorio, oficina, espacio de estudio del estudiante
o de grupos de estudiantes, etc.), en tanto que en la parte
inferior se plasman los espacios en línea con base en
Intranet, Internet o Internet 2, lo que manifiesta que se
mantiene el modelo presencial de la universidad y se
enriquece con los espacios en línea la comunicación del
estudiante con, en la primera figura, su profesor o
profesores y, en la segunda, con su entorno.
Además, es conveniente indicar que este modelo es
susceptible de adaptarse a la convergencia de diferentes
medios de comunicación o soportes tecnológicos:
videoconferencia, enlaces satelitales, televisión, etc.
UTH
IV SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
EN LA UAM EN EL 2004
Hasta el momento se han presentado una serie de acciones
relacionadas con la aplicación de las TIC en la universidad
entre el 2000 y el 2003, que tuvieron como antecedente el
proceso de reflexión de la docencia de 1999-2001 y algunos
de los procesos y respuestas institucionales, entre el 2001 y
el 2003, a las necesidades detectadas. Acciones en las que
ha participado la comunidad universitaria y diferentes
dependencias y personas de las Unidades académicas y de
la Rectoría General.
9
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
En el 2004 ha persistido la actividad y el interés en el
uso de las TIC; así como, en su sistematización. También se
mantiene la certeza de la conveniencia de la cooperación
entre las Unidades académicas y entre éstas y la Rectoría
General con el fin de orientar el desarrollo de la educación a
distancia en la UAM.
A continuación se presentará un breve resumen de las
actividades conocidas por el autor de este trabajo y que se
llevaron al cabo en el año mencionado. Para ello, es
conveniente organizarlas con base en categorías que se
han construido con base en las líneas estratégicas
enunciadas en el apartado II.3.2, agregando la categoría de
“Oferta Educativa”.
la Coordinación de Educación Continua y a Distancia
de la Unidad Xochimilco. Con base en las pláticas
sostenidas, hay una gran cantidad de coincidencias en
los dos modelos, que se centran en el estudiante, la
convergencia de medios de comunicación y soportes, y
en el uso de las TIC como apoyo a la docencia
presencial. En el 2005 se tendrá la oportunidad de
trabajar en la convergencia de los dos modelos para
elaborar una propuesta unificada.
3. Integración y fortalecimiento de infraestructura.
La red amplia y las redes de cada una de las unidades
y de la Rectoría General se han mejorado de manera
constante y se ha mantenido su operación optimizando
el uso de los equipos existentes. Entre otros servicios,
se incorporó la infraestructura para la comunicación
mediante videoconferencia con base en la norma
H.323 y la recepción de la programación de 10 canales
de Edusat a través de Internet. Asimismo, se mantiene
el potencial de uso de Internet e Internet 2, los enlaces
satelitales de Edusat y MVS y, en la Unidad
Xochimilco, el circuito cerrado de T. V.
Por otro lado, con base en los acuerdos de las
coordinaciones de servicios de cómputo de las
Unidades y de la Dirección de Informática de la
Rectoría General, en el marco del diseño de la versión
3.1 del Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional, se delimitaron las acciones para mejorar
el desempeño de la red amplia que soporta los
servicios
de
datos,
Internet,
Internet
2,
videoconferencia, etc. entre las Unidades académicas y
con la Rectoría General y de la universidad con el
exterior, lo que derivó en una propuesta de un proyecto
de mejora de la conectividad institucional como parte
del Programa de Fortalecimiento de la Gestión
Institucional que se presentó a la SEP.
Además, en toda la UAM se ha incrementado la
adquisición, instalación y operación de servidores
dedicados al uso de las TIC, en especial en la Unidad
Azcapotzalco y uno en la Rectoría General.
Es conveniente indicar que, con base en el
convenio con Universia, promovido por la Coordinación
General de Vinculación y Desarrollo Institucional de la
Rectoría General, y con las aportaciones de la Unidad
Xochimilco y de Universia se instaló en la Unidad
mencionada un Aula Multimedia para dar servicio a los
estudiantes y académicos interesados en las
aplicaciones de las TIC.
Asimismo, en el marco del proyecto ELAC del
Consorcio Europeo y Latino Americano para el
Mejoramiento de la Educación Continua en la
Administración y Planeación del Medio Ambiente (en el
que participa la UAM Azcapotzalco y coordina en
México el Prof. Celso Garrido), en la Unidad
Azcapotzalco se instalaron dos servidores de alto
desempeño y la infraestructura necesaria para operar
una plataforma para la educación en línea.
4. Actualización y capacitación de profesores,
estudiantes, personal técnico, de asesoría y de
gestión.
En el proyecto ELAC ya mencionado está en curso la
capacitación de personal de la Unidad Azcapotzalco en
1. Diagnóstico y planeación.
Con el fin de coadyuvar a establecer la bases de una
planeación institucional para el uso y desarrollo de las
TIC se mantiene el trabajo del grupo de funcionarios de
la Coordinación General de Desarrollo Académico y la
Coordinación de Servicios de Cómputo de la Unidad
Azcapotzalco, la Coordinación de Servicios de
Computo de la Unidad Iztapalapa, la Coordinación de
Educación Continua y a Distancia de la Unidad
Xochimilco y la Coordinación General de Vinculación y
Desarrollo Institucional de la Rectoría General. Este
grupo lo preside la primera instancia mencionada y en
su reunión de diciembre de 2004, acordaron trabajar en
tres líneas: evaluación de las plataformas para
educación en línea que se usan en la UAM, programa
de actualización en el uso de las TIC para profesores y
diseño de propuestas de políticas de uso de las TIC en
la UAM.
Por otro lado, el uso y desarrollo de las TIC en la
UAM se contempló en el diseño de la versión 3.1 de
Programa Integral de Fortalecimiento Institucional que
se presentó en septiembre de 2004 a las Secretaría de
Educación Pública. En este proceso participaron las
coordinaciones de planeación y las coordinaciones de
servicios de cómputo de las Unidades; así como, la
Dirección de Informática y la Coordinación General de
Vinculación y Desarrollo Institucional, por lo que
analizaron diversos aspectos relacionados con el
desarrollo de las TIC.
Cabe mencionar que se mantienen vigentes los
trabajos de planeación de la Comisión del Consejo
Académico de la Unidad Xochimilco encargada de la
educación a distancia en la Unidad y de la
Coordinación General de Vinculación y Desarrollo
Institucional de la Rectoría General.
2. Modelos de uso de las TIC y modelo de
organización.
A la fecha un modelo de organización relacionado con
las TIC se ha establecido en la Unidad Xochimilco con
la operación de la Coordinación de Educación Continua
y a Distancia.
Tal como se indicó en la sección III, hay dos
propuestas de modelos educativos con base en las
TIC: la desarrollada en la Coordinación General de
Vinculación y Desarrollo Institucional de la Rectoría
General (que se presenta en la sección mencionada y
que
sirve
de
base
para
el
portal
www.uamenlinea.uam.mx ) y la diseñada en el seno de
HTU
UTH
10
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
el uso de las TIC y de plataformas para educación en
línea.
Además en el seno de la Coordinación General de
Desarrollo Académico de la Unidad indicada, se
ofrecieron cursos de actualización de profesores que
son la base para la oferta futura de cursos de uso de
las TIC en la docencia.
En la Unidad Xochimilco, a través de la
Coordinación de Educación Continua y a Distancia, se
ofrece por tercera ocasión el Diplomado de Formación
de Tutores para ambientes educativos virtuales.
5. Diseño y operación de ambientes en línea de
consulta exclusiva e interactivos.
En el 2004 están en operación dos plataformas para
educación en línea que apoyan el diseño de ambientes
educativos interactivos: En la Unidad Azcapotzalco la
plataforma Moodle y en la Unidad Xochimilco la
plataforma ENVIA-UAM. La segunda ha sido diseñada
en la Unidad mencionada y la primera opera de
acuerdo con lo que establece el proyecto ELAC.
Con base en los acuerdos del grupo de instancias
de la universidad que se comentaron en el punto 1 de
esta sección, en el 2005 se evaluará su desempeño, se
determinará su potencial y se decidirán las
características técnicas y educativas de una plataforma
que reúna lo mejor de ambas.
Con relación a ambientes en línea de consulta
exclusiva, desde hace años opera el portal del Sistema
de Aprendizaje Individualizado de la División de CBI de
la Unidad Azcapotzalco, que aloja materiales en línea
de diferentes materias ( http://sai.uam.mx ). Figura 6.
HTU
FIG. 7. PORTAL DE RECURSOS Y PUBLICACIONES
ELECTRÓNICAS DE LA UAM
Se ha programado que en el 2005 se diseñe una
versión del portal propia para la Unidad Azcapotzalco.
Es importante subrayar que hay más portales
institucionales y de personal de la UAM que agrupan
diversos materiales educativos, por lo que invitamos al
lector a comunicarse con la Unidad de su preferencia
para conocerlos.
FIG. 8. SISTEMA MULTIMEDIA DE APOYO A LA DOCENCIA
UTH
FIG. 6. SAI EL PORTAL DEL SISTEMA DE
APRENDIZAJE INDIVIDUALIZADO DE LA DIVISIÓN
DE CBI
En este año se ofreció un portal relevante para la
comunidad universitaria: el Portal de Recursos y
Publicaciones
Electrónicas
de
la
UAM
( http://amoxcalli.uam.mx/csd_uami ) figura 7, en el que
hay un inmenso acervo de publicaciones y servicios en
línea, revistas a texto completo, diccionarios,
manuales, etc.
Asimismo, se mantiene la operación del portal de
apoyo a la docencia www.uamenlinea.uam.mx figura
8 que ha sido desarrollado como proyecto demostrativo
de uso de las TIC por la Coordinación General de
Vinculación y Desarrollo Institucional, con el apoyo de
la Dirección de Informática de la Coordinación General
de Administración de la Rectoría General. Este portal
contiene materiales educativos propios y de otras
instituciones y organizaciones educativas en formato
digital (texto. gráficas, video) e incluye la programación
en vivo, a través de Internet, de 10 canales de Edusat.
HTU
6. Adquisición y diseño de materiales educativos.
En febrero del 2003 se hizo una investigación sobre los
materiales didácticos en línea diseñados por el
personal de la universidad [PLACENCIA, 2003]. Se
detectaron 70 materiales ubicados en 13 servidores de
la UAM y en dos externos a ella. En el 2004 no se ha
repetido la búsqueda; sin embargo, se está seguro de
que el número se ha incrementado.
Un indicador del incremento estimado es el trabajo
de la Coordinación General de Planeación de la Unidad
Azcapotzalco, en el que se reporta la existencia de 36
materiales educativos en línea: 20 de CBI, 10 de CyAD
y 6 de CSH [COPLAN AZC, 2003].
Cabe mencionar que en uno o más portales de
lectura exclusiva de la UAM, se facilita la consulta de
UTH
HTU
UTH
11
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
materiales de diferentes instituciones: Por ejemplo, con
base en las bases de colaboración signadas a inicios
del 2004, están disponibles para la comunidad de las
UAM los materiales en línea públicos que ofrece la
Dirección General de Televisión Educativa de la SEP:
videoteca, libros en línea, la programación vía Internet
de 10 canales de Edusat, etc. También es posible
consultar los de los Proyectos Descartes y Cíceros del
Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de
España, materiales de la UNAM, del MIT, etc.
En el 2005 se repetirá la investigación del 2003
para actualizar el catálogo de materiales educativos
diseñados en la UAM, a la vez que se establecerán
convenios de colaboración para compartir los de otras
instituciones.
7. Normatividad.
En lo que corresponde a las TIC esta actividad se ha
dado en el marco del Grupo de Trabajo de la ANUIES
que elaboró una propuesta de elementos normativos a
considerar para los programas de educación superior
impartidos en modalidades alternativas a la
escolarizada y que se presentó en la Asamblea
General de la ANUIES el 22 y 23 de octubre de 2004.
Sin embargo, hay que resaltar que son los órganos
colegiados de la UAM quienes han decidido, en el
ámbito de su competencia, la normatividad aplicable a
la oferta de tres programas educativos a distancia que
se ofrecieron en el 2004: una maestría y dos
diplomados.
8. Cooperación.
En el 2004 se fortaleció la coordinación intrainstitucional
e interinstitucional. En el primer caso se reitera el
trabajo de coordinación del grupo de funcionarios de la
Coordinación General de Desarrollo Académico y la
Coordinación de Servicios de Cómputo de la Unidad
Azcapotzalco, la Coordinación de Servicios de Computo
de la Unidad Iztapalapa, la Coordinación de Educación
Continua y a Distancia de la Unidad Xochimilco y la
Coordinación General de Vinculación y Desarrollo
Institucional de la Rectoría General.
Este grupo ha promovido el intercambio de
experiencias y el apoyo mutuo. Se tiene la certeza que
su actividad será de gran utilidad para promover la
cooperación entre las Unidades y con la Rectoría
General y durante el 2004 ha sido coordinado por la
Coordinación General de Desarrollo Académico de la
Unidad Azcapotzalco.
En el ámbito internacional un exponente de
cooperación es el Proyecto ELAC, que tiene como
objetivo utilizar las tecnologías de las Sociedad de la
Información con el fin de mejorar la educación continua
sobre la administración y planeación del medio
ambiente. En él participan universidades de Dinamarca,
Reino Unido, España, Costa Rica, México y Nicaragua
y es co-financiado por la Comisión Europea, de la
Dirección General de Ayuda Europea del programa
@LIS, alianza para la sociedad de la información para
América Latina.
En el marco de este proyecto, que se desarrolla en
la Unidad Azcapotzalco, se ha incorporado
infraestructura tecnológica y se están desarrollando
proyectos; así como programas de formación de
personal.
En el ámbito nacional la UAM ha establecido
diversos convenios relacionados con el uso de las TIC.
Por ejemplo citamos los convenios con Universia, con
la Dirección General de Televisión Educativa de la SEP
y con el ILCE. Cabe mencionar que, en el marco del
Espacio Común de la Educación Superior constituido a
fines del 2004 por ocho instituciones de educación
superior mexicanas, entre ellas la UAM, la UNAM y el
IPN, se presenta una excelente oportunidad para
compartir
infraestructura,
recursos,
personal,
materiales y experiencias relacionados con el uso de
las TIC.
Por otro lado, en este año la UAM ha fortalecido su
participación en los grupos de trabajo de la ANUIES en
lo que se refiere a la educación a distancia por lo que,
en ese marco, se incrementan sustancialmente los
contactos con las instituciones de educación superior
que participan en ellos, lo que facilita la cooperación
interinstitucional.
Con relación a la difusión del uso de las TIC, en el
2004 se organizaron tres eventos: El 2 de febrero la
Conferencia Internacional de Uso de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación en la
Educación Superior (en el marco del proyecto ELAC),
del 22 al 24 de septiembre el Encuentro Metropolitano
de Educación Superior a Distancia (en el marco de los
trabajos del Grupo de Educación Abierta y a Distancia
de la Región Metropolitana de la ANUIES), y del 5 al 7
de octubre el V Congreso Internacional y el VIII
Nacional de Material Didáctico Innovador: Nuevas
Tecnologías Educativas.
9. Investigación educativa.
En este año no se ha trabajado en determinar las
investigaciones educativas relacionadas con el uso de
las TIC en la UAM, tarea que se realizará en el futuro.
10. Formación de personal especializado.
Esta actividad se concentra en el interés particular de
los profesores investigadores que se inscriben en
programas de posgrado relacionados con la educación
con base en las TIC, por lo que se tiene conocimiento
de personal de la Unidad Xochimilco estudiando
posgrados en el tema. Por ello, otra actividad que se
tendrá que hacer en el futuro es determinar los
programas de formación de posgraduados en la
materia y necesarios para la UAM y sus fines.
11. Oferta Educativa
En el 2004 se ha mantenido la oferta de tres programas
con base en modalidades a distancia:
La Maestría en Historiografía de México de la
Unidad Azcapotzalco y los diplomados de Estadística y
de Formación de Tutores para Ambientes Educativos
Virtuales de la Unidad Xochimilco.
Cabe indicar que este año no se ofrecieron los
diplomados mediante videoconferencia de Servicio
Profesional de Carrera y de Gestión de Alta Dirección
de Enfermería, que en otros años se habían ofrecido.
Como se observará, de esta descripción muy
general, en la UAM se ha mantenido la actividad de
uso de las TIC en la educación durante el 2004 y tiende
a incrementarse y a sistematizarse con base en la
12
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
cooperación intrainstitucional, a la vez que se
fortalecen los contactos externos y se crean nuevas
relaciones que apoyarán el desarrollo de esta
modalidad educativa en la universidad.
cooperación intrainstitucional; así como, las
relaciones interinstitucionales nacionales y con el
extranjero, lo que beneficia el fortalecimiento del
uso de las TIC en la docencia y en la universidad.
Hay muchas actividades que no se han
presentado, por falta de espacio o por desconocimiento
del autor; sin embargo, sea esta descripción una
primera aproximación a la variedad de acciones
relacionadas con el uso de las TIC en la UAM; así
como un catalizador para elaborar un catálogo de
servicios educativos con base en las TIC y para
promover la coordinación de los actores institucionales
relacionados con el tema en la universidad.
VI RETOS
Los retos que se presentan son indicativos de lo que se
considera prioritario atender en la UAM en los siguientes
años:
1. Sistematizar, normar y planificar el uso de las TIC
en la docencia de licenciatura, transitar más tarde
a la educación continua y al postgrado, y a
continuación a las otras actividades sustantivas y
de gestión de la universidad.
2. Reforzar la sensibilización de la comunidad
universitaria respecto a la conveniencia del uso de
las TIC como apoyo a la docencia y a las
actividades sustantivas y de gestión.
3. Realizar investigaciones educativas para detectar
áreas y temas de docencia prioritarios que sean
susceptibles de apoyarse con éxito con el uso de
ambientes con base en las TIC y que beneficien al
mayor número de estudiantes.
4. Selección colegiada de materiales educativos
(propios y externos) que apoyen la mejora de la
calidad de la docencia; así como, promover el
diseño propio de los materiales que nos estén
disponibles en otras instituciones o en el mercado;
o que sean de alto costo.
5. Enriquecer los ambientes educativos con base en
las TIC disponibles a la fecha en la universidad,
evaluar su desempeño y mejorarlos en forma
continua.
6. Actualizar a profesores (as) y estudiantes y
capacitar al personal y directivos en el uso de las
TIC.
7. Implantar procesos de aseguramiento de la calidad
de la infraestructura y servicios que sustentan el
uso educativo de las TIC.
8. Evaluar el desempeño, con miras a lograr la
acreditación de los comités del COPAES, de los
programas educativos con base en las TIC que
han sido aprobados por los órganos colegiados.
9. Mantener la presencia institucional activa y
productiva en organizaciones nacionales e
internacionales que promueven la cooperación en
el uso de las TIC en la educación superior como
un derecho de todos y un bien común.
10. Evitar una brecha que separe a la UAM de otras
instituciones en el uso de las TIC en la educación y
produzca una desventaja nacional o internacional
de la universidad respecto a las instituciones que
dominen su uso.
A continuación se presentan las conclusiones y los retos
que, según el autor, se asocian a este tema.
V CONCLUSIONES
1. Las políticas internacionales y nacionales de uso
de las TIC en la educación superior son propicias
para su desarrollo en México y en la UAM.
2. El contexto institucional favorece el uso de las TIC
para mejorar la calidad de la docencia y alcanzar
objetivos en beneficio de los estudiantes y de los
profesores.
3. Existe
interés
positivo
de
autoridades,
académicos(as), estudiantes, y del personal para
aprovechar las TIC como apoyo a la docencia y
crear ambientes educativos innovadores.
4. Se ha iniciado una cultura de uso de las TIC en la
docencia por parte de diferentes sectores de la
comunidad académica, del personal y de los
funcionarios, lo que facilita su gradual
incorporación institucional.
5. Hay actividades, acciones, programas educativos,
proyectos, etc.
individuales, de grupo y de
diferentes instancias de la universidad que ya han
aportado resultados que permiten vislumbrar un
efecto positivo del uso de las TIC en la UAM.
6. En virtud de la infraestructura disponible para el
uso de ambientes educativos con base en las TIC,
el costo del diseño y de operación de ambientes
educativos que den respuesta a las necesidades
prioritarias de docencia es reducido.
7. La infraestructura adicional es de un costo
razonable y parte de ella se puede compartir con
otras instituciones.
8. A la luz del proceso de reflexión de la docencia de
1999-2001, es conveniente explorar el uso de las
TIC para apoyar la construcción de ambientes
educativos que reduzcan la deserción, la
reprobación y el tiempo de estancia en los
estudios, a la vez, que se incrementa la eficiencia
terminal de los planes de estudio de licenciatura.
9. Es indispensable actualizar a profesores y
estudiantes en el uso de las TIC en la educación;
así como, capacitar en el tema al personal técnico,
administrativo y directivo.
10. Hay acciones de instancias universitarias que
promueven la sistematización, coordinación y
La atención de estos retos se dará con éxito mediante la
colaboración y entusiasmo que ha caracterizado a la
comunidad UAM en sus 30 años de existencia. Estamos
seguros que en estos años nos encontramos en un contexto
propicio para sentar las bases del correcto uso de las TIC en
la universidad, de forma que se logren los fines
13
Placencia Amoroz R. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UAM Rev de Mat. Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 1 18
[ORTIZ, 2004] La Virtualización de la educación superior
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http://portal.unesco.org/education/en/file_download.php/737
8obadda28a3f7839bbea447c5e4edSynthesisE.pdf ,
consultado el 10 de diciembre de 2004.
institucionales para los que fue creada en 1974 y que se
actualizan con los retos sociales que nos depara el siglo
XXI.
REFERENCIAS
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Universidades Virtuales en América Latina y el Caribe.
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Innovador. “Nuevas Tecnologías Educativas”. Universidad
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[COPLAN, AZC, 2003] Actividades Encaminadas a la
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[KEEGAN, 1996] Theoretical Principles of Distance
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[MOORE, 1990] Contemporary Issues in American Distance
Education. Edited by Michael Moore. Pergamon Press.
1990. EUA.
HTU
UTH
HTU
UTH
HTU
UTH
Correspondencia:
Raúl Placencia Amoroz
Rectoría general
Coordinación general de vinculación y desarrollo institucional
Coordinador de Proyectos Especiales
E-mail: [email protected]
14
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Vol. 1, Num. 1 • Julio.- Diciembre. 2004 pp. 1-18
DISEÑO DE CONTENIDOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA
ENSEÑANZA VIRTUAL
Isabel Ortega Sánchez*
RESUMEN
Como consecuencia de este avance en el uso de las
Nuevas Tecnologías y el cambio metodológico que
posibilitan se crea la Unidad de Virtualización Académica.
A través de ella conseguimos el diseño virtual de los
contenidos necesarios para la adquisición de conocimientos
a través de la red..5
La Unidad de Virtualización Académica atiende a los
estudiantes que están alejados corporalmente de los
profesores posibilitando un aprendizaje autónomo,
individual y colaborativo y desarrollando métodos y
contextos eficaces de enseñanza- aprendizaje.
Las nuevas tecnologías: recursos necesarios para el
desarrollo de una enseñanza de calidad
Sevillano García, Mª. L., (1992: 151) opina que la
educación no puede quedarse atrás, y más si es la propia
sociedad la que demanda una formación continua y
permanente. Este tipo de educación no siempre puede/
debe llevarse a cabo de forma presencial. Posiblemente,
debido a esta exigencia social y a la evolución tecnológica,
evolucione hacia una modalidad a distancia sobre todo
interactiva.
Esto implica que las enseñanzas a distancia se vean
obligadas a recurrir a un sistema de comunicación
multimedia.
En la sociedad que vivimos va adquiriendo cada vez
mayor importancia la información y la comunicación, por
ello la educación no debe ser ajena a su labor de mostrar y
enseñar diferentes formas de almacenar, procesar y
elaborar la información. La enseñanza tradicional con su
método único memorístico se disuelve dando lugar a una
educación basada en distintas formas de presentar los
contenidos, donde el medio influirá definitivamente en el
aprendizaje del alumno.
Ya nos decía Dewey (1963) que se debe dar dentro de
la educación importancia a la actividad, la experiencia y la
participación, haciendo al alumno activo en su proceso de
aprendizaje. Esto es lo que con la incorporación de estos
medios innovadores posibilita un aprendizaje más
autónomo..6
Mediante la utilización de las Nuevas Tecnologías en la
Universidad Nacional de Educación a Distancia
conseguimos una enseñanza abierta y flexible con una
práctica no despersonalizada ni mecanizada; dicha
flexibilidad permite la apertura a un mundo encaminado
hacia multitud de personas con formas de aprender
distintas en la que la adquisición de la información se hace
de manera opcional y personal, una enseñanza basada en
un acercamiento del centro escolar hacia la vida, un
ordenador que se mantiene como nexo de unión entre la
educación y la realidad, fomentando la creatividad, y un
humanismo creciente del que cada vez deberíamos ser más
conscientes.
A partir de los últimos avances tecnológicos en la
Universidad Nacional de Educación a Distancia se ha
creado la Unidad de Virtualización Académica que hace
posible el desarrollo de un sistema de formación
multimedia, a distancia, flexible y de calidad para dar
soluciones a problemas didácticos actuales en la Educación
a Distancia, desarrollando un modelo de enseñanza
creativo e innovador.
En este contexto presentamos el desarrollo de un curso
virtual, la importancia de la metodología utilizada, el diseño
de contenidos y los recursos tecnológicos desde la
perspectiva del profesorado y su formación.
I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
I.1 legitimidad del planteamiento
El Consejo Europeo celebrado en Lisboa en marzo de 2000
se fija como objetivos:
Explotar las oportunidades que ofrecen las Nuevas
Tecnologías confirmando la necesidad de un aprendizaje
permanente e innovar los métodos de enseñanza inscritos
en contextos y relaciones profesores- alumnos en tiempo
real.4
La Universidad Nacional de Educación a Distancia
posee un modelo educativo configurado desde los años 70
hasta nuestros días. El Decreto 2310/ 1972, de 18 de
agosto (BOE de 9 de septiembre) por el que se crea la
Universidad Nacional de Educación a Distancia dice así:
"La necesidad de desarrollar uno de los principios
básicos de la reforma educativa, el de igualdad de
oportunidades, obliga a instrumentar medios que faciliten el
acceso a la educación superior a todos aquellos que, por
razones de residencia, obligaciones laborales o cualquiera
otras, no pueden frecuentar las aulas universitarias".
La Ley de Reforma Universitaria (LRU 1983), en sus
disposiciones adicionales nos explica:
"La UNED impartirá la enseñanza a distancia en todo el
territorio nacional, utilizando para ello los medios que
estime necesarios, sin perjuicio de los acuerdos o
convenios que, en su caso, concluya a tal fin con las
Comunidades Autónomas y otras entidades públicas y
privadas".
El tratamiento de la UNED en la LOU (BOE, 24- 122001) en la disposición adicional segunda, punto 3,
contempla la creación de un Centro Superior de Enseñanza
Virtual específicamente dedicada a esta modalidad de
enseñanza en los distintos ciclos de estudios universitarios.
*Unidad de Virtualización Académica.
Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid
15
Ortega Sánchez I. DISEÑO DE CONTENIDOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 19-25
necesidad de presentar de forma vicaria la realidad en las
aulas.
Es decir, la manera en que el aprendizaje basado
únicamente en la experiencia directa podía ser sustituido en
el ámbito educativo por fórmulas más abstractas y
elaboradas”.
Es necesaria una fundamentación teórica que justifique
la utilización necesaria de los medios tecnológicos en las
aulas.
Desde finales de los 60 en Europa todos los sistemas
educativos son concebidos como un único sistema
articulado cuya finalidad es ofrecer un servicio de
Educación.8
Permanente a través de las nuevas tecnologías
ajustado siempre a las necesidades de la población.
Junto al término de nuevas tecnologías vienen
entrelazados los conceptos de enseñanza a distancia,
aprendizaje abierto, flexible y otros muchos con el fin de
explicar la interrelación de todos: las nuevas tecnologías
hacen posible la existencia de una enseñanza a distancia
basada en un tipo de aprendizaje abierto, flexible que utiliza
un sistema de enseñanza multimedia basada en Internet.
En la Universidad de Educación a Distancia, a través
de la Unidad de Virtualización Académica, se está
desarrollando una educación permanente mediante una
enseñanza a distancia, modular, abierta y flexible con
recursos multimedia e Internet.
Ríos Ariza, J. M. y Cebrián de la Serna, M., (2000b)
destacan las ventajas evidentes que se obtienen con el uso
de las Nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación:
Favorece el acceso a una gran cantidad de información
y de una forma más rápida.
Favorece
el
autoaprendizaje,
también
la
individualización en la enseñanza, así como la
socialización.
Es posible el desarrollo de simulaciones para favorecer
en el alumnado la toma de decisiones.
Si sabemos que no todo el mundo accede y procesa la
información de la misma forma, la presentación de la
información en distintos soportes favorece una mejor
adquisición de los conocimientos.
Las Nuevas Tecnologías motivan al alumnado
haciendo el trabajo más creativo y ameno.9
I.2 La formación del profesorado
Desde la inclusión de las Nuevas Tecnologías en la
Educación existe el problema de la no- formación de
profesionales, defendamos una modalidad educativa que
ofrezca, no una exigencia, sino una posibilidad de ser
usuarios de estas tecnologías y adecuar cada una de ellas
a los estilos de aprendizaje de sus alumnos, ofreciendo a
los docentes formación en nuevas tecnologías y a través de
ellas.
La aplicación de la tecnología en la enseñanza requiere
una alfabetización tecnológica de los docentes de las
distintas áreas de la institución universitaria, una adecuada
formación del profesorado como usuario de las nuevas
tecnologías de manera eficaz y como guía de búsqueda de
información con el uso del ordenador e Internet en el aula.
La metodología operativa y participativa es usada por
los profesores para estimular el aprendizaje en los alumnos.
El alumno toma mayor protagonismo pero la pregunta clave
es "¿Hasta qué punto el profesor influye en el rendimiento?
“El efecto del.7 estilo de enseñanza es significativo figura 1
desde el punto de vista estadístico y educacional, en todas
las zonas competentes probadas” (Bennett, N., 1979).
FIG. 1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es cierto que todas las tecnologías no influyen
positivamente en la adquisición de conocimientos de los
alumnos de manera eficaz, ya que cada uno de ellos tendrá
preferencias distintas, por eso creemos necesario que el
profesor debe usar varios medios tecnológicos y saber
adecuar cada uno de ellos a la asignatura, al tema y a los
alumnos como eje principal.
La enseñanza a través del ordenador genera una falta
de creencia en sus buenos resultados por parte de los
profesores. Los estilos de enseñar de los profesores se
deben adaptar al cambio, sin miedo al fracaso por ser
desconocido para ellos y no tener evidencias múltiples de la
calidad en la enseñanza mediante el uso adecuado de las
Nuevas Tecnologías.
Como afirma De Pablos Pons, J. (1996: 157) “La
progresiva incorporación de los nuevos medios a la
enseñanza, en cada caso a partir de su propia génesis
técnica, se puede explicar globalmente como un proceso de
búsqueda de alternativas que ha ido resolviendo la
FIG. 2 NUEVAS TECNOLOGÍAS
16
Ortega Sánchez I. DISEÑO DE CONTENIDOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 19-25
También permite crear formas de trabajar parecidas a
las que tendrán los alumnos en sus futuras vidas
profesionales.
Sevillano García, Mª. L. y Bartolomé Crespo, D. (1994)
señalan que “una de las principales preocupaciones de
todos los sistemas educativos es incorporar a la práctica
docente
los
nuevos
medios
tecnológicos.
Esta
incorporación deberá realizarse desde la perspectiva de la
contribución de los medios didácticos en general del
currículum
escolar.
Dicha
incorporación
adquiere
características particulares en el caso de los medios
didácticos basados en las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, al considerar sus
posibilidades para llegar a ser una herramienta de
pensamiento de inestimable valor para el aprendizaje”.
Pretendemos que el profesorado sea consciente de
todas las ventajas que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías
y de la necesidad de una formación permanente en el uso
de las nuevas tecnologías que faciliten la adecuada
elaboración
de
materiales
adaptándolas
a
las
características de la enseñanza a distancia y a los alumnos.
Se debe ofertar una formación continua a los docentes con
una buena alfabetización tecnológica.
II. EXPERIENCIA REFLEXIVA
Presentamos la creación de una asignatura virtual
indicando la metodología usada para su elaboración, el
diseño de contenidos y los recursos tecnológicos utilizados,
haciendo hincapié en el desarrollo de la formación del
profesorado.11
Nos centramos dentro de un curso virtual en el cual
observaremos un desarrollo en el autoaprendizaje y
aprendizaje colaborativo de los docentes y discentes.
Las Nuevas Tecnologías constituyen un vehículo
imprescindible de transmisión de información y un medio de
aprendizaje multisensorial, eliminando una educación
formal y aburrida en la que los alumnos se adaptaban a ella
sin ser tenidos en cuenta, sólo como meros receptores de
información, potencia la enseñanza basada en una
interactividad del alumno- profesor y medio tecnológico. Se
perfila como una actividad multisensorial donde se consigue
una función importante: la posibilidad de llegar a más
cantidad de alumnos mediante una educación que recoge
preferencias distintas a la hora de captar la información, a la
hora de aprender.
Para la elaboración del diseño de contenidos tuvimos
en cuenta las siguientes características de los medios
tecnológicos:
Los medios tecnológicos son sólo unas herramientas
educativas y no sustitutos del profesor ni de los materiales
escritos. En los modelos actuales de formación a distancia,
el profesor sigue estando presente en la tarea docente,
guiando el aprendizaje del alumno.
Por
ello
los
contenidos
presentados
serán
complementarios en el proceso de formación.
La introducción de nuevas tecnologías debe implicar
cambios metodológicos acordes con la naturaleza de las
mismas. Se debe utilizar la tecnología que propicie un mejor
aprendizaje en los alumnos.
La falta de formación tecnológica y el miedo
tecnológico son problemas que influyen en el uso adecuado
y en la enseñanza de las nuevas tecnologías, por eso la
formación permanente del profesorado es esencial.12
Uno de los objetivos básicos que se debe plantear la
educación es la capacitación del alumnado y el profesor en
habilidades y criterios para buscar y seleccionar aquella
información que necesitan. Fomentamos las habilidades de
autoaprendizaje en los alumnos, para que cada persona se
haga miembro activo en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Estos cambios afectan al rol del profesor,
consiguiendo una mayor autonomía del alumno y
posibilitando la adaptación del alumnado a la enseñanza a
distancia a través de las nuevas tecnologías.
No debemos olvidarnos que no todos tenemos acceso
al mundo imparable de las nuevas tecnologías por lo que se
debe impulsar las ayudas para facilitar a personas
desfavorecidas geográfica, social y económicamente, el
acercamiento a la educación.
El rol del profesorado está cambiando si somos
conscientes de que el alumnado posee información amplia
sobre temas que necesita contrastar y saber destacar las
ideas fundamentales.
I.3 El diseño de contenidos
En este sentido, todas las herramientas utilizadas en esta
modalidad educativa han sido orientadas hacia la obtención
de una enseñanza de calidad, mediante la unificación en la
presentación de la estructura de contenidos con el fin de
conseguir los siguientes objetivos pedagógicos:
1. Que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea
efectivo al crear un ambiente virtual ordenado.10
2. Facilitar que la adquisición de conocimientos se
realice con mayor rapidez y lógica al presentar estructuras
similares.
3. Favorecer la motivación del alumno para que se
maneje dentro de un entorno conocido, siendo importante
en todo aprendizaje la adquisición de conocimientos y
estructuras previas.
4. El aprendizaje visual cobra importancia ayudando al
alumno a economizar sus recursos cognitivos centrándose
en la asimilación de contenidos.
Las diferentes herramientas utilizadas para la creación
de contenidos permiten desarrollar un aprendizaje
multisensorial que requieren un papel activo de la vista y el
oído, que tiene en cuenta los diferentes estilos y
preferencias de aprendizaje de los alumnos para poder
llegar a más cantidad de alumnos. Y, por otro lado, la
presentación de los contenidos en diferentes soportes
telemáticos hace posible combinar mensajes escritos con
verbales consiguiendo un afianzamiento en la adquisición
de conocimientos y una estimulación de los sentidos que
capta la atención de los alumnos sumergiéndolos en un
aprendizaje dinámico y activo.
El diseño de contenidos nos lleva a la consecución de
un modelo de enseñanza de calidad pero, ¿qué factores
pedagógicos y lingüísticos debemos utilizar para la
construcción y organización de estos contenidos?
17
Ortega Sánchez I. DISEÑO DE CONTENIDOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 19-25
La educación debe propiciar un uso adecuado de las
nuevas tecnologías ya que de ellas depende el control de la
información.
Es a través de esta modalidad educativa cuando
conseguimos todos los propósitos anteriormente expuestos
que nos llevan a la consecución de una enseñanza de
calidad.
Estamos de acuerdo que se debe analizar los Estilos
de Aprendizaje de los alumnos antes de utilizar un medio
tecnológico, para ello nos aseguramos que el uso de un
medio esté regido por criterios adecuados a la hora de
utilizarlos correctamente en un entorno..13
Para utilizar un recurso tecnológico en la enseñanza
habría que analizar las siguientes variables:
Calidad del recurso: La calidad del recurso utilizado
definirá la forma de enseñanza más eficaz según las
características de los sujetos a los que vaya destinado.
Capacidad del profesor: Se debe contemplar en los
planes de formación del profesorado una enseñanza de los
nuevos lenguajes, las nuevas formas de procesar y elaborar
la información, de manera distinta según los alumnos, y las
posibilidades de integración de las nuevas tecnologías en la
educación, así como una formación que capacite a los
profesores en el uso adecuado de estos medios.
Contexto metodológico: Hay que coordinar el método
que se utiliza con las pretensiones que buscamos.
Sujetos a los que se dirige: Es obvio que hay que
adecuar la categoría del recurso a las edades y capacidad
de descodificación de los sujetos para los que se utilice.
De esta manera pensamos en una evaluación
necesaria de los distintos Estilos de Aprendizaje de los
alumnos para así adecuar el medio tecnológico a utilizar
con las diferentes formas de aprender.
La mente de las personas (docentes y discentes)
necesita ser despertada, intentando captar su atención
mediante una presentación de conocimientos de manera
distinta fomentando la curiosidad y así las ganas de
aprender.
Desarrollamos un diseño de contenidos que contempla
multitud de factores para desarrollar un proceso de
enseñanza aprendizaje adecuado a las características de
esta modalidad educativa, así como el desarrollo de un
perfil profesional de los docentes para hacer real un cambio
en los estilos de enseñar y aprender..14
A través de la interactividad comunicativa el
aprendizaje colaborativo logra su máximo esplendor y
eficacia siendo eje del desarrollo formativo.
Se establece una red de comunicación bidireccional a
través de Internet: Alumno- Tutor, Tutor- Profesor y
Profesor- Alumno que facilita el entendimiento y la
resolución de problemas de manera rápida y eficaz..15
profesorado haciendo que exista una crítica constructiva y
procurando que exista un diálogo generador de
aportaciones facilitadoras de la innovación.
El Diseño de contenidos está basado en el
constructivismo, entendido este como reconceptualización y
nueva estructuración de conocimientos a través de una
base formativa apoyada en materiales escritos.
Las destrezas y capacidades que se necesitan como
previas y que se desarrollan con el aprendizaje son
diferentes según las formas de aprender. La elección de un
medio u otro en la enseñanza no debe depender
únicamente de su efectividad en la presentación del
conocimiento, sino también de sus efectos en las
capacidades mentales que se desarrollan. Nos
encontramos
con
un
tipo
de
formación
que
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN.16 transmite
conocimientos, que formar a través de las nuevas
tecnologías y en la utilización de ellas. Contemplamos una
doble dimensión: las nuevas tecnologías como medio
facilitador de aprendizaje y como propulsor de la
autoformación en nuevas tecnologías.
Hemos conseguido la creación de una nueva
metodología que contempla aspectos como la formación
permanente del profesorado y la creación de un perfil
específico que hace real el diseño de contenidos adaptados
a una educación a través de Internet. Hemos utilizado la
indagación- colaborativa para conseguir detallar el perfil del
profesorado, su proceso de formación en la enseñanza
virtual.
Fomentamos una concienciación sobre la importancia
de saber utilizar adecuadamente estos medios para
posibilitar el acceso a una educación de calidad, a
distancia, facilitadora de un desarrollo personal y
profesional creciente.
COMUNICACIÓN
CONTENIDOS
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
CURSO
VIRTUAL.17
La información cumple dentro de esta modalidad
educativa distintas funciones:
1. La información implícita en los contenidos
presentados cumple la función de transmisión de
conocimientos y aprendizaje de los mismos.
2. La información intercambiada a través de la
comunicación establecida en los foros de debates, chats y
correos electrónicos cumple la funciones de transmisión de
información y mediante la comunicación interactiva, mejora
el proceso de formación creando un espacio de
autoformación y de formación colaborativa que nos llevan a
una reelaboración de contenidos y mejora de la enseñanza.
MODELO DE COMUNICACIÓN MULTIMEDIA
Profesor Sede Central
Alumnos Tutores
Profesor Profesor
Tutor Tutor
Alumno Alumno
El alumno y el profesor de la Universidad a Distancia
requieren una capacitación para el desarrollo del
aprendizaje autónomo y colaborativo a través de las nuevas
tecnologías, podemos conseguirlo a través de herramientas
eficaces que nos aporten los recursos necesarios para este
Realizamos la producción del conocimiento mediante
procesos del pensar reflexivo y, para ello, cada paso
basado en el diálogo, tiene en cuenta la opinión del
18
Ortega Sánchez I. DISEÑO DE CONTENIDOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 19-25
fin: un diseño de contenidos adecuado e incluso buenas
herramientas de comunicación..18
-CREATIVIDAD. La creatividad es necesaria en una
enseñanza que se nutre de una presentación innovadora de
contenidos. La creatividad puede ser una habilidad innata
del ser humano pero también podemos fomentarla a través
de estrategias de aprendizaje adecuadas.
-PREDISPOSICIÓN AL CAMBIO DE MENTALIDAD. Es
prácticamente imposible innovar si no existe una
predisposición hacia un cambio de mentalidad por parte de
los docentes. Uno de los retos que se plantean es el logro
de este cambio, consiguiendo una evolución en las formas
de pensar, de presentar la información y de innovar en las
metodologías utilizadas.
-ACTUALIZACIÓN CONSTANTE. La educación
permanente es esencial si somos conscientes del rápido
crecimiento que sufren las nuevas tecnologías. El docente
debe estar preparado para adquirir nuevos conocimientos a
través de una actualización constante, formándose
mediante una alfabetización tecnológica que se incluyen en
los nuevos modelos de formación.
-INNOVACIÓN EN EL DISEÑO DE CONTENIDOS. La
presentación de los contenidos difiere de una enseñanza
presencial a una enseñanza virtual. La organización y
estructuración de los mismos debe contemplar nuevos
aspectos pedagógicos y lingüísticos que hagan real una
presentación de contenidos clara, precisa y significativa.
-HABILIDADES COMUNICATIVAS. La interacción
didáctica es la base de la enseñanza dentro de esta
modalidad educativa. A través de la comunicación hemos
podido comprobar como los profesores se motivan,
adquieren conocimientos teóricos y prácticos y posibilitan
un espacio virtual de formación innovadora que hace
posible la creación y readaptación de contenidos
demandados por la comunidad educativa. Este nuevo
modelo de formación puede ser la base de cursos para
docentes originados desde la propia institución educativa o,
por el contrario, creados para su desarrollo en un espacio
virtual que tenga como eje principal la comunicación
interactiva para la formación de los docentes.
Proponemos una abertura a la innovación por parte de
los docentes, consiguiendo que el trabajo colaborativo y la
autoformación se haga posible a través de una
comunicación multimedia y la enseñanza virtual cambie
como efecto de la nueva formación del profesorado que se
da a través de estos cursos virtuales.
El profesor Cabero Almenara (2000) nos explica que
“El rol del profesor deberá de ser modificado de manera que
frente al tradicional de transmisor de información, se
impulsarán otros, como son el de organizador de
situaciones mediadas de aprendizaje y el de diseñador de
medios adaptados a las características de sus estudiantes y
potencialidades de la tecnología utilizada”. Los factores
pertinentes en la elaboración de contenidos tienen que
fundamentarse en el desarrollo del aprendizaje significativo.
Cabero (2001), El aprendizaje no se encuentra en función
del medio, sino fundamentalmente sobre las estrategias y
técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
-LA MOTIVACIÓN. Debe ser tenida en cuenta para la
adquisición de conocimiento a través de los contenidos
diseñados, como eje principal en el proceso de enseñanzaaprendizaje. "Deben existir posibilidades de que todos los
alumnos experimenten éxitos de aprendizaje".
III. PROPUESTA INNOVADORA
La política educativa en la Unión Europea establece como
uno de sus objetivos aumentar el nivel de conocimientos de
la población, garantizando que todos los ciudadanos estén
bien formados con calificaciones básicas, especialmente
aquellas que estén relacionadas con las tecnologías de la
información y de la comunicación. El aprendizaje por
medios electrónicos cobra importancia otorgando a todos
los ciudadanos acceso a la sociedad de la información.
Somos conscientes de que aún nos queda un gran
camino por recorrer pero el profesor va comprendiendo que
la metodología tradicional debe desarrollarse hacia una
metodología innovadora, que contemple los cambios que
surgen en la enseñanza al utilizar diferentes medios de
transmisión de conocimientos.
Sin embargo, no debemos olvidar que si nuestro deseo
es conseguir que los alumnos deban tener una formación
digital al salir de las aulas debemos comenzar por formar
prioritariamente a sus guías en la formación: los docentes.
Como propuesta de ampliación presentamos un
modelo de formación del profesorado que contempla
diferentes aspectos útiles para el desarrollo de la calidad
docente en entornos virtuales de aprendizaje.19.
MODELO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
LA ENSEÑANZA VIRTUAL
- CONOCIMIENTOS DEL DOCENTE. Los profesores
deben poseer los conocimientos teóricos necesarios para el
diseño de los contenidos y su posterior enseñanza.
Deben desarrollar las habilidades necesarias para la
creación de los objetivos, contenidos, metodología,
evaluaciones y orientación en el aprendizaje. Así mismo, es
necesario que sepan usar adecuadamente las herramientas
tecnológicas (conocimientos técnicos) puestas a su
alcance: reconociendo para qué y cuándo es eficaz
utilizarlas.
MODELO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
MOTIVACIÓN
CONOCIMIENTOS TÉCNICOS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
CONOCIMIENTOS TÉORICOS
INNOVACIÓN ENEL DISEÑO DECONTENIDOS
CREATIVIDAD
ACTUALIZACIÓN
CONSTANTE PREDISPOSICIÓN
CAMBIO DE MENTALIDAD.
-MOTIVACIÓN. En todo proceso de formación es
necesaria una motivación externa e interna que nos lleven a
la consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje
de calidad. En una enseñanza a distancia los alumnos
deben experimentar logros para fomentar su capacidad de
aprendizaje y el posterior desarrollo de la autonomía en la
enseñanza a distancia. Los docentes son los encargados
de lograr estas situaciones de motivación consiguiendo que
el alumno se crea capaz de hacer lo que debiera ser.
19
Ortega Sánchez I. DISEÑO DE CONTENIDOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 19-25
-ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS. Se han utilizado
recursos de naturaleza variada para facilitar la adquisición
los contenidos: los resúmenes de los contenidos, las
actividades
complementarias,
los
exámenes,
las
autoevaluaciones, el glosario, etc. También los vídeos y
fotografías insertados ayudan a procesar la información
motivando mediante las imágenes expuestas y el
aprendizaje visual, consiguiendo desarrollar la adquisición
de nuevos códigos para el aprendizaje de conocimientos.
La utilización de los mapas conceptuales constituye
una estrategia metacognitiva de la enseñanza y un
instrumento para el aprendizaje activo; su representación
espacial ayuda a la memorización, fomenta el aprendizaje,
facilita la comprensión, mejora la sedimentación de los
contenidos objetos de estudio y la interconexión de ideas,
potencia la capacidad de solución de problemas, representa
correctamente las ideas en la memoria relacionando
términos, motiva, se utiliza como recurso de estudio
mejorando la conducción de la lección por el docente y la
asimilación de los discentes, estimula la percepción visual y
hace más interesante el aprendizaje. A través de estas
herramientas podemos conseguir la asimilación de
contenidos conceptuales.
ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN
CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS
Y
DE
COMUNICACIÓN
manera autónoma y sencilla, consiguiendo comprender los
mecanismos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
LA INTERACTIVIDAD
Como define el profesor Medina Rivilla (2001) , la
interacción didáctica, núcleo socio afectivo del proceso de
enseñanza- aprendizaje, “es una actividad facilitadota de la
comunicación en la reciprocidad y el continuo intercambio
de ideas, vivencias y modos de comprender en el
ecosistema del centro y del aula, mediante los cuales
generar procesos formativos y nuevos modos de
enseñanza- aprendizaje autónomos, colaborativos y
situadolocalizados”
De
este
modo,
adquieren
preponderancia como base del desarrollo formativo las
relaciones comunicativas; a través de los foros de debates y
otras herramientas de comunicación se genera un
intercambio de información que mejora la adquisición de
conocimientos y los procesos de innovación. También en
este tipo de enseñanza se obtiene un aprendizaje
enriquecido por mensajes de audio, escritos y visuales
consiguiendo una interactividad entre los estudiantes y el
ordenador. El diseño de contenidos en la enseñanza
multimedia, su organización, estructuración y presentación
requieren una atención específica, que nos posibiliten
transmitir la información necesaria para fomentar un modelo
de enseñanza adaptado a esta nueva modalidad educativa.
DE
LA
Es necesario que el profesor contribuya a este tipo de
aprendizaje que hace posible una transmisión, recepción y
procesamiento de la información de maneras distintas,
integrando las nuevas tecnologías en la enseñanza de
contenidos. En la Unidad de virtualización Académica
hemos elaborado y desarrollado un modelo de enseñanza
mediante
estrategias
de
enseñanzaaprendizaje
innovadoras, adaptadas a los contenidos transmitidos, a los
estudiantes y a una sociedad cambiante tecnológicamente.
Miguel Ángel Zabalza (2001) nos propone que lo
importante en el proceso de aprendizaje, según los
constructivitas, es la actividad mental que lleva al aprendiz
a reestructurar continuamente sus conocimientos y
habilidades. ¿Cuáles son las estrategias de organización de
la significación, de la comunicación que favorecen una
buena percepción y aprendizaje? Las estrategias
necesarias para la organización de contenidos que
presentamos están basadas en el desarrollo una
enseñanza multimedia a distancia y dependen del tipo de
contenidos que queremos exponer; son las siguientes: las
microestrategias (estrategias de repetición y de
elaboración), que no necesitan desarrollar el proceso de
metacognición como ocurre con el uso de las
macroestrategias (estrategias de organización, regulación y
afectivo-emocionales).
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La metacognición es la base del desarrollo de un
aprendizaje autónomo, el marco de saber como
estructuramos nuestro aprendizaje, de aprender a aprender.
Con estas habilidades metacognitivas es cuando el
aprendizaje significativo se desarrolla plenamente. El
aprendizaje de ciertos contenidos lleva implícitos la
utilización de unas estrategias u otras para conseguir
aprender a aprender, adquiriendo los conocimientos de
20
Ortega Sánchez I. DISEÑO DE CONTENIDOS Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ENSEÑANZA VIRTUAL Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 19-25
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Correspondencia:
Isabel Ortega Sánchez
Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid
e- mail: [email protected]
21
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Vol. 1, Num. 1 • Julio.- Diciembre. 2004 pp. 1-18
El DESAFÍO DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD FRENTE
A LA VIRTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Rosa María Nájera Nájera*
RESUMEN
información y para la práctica permanente de la
comunicación virtual.
Los actores del campo de la educación, de la
investigación y de la cultura requieren de una disposición
general al cambio para incorporar a su quehacer académico
las nuevas modalidades de aprender, comunicarse y
producir conocimientos. La incorporación de las nuevas
modalidades de enseñar y aprender, de producir y
comunicar conocimientos facilita que las Instituciones de
Educación Superior (IES) cumplan de mejor manera con la
función estratégica de contribuir al tránsito de las
sociedades hacia un nuevo orden mundial, de carácter
competitivo y altamente interconectado, y construido en
i
torno a las TIC, a la sociedad del conocimiento , y a las
nuevas vías de acceso a la información, como Internet.
En este contexto adquiere crucial importancia el papel
mediador de la educación y el conocimiento para dar la
dimensión pedagógica y didáctica a las TIC. Educar en
tiempos de Internet a lo que hoy se denomina la generación
net implica formarla para que imprima al uso de nuevos
medios un sentido ético, racional y crítico. Esta formación
debe ser compatible con las nuevas formas de entretener,
producir, educar y trabajar, respetando los estilos con que
los individuos y las comunidades virtuales piensan,
conocen, aprenden y se comunican a distancia para el
ejercicio de sus derechos, la afirmación de las culturas y la
construcción de conocimientos en diversos escenarios de
aprendizaje, de investigación y de difusión de los saberes.
Por tanto, esta conferencia tiene como objetivo exponer
a la consideración de todos los presentes el Plan
Académico Virtual (PAV) de Ciencias Biológicas y de la
Salud en relación con sus fundamentos técnicopedagógicos y sus avances concretos de cada uno de los
programas sustantivos y complementarios.
En el mundo globalizado de hoy la virtualización del
conocimiento es a la vez proceso y resultado de la
intervención y de la comunicación de ser humano sobre
datos e informaciones mediante redes de computadoras. En
el contexto de la educación superior, la virtualización
comprende la representación de procesos y objetos
asociados a actividades de enseñanza y aprendizaje, de
investigación y de gestión para propiciar que estudiantes y
profesores, más allá del espacio y el tiempo, puedan
comunicarse entre sí y aprender mediante la interacción
con cursos electrónicos o con la consulta de bases de datos
digitalizados, a través de Internet.
Las universidades, especialmente las de los países en vías
de desarrollo como el nuestro, están confrontando el
desafío de servir a una población a cada vez mayor de
estudiantes, más diversificada social y culturalmente, en un
nuevo entorno social, más dinámico pero a la vez más
desigual.
En este contexto, la gestión actual de la División de
Ciencias Biológicas y de la Salud, ha iniciado una
innovación en sus programas sustantivos mediante
procesos de virtualización
del conocimiento, pues estamos convencidos que, además
de su viabilidad y factibilidad, la incorporación de las TIC
potenciarán la calidad académica, con la condición de que
se incorporen siguiendo los paradigmas epistemológicos y
pedagógicos del modelo educativo de nuestra casa de
estudios. De esta manera contribuimos en la construcción
de una nueva identidad de las universidades públicas en el
seno de la sociedad del conocimiento.
Por tanto, el objetivo de esta conferencia es exponer a
la consideración de todos los presentes el Plan Académico
Virtual de Ciencias Biológicas y de la Salud, tanto en sus
fundamentos técnico-pedagógicos como en sus avances
concretos.
P
P
I LA VIRTUALIDAD EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la sociedad de la información y del
conocimiento impone cambios acelerados en el ámbito de
lo económico, político, social y cultural, demandando que
las actividades productivas de bienes y servicios incorporen
las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En este sentido se generan nuevas
formas de interacción entre las actividades productivas y
dichas tecnologías, obligándose las personas a capacitarse
y estar en condiciones para la transmisión y recepción de la
Dentro del contexto mencionado, concebimos lo virtual
como
un
espacio
abierto,
flexible,
crítico
y
permanentemente accesible, sustentado en redes sociales
y electrónicas enfocado a la construcción del conocimiento.
Un espacio que propicia tanto el trabajo autónomo e
Independiente del estudiante como la motivación y aporte
científico de los docentes e investigadores, en pro de la
autogestión formativa, el trabajo en equipo colaborativo y la
generación de procesos interactivos de enseñanzaaprendizaje, de investigación y de difusión de
conocimientos. Un espacio que propicia a la acción
comunicativa y dialógica entre estudiantes, docentes,
investigadores y equipos colaborativos de la comunidad
académica universitaria.
* Directora de la DCBS UAM Xochimilco.
22
Nájera Nájera R. El DESAFÍO DE C.B.S FRENTE A LA VIRTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 26-31
Cabe formularnos algunas interrogantes vinculadas al
concepto de la virtualización de la universidad pública:
tecnológico con “programas de estudio renovados, flexibles
y dinámicos que utilizarán las nuevas formas de enseñanza
aprendizaje y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación”, así como con “académicos comprometidos
en el uso de las nuevas herramientas para fortalecer la
formación del estudiante en las aulas, las redes académicas
y los nuevos espacios virtuales”.
Por razones de tiempo, sólo mencionaremos algunos
de los aspectos relevantes de los programa estratégicos
que propone el PDI.
¿Están preparadas las universidades públicas para
responder a las expectativas y aspiraciones de una
generación que comienza a dominar la tecnología
mejor que sus profesores?
¿Son las TIC sólo herramientas de apoyo al proceso de
aprendizaje, o son el motor de cambios pedagógicos y
organizacionales, o ambas cosas a la vez?
¿Cuáles son los agentes más adecuados para inducir
cambios en el uso de las TIC en las universidades?
¿Qué competencias tecnológicas deben promoverse
en estos establecimientos para potenciar las
modalidades educativas emergentes?
II.1. Con base en el Programa Estratégico para el
Fortalecimiento de la Docencia y de la Formación, se pretende
procurar
•
Sin pretender dar respuestas puntuales y únicas al
respecto, lo cierto es que el uso de las TIC. tiene hoy un
sentido inseparable, relacionado con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de investigación y de difusión de la
cultura, así como una dinámica de vinculación con las
motivaciones de los sujetos.
Las TIC. desde la perspectiva descrita, otorgan a la
universidad la posibilidad de constituirse en un espacio
movilizador de su capacidad intelectual, creativa e
innovadora, y de liderazgo en el campo de la docencia, la
investigación y la difusión cultural, debido a que según
Marqués, P. 2003).
•
•
•
•
•
•
•
•
Que la formación de profesionales corresponda a las
necesidades sociales y a los problemas nacionales.
Promover la evaluación, el diseño y la actualización
teórica-metodológica del sistema modular, así como
de los planes y programas de estudio.
Fortalecer y consolidar la formación y actualización
docente para mejorar la operación del sistema
modular y el diseño curricular.
Consolidar la docencia y las alternativas de
utilización de nuevas estrategias educativas como
la educación a distancia . (El subrayado es nuestro).
Ampliar y fortalecer la oferta educativa de la Unidad
mediante el análisis de los planes y programas de
estudios existentes y el diseño de nuevos.
U
U
•
El saber no sólo cambia en el seno de cada disciplina
sino en su coherencia global y en su compleja
transferencia hacia la comunidad académica y a la
sociedad.
El acceso al saber es dinámico y se puede llegar a él e
intercambiar con otros, desde diferentes espacios
geográficos.
Las
herramientas
tecnológicas
liberarán
las
limitaciones espacio temporales del aprendizaje, la
docencia, la investigación y la difusión cultural.
Las TIC permiten formar al personal académico e
investigar y difundir conocimientos en contextos
diferentes a los convencionales, y
La respuesta a la demanda de educación superior se
fortalece de una manera más acorde con el
compromiso social de la universidad pública.
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
II. 2. Con base en el Programa Estratégico para el Desarrollo
de la Investigación
El PDI pretende coadyuvar a proveer y fortalecer los progremas de investigación, y participar en incrementar los recursos para la investigación, principalmente con metodologuías que faciliten el trabajo de los investigadores
ofreciendo-les la posibilidad de comunicarse y organizar su
trabajo en red. A tal efecto es indispensable poner a su
servicio el uso eficiente de las TIC. El PDI tiene la intención
de propiciar la convergencia de grupos académicos,
proyectos,
comunidades
científicas
nacionales
e
internacionales, a fin de alcanzar posiciones de vanguardia
en los campos del conocimiento.
II.3. El Programa Estratégico de Preservación y Difusión de la
Cultura
Para que las TIC se conviertan en elementos
transformadores y dinamizadores de las funciones
sustantivas universitarias y no sean sólo simples añadidos,
hay que tener en cuenta que su influencia no es
independiente sino interactiva y que su simple incorporación
no asegura lo productivo de su inversión.
II. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA ACADÉMICO VIRTUAL (PAV)
Define las tareas de vinculación universitaria como el
conjunto de actividades que relacionan a los actores
fundamentales del quehacer educativo de la institución con
los sectores sociales, así como con la producción y
transferencia de los conocimientos que en ella se generan.
Por tanto, el reto de la Unidad es hacer avanzar las
acciones de vinculación mediante la elaboración de planes
y proyectos institucionales.
La Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad
Xochimilco (UAMX) en Plan de Desarrollo Institucional
2003-2007(PDI) plantea como visión que se mantendrá a la
vanguardia en el desarrollo humanístico, científico y
De esta manera, el Plan Académico Virtual de Ciencias
Biológicas y de la Salud de la División, se vincula
directamente con las propuestas estratégicas del PDI 20032007.
23
Nájera Nájera R. El DESAFÍO DE C.B.S FRENTE A LA VIRTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 26-31
Sensibilizar y desarrollar cultura informática entre
los investigadores, profesores y estudiantes de la División
Formar a los investigadores, profesores y
estudiantes en la comprensión y uso de ambientes virtuales
Interactivos para la generación, intercambio y difusión de
conocimientos
En redes sociales y electrónicas.Plantear nuevas
estrategias de educación continua en ambientes virtuales
III. MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS DEL PAV
III.1. Misión
Instaurar un plan académico virtual para el desarrollo de las
funciones sustantivas divisionales en redes sociales y
electrónicas, mediante la interactividad informativa,
consultiva, comunicacional y transaccional.
Gráfica 1. PROGRAMAS RED SUSTANTIVOS Y
COMPLEMENTARIOS DE CBS
Plantear nuevas estrategias de educación continua
en ambientes virtuales que faciliten la actualización
profesional y el desarrollo individual y colectivo de los
profesores, estudiantes y egresados de las carreras de la
División.
Evaluar sus resultados mediante el desarrollo de
proyectos de investigación educativa acerca del impacto del
trabajo académico en los investigadores, profesores y
estudiantes . en ambientes virtuales interactivos.
III.2. Visión
La División, en coordinación con sus Departamentos, se
posicionará como pionera en el diseño y operación de un
plan académico virtual acorde a los principios del Proyecto
Universitario Xochimilco para la docencia, la investigación y
la vinculación académico-cultural en el campo de la
Ciencias Biológicas y de la Salud.
S
S
III.3. Objetivos
IV. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
OPERATIVOS DEL PAV
III.3.1. Objetivo general
IV.1.
Proyectar, implementar, administrar y evaluar un plan
académico virtual mediante la participación activa de la
comunidad de investigadores, profesores y estudiantes de
la DCBS.
Para su implantación
El PAV se ha planeado y organizado bajo la estrategia
“Programas red”, que tienen como característica ser
independientes e interdependientes a la vez, conservando
cada uno de ellos su dinámica propia.
III.3.2 Objetivos específicos
Adecuar e innovar plataformas virtuales educativas
y de investigación, así como protocolos para la vinculación
académico-cultural que propicien el desarrollo de ambientes
virtuales interactivos al servicio del Plan Académico Virtual
de la DCBS.
IV.2. El PAV opera bajo dos ámbitos
Programas
Red
Sustantivos
y
Programas
Red
Complementarios, los cuales a la vez se ramifican en
diferentes subprogramas. (Véase gráfica 1).
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Nájera Nájera R. El DESAFÍO DE C.B.S FRENTE A LA VIRTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 26-31
debate sobre el trabajo académico virtual, y sus impactos
políticos, económicos, sociales y educativos en el país.
Objetivo: Profundizar el debate académico sobre
los conceptos, teorías, bases epistemológicas, pedagógicas
y didácticas, metodologías, modalidades e intercambio de
experiencias sobre la enseñanza y aprendizaje en
ambientes virtuales mediante la participación de expertos,
profesores y estudiantes de la UAM y, en su caso, de otras
universidades nacionales y extranjeras.
V. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LOS PROGRA
MAS Y SUBPROGRAMAS RED, SUSTANTIVOS Y
COMPLEMENTARIOS.
A- Programas Red Sustantivos
V.1. Programa Red de Docencia Virtual
V.1.1. Descripción
V.1.1.5. Subprograma de Incorporación de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consiste en coadyuvar al fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje
mediante
la
formación
y
capacitación de docentes y alumnos en materia de conocer,
comprender, utilizar y optimizar el uso de las TIC en dicho
proceso.
Una diferencia fundamental entre la modalidad educativa
presencial y la virtual es el modo de interacción profesoralumno, originada ésta, por la distancia que los separa
durante el proceso de obtención, procesamiento y
transformación de datos en información, y de ésta, a
nuevos conocimientos.
Para el ejercicio de la práctica educativa virtual, resulta
indispensable que el docente esté preparado para enfrentar
el desafío de establecer una relación continua, eficaz y no
presencial con el educando. Ello implica una formación
docente en varios sentidos: poseer una concepción precisa
de lo que es educar, virtualmente hablando; diseñar planes
y programas virtuales para formar profesionistas a nivel pre
y posgrado; y estar capacitado para gestionar ambientes de
aprendizaje virtual.
Programa Red de Grupos de Investigadores
V.2.1.
Descripción
La creación de espacios virtuales para la producción y
comunicación de conocimientos científicos, humanísticos y
tecnológicos lleva a nuevos modelos de organización de los
grupos de investigadores. Estos nuevos modelos tienen una
racionalidad propia inherente a la interactividad en todos
sus sentidos, gestionada y realizada mediante sistemas
abiertos. La actividad investigadora adquiere entonces
nuevos rasgos:
Se lleva a cabo en ambientes virtuales de trabajo de
grupo; posee enfoques de heterogeneidad cognitiva
característicos
del
ejercicio
multidisciplinario
y
transdisciplinario;
Establece formas de comunicación de avances y
resultados, no sólo en los ámbitos de las especialidades
disciplinarias, sino también en contextos de aplicación
económica y social y;
Es evaluada no sólo por el juicio de pares
académicos bajo criterios de excelencia y contribución al
conocimiento científico, sino también por su carácter de
aceptabilidad e impacto social.
V.1.2. Objetivo
Ofrecer diversas alternativas de formación a los profesores
de la D. C. B. S., con el fin de capacitarlos en la educación
virtual para que puedan actuar eficientemente en ambientes
virtuales de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a sus
respectivas áreas de conocimiento.
Para el cumplimiento de los propósitos generales, el
Programa Red de Docencia se organiza en 5 subprogramas
red.
V.1.1.1. Subprograma de Formación de docentes para la
educación virtual
Consiste en ofrecer diversas alternativas de formación y
capacitación para la docencia en ambientes virtuales.
V.2.2.
Objetivo
Adecuar el ambiente virtual de la plataforma electrónica de
investigación en el que los diferentes núcleos de
investigadores de la D. C. B. S., puedan trabajar e indagar
en grupo, y dar a conocer los resultados de sus
investigaciones así como establecer comunicación
asíncrona y asíncrona con sus pares académicos a nivel
divisional y en su caso con otras divisiones de la UAM y a
nivel nacional e internacional.
Para posibilitar la organización de los grupos de
investigadores se establecen los siguientes subprogramas
red:
Subprograma de Construcción de un Banco
electrónico de datos. Consiste en formular y administrar
acervos electrónicos de datos generados por los grupos de
investigación de la División.
Subprograma de Formación de grupos de
investigadores. Consiste en ofrecer modelos de trabajo
V.1.1.2. Subprograma de Formación de estudiantes para la
educación virtual
Consiste en ofrecer diversas alternativas de formación y
capacitación para el aprendizaje en ambientes virtuales.
V.1.1.3. Subprograma de Capacitación para el diseño de
planes y programas académicos virtuales para la formación de
pre y posgrado.
Consiste en formar y capacitar a los docentes para la
formulación y desarrollo de planes y programas de estudio
de pre y posgrado.
V.1.1.4. Subprograma de Pedagogía Virtual.
Descripción: Consiste en generar, impulsar,
organizar y mantener las actividades académicas para el
25
Nájera Nájera R. El DESAFÍO DE C.B.S FRENTE A LA VIRTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 26-31
B- Programas Red Complementarios
académico para grupos de investigadores en ambientes
virtuales.
Divulgación
científica,
humanística
y
tecnológica en contextos nacionales e internacionales.
Consiste en desarrollar, ampliar y consolidar procesos de
divulgación científica, humanística y tecnológica de la
División, a nivel nacional e internacional, mediante diversos
ambientes virtuales.
V.4. Programa Red de Actualización profesional en ambientes
virtuales
V.4.1. Descripción
Es un programa que tiene como propósito fundamental
procurar que la formación y actualización profesional de los
docentes, investigadores, egresados de la División y otros
profesionistas, corresponda con las necesidades sociales y
los problemas nacionales más importantes, mediante el
trabajo colaborativo con los colegios y organismos de los
profesionales del campo de la ciencias biológicas y de la
salud, a nivel nacional e internacional.
Lo anterior, con el fin de ofrecer nuevas alternativas y
oportunidades académicas virtuales a los profesionales
para su superación y su preparación en los procesos de
certificación o recertificación mediante cursos de
capacitación en ambientes virtuales.
V.3. Programa Red de Vinculación Académica y Cultural
V.3. 1. Descripción
El procesamiento digital de la palabra y de la imagen facilita
la generación de diferentes espacios socio-culturales
diferentes a los de la comunicación presencial y los
materiales impresos. Lo distintivo en este programa es el
concepto de entorno cultural virtual como contexto y
proceso de comunicación diferente al impreso y a la
presencialidad y en el cual se emplea el recurso tecnológico
más conveniente según el caso.
V.4.2. Objetivo
V.3.2. Objetivo
Actualizar a los docentes, investigadores y egresados así
como a otros profesionales que lo requieran para su
certificación o recertificación, y buscar vinculación con los
colegios y organismos de los profesionales del ramo.
Desarrollar, ampliar y consolidar la relación de las diversas
instancias divisionales con otras instituciones universitarias
y con los diferentes sectores de la sociedad.
V.5. Programa Red de Consultoría Informática en Ciencias
Biológicas y de la Salud
V.3.3. Metas
− Sistematizar electrónicamente los acervos teóricos,
científicos y culturales existentes en la División.
V.5.1. Descripción
− Coadyuvar para la creación de nuevos acervos
teóricos, científicos y culturales existentes en la
División, mediante la aplicación de las TIC.
Es un Programa que tiene como propósito fundamental
ofrecer virtualmente consulta especializada en el campo de
la atención a la salud y demás disciplinas de la DCBS, a la
población universitaria y a la población en general.
Lo anterior, con el fin de proporcionar un ambiente de
consultoría no presencial, principalmente en el ámbito de la
salud. Tiene como característica que los servicios de
consultoría a través de Internet tienen un sentido
multifuncional y facilita los medios para acceder a la
consulta de los especialistas.
− Generar un espacio virtual para el encuentro teórico,
científico y cultural de los actores académicos de la
División con otros profesionales del ramo incluidos los
egresados.
Este Programa Red de vinculación académica y cultural
contempla dos subprogramas red que son:
−
Subprograma de Vinculación académica virtual con
entornos culturales específicos. Consiste en ampliar y
consolidar las políticas de vinculación y extensión de la
División con otras instituciones y sectores de la
sociedad, a través del empleo de diversas
herramientas de información y comunicación.
V.5.2. Objetivo
Construir en colaboración con los Departamentos de la
División una red electrónica en la que se proporcione
consulta en diferentes campos profesionales.
V.6. Programa Red de Gestión de Ambientes Académicos
Virtuales
− Subprograma de Vinculación académica virtual con ex
alumnos de la División de CBS. Consiste en coadyuvar
para la formación de una red social y electrónica de ex
alumnos de pre y posgrado de la División, para el
trabajo académico extracurricular.
V.6.1. Descripción
Consiste en adecuar, diseñar, administrar, controlar y
actualizar los ambientes virtuales de enseñanza-
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Nájera Nájera R. El DESAFÍO DE C.B.S FRENTE A LA VIRTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 26-31
[Castell, Manuel (1999)] La era de la información
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[UAMX (2003)] Plan de Desarrollo Institucional 20032007. México.
aprendizaje, investigación y de vinculación universitaria y
difusión de la cultura.
V.6.2. Objetivo
Contar con los recursos tecnológicos y académicos propios
con miras a lograr la autonomía necesaria para el
Desarrollo del Plan Académico Virtual.
Conclusiones
La Dirección a mi cargo ha asumido el desafío de ingresar
al mundo de la virtualización de las universidades públicas,
pues estamos convencidos:
Que la aplicación de Internet, o más ampliamente de
las redes, tanto sociales como electrónicas al ámbito
educativo universitario, está dando lugar a la creación de
múltiples paradigmas o sea a la instauración de nuevas
situaciones de aprendizaje en ambientes virtuales, más
flexibles y más abiertas a la participación, que propician un
mayor acceso a las oportunidades de adquisición del
conocimiento, y una específica adecuación al perfil e
intereses del estudiante que ingresa a los sistemas de
educación virtual y a distancia.
Que la aplicación de las TIC en el sistema universitario
mexicano es ya un hecho constatable, en la medida en que
son cada vez más universidades, tanto públicas como
privadas, que están complementando sus modelos de
enseñanza tradicional con otros innovadores de carácter
virtual. Sin embargo, para nosotros lo importante es
conocer qué uso didáctico-pedagógico hacen sus
estudiantes y profesores de los centros de servicio
informático y de las plataformas educativas.
Que la mayoría de las universidades públicas mexicana
cada día se preparan mejor para responder a las
expectativas y retos de la sociedad del conocimiento
incorporando a la educación virtual como parte integral de
los planes y programas de estudios universitarios.
Que el PAV de la DCBS es una de las primeras
contribuciones a la educación en la virtualidad, dentro del
campo de las Instituciones de Educación Superior, que
trasciende los espacios y tiempos de nuestros claustros
universitarios habituales.
HTU
HTU
REFERENCIA
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Abierta y a Distancia. Líneas estratégicas para su
desarrollo. México.
[ANUIES, (2000)] La Educación Superior en el Siglo XXI.
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de México (2000)]. Diagnóstico de los programas de
educación a distancia que ofrecen las IES afiliadas y de su
infraestructura de apoyo mayo, ediciones ANUIES, México.
HTU
UTH
UTH
Correspondencia:
Rosa María Nájera Nájera
DCBS UAM- Xochimilco
Calzada del Hueso 1100
Col. Villa Quietud
Delegación Coyoacán
C. P. 04960 México D. F.
Edificio A - 3° Piso
E-mail: [email protected]
UTH
H
27
H
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Vol. 1, Num. 1 • Julio.- Diciembre. 2004 pp. 1-18
EN PRESENCIA DE LA 4A DIMENSIÓN: CÓMO ENSEÑAR ASPECTOS
ASOCIADOS A LA TEMPORALIDAD
Rocío Ruiz Rodarte*
RESUMEN
conserven su posición y orientación dentro de la escena
con lo que se incrementa el realismo y la sensación de
presencia en la escena.
El proyecto es parte de la museografía virtual [1]
actualmente en desarrollo para un museo de sitio en la
antigua ciudad Maya de Calakmul, la cual está listada por
UNESCO como sitio de Patrimonio de la Humanidad.
El proyecto propone el uso de Realidad Aumentada (RA) en
instalaciones
museográficas
para
sobreponer
reproducciones digitales de elementos arqueológicos
desaparecidos, sobre restos físicos que perduraron en el
tiempo. El objetivo del proyecto es dar a los visitantes de
museos, dos perspectivas de una cámara funeraria Maya:
su aspecto original como los antiguos pobladores
enterraron a su gobernante en el siglo VIII y el aspecto
actual como fuera encontrada en 1995.
Se describe el proceso para su implementación: la
recreación tridimensional digita a partir de la hipótesis
arqueológica, las soluciones a aspectos de texturización,
consideraciones propias de la técnica de Realidad
Aumentada, conceptos sugeridos para patrones de
reconocimiento, y los aspectos relacionados a la
iluminación y al equipo de visualización.
La instalación sugerida de RA es parte de un proyecto
propuesto para un museo en el sitio Maya de Calakmul el
cual reinara en la zona Petén por más de 1200 años y que
posteriormente permaneciera oculta por la selva por 1000
años más.
La instalación aprovecha las bondades de una técnica
de visualización inmersiva para hacer comprender, de una
forma didáctica, dos aspectos de una misma situación: el
pasado y el presente sobrepuesto ante la vista.
FIG. 1. IMAGEN AÉREA DE CALAKMUL
I. INTRODUCCIÓN
La Realidad Aumentada es una herramienta de cómputo
que permite reunir las ventajas de las reproducciones
digitales propias de la Realidad Virtual, con las ventajas que
nos brinda de antemano nuestra propia realidad física. Es
una técnica inmersiva que combina en el campo visual
objetos reales de nuestro entorno con objetos digitales que
la computadora posiciona en puntos específicos sobre
nuestra zona de visión/trabajo. La oportunidad de tener en
nuestro mismo campo visual, objetos reales y virtuales, nos
permite jugar con un aspecto específico de la escena que
tenemos en frente: su temporalidad, Esta característica
integra una cuarta dimensión a la tridimensionalidad del
entorno que admiramos como si se abriera frente a
nosotros una ventana al pasado.
Los visitantes de los museos usualmente tienen la
curiosidad por conocer como eran las cosas antes de que
el tiempo las deteriorara. El sobreponer objetos virtuales
sobre una maqueta física, permite complementar la
experiencia de los visitantes con aquellos elementos ahora
inexistentes. La RA permite que dichos elementos
FIG. 2. PENÍNSULA DE YUCATÁN, MÉXICO
Este sitio arqueológico está dentro de una biosfera
protegida en el estado de Campeche a 18 Km. de la
frontera con Guatemala.
La localización aislada de Calakmul en medio de la
selva, es parte de su atractivo y, al mismo tiempo es la
razón por la cual no puedan ser dejadas en su interior los
* ITESM-CEM Tecnológico de Monterrey Campus
Estado de México
28
Ruiz-Rodarte R. EN PRESENCIA DE LA 4A DIMENSIÓN: CÓMO ENSEÑAR ASPECTOS Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1);32-37
invaluables hallazgos arqueológicos allí encontrados para
ser exhibidos en un museo de sitio.
Para mostrar las invaluables ofrendas funerarias y
hacer comprender la traza urbana ahora cubierta de
árboles, se ha propuesto una variada gama de medios de
exhibición basados en conceptos de Realidad Virtual.
Con estas reproducciones virtuales, los visitantes del
museo de sitio obtendrán un mejor conocimiento de las
reliquias de Calakmul aún sin el obstáculo del lenguaje ni la
necesidad de contar con conocimientos previos.
De las 17 tumbas encontradas hasta el momento en
Calakmul, la tumba del rey Garra de Jaguar posiblemente
sea la más importante ya que en sus restos se encuentra
suficiente evidencia para suponer la apariencia original que
tuviera el entierro en el siglo VIII. Este hecho fue el motivo
por el que se escogiera precisamente a esta tumba para
ser mostrada mediante Realidad Aumentada, de tal forma
que pudiera dársele al visitante dos perspectivas de la
misma escena: la condición actual del entierro como fue
descubierta en el año 1995 y la reproducción virtual de su
aspecto hipotético como se supone fuera dispuesto el
gobernante al momento de su entierro. El entierro
complementado con los objetos virtuales podrá ser visto
1
mediante lentes especiales (i-glasses) o a través de un
monitor plano.
En este artículo abordamos varias temáticas
relacionadas al desarrollo del proyecto:
•
Modelado tridimensional del entierro
•
Adición de sombras para incrementar el
realismo
•
Diseño de patrones de reconocimiento
•
Equipo de inmersión y problemas de sanidad
•
Otras opciones del uso de la tecnología
1
•
Conclusiones
P
TP
Las imágenes con las que se texturizaron las
reproducciones de la ofrenda, se hicieron a partir de una
serie fotográfica completa de 360°. Las piezas fueron
puestas en una mesa giratoria y fotografiadas con una
cámara digital fija en un tripié. Posteriormente fueron
limpiadas y ensambladas para formar los “roll-outs”
completos con los que se texturizó a los vasos digitales.
Esta tarea puede ser realizada con software para
QTVR objeto, sin embargo, en el caso de estos vasos
donde los glifos impresos debían estar perfectamente
extraídos, la tarea ha sido mediante retoque fotográfico
manual.
La imágenes resultantes fueron “aplanadas” y salvadas
con formato .jpg para ser útiles a la escena final de
Realidad Aumentada.
El modelado y el texturizado fueron hechos con el
software 3Dmax y exportado a for mato VRML. La escena
salvada en este formato permite usar el archivo tanto para
la aplicación de Realidad Aumentada (RA), como para
kioscos de PC interactivos con piezas tridimensionales. De
hecho, cada uno de los vasos de la ofrenda funeraria
mostrada en RA está exhibido individualmente en vitrinas
virtuales como parte de la museografía digital del proyecto
Calakmul.
P
FIG. 4. REPRODUCCIÓN DIGITAL DEL ENTIERRO
PT
II. MODELADO Y OBTENCIÓN DE INFORMA--CIÓN.
Para reconstruir el aspecto del entierro del rey “Garra de
Jaguar”, se siguieron las notas del arqueólogo que excavó
su tumba, Ramón Carrasco Vargas.
A partir de sus reportes escritos y dibujos, se
modelaron alternativas de la mortaja acompañada de sus
ofrendas funerarias, para obtener aquella que más se
aproximara a la hipótesis por él planteada.
II.1. GENERACIÓN DE SOMBRAS
El formato VRML no genera sombras ya que es un formato
empleado para la reproducción de modelos en tiempo real.
Para contrarrestar el efecto negativo que ofrece al realismo
de una escena la carencia del sombreado, se han añadido
superficies deformadas emulando las
zonas donde
deberían estar las sombras naturales. Si bien esto podría
verse como un engaño o, lo consideramos como un truco
válido con el que se logra un fin pertinente. Para realizar
esta tarea, el primer paso ha sido incrementar el número
de luces en la escena y reducir la intensidad de cada una
de ellas. Se decide la dirección de la iluminación principal y
en función de ella se colocan superficies debajo de todos
aquellos elementos que debiera producir una sombra. Se
elaboran texturas con un tono más oscuro al del material
original y con ellas se capean las superficies
correspondientes.
FIG. 3. NOTAS Y DIBUJOS DEL ARQUEÓLOGO
1
1 Los lentes que se mencionan son monitores pequeños para cada ojo.
Su tamaño se ha reducido mucho desde sus inicios con los cascos de
Realidad Virtual
TP
PT
29
Ruiz-Rodarte R. EN PRESENCIA DE LA 4A DIMENSIÓN: CÓMO ENSEÑAR ASPECTOS ITESM-CEM Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1);32-37
mientras que el patrón del otro extremo llamará a un objeto
cuyo origen se encuentre colocado a los pies de la mortaja.
FIG. 5. SUPERFICIES DE “SOMBRAS”
FIG. 6. MISMA ESCENA 3D CON DIFERENTE ORIGEN
III. IMPLEMENTACIÓN
Para la realización de la instalación museográfica de la
tumba, se utilizó el software ARToolKit [2] desarrollado por
el Dr. Hirokazu Kato de la Universidad de la Ciudad de
Hiroshima y el Dr. Mark Billinghurst del Human Interface
Technology Laboratory, de la Universidad de Washington,
en Seattle, Washington, EUA.
ARToolKit es un software desarrollado en lenguaje C
que calcula la posición y orientación de una webcam
relativa a un patrón suscrito en un cuadro de proporciones
específicas. La información del entorno real es alimentada a
la computadora por la webcam convencional. El video
resultante es convertido por el software a imagen de alto
contraste. Un algoritmo de reconocimiento de patrones,
busca en la imagen de alto contraste proveniente de la
webcam, cuadros donde pueda haber un patrón a
reconocer y cuando lo encuentra, identifica al patrón en él
suscrito. Una vez identificado al patrón, determina la
posición y orientación en relación a aquella con la que fue
grabada originalmente. Establecido el patrón y su
posición/orientación, el software determina al objeto.
VRML que le corresponda y lo coloca sobre el mismo
con su misma orientación y posición.
El algoritmo del ARToolKit es muy eficiente en su
reconocimiento y mantiene al objeto VRML adherido al
patrón sin importar como este sea movido o girado.
Para la primera etapa del proyecto, hemos reproducido
una replica completa del entierro como un solo objeto 3D
para ser colocado sobre un a réplica física de la cámara
funeraria vacía. Ya que la gente se distribuiría en varios
puntos alrededor de la instalación museográfica, tres
diferentes patrones se colocarán en puntos estratégicos.
Los tres aparentemente llamarán al mismo objeto
tridimensional, sin embargo cada uno será un archivo
distinto cuyo origen y orientación estará en distintos
puntos, como lo son la cabeza, el costado y los pies. Por
ejemplo, el patrón colocado en un extremo llamarán a la
reproducción cuyo origen está en la cabeza de la mortaja,
En la múltiple figura 6, se muestran los tres archivos
antes mencionados. Aunque realizados a partir de la
misma escena, cada archivo es grabado con diferente
nombre y un diferente patrón llamará a cada uno.
Esta primera propuesta exhibiendo casi la totalidad de
los elementos con reproducciones virtuales se acerca más
a la Realidad Virtual y ha sido clasificada por Milgram
como Virtualidad Aumentada. A medida que INAH realice
las reproducciones necesarias, se sustituirán por
elementos virtuales únicamente aquellos que se hayan
perdido al paso del tiempo, con lo que la instalación será
una auténtica representación de Realidad Aumentada. [3].
Esta circunstancia ha permitido explicar aquí una
singularidad de la tecnología cuya esencia se expresa en
la siguiente figura.
30
Ruiz-Rodarte R. EN PRESENCIA DE LA 4A DIMENSIÓN: CÓMO ENSEÑAR ASPECTOS Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1);32-37
FIG. 7. “CONTINUIDAD REALIDAD-VIRTUALIDAD” DE MILGRAM
podrían
hacer
que
los
objetos
desaparecieran
completamente a la vista de los asistentes.
Para evitar estos inconvenientes, se han capturado
patrones en diferente es condiciones de luminosidad
salvandolos con distinto nombre y asignándoles a la misma
escena 3D. Con esta precaución esperamos reducir al
mínimo los contratiempos.
III.1. Diseño de patrones
III.3. Dispositivos de inmersión VS higiene
Como se describió con anterioridad, el software de RA
usado en el proyecto, utiliza patrones suscritos en cuadros
de ciertas proporciones. Mencionamos que estos patrones
son buscados por el software dentro del video alimentado a
la computadora por una webcam común cuya imagen es
convertida a alto contraste por el software.
Esta característica del software nos ha brindado la
oportunidad de elaborar diseños de patrones de mayor
atractivo y colorido que van más de acuerdo al contexto
museográfico.
Como el entierro carece de glifos en aquellos lugares
donde se requiere disponer patrones, una prueba fue
realizada a partir de la imagen en color del mismo logotipo
del museo de Calakmul. Pequeñas modificaciones a los
tonos y proporciones fueron necesarias para hacer del
mismo logo, un patrón de reconocimiento útil a la
aplicación.
La localización fija de patrones sobre la instalación donde
aparecerán los elementos virtuales, obliga a tener puntos
de vista fijos para el usuario. Esto nos permite dejar fijos a
los lentes especiales con los que se realiza la observación
con lo cual se evitarán los maltratos y extravíos. Sin
embargo, subsiste un problema sanitario.
Por mucho tiempo se sostuvo que los “cascos” de
inmersión (Head Mounted Display) y los i-glasses son
dispositivos poco higiénicos y poco recomendables para
usos multitudinarios.
En caso de existir alguna preocupación al respecto,
se sugirió a INAH el uso de pantallas planas fijas
localizadas en los mismos puntos de visión sosteniendo la
tesis de que podrían fungir como “ ventanas al pasado ”.
Para los defensores de la sensación de Presencia que los
dispositivos de inmersión proporcionan, acudiremos a un
ejemplo de percepción del espacio. Para ello recordamos
a las ilusiones ópticas de A. Ames y su cuarto
especialmente construido en donde las figuras de paredes,
de ventanas y de pisos eran especialmente distorsionadas
para dar la apariencia de una correcta perspectiva cuando
fueran vistos desde un punto específico. Fuera de este
punto, el observador podía constatar que el cuarto estaba
totalmente deformado.
FIG. 8. TONOS EQUIVALENTES EN ALTO CONTRASTE
FIG. 9. CUARTO DISTORSIONADO DE A. AMES
III.2. Consideraciones en la iluminación.
El software de reconocimiento de patrones es muy
susceptible a la tonalidad e intensidad de la luz bajo la cual
están los patrones a reconocer. La iluminación de la
instalación museográfica es por tanto una de nuestras
mayores preocupaciones ya que el desempeño de la
aplicación podría ser nulificado. Cualquier cambio en la
intensidad, incandescencia, color, dirección de la luz e
inclusive la reflectancia de las paredes en el museo,
31
Ruiz-Rodarte R. EN PRESENCIA DE LA 4A DIMENSIÓN: CÓMO ENSEÑAR ASPECTOS ITESM-CEM Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1);32-37
¿Acaso el observador no entiende que es un truco
óptico el que esta observando y, aún así, no está
percibiendo exactamente la perspectiva correcta cayendo
irremediablemente en la ilusión óptica? De esta forma
sostenemos que aunque el visitante sepa que esos objetos
no existen físicamente, están ahí, puede verlos y
comprender como fue que el tiempo lo ha modificado.
Para realizar imágenes para texturizar los edificios, se
requieren varias fotografías de las fachadas de cada
edificio. Estas fotografías deben tomarse frontalmente con
la menor perspectiva posible y bajo condiciones de
iluminación similar. Es conveniente realizarlas cuando el
Sol está en su cenit para que se eviten las sombras
prolongadas, sin embargo a esa hora del día, las calles
están llenas de automóviles y transeúntes que después
tendrán que ser eliminados de las fotografías. A cada
imagen debe reducírsele la deformación por perspectiva
para posteriormente realizar el empalme de todas aquellas
que correspondan a la misma fachada.
El resultado tridimensional de una de estas imágenes
aplicada a un cubo, se muestra en la figura 10, mientras
que en la figura 11 se muestran los edificios virtuales
llamados por la aplicación de Realidad Aumentada sobre la
maqueta de Tenochtitlan.
III.4. Otros usos sobreponiendo Pasado/Presente
Existen muchas oportunidades para ejemplificar la
temporalidad en una escena en un ámbito escolar o
museográfico mediante Realidad Aumentada.
En este caso hemos utilizado el ejemplo en sentido
inverso, sobreponiendo el Presente a una maqueta que
representa al Pasado. El ejemplo es una herramienta
didáctica que pretende mostrar a los estudiantes como la
Ciudad de México está construida sobre la antigua Ciudad
de Tenochtitlan.
Mostramos este segundo ejemplo ya que en su
realización, a diferencia del ejemplo contrario, se redujo al
mínimo la geometría tridimensional. En este caso, los
elementos virtuales son simples cubos de proporciones
reales a los que se han aplicado las imágenes
correspondientes al edificio que representan. Estos cubos
son llamados por patrones de acuerdo a la posición que
deben llevar sobre la maqueta de Tenochtitlan y que
corresponde a su localización real en las calles del centro
de la Ciudad de México.
La técnica de recreación tridimensional empleada para
este ejemplo reduce la necesidad de un conocimiento
avanzado de modeladores 3D sustituyéndolo por el de
retoque fotográfico. Si bien, la cantidad de trabajo que esto
implica es considerable, el conocimiento de aplicaciones
para retoque fotográfico está más generalizado.
FIG. 11. VISTA DEL USUARIO DE LA APLICACIÓN
Conclusiones
Hemos descrito en detalle el proceso de realización de
un proyecto de Realidad Aumentada. Con él hemos
enfatizado la oportunidad de explicar la temporalidad de
una escena sobreponiendo imágenes reales y virtuales con
elementos del presente y el pasado.
Se ha realizado una aplicación museográfica con
restricciones concretas para demostrar que el uso de estas
aplicaciones es viable en productos reales donde sea
preciso mostrar didácticamente hechos históricos.
Consideramos que este tipo de instalaciones puede
ser fácilmente implementado en escuelas y museos donde
se requiera de completar aspectos informativos de la
realidad mediante recreaciones digitales.
FIG. 10. MODELO DE UN EDIFICIO DEL CENTRO
Reconocimientos
Este proyecto es parcialmente apoyado por varias
instancias del Instituto Nacional de Antropología e Historia
(INAH) a quienes les estamos agradecidos:
32
Ruiz-Rodarte R. EN PRESENCIA DE LA 4A DIMENSIÓN: CÓMO ENSEÑAR ASPECTOS Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1);32-37
[3] Milgram, P., Kishino, F. A Taxonomy of Mixed Reality
Visual Displays. IECE Trans. on Information and
Systems (Special Issue on Networked Reality), vol. E77D, no. 12, pp.1321 -1329, 1994
Coordinación Nacional de Museo s, INAH; Centro
INAH-Campeche; Proyecto Arqueológico de Calakmul,
INAH.
REFERENCIAS
Correspondencia:
Rocío Ruiz Rodarte
ITESM-CEM Tecnológico de Monterrey Campus
Estado de México
[email protected]
[1] El proyecto esta parcialmente descrito en:
http://www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/Lab/index.htm
[2] M. Billinghurst, Black Magic Project HITLab NZ
33
Revista Material Didáctico Innovador
Nuevas tecnologías educativas
Vol. 1, Num. 1 • Julio.- Diciembre. 2004 pp. 1-18
APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO APOYO A LA
DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA.
Nelly Molina Frechero*, R. Enrique Castañeda Castaneira*, Rosalba Gámez Alatorre**
RESUMEN
realizados para lograr una mejor calidad en el desarrollo de
las actividades docentes, activar las labores administrativas,
etc.”
En la Conference Board of Canada (1991-2003)
quedo plasmado las capacidades y destrezas que debe
tener la población activa, sean nuestros hombres del
“ahora” siendo:
Con la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información en la educación y la incorporación a la vida
social del Internet y la educación a distancia, las
universidades están enfrentando el reto de la
modernización. La Universidad Autónoma Metropolitana
UAM está incorporando en sus unidades la infraestructura
necesaria que permita la utilización del desarrollo
tecnológico de la informática y la comunicación como apoyo
a la docencia y a la investigación. En el presente trabajo se
aborda la aplicación de las nuevas tecnologías como
herramienta de apoyo en el proceso educativo y como en
las unidades se desarrollan importantes experiencias para
fortalecer a estudiantes y académicos.
Palabras claves:
investigación.
nuevas
tecnologías,
educación
HTU
UTH
• Buenas destrezas de comunicación (leer, escribir,
hablar y escuchar).
• Capacidad para aprender de forma independiente.
• Destrezas
sociales
(ética,
actitud
positiva,
responsabilidad).
• Destrezas de trabajo en equipo.
• Capacidad
para
adaptarse
a
circunstancias
cambiantes.
,
FIG. 2 PORTAL DE LA UAM-XOCHIMILCO
La evolución de la ciencia y la tecnología ha modificado
de manera profunda los flujos de inversión, las formas de
producción, los modos de intercambio comercial y los
patrones de consumo, estimulando una nueva estructura y
distribución de los mercados mundiales.
FIG. 1 BIBLIOTECA UAM-XOCHIMILCO
• Destrezas de razonamiento (resolución de problemas;
destrezas críticas, lógicas y numéricas).
• Navegación en los conocimientos (saber donde
conseguir la información y cómo procesarla).
Para que exista un desarrollo acorde con la
globalización se requiere de la Investigación en las áreas
tecnológicas y sobre todo la manera de poder transmitir los
conocimientos obtenidos para lograr una sociedad
informada y formada para solucionar los problemas de
manera creativa para la obtención del objeto de diseño.
Así, se han llevado a cabo ajustes y modificaciones en
la educación con la reestructuración y el Programa para la
Modernización Educativa (1989-1994), el cual contempla
para las Instituciones de nivel superior: "... mas atención a
la investigación y tener recursos humanos mejor
capacitados, así como la evaluación de los trabajos
El plan sectorial 1995 - 2000 y la Declaración Mundial
de Educación Superior para el Siglo XXI , enfatiza la
necesidad de contar con estrategias tecnológicas e
innovaciones curriculares que tiendan a responder no sólo a
la demanda del servicio sino a optimizar recursos.
En el documento aprobado en la Conferencia Mundial
sobre Educación Superior por la UNESCO en Paris en al
año1998, se evidenció la necesidad de incorporar sistemas
de educación superior diversificados, con modelos
educativos centrados en los estudiantes que ofrezcan una
amplia gama de posibilidades de aprendizaje y de
formación académica y profesional en donde las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación sean
estrategias fundamentales.
HTU
UTH
HTU
UTH
Profesor Investigador UAM-X *
Profesor Investigador UAM-A. **
34
HTU
UTH
Molina F. N, Castañeda C. R . E, Gámez A. R. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 38-42
En el caso que nos ocupa la Universidad Autónoma
Metropolita na (UAM), tenemos que es una institución al
servicio de la sociedad que tiene como postulados
fundamentales la transmisión, generación y preservación
del conocimiento en el marco de la excelencia.
La UAM fundamenta sus acciones en la búsqueda
desinteresada de la verdad, el pluralismo ideológico y el
respeto a la dignidad humana. Mantiene el principio de
equidad sin distinción de sexo, raza, edad, creencias
religiosas o militancia política.
Orienta sus actividades a resolver las grandes
carencias de nuestro país y a construir una sociedad más
justa y democrática.
La formulación de sus planes y programas de estudio,
la definición de los campos de conocimiento objeto de sus
investigaciones, y las acciones de preservación y difusión
de la cultura son llevadas a cabo por la Institución, en tanto
Universidad pública, en forma autónoma y en la más
completa libertad.
Los principios de libertad de cátedra e investigación,
son ejercidos por el personal académico en un marco de
responsabilidad individual y colectiva, y de observancia a
las normas de la Institución dentro de su rango de
autonomía.
Incorporación de Nuevas Tecnologías. Este interés por
fomentar, integrar y utilizar las nuevas tecnologías para
elaborar herramientas didácticas y emplearlas como
instrumento en la educación virtual y a distancia esta
presente en las tres unidades y en la Rectoría General de la
Universidad Autónoma Metropolitana, con este proyecto se
pretende, apoyar el actual proceso de enseñanza y
aprendizaje que se imparte en la Institución.
La Universidad Metropolitana para enfrentar este reto
de la investigación educativa actual, está progresivamente
incorporando en sus unidades la infraestructura necesaria
que permita la utilización del desarrollo tecnológico de la
informática y la comunicación.
El uso de las nuevas tecnologías permite que se
puedan presentar los contenidos teóricos de diversas
formas y con distintos medios, mejorando con ello el
aprendizaje figura 2; con estos nuevos métodos el alumno
se vuelve más activo y participativo así lo mencionan
diferentes autores entre los que se destacan Bennett ,
Bruner , concluyendo en sus estudios que esta manera de
enseñar mejora significativamente el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
HTU
UTH
HTU
HTU
UTH
UTH
FIG. 4 SISTEMA DE APRENDIZAJE
INDIVIDUALIZADO
FIG. 3 INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN
La UAM procura la constante superación de su
personal académico y administrativo, propicia la
colaboración entre sus estudiantes y promueve un ambiente
armónico para el desarrollo responsable y complementario
del quehacer universitario.
Heredera de los logros históricos de la humanidad, en
particular de nuestro país, y atenta a los cambios y al
progreso científico, humanístico y cultural, es una institución
respetuosa de la tradición y a la vez, abierta al tiempo.
La Universidad reconoce la importancia y necesidad de
la colaboración y complementariedad entre cada una de sus
Unidades, para atender cabalmente como una sola
institución, a la amplia gama de acciones que la sociedad le
ha encomendado.
Para la Universidad Autónoma Metropolitana es una de
sus actividades sustantivas la docencia y por tanto la
profesionalización de un egresado esta en relación directa
2
3
de la enseñanza de las técnicas ( ) y las tecnologías ( )
para aplicarlos de manera acorde con su entorno, además
de proponer nuevos modelos o paradigmas al Diseño; en
cuanto a la forma de desempeñarse con otras Disciplinas,
es decir, interdisciplinaria y multidisciplinaria.
En 1996, la UAM- Xochimilco incorpora en su Plan de
Desarrollo Institucional el Programa Estratégico para el
desarrollo de un Sistema Integral de Información y de
TP
HTU
PT
TP
De acuerdo a la temática que se pretende abordar
existen distintos medios que se pueden utilizar para
elaborar
herramientas
didácticas
que
mejoran
substancialmente la comprensión de lo que se quiere
enseñar.
En la actualidad diversas tecnologías nos permiten
almacenar, actualizar, manejar y presentar la información
para todas las áreas del conocimiento, de esta manera el
acceso a todo tipo de contenidos se puede diseñar en un
formato interactivo que tiene una elevada capacidad visual
y/o auditiva, que permite no solo información clara sino
también dinámica y que es fundamental para que el
estudiante mantenga un mayor interés sobre los temas.
Además se pueden incorporar sistemas de reforzamiento y
auto evaluaciones para lograr mayor efectividad.
Habitualmente los alumnos para obtener conocimientos
teóricos, requieren acudir a una biblioteca y/o, hemeroteca,
Figura 1, comprar libros, revistas y fotocopiar citas
bibliográficas, pero en el momento actual existe además la
posibilidad de buscar en libros electrónicos, multimedia y
utilizar la computadora para elaborar presentaciones o
navegar en Internet para investigar en distintos servidores,
examinar páginas Web y utilizar el correo electrónico para
intercambiar ideas.
El acopio de la información ha mejorado notablemente
a partir de la creación de los discos compactos, estos tienen
una enorme capacidad de almacenamiento y pueden
PT
UTH
2 Técnica: Conjunto de procedimientos y/o recursos de que se sirve una ciencia, un arte o un oficio.
TP
3Tecnología: Sistematización de los conocimientos y prácticas aplicables a cualquier actividad.
P
P
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Molina F. N, Castañeda C. R . E, Gámez A. R. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 38-42
incorporar figuras, fotografías, esquemas o incluso
imágenes en movimiento.
Los accesorios y paquetes computacionales son cada
vez más fáciles de utilizar, permiten al mismo tiempo que el
alumno mantenga constante su interés por el tema y que
interactúe con el sistema y la información de una manera
que le resulta práctica y natural.
La forma de mostrar los conocimientos es muy variada,
se pueden agregar aspectos simples o complejos,
generales o particulares, teóricos y prácticos. Se puede
crear un formato de libro electrónico, un multimedia o un
sistema que se vincule a través de Internet con páginas
Web y con diversos servidores que completen el
conocimiento.
Es importante recalcar que el costo del equipo
requerido para utilizar estas tecnologías ha ido
disminuyendo progresivamente haciendo un medio
accesible para las instituciones educativas y para los
usuarios de diversos niveles socioeconómicos.
Con el uso de la red se puede lograr que el profesor se
interrelacione con el alumno o con otros docentes aún fuera
del aula para intercambiar información utilizando el correo
electrónico; este medio permite a los estudiantes enviar o
recibir trabajos, mensajes, ideas y preguntas con el fin de
lograr un trabajo grupal de excelencia y una optimización
del tiempo, se logra además un intercambio de ideas con
otros usuarios interesados en los temas, lo que también
sirve de motivación para que al educando se le facilite el
conocimiento adquiriendo una mejor memorización y
comprensión de los conceptos.
Los
profesores
experimentados
conocen
eficientemente las dificultades que tienen los alumnos para
adquirir ciertos conocimientos o aprendizajes, los docentes
con el apoyo de estos medios pueden utilizar o elaborar
diversos materiales didácticos que permitan una mejor
comprensión de contenidos y que los temas resulten más
comprensibles y prácticos utilizando diversas rutas del
conocimiento logrando así una mejor interrelación con el
alumno.
La
computadora
y
los
servidores
permiten
interconectarse con usuarios de diversos países que tengan
interés por las mismas cuestiones lo que universaliza el
conocimiento, enriqueciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje al poder intercambian información y
experiencias figura 3.
La Universidad Autónoma Metropolitana en todas sus
áreas propicia la formación de grupos de trabajo académico
en red, empleando los recursos que ofrece la tecnología
avanzada para ser aplicada al terreno educativo y con ello
trata de aprovecharla en la recuperación, apropiación,
generación y comunicación de conocimientos, este aspecto
ha obligando a los profesores a adquirir nuevos
conocimientos y utilizar estas herramientas y técnicas para
la creación de material didáctico, este aspecto le permite al
docente adquirir nuevas aptitudes, habilidades intelectuales,
científicas y tecnológicas, modificando su percepción y su
actitud ante estos avances en beneficio de una mejor y más
eficiente formación de los recursos humanos.
La UAM tiene acuerdos con diversas Universidades,
oficinas gubernamentales y socios de redes virtuales para
realizar trabajos conjuntos de investigación y educación, tal
es el caso del proyecto llamado “Internet 2”.
A continuación se citan ejemplos de trabajos que se
han venido realizando en las tres Unidades de la
Universidad Autónoma Metropolitana: Azcapotzalco,
Iztapalapa y Xochimilco, así como en Rectoría General.
Hacemos la aclaración que estos ejemplos son solo una
mínima parte de lo realizado por autoridades, académicos y
técnicos en las unidades señaladas:
FIG. 5 UNIVERSIDAD OBERTA DE CATALUÑA Y UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA METROPOLITANA IZTAPLAPA
La
Unidad
Iztapalapa junto con la Rectoría General de la UAM.
Están en proyecto los convenios sobre Educación
Virtual con la Universidad Oberta de Cataluña en
Barcelona, España figura 5, con la participación activa del
Maestro Joseph María Duart.
La Rectoría y la coordinación de servicio de computo
de la UAM-I, están desarrollando un modelo de apoyo para
la docencia e investigación que consiste en la generación
de material didáctico, para cumplir con este objetivo se esta
capacitando al personal técnico y académico en la creación
de este material. Se puso a disposición de esta
coordinación dos servidores uno para la docencia y otro
para investigación. También se realizaron conferencias y
cursos para mostrar las diferentes herramientas o técnicas
disponibles para que puedan desarrollar el material
correspondiente, como sería el uso de editores de pagina
Web, la forma de obtener imágenes por computadora como
Photoshop y Fireworks además de darse un curso de
Flash, esto entre otras cosas permite importar una
presentación de diapositivas en PowerPoint a una
presentación tipo multimedia con audio y vídeo,
agregándole la voz del profesor y tener la posibilidad de que
el estudiante la use utilizando un CD o navegando por
Internet.
HTU
UTH
HTU
UTH
HTU
HTU
UTH
UTH
FIG. 6 SISTEMA DE APRENDIZAJE
INDIVIDUALIZADO EN LA UAM AZCAPOTZALCO
Material Didáctico Unidad Azcapotzalco
Desde la fundación de la UAM-A en 1974 (figura 6) se
crea el S.A.I. (Sistema de Aprendizaje Individualizado),
modalidad abierta en donde; permite al estudiante cursar
diversas materias deacuerdo a sus posibilidades de tiempo
figura 4. Con forme fue evolucionando la tecnología se
fueron incorporando las diversas herramientas al modelo y
actualmente hacen uso de las diversas opciones del
Internet sea Web, Chat, correo electrónico, entre otros.
Existe un curso de Ingeniería a distancia en donde se
realizan ejercicios, experimentos y exámenes por vía
Internet.
Para el caso de la División de Ciencias Sociales y
Humanidades se inicia en 1992 la Maestría Historiografía
HTU
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UTH
UTH
HTU
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UTH
Molina F. N, Castañeda C. R . E, Gámez A. R. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 38-42
de igual forma comienza por medio de la utilización del fax
como herramienta didáctica, en la actualidad usan además
de éste, los otros medios de comunicación correo
electrónico y la Web por ejemplo.
En 1996 en la División de Ciencias y Artes para el
Diseño, da inicio lo que será un año más tarde el Grupo de
Investigación de Nuevas Tecnologías (actualmente Área de
Investigación), uno de los objetivos específicos es el
“Utilizar
las
Nuevas
Tecnologías
para
resolver
eficientemente problemas de las disciplinas relacionadas
4
con la educación en el Diseño.” Siendo su mayor desafío
el Programa Educación a Distancia Para la Enseñanza de
la Especialización en Hipermedios a través de Internet.
Desarrollo y objetivo principal será el incorporar a la era de
la información y comunicación al Postgrado en Diseño,
Línea de Investigación de Nuevas Tecnologías. Utilizando
todos los recursos posibles que brinda la Internet.
Así, se logra en el período 1996-2004 el generar
materiales de apoyo y usar las tecnologías tanto para la
Licenciatura como para el Posgrado.
Tienen talleres de diseño de notas de cursos en
Internet en donde tratan de adaptar y procesar materiales
didáctico tradicionales de manera digital con el fin de
hacerlos accesibles a través de la red.
5
se introduce Internet a la Unidad
En 1990
Azcapotzalco siendo en un período de cuatro años que se
da servicio a la mayoría de los profesores. Hecho que
permitió acceder a la información y comunicación; en
primera instancia, aplicándose a la investigación y más
tarde como herramienta: haciendo que se expandiera el
salón de clases.
Se han realizado diversos Diplomados de Facilitadores
en Educación para el Diseño, vía Internet .
Diplomado que se genero a partir del Área de
Investigación de Nuevas Tecnologías en el 2001.
Actualmente algunos miembros del Área están
apoyando y participando como profesores invitados en el
curso de Certificado en Instrucción Virtual a través de la
Web (CIVW ) es un curso ofrecido y reconocido por la
Universidad Simon Fraser y TELESTraining en Columbia
Británica, Canadá y el Instituto Mexicano para la
Administración del Conocimiento (IMAC). Cabe mencionar
que formaron parte de la primera generación.
diversas tecnologías de la educación en un dispositivo
educativo, que pretendía reunir un circuito cerrado de
televisión con capacidad de recepción y distribución satelital
a Teleaulas, un laboratorio multimedia y un sistema de
videoconferencias interactivo.
Se creó la Coordinación de Educación Continúa y a
Distancia denominada CECAD (figura 7), que entre otras
cosas organiza cursos y diplomados sobre educación a
distancia y educación virtual, se cuenta además con la
Comisión de Material Didáctico Innovador que se encarga
de desarrollar cursos y talleres para que los profesores
incorporen las nuevas tecnologías a su proceso de
enseñanza y aprendizaje, también planea y promociona
cada año el Congreso Iberoamericano de Material
Didáctico Innovador y Nuevas Tecnologías Educativas
agrupando a Universidades e Instituciones de educación
superior del país y del extranjero, durante este evento
confluyen experiencias de expertos en diversas áreas del
conocimiento.
HTU
UTH
TP
TP
HTU
PT
HTU
UTH
FIG. 8 CONGRESO IBEROAMERICANO DE MATERIAL
DIDÁCTICO INNOVADOR Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
EDUCATIVAS
H
H
PT
Los objetivos de los proyectos es generar y establecer,
por medio de los sistemas de comunicación e informática
las condiciones para el desarrollo de la tecnología educativa
en la Unidad Xochimilco, para su aprovechamiento por
parte de la academia. Además de diseñar y aplicar sistemas
interactivos, con énfasis didáctico en los diferentes
contenidos académicos e impulsar y desarrollar en un
aprendizaje colaborativo, complementándola con grupos y
foros de trabajo en red mediante un servicio continúo de
tele conferencias y videoconferencias.
Otros de los objetivos de la Rectoría y la Secretaría de
la Unidad, es crear y desarrollar una intranet que agilice y
mantenga en un nivel preactivo los servicios de gestión,
información y comunicación internos y hacia el exterior de la
Unidad Xochimilco, para cumplir con la disponibilidad
permanente e instantánea que exige la tecnología
educativa.
La coordinación de tecnología educativa en la UAM-X
en su conjunto se organizaría en tres áreas principales con
niveles de servicio concatenados:
HTU
UTH
HTU
UTH
HTU
UTH
FIG. 7 COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN CONTINUA Y A
DISTANCIA
1) Telemática, como plataforma para favorecer el
desarrollo de la tecnología educativa por medio de
las redes, en su conectividad, administración de los
diferentes tipos de servidor y el desarrollo de
sistemas informático académico.
UAM Xochimilco En esta unidad desde hace 10 años
se incorporó el Internet para uso de profesores y
estudiantes. Se integró además el proyecto del
Departamento de Educación y Comunicación denominado
Tele UAM 2001, con el objetivo de hacer converger
HTU
UTH
UTH
2) Producción gráfico audiovisual, cuya tarea sería
brindar al académico las facilidades de incorporación
y mejoramiento de los elementos formales
complementarios de las actividades docentes y de
investigación.
4 Documento de Conversión en Área de Investigación del Grupo Nuevas Tecnologías, División de Ciencias y
P
Artes para el Diseño Departamento de Procesos y Técnicas de Realización. Unidad Azcapotzalco. Noviembre del
2000
5 Ortega SALAZAR, SYLVIA Informe de gestión 1989-1993 UAM-Azcapotzalco. 1993
P
Jacobo MOLINA, EDMUNDO. Desafíos de un proyecto renovado 1993-1997. UAM-A Azcapotzalco. 1993
P
De la Garza MALO, MÓNICA. Líneas de acción y Orientaciones programáticas. UAM- Azcapotzalco. 1997
P
37
Molina F. N, Castañeda C. R . E, Gámez A. R. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Rev de Mat Didac Innov 2004; Vol. (1) Num. (1); 38-42
3) Didáctica, área dedicada a delinear el tratamiento
correcto de las rutas conceptuales, para su
aplicación presencial o remota, sincrónica o
asíncrona. En esta sección se incluye el taller de
formación de asesores, como espacio exclusivo para
la académica, cuya finalidad es fomentar la
capacitación, comprensión y apropiación de la
información y comunicación, con el propósito de
extender la cultura tecnológica, mediante asesorías,
seminarios, talleres y cursos referentes a su
aplicación educativa o utilitaria.
November, Department of Electrical and Computer
Engineering, Kettering University, Flint, Michigan 48504,
UNESCO. (1984). La economía de los nuevos medios de
enseñanza. Volumen II. Barcelona. Serbal.
[Segovia R y Zaccagnini JL (1988)] Nuevas Tecnologías
y formación Ocupacional en Madrid. España. FUNDESCO.
[Sevillano García M. (1998)] Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje con Medios y Tecnología. Madrid. CCS.
[VygotskyLevy S. A (1989)] Formação Social da Mente.
Martins Fontes 1989. Sao Paolo. Brasil.
[Valdés y Capote JA (1999)] Las nuevas tecnologías en
telecomunicaciones, Aplicaciones al
proceso de
enseñanza aprendizaje y el futuro de la educación superior
a distancia en la UAM. Primer Seminario de Educación
Superior y a Distancia 13-15 de octubre de 1999.
Referencias electrónicas:
http://genesis.uag.mx/educ/objetivo.cfm
http://www.uoc.edu/web/esp/noticies/bates.html
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1201/bates1201.h
tml
http://www.sociedaddelainformacionycibercultura.org.mx/ac
ervo.html
http://www.campus-oei.org/oeivirt/b.htm
http://www.infodev.org/projects/education/090conexiones/fin
al/modelo_de_incorporacion.htm
http://coplan.azc.uam.mx/Indice.html
http://www.aace.org/
http://www.pntic.mec.es/enlaces/software.htm
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/
multimedia/links.htm
http://www.cediproe.org.ar/cierre.htm
http://orbita.starmedia.com/iniga/red_neonato-13.htm
Las características académico administrativas de la
Universidad en su conjunto son adecuadas para que en un
futuro inmediato se logren avances en el uso de nuevas
tecnologías como apoyo a la docencia, cada día más
profesores continúan adquiriendo habilidades en este
campo para responder al reto de incorporar estas nuevas
tecnologías a la educación. Se están realizando esfuerzos
por parte de las autoridades para fomentar su uso y crear la
infraestructura necesaria que nos mantenga actualizados y
competitivos con otras universidades nacionales e
internacionales. En la actualidad podríamos decir que casi
todos los estudiantes tienen acceso a la computadora y
poseen habilidades de navegación.
REFERENCIAS
[Plan de Desarrollo Institucional 2003-2007] Universidad
Autónoma Metropolitana.
Unidad Xochimilco.
[Bautista, A. (1994)] Las nuevas Tecnologías en la
Capacitación Docente, Aprendizaje Visor, Madrid, España.
[Bennet, N (1979)] Estilos de Enseñanza y Progreso de los
alumnos. 1979 Madrid. España.
[Bernardo Carrasco J y Basteretche Baignol J] Técnicas
y recursos para motivar a los alumnos. 1997 Tercera
Edición. Madrid. España.
[Cabero Almenara J. (2001)] Tecnología educativa. Diseño
y utilización de medios en la enseñanza. Paidos. Barcelona.
España.
[Cebrián de la Serna M. y Ríos Ariza JM (2000)] Nuevas
Tecnologías de la información y de la comunicación
aplicadas a la educación, Archidona(Málaga): Ediciones
Aljibe.
[García Aretio L. (1994)] Educación a Distancia Hoy.
Madrid. UNED.
[Marín Ibáñez R y García Aretio I (1998)] Aprendizaje
abierto y a distancia. Madrid. UNED.
[Medina Rivilla A (1995b)] Formación de formadores y
empleo del ordenador en la enseñanza. Madrid. Fundesco.
UNED.
[Moreno, M (1997)] Notas del Diplomado en Innovación
Educativa. Universidad de Guadalajara. 1997. Jalisco.
México.
[Ortiz SS (2002) ] Perspectiva construcionista em EAD:
Estudo de uma possibilidade. Dissertação de Mestrado, Rio
de Janeiro. 2002.
[Pantoja, R. (1997)] Nuevas Tecnólogías y Multimedia,
Suplemento Universitario del Diario Informador, Universidad
de Guadalajara, Guadalajara, Jalisco, México.
[Pimentel R (1999)] Design of Net-learning Systems Based
on Experiential Learning, JALN Volume 3, Issue 2;
Correspondencia:
Nelly Molina Frechero*.
R. Enrique Castañeda Castaneira.* *
UAM- Xochimilco
Calzada del Hueso 1100
Col. Villa Quietud Delegación Coyoacán
C. P. 04960 México D. F.
Tel: 5483 7182 Edificio A 15 1° Piso
*Profesor Titular de UAM Xochimilco
[email protected]
H
H
**Profesor Titular de UAM Xochimilco
[email protected]
H
H
Rosalba Gámez Alatorre ***
UAM- Azcapotzalco
Av. San Pablo No. 180, Col. Reynosa Tamaulipas
C.P. 02200, México, D.F.
Tel: (52 55) 53189000
***Profesor titular UAM Azcapotzalco
[email protected]
H
H
Coordinadores del Congreso Internacional de
Material Didáctico Innovador Nuevas Tecnologías Educativas.
http://xochimilco.uam.mx/materialdidactico
http://www.uam.mx/matdidac
H
H
38
H
H
Comisión de Material Didáctico Innovador
Y Nuevas Tecnologías Educativas.
Casa abierta al tiempo
CONGRESO DE MATERIAL DIDÁCTICO INNOVADOR Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
REQUERIMIENTOS PARA EL ENVÍO DE RESÚMENES
En los siguientes puntos “El congreso de Material Didáctico Innovador y Nuevas tecnologías educativas”
especifica cómo deberá estructurarse el resumen de los trabajos.
U
• El Comité Científico del evento evaluará la
posibilidad de aceptación de los trabajos de
acuerdo a la estructura temática del evento,
revisará y dictaminará sobre el mismo. El
resultado será informado oficialmente a sus
autores, en un término no mayor de 30 días.
• El comité se reservará el derecho de aceptar o
rechazar los trabajos enviados.
• La extensión de los resúmenes será de mínimo
de 250 palabras y un máximo de 300, todo el
trabajo deberá estar en letra tipo Arial 10.
• El título deberá estar en mayúsculas y negritas.
En la parte inferior deberá contener el nombre
completo del o los autores, colocando un
asterisco al lado del nombre de la persona que
realizara la presentación. Es necesario agregar la
Institución
de
procedencia
División,
Departamento, Área ó Licenciatura.
• El resumen deberá llevar una introducción sobre
el Tipo de material didáctico o el método
innovador de enseñanza y aprendizaje utilizado,
que haga mención sobre como se elaboró el
material o en que consiste la innovación, citar su
contenido y objetivo, agregando un comentario
•
•
final en que alumnos o proceso se ha utilizado,
refiriendo el impacto o repercusión del material
mencionado en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Cada trabajo deberá anexar una hoja con los
siguientes datos: Título del escrito, nombre del o
los autores; con una breve referencia académica
o de trabajo, domicilio, teléfono, y e-mail. En caso
de ser una elaboración institucional, hay que
referir el nombre y domicilio de la institución de
procedencia. Es importante mencionar la
variedad de presentación (oral, cartel, video,
aplicaciones digitales, exhibición y exposición de
material didáctico etc.) y especificar el área de
conocimiento (Ciencias Biológicas, Sociales, etc)
Los trabajos deberán enviarse a la página web
www.uam.mx/matdidac o presentarse en archivo
de Word, en un diskette de 3 ½ enviarse o
entregarse personalmente a las direcciones del
congreso.
Pueden
enviarse
al
correo
electrónico:
[email protected]
El límite máximo es de 2 trabajos por docente y 4
autores por trabajo, no habrá excepciones.
HTU
•
•
UTH
LOS RESÚMENES DEBEN ENVIARSE A LA
COMISIÓN ORGANIZADORA
ANTES DEL 01 DE JULIO DE 2005
Congreso de Material Didáctico innovado y Nuevas Tecnologías Educativas
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Calzada del Hueso 1100, Colonia Villa Quietud,
Coyoacan, México D.F. C.P.04960
Edificio A (Central), primer piso, cubículo 15
Teléfonos: 54837182 Fax: 55947115
correo electrónico: [email protected] , [email protected] ,
[email protected] , [email protected]
HTU
HTU
UTH
UTH
39
HTU
HTU
UTH
UTH
Instituto Mexicano
de la Administración
del Conocimiento, A.C.
El Instituto Mexicano de la Administración del Conocimiento es una institución integrada por especialistas con más de
20 años de experiencia en el campo de las tecnologías de información, su objetivo es el de promover el uso y manejo
de dichas tecnologías para impulsar el desarrollo de la sociedad latinoamericana.
La Misión del Instituto Mexicano de la Administración del Conocimiento es el desarrollo equitativo de la sociedad
fundamentado en la generación del conocimiento compartido y accesible para todos.
Entre los objetivos del Instituto Mexicano de la Administración del Conocimiento están el promover la importancia de la
Administración del Conocimiento, formar recursos humanos especializados en el uso de la información confiable,
generar nuevos servicios y productos de información, así como integrar y desarrollar programas de capacitación en la
Administración del Conocimiento.
Para cumplir con estos objetivos, el Instituto Mexicano de la Administración del Conocimiento ha diseñado los
siguientes programas académicos, para el presente año.
Cursos Presenciales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Procesos
Ciencias de la Información
Derechos de Autor
El Plan Estratégico y la AC
Matemáticas
El AC en la Educación e Investigación
La AC y el e-learning
Como evaluar sitios en Internet
Comunicación Organizacional
II Seminarios
•
•
II Seminario Formación de Formadores en Educación a Distancia
III Seminarios Archivos Gubernamentales
Diplomados
•
De la Información al conocimiento
Cursos en Línea
•
•
•
•
Certificado de Instrucción y Capacitación Virtual para Empresas y Organizaciones
Curso taller Organización y Conservación de Archivos
Curso Experto en Búsqueda Avanzada de Información Electrónica
Taller e-learning para instructores y
Para mayor informes: [email protected]
HTU
UTH
Montecito No. 38 Piso 12 Of. 35 World Trade Center Col. Nápoles, México D.F. C.P. 03810
Tel: (52 55) 5488 02 18 Fax: (52 55) 5488 02 19
40
www.imac.org.
41
NORMAS EDITORIALES
•
La Revista “Material Didáctico Innovador “Nuevas
tecnologías educativas” es un espacio donde
profesores e investigadores, pueden difundir sus
trabajos, investigaciones, reflexiones, conocimientos
y vivencias, relacionados con educación a distancia
o virtual, inteligencia artificial, material didáctico
elaborado por profesores, uso de la computadora y
de los diversos medios de comunicación para
facilitar el aprendizaje o la utilización de cualquier
método innovador de enseñanza.
Los trabajos deberán ser originales e inéditos y
enviarse con una carta de cesión de derechos del
autor principal y colaboradores.
Dirigida a:
Director
Revista de Material Didáctico Innovador. “ Nuevas
Tecnologías Educativas “
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
Calzada del Hueso 1100, colonia Villa Quietud,
Coyoacán, México DF. C.P. 04960
Telefono: 54837182
Fax: 55947115
•
•
•
Resumen de los requerimientos técnicos
•
•
E-mail: [email protected] ,
[email protected] ,
[email protected] ,
[email protected]
HT
TH
HT
•
TH
HT
TH
HT
TH
•
•
•
•
•
palabras clave de identificación temática del
texto.
Las referencias teóricas, metodológicas e
históricas en que se sustente el trabajo,
serán consideradas como apoyo y se
insertarán por medio de notas al texto.
Las notas y referencias bibliográficas y
hemerográficas deberán ser numeradas
mediante un superíndice y colocadas a lo
largo de la redacción
Al final se anotaran numeradas las citas
bibliográficas.
La bibliografía se anotará por orden de
aparición
y deberá contener todos los
elementos de una ficha bibliográfica.
•
•
El comité de la revista evaluará la
posibilidad de publicación de los trabajos de
acuerdo a la estructura temática de los
números y turnará el escrito al Comité
cientifico integrado por especialistas y otras
personalidades de reconocida autoridad
intelectual en la materia, quienes revisarán
y dictaminarán sobre el mismo, y cuyo
resultado será informado a sus autores.
El Consejo Editorial se reservará el derecho
de realizar la corrección de estilo
correspondiente, así como la posibilidad de
cambiar, organizar e introducir títulos y
subtítulos (en caso de ser necesario), para
facilitar la comprensión del texto.
La extensión de los artículos será de entre
10 y 15 cuartillas a doble espacio.
Cada artículo deberá de iniciar con una
síntesis o resumen del contenido a tratar,
éste deberá ser en español e inglés.
También se deberá anexar al menos dos
Escriba todo el manuscrito a doble espacio
Revise el orden: página del título, resumen
y palabras clave, texto, agradecimientos,
referencias, tablas (cada una en páginas
separadas), y leyendas.
Incluya el permiso de reproducir material
previamente publicado, o para usar
ilustraciones que puedan identificar a
sujetos humanos.
Adjunte la transferencia de derechos de
autor y otras formas.
Envíe dos copias.
Guarde copias de todo lo que envíe.
Preparación del manuscrito
El texto de los artículos se divide casi siempre (pero
no necesariamente) en secciones con los
encabezados Introducción, Métodos, Resultados y
Discusión. Los artículos largos quizá necesiten
subtítulos dentro de algunas de las secciones
(especialmente los Resultados y Discusión), con el fin
de clarificar su contenido. Otro tipo de artículos, como
los reportes, reseñas y editoriales, pueden requerir
otros formatos, imprima el manuscrito en papel bond
42
blanco, 216x297mm (81/2x11 in.), o ISO A4
(216x297mm), con margen de al menos 25mm
imprima en una sola cara de la hoja. Use doble
espacio en todo el trabajo, incluyendo la página del
título, el resumen, el texto, los agradecimientos, las
referencias, las tablas individuales y las leyendas.
Numere las páginas consecutivamente, comenzando
por la página del título. Anote el número de la página
en la esquina superior o inferior derecha de cada hoja.
Resumen y palabras clave
La segunda página debe contener un resumen (de no
más de 150 palabras en caso de resúmenes no
estructurados ó de 250 palabras en caso de
resúmenes estructurados). El resumen debe
especificar +
los propósitos del estudio o investigación, los
procedimientos básicos los principales hallazgos y las
conclusiones fundamentales. Debe enfatizar los
aspectos novedosos o importantes del estudio o de
las observaciones.
Debajo del resumen, los autores deben proporcionar,
e identificar como tales, de 3 palabras claves o frases
cortas, que puedan auxiliar a los encargados de
elaborar los índices a indexar de manera cruzada el
artículo, y que quizás sean publicadas con el
resumen.
Manuscrito en disquetes
Al enviar los disquetes los autores deberán:
• Asegurarse de que están enviando una
versión impresa del artículo que está en el
disquete.
• Incluir en el disquete solo la última versión
del manuscrito.
• Designar al archivo con claridad.
• Rotular el disquete con el formato y nombre
del archivo* proporcionar información del
software y hardware usado.
La página de título
La página de título debe incluir (a) el título del artículo,
que debe ser conciso pero informativo; (b) el nombre
con el que cada autor es conocido, con su(s) grado(s)
académico(s) más alto(s) y su filiación institucional; (c)
el nombre del (los) departamento(s) e institución(es) a
los que el trabajo debe ser atribuido; (d) renuncias, si
lo [a]s hay; (e) nombre y dirección del autor
responsable de la correspondencia sobre el
manuscrito; (f) nombre y dirección del autor al que
deban hacerse las solicitudes de sobretiros, o una
aclaración de que los autores no podrán enviar
sobretiros; (g) fuentes de apoyo en forma de becas,
equipo, fármacos, o algún otro; y (h) un título corto,
para comisas, de no más de 40 caracteres (cuente
letras y espacios) al pie de la página y el título.
43
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA
METROPOLITANA
VI CONGRESO INTERNACIONAL y IX NACIONAL
Conferencias magistrales, mesas de discusión, talleres, temas libres, videos, exposición
de modelos educativos bi y tridimensionales, carteles, multimedia, libros electrónicos,
modelos de aplicación digital.
Educación a distancia, educación virtual, inteligencia artificial, aprendizaje basado en
evidencias y problemas, la computadora de apoyo a la docencia.
SEDE: RECTORÍA GENERAL DE LA UAM
Prolongación Canal de Miramontes N° 3855 Colonia Ex-Hacienda de San Juan de Dios
Delegación Tlalpan, C.P. 14387, México D .F.
U
17, 18, 19, 20,21 de Octubre 2005
INFORMES E INSCRIPCIONES.
TEL: 5 483 71 82 Fax: 5594 71 15
Enviar resumen de 300 palabras para su
evaluación por comité científico.
Fecha límite para entrega de trabajos 1ero
de julio del 2005.
[email protected]
http://xochitl.uam.mx/materialdidactico
http://www.uam.mx/matdidac
Como primer autor sólo puede participar
con un resumen. Se puede parcipar como
coautor en otros resumenes. Máximo 5
coautores.
HTU
UTH
Calzada del Hueso Nº 1100 Colonia Villa Quietud
Delegación Coyoacán. México D.F. C.P. 04960
Edificio A (Central), primer piso, cubículo 15.
Los días 17 y 18 se realizaran los talleres.
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