allá del Continuo del desarrollo: el sistema Teaching Strategies GOLD

Más allá del
Continuo del desarrollo:
el sistema
Teaching Strategies GOLD™
Presentación de los
Objetivos para el
desarrollo y el aprendizaje
•
. .
Contenido
Introducción… …………………………………………………………… ii
Conexión de los contenidos de lectoescritura con
la enseñanza y el aprendizaje… ……………………………………………1
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de la lectoescritura…………… 4
Conexión de los contenidos de matemáticas con
la enseñanza y el aprendizaje… ……………………………………………5
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas…………… 7
Conexión de los contenidos de ciencia con la enseñanza y el aprendizaje… … 8
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de la ciencia………………… 9
Conexión de los contenidos de estudios sociales con
la enseñanza y el aprendizaje..................................................................... 10
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de los estudios sociales.......... 12
Conexión de los contenidos de las artes con
la enseñanza y el aprendizaje..................................................................... 13
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las artes............................ 14
Conexión de los contenidos de tecnología con
la enseñanza y el aprendizaje..................................................................... 15
Objetivo para el desarrollo y el aprendizaje de la tecnología...................... 16
Conexión de las áreas de interés y el juego al aire libre con
los Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje……………………… 17–68
La lectoescritura en las áreas de interés y al aire libre………………… 69–78
Las matemáticas en las áreas de interés y al aire libre………………… 79–89
Introducción
Es probable que los educadores que conocen El Currículo Creativo para educación preescolar en su cuarta edición
recuerden el Continuo del desarrollo para niños de 3 a 5 años que se presenta en el capítulo 1. El Continuo del desarrollo
ayuda al maestro a establecer con precisión el nivel de desarrollo de cada niño, a estar al tanto de su progreso y a
planificar experiencias de aprendizaje apropiadas.
El sistema de evaluación Teaching Strategies GOLD™ cumple esos mismos objetivos, y más, mediante un método
diferente. Este nuevo sistema hace uso de progresiones del desarrollo y el aprendizaje que incluyen indicadores y
ejemplos de las expectativas de logro generalizadas, por edad. En el nuevo sistema se usan franjas de colores (una de
distinto color para cada año de la vida del niño) para indicar el rango de edades que corresponde a las expectativas
normales de desarrollo y aprendizaje para cada destreza.
Mientras que en el Continuo del desarrollo se hablaba de 50 metas y objetivos, el nuevo sistema Teaching Strategies
GOLD™ identifica 38 Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje; es decir, los conocimientos, destrezas y
comportamientos que, según las investigaciones más recientes, sirven para predecir los futuros logros escolares de los
niños. Muchos de estos objetivos abarcan varias dimensiones.
Más allá del Continuo del desarrollo: el sistema Teaching Strategies GOLD™ explica la conexión de la enseñanza y
el aprendizaje con los contenidos de la lectoescritura, las matemáticas, la ciencia, los estudios sociales, las artes
y la tecnología. En cada área se presentan también los objetivos pertinentes para el desarrollo y el aprendizaje. A
continuación se explica la conexión del juego de los niños en 10 áreas de interés y al aire libre con determinados
objetivos para el desarrollo y el aprendizaje, y se sugiere cómo el maestro puede responder a cada niño basándose
en sus observaciones directas y en sus reflexiones. Por último, se ofrecen una variedad de ejemplos de cómo las
exploraciones de los niños en las áreas de interés se relacionan con objetivos específicos para el aprendizaje y con el
aprendizaje de lectoescritura y matemáticas en general.
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Conexión de los contenidos de lectoescritura con la
enseñanza y el aprendizaje
El siguiente cuadro muestra cómo conectar los contenidos de la lectoescritura, la enseñanza y el aprendizaje.
La primera columna describe contenidos de lectoescritura para preescolar. La segunda, maneras en las que los
presentan los maestros. La última, ejemplos de lo que típicamente hacen y dicen los preescolares al manifestar su
creciente comprensión de los componentes de la lectoescritura.
Contenidos de lectoescritura
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
La lectoescritura como fuente
de gozo
Organizar el área de biblioteca en
forma atractiva e incluir literatura de
calidad y muebles suaves y cómodos.
Le piden a la maestra que les lea su
cuento predilecto.
(Disfrutar que alguien les lea, leer
y escribir)
Leerles libros a los niños y animarlos
a hablar sobre la historia.
Ubicar libros de temas pertinentes en
todas las áreas de interés.
Añadir materiales interesantes
—papel, lápices, bolígrafos,
estampillas, sobres, etc.— al área de
escritura para estimular los intentos
de escribir.
El vocabulario y el lenguaje
(Adquirir nuevas palabras y usarlas
para comunicarse)
Participan en la repetición del
estribillo a medida que el maestro lee
un libro de texto predecible.
Garabatean en una página después
de terminar un dibujo y luego le leen
la historia a la maestra.
Escuchan un cuento y hacen
preguntas sobre el mismo.
Participar con frecuencia en
conversaciones uno a uno con los
niños.
Señalan uno de los camiones y dicen:
“Esa es una grúa. Levanta cosas
pesadas”.
Brindarles a los niños muchas
experiencias directas y darles las
palabras que describan lo que
están haciendo.
Comparten durante la hora con todo
el grupo: “Mañana voy a ir a pescar
con mi papá y llevaremos cañas y
una gran red y atraparemos 100
peces”.
Presentarles palabras nuevas a la
hora de leer cuentos usando distintas
estrategias: explicando; señalando
las ilustraciones; usando expresiones,
lenguaje corporal o el tono de la voz.
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Describen un sueño asustador como
una “pesadilla” después de que el
maestro les lee el cuento ¡¡¡Papááá!!!
(C. Cano) o Chupi le tiene miedo a la
tormenta (T. Courtin).
1
Contenidos de lectoescritura
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
El conocimiento fonológico
Guiar a los niños al cantar canciones,
decir rimas y hacer juegos con los
dedos.
Participan en rimas, poemas,
canciones con rimas.
(Escuchar y diferenciar los sonidos
que integran las palabras habladas;
reconocer las palabras que suenan
igual y las palabras que suenan
distinto)
Hablar sobre las palabras y los
sonidos durante las actividades
diarias: “Tasheen y Tyrone, sus
nombres comienzan con el mismo
sonido, /t/”.
Leer libros que jueguen con los
sonidos de las palabras, como los del
Dr. Seuss.
El conocimiento del
lenguaje escrito
(Aprender cómo funciona el lenguaje
escrito)
Hablar sobre las características del
lenguaje escrito (de arriba hacia
abajo, de izquierda a derecha) al
escribir cuadros de experiencias.
Ocasionalmente pasar el dedo bajo
las palabras al leer un cuento.
Al escribir con los niños, hacerles
notar símbolos como los puntos y los
signos de interrogación.
Pegar una señal con ilustraciones y
palabras de la merienda.
Inventan palabras sin sentido o
nombres graciosos (p. ej., Ana
banana, cúcara-mácara).
Dan una palmada con cada palabra o
cada sílaba de una canción o rima (p.
ej., dan dos palmadas al escuchar el
nombre Pe-dro).
Notan que varias palabras o nombres
comienzan con el mismo sonido
(p. ej., Pedro, Pablo, Pilar).
Señalan un letrero escrito y dicen:
“Aquí van los carros”.
Hacen una lista de las compras en el
área del juego dramático, escribiendo
las letras de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
Leen un libro grande a un grupo de
animales de peluche, señalando las
palabras y pasando las páginas de
principio a fin.
Pegar una hoja para que los niños
escriban sus nombres para las
actividades.
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Contenidos de lectoescritura
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
Las letras y las palabras
Exhibir el alfabeto a la altura de la
vista de los niños y tener disponibles
tarjetas del alfabeto para que las usen
en el juego.
Usan las letras magnéticas u otros
materiales alfabéticos para formar su
nombre.
(Identificar y escribir algunas letras
y palabras)
Añadir materiales como
rompecabezas del alfabeto, letras
magnéticas, letras de espuma, papel y
lápices en las áreas de interés.
Hacerles notar a los niños las letras y
palabras en el entorno a medida que
surjan en las actividades diarias.
La comprensión
(Comprender lo que ocurre en un
libro, historia o conversación)
Los libros y otros textos
(Aprender a usar los libros y su
propósito; entender qué es una
historia; aprender sobre el uso de
otros textos, como señales, menús,
revistas, periódicos, etc.)
Añadir accesorios al área de
biblioteca para dramatizar cuentos.
Omitir una palabra al final de una
oración al leer un libro predecible.
Intentan escribir un mensaje
telefónico en el área de juego
imaginario.
Dicen: “Esa es una r ”, señalando
la primera letra de cada palabra en
rueda, rueda.
Cuentan de nuevo el cuento ¿Eres
tú mi mamá? usando imágenes de
animales en el tablero de fieltro.
Hacer preguntas abiertas al leer:
“¿Qué crees que va a ocurrir? ¿Cómo
te sentirías si eso te sucediera a ti?”.
Explican: “Ellos huyeron de los niños
porque estaban asustados”, después
de que la maestra lee Chupi le tiene
miedo a la tormenta.
Animar a los niños a recordar los
hechos importantes de una historia:
“¿Recuerdas lo que pasó cuando el
lobo sopló la casa hecha de paja?”.
Hablan de sus propias experiencias
después de escuchar a la maestra
leerles El diente suelto de Carlitos.
Recrean Los cuatro sombreros de Benny.
Demostrar cómo manejar los libros
apropiadamente y enseñarles a los
niños a cuidarlos.
Cuentan otra vez el cuento Los
3 cerditos, con los sucesos en la
secuencia correcta.
Ayudarles a buscar libros y revistas
para aprender sobre los temas de
interés.
Colocan una señal que dice: “No
mover” en un diseño hecho con
bloques.
Añadir revistas, señales, folletos,
directorios telefónicos, menús
y periódicos al área de juego
imaginario.
Consultan un libro de castillos al
construir uno con bloques.
Mencionar al autor y al ilustrador al
presentar un cuento.
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Piden un libro sobre mariposas para
averiguar el nombre de una que
encontraron.
Hacen un dibujo, escriben algunas
letras en él y dicen: “Esta es una
carta para la abuela”.
3
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de la lectoescritura
Objetivo 15. Demuestra conocimiento fonológico
a. Nota y diferencia la rima
b. Nota y diferencia la aliteración
c. Nota y diferencia unidades cada vez más pequeñas del sonido
Objetivo 16. Demuestra conocimiento del alfabeto
a. Identifica y nombra las letras
b. Usa el conocimiento de las letras y sus sonidos
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje escrito y sus usos
a. Usa y aprecia los libros
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
Objetivo 18. Comprende y responde a los libros u otros textos
a. Interactúa durante las lecturas en voz alta y las conversaciones
b. Usa destrezas iniciales de lectura
c. Relata de nuevo cuentos
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales de escritura
a. Escribe su nombre
b. Escribe para comunicar significado
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Conexión de los contenidos de matemáticas con la enseñanza
y el aprendizaje
En El Currículo Creativo, los contenidos de matemáticas se presentan en formas que los niños de preescolar
puedan aprenderlos. El cuadro a continuación muestra cómo conectar los contenidos de matemáticas, la enseñanza
y el aprendizaje. En la primera columna se describen los contenidos de matemáticas para preescolar. En la segunda
columna se muestran algunas maneras en que los maestros presentan estos contenidos con eficacia. En la última
columna se muestran ejemplos de lo que típicamente hacen y dicen los preescolares al manifestar su creciente
comprensión de los componentes de las matemáticas.
Contenidos de matemáticas
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
Los números y las operaciones
Enseñarles a los niños canciones,
rimas y cantos de contar: “1, 2 y 3,
caballito inglés”.
Notan que se necesitan cinco
cucharadas de harina para llenar una
taza.
Contar durante las actividades diarias:
los niños cuentan las tazas necesarias
para cada niño y las brochas
necesarias para cada recipiente.
Predicen que se necesitarán diez
bloques para hacer una cerca y luego
los cuentan para ver si la predicción
es correcta.
Animar a los niños a comparar
las relaciones entre las cantidades:
“¿Tenemos más gorras rojas o más
gorras azules?”.
Cuentan a cinco niños y luego ponen
la mesa con cinco platos, servilletas y
tenedores.
Hablar de las figuras geométricas
mientras los niños juegan con
bloques regulares o de figuras.
Usan un tablero para crear figuras
geométricas con bandas de caucho.
(Comprender números, maneras
de representarlos y las relaciones
entre ellos)
La geometría y el sentido espacial
(Reconocer, nombrar, construir,
dibujar, describir, comparar y
seleccionar figuras de dos y tres
dimensiones; reconocer y describir
relaciones espaciales)
Darles cajas vacías, tubos y
recipientes para que los usen
creativamente y construyan.
Salir a caminar y buscar figuras en el
entorno.
Describir las relaciones espaciales que
note durante el juego: “Colocaste el
caballito dentro de la cerca”.
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Dicen: “Colocaste tu caballo dentro
de la cerca, yo voy a hacer que el mío
la salte”.
Notan que las burbujas parecen
círculos.
Usan cajas vacías, tubos o recipientes
para construir un patio de juego
imaginario.
5
Contenidos de matemáticas
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
La medición
Mostrarles a los niños cómo usar
objetos para medir: “Mira, esta mesa
mide cinco bloques de largo”.
Se dan cuenta de que les queda
poco tiempo para limpiar cuando el
maestro invierte el reloj de arena.
Usar un reloj de arena o de cocina
para que los niños sepan que les
quedan cinco minutos antes de la
hora de limpiar.
Miden una mesa utilizando un
bloque como unidad de medida.
Hacerles preguntas abiertas durante
las actividades de medición: “Me
pregunto cuántos vasos de agua
cabrán en esta jarra”.
Usan un trozo de cinta para medir la
longitud de una alfombra.
(Usar unidades de medida no
convencionales para medir y hacer
comparaciones)
Cuentan cuántas tazas de arena se
necesitan para llenar un balde.
Usar todo el día palabras como antes,
después, próximo, ayer, hoy, mañana:
“Mañana cumple años Leo”.
Los patrones (Álgebra)
(Reconocer, copiar y ampliar
patrones; hacer predicciones sobre los
patrones en el entorno)
Aplaudir y luego dar palmadas en los
muslos en un patrón. Más adelante
avanzar a patrones más complejos
(aplaudir, aplaudir, en los muslos;
aplaudir, aplaudir, en los muslos).
Crear “patrones de personas” con
los niños (parado, sentado, parado,
sentado) y ayudarles a describir el
patrón.
Hacerles notar los distintos diseños
en el entorno: “Tu camisa tiene un
patrón: rojo, azul, rojo, azul”.
Tocan un tambor como lo hace la
maestra (p. ej., fuerte, suave; fuerte,
suave; fuerte, suave; etc.
Alinean carros pequeños en un
patrón: rojo, negro, rojo, negro, rojo,
negro.
Pintan con esponja un patrón en un
marco para un dibujo.
Hacen un patrón con cubos
ensamblables (blanco, azul, verde,
blanco, azul, verde).
Describir los diseños que vea hacer
a los niños: “Hiciste un patrón con
los bloques: cuadrado, triángulo,
cuadrado, triángulo”.
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Contenidos de matemáticas
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
Análisis de datos
Hacer “la pregunta del día”.
Mostrarles cómo marcar “sí” o “no”
en un papel: “¿Te gusta usar los
zapatos a la hora de la siesta?”.
Separan una colección de muñecas
en un grupo con zapatos y otro sin
zapatos.
(Hacer preguntas para investigar,
organizar respuestas y representar los
datos)
Graficar las colecciones de
objetos que hay en la clase, como
calcomanías, hojas, rocas, conchas
marinas, botones, etc.
Hacer que los niños hagan una
“gráfica de gente” como respuesta a
su pregunta: “¿Aquí hay más niños
con cabello castaño que rubio?”.
Hacer preguntas como: “¿Cómo
hiciste ese grupo? ¿Dónde va esto?
¿En qué se parecen estas dos cosas?”.
Hacen una gráfica de una colección
de calcomanías y las separan según
el color.
Hacen marcas en un papel para
indicar cuántos niños del grupo
prefieren cada merienda: jugo o leche.
Hacen un dibujo de cada objeto que
flota y de cada objeto que se hunde
después de examinarlos en la mesa
de agua.
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
b. Cuantifica
c. Asocia números con cantidades
Objetivo 21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
b. Comprende las figuras geométricas
Objetivo 22. Compara y mide
Objetivo 23. Demuestra conocimiento de los patrones
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Conexión de los contenidos de ciencia con la enseñanza
y el aprendizaje
En El Currículo Creativo la enseñanza de ciencia consiste en ayudar a los niños a explorar el mundo a su alrededor.
El siguiente cuadro muestra cómo conectar los contenidos de la ciencia, la enseñanza y el aprendizaje. La primera
columna describe contenidos generales de la ciencia para preescolar. La segunda, maneras en las que los presentan
los maestros. La última, ejemplos de lo que típicamente hacen y dicen los preescolares al manifestar su creciente
comprensión de los componentes de la ciencia.
Contenidos de ciencia
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
La ciencia física
Incluir materiales científicos como
imanes, lupas, básculas, poleas y
espejos para estimular la exploración.
Usan un imán para recoger objetos
de metal sepultados en la mesa de
arena.
Usar preguntas abiertas para
expandir las investigaciones: “Me
pregunto por qué este barco grande
flota pero el centavo se hunde”.
Inclinan las rampas para hacer que
los autos vayan más rápido en el área
de los bloques.
(Explorar las propiedades físicas
del mundo al observar y manipular
objetos y materiales corrientes del
entorno)
Describir los cambios físicos que
vea ocurrir: “¡Cuando tu tinta azul
se mezcló con la amarilla se volvió
verde!”.
Incluir pequeños aparatos viejos o
juguetes dañados en una mesa para
“desbaratar”, para ayudar a los niños
a aprender cómo funcionan las cosas.
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Usan una polea para elevar una
canasta de libros hasta el altillo.
Dicen: “Mira, mi pintura azul se
mezcló con la amarilla y se volvió
verde”.
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Contenidos de ciencia
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
La ciencia de la vida
Añadir seres vivos, como plantas y
mascotas, al entorno del salón de
clase y estudiarlos.
Indican: “Nuestra mascota duerme
todo el día. ¿Se quedará despierta en
la noche?”.
Después de plantar semillas con los
niños, proporcionarles marcadores
y papel para que puedan observar
y registrar el crecimiento por un
tiempo.
Riegan las plantas después de
observar que se están marchitando
las hojas.
(Explorar los seres vivos, sus ciclos de
vida y sus ambientes)
Durante un estudio sobre las
casas, hablar con los niños sobre
las distintas clases de hogares de
los animales, como los nidos de las
aves, las colmenas de las abejas, los
hormigueros, etc.
Notan que su respiración es más
fuerte y rápida después de correr en
el patio de juego.
Observar y comentar los ciclos
de vida de los animales como las
mariposas y las ranas.
Ayudar a los niños a aprender sobre
la salud y sus cuerpos diariamente:
“¿Puedes sentir cómo late tu corazón
después de correr tanto? Esas
zanahorias que te estás comiendo son
muy buenas para ti”.
La Tierra y el entorno
(Explorar las propiedades del mundo
a nuestro alrededor, notar cambios y
hacer predicciones)
Comentar lo que hacemos durante
el día y lo que hacemos durante la
noche.
Juegan a perseguir sombras.
Pintar con agua en la acera y
comentar por qué desaparece.
Le añaden agua a la tierra al hacer
pasteles de lodo.
Hablar sobre las estaciones al notar
los cambios en el entorno: “Veo que
ya llegó el otoño. Las hojas se están
poniendo de color rojo, amarillo,
naranja y marrón”.
Hablan sobre lo que hacen durante el
día y en la noche.
Pintan con agua en la acera y
notan que el dibujo desaparece
rápidamente.
Comentar el tiempo diariamente
al prepararse para salir: “Jeremy,
¿podrías ver si hace frío o calor hoy?
¿Necesitamos usar suéteres?”.
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de la ciencia
Objetivo 24. Usa destrezas de investigación científica
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de las características de los seres vivos
Objetivo 26. Demuestra conocimiento de las propiedades físicas de objetos y materiales
Objetivo 27. Demuestra conocimiento del medio ambiente
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Conexión de los contenidos de estudios sociales con la
enseñanza y el aprendizaje
En El Currículo Creativo el maestro centra su enseñanza de estudios sociales en el mundo de los niños del salón:
el lugar en que viven y las cosas que ven a su alrededor. El siguiente cuadro muestra cómo conectar los contenidos
de estudios sociales, la enseñanza y el aprendizaje. La primera columna describe contenidos de estudios sociales
para preescolar. La segunda, maneras en que los presentan los maestros. La última, ejemplos de lo que típicamente
hacen y dicen los preescolares al manifestar su creciente comprensión de los componentes de los estudios sociales.
Contenidos de
estudios sociales
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
La gente y cómo vive
Crear reglas para cooperar y llevarse
bien con los demás en el contexto de
los problemas reales que surjan: “Hoy
hubo un problema en la mesa de
arena. ¿Podemos crear una regla para
que todos tengan suficiente espacio
para jugar?”.
Hablan sobre los parientes que viven
en la misma casa.
(Reconocer y respetar las similitudes
y diferencias entre las personas;
reconocer cómo dependen unas
de otras para los bienes y servicios;
aprender destrezas sociales;
comprender la necesidad de las reglas)
Ofrecer pintura, crayolas,
marcadores y papel de distintas clases
y colores.
Invitar a las familias a participar
en el salón de clase y a compartir
aspectos de su cultura.
Describen los trabajos que hacen
sus padres.
Señalan que el color de su cabello es
igual que el de un amigo.
Usan una registradora de juguete
para “vender” zapatos.
Invitan a un niño en silla de ruedas a
jugar a atrapar una pelota.
Introducir en el área del juego
imaginario accesorios que se centren
en trabajos: la floristería, el taller, el
restaurante, la tienda de alimentos.
Visitar distintas tiendas en el
vecindario y comentar los trabajos
que hacen las personas.
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Contenidos de
estudios sociales
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
La gente y el entorno
Proporcionar cosas viejas que se
puedan utilizar para hacer esculturas.
Colocan la basura en el basurero en
el salón de clase y en el patio
de juego.
(Aprender cómo afectan las personas
el entorno, modificándolo y
protegiéndolo)
Plantar árboles en el jardín y ayudar
a los niños a recoger la basura.
Hablar sobre los cambios que tienen
lugar en el entorno inmediato (un
incendio que destruye el bosque,
peces que mueren como resultado
de la contaminación, árboles que se
cortan para hacer una carretera o un
estacionamiento).
Notan: “Si cortan el árbol de
nuestro patio de juego, ya no
tendremos sombra”.
Separar el plástico, el papel y el metal
para ser reciclados.
Reciclar los tubos de cartón y las
cajas, y usarlos en el área de bloques
o en el área de arte.
La gente y el pasado
(Aprender cómo cambian las cosas
y las personas con el tiempo)
Invitar a los abuelos a hablar sobre su
vida cuando eran niños.
Pedirles a los niños que traigan una
fotografía o una pieza de su ropa de
cuando eran bebés. Comentar cómo
han cambiado con el tiempo.
Sostienen un zapato de bebé y dicen:
“Mi pie era así de pequeño, ¡pero
ahora es grande!”.
Dicen: “Hace mucho, mucho tiempo
fui a casa de mi tía Susi”.
Hacerles preguntas que les ayuden a
recordar el pasado: “¿Qué hiciste ayer
cuando llegaste a casa?”.
Explorar los juguetes que se usaban
antes. Enseñarles a los niños juegos
que el maestro jugaba en su infancia.
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Contenidos de
estudios sociales
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
Los espacios y la geografía
Incluir juegos como Escalera para
iniciar las destrezas de mapas.
Mueven una ficha en la dirección
correcta al jugar juegos de tablero.
Crear una pista con obstáculos para
que los niños puedan maniobrar
alrededor y a través de ellos.
Moldean arena húmeda para hacer
montañas, colinas y arroyos.
(Aprender sobre el mundo físico
a nuestro alrededor y cómo nos
movemos en él)
Mostrar a los niños cómo ubicar un
árbol o el asta de la bandera en un
mapa sencillo del patio de recreo.
Animar a los niños a hablar de las
colinas que ven en el horizonte desde
el salón de clase.
Descubren cómo maniobrar por un
sendero para bicicletas o una pista
con obstáculos.
Usan los bloques para representar
caminos y edificaciones.
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de los estudios sociales
Objetivo 29. Demuestra conocimiento de sí mismo
Objetivo 30. Demuestra una comprensión básica de la gente y cómo vive
Objetivo 31. Investiga el cambio relacionado con personas o lugares conocidos
Objetivo 32. Demuestra un conocimiento geográfico básico
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Conexión de los contenidos de las artes con la enseñanza
y el aprendizaje
En El Currículo Creativo se presta atención a las artes todo el día. El siguiente cuadro muestra cómo conectar los
contenidos de las artes, la enseñanza y el aprendizaje. La primera columna describe contenidos de las artes para
preescolar. La segunda, maneras en las que los presentan los maestros. La última, ejemplos de lo que típicamente
hacen y dicen los preescolares al manifestar su creciente comprensión de los componentes de las artes.
Contenidos de artes
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
El baile
Ofrecerles a los niños bufandas y
cintas para usarlas al bailar al son de
la música.
Usan pañoletas y cintas de papel para
moverse al son de la música.
(Aprender sobre la capacidad del
cuerpo para moverse y usar el tiempo
y el espacio de distintas maneras)
Invitar a los niños a moverse de
distintos modos.
Tocar distintas clases de música que
inspiren a los niños a moverse con
rapidez (polca) o con lentitud (una
canción de cuna).
Imitan los movimientos de los
animales después de visitar una
granja.
Se mueven con rapidez al ritmo de
una polca y con lentitud al ritmo de
una canción de cuna.
Enseñarles palabras nuevas como
suave, áspero, galopar y deslizarse.
La música
(Aprender a reconocer distintas
clases de música y sentirse a gusto
con las distintas formas de expresión
musical)
Establecer un área donde los niños
puedan explorar los instrumentos,
escuchar música y producirla.
Presentarles a los niños palabras
musicales: ritmo, compás, sostenido,
rápido, lento, fuerte, suave.
Enseñarles canciones que puedan ser
conocidas por sus familias, como las
canciones folclóricas o baladas, para
que puedan cantarlas juntos.
El drama
(Comunicar un mensaje o un cuento
mediante la acción o el diálogo)
Fomentar el juego imaginario en los
niños y participar en él.
Reunir accesorios e invitar a
los niños a representar cuentos
conocidos, como Los 4 sombreros de
Benny y Vamos a cazar un oso.
Pedirles que hagan expresiones
faciales de alguien feliz, triste,
furioso, cansado, emocionado o
asustado.
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Producen distintos sonidos con los
instrumentos musicales.
Participan en juegos musicales como
“Aplaude al oír la música” y “Yo tenía
10 perritos”.
Inventan una canción al amasar
arcilla. Crean distintos patrones
rítmicos con palmadas.
Dicen: “Esa música me hace pensar
en una abeja”.
Reúnen accesorios y representan
Ricitos Dorados y los tres osos en el
área de juego imaginario.
Muestran las distintas expresiones
del ogro mientras cuentan Los tres
chivitos.
Hacen un espectáculo de marionetas
para que los demás vean.
Dicen: “Adivina qué animal soy” y
luego caminan como un elefante.
13
Contenidos de artes
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
Las artes visuales
Ofrecerles a los niños materiales que
puedan usar para representar sus
ideas: marcadores, crayolas, pintura,
arcilla, materiales para hacer un
collage, alambre o trozos de madera.
Hacen collages con trozos de papel
después de mirar libros ilustrados por
Leo Lionni.
Hablar sobre las técnicas de
ilustración de libros, como cuadros
hechos con trozos de papel, acuarelas
y pasteles. Tenga disponibles en el
área de arte distintos materiales para
que los niños los exploren.
Intentan distintas maneras de
equilibrar un móvil.
(Usar una diversidad de medios
para comunicarse y expresarse;
resolver problemas usando
materiales artísticos; apreciar varias
formas de arte)
Usan pintura de colores llamativos
en un caballete.
Hacen una tarjeta para un
compañerito para desearle que se
alivie pronto.
Añadir espejos en el área de arte
y animar a los niños a mirar sus
propios rasgos faciales cuando
dibujen gente.
Invitar a los niños a hacer dibujos
para mostrar lo que han aprendido.
Exhibir el trabajo infantil de manera
atractiva y en un lugar prominente
del salón.
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las artes
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Objetivo 34. Explora conceptos musicales y la expresión musical
Objetivo 35. Explora conceptos del baile y el movimiento
Objetivo 36. Explora la dramatización mediante acciones y lenguaje
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Conexión de los contenidos de tecnología con la enseñanza
y el aprendizaje
En El Currículo Creativo, los maestros pueden lograr que el aprendizaje sobre la tecnología sea una parte apropiada
del salón de clase de preescolar. El cuadro a continuación muestra cómo conectar los contenidos de la tecnología,
la enseñanza y el aprendizaje. En la primera columna se describen los contenidos de la tecnología para preescolar.
En la segunda columna se muestran algunas maneras en que los maestros presentan estos contenidos con eficacia.
En la última columna se muestran ejemplos de lo que típicamente hacen y dicen los preescolares al manifestar su
creciente comprensión de los componentes de la tecnología.
Contenidos de tecnología
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
Reconocimiento de la tecnología
Ofrecerles a los niños teléfonos,
cámaras y micrófonos de juguete.
Hacen como si escanean lo que
compran al jugar a la tienda.
Indicarles cómo se usa la tecnología
en los lugares que visitan: “La
computadora ayuda a los bomberos
a ver un mapa que los conduce al
incendio”.
Notan cómo se utilizan las
computadoras en una visita a la
estación de bomberos.
(Adquirir reconocimiento de la
tecnología como una herramienta
para encontrar información,
comunicarse y ser creativo)
Hacer vídeos de los niños durante el
juego y mostrárselos.
Las operaciones y conceptos
básicos
(Aprender destrezas básicas para
hacer funcionar la tecnología;
utilizar la tecnología apropiada para
comunicarse sobre la tecnología)
Mostrarles a los niños cómo usar un
ratón, un teclado o una pantalla para
operar una computadora.
Enseñarles a los niños sobre las
indicaciones visuales (íconos) que les
ayudarán a navegar a través de un
programa de computadora.
Usar la terminología de las
computadoras al mostrarles a los
niños cómo utilizar un programa,
por ejemplo: “Voy a pegar aquí este
dibujo”.
Sugieren hacer un vídeo de su
excursión al supermercado.
Usan el ratón, el teclado o la pantalla
para hacer funcionar la computadora.
Usan un programa de dibujo para
producir una imagen.
Retroceden una cinta grabada que
han escuchado para que otro niño
pueda oírla desde el principio.
Enseñarles a los niños cómo salir
de un programa antes de apagar la
computadora.
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Contenidos de tecnología
Qué puede hacer el maestro
Lo que típicamente
hacen los preescolares
Las herramientas y el equipo
Animar a los niños a contar otra vez
un cuento y grabarlo, y luego pedirle
a otros que lo escuchen.
Vuelven a contar un cuento, lo
graban y le piden a los demás que lo
escuchen.
Instalar un programa de dibujo con
el cual los niños puedan crear dibujos
para mostrar lo que han aprendido.
Usan un programa de dibujo para
producir una imagen de una flor para
una tarjeta.
Mostrarles cómo pueden utilizar un
programa sencillo de procesador de
palabras para escribir sus nombres u
otras palabras.
Usan un programa sencillo de
matemáticas para asociar un número
con una cantidad.
(Comprender que existen diferentes
herramientas tecnológicas y que se
pueden usar de distintas maneras)
Ofrecerles herramientas como lupas,
básculas o binoculares para que
exploren e investiguen.
La gente y la tecnología
(Comprender que la tecnología es
controlada por las personas; usarla en
forma segura y responsable; trabajar
colaborativamente al usarla)
Observan pájaros en un alimentador
a través de binoculares.
Mostrarles a los niños que al arrastrar
el ratón se puede hacer una línea en
un programa de dibujo.
Arrastran un ratón para crear líneas
rectas u onduladas con un programa
de pintar.
Animar a los niños a trabajar
con algún amigo para descubrir
cómo navegar por un programa de
computadora.
Dicen: “Tú no puedes comerte tu
merienda cerca de la computadora
porque las migas pueden dañar
el teclado”.
Formular reglas con los niños para
utilizar las computadoras de manera
segura y apropiada.
Pulsan íconos (indicaciones
ilustradas) para navegar a través de
un programa de computadora.
Objetivo para el desarrollo y el aprendizaje de la tecnología
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para realizar tareas
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Conexión entre el juego con bloques y los Objetivos para el
desarrollo y el aprendizaje
Familiarizarse con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo le será útil para
identificar qué están aprendiendo los niños al construir y crear con los bloques. Puede documentar el progreso de
los niños tomando notas de observación y fotos de su trabajo. En el cuadro a continuación aparecen ejemplos de lo
que los niños podrían hacer o decir en el área de bloques, así como un objetivo relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Decir: “No me gusta que me derrumbes mis
bloques”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
Dividir los bloques largos para que cada niño pueda
usar unos cuantos
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
b. Sigue los límites y expectativas
Advertirle a un amigo: “No armes tu edificio muy
cerca del anaquel o se le van a parar encima”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Proponer construir una estación de gasolina para
unirla a un camino construido por otros niños
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
c. Interactúa con sus compañeros
a. Balancea sus necesidades y derechos y los
de los demás
Durante una pelea por los bloques, ofrecer: “Puedes
usar este bloque; es igual al que estoy usando”.
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
b. Resuelve problemas sociales
Físico
Armar una viga de equilibrio con los bloques huecos
y cruzarla
Objetivo 5. Mantiene el equilibrio
Equilibrar con cuidado los bloques pequeños en una
torre sin tumbar la estructura
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad
fina y coordinación
b. Camina sobre una viga
a. Usa las manos y los dedos
Hacer un dibujo de la estructura que armaron con
los bloques
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad
fina y coordinación
b. Usa instrumentos de dibujo y de escritura
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lenguaje
Explicar: “Estoy haciendo un zoológico. Mira los
animales”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita
b. Habla con claridad
Explicar: “Estoy haciendo un puente para nuestro
castillo”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita
a. Usa un vocabulario cada vez más rico y expresivo
Comentar con otro niño cómo construir el
aeropuerto
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
Cognitivo
Mirar una ilustración de un puente y comenzar a
construir uno
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
a. Presta atención y participa
d. Muestra curiosidad y motivación
Cuando otro niño usa el tapete azul que desea usar
como lago, ir hasta el área de arte y buscar papel azul
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
c. Resuelve problemas
e. Muestra flexibilidad e inventiva
Clasificar los bloques por tipo y forma
Objetivo 13. Usa destrezas de clasificación
Lectoescritura
Colocar una señal de PARE en el camino de bloques
y decir: “Cuando tu camión llegue aquí, tiene que
parar”.
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
Llevarle papel y lápiz a la maestra y pedirle ayuda
para hacer una señal que diga: “No tumbar”.
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales de
escritura
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
b. Escribe para comunicar significado
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Matemáticas
Recordarle a otro niño: “No se pueden poner más de
cuatro bloques huecos uno encima de otro”.
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
Decir: “Voy a poner los animales adentro del cerco.
Tú haces un camino afuera del cerco”.
Objetivo 21. Explora y describe relaciones espaciales y
figuras geométricas
b. Cuantifica
a. Comprende las relaciones espaciales
Medir dos estructuras con un trozo de cuerda
Objetivo 22. Compara y mide
Construir una pared alternando bloques cortos
y largos
Objetivo 23. Demuestra conocimiento de los patrones
Ciencia y tecnología
Decirle a un compañero: “No pongas tu vaca en mi
jaula del zoológico. El león se la comerá”.
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos
Con un compañero, construir una rampa para carros
y decir: “Apuesto que mi carro va más rápido que el
tuyo”.
Objetivo 26. Demuestra conocimiento de las
propiedades físicas de objetos y materiales
Estudios sociales
Construir una casa y nombrar las habitaciones
Objetivo 30. Demuestra una comprensión básica de
la gente y cómo vive
Señalar un sendero de “ladrillos” de cartón y decir:
“Ven por este caminito hasta mi casa”.
Objetivo 32. Demuestra un conocimiento geográfico
básico
Artes
Re-crear una torre de bloques pegando paletas en
un cartón
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Construir tres estructuras y usar muñecos de
animales para contar de nuevo el cuento de
“Los tres cerditos”
Objetivo 36. Explora la dramatización mediante
acciones y lenguaje
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Cómo responder a cada niño
Al observar el crecimiento de cada niño, tenga presentes las distintas etapas de la construcción con
bloques, para poder evaluar apropiadamente las experiencias de los niños. Usted podrá utilizar
la información obtenida para decidir si un niño necesita más tiempo para practicar una etapa
particular o si necesita ayuda para avanzar a la siguiente etapa. Al observar a un niño, note:
•
qué etapa de la construcción con bloques ha alcanzado el niño
•
si el niño reconoce las distintas formas y tamaños de los bloques y puede devolverlos al lugar
apropiado
•
si el niño habla sobre las estructuras y responde a las preguntas
•
qué accesorios y materiales utiliza el niño al construir
Sus observaciones le ayudarán a planificar experiencias que faciliten aún más el aprendizaje. Usted
descubrirá, por ejemplo, que uno de los niños necesita más estímulo para jugar con los bloques o
una idea para comenzar.
La mejor manera de utilizar sus observaciones es mantener presentes los objetivos del currículo y
reflexionar sobre lo que haya aprendido. Si los maestros dedican tiempo a considerar qué les indican las
observaciones de un niño, reaccionarán de modo más eficaz para estimular el aprendizaje. En el cuadro
de la página siguiente le ofrecemos ejemplos de cómo funciona este proceso en el área de bloques.
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20
Observe
Reflexione
Responda
Alexa construye una
estructura alta con un
camino alrededor. Ella
mueve carros de juguete
por el camino, y los
estaciona cerca de la
edificación. (Etapa IV)
Ella utiliza los bloques para representar
algo específico. (Objetivo 14. Usa
símbolos e imágenes para representar algo
que no está presente)
Diga: “Veo que has
estacionado algunos carros
cerca de tu edificio. ¿Ese es
el estacionamiento? ¿Cómo
sabe la gente dónde se puede
estacionar?”.
Ella sabe cómo utilizar los objetos en el
juego imaginario. (Objetivo 14)
¿Cómo puedo animarla a participar
en el juego imaginario, elaborado
y sostenido? (Objetivo 11. Aborda el
aprendizaje positivamente)
Ofrézcale nuevos materiales,
como figuras de personas y
señales de tránsito.
Leo coloca los bloques
dobles en pie, uno
encima de otro, pero
se derrumban. Lo
intenta cuatro veces
con el mismo resultado.
(Etapa II)
Él continúa en una tarea incluso
cuando se le presentan dificultades.
(Objetivo 11. Aborda el aprendizaje
positivamente)
Pregúntele: “¿Por qué crees que
los bloques se caen?”.
¿Cómo puedo ayudarle a averiguar
cómo resolver el problema?
Proporcione superficies duras
para construir (p. ej., cartón o
linóleo). “Veamos qué ocurre si
lo construyes aquí y no sobre la
alfombra”.
Janelle guarda los
bloques clasificando
algunos correctamente,
pero no todos.
Ella asume responsabilidad por la
limpieza. (Objetivo 1. Regula sus
emociones y su comportamiento)
Rotule claramente todos los
bloques y hable con los niños
sobre cómo están organizados y
por qué.
Nota el problema pero no parece
comprender qué lo causa. (Objetivo 11)
Participa en actividades como la
limpieza. (Objetivo 3. Participa de modo
colaborativo y constructivo en situaciones
en grupo)
Tiene las destrezas iniciales de
seleccionar y clasificar. (Objetivo 13.
Usa destrezas de clasificación)
Anímela a participar con otros
niños: “Me pregunto si Juwan
podría construir una estación
de gasolina, para que puedas
conseguir gasolina para tu
carro”.
Haga una sugerencia: “Me
pregunto cómo podrías hacer
más resistente la base de tu
edificio”.
Incorpore un poco de
aprendizaje de las matemáticas,
sugiriendo: “Guardemos primero
todos los bloques con forma de
triángulo. ¿Podrían encontrar
todos los bloques iguales a éste?”.
¿He organizado los bloques, rotulado
los anaqueles y les he explicado la
organización a los niños?
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21
Conexión entre el juego imaginario y los Objetivos para el
desarrollo y el aprendizaje
Familiarizarse con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo le ayudará a identificar
qué están aprendiendo los niños a medida que juegan. Mediante el uso de los objetivos sabrá qué puede hacer
un niño y cómo podrá ayudarle a avanzar al próximo nivel. En el cuadro a continuación le ofrecemos algunos
ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en el área de juego imaginario, así como un objetivo
relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Representar escenas de una madre que tiene que dejar
a su bebé para ir a trabajar
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
Antes de salir del área, colgar la ropa para disfrazarse,
emparejando cada pieza con su letrero
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
b. Sigue los límites y expectativas
Tranquilizar a otro niño diciéndole: “Sí, claro, tú
también puedes tener tu turno”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Separar el dinero de juguete para que todos tengan y
puedan jugar a la tienda
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
b. Responde a los indicios emocionales de otros
a. Balancea sus necesidades y derechos y los de los
demás
Decir: “Bueno, seremos bomberos los dos. Yo manejo
el camión y tu cargas la manguera”.
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
b. Resuelve problemas sociales
Físico
Verter agua de una jarra en varios vasos sin
derramarla
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Escribir una lista de las compras antes de ir al
supermercado a comprar alimentos
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
b. Usa instrumentos de dibujo y de escritura
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22
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lenguaje
Cuando le preguntan quién quiere ser, decir: “Yo soy
el chofer del autobús. Yo agarro el timón”.
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
a. Comprende el lenguaje
Repartir menús y decir: “Hoy tenemos albóndigas y
espagueti, a sólo cuatro dólares. ¿Quién quiere?”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita
a. Usa un vocabulario cada vez más rico y expresivo
Preguntarle a otro niño: “¿Qué quieres comer? Voy a
la tienda a comprar alimentos”.
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
Cognitivo
Traer papel gris y verde, marcadores y tijeras, para
hacer billetes y monedas para jugar a la tienda
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
a. Presta atención y participa
b. Es persistente
e. Muestra flexibilidad e inventiva
Decir: “Si vas a poner una inyección, tienes que traer
algodón y limpiar el brazo primero”.
Objetivo 12. Recuerda experiencias y las asocia
Recoger un bloque y decir: “Esta es tu hamburguesa.
¿Quieres salsa de tomate?”.
Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente
a. Reconoce y recuerda
a. Piensa simbólicamente
Tomar una caja de cartón, pintar una ventana y una
puerta a cada lado y decir: “Esta es una casa para el
perro”.
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Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente
b. Participa en el juego sociodramático
23
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lectoescritura
Señalar la P en una caja de cereal y decir:
“Mi nombre comienza con esta letra”.
Objetivo 16. Demuestra conocimiento del alfabeto
Copiar palabras de cupones para hacer la lista de
alimentos que comprará en la tienda
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales de
escritura
a. Identifica y nombra las letras
b. Escribe para comunicar significado
Sacar una libreta, escribir una receta médica para
el paciente y decir: “Tome, lleve esto a la farmacia y
compre unas pastillas”.
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales
de escritura
b. Escribe para comunicar significado
Matemáticas
Poner la mesa para cuatro personas y colocar una
cuchara y un plato frente a cada silla
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
Decirle a otro niño que los vasos van en la repisa de
arriba y el pan en la de abajo
Objetivo 21. Explora y describe relaciones espaciales y
figuras geométricas
a. Cuenta
a. Comprende las relaciones espaciales
Mirar el reloj y decir: “Es la hora de tu cita. ¿Estás
listo para ver al doctor?”.
Objetivo 22. Compara y mide
Decir: “Primero ponte el vestido. Luego el chaleco
va encima”.
Objetivo 23. Demuestra conocimiento
de los patrones
Ciencia y tecnología
Poner un biberón de juguete a la boca de una
muñeca y decir: “Tómate esta leche. Así crecerás sana
y fuerte”.
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos
Pulsar los botones de una calculadora y decirle a un
cliente imaginario: “Bueno, eso va a costar oncedós
dólares”.
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
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24
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Estudios sociales
Ponerse gorros de bomberos y hacer como que están
apagando un fuego en el horno con un extinguidor
imaginario
Objetivo 30. Demuestra una comprensión básica de
la gente y cómo vive
Artes
Estrujar secciones de papel de colores y atarles
alambritos limpiapipas alrededor para hacer flores
para un florero
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Sentar a un grupo de muñecos en fila y darles una
función de títeres, usando varios títeres y poniendo
una voz distinta para cada personaje
Objetivo 36. Explora la dramatización mediante
acciones y lenguaje
Cómo responder a cada niño
Las seis destrezas que utilizan los niños para participar en el juego imaginario constituyen el foco de su
observación del juego infantil y determinan el tipo de intervención que será más eficaz con cada uno de ellos.
Con estas destrezas en mente, note si un niño:
•
selecciona el mismo rol día tras día o experimenta con distintos roles y piensa en distintos aspectos de
cada rol
•
utiliza accesorios en su juego imaginario o usa los movimientos o las palabras para sustituir objetos reales
(p. ej., hace como que marca los números en un teléfono imaginario)
•
inventa una situación y dramatiza una secuencia de acontecimientos
•
pasa diez minutos o más en un episodio de juego imaginario
•
colabora con otros niños en el juego imaginario
•
utiliza el lenguaje para comunicar sus ideas
Observar esos aspectos del juego imaginario le permitirá recopilar un perfil de habilidades de cada niño. Con base
en lo que aprenda, podrá decidir cuándo es apropiado intervenir y cómo hacerlo.
Para aprovechar al máximo sus observaciones mantenga presentes también los objetivos para el desarrollo y el
aprendizaje de El Currículo Creativo. Observe lo que hace un niño y considere qué objetivos son más pertinentes.
Hágase una serie de preguntas antes de decidir cómo responder mejor. Sus observaciones y reflexiones le ayudarán
a identificar el nivel de desarrollo del niño con respecto a los objetivos. Así podrá planear nuevas experiencias,
modificar el entorno de alguna manera o proporcionar una instrucción más enfocada que fortalezca el aprendizaje
infantil. El cuadro a continuación ofrece ejemplos de cómo podría usar sus observaciones de un niño para
responderle de manera apropiada.
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25
Observe
Reflexione
Responda
Jonelle coloca un vestido en la
mesa de planchar, le pasa por
encima la plancha de madera y
dice: “Me estoy preparando para
una fiesta”.
Jonelle usa objetos reales y hace de
cuenta como parte de un tema de
juego. (Objetivo 14. Usa símbolos
e imágenes para representar algo
que no está presente y Objetivo 36.
Explora la dramatización mediante
acciones y lenguaje)
Haga preguntas para que el juego
sea sostenido: “¿Vas a dar la fiesta
tú? ¿Vas a hacer decoraciones?”.
Hágala notar a los demás niños:
“Apuesto a que a Sonia le gustaría
venir a la fiesta. Ella se está
poniendo un vestido”.
¿Cómo puedo estimularla para
ampliar su juego imaginario y
hacer que juegue con otros niños?
Tyrone se mece hacia adelante
y hacia atrás en una mecedora,
sostiene una muñeca y mira a los
demás niños, pero no interactúa.
Es posible que Tyrone no sepa
cómo acercarse a otros niños.
(Objetivo 2. Establece y mantiene
relaciones positivas)
Mencione lo que otros niños
estén haciendo: “Mira, Juwan está
alimentando a su bebé. Veamos
qué le esta dando”.
Está en la etapa de imitar lo que ha
visto. (Objetivo 14. Usa símbolos e
imágenes para representar algo que
no está presente)
Involúcrese preguntando: “¿Tu
bebé tiene hambre? ¿Quieres que
yo lo cargue mientras le calientas el
biberón?”.
¿Cómo puedo intervenir para que
expanda sus destrezas de juego
imaginario y se sienta más a gusto
interactuando con los demás niños?
Utilizando las tijeras, Dallas
recorta los cupones de un librillo
de cupones y copia las letras de los
cupones en una libreta.
Dallas puede cortar con las tijeras
en línea recta. (Objetivo 7.
Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación)
Escribe copiando letras. (Objetivo
19. Demuestra destrezas iniciales de
escritura y Objetivo 17. Demuestra
conocimiento del lenguaje escrito y
sus usos)
¿Qué nuevos accesorios puedo
agregar para que amplíe su interés
en la lectura y en la escritura y para
que juegue con otros niños?
Cuando otro niño dice que no
hay comida en la casa, Susi va
hasta la caja de collage, trae varias
bolitas de Styrofoam® y dice:
“Hay frijoles para comer”.
Susi encuentra distintos usos
para los objetos del salón.
(Objetivo 11. Aborda el aprendizaje
positivamente)
Usa un objeto para sustituir o
representar algo que necesita.
(Objetivo 14. Usa símbolos e
imágenes para representar algo que
no está presente)
Coloque en el área recipientes
de comida vacíos, letreros de
alimentos y dinero de juguete.
Involucre a otros niños diciendo:
“¿Planeas ir de compras? Me
pregunto quién estará allí para
ayudarte”.
Planee una visita a un
supermercado cercano.
Valide lo que ella dijo: “¿También
tienes frijoles para mí?”.
Involucre a otros niños para que
el juego sea sostenido: “Clara,
¿quieres comer con nosotros?
¿Puedes traer algo?”.
¿Cómo puedo estimular su
disposición a ayudar a otros niños
y expandir su tema de juego?
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Conexión entre los juegos y juguetes y los Objetivos para el
desarrollo y el aprendizaje
Su comprensión de los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo le ayudará a
guiar el aprendizaje de los niños mientras juegan en el área de juegos y juguetes. El siguiente cuadro muestra
ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en el área de juegos y juguetes, así como un objetivo
relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Decir: “Tomaste el LEGO® que yo quería. ¿Hay otro
igual?”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
Ensartar cuentas y, al terminar, devolverlas al lugar
debido en el anaquel
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
b. Sigue los límites y expectativas
Invitar a un niño específico a jugar a un juego de
tablero
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
c. Interactúa con sus compañeros
d. Hace amigos
Ver que un niño es rechazado por los demás y decir:
“Está bien, puedes jugar con nosotros”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Encontrar otro auto cuando un amigo quiere el
mismo
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
b. Responde a los indicios emocionales de otros
b. Resuelve problemas sociales
Físico
En un juego de tablero, mover una ficha por la ruta
establecida
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Usar un juguete magnético de dibujo para escribir y
dibujar
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
b. Usa instrumentos de dibujo y de escritura
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lenguaje
Responder: “Una roja” cuando se le pregunta qué
cuenta sigue en un patrón
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
a. Comprende el lenguaje
Preguntar: “¿Dónde consiguió todas esas llaves?”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita
b. Habla con claridad
Decir: “Estas rocas van juntas porque son ásperas y
estas van juntas porque son brillantes”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita
a. Usa un vocabulario cada vez más rico y expresivo
Hablar con un amigo sobre la estructura de bloques
LEGO® que están construyendo.
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
Cognitivo
Pegar dos papeles con cinta adhesiva cuando la
engrapadora no está funcionando
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Preguntar: “¿Cuántas estaquillas se pueden poner una
sobre otra antes que se derrumben?”.
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Armar un rompecabezas mirando la forma de las
piezas y las imágenes
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Armar un cerco para los animales de juguete después
de visitar una granja
Objetivo 12. Recuerda experiencias y las asocia
Agrupar las fichas en forma de ositos según su color
Objetivo 13. Usa destrezas de clasificación
Armar un helicóptero con bloques Krinkles®
Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente
b. Es persistente
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
b. Asocia
a. Piensa simbólicamente
Hacer como que dirige una banda de música con una
varita
Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente
b. Participa en el juego sociodramático
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28
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lectoescritura
Nombrar las letras del alfabeto mientras juegan con
ellas en un tablero magnético
Objetivo 16. Demuestra conocimiento del alfabeto
Colocar los bloques del alfabeto en fila de izquierda
a derecha
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
a. Identifica y nombra las letras
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
Matemáticas
Encajar sistemáticamente una estaquilla en cada
agujero del tablero
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
Mostrar una cadena construida de eslabones
ensamblables y decir: “De este alto soy yo”.
Objetivo 22. Compara y mide
Ensartar cuentas o bolitas en un patrón: círculo rojo,
cuadrado azul, círculo rojo, cuadrado azul, etc.
Objetivo 23. Demuestra conocimiento
de los patrones
a. Cuenta
Ciencia y tecnología
Poner unas conchas marinas sobre un rompecabezas
armado que muestra una escena de playa y decir: “Ahí
es donde viven las conchas”.
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos
Decir: “Este bloque es muy grande para ponerlo
arriba. Tienes que ponerlo abajo”.
Objetivo 26. Demuestra conocimiento de las
propiedades físicas de objetos y materiales
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Estudios sociales
Indicarle a un compañero en qué dirección debe
mover una ficha en un juego de tablero
Objetivo 32. Demuestra un conocimiento geográfico
básico
Artes
Crear un diseño abstracto con un tablero eléctrico y
estaquillas que se iluminan
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Cómo responder a cada niño
La función del maestro es ofrecer estímulo, ayudar a los niños a involucrarse con los materiales,
estimularlos a avanzar al próximo paso de su aprendizaje y destrezas, y hablar con ellos sobre sus esfuerzos
y logros. Después de observar qué dicen y hacen los niños a medida que trabajan, usted sabrá cómo
responder. Su trabajo es ser una especie de detective que trata de descubrir qué les interesa a los niños y
cómo tratan los materiales. Con base en lo que aprenda, podrá expandir los intereses de los niños y atender
sus necesidades individuales. Observe si un niño:
•
selecciona y cuida los materiales por su cuenta
•
explora las propiedades físicas de los materiales (juego funcional)
•
construye y crea (juego constructivo)
•
asume roles (juego sociodramático) o sigue las reglas de un juego
•
desarrolla mayor coordinación ojo-mano y la motricidad fina
•
utiliza las destrezas de pensamiento lógico para trabajar con los materiales (clasificando, haciendo
patrones, midiendo, comparando, contando)
•
comunica lo que está haciendo al jugar con los juguetes y juegos
La información obtenida mediante la observación enfocada le permitirá responder en forma apropiada.
Además le servirá para orientar las preguntas y comentarios que puede hacer y los materiales que puede
ofrecer.
La observación cuidadosa le permitirá saber qué juguetes y materiales seleccionan los niños y cómo los
utilizan. Además, le permitirá descubrir cómo aplican la lectoescritura, las matemáticas, la ciencia y
lo aprendido en otras áreas de contenido. Con base en lo que vea, podrá planear distintas maneras de
estimular el desarrollo de cada niño en esta área de interés. El cuadro que aparece a continuación muestra
ejemplos de lo que un niño podría hacer o decir en el área de juegos y juguetes, cómo el maestro podría
reflexionar respecto a lo ocurrido y luego cómo podría responder a las necesidades del niño.
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30
Observe
Reflexione
Responda
Leo mueve el marcador por el
tablero como un carro de carreras
e ignora la solicitud de un amigo
de turnarse.
Leo está enfrascado en el juego
funcional.
Aproveche su interés en los carros
de carrera y ofrézcale bloques para
usarlos como rampas y caminos.
Leo hace como si el marcador es
un carro de carreras. (Objetivo
14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente)
Juega en la proximidad de otros
niños, pero no se turna con ellos
para jugar. (Objetivo 3. Participa de
modo colaborativo y constructivo en
situaciones en grupo)
Juegue con él un juego que haya
inventado y hablen sobre lo que
estén haciendo a medida que se
turnen: “Ya fue mi turno, ahora es
el tuyo”.
¿Tiene las destrezas necesarias para
jugar juegos con reglas?
Jonetta saca del cinturón una
pistola de juguete hecha con
bloques LEGO® y dice: “Es como
la de mi papá”.
Jonetta usa los bloques LEGO®
para representar un objeto real.
(Objetivo 14. Usa símbolos e
imágenes para representar algo que
no está presente)
¿Cómo puedo reorientar su
atención y alejarla del juego con
armas?
Juegue cerca de Jonetta y sugiera
otra clase de construcciones.
Ofrezca accesorios e ilustraciones
que inspiren un uso distinto de los
bloques LEGO®.
¿Cómo puedo ayudar a Jonetta a
usar su creatividad en una forma
más constructiva?
Malik coloca las estaquillas
azules y amarillas en un patrón
alternado, siguiendo el borde de
un tablero de estaquillas.
Dallas conecta tres cubos
ensamblables y los cuenta diciendo:
“Uno, dos, tres, cuatro, cinco”.
Malik está creando un patrón
sencillo. (Objetivo 23. Demuestra
conocimiento de los patrones)
Al colocar las estaquillas en
los agujeros está exhibiendo
coordinación y control de su
motricidad fina. (Objetivo
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación)
¿Cómo puedo estimular a Malik
para que trabaje con patrones más
complejos?
Diga: “Hiciste un patrón: azul,
amarillo, azul, amarillo”.
Dallas está experimentando con
contar. (Objetivo 20. Usa conceptos
numéricos y operaciones)
Muéstrele a Dallas cómo contar,
tocando cada objeto.
Conecta los cubos con facilidad.
(Objetivo 7. Demuestra fortaleza en
su motricidad fina y coordinación)
¿Asocia Dallas los nombres de los
números con las cantidades en
distintas situaciones? (p. ej., si se le
piden dos pinceles, ¿los trae?)
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Hágale notar los patrones en el
entorno durante el día.
Cree un patrón de tres colores
con las estaquillas e invítelo a
continuarlo.
Invítelo a emprender tareas sencillas
que refuercen la correspondencia
uno a uno (p. ej., distribuir los
vasos, poner una semilla en cada
recipiente o colocar una nota en
cada casillero).
Anime a Dallas a utilizar los
números y a contar durante el día.
31
Conexión entre las artes y los Objetivos para el desarrollo
y el aprendizaje
Un vistazo a los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo es suficiente para notar
las distintas maneras en las que los niños demuestran lo que saben y pueden hacer al participar en experiencias
artísticas. En el cuadro a continuación, ofrecemos ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en el área
de arte, así como un objetivo relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Dibujar a los familiares después de despedirse de su
mamá
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
Llevar el trabajo artístico terminado al casillero y
guardarlo para llevarlo a casa al final del día
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
b. Sigue los límites y expectativas
Al pintar un mural al aire libre, permanecer en el
espacio asignado y hablar con los otros pintores sobre
los colores que usarán primero
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
Cuando otro niño toma el último bloque de una
unidad, usar dos bloques de media unidad en su
construcción
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
a. Balancea sus necesidades y derechos y los
de los demás
b. Resuelve problemas sociales
Físico
Amasar y enrollar la arcilla para formar culebras
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Probar una diversidad de instrumentos de pintura
(pinceles, copitos de algodón, cuerda y esponjas) para
obtener distintos efectos
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Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
b. Usa instrumentos de dibujo y de escritura
32
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lenguaje
Preguntarle a un niño que pinta junto a él al aire libre:
“¿Por qué mi papel se vuela y el tuyo no?”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
b. Habla con claridad
Describir su dibujo: “Dejó de llover. Salió el sol y todo
el mundo está feliz porque puede jugar afuera”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
a. Usa un vocabulario cada vez más rico y expresivo
Preguntarle a un voluntario que ayuda en la mesa de
carpintería cómo apretar en el tornillo de banco un
pedazo de madera
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
Cognitivo
Preguntarle al maestro si puede continuar trabajando
en su tejido durante la hora de escoger
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
a. Presta atención y participa
b. Es persistente
Experimentar en el caballete para ver cuántos colores
distintos puede producir combinando pintura azul,
roja, amarilla, blanca y negra
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Tomar un conjunto de objetos de la naturaleza (hojas,
semillas, bellotas y piedritas) y colocarlos en distintas
posiciones antes de usar pegamento para hacer un
ensamblaje
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
Lectoescritura
Mostrarle a la maestra un cuadro de una flor en un
libro sobre la pintora Georgia O’Keefe y decir: “Mi
flor se parece a esta. Usamos los mismos colores”.
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
Firmar su nombre en la parte inferior derecha de su
dibujo
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales
de escritura
a. Usa y aprecia los libros
a. Escribe su nombre
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Matemáticas
Mirar un paisaje exhibido en la pared y decir: “Las
vacas se ven pequeñitas porque están muy lejos”.
Objetivo 21. Explora y describe relaciones espaciales y
figuras geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Pintar varios arcos iris con rayas rojas, anaranjadas
y verdes
Objetivo 23. Demuestra conocimiento de los patrones
Ciencia y tecnología
Disponer los objetos en un móvil de percha de modo
que el móvil cuelgue correctamente
Objetivo 26. Demuestra conocimiento de las
propiedades físicas de objetos y materiales
Estudios sociales
Al modelar una figura en arcilla, decir: “Tengo que
ponerle aretes a la figura, porque hoy yo tengo aretes
puestos”.
Objetivo 29. Demuestra conocimiento de sí mismo
Artes
Pegar objetos en una bolsa pequeña de papel y añadir
detalles con un marcador para crear un títere que
representa un animal
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Objetivo 33. Explora las artes visuales
34
Cómo responder a cada niño
Basándose en sus observaciones de los niños en el área de arte, podrá planificar actividades y experiencias
que fomenten su desarrollo. Al observar con cuidado a un niño, reflexione sobre lo que haya visto y oído,
para responder de una manera que ayude al niño a desarrollar y a refinar sus destrezas. Piense si el niño:
•
es capaz de sostener y utilizar unas tijeras, un pincel, crayolas, tiza y otros materiales artísticos
•
tiene ideas propias o recurre a los demás para inspirarse
•
representa lo que piensa y siente mediante distintas formas artísticas
•
es capaz de describir lo que le gusta sobre su propio arte y el de los demás
•
se arriesga a crear piezas artísticas distintas
•
disfruta utilizando el arte para ilustrar cuentos y hacer libros
Con base en sus observaciones, usted podrá determinar las fortalezas y retos del desarrollo para cada niño.
Utilice los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje para orientar sus reflexiones y sus reacciones. El
cuadro que aparece a continuación ofrece ejemplos de cómo podría funcionar este proceso.
Observe
Reflexione
Responda
Ben está pegando piezas de madera
y trata de pegar una manija
redonda a una superficie plana,
sin lograrlo. Al agarrar la manija
por tercera vez dice: “Es difícil
construir con cosas redondas”.
A pesar de encarar dificultades,
Ben continúa tratando de pegar
la manija a la tabla. (Objetivo
11. Aborda el aprendizaje
positivamente)
Anime a Ben a observar por qué
los objetos redondos son difíciles
de pegar: “¿Por qué crees que es tan
difícil construir con estas piezas
redondas?”.
¿Cómo puedo ayudarlo a mantener
su interés en completar esta tarea y
a tener éxito?
Hable con Ben sobre el método
que podría usar para que tenga
éxito: “¿Crées que ayudaría ponerle
cinta adhesiva hasta que se seque la
goma?”.
Crystal amasa arcilla, hace cuatro
bolas y le pega a cada una un
limpiapipas. Levanta una y dice:
“Les hice cuatro pasteles”.
Crystal es capaz de usar la arcilla
y los limpiapipas para construir y
nombrar objetos reales. (Objetivo
14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente)
Use las palabras de la niña
como una introducción al juego
imaginario y pregunte: “¿Qué clase
de pasteles hay hoy? ¡Mmmm, me
muero por comerme uno!”.
¿Cómo puedo estimular que use
los pasteles en el juego imaginario?
(Objetivo 14)
Dígale a Crystal: “Contemos para
ver si tenemos suficientes pasteles
para que todos los niños sentados
en la mesa puedan comerse uno”.
Ella coloca un limpiapipas en cada
bola de arcilla. (Objetivo 20. Usa
conceptos numéricos y operaciones)
¿Cómo puedo fortalecer sus
destrezas matemáticas?
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35
Observe
Reflexione
Responda
Jonetta comienza a pintar en el
caballete. Al chorrearse la pintura
por el papel, se queja en voz
alta: “No puedo hacer que no se
chorree”.
Jonetta reconoce que la pintura
se chorrea, pero no parece saber
cuál es el problema. (Objetivo
26. Demuestra conocimiento de
las propiedades físicas de objetos y
materiales)
Diga: “Me pregunto por qué se
chorrea la pintura. ¿Qué crees?”.
¿Cómo puedo ayudarla a pensar
en esto e intentar algunas
soluciones (Objetivo 24. Usa
destrezas de investigación científica y
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje
positivamente)
Juwan hace una escultura de
arcilla, ramas, lana y bolitas
de Styrofoam®. Después de
completarla anuncia: “Hice un
saltamontes”.
Juwan manipula objetos con
cada vez más control. (Objetivo
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación)
Sabe sobre los saltamontes y
puede construir un modelo de
un saltamontes. (Objetivo 14. Usa
símbolos e imágenes para representar
algo que no está presente y Objetivo
25. Demuestra conocimientos de las
características de los seres vivos)
Si Jonetta está claramente
frustrada, ofrézcale algunas
soluciones posibles. Por ejemplo,
escurrir el pincel y pintar en una
superficie horizontal.
Comente lo que Juwan ha hecho:
“Háblame de este saltamontes.
¿Cómo lo hiciste?”.
Sugiera ver un libro para aprender
más sobre los saltamontes.
Dele una idea: “Tu saltamontes
necesita un hogar. ¿Qué materiales
necesitamos para construirle uno?”.
¿Cómo puedo ampliar su interés
por los saltamontes?
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36
Conexión entre el juego en el área de biblioteca y los
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje
Los maestros familiarizados con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo pueden
ver cómo la lectoescritura se integra en todas las áreas del desarrollo. En el cuadro que aparece a continuación
se muestran ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en el área de biblioteca, así como un objetivo
relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Después de escuchar el cuento de Pulgarcito, decir:
“Yo no tengo miedo de los gigantes”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
Notar que una página está rasgada en un libro y
pedirle al maestro cinta adhesiva para repararla
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
b. Sigue los límites y expectativas
Invitar a otro niño a tomar parte en la dramatización
de un cuento
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
c. Interactúa con sus compañeros
d. Hace amigos
Después de escuchar una historia de un niño que no
quería dormir en casa ajena, decir: “Tenía miedo de
estar lejos de sus padres”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Decir: “Cuando termine de utilizar el títere, te
lo daré”.
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
b. Responde a los indicios emocionales de otros
a. Balancea sus necesidades y derechos y los
de los demás
Físico
Utilizar la perforadora y la engrapadora para hacer
un libro
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
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37
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lenguaje
Responder cuando se le pregunta: “¿De qué crees que
se trata esta historia?”.
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
a. Comprende el lenguaje
Dictarle al maestro la descripción para poner al pie de
una ilustración
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
b. Habla con claridad
Depués de leer el cuento Tortillitas para Mamá
(Griego), conversar con un amigo sobre el pan que
sirven en la escuela
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
Cognitivo
Al leer Donde viven los monstruos (Maurice Sendak),
decir: “Si Max no se va a casa, no podrá comer”.
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Después de escuchar la historia Amigos (Alma Flor
Ada), hablar sobre ser un buen amigo
Objetivo 12. Recuerda experiencias y las asocia
Reunir accesorios para representar a Mamá Osa, Papá
Oso y Bebé Osito
Objetivo 13. Usa destrezas de clasificación
c. Resuelve problemas
b. Asocia
Lectoescritura
Repetir y jugar con un trabalenguas después de
aprenderlo
Objetivo 15. Demuestra conocimiento fonológico
Al leer Jugando con las letras (Margarita Robleda
Moguel), señalar y decir las letras
Objetivo 16. Demuestra conocimiento del alfabeto
“Escribirle” un mensaje a un amigo, garabateando de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
a. Nota y diferencia la rima
a. Identifica y nombra las letras
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
Dramatizar el cuento Silvestre y la piedrecita mágica
(William Steig)
Objetivo 18. Comprende y responde a los libros u
otros textos
c. Relata de nuevo cuentos
Escribir “T C RO” en una tarjeta para su mamá y
firmar su nombre
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales de
escritura
b. Escribe para comunicar significado
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Matemáticas
Ordenar los sucesos en la secuencia correcta al contar
otra vez Un día de nieve (Ezra Jack Keats)
Objetivo 22. Compara y mide
Participar diciendo: “La oruguita tenía más hambre”,
al escuchar La oruga muy hambrienta (Eric Carle)
Objetivo 23. Demuestra conocimiento de los patrones
Ciencia y tecnología
Después de leer un cuento con un tema ecológico,
recordarle a un compañero que debe recoger la
servilleta que dejó caer y ponerla en la basura
Objetivo 27. Demuestra conocimiento del medio
ambiente
Con una grabadora y la ayuda de la maestra, grabar su
propia narración de un cuento
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
Estudios sociales
Señalar los dibujos en We Are Cousins/Somos primos
(Diane Gonzalez Bertrand) y decirle a un compañero:
“Estos se parecen a mis primos”.
Objetivo 29. Demuestra conocimiento de sí mismo
Pedirle a la maestra que le ayude a hacer un mapa de
los lugares que se mencionan en un cuento
Objetivo 32. Demuestra un conocimiento geográfico
básico
Artes
Imitar en sus dibujos el estilo de ilustración de la
cubierta de un libro favorito
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Moverse rítmica y espontáneamente cuando la maestra
lee un poema rítmico o una canción
Objetivo 35. Explora conceptos del baile y el
movimiento
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Cómo responder a cada niño
Los niños tienden a estar tranquilos mientras usan los materiales de la biblioteca. Por lo tanto los
maestros, que por lo general están muy ocupados, tienden a centrar su atención en otras áreas más
activas y ruidosas, donde los niños requieren su asistencia inmediata. Sin embargo, el área de biblioteca
ofrece tantas oportunidades de aprender, que es importante dedicar tiempo diariamente a visitar el área
y hablar con los niños.
Si enfoca sus observaciones, podrá aprender muchísimo sobre el desarrollo del lenguaje de un niño y sus
destrezas de lectoescritura que recién emergen. Un punto de partida adecuado para sus observaciones es
buscar los comportamientos de lectura y las etapas de desarrollo de la escritura que corresponden a los
objetivos curriculares. Al observar cómo utiliza un niño el área de biblioteca, note si:
•
expresa preferencia por ciertos temas o libros y con frecuencia los asocia con
experiencias familiares
•
habla del cuento, pretende leerlo y señala palabras en el texto
•
maneja un libro de manera adecuada y sigue lo escrito de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo
•
recuenta los cuentos en sus propias palabras o con accesorios
•
escribe o garabatea mensajes para comunicar significado
Con estas observaciones aprenderá cuáles son los intereses y destrezas de cada niño relacionados
con la biblioteca. Podrá entonces utilizar esa información para planificar actividades que amplíen
el aprendizaje y el progreso de cada uno. Al observar a los niños en el área de biblioteca, mantenga
presentes los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo. Este marco le
ayudará a determinar cuál es el nivel de desarrollo de un niño y qué puede hacer usted para fomentar
su progreso. Estudie los ejemplos del cuadro que aparece a continuación para ver cómo el maestro
puede responder a los niños para fomentar su progreso.
Observe
Reflexione
Responda
Zack empuña un lápiz e intenta
escribir.
Zack intenta escribir y parece
estar en la etapa 1: “Garabatos o
marcas”. (Objetivo 19. Demuestra
destrezas iniciales de escritura)
Ofrézcale instrumentos de
escritura de distintos tamaños
—gruesos y delgados— y
permítale escoger con cuál se siente
más cómodo. Muéstrele cómo
agarrarlo.
¿Se han desarrollado los músculos
pequeños de sus manos lo
suficiente para agarrar y controlar
el lápiz correctamente? (Objetivo
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación)
Anímelo a fortalecer los músculos
pequeños de las manos utilizando
objetos manipulables pequeños y
plastilina.
¿Ha tenido Zack bastantes
oportunidades de escribir?
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40
Observe
Reflexione
Responda
Kate señala las ilustraciones de un
libro y “le lee” a una muñeca.
Entre todas las actividades, Kate
escoge con la mayor frecuencia leer
un libro. (Objetivo 17. Demuestra
conocimiento del lenguaje escrito y
sus usos)
Invite a Kate a escoger un libro a la
hora del cuento.
Imita los comportamientos de la
lectura. (Objetivo 18. Comprende y
responde a los libros u otros textos)
Proporciónele accesorios y anímela
a dramatizar la historia.
Al leerle un cuento a Kate, pase
ocasionalmente la mano debajo de
las palabras.
¿Reconoce Kate que leemos las
palabras en el texto y no las
ilustraciones?
Derek pregunta cómo se escribe
abuelo al hacer una tarjeta para
desearle a su abuelo que su salud
mejore.
Derek escribe para transmitir
significado. (Objetivo 19.
Demuestra destrezas iniciales
de escritura)
Cuando escriba la palabra abuelo,
hable de las letras y de otras
palabras que comiencen con el
mismo sonido.
Puede escribir letras reconocibles
y a menudo copia las letras del
cartel del alfabeto. (Objetivo
16. Demuestra conocimiento del
alfabeto)
Incluya papel, marcadores y sellos
para estimular la escritura de
tarjetas.
¿Reconoce la conexión entre las
letras y los sonidos?
Compartan libros como Un
pasito...y otro pasito (Tomie de
Paola) para ayudarle a expresar
cómo se siente.
¿Tengo materiales apropiados para
reforzar su interés en la escritura?
Tasheen hace como que camina
en medio de hierba alta y canta al
participar con otros niños en la
dramatización de un cuento.
Tasheen participa a la hora del
cuento y dramatiza varios de los
eventos principales. (Objetivo 18.
Comprende y responde a los libros u
otros textos y Objetivo 36. Explora
la dramatización mediante acciones
y lenguaje)
Juega a menudo con palabras de
los cuentos y las rimas. (Objetivo
15. Demuestra conocimiento
fonológico)
¿Qué otros cuentos y rimas
podrían desarrollar el
conocimiento fonológico de
Tasheen?
Invite a Tasheen a dirigir a los
demás en cantar las palabras de
este cuento durante la hora con
todo el grupo.
Muéstrele libros y cuentos que
jueguen con palabras.
Ofrézcale accesorios que le ayuden
a contar el cuento.
Ayúdele a aprender el significado
de las palabras importantes de un
cuento, como cueva o arroyo.
¿Puede Tasheen contar un cuento
en la secuencia correcta?
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41
Conexión entre el juego en el área de descubrimiento
y los Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje
Comprender los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo le ayudará a
orientar el aprendizaje de los niños en el área de descubrimiento. Podrá documentar el progreso
de los niños tomando notas de observación y archivando muestras de su trabajo. En el cuadro
a continuación, se presentan ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en el área de
descubrimiento, así como un objetivo relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Decir: “No puedes abrir la jaula porque el pájaro se
puede escapar”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
b. Sigue los límites y expectativas
Decir: “Agarra el espejo mientras yo alumbro con la
linterna”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Calmar a otro niño diciendo: “¿Te asusta tocar el
conejo? No te preocupes, no te hará daño”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Encontrar un insecto en el patio de juego y ponerlo en
una “casa para insectos” para que los demás lo vean
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
c. Interactúa con sus compañeros
b. Responde a los indicios emocionales de otros
a. Balancea sus necesidades y derechos y los de los
demás
Ofrecerle otra lupa a un niño que trata de quitarle
la suya
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
b. Resuelve problemas sociales
Físico
Correr hasta un aparato del patio de recreo y luego
correr de vuelta antes de escuchar su corazón con un
estetoscopio
Objetivo 4. Se traslada de un lugar a otro
Utilizar un destornillador pequeño para desarmar un
reloj descompuesto
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
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42
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lenguaje
Al morir una planta, decir: “No tenía suficiente luz del
sol”.
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
a. Comprende el lenguaje
Comentar: “El imán no recoge mi lápiz”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
b. Habla con claridad
Utilizar palabras como cosquilloso, suave, peludo,
áspero y pegajoso para describir cómo se sienten las
cosas al tocarlas.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
a. Usa un vocabulario cada vez más rico y expresivo
Cognitivo
Seguir colocando objetos en la báscula hasta
equilibrarla
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
a. Presta atención y participa
b. Es persistente
Explicar: “Si le ponen mucha agua a la planta, se
puede morir”.
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Preguntar: “¿Cómo duermen los peces si no cierran
los ojos?”.
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Utilizar distintos imanes para tratar de levantar una
cuchara
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Mirar una manzana que ha empezado a pudrirse
y decir: “En casa nuestra calabaza se pudrió y fue
horrible”.
Objetivo 12. Recuerda experiencias y las asocia
Separar en grupos una colección de hojas, rocas y
conchas marinas
Objetivo 13. Usa destrezas de clasificación
Hacer una gráfica de distintas clases de rocas y decir:
“Tenemos más rocas brillantes que de las otras”.
Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para representar
algo que no está presente
c. Resuelve problemas
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
a. Reconoce y recuerda
b. Asocia
a. Piensa simbólicamente
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43
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lectoescritura
Utilizar libros, cuadros y discos compactos para
averiguar el nombre de una mariposa
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
a. Usa y aprecia los libros
Escribir CNJO en un letrero y colocarlo junto a la
jaula del conejo
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales de escritura
b. Escribe para comunicar significado
Matemáticas
Utilizar una báscula y decir: “Estos bloques pesan más
que las conchas marinas”.
Objetivo 22. Compara y mide
Ciencia y tecnología
Tocar rocas, conchas marinas, sujetapapeles y
centavos con un imán para ver cuáles se pegan y
cuáles no
Objetivo 24. Usa destrezas de investigación científica
Decir: “Hace mucho tiempo, nuestra mariposa era
una oruga”.
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos
Pedirle a la maestra jabón líquido para hacer una
solución para hacer burbujas
Objetivo 26. Demuestra conocimiento de las
propiedades físicas de objetos y materiales
Por un período de 2 semanas observar y dibujar las
nubes a diario, diciendo al final: “Hoy no va a llover.
Estas no son nubes de lluvia”.
Objetivo 27. Demuestra conocimiento del medio
ambiente
Usar una lupa para observar insectos muy pequeños
en una hoja
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
Estudios sociales
Hacer huellas de su pulgar en una hoja de papel y
luego compararlas con imágenes de huellas digitales
para ver cuál se parece más a la suya
Objetivo 29. Demuestra conocimiento de sí mismo
Usar conchas marinas, rocas y palitos para delinear
un camino cerca de un castillo de arena
Objetivo 32. Demuestra un conocimiento geográfico
básico
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44
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Artes
Crear impresiones de hojas
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Verter diferentes cantidades de agua en distintos
vasos y luego tocarlos con una paleta para crear
una melodía
Objetivo 34. Explora conceptos musicales y la
expresión musical
Cómo responder a cada niño
Si observa a los niños en el área de descubrimiento, tendrá una idea acerca de su nivel de comprensión y
de sus intereses. Observar es la base para decidir cómo y cuándo ofecerles orientación.
A medida que observe a los niños en el área de descubrimiento, piense qué puede hacer usted para
estimular su pensamiento. Pregúntese:
“¿Qué materiales puedo ofrecer?”
“¿Qué preguntas puedo hacer?”
“¿Qué problemas puedo plantear?”
Trate de averiguar lo que los niños están pensando. A medida que los observe, note si cada niño:
•
explora las propiedades físicas de los materiales
•
es curioso acerca de cómo funcionan las cosas y busca distintas maneras de hallar respuestas
•
comunica sus descubrimientos
•
trabaja con otros niños en la exploración
•
relaciona los descubrimientos con experiencias previas
Para averiguar cómo puede mejor apoyar el aprendizaje de los niños en el área de descubrimiento,
obsérvelos con cuidado cuando utilicen los materiales e interactúen unos con otros. Documente lo
que vea ocurrir, tomando notas o fotografías. Piense en cómo se están desarrollando el pensamiento y
las destrezas de un niño con respecto a los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo
Creativo. Pregúntese qué puede hacer para ayudar a que un niño progrese. En el cuadro que aparece
a continuación hallará ejemplos de lo que un niño podría hacer o decir en el área de descubrimiento,
objetivos relacionados con cada ejemplo y cómo el maestro podría responder en cada caso.
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45
Observe
Reflexione
Responda
Tyrone hace deslizar un camión
una y otra vez por una rampa. La
inclina y dice: “Miren esto. Va más
rapido”. Luego trata de inclinar la
rampa en distintos ángulos.
Tyrone se pregunta “¿Qué ocurrirá
si...?” y prueba distintas posibilidades.
(Objetivo 11. Aborda el aprendizaje
positivamente y Objetivo 24. Usa
destrezas de investigación científica)
Ofrézcale otros materiales que
pueda hacer rodar por la rampa,
como pelotas de varios tamaños,
carretes, etc.
Él se ha involucrado en esta tarea y
continúa trabajando en ella a pesar de
encontrar dificultades.(Objetivo 11.
Aborda el aprendizaje positivamente)
¿Qué otros materiales puedo
ofrecerle para ayudarle a explorar el
movimiento?
¿Qué clase de preguntas puedo hacerle
para ayudarle a comprender estos
conceptos?
Alexa utiliza una pluma para
hacerles cosquillas a otros niños en
el área de descubrimiento, a pesar
de que les disgusta.
Alexa sabe que las plumas se pueden
utilizar para hacer cosquillas.
(Objetivo 26. Demuestra conocimiento
de las propiedades físicas de objetos y
materiales)
Ella se enfoca en hacer cosquillas, no
en lo que sienten los demás. (Objetivo
2. Establece y mantiene relaciones
positivas)
¿Cómo puedo ayudarle a reconocer y
respetar lo que sienten los demás?
Pregunte: “¿Qué crees que ocurrirá si
usamos una rampa más larga?”.
Muéstrele cómo podría crear
distintas rampas en el área de
bloques y permita que mantenga
armado su experimento por varios
días.
En un paseo por el vecindario cerca
de la escuela, muéstrele a Tyrone
algunas rampas y mencione cómo
facilitan el trabajo.
Dígale: “A Tasheen no le gusta que le
hagas cosquillas”.
Proporciónele más experiencias
sensoriales, como con crema de
afeitar, con pintura para los dedos,
etc.
Sugiérale distintas maneras de
explorar las plumas (p. ej., dejándolas
caer y flotar hasta tocar el suelo o
soplándolas en el aire).
¿Hay otras experiencias sensoriales que
puedo ofrecerle?
Setsuko observa el conejo desde
lejos e imita sus movimientos,
diciendo: “Estoy saltando como el
conejo”. Pero no se acerca al conejo
ni lo alimenta.
¿Habrá tenido Setsuko alguna
mala experiencia con los animales?
(Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento)
Setsuko nota detalles del conejo e
imita sus movimientos. (Objetivo
25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos y Objetivo
4. Se traslada de un lugar a otro)
Lea con Setsuko libros de niños y sus
animales.
Anímela a expresar su temor.
Dele tiempo para que observe a otros
niños tocar y cuidar de los animales.
Sostenga el conejo e invítela a tocarlo
(pero no la obligue a hacerlo).
¿Cómo puedo hacer que se sienta
tranquila con los animales?
Ben trabaja con Janelle por largos
períodos desarmando un VCR
dañado. Ben dice: “Si mueves esto,
se moverá eso. Ahora inténtalo tú”.
Ben y Janelle juegan bien juntos.
(Objetivo 2. Establece y mantiene
relaciones positivas)
Ben nota y comenta lo que ocurre si
mueve cierto engranaje. (Objetivo 11.
Aborda el aprendizaje positivamente)
¿Cómo puedo ofrecerle más
oportunidades de experimentar?
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Incluya otros aparatos pequeños en el
área para que los desarme.
Haga comentarios como: “Me
pregunto qué ocurrirá si mueves esto”.
Describa lo que vea hacer a Ben:
“Cuando moviste este engranaje
pequeño, el grande también se
movió”.
46
Conexión entre el juego con arena y agua y los
Objetivos para el desarrollo y el aprendizaje
El nivel de familiaridad que tenga con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo
le dará una perspectiva de cuánto están aprendiendo los niños al jugar con arena y agua. Esta información
le permitirá documentar el progreso infantil y le servirá para determinar cuándo intervenir para reforzar el
aprendizaje de un niño. En el cuadro a continuación se ofrecen ejemplos de lo que los niños podrían hacer
o decir en el área de arena y agua, así como un objetivo relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Decirle a otro niño que está a su lado en la mesa de
agua: “Me estás mojando”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
Al terminar de jugar en la mesa de arena, buscar la
escoba y el recogedor y recoger la arena regada en el
piso
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
Dejar que un amigo utilice el embudo y tomar otro
accesorio para jugar con agua
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
b. Sigue los límites y expectativas
c. Interactúa con sus compañeros
d. Hace amigos
Cuando un amigo toma el colador que está usando,
decirle: “Puedes jugar con el otro que está colgado en
el tablero”.
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
a. Balancea sus necesidades y derechos y los
de los demás
Físico
Cargar hasta la mesa un balde de agua sin derramarla
Objetivo 4. Se traslada de un lugar a otro
Verter agua en una rueda hidraúlica para ponerla en
movimiento
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Lenguaje
Cuando se le pregunta qué está haciendo, responder:
“Enterrando los camiones en la arena para que sea
difícil encontrarlos”.
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
Reconocer en voz alta: “El agua lo moja todo y hace
las cosas resbalosas”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
a. Comprende el lenguaje
a. Usa un vocabulario cada vez más rico y expresivo
Hablar con otro niño sobre cómo construir túneles en
la arena mojada
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Cognitivo
Cuando tienen dificultad en doblar con las manos un
alambre para hacer una armazón para soplar burbujas,
buscar alicates para facilitar la tarea
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Preguntarle a la maestra si pueden sacar brochas y un
balde de agua para pintar la cerca
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Averiguar a qué altura deben colocar un tubo de
plástico para hacer que el agua caiga dentro de una tina
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Separar un conjunto de objetos en dos pilas: cosas que
flotan y cosas que se hunden
Objetivo 13. Usa destrezas de clasificación
Amontonar arena mojada y decir: “Hice un pastel para
tu cumpleaños”.
Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para representar
algo que no está presente
a. Presta atención y participa
b. Es persistente
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
a. Piensa simbólicamente
Lectoescritura
Exclamar: “¡Miren, hice una D en la arena!”.
Objetivo 16. Demuestra conocimiento del alfabeto
a. Identifica y nombra las letras
Matemáticas
Traer un delantal para cada niño que está en la mesa
del agua
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
Usar moldes de galletitas para marcar en la arena un
patrón de estrella, círculo, triángulo
Objetivo 23. Demuestra conocimiento de los patrones
a. Cuenta
Ciencia y tecnología
Soplar por una pajita o popote para hacer burbujas y
decir: “Si soplo duro, se hacen muchas burbujas”.
Objetivo 27. Demuestra conocimiento del medio
ambiente
Usar un aparato succionador para llenar una regadera
con agua
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
Estudios sociales
Usar una excavadora de juguete para amontonar arena
y decir: “Yo trabajo en la ’strucción. Voy a hacer una
casa”.
Objetivo 30. Demuestra una comprensión básica de la
gente y cómo vive
Artes
Esculpir una figura en arena mojada
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Decir: “¡Escuchen mi canción!” y luego soplar en
varias botellas parcialmente llenas de agua
Objetivo 34. Explora conceptos musicales y la
expresión musical
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48
Cómo responder a cada niño
Para orientar el aprendizaje de los niños, comience por observarlos mientras juegan. Haga significativas
sus observaciones centrando su atención en algún aspecto particular. Esto le brindará abundante
información sobre la cual podrá reflexionar y decidir cómo responder mejor. Piense si un niño:
•
usa los accesorios de juego con arena y agua en el juego dramático o para llevar a cabo
experimentos
•
juega por su cuenta o participa con otro niño en una actividad
•
juega con la arena y el agua en el salón y al aire libre
•
selecciona los accesorios con que desea jugar o usa los que ya están disponibles
Si observa a los niños manteniendo presentes los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de
El Currículo Creativo podrá determinar qué destrezas tienen y qué ayuda podrían necesitar. Sus
observaciones le conducirán a formular preguntas con las cuales podrá determinar cómo responder
mejor a cada niño. El cuadro a continuación ilustra cómo podría funcionar este proceso en el área de
arena y agua.
Observe
Reflexione
Responda
Malik pasa la mayor parte de la
hora de escoger en la mesa de agua
jugando por su cuenta con los
dinosaurios de caucho.
Malik está contento jugando
solo y puede necesitar ayuda para
involucrarse con otros niños en
el juego. (Objetivo 2. Establece y
mantiene relaciones positivas)
Invite a Malik y a otro niño a lavar
los dinosaurios y todos los animales
de caucho en la mesa de agua.
¿Cómo puedo animarlo a jugar
colaborativamente con otro niño?
Muéstrele libros sobre los
dinosaurios para ver si se interesa en
aprender más.
¿Cómo puedo fortalecer su interés
en los dinosaurios?
Tasheen va hasta el anaquel y trae
a la mesa de agua las tazas para
medir y las jarras. Al verter el agua
de una taza en la jarra anuncia: “Se
necesitan muchas tazas para llenar
esta jarra”.
Tasheen decide involucrarse en una
actividad entre varias opciones.
(Objetivo 11. Aborda el aprendizaje
positivamente)
Hable con ella sobre los distintos
objetos que podría comparar.
Parece estar explorando el tamaño
relativo de distintos objetos.
(Objetivo 22. Compara y mide)
Sugiérale: “¿Qué más podrías usar
para medir? Miremos los accesorios
para ver qué más podemos usar para
medir”.
¿Cómo puedo fortalecer su interés
en medir objetos para que aprenda
unas palabras relacionadas con la
medición?
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Pregúntele: “¿Cúantas tazas
necesitas para llenar esta jarra?”.
49
Observe
Reflexione
Responda
Sonya trata de hacer una bola en
la mesa de arena. Cuando la arena
se le escapa entre los dedos, dice:
“Quiero hacer una albóndiga, pero
no puedo”.
Sonya parece haber olvidado cómo
solucionó ese problema cuando jugó
con la arena al aire libre. (Objetivo
12. Recuerda experiencias y las
asocia)
Ayude a Sonya a recordar cómo
moldeó antes la arena. “¿Recuerdas
lo que hiciste la última vez que
compactaste arena?”.
¿Cómo puedo expandir su interés
en el juego imaginario? (Objetivo
14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente)
Derek usa una liga de caucho para
amarrar una roca a un bote de
juguete en la mesa de agua. Cuando
el bote se hunde hasta el fondo,
dice con alegría: “¿Vieron cómo se
hundió?”.
Derek tiene una idea y experimenta
con ella hasta ver qué ocurre.
(Objetivo 11. Aborda el aprendizaje
positivamente y Objetivo 24. Usa
destrezas de investigación científica)
Nota y comenta que el bote
se hunde por el peso de la
roca. (Objetivo 26. Demuestra
conocimiento de las propiedades
físicas de objetos y materiales)
¿Cómo puedo ayudarle a aplicar
en otros experimentos lo que ha
aprendido al hundir el bote?
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Anime a Sonya a buscar la botella
apretable y mojar la arena. Luego,
pregúntele: “¿Puedes hacer
suficientes albóndigas para todos?”.
Note lo que haya hecho el niño:
“Descubriste una manera de
hacer hundir el bote. ¿Cómo la
descubriste?”.
Plantéele un nuevo reto: “¿Qué
podrías hacer para que la roca
flote?”.
Ofrézcale nuevos materiales para
los experimentos: “Tenemos otros
objetos que flotan en el agua. Me
pregunto si podrías hundirlos como
hiciste con el bote”.
50
Conexión entre la música y el movimiento y los Objetivos para
el desarrollo y el aprendizaje
La música y el movimiento forman parte de la vida diaria en un salón de El Currículo Creativo. Su conocimiento
de los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje le ayudará a ver que los niños pueden disfrutar y aprender
con las experiencias de música y movimiento. En el cuadro que aparece a continuación se muestran ejemplos de
lo que los niños podrían hacer o decir en el área de música y movimiento, así como un objetivo relacionado con
cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Decirles a otros: “Hagan silencio, no puedo oír la
música”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
Dejar de tocar un instrumento cuando se da la señal
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
b. Sigue los límites y expectativas
Preguntar: “¿Quieres bailar conmigo?” mientras
bailan al son de la música
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Decir: “Puedes usar la pañoleta roja porque es tu
color preferido”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Prepararse a tocar un tambor y buscar otro para un
amigo, para tocar juntos
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
c. Interactúa con sus compañeros
b. Responde a los indicios emocionales de otros
b. Resuelve problemas sociales
Físico
Moverse por el salón mientras escuchan la música
Objetivo 4. Se traslada de un lugar a otro
Caminar por una viga de equilibrio
Objetivo 5. Mantiene el equilibrio
Lanzar y atrapar un cojín lleno de granos
Objetivo 6. Manipula objetos usando sus destrezas de
motricidad gruesa
Responder con movimientos apropiados a canciones
como “En la feria del maestro Andrés”
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
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51
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Lenguaje
Tocar un instrumento cuando comienza la música y
dejar de hacerlo cuando para la música
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
b. Sigue instrucciones
Decir: “Cantemos la canción de la boa constrictora”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita
b. Habla con claridad
Cognitivo
Usar la grabadora y los audífonos sin ayuda
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
a. Presta atención y participa
Levantar una pañoleta en el aire y luego correr para
hacerla ondear
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Experimentar con distintos instrumentos hasta
encontrar uno que suena como un caballo que galopa
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Con otro niño, hacer como si fueran un oso pardo
y su cachorro
Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para representar
algo que no está presente
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
b. Participa en el juego sociodramático
Lectoescritura
Usar letras magnéticas para deletrear una palabra
asociada con la canción que están cantando
Objetivo 16. Demuestra conocimiento del alfabeto
En un cartelón ilustrado, señalar las palabras y cantar
la canción
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
a. Identifica y nombra las letras
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
Matemáticas
Cantar canciones y rimas numéricas
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Comprender las instrucciones para moverse alrededor,
adentro, al lado, a través, por encima, por debajo, etc.
en una pista con obstáculos
Objetivo 21. Explora y describe relaciones espaciales y
figuras geométricas
Utilizar palabras comparativas como alto/bajo, fuerte/
suave, largo/corto, rápido/lento
Objetivo 22. Compara y mide
Repetir patrones musicales dando palmadas o
utilizando instrumentos rítmicos
Objetivo 23. Demuestra conocimiento de los patrones
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a. Comprende las relaciones espaciales
52
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Ciencia y tecnología
Hacer un instrumento rítmico con una caja vacía de
cereal y algunas piedritas
Objetivo 27. Demuestra conocimiento del medio
ambiente
Experimentar con un teclado electrónico
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
Estudios sociales
Cantar y después decir: “Papi me canta esa canción
a mí”.
Objetivo 29. Demuestra conocimiento de sí mismo
Mirar en revistas y recortar imágenes de músicos y
bailarines para un libro de la clase
Objetivo 30. Demuestra una comprensión básica de la
gente y cómo vive
Artes
Explicarle a la maestra: “Este es mi dibujo de música
suave y este otro es mi dibujo de música rápida. No
usé los mismos colores en los dos”.
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Imitar el movimiento de distintos animales,
preguntando con cada uno: “Y ahora, ¿qué
animal soy?”.
Objetivo 36. Explora la dramatización mediante
acciones y lenguaje
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53
Cómo responder a cada niño
La observación le ayudará a ver cómo está progresando cada niño en relación con los objetivos para el desarrollo
y el aprendizaje de El Currículo Creativo. A medida que observe podrá tomar decisiones. ¿Participa en la acción
y se involucra en el juego, o simplemente observa y reflexiona? Obviamente, si los niños están enfrascados en
actividades espontáneas de música y movimiento, ofrecerles sugerencias podría asfixiar su creatividad. Pero si
un niño se encuentra frustrado tratando de recordar las palabras de una de sus canciones preferidas, sería útil
participar. Conocer los patrones básicos del desarrollo infantil en la música y el movimiento le servirá para
intervenir de manera efectiva.
Durante las actividades con música y movimiento, note si un niño:
•
disfruta escuchando música y puede seguir el ritmo
•
experimenta con distintos instrumentos e identifica los distintos sonidos de cada uno
•
disfruta cantando e inventando palabras para las canciones
•
se mueve como usted sugiere (p. ej., volar como una mariposa, caminar como un elefante, recoger manzanas
de un árbol)
•
interactúa con otros en las actividades con música y movimiento
El propósito de estas observaciones es ofrecerle información factual. Use El Currículo Creativo como una lente
para enfocar sus observaciones. Con esta información podrá responder a los intereses, capacidades y necesidades de
cada niño.
En el cuadro que aparece a continuación le ofrecemos algunos ejemplos de lo que usted podría pensar y cómo
podría responder.
Observe
Reflexione
Responda
Carlos tamborilea distintos ritmos
en las mesas cuando está contento.
Carlos expresa lo que siente por
medio del ritmo. (Objetivo 1. Regula
sus emociones y su comportamiento y
Objetivo 34. Explora conceptos musicales
y la expresión musical)
Nombre lo que siente Carlos: “Veo
que estás contento. Estás sonriente y
tocando música”.
Los ritmos que crea tienen patrones
sencillos y requieren cada vez mayor
control de la mano. (Objetivo 23.
Demuestra conocimiento de los patrones
y Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación)
¿El niño tiene un talento que yo deba
nutrir?
Incluya grabaciones con un toque
de tambor fuerte y proporcione
instrumentos rítmicos.
Hágale notar a Carlos los sonidos y
los ritmos en el entorno (una llave del
agua que gotea, un reloj que marca
el paso) y anímelo a copiarlos usando
instrumentos musicales.
¿Le estoy ofreciendo suficientes
actvidades rítmicas?
¿Es capaz de describir sentimientos y
sus causas?
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54
Observe
Reflexione
Responda
Tyrone corre saltando un momento
y luego galopa alrededor del
círculo.
Tyrone intenta correr saltando pero
siempre recae en galopar. (Objetivo 4.
Se traslada de un lugar a otro)
Enseñe a Tyrone a correr saltando
animándolo a brincar en un pie y
luego en el otro.
¿Cómo puedo separar esta destreza
en partes más sencillas para facilitarle
adquirirla?
Dele la mano y corra saltando con él
alrededor del círculo.
¿Está progresando como se espera en
otras áreas del desarrollo de motricidad
gruesa?
Susie inventa palabras graciosas al
son de una melodía conocida. Ella
canta: “Pimpón se lava la carita
con agua y con carbón”.
Setsuko se mueve espontáneamente
al son de la música, pero prefiere
que no se fijen en ella.
Susie reconoce e inventa rimas.
(Objetivo 15. Demuestra conocimiento
fonológico)
Proporciónele una grabadora
para que grabe sus canciones y las
comparta con otros niños.
¿Cómo puedo estimular su canto
creativo?
Pídale que le enseñe la canción que
ella inventó.
¿Puede sustituir el primer sonido en las
palabras (por ejemplo: “Bimbón” en
lugar de “Pimpón”)?
Enséñele canciones que jueguen con
palabras como: “Aserrín, aserrán” o
“Que llueva, que llueva”.
Setsuko deja de moverse si se le presta
atención. (Objetivo 1. Regula sus
emociones y su comportamiento)
Observe cómo se mueve Setsuko
al son de la música sin llamar su
atención.
Cuando se mueve al son de la música lo
hace con ritmo y equilibrio. (Objetivo
5. Mantiene el equilibrio y Objetivo 34.
Explora conceptos musicales y la expresión
musical)
Pídales sugerencias a los familiares
sobre la música que le gusta y
agréguela a su colección.
¿Qué tipo de música le gusta?
¿Se siente tranquila y segura
expresándose de otras maneras?
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En las actividades con todo el grupo,
ofrézcale otras formas de participar,
como distribuir los instrumentos o
prender la música.
55
Conexión entre las actividades culinarias y los Objetivos para
el desarrollo y el aprendizaje
En el área de actividades culinarias, los niños tienen la rara oportunidad de realizar lo mismo que hacen los
adultos. A medida que se familiarizan con los procedimientos de cocina, adquieren destrezas y conocimientos.
Familiarizarse con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje le permitirá establecer el nivel de desarrollo
de cada niño. En el cuadro a continuación, le ofrecemos ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en
el área de actividades culinarias, así como un objetivo relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Lavarse las manos antes y después de trabajar con
alimentos
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
b. Sigue los límites y expectativas
Cederle el turno a un niño que ha estado esperando
por el pelador de vegetales, aunque aún les quedan
otras zanahorias por pelar
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
Decidir usar una batidora de mano para batir los
huevos, de manera que otro niño pueda usar la otra
batidora
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
a. Balancea sus necesidades y derechos y los de
los demás
b. Resuelve problemas sociales
Físico
Verter aceite en una botella usando un embudo
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Lenguaje
Agarrar la cuchara de madera y comenzar a mezclar
todo en el tazón cuando la maestra dice: “Mezclen
todos los ingredientes”.
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
Preguntarle a la maestra: “¿Por qué una mazorca
de maíz no “explota” en el microondas como las
palomitas?”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita
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b. Sigue instrucciones
b. Habla con claridad
56
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Cognitivo
Consultar una tarjeta de receta y reunir los
ingredientes necesarios
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Cuando tienen dificultad para mezclar los ingredientes
húmedos con la harina, pasar el tazón de la mesa a
una silla y continuar batiendo la mezcla
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Observar que al colocar las palomitas de maíz en el
microondas, se infla la bolsa
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Sugerir untar queso crema en los panecillos dulces en
vez de bañarlos con azúcar, después que el dentista le
advierte a la clase que el azúcar puede causar caries
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Proponer añadirle más harina a la mezcla de galletas,
para que no sea tan pegajosa, tal como lo hizo el grupo
cuando prepararon plastilina
Objetivo 12. Recuerda experiencias y las asocia
Separar las tarjetas de recetas en alimentos para
merendar, alimentos para almorzar y alimentos para
ocasiones especiales
Objetivo 13. Usa destrezas de clasificación
a. Presta atención y participa
b. Es persistente
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
b. Asocia
Lectoescritura
Seguir las instrucciones en tarjetas de recetas para
preparar una salsa de cinco capas
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
Tratar de escribir un letrero anunciando la merienda
de hoy
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales de
escritura
b. Escribe para comunicar significado
Matemáticas
Contar tres cucharadas de jugo de limón, tal como lo
indica la receta para preparar limonada
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
Llenar tazas para medir con harina, azúcar y agua
para un proyecto de hornear
Objetivo 22. Compara y mide
a. Cuenta
Ciencia y tecnología
Responder: “Se derrite” cuando se les pregunta qué le
ocurre al queso cuando se calienta
Objetivo 26. Demuestra conocimiento de las
propiedades físicas de objetos y materiales
Con la ayuda de la maestra, rallar papas para hacer
panqueques
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
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Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Estudios sociales
Explicarle a un compañero que ellos ayudan a su
madre a hacer hummus (una pasta de garbanzos)
como el que hace su jadda (abuela) en el Líbano
Objetivo 30. Demuestra una comprensión básica de
la gente y cómo vive
Después de una excursión a un supermercado,
reunirse con dos compañeros para dibujar un mapa
de él
Objetivo 32. Demuestra un conocimiento
geográfico básico
Artes
Diseñar y crear un mantelito individual para usar
durante las comidas
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Representar un libro (como el libro sin palabras
Pancakes for Breakfast), usando sus propias palabras y
añadiendo gestos para contar el cuento
Objetivo 36. Explora la dramatización mediante
acciones y lenguaje
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Cómo responder a cada niño
Observando a los niños durante las actividades culinarias, usted podrá planear un método que refuerce
sus experiencias. Al observar, note qué destrezas ha adquirido el niño y cómo responde a las actividades
culinarias. Fíjese en si el niño:
•
se sirve la merienda sin ayuda o espera hasta que se le recuerde
•
escoge una labor particular o espera a que se le asigne una tarea
•
sigue las instrucciones de una receta o un cuadro
•
puede manejar las herramientas y controlarlas con seguridad
•
termina las actividades culinarias que comienza
•
puede cocinar colaborativamente con otros niños
Sus observaciones con este enfoque le darán un entendimiento profundo del desarrollo del niño y le
permitirán tomar decisiones sobre qué hacer después. Utilizando como guía los objetivos para el desarrollo
y el aprendizaje, reflexione sobre lo que aprenda y considere cómo responder mejor. En el cuadro a
continuación le ofrecemos ejemplos de cómo funciona este proceso en el área de las actividades culinarias.
Observe
Reflexione
Responda
Después de ver que Ben arroja un
desvainador al piso, Juan lo recoge,
lo lava y se lo devuelve a Ben.
Juan comprende y sigue instrucciones
sin tener que recordárselas.
(Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento)
Reconozca el comportamiento
de Juan, elogiándolo en forma
apropiada. “Te agradezco que
recordaras cómo cuidar los utensilios
de cocina”.
Reconoce que Ben puede necesitar
ayuda y trata de ayudarle. (Objetivo 2.
Establece y mantiene relaciones positivas)
Hágale una sugerencia: “¿Podrías
ayudar a Ben a usar el desvainador?”.
¿Cómo puedo estimular su tendencia a
ayudar a los demás?
Ben arroja un desvainador al piso.
Ben parece frustrado y es incapaz de
expresar cómo se siente con palabras.
(Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento y Objetivo 9. Usa el
lenguaje para expresar lo que piensa y
necesita)
Me pregunto si tiene suficiente control
de los músculos pequeños para usar el
desvainador. (Objetivo 7. Demuestra
fortaleza en su motricidad fina y
coordinación)
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Ayude a Ben a aprender a controlar
mejor lo que siente, animándolo
a usar las palabras. “Veo que
te enojaste tratando de usar el
desvainador, pero si lo arrojas al
suelo, lo puedes romper. Dime cuál
es el problema para que tratemos de
resolverlo”.
Sugiérale que use las manos en
lugar del desvainador y ofrézcale
otras actividades que fortalezcan sus
destrezas de motricidad fina, como
recoger objetos con tenazas y jugar
con arcilla.
59
Observe
Reflexione
Responda
Jonetta aplana masa para galletas
y usa los moldes para galletas sin
ayuda. Cuando Derek le pide el
rodillo, ella le dice: “¿Por qué no
usas esta lata para aplanar tu masa?
Luego la puedes usar para cortar
círculos en la masa”.
Jonetta es capaz en distintos usos para
los objetos del salón de clase. (Objetivo
11. Aborda el aprendizaje positivamente)
Reconozca cómo solucionó un
problema: “Se te ocurrió una nueva
manera para que Derek aplanara su
masa”.
Mientras hace pretzels con la
mamá de Zack, Crystal señala
su prétzel y dice: “Mire, hice un
prétzel como una C”.
Crystal reconoce y puede formar la
primera letra de su nombre. (Objetivo
16. Demuestra conocimiento del alfabeto)
¿Cómo puedo expandir su capacidad
para que aplique lo que ha aprendido
en nuevos contextos? (Objetivo 12.
Recuerda experiencias y las asocia)
¿Qué puedo hacer para reforzar su
creciente interés en las letras?
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Estimúlela: “Me pregunto qué otros
objetos podríamos usar para aplanar
la masa. ¿Tienes alguna otra idea?”.
Díagale: “Así es. Hiciste una C, la
primera letra de tu nombre. ¿Qué
otras letras puedes hacer con la masa
para pretzels?”.
Preséntele la bolsa de repostería y las
boquillas, y permítale experimentar
apretando masa, queso suave o pudín
a través de las distintas boquillas para
formar letras.
60
Conexión entre el juego con las computadoras y los Objetivos
para el desarrollo y el aprendizaje
A medida que se familiarice con las diversas maneras de usar con eficacia las computadoras en su salón, se
multiplicarán las oportunidades del aprendizaje infantil. Su conocimiento de los objetivos para el desarrollo y
el aprendizaje de El Currículo Creativo le ayudará a pensar en la mejor manera de apoyar el desarrollo de los
niños. En el cuadro a continuación, le ofrecemos ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en el área de
computadoras, así como un objetivo relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
Decirle a un compañero que se sienta junto a ellos
frente a la computadora: “Estoy trabajando en este
programa. Si quieres, jugamos juntos, pero no quiero
cambiar de programa”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
Antes de marcharse del área de las computadoras,
verificar que los CD estén en sus estuches
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
b. Sigue los límites y expectativas
Cuando otro niño les pregunta si puede trabajar con
ellos en la computadora, responder: “Puedes manejar
el ratón, porque tu silla está más cerca”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Dejar que un niño termine de escanear su dibujo
antes de pedir su turno para hacer lo mismo
Objetivo 3. Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo
c. Interactúa con sus compañeros
d. Hace amigos
a. Balancea sus necesidades y derechos y los
de los demás
Físico
Mover el cursor a un cuadro y hacer clic para abrirlo
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Lenguaje
Responder al comando hablado de la computadora de
hacer clic en el objeto más grande
Objetivo 8. Escucha y comprende lenguaje cada vez
más complejo
a. Comprende el lenguaje
Preguntarle a la maestra cómo agrandar las imágenes
en la pantalla
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
b. Habla con claridad
Debatir con un amigo la mejor manera de salir del
laberinto en la pantalla
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
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61
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Cognitivo
Pedirle ayuda al maestro para ubicar el programa que
estaban usando antes, porque aún no han terminado
con él
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Navegar a través de un programa utilizando los íconos
como guía
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Mirar una mariposa que emerge de un capullo en una
página en Internet seleccionada por la maestra
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Comentar que al pulsar el tubo de pintura cambia el
color de las líneas en la pantalla
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Usando una pantalla táctil, colocar todos los huevos
rojos en una canasta roja, los azules en una canasta
azul y los amarillos en una canasta amarilla
Objetivo 13. Usa destrezas de clasificación
Usar un programa de dibujo para construir un
aeropuerto como el que construyeron con los bloques
Objetivo 14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente
a. Presta atención y participa
b. Es persistente
c. Resuelve problemas
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
a. Piensa simbólicamente
Lectoescritura
Teclear la letra D varias veces y decir: “¿Ves? Esta es la
D, de David ”.
Objetivo 16. Demuestra conocimiento del alfabeto
Hacer clic en el ícono con la palabra SALIDA para
salir del programa
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
a. Identifica y nombra las letras
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
Usar la herramienta del pincel en un programa de
dibujo para hacer “letras” para un cartel
Objetivo 19. Demuestra destrezas iniciales de escritura
b. Escribe para comunicar significado
Matemáticas
Al utilizar un programa con las partes del cuerpo
mezcladas, encontrar una cabeza, un torso y un par de
piernas para formar una persona
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Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
62
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Ciencia y tecnología
Después de escuchar en Internet sonidos de ranas,
decirle a un compañero que las ranas hacen muchos
sonidos distintos, no sólo “cro, cro”
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos
Usar una cámara digital para tomar fotos de juguetes
que se usarán en un libro de la clase sobre juguetes
favoritos
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
Estudios sociales
Pedirle ayuda a la maestra para enviar a su primo en
México un correo electrónico con una foto digital de
su edificio de bloques
Objetivo 30. Demuestra una comprensión básica de la
gente y cómo vive
Artes
Imprimir una imagen creada con un programa de
dibujo y pegarla en una cartulina más grande
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Experimentar con sonidos y melodías usando un
teclado electrónico
Objetivo 34. Explora conceptos musicales y la
expresión musical
Cómo responder a cada niño
Al observar cómo usan los niños las computadoras, piense en cómo podría enriquecer sus experiencias. Note si
un niño:
•
usa la computadora en forma independiente o si depende de la ayuda de un adulto
•
persevera al usar un programa
•
muestra iniciativa al usar la computadora o depende de los demás para tener ideas
•
imprime su trabajo, si es aplicable
Con base en sus observaciones, planee cómo atender las necesidades de cada niño. Observe qué hace un niño,
considere cuáles objetivos son pertinentes y decida cómo puede usted apoyar el desarrollo y el aprendizaje del
niño. El cuadro a continuación le ofrece ejemplos de cómo podría hacerlo.
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63
Observe
Reflexione
Responda
Trabajando en la computadora,
Crystal llama a Leo y le dice:
“Mira, hice un dibujo del camión
que trajiste hoy a la escuela. Voy a
manejarlo fuera de la pantalla”.
Crystal usa la computadora para
representar un objeto real y lo nombra.
(Objetivo 28. Usa herramientas y otra
tecnología para realizar tareas y Objetivo
14. Usa símbolos e imágenes para
representar algo que no está presente)
Muéstrele a Crystal cómo usar
las distintas herramientas de los
programas de dibujo para que pueda
continuar experimentando con el
arte en la computadora.
¿Cómo puedo estimular a Crystal
para que haga representaciones más
elaboradas usando la computadora?
Alexa se sienta en una silla vacía
al lado de Kate, quien está usando
un programa. Alexa mira la
pantalla por unos segundos y
luego pregunta: “¿Puedo agarrar
el ratón?”. “Bueno”, dice Kate, y le
entrega el ratón.
Alexa y Kate interactúan bien,
cooperando para hacer una tarea.
(Objetivo 2. Establece y mantiene
relaciones positivas y Objetivo 3.
Participa de modo colaborativo y
constructivo en situaciones en grupo)
Mario coloca un CD de animales
en la computadora y hace clic en
la imagen de un mono. Cuando
el programa dice: “Mono”, él
anuncia: “Mono empieza con la
misma letra que Mario, con la M”.
Mario nota que las palabras comienzan
en la misma forma y reconoce las letras
por su nombre. (Objetivo 15. Demuestra
conocimiento fonológico y Objetivo 16.
Demuestra conocimiento del alfabeto)
Susie agarra del área de
descubrimiento una hoja de árbol
y la coloca bajo el microscopio
computarizado. Ella exclama con
gran emoción: “¡Esas cosas blancas
son insectos!”.
Susie se interesa por la naturaleza y
quiere aprender más. (Objetivo 11.
Aborda el aprendizaje positivamente y
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de
las características de los seres vivos)
¿Cómo puedo fortalecer estas destrezas
sociales?
¿Cómo puedo fortalecer su
conocimiento de las letras?
Ella sabe cómo usar el microscopio
computarizado para buscar respuestas
a sus preguntas. (Objetivo 28. Usa
herramientas y otra tecnología para
realizar tareas y Objetivo 12. Recuerda
experiencias y las asocia)
¿Cómo puedo involucrar a otros niños
y expandir los descubrimientos de
Susie?
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Anímela a escribir e ilustrar en la
computadora cuentos que ella pueda
dramatizar después.
Comente cómo trabajan las
niñas juntas. Diga por ejemplo:
“Compartiste el ratón y las dos
pudieron permanecer jugando en la
computadora esta mañana”.
Anime a las niñas a trabajar en pareja
en otras tareas.
Involúcrelo en la conversación. “¿Qué
animales comienzan con la misma
letra que mono y Mario?”
Sugiérale imprimir la foto y colocarla
en el libro del alfabeto que está
haciendo con recortes de revistas y
catálogos.
Involucre a Susie en la conversación
y comuníquele que valora sus
observaciones. “¡Qué maravilloso
descubrimiento! ¿Cómo supiste que
esos puntos blancos eran insectos?
¿Qué viste a través del microscopio?”
Invite a otros en la clase a acercarse al
microscopio para que miren.
Coloque una canasta con otros objetos
coleccionables cerca del microscopio
para animar a los niños a observarlos y
a notar las semejanzas y diferencias.
64
Conexión entre el juego al aire libre y los Objetivos para el
desarrollo y el aprendizaje
Prácticamente todos los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo se pueden atender
durante el juego al aire libre. Sus observaciones le permitirán identificar el nivel de desarrollo de cada niño con
respecto a los objetivos y así pensar en la mejor manera de apoyar el progreso del niño. El cuadro a continuación
presenta ejemplos de lo que los niños podrían hacer o decir en el área de juego al aire libre, así como un objetivo
relacionado con cada ejemplo.
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Socioemocional
En una excursión a caminar por el bosque, decirle a la
maestra: “Yo nunca había estado en un lugar así. ¡Es
maravilloso!”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
Avisar: “Estás muy cerca de los columpios; ponte
detrás de la raya o te van a golpear”.
Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento
a. Regula sus emociones
b. Sigue los límites y expectativas
Decirle a la maestra: “No me gusta estar tan alto
¿Me ayuda a bajar?”.
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
Invitar a un compañero a trabajar juntos para
conectar tuberías y codos plásticos
Objetivo 2. Establece y mantiene relaciones positivas
a. Forma relaciones con adultos
c. Interactúa con sus compañeros
d. Hace amigos
Físico
Correr saltando por el patio de juego y luego galopar
de regreso en una carrera de relevos
Objetivo 4. Se traslada de un lugar a otro
Después de armar un puente con tablas y cajas,
atravesarlo con los brazos extendidos
Objetivo 5. Mantiene el equilibrio
Participar en un juego de patear una pelota
Objetivo 6. Manipula objetos usando sus destrezas de
motricidad gruesa
Lavar la ropa de las muñecas y colgarla en una cuerda
usando ganchos
Objetivo 7. Demuestra fortaleza en su motricidad fina
y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Lenguaje
Preguntar: “¿Qué pasó con el hombre de nieve que
hicimos ayer?”.
Objetivo 9. Usa el lenguaje para expresar lo que piensa
y necesita
d. Habla acerca de otro momento o lugar
Comentar con otro niño cómo usar las tuberías y
codos de plástico para construir un túnel
Objetivo 10. Usa la conversación y otras destrezas de
comunicación de una manera apropiada
a. Participa en conversaciones
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65
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Cognitivo
Ver cómo flotan las burbujas con el viento y decir:
“Explotan al tocar algo seco, pero no algo mojado”.
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
a. Presta atención y participa
b. Es persistente
Descubrir un hormiguero, correr a buscar una lupa y
decirle a un compañero: “¡Ven a ver lo que encontré!”.
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Cuando se les derrumba una y otra vez el castillo
de arena, añadirle agua a la arena para hacerla más
consistente
Objetivo 11. Aborda el aprendizaje positivamente
Anunciar: “Ayer las lombrices comieron lechuga.
Apuesto que también les va a gustar esta espinaca”.
Objetivo 12. Recuerda experiencias y las asocia
d. Muestra curiosidad y motivación
e. Muestra flexibilidad e inventiva
b. Asocia
Lectoescritura
Decir: “Escuchen las abejas. Hacen: ‘Z-z-z-z-z’”.
Objetivo 15. Demuestra conocimiento fonológico
b. Nota y diferencia la aliteración
Tomar la señal de PARE y decir: “Aquí dice ‘Pare’.
Tienes que parar cuando veas esta señal”.
Objetivo 17. Demuestra conocimiento del lenguaje
escrito y sus usos
b. Usa los conceptos del lenguaje escrito
Matemáticas
Anunciar: “Voy a ver cuántas veces puedo saltar sin
parar: 1, 2, 3, 4, 5, 6. Lo hice seis veces”.
Objetivo 20. Usa conceptos numéricos y operaciones
Decirle a un amigo: “Ve tú por encima del túnel y yo
lo atravieso. Nos encontramos al final”.
Objetivo 21. Explora y describe relaciones espaciales y
figuras geométricas
a. Cuenta
a. Comprende las relaciones espaciales
Ver mariposas y correr a buscar la guía de campo para
comparar los distintos patrones en sus alas
Objetivo 23. Demuestra conocimiento de los patrones
Ciencia y tecnología
Señalar hacia el jardín y decir: “Las plantas que están en
la sombra son más pequeñas que las que están al sol”.
Objetivo 25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos
Jugar con otros niños a perseguir sus sombras
Objetivo 27. Demuestra conocimiento del medio
ambiente
Observar unos pájaros a través de binoculares y decir:
“Los veo más claro cuando hago girar esta ruedita”.
Objetivo 28. Usa herramientas y otra tecnología para
realizar tareas
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66
Ejemplos de lo que podrían hacer
los niños
Ejemplos de objetivos relacionados
Estudios sociales
Decir: “Puedo llegar hasta arriba porque lo hago
todos los días”.
Objetivo 29. Demuestra conocimiento de sí mismo
Comentar que las hojas de los árboles están
cambiando de color
Objetivo 31. Investiga el cambio relacionado con
personas o lugares conocidos
Artes
Poner un papel sobre el pavimento y pasarle una
crayola por encima para hacer un dibujo que da la
impresión de una superficie áspera
Objetivo 33. Explora las artes visuales
Dar vueltas haciendo ondear una pañoleta y decir:
“¡Miren! ¡Yo soy el viento!”.
Objetivo 35. Explora conceptos del baile y el
movimiento
Cómo responder a cada niño
Note cómo los distintos niños se relacionan con el espacio exterior. Algunos lo hacen con gran entusiasmo y
literalmente se lanzan al aprendizaje activo. Otros en cambio vacilan y se sienten un poco intimidados por el
espacio abierto y lo impredecible del entorno exterior. A pesar de las diferencias, a todos los niños les beneficia su
apoyo y estímulo para aprovechar al máximo el juego al aire libre. Para saber cómo usa un niño el espacio exterior,
note si el niño:
•
prefiere algunas áreas de juego y equipo y no otras
•
acepta nuevos desafíos y asume riesgos con cuidado
•
observa eventos con curiosidad y se interesa por hacer descubrimientos
•
cada vez es más diestro en las actividades que requieren el uso de los músculos grandes, como trepar,
columpiarse y jugar con pelotas
•
disfruta participando en los juegos en grupo
Observar a los niños le brindará la información necesaria para determinar cómo expandir el aprendizaje. Las
observaciones que reúna con el tiempo le permitirán evaluar el progreso del niño con respecto a los objetivos
para el desarrollo y el aprendizaje de El Currículo Creativo. Al llevar un registro del progreso de cada niño, podrá
identificar qué destrezas domina el niño y cuáles necesitan ser fortalecidas. El cuadro a continuación le ofrece
ejemplos de cómo puede usar sus observaciones para responder apropiadamente a cada niño.
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67
Observe
Reflexione
Responda
Setsuko está de pie junto a la
maestra y observa a los demás
niños que juegan.
Setsuko parece interesada en lo que
están haciendo los demás niños.
(Objetivo 11. Aborda el aprendizaje
positivamente)
Hable con ella sobre lo que le esté
ocurriendo.
El patio de juego puede resultarle
abrumador. (Objetivo 1. Regula sus
emociones y su comportamiento)
Ubíquela con otro niño en una
actividad “segura”, como jugar
con arena, pintar con agua o
columpiarse.
¿Cómo puedo hacer que se sienta
suficientemente segura como para
participar en una actividad?
Kate le dice a Sonya: “Mira
la oruga que encontré. Se está
comiendo nuestra planta de
tomate, igual que la que vimos
ayer”.
Kate es observadora y se interesa en
las cosas a su alrededor. (Objetivo 11.
Aborda el aprendizaje positivamente)
Recuerda experiencias previas y puede
describirlas. (Objetivo 12. Recuerda
experiencias y las asocia y Objetivo 9.
Usa el lenguaje para expresar lo que
piensa y necesita)
¿Cómo puedo expandir su interés en las
orugas?
Durante un juego de patear la
pelota, Leo se retira cada vez que la
pelota viene en su dirección.
Hágale preguntas: “¿Cómo supiste
que se estaba comiendo la planta de
tomate? ¿Es la misma clase de oruga
que viste ayer? ¿Cómo lo sabes?”.
Saque algunos libros y guías de
campo sobre las orugas.
Sugiera: “Busquemos el nombre de
esta oruga y qué más le gusta comer”.
Leo parece dispuesto a participar en
el juego, pero no sabe cómo hacerlo.
(Objetivo 6. Manipula objetos usando sus
destrezas de motricidad gruesa)
Participe en el juego y asegúrese de
que todos sepan las reglas.
Quizás tema hacerse daño.
(Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento)
¿Comprende las reglas del juego?
Más adelante, sugiera un juego
sencillo de patear una pelota contra
una cerca. Muéstrele cómo hacerlo
e invite a otro niño a participar en
el juego.
El comportamiento de Zack es
peligroso y no puede continuar.
(Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento)
Detenga el comportamiento peligroso:
“Párate ahora mismo. Vas demasiado
rápido y me temo que vas a hacerle
daño a alguien”.
¿Está chocando el triciclo a propósito?
(Objetivo 1. Regula sus emociones y su
comportamiento)
Hágale preguntas: “¿Qué pasa? ¿Por
qué vas tan rápido?”.
¿Sabe cómo patear una pelota?
Zack choca su triciclo contra otros
y pasa demasiado cerca de los
niños que están jugando en el área.
Pregúntele: “¿Qué te parece más
divertido?”.
¿Le he explicado con claridad las reglas
para usar los triciclos?
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Tranquilícelo: “Esa pelota es suave y
no te va a hacer daño”.
Comuníquele un mensaje claro:
“Podrás montar en el triciclo si
lo haces en forma segura. De lo
contrario, voy a tener que suspender
tu licencia de conducir por el día
de hoy”.
68
La lectoescritura en el área de bloques
Los bloques son una herramienta poderosa para representar cuentos y sucesos reales, para iniciar conversaciones,
para comunicar ideas y ponerse de acuerdo, y para inspirar la escritura. Aproveche el gusto de los niños por el
juego con bloques para desarrollar importantes destrezas de lectoescritura.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Construir un camión de bomberos
con bloques
14. Usa símbolos e imágenes
para representar algo que no está
presente
Comprende que la estructura de
bloques representa un objeto real,
paso importante en la comprensión
de que las letras representan
sonidos y que las palabras expresan
ideas y sentimientos
a. Piensa simbólicamente
Usar una tabla para crear un
puente levadizo y hablar sobre
cómo sube y baja
9. Usa el lenguaje para expresar lo
que piensa y necesita
Construir un rascacielos con otro
niño o niña, y descubrir lo que
debe hacer para que no se caiga
10. Usa la conversación y otras
destrezas de comunicación de una
manera apropiada
Usa vocabulario especializado para
transmitir ideas
a. Usa un vocabulario cada vez
más rico y expresivo
a. Participa en conversaciones
Resuelve un problema y usa el
lenguaje para hablar con un
compañero o compañera sobre el
problema y las soluciones
11. Aborda el aprendizaje
positivamente
c. Resuelve problemas
e. Muestra flexibilidad
e inventiva
Escribir un cartel que diga: “No
desarmar”
19. Demuestra destrezas iniciales
de escritura
b. Escribe para comunicar
significado
Comprende el propósito de la
escritura; usa la escritura para
expresar una idea
Relacionar bloques con etiquetas
de figuras correspondientes cuando
los devuelve al estante
13. Usa destrezas de clasificación
Empareja figuras, lo cual se
relaciona con emparejar y
discriminar letras y palabras
Colocar bloques uno encima del
otro con cuidado
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Desarrolla destrezas importantes
de preescritura, como la
coordinación ojo-mano, la
percepción visual y el control de
los músculos pequeños
a. Usa las manos y los dedos
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69
La lectoescritura en el área de juego imaginario
Las destrezas de lenguaje oral y lectoescritura de los niños progresan cuando sus experiencias de juego dramático
estimulan el uso de un lenguaje rico y expresivo, y cuando exploran la lectura y la escritura mientras juegan. Los
niños usan la lectoescritura de maneras significativas mientras representan situaciones de la vida real. Escriben
mensajes telefónicos, les leen a las muñecas y tienen conversaciones sobre ser adultos. Mientras juegan, los niños
adquieren experiencia como lectores y escritores.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Imaginar que una maceta es un
tambor
14. Usa símbolos e imágenes
para representar algo que no está
presente
Usa símbolos en el juego
dramático, lo cual ayuda al niño
o niña a usar otros símbolos: p.
ej., las letras para representar
los sonidos de una palabra y las
palabras para expresar ideas y
sentimientos
a. Piensa simbólicamente
Hablar sobre el lenguaje escrito en
recipientes de alimentos vacíos
17. Demuestra conocimiento del
lenguaje escrito y sus usos
Establece relaciones entre el
lenguaje escrito y el hablado
b. Usa los conceptos del lenguaje
escrito
Abotonar, abrochar, cerrar a
presión y cerrar la cremallera de los
disfraces y ropa de muñecas
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Hablar por un teléfono de juguete,
haciendo una pausa para escuchar
10. Usa la conversación y otras
destrezas de comunicación de una
manera apropiada
a. Usa las manos y los dedos
Desarrolla fuerza y coordinación
en las manos, necesarias para usar
instrumentos de escritura
Aprende que en las conversaciones
las personas se turnan para hablar
b. Usa las reglas sociales del
lenguaje
Escribir una lista de compras
19. Demuestra destrezas iniciales
de escritura
b. Escribe para comunicar
significado
Colocarse una pila de gorras de
béisbol en la cabeza y decir: “¡Se
venden gorras! ¡Se venden gorras!
¡Cincuenta centavos cada una!”.
18. Comprende y responde a los
libros u otros textos
Explora un propósito del lenguaje
escrito y la forma de usarlo como
ayuda para recordar algo
Recuerda los sucesos y los detalles
de un cuento que se leyó en voz alta
c. Relata de nuevo cuentos
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70
La lectoescritura en el área de juegos y juguetes
En el área de juegos y juguetes, los niños están rodeados de letras y palabras. Describen cómo están armando
un rompecabezas u organizando una colección de objetos. Hablan sobre los objetos a medida que juegan,
comparando el tamaño, la forma y el color. Mientras usan cuentas, tableros de clavijas, rompecabezas, dominós y
objetos coleccionables, desarrollan destrezas tales como progresar de izquierda a derecha, discriminar visualmente
y emparejar objetos semejantes. Cuando usan letras magnéticas y bloques alfabéticos, los niños exploran las letras
y, luego, las ordenan y las vuelven a ordenar para formar palabras. Mientras juegan con materiales que contienen
letras y palabras, desarrollan interpretaciones importantes sobre el lenguaje.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Enhebrar cuentas
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Desarrolla coordinación motriz
fina, importante para sostener y
controlar instrumentos de escritura
y para manejar materiales escritos
a. Usa las manos y los dedos
Jugar con letras magnéticas
16. Demuestra conocimiento del
alfabeto
b. Usa el conocimiento de las
letras y sus sonidos
Participar en un juego de bingo del
alfabeto
16. Demuestra conocimiento del
alfabeto
Empieza a comprender cómo se
ordenan las letras para formar
palabras
Empareja y reconoce las letras
a. Identifica y nombra las letras
Coser una tarjeta perforada
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Desarrolla la coordinación ojomano, importante para la escritura
a. Usa las manos y los dedos
Describir un cohete construido
con bloques conectables
9. Usa el lenguaje para expresar lo
que piensa y necesita
Inicia una conversación y usa
lenguaje descriptivo
a. Usa un vocabulario cada vez
más rico y expresivo
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71
La lectoescritura en el área de arte
Las experiencias artísticas brindan oportunidades ideales para fomentar las destrezas de lenguaje y lectoescritura.
Los niños quieren hablar sobre sus creaciones y oír las ideas de los demás, lo cual los motiva a desarrollar el
lenguaje expresivo y receptivo. Pueden aprender muchas palabras nuevas, como reluciente, opaco, brillante,
empalagoso, sucio, pegajoso, triturar y amasar. A través del arte, los niños expresan los cuentos en los que están
pensando, así como otras ideas y sentimientos.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Pintar líneas y figuras
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Hace las líneas y las curvas básicas
que forman las letras del alfabeto
a. Usa las manos y los dedos
Dibujar y colorear con lápices,
crayolas y marcadores
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Perfecciona la coordinación motriz
fina necesaria para la escritura
b. Usa instrumentos de dibujo y
de escritura
Trabajar la arcilla y darle forma
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Fortalece los músculos de la mano
y desarrolla vigor muscular para la
escritura
Pintar con esponja un borde con
diseños
23. Demuestra conocimiento de
los patrones
Desarrolla la habilidad de detectar
patrones en las letras y en las
palabras
Hacer un dibujo de un personaje
de un cuento
18. Comprende y responde a los
libros u otros textos
Desarrolla la habilidad de
comprender y contar de nuevo los
detalles de un cuento
c. Relata de nuevo cuentos
Seguir instrucciones para manejar
adecuadamente el pegamento
8. Escucha y comprende lenguaje
cada vez más complejo
Desarrolla destrezas de
comprensión auditiva
b. Sigue instrucciones
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72
La lectoescritura en el área de descubrimiento
En el área de descubrimiento, los niños usan las destrezas de lectoescritura como apoyo para aprender sobre el
mundo que los rodea. Mientras están ocupados haciendo descubrimientos científicos, aprenden palabras nuevas,
hacen y contestan preguntas, hacen predicciones y explican el porqué y cómo de las cosas. Para representar lo que
han aprendido, pueden empezar a escribir en diarios, cuadros y otros materiales. En el área de descubrimiento, los
niños aprenden a usar libros informativos como recursos para hallar las respuestas a sus preguntas.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Cuidar a la mascota de
la clase
11. Aborda el aprendizaje
positivamente
Aprende vocabulario nuevo y
adquiere conocimientos básicos
(ciencias de la vida)
d. Muestra curiosidad y
motivación
Clasificar una colección de hojas
13. Usa destrezas de clasificación
Usa destrezas de discriminación
visual, importantes para darse
cuenta de las semejanzas y las
diferencias entre las letras y entre
las palabras
Usar un destornillador para
desarmar una tostadora vieja
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Desarrolla los músculos de
la mano, importantes para la
escritura; adquiere conocimientos
básicos
a. Usa las manos y los dedos
Plantar semillas en una taza y
rotularla con el paquete de las
semillas
17. Demuestra conocimiento del
lenguaje escrito y sus usos
Seguir instrucciones para preparar
“oobleck”
8. Escucha y comprende lenguaje
cada vez más complejo
b. Usa los conceptos del lenguaje
escrito
b. Sigue instrucciones
Mirar un libro para buscar el
nombre de un insecto
Usa el lenguaje escrito para rotular
objetos de manera funcional
18. Comprende y responde a los
libros u otros textos
Desarrolla las destrezas de
comprensión auditiva y un
entendimiento de la secuencia
Comprende que los libros son
recursos para hallar información
a. Interactúa durante las lecturas
en voz alta y las conversaciones
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73
La lectoescritura en el área de arena y agua
El juego con arena y agua brinda a los niños muchas oportunidades de desarrollar las destrezas de lenguaje
y lectoescritura. Muchas palabras nuevas, como arenoso, granulado, grueso, fino, colar, colador, textura, vacío,
lleno, verter, deslizar, rociar, hundir, flotar, gotear, moldear y medir, se pueden incorporar fácilmente en las
conversaciones sobre la arena y el agua. Los niños desarrollan el lenguaje expresivo y receptivo conversando con
sus compañeros y con adultos durante el juego. Con frecuencia se vuelven muy conversadores en la mesa de
arena y agua mientras intercambian ideas, preguntan y responden, crean escenarios y cuentan los cuentos de
nuevo, usando los materiales.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Verter agua cuidadosamente de un
recipiente a otro
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
Fortalece y controla los músculos
de la mano necesarios para la
escritura
a. Usa las manos y los dedos
Usar un dedo para escribir un
nombre en la arena
19. Demuestra destrezas iniciales
de escritura
a. Escribe su nombre
Trabajar con un amigo para
calcular cómo poner agua en el
foso de un castillo de arena
10. Usa la conversación y otras
destrezas de comunicación de una
manera apropiada
Usa el tacto y el movimiento,
importantes para los niños que
aprenden de manera cinestésica
Usa el lenguaje para comunicar
ideas y resolver problemas
a. Participa en conversaciones
11. Aborda el aprendizaje
positivamente
e. Muestra flexibilidad e
inventiva
Hacer tortas de cumpleaños
imaginarias con arena mojada
14. Usa símbolos e imágenes
para representar algo que no está
presente
b. Participa en el juego
sociodramático
Verter arena en un colador y
sostenerlo mientras la arena se
desliza a través de él
9. Usa el lenguaje para expresar lo
que piensa y necesita
a. Usa un vocabulario cada vez
más rico y expresivo
Participa en el juego simbólico,
el cual apoya la comprensión que
el niño o niña tiene de las letras
como símbolos de los sonidos
Aprende el significado de palabras
nuevas, como colar, colador y
deslizar, con la guía del maestro
11. Aborda el aprendizaje
positivamente
d. Muestra curiosidad y
motivación
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74
La lectoescritura en el área de música y movimiento
Las actividades de música y movimiento pueden tener un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje
y la lectoescritura. Las canciones pueden fomentar una conciencia de los sonidos y las formas de experimentar
con el lenguaje. Se puede animar a los niños a prestar atención a las características de los sonidos, como el tono
(alto–bajo), el volumen (fuerte–suave) y el ritmo (rápido–lento). Pueden inventar letras nuevas para las canciones,
aprender vocabulario nuevo, y oír y crear ritmos. La repetición en las canciones es análoga a la repetición en los
libros. Cuando los niños leen libros de ilustraciones en que se usa el texto de canciones conocidas, ellos cantan y
empiezan a reconocer las palabras en la página.
Las actividades de movimiento animan a los niños a seguir instrucciones y a practicar otras destrezas de lenguaje.
Con su cuerpo, demuestran comprensión de las instrucciones, las canciones y los cuentos, y expresan la manera en
que la música y el lenguaje los hacen sentir. Desarrollan también la coordinación necesaria para la escritura.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Inventar una canción de
cumpleaños
9. Usa el lenguaje para expresar lo
que piensa y necesita
Expresa oralmente pensamientos y
sentimientos
a. Usa un vocabulario cada vez
más rico y expresivo
Crear una letra disparatada para
una canción conocida
15. Demuestra conocimiento
fonológico
a. Nota y diferencia la rima
Desarrolla conocimiento
fonológico, aísla palabras y
manipula sonidos
Saltar en un pie, brincar y saltar al
ritmo de la música
4. Se traslada de un lugar a otro
34. Explora conceptos musicales y
la expresión musical
Aprende el significado de saltar en
un pie, brincar y saltar a través de
la experiencia directa
Golpear palitos rítmicos al son de
las canciones
15. Demuestra conocimiento
fonológico
Separa palabras y sílabas en una
canción
c. Nota y diferencia unidades
cada vez más pequeñas del
sonido
Cantar sobre una boa constrictora
o una cucaburra
9. Usa el lenguaje para expresar lo
que piensa y necesita
Aprende palabras nuevas de
manera divertida y significativa
a. Usa un vocabulario cada vez
más rico y expresivo
Cantar una canción de un libro
mientras se da vuelta a las páginas
17. Demuestra conocimiento del
lenguaje escrito y sus usos
a. Usa y aprecia los libros
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Sigue el lenguaje escrito de
izquierda a derecha, de arriba
abajo y del principio al final; usa
indicaciones en las ilustraciones
como ayuda para comprender el
cuento; empieza a reconocer las
palabras en el material escrito
75
La lectoescritura en el área de actividades culinarias
Las actividades culinarias pueden brindar muchas oportunidades para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.
Los niños pueden encontrar una receta preferida en un libro de cocina, hacer una lista de compras, buscar
cupones de descuento en los periódicos, leer las etiquetas de los productos y seguir instrucciones para preparar
alimentos. Aprenden el nombre de los alimentos así como las palabras para describir qué sabor tienen. Aprenden
también el nombre de varios utensilios y procedimientos de cocina. Cocinar es una manera mediante la cual los
niños usan todos los sentidos mientras aprenden a leer y a escribir.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Seguir los pasos de una receta
ilustrada y en palabras
17. Demuestra conocimiento del
lenguaje escrito y sus usos
Comprende que el lenguaje
escrito tiene un propósito; sigue
el lenguaje escrito con el dedo, de
izquierda a derecha y de arriba
abajo; comprende conceptos de
secuencia
b. Usa los conceptos del lenguaje
escrito
Identificar un ingrediente al
reconocer lo que está escrito en el
paquete
17. Demuestra conocimiento del
lenguaje escrito y sus usos
Aprende el significado de
determinados símbolos escritos
Rallar, picar, revolver, amasar,
machacar, cortar, verter, medir y
pelar
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
b. Usa las manos y los dedos
Fortalece y controla los músculos
pequeños necesarios para la
escritura
Buscar cupones de descuento en
periódicos para ir de compras
17. Demuestra conocimiento del
lenguaje escrito y sus usos
Aprende sobre formas de material
escrito aparte de los libros
b. Usa los conceptos del lenguaje
escrito
b. Usa los conceptos del lenguaje
escrito
18. Comprende y responde a los
libros u otros textos
Usar palabras descriptivas (p. ej.,
riquísimo, dulce, amargo, agrio,
salado, crocante)
9. Usa el lenguaje para expresar lo
que piensa y necesita
Seguir reglas de seguridad
8. Escucha y comprende lenguaje
cada vez más complejo
a. Usa un vocabulario cada vez
más rico y expresivo
Aprende el significado de las
palabras a través de experiencias
directas
Desarrolla destrezas de
comprensión auditiva
b. Sigue instrucciones
Escribir una lista de compras
19. Demuestra destrezas iniciales
de escritura
Comprende que el lenguaje escrito
ayuda a la memoria
b. Escribe para comunicar
significado
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76
La lectorescritura en el área de computadoras
Cuando se usa adecuadamente, el área de computadoras puede fomentar el desarrollo del lenguaje y de la
lectoescritura de muchas maneras. La computadora es una herramienta que ayuda a los niños a aprender palabras
nuevas y a obtener conocimientos básicos. Mientras los niños trabajan juntos en la computadora, hablan, hacen
predicciones, comparten experiencias y resuelven problemas. Usan programas informáticos relacionados con la
lectoescritura para desarrollar interpretaciones sobre conceptos del lenguaje escrito y para practicar y perfeccionar
sus destrezas. Las computadoras permiten que los niños envíen y reciban información. Con la ayuda de los
adultos, pueden usar esta herramienta para hallar las respuestas a muchas preguntas. Con los programas de
procesamiento de textos y los de dibujo, los niños pueden expresar sus ideas y sentimientos.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Escribir su nombre utilizando el
teclado
16. Demuestra conocimiento del
alfabeto
Reconoce las letras del teclado
y asocia las mayúsculas con las
minúsculas
a. Identifica y nombra las letras
Usar íconos gráficos para navegar
un programa informático
14. Usa símbolos e imágenes
para representar algo que no está
presente
a. Piensa simbólicamente
Usar el ratón de una computadora
7. Demuestra fortaleza en su
motricidad fina y coordinación
a. Usa las manos y los dedos
Escribir o dictar una explicación
de un dibujo
17. Demuestra conocimiento del
lenguaje escrito y sus usos
b. Usa los conceptos del lenguaje
escrito
Comprende que los símbolos son
significativos, un paso necesario
para comprender que las letras
representan sonidos
Desarrolla la coordinación
ojo–mano y otras destrezas
de coordinación motriz fina
necesarias para la escritura
Se comunica a través de la escritura
y empieza a pensar en el público
que leerá el mensaje
19. Demuestra destrezas iniciales
de escritura
b. Escribe para comunicar
significado
Trabajar con un amigo o amiga
para usar un programa informático
10. Usa la conversación y otras
destrezas de comunicación de una
manera apropiada
Usa el lenguaje para enunciar
predicciones, comunicar ideas y
resolver problemas
a. Participa en conversaciones
Seguir un cuento interactivo en la
computadora
18. Comprende y responde a los
libros u otros textos
a. Interactúa durante las lecturas
en voz alta y las conversaciones
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Desarrolla comprensión de las
convenciones del lenguaje escrito
al seguir el texto resaltado en la
pantalla, de izquierda a derecha y
de arriba abajo; usa el equipo para
oír cuentos leídos en voz alta
77
La lectoescritura al aire libre
Al aire libre, los niños tienen muchas oportunidades para usar el lenguaje y para desarrollar las destrezas de los
músculos grandes y los músculos pequeños que se necesitan para escribir y para manejar los materiales impresos.
Mientras los niños juegan juntos al aire libre, usan el lenguaje para planear, llegar a acuerdos, resolver problemas
y crear. Aprenden palabras nuevas para lo que ven (p. ej., capullo, diente de león y avispa) y para lo que hacen (p.
ej., trotar, estirar y equilibrar). Escribir en la arena, en la tierra o con tiza en la acera da a los niños la oportunidad
de practicar la escritura con materiales diferentes, pero divertidos. El material impreso que ven en el entorno al
aire libre, como una señal de tránsito en la senda para triciclos, un letrero con información sobre distintos tipos de
aves colgado de un árbol y la etiqueta de un paquete de semillas en el jardín, ayuda a los niños a comprender que
el lenguaje escrito transmite significado. Además, cada actividad de lectoescritura que tiene lugar dentro del salón
de clase se puede llevar al aire libre. El uso de canastas de libros, materiales de escritura y accesorios para contar
cuentos de nuevo estimulan el aprendizaje de la lectoescritura al aire libre.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de objetivos
relacionados
Ejemplos de cómo
esto se relaciona con la
lectoescritura
Correr, saltar, saltar en un pie,
brincar, galopar
4. Se traslada de un lugar a otro
Aprende el significado de correr,
saltar, saltar en un pie, brincar
y trotar a través de experiencias
directas
Avanzar por una pista con
obstáculos
4. Se traslada de un lugar a otro
Sigue instrucciones y aprende
conceptos y palabras que indican
posición, como arriba, abajo,
izquierda, derecha, detrás, debajo y
encima
5. Mantiene el equilibrio
21. Explora y describe relaciones
espaciales y figuras geométricas
a. Comprende las relaciones
espaciales
Describir lo que sucede cuando
una mariposa emerge de un
capullo
9. Usa el lenguaje para expresar lo
que piensa y necesita
a. Usa un vocabulario cada vez
más rico y expresivo
25. Demuestra conocimiento de las
características de los seres vivos
Planificar en grupo una
presentación como artistas de circo
para un público
3. Participa de modo colaborativo
y constructivo en situaciones en
grupo
Desarrolla conocimientos
básicos y un vocabulario que
apoya la comprensión auditiva,
la comprensión lectora y el
desciframiento de palabras
Usa el lenguaje para planear,
negociar y comunicarse
b. Resuelve problemas sociales
10. Usa la conversación y otras
destrezas de comunicación de una
manera apropiada
a. Participa en conversaciones
Usar un juego de palmadas
mientras canta
15. Demuestra conocimiento
fonológico
c. Nota y diferencia unidades
cada vez más pequeñas del
sonido
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Desarrolla su conocimiento
fonológico mientras juega con las
rimas
78
Las matemáticas en el área de juego imaginario
En el área de juego imaginario, los niños experimentan las matemáticas en formas similares a las experiencias
que tienen con las matemáticas en el hogar y en sus comunidades. Representar las situaciones de la vida real,
como poner la mesa, separar la ropa lavada o comprar zapatos, les ofrece a los niños experiencias con las
matemáticas en formas que tienen sentido para ellos y mediante las cuales profundizan su comprensión de las
experiencias cotidianas. Además, tienen oportunidades de resolver problemas reales, por ejemplo, cómo dividir la
merienda en partes iguales. La habilidad de los niños de participar en el juego dramático, de imaginar y recrear
situaciones pasadas o de sustituir un juguete por otro les permite poner en práctica el pensamiento abstracto y
usar los símbolos matemáticos. Estos son algunos ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los niños
en el área de juego imaginario con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas de El
Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Poner la mesa con un plato y una cuchara en cada
lugar y decir: “Cada uno necesita una cuchara para
la sopa”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Poner cuatro velitas en un pastel de cumpleaños
imaginario y decir: “Cumplo cuatro años”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Contar cinco monedas cuando la caja registradora
muestra el número 5
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decirle a un amigo: “El supermercado está muy
lejos, necesitamos un auto”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Nombrar la figura geométrica que corresponde a
distintos recipientes vacíos y explicar por qué esa es
la figura que corresponde
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Buscar ropa del tamaño adecuado para ponerle a
una muñeca
22. Compara y mide
Decirle a un amigo: “Primero, ella se toma el
biberón y luego la acuesto. Cuando se despierta, le
cambio el pañal”.
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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79
Las matemáticas en el área de arte
El área de arte es un lugar rico en oportunidades para aprender matemáticas. Los niños exploran el tamaño,
la forma y las relaciones espaciales mientras usan materiales tridimensionales para hacer esculturas y collages.
Ellos describen los patrones en las muestras de papel de empapelar y crean sus propios patrones usando
plantillas o pintura y esponjas. La representación —básica para el arte— también es fundamental en las
matemáticas, ya que los símbolos son necesarios para representar conceptos. Estos son algunos ejemplos de
cómo se relacionan las exploraciones de los niños en el área de arte con los objetivos para el desarrollo y el
aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Contar cinco botones para el hombre de nieve de
plastilina
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Reunir los marcadores para guardarlos y decir: “Tres
de los marcadores no tienen tapa”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Doblar un alambre y decir: “Parece un 7. ¡Hice
un 7!”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decir que en su dibujo el cielo está arriba de la casa
y el árbol está al lado de la casa
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Hacer bolitas de plastilina y decir: “Son redondas.
Por eso ruedan”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Decir que el rodillo hace rayas gruesas y el marcador
hace rayas delgadas
22. Compara y mide
Hacer un patrón con impresiones hechas con
esponja: redondas, cuadradas; redondas, cuadradas
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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80
Las matemáticas en el área de biblioteca
En el área de la biblioteca los niños exploran los libros y escuchan o relatan de nuevo cuentos en los que se
destacan conceptos matemáticos. Allá en la pradera de Olive A. Wadsworth tiene un texto con un patrón
numérico creciente y repetitivo. Como los niños disfrutan oyendo el cuento varias veces, los maestros pueden
dirigir intencionalmente la atención al patrón numérico creciente usando accesorios ilustrativos. Cuando el libro
y los accesorios se dejan en el área de biblioteca los niños pueden continuar usándolos para expandir su uso del
lenguaje, la lectoescritura y las destrezas matemáticas.
Los libros como Perro grande…perro pequeño de P. D. Eastman ayudan a que los niños aprendan acerca de
los diferentes tamaños. Los libros de buscar cosas escritos por Eric Hill invitan a los niños a usar términos
relacionados con la posición para contestar preguntas con dónde. La casa adormecida de Audrey Wood y muchos
otros libros están llenos de personajes que se pueden contar. Agregar en el área de biblioteca libros conceptuales
como los de Christiane Gunzi Mi primera mirada a los números o Mi primera mirada a las formas aumenta las
oportunidades de que los niños aprendan sobre los números y la geometría. En el área de biblioteca se puede
nutrir el desarrollo de los niños de la lectoescritura y las matemáticas y ampliar su comprensión del mundo. Estos
son algunos ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los niños en el área de biblioteca con los objetivos
para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Ponerle una gorra a cada monito en el tablero de
fieltro
20. Usa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Extender los dedos al recitar “Cinco monitos”
20. Usa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Al dramatizar el cuento Se venden gorras, apilar
gorras, agrupando las que se parecen por el color
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decir que Manchas está debajo del asiento
21. Explora y describe relaciones espaciales y
figuras geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Dibujar rectángulos de diferentes tamaños después
de leer un libro sobre trenes
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Decir que la oruguita hambrienta está creciendo
cada vez más y más
22. Compara y mide
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81
Las matemáticas en el área de descubrimiento
En el área de descubrimiento hay materiales que encienden la chispa de la curiosidad infantil y la capacidad de
maravillarse. Los niños manejan y examinan objetos, experimentan y hacen descubrimientos. Mientras exploran,
ellos usan el pensamiento matemático para enfocar sus observaciones, organizar su pensamiento y registrar sus
investigaciones.
Las matemáticas y la ciencia están estrechamente relacionadas. En ambas áreas de contenido, los niños observan,
cuentan, separan y clasifican, comparan objetos, miden, descubren patrones y recolectan datos. Las destrezas
de procesamiento matemático —el razonamiento, la solución de problemas, la comunicación, la asociación y
la representación— también son necesarias para los científicos. En el área de los descubrimiento, los maestros
ayudan a los niños a desarrollar sus destrezas de observación y razonamiento mientras usan los sentidos
para explorar. Estos son algunos ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los niños en el área de
descubrimiento con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo
para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Colocar cada una de las piedras de una colección en
cada cavidad de una caja de huevos
20. Usa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Mirar en la jaula del conejo y decir: “Hoy tiene tres
zanahorias para comer”.
20. Usa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Poner en la pecera dos pizcas de comida para peces,
después de fijarse en el letrero junto al tanque que
dice: “2 pizcas de comida nada más”
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decir que la mascota está escondida adentro
del tubo
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Usar un gotero para dejar caer agua colorada sobre
un papel, y decir: “Cuando aprieto el gotero, se
forma un círculo de agua en el papel”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Tomar una calabaza y decir: “Esta calabaza es más
grande y más pesada que esa”.
22. Compara y mide
Describir el patrón de una concha marina rayada
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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82
El área de juegos y juguetes: el núcleo del
aprendizaje de las matemáticas
Aunque los niños tienen oportunidades de explorar las matemáticas en todas las áreas de interés, el área de juegos
y juguetes es el núcleo de las actividades y el aprendizaje de las matemáticas. A medida que los niños manipulan
las piezas de los rompecabezas, ellos aprenden acerca de las distintas formas y relaciones espaciales. Los niños
usan colecciones de objetos como cubos de colores, eslabones y otros objetos coleccionables para contar y jugar
con los números, clasificar, hacer patrones y medir. Los maestros pueden reforzar y estimular el aprendizaje de las
matemáticas en esta área demostrando su interés y entusiasmo en lo que hacen los niños e interactuando con ellos
de manera que los animen a compartir su razonamiento, a resolver problemas, a comunicar sus ideas, a asociar y a
representar lo que piensan y aprenden. Estos son algunos ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los
niños en el área de juegos y juguetes con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas de
El Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Contar una colección de botones y decir: “Tengo
10 botones”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Tirar dos dados y decir: “Cuatro bolitas en este y
ahora cinco, seis, siete con el otro. Siete bolitas en
total”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Poner cinco fichas sobre la tarjeta del número 5 y
decir: “Cinco”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decir que el saquito relleno cayó afuera
del círculo
21. Explora y describe relaciones espaciales y
figuras geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Voltear una pieza de un rompecabezas de varias
maneras para hacerla encajar
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Hacer una cadena y luego colocarla al lado de la
cadena de otro niño para determinar cuál es más
larga
22. Compara y mide
Hacer un collar de cuentas con un patrón: rojo, azul;
rojo, azul
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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83
Las matemáticas en el área de arena y agua
Las propiedades relajantes de la arena y el agua hacen que esta área sea una de las preferidas por los niños. Allí
tienen muchas oportunidades de explorar informalmente los conceptos matemáticos, en particular la medición.
A medida que experimentan con distintos tamaños y formas de recipientes, llenándolos y vaciándolos, los niños
hacen cálculos y aprenden acerca del peso, el volumen y la capacidad. Agregarle agua a la arena y usar moldes y
otras herramientas y accesorios les permite a los niños explorar las formas, los patrones y otras dimensiones de
las matemáticas. Estos son algunos ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los niños en el área de
arena y agua con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para
educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Colocar un oso en cada bote y decir: “Cada bote
tiene un osito para manejarlo”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Poner cuatro palas de arena en un balde cuando se le
pide que lo haga
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
“Pescar” seis pececitos plásticos para poner en el
recipiente que dice “6”
20. Usa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decir: “Mi camión está en lo alto de la montaña y el
tuyo abajo”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Decir: “La varita cuadrada forma globos redondos”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Colar la arena para encontrar conchas marinas y
luego ponerlas en fila de la más grande a la más
pequeña
22. Compara y mide
Crear un patrón en la arena usando un rastrillo y
decir: “Miren, la arena está alta y baja, alta y baja”.
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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84
Las matemáticas en el área de música y movimiento
Las actividades con música y movimiento realzan la comprensión de los conceptos matemáticos. A medida que
los niños dan palmadas y bailan al ritmo de la música, ellos experimentan físicamente los patrones. Moverse al
compás de la música les permite experimentar de manera directa un concepto de la medición: el tiempo. Los niños
exploran conceptos geométricos y espaciales a medida que transforman su cuerpo en una bola y se mueven hacia
adelante y hacia atrás, alrededor y a través, hacia arriba y hacia abajo. Además, el conteo se refuerza cantando
canciones como “Cinco patitos” o “Las hormigas van marchando”. Estos son algunos ejemplos de cómo se
relacionan las exploraciones de los niños en el área de música y movimiento con los objetivos para el desarrollo y el
aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Cantar canciones en las que se cuenta: “Uno, dos,
tres, cuatro, cinco, atrapé un pez y dio un brinco”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Señalar un violoncelo y decir: “Ese violoncelo tiene
cuatro clavijas”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Levantar el número apropiado de dedos al cantar
una canción de contar
20. Usa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Responder a los términos de movimiento como hacia
adelante, hacia atrás, arriba y abajo
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Marchar en un círculo y decir: “¡Estamos
marchando alrededor del salón en un desfile!”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Tocar el xilófono fuertemente, suavemente y luego
muy suavemente y decir: “Cuando lo toco así es
cuando más suave suena”.
22. Compara y mide
Seguir el ejemplo de la maestra: pisotón, palmada,
palmada; pisotón, palmada, palmada
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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85
Las matemáticas en el área de
actividades culinarias
La cocina les brinda a los niños oportunidades de desarrollar y usar destrezas matemáticas en formas significativas.
Mediante las actividades culinarias, los niños pueden percibir el vínculo entre las matemáticas y las experiencias de
la vida diaria. Las recetas implican medir, contar y seguir una secuencia de pasos. Trabajar con frutas y vegetales,
por ejemplo, para preparar una sopa de verduras o pinchos de frutas, ofrece oportunidades de explorar las formas,
los tamaños y los patrones. Los niños usan las destrezas de procesamiento matemático al tratar de explicar por
qué una receta no resultó como se había planeado o al tratar de determinar cómo dividir una merienda en partes
iguales entre un grupo. Por supuesto, comer convierte el aprendizaje de las matemáticas en algo más divertido.
Estos son algunos ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los niños en el área de actividades
culinarias con los objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para
educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Colocar un pedazo de queso en cada una de tres
galletas de soda
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Tomar dos huevos pasados por agua cuando se le
pide: “Escoge dos huevos y pélalos”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Señalar el 5 en la receta de Trail Mix y luego contar
cinco uvas pasas
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decir que las fresas tienen las semillas afuera, no las
tienen adentro
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Usar un molde triangular para cortar un sándwich y
luego decir: “Hoy me estoy comiendo un triángulo
para el almuerzo”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figura geométricas
Programar un reloj de cuenta regresiva para diez
minutos y decir: “Los panecillos estarán listos
cuando el reloj suene, en 10 minutos”.
22. Compara y mide
Seguir una receta para crear un patrón en un pincho
de frutas: manzana, fresa, banana; manzana, fresa,
banana
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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86
Las matemáticas en el área de computadoras
Al usar las computadoras, los niños pueden experimentar las matemáticas en formas nuevas o distintas.
Ellos pueden crear un personaje con un cuerpo que tenga un número específico de partes; pueden cambiar
el tamaño, la posición o la ubicación de una imagen en la pantalla y pueden crear figuras tridimensionales.
Los niños también pueden usar las computadoras para practicar destrezas, representar sus ideas o investigar
temas, como el topo que ha hecho montículos de tierra en el patio de juego.
Los programas de computadoras basados en los descubrimientos son ideales para fomentar el pensamiento
matemático al tiempo que encienden la chispa de la imaginación infantil y fomentan la creatividad. Los niños
resuelven problemas, por ejemplo, descubriendo cómo transformar un objeto; crean patrones y experimentan
con los tamaños, las formas, los colores, los números y el espacio. Estos son algunos ejemplos de cómo se
relacionan las exploraciones de los niños en el área de computadoras con los objetivos para el desarrollo y el
aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Darle un hueso a cada perro de peluche y decir: “A
cada perro le toca uno”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Hacer clic con el ratón de la computadora para darle
más bellotas a un personaje, y luego decir: “Le estoy
dando más bellotas a la ardilla para que pueda llenar
su hueco en el árbol”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Contar imágenes en pantalla y seleccionar el
número correcto
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Usar la tecla para moverse hacia arriba y la tecla
para moverse hacia abajo
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Seleccionar todas las figuras de cuatro lados entre un
grupo de distintas figuras
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Seleccionar zapatos de tamaño correcto para
ponérselos a un personaje en Millie’s Math House
22. Compara y mide
Dibujar un patrón con la computadora y decir:
“¿Ves mi patrón? Tiene un copo de nieve y luego un
círculo; copo de nieve, círculo...”.
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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87
Las matemáticas al aire libre
Las matemáticas son una parte integral e importante de la mayoría de experiencias de juego al aire libre, por
ejemplo, al contar cada peldaño mientras se asciende por la escalera del deslizador, al considerar cuál árbol es
más alto, al notar el patrón de rayas en un insecto o al gatear a través de un túnel. El vocabulario matemático
se convierte con facilidad en parte de las conversaciones al aire libre cuando los niños hablan sobre quién
conducirá el triciclo primero, segundo y tercero; anuncian quién pedalea más rápido, explican cómo se mueven
alrededor de los conos del tránsito o le mencionan a la maestra la cantidad de tiempo que un compañero usó
un nuevo juguete.
Los juegos organizados, como la rayuela, requieren que los niños usen números. Un juego como “Mamá, ¿yo
puedo?” requiere que comprendan tanto los conceptos de la medición como de la dirección (p. ej., “¿Podría
dar dos pasos gigantescos?” “No, puedes dar cuatro pasitos pequeñitos hacia atrás”). Estos son algunos
ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los niños al aire libre con los objetivos para el desarrollo
y el aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Plantar una arveja en cada agujero pequeño en el
jardín
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Mirar el aparato para trepar en el patio de juego y,
sin contar, decir: “Hay ya cinco niños jugando allí,
así que voy a esperar”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Saltar al cuadrado con el número 10 en la rayuela y
decir: “Salté diez cuadrados”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Decir : “¡Miren, estoy por arriba de todo el mundo!”
cuando están en la parte alta del deslizador
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Indicar una señal de ceder el paso y decir: “Eso es un
triángulo”.
21. Explora y describe relaciones espaciales y figuras
geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Pararse al sol y decir: “Soy más grande que mi
sombra”.
22. Compara y mide
Notar los patrones hechos en la acera por las botas
mojadas
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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88
Las matemáticas en el área de bloques
El área de bloques es una de las preferidas por los niños y un área que les presenta a los niños numerosas
oportunidades de explorar conceptos matemáticos como la forma, el tamaño, el espacio, los patrones y los
números. Los niños también adquieren y refinan sus destrezas de procesamiento matemático al encarar
problemas como tratar de mantener equilibrada una torre para que no se derrumbe, construir un puente
sobre un caudaloso río o lograr que un techo no se caiga. Los niños persisten en la búsqueda de soluciones
a problemas cuando se concentran totalmente en la actividad de construir con bloques. Estos son algunos
ejemplos de cómo se relacionan las exploraciones de los niños en el área de bloques con los objetivos para el
desarrollo y el aprendizaje de las matemáticas de El Currículo Creativo para educación preescolar.
Ejemplos de lo que
podrían hacer los niños
Ejemplos de
objetivos relacionados
Contar y decir: “Hice una torre con ocho bloques.
¿Ven? Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho.
Tiene ocho bloques de alto”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
a. Cuenta
Añadir dos bloques a una estructura y decir: “Ahora
tengo seis bloques”.
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
b. Cuantifica
Identificar un número en un libro de contar y luego
contar ese número de bloques
20. U
sa conceptos numéricos y operaciones
c. Asocia números con cantidades
Sentarse dentro de un espacio cerrado hecho con
bloques ahuecados y decir: “Estoy en mi casa”.
21. Explora y describe relaciones espaciales
y figuras geométricas
a. Comprende las relaciones espaciales
Juntar dos bloques triangulares para crear un
cuadrado y luego decir: “Mi cuadrado tiene cuatro
lados”.
21. Explora y describe relaciones espaciales
y figuras geométricas
b. Comprende las figuras geométricas
Tratar de construir una puerta lo suficiente alta
como para que pase un jirafa de juguete y decir: “La
jirafa necesita una puerta más alta que el león”.
22. Compara y mide
Decorar la parte alta de un castillo con un patrón de
bloques: triángulo, cilindro; triángulo, cilindro
23. Demuestra conocimiento de los patrones
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