Portada TFG - TAuja - Universidad de Jaén

ACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Descubrimos Quiénes
Somos
Alumno: Ordóñez Jiménez, Alberto Jesús
Tutor: Milagros Arteaga Checa
Dpto: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal
Julio, 2015
!DESCUBRIMOS QUIÉNES SOMOS¡
INDICE
1. RESUMEN
P. 3
2. INTRODUCCIÓN. OBJETIVOS
P. 4
3. JUSTIFICACIÓN
P. 5
3.1. La capacidad expresiva
P. 5
3.1.1. Expresión
P. 5
3.1.2. Expresión corporal
P. 5
3.1.3. Importancia de la comunicación en la sociedad
P. 6
3.2. Desarrollo de la capacidad expresiva
P. 7
3.2.1. Conocimiento Personal
P. 7
3.2.1.1. Desinhibición
P. 8
3.2.1.2. Desarrollo expresivo corporal
P. 9
3.2.1.3. Conocimiento y adaptación personal al contexto
P. 10
3.2.2. Comunicación Interpersonal
P. 10
3.2.2.1. Comportamiento cinésico
P. 11
3.2.2.2. Características físicas
P. 12
3.2.2.3. Conducta táctil
P. 12
3.2.2.4. Paralenguaje
P. 12
3.2.2.5. Proxemia
P. 13
3.2.2.6. Artefactos
P. 13
3.2.2.7. Factores del entorno
P. 13
3.2.3. Comunicación Introproyectiva
P. 13
3.2.3.1. Mundo interno propio
P. 13
3.2.3.2. Mundo interno del personaje al que caracterizo
P. 13
4. ÁMBITO EDUCATIVO
P. 14
4.1. Proyecto
P. 14
4.1.1. Tendencia actual
P. 14
4.1.2. Condicionantes afines
P. 15
4.1.3. Fundamentos del proyecto
P. 16
5. ANÁLISIS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL ÁMBITO P. 17
CURRICULAR
1
5.1. Lomce
P. 17
5.2. Objetivos de etapa
P. 18
5.3. Competencias
P. 19
5.4. Elementos curriculares
P. 20
6. INFLUENCIA DE EXPRESIÓN CORPORAL EN EL PROYECTO
P. 20
7. DESARROLLO PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
P. 21
7.1. Contextualización. Finalidad y modo de desarrollar las tareas
P. 21
7.2. Objetivos
P. 22
7.3. Competencias
P. 22
7.4. Relación con el currículum
P. 24
7.4.1. Relación con los objetivos generales de etapa.
P. 24
7.4.2. Relación con los objetivos de área de Educación Física
P. 25
7.4.3. Relación con los contenidos de Educación física 3º ciclo
P. 26
7.4.4. Relación con los criterios de evaluación
P. 28
7.5. Principios y estratégicas metodológicas
P. 28
7.6. Tareas
P. 29
7.7. Evaluación
P. 32
7.7.1. Criterios de evaluación
P. 33
7.7.2. Técnicas de evaluación
P. 33
7.7.3. Instrumentos de evaluación
P. 34
8. CONCLUSIONES
P. 36
9. BIBLIOGRAFÍA
P. 37
10. ANEXOS
P. 40
2
1. RESUMEN
El trabajo fin de grado que se presenta a continuación, pretende analizar la
influencia de la expresión corporal en la actualidad, obtener conocimiento de los
diferentes elementos que la conforman así como la tendencia actual que sigue la
expresión corporal.
Se hará especial hincapié en la desinhibición, ya que es el objetivo fundamental de
este proyecto. A través del desarrollo de ésta, el alumnado se desarrolla tal y cómo
es, mostrando espontaneidad y dejando a un lado los estereotipos que lo privan de
un desarrollo personal.
Finalmente, a través de un conjunto de tareas llevadas a cabo en un proyecto se
fomentará la importancia de la expresión corporal mediante trabajo, colaboración,
participación, imaginación y creatividad, éstas últimas de vital importancia porque
la educación debe basarse tanto en la creatividad como la imaginación.
PALABRAS CLAVE
Expresión Corporal, Desinhibición, Capacidad Expresiva, Proyecto, Educación
Física.
ABSTRACT
End of course project that is presented below, aims to analyze the influence of body
language today, gaining knowledge of the different elements that comprise the
current trend and follows the body language.
Special emphasis will be placed on disinhibition, as it is the main objective of this
project. Through the development of this, the student develops as it is, showing
spontaneity and putting aside the stereotypes that deprive him of personal
development.
Finally, through a set of tasks performed on a project the importance of body
language will be promoted through work, collaboration, participation, imagination
and creativity, the latter of vital importance because education should be based on
both creativity and the imagination.
KEY WORDS
Body Expression, Disinhibition, Expressive Capacity, Project, P.E.
3
2. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS
La expresión corporal ha evolucionado a lo largo de los años de una manera notable
introduciéndose en el curriculum cada vez más de educación primaria. En la actualidad
la cita de Romero (2008: 116), “Seguir día a día revalorizando la Expresión Corporal
como disciplina que al menos en el ámbito educativo debe seguir teniendo una
presencia central”, es de vital importancia para la implantación definitiva de la
expresión corporal en el curriculum.
Ésta se ha presentado como una alternativa o más bien una aportación, más que
adecuada, para el desarrollo de la enseñanza de la educación física. Gracias a la
expresión corporal las clases de educación física han aumentado su naturaleza
permitiendo al alumnado un considerable enriquecimiento y desarrollo personal óptimo.
La expresión corporal ya no es sólo una forma de enseñar, es una manera de
comunicarse y expresarse a través del desarrollo de los segmentos corporales,
concretamente por medio del gesto y movimiento que conforman la comunicación no
verbal.
Arteaga (2000) define Expresión Corporal como el “Lenguaje que se convierte en
materia educativa y se utiliza para el desarrollo potencial de la capacidad expresiva
del ser humano, fomentando el conocimiento personal, la comunicación interpersonal y
la exteriorización de los sentimientos internos del individuo a través de gestos y
posturas y movimientos expresivos”.
Como bien explica Arteaga, lo que se pretende es dar un nuevo enfoque a la
enseñanza a través de la importancia del lenguaje y en especial de la expresión, que
pretende en el alumnado que la enseñanza tome un papel más activo, participativo,
colaborativo y que muestren su creatividad e imaginación, es decir, que el alumnado sea
protagonista en su enseñanza.
Los objetivos que se pretenden conseguir a través del presente proyecto quedan
reflejados a continuación:

Observar una mejora en las destrezas motoras del niño y su desarrollo personal.

Apreciar y valorar la importancia de la expresión corporal en la comunicación
del niño.

Analizar el desarrollo de la capacidad expresiva, concretamente, la
desinhibición.
4

Identificar la influencia de la expresión corporal en el actual curriculum de
enseñanza.
3. JUSTIFICACIÓN
3.1. LA CAPACIDAD EXPRESIVA
3.1.1. EXPRESIÓN
El concepto de expresión según la R.A.E. (2015), se puede definir como “la viveza
y propiedad con que se manifiestan los afectos en las artes y en la declamación,
ejecución o realización de las obras artísticas”.
Rodríguez- Terrón (2006, p.17), define la Expresión corporal como “la disciplina
que tiene por objeto el estudio, trabajo y desarrollo de los aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos del cuerpo y movimiento”.
Mediante el ocio, el individuo adquiere su mayor libertad a través de las relaciones
con el colectivo, y el individuo alcanzará su desarrollo personal a través del dinamismo,
descubrimiento, desbloqueo, espontaneidad… y para estudiar si se provoca la
aportación adecuada del alumnado debe haber una cohesión entre el alumnado y el
colectivo en el momento que se realice cualquier actividad.
Cómo bien aseguran los autores Granero, Ruiz Juan y García Montes (2005), “los
jóvenes, cuando practican este tipo de actividad física, lo hacen buscando un ambiente
de diversión, recreación y aventura en compañía de amigos, lo cual les reporta gran
satisfacción al finalizar la actividad”.
3.1.2. EXPRESIÓN CORPORAL
La expresión corporal permite al individuo expresarse a través de gestos y
movimientos, acciones que han comenzado a desarrollarse en la enseñanza actual o al
menos hay un intento de ello. Por consiguiente, se analiza el término de expresión
corporal:
El Diccionario de la Lengua Española de la R.A.E. (2015), define el término de
expresión corporal, como la “técnica practicada por el intérprete para expresar
circunstancias de su papel por medio de gestos y movimientos, con independencia de la
palabra”.
5
Rodríguez – Terrón (2006, p.17), explica que la expresión corporal es “la disciplina
que tiene por objeto de estudio, trabajo y desarrollo de los aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos del cuerpo y el movimiento”.
3.1.3. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA SOCIEDAD.
Como hemos visto anteriormente, el individuo requiere de las relaciones sociales
para poder expresar y desarrollarse de manera personal y con el colectivo. A
continuación se cita a Merino (1998) que nos dice “la socialización es un proceso
activo por el cual el individuo debe lograr su identidad personal, su identidad social y
su inserción social”.
Es decir, para que un individuo se socialice debe desarrollarse personalmente, o sea,
conocer su interior; seguidamente debe comunicarse y expresarse con el colectivo y por
último, interrelacionarse con la sociedad a través de diferentes acciones.
Además, para que un individuo pueda socializarse de manera óptima, tiene que
haber una igualdad entre los factores sociales y los propios del individuo. De esta
manera, el individuo llegará a aprender por medio de sus relaciones.
Al respecto Stokoe y Harf (1992), expresa que “el individuo que se expresa con su
cuerpo debe aprender que vive en una sociedad con otros individuos que también se
expresan con su cuerpo, teniendo en cuenta que cuanto mayor es el número de medios
de expresión que pueda desarrollar el ser humano, mayor será su riqueza existencial y
desarrollo de sus potencialidades”.
Sin embargo, Archilla (2013, p.41), nos dice que la importancia del lenguaje es tal,
que debe desarrollarse de manera progresiva y rápida para que el alumnado siga
enriqueciéndose.
En la cita de Archilla se analiza la importancia de la comunicación en la sociedad.
Para que el individuo llegue a desarrollarse, éste debe expresarse de manera clara y
concisa a la vez que comprende el mensaje del otro, así, de esta forma, se construirá un
mensaje entre ellos que no debe limitar el desarrollo personal del sujeto.
Para que se consiga un equilibrio entre el cuerpo y el medio, el individuo se
expresará de manera natural y espontánea en el medio social que esté cómodo.
6
3.2.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EXPRESIVA
“La dimensión expresiva del movimiento abarca todas las manifestaciones motrices
que impliquen intención de manifestar el mundo propio y ponerlo en común con los
demás a través de procesos de creación originales con un componente estético
significativo” (Sánchez, Coterón, Padilla, Llopis y Montávez, (2008: 21).
A través de Rueda (2004) y R.L. Birdwhistell (1979) se observará la importancia de
la capacidad expresiva así como de la comunicación en la sociedad y se destaca el
carácter globalizador e integrador de la expresión corporal.
Rueda (2004, p.13) “la educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce
exclusivamente a aspectos perceptivo motrices, sino que implica otros de carácter
expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo”.
“No hay gestos universales. Por lo que sabemos, no hay una sola expresión facial
postura o posición del cuerpo que tenga el mismo significado en todas las sociedades”.
R.L. Birdwhistell (1979).
Por otro lado, Archilla (2013, p.41), expone que “el lenguaje corporal, a través de
las actividades de la Expresión Corporal de la Educación Física, urge que sea
estimulado y desarrollado en nuestro alumnado”.
Una vez destacada la importancia de la expresión corporal y la comunicación se
establecerán diferentes componentes que conforman la capacidad expresiva.
3.2.1. CONOCIMIENTO PERSONAL
Según Castañer (1998) “La motricidad humana permiten a los individuos
comunicarse e interaccionarse mediante los gestos, posturas y actitudes”
Medios de expresión para que el alumnado tome conciencia de sus expresiones e
intérprete las expresiones del otro y comprenda el mensaje en el proceso expresivo.
Para facilitar el conocimiento personal del alumnado y su entorno, es necesario
partir del conocimiento del propio cuerpo y esto se realizará mediante las sensaciones
que se perciben por medio de sus sentidos en relación con el espacio y tiempo. Estas
sensaciones deberán de hacerse responsablemente para que el individuo pueda
expresarse y comunicarse concienciándose de que ha alcanzado su desarrollo personal.
Como bien explica Le Boulch (1982) “Las actividades lúdicas y de expresión son
las que permiten obtener esa libertad personal”.
7
Es decir, el conocimiento personal pretende que el individuo se descubra tal y como
es, tanto en sus relaciones, como en el medio, esto es, que conozca sus posibilidades de
expresarse y comunicarse.
Una vez que el individuo conoce sus posibilidades, se relaciona de manera natural
ante la sociedad y toma conciencia de que debe ajustarse a los factores sociales en cada
momento. De esta manera, el sujeto se socializa y su expresión y gestualidad se
ajustarán al contexto en el que se encuentre en ese momento.
Por último, vemos que mediante la expresión y las relaciones sociales se permite al
individuo obtener su propio conocimiento personal, muy importante para que éste se
conozca a sí mismo.
3.2.1.1.
DESINHIBICIÓN
La desinhibición es el componente de la capacidad expresiva a través del cual se va
a desarrollar el presente proyecto.
La desinhibición se puede definir como el elemento de la capacidad expresiva cuyo
objetivo es el desarrollo personal del individuo, por medio de relaciones con el
colectivo y cuyo sujeto exprese liberación, espontaneidad, seguridad en sí mismo,
desbloqueo…
“Expresión vital de la propia corporeidad” frase de De Lucas (2003), define lo que
el individuo ha de lograr a través de su desinhibición, es decir, la total expresión
corporal para su desarrollo.
Para que haya una evolución considerable, se debe de cumplir lo siguiente:

Implicación continuada por parte del alumnado

Constantes ayudas al colectivo

Participación continua: relaciones entre el individuo y el colectivo
favorables.
La desinhibición en la expresión corporal, y especialmente, en las clases de
educación física, es una necesidad porque gracias a ella el alumnado se apoyará en sus
compañeros, habrá una participación y colaboración mayoritaria, y por tanto, cumplirá
su finalidad que no es otra que obtener un clima de aula óptimo. Gracias al desarrollo de
la desinhibición en el aula, hay un mayor desarrollo personal.
8
Es importante trabajar la desinhibición en las tareas, de una manera abierta, para
que el alumnado se vaya “abriendo” al entorno y exprese su creatividad y
espontaneidad, dejando a un lado los estereotipos que impiden desarrollarse a una
persona tal y como es. Estas actividades deben reflejar la creatividad y así el individuo
aumentará su espacio y se irá enriqueciendo de los conocimientos del resto.
A continuación, se citarán algunos autores y se verá la importancia que tiene
desinhibirse cuando se está en la edad escolar.
“Sin comunicación no puede hablarse de enseñanza” estas palabras las refiere
Sánchez Bañuelos en su libro Didáctica de la educación física y el deporte (1992).
Según Weaver (1959) citado por Sánchez Bañuelos hay tres niveles de
problemática en comunicación:

Problema técnico.

Problema de significado.

Problema de eficiencia.
Tanto en Sánchez Bañuelos (1992) como en Weaver (1959) aprecian la importancia
que tiene la desinhibición en interacciones con los demás, ya que ésta busca lo que citan
los autores: relaciones con el colectivo, comprender el mensaje en una situación
comunicativa, sentirse en el medio en el cual se encuentra el individuo y desarrollarse
personalmente; en definitiva, la persona debe conocerse a sí misma reflejando
espontaneidad, liberación, desbloqueo…
3.2.1.2.
DESARROLLO EXPRESIVO CORPORAL
Según Carvajal (2003, p. 67), “El movimiento de una mano, los brazos, el torso, las
articulaciones al plegarse o extenderse, reinventa espacios infinitos, y descubre la
subjetividad de ese otro espacio interior que poco a poco hemos ido conformando y en
el que se desarrollan nuestros pensamientos, sentimientos, pasiones”. Es decir, el
desarrollo expresivo – segmentario pretende que la persona llegue a conocer las
diferentes formas que tiene para expresarse, a través de las diferentes partes del cuerpo.
Hay un amplio abanico de expresividad corporal a través de los segmentos corporales,
movimientos o posturas.
Por medio de los movimientos del cuerpo, el individuo trabajará diferentes acciones
como por ejemplo, la mejora del estado de ánimo en situaciones con el compañero,
9
movimientos corporales que permiten una comprensión y desarrollo personal del
individuo…
Finalmente, el alumnado debe realizar los movimientos corporales individualmente
para que vaya notando su mejora en relaciones colectivas y así pueda mejorar en cuanto
a desarrollo personal.
3.2.1.3.
CONOCIMIENTO
Y
ADAPTACIÓN
PERSONAL
AL
CONTEXTO
En esta etapa, el alumnado no progresa de la misma manera, en situaciones
personales expresivas o comunicativas, es decir, dependiendo del entorno en el cual se
encuentre el sujeto, se va a expresar de una manera u otra, porque el contexto en el cual
se encuentra, no está familiarizado con su persona. Por lo tanto, en esta etapa, el
individuo tendrá que aprender a adaptarse al entorno, teniendo en cuenta al colectivo y a
comprender cómo debe comportarse.
Para que el individuo se adapte a cada entorno, debe actuar por su parte con
espontaneidad, liberación en la respuesta desbloqueo, relajación psíquica… aspectos
que se desarrollan en la desinhibición, los cuales son importantes para que toda persona
pueda sentirse como realmente es.
3.2.2. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
Payrató (2004:13) define la comunicación no verbal como “un proceso interactivo
de modificación de conductas que se alcanza justamente a través de cualquier canal
otro que el verbal”.
Según Bimbela y Navarro (2007) “los contenidos del mensaje oral no llega a
expresar todo lo que se pretende o conduce al error, debido a que el mensaje no verbal
que acompaña al otro los explica de manera clara y concisa”
Se observa a la desinhibición en constante desarrollo, a través de todo proceso
comunicativo, y la necesidad de seguir desarrollándola para la comunicación,
comprender el lenguaje, emociones, comportamiento verbal… todo esto se conseguirá,
gracias a los objetivos como son espontaneidad, liberación de respuesta, desbloqueo,
relajación psíquica, justificación de respuesta… que permiten al individuo un desarrollo
personal para expresarse y comprender las interacciones con el grupo, de manera óptima
y sin ningún tipo de complicaciones, con una gran seguridad en el individuo.
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3.2.2.1.
COMPORTAMIENTO CINÉSICO
El comportamiento cinésico hace referencia a los movimientos corporales no orales,
de percepción visual y aquellas posiciones del cuerpo, que poseen un valor
comunicativo clave en el proceso de la comunicación no verbal combinado con la
estructura lingüístico-paralingüística del hombre (Cestero Mancera. 2006).
Así mismo, “el comportamiento cinésico está formado por una serie de categorías
que hacen posible su desarrollo según Ekman & Friesen, citados por Knapp (1992)”:
1. Movimiento del cuerpo o comportamiento cinésico.

Emblemas

Ilustradores

Muestras De Afecto

Reguladores

Adaptadores
2. Características físicas
3. Conducta táctil
4. Paralenguaje
5. Proxémica
6. Artefactos
7. Factores del entorno
Santiago (1985) establece una clasificación “de la comunicación no verbal distinta
a la de Knapp (1992”):
1. Lingüísticos
a. Sincronización temporal del habla
b. Tono emocional
c. Pronunciación y acento
2. No Lingüísticos
a. Gestos
b. Contacto corporal
c. Dirección de la mirada
d. Proximidad espacial
e. Aspectos del entorno
f. Estructura latente
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Se analizará de manera exhaustiva las clasificaciones de la comunicación no verbal.
En primer lugar, tanto las clasificaciones de Knapp (1992) como Santiago (1985)
establecen unas categorías diferentes y a la vez similares. Santiago (1985) establece dos
apartados para diferenciar la comunicación, llamados lingüísticos y no lingüísticos. Con
respecto a Knapp (1992), realiza una clasificación más específica, además de introducir
nuevos elementos dentro del comportamiento cinésico. Es una propuesta más específica
y más integradora en la comunicación no verbal.
3.2.2.2.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Las características físicas se realizan a través de expresiones no verbales y no
necesariamente se tienen que realizar con movimiento, puesto que se pueden realizar en
una posición fija.
Están constituidas por todos los elementos que conforman el cuerpo humano desde
el color del pelo hasta el físico, e incluso la forma del cuerpo.
3.2.2.3.
CONDUCTA TÁCTIL
La conducta táctil engloba todo aquello que requiere comprender un toque, acaricia,
abrazo…
Para Rigal (2006, p. 65), “el acceso al conocimiento tiene sus orígenes en la
acción, la manipulación y la experimentación, que son la base de las primeras formas
de representación”. Rigal, analiza que el contacto físico se logra a través de
manipulación, toques y sentir los actos con nuestro cuerpo.
Tanto en edades tempranas como avanzadas decrece esta conducta. Por una lado
porque todavía no se ha socializado del todo y por otro porque pasa a realizarse con
familiares.
3.2.2.4.
PARALENGUAJE
Esta categoría de la comunicación no verbal, se podría definir, como la capacidad
que tiene un individuo para expresar o comunicar un determinado aspecto y no lo que
deja de decir. Así mismo, Antúñez (2005), define el paralenguaje “como uno de los tres
cosistemas que conforman la comunicación”.
Está formado por las cualidades de la voz y sus vocalizaciones.
12
3.2.2.5.
PROXEMIA
La proxemia es la parte de la teoría de la comunicación que estudia los valores
comunicativos del contacto físico y de la distancia física entre los interlocutores.
La Enciclopedia Catalana (2010), define la proxemia como “la disciplina que
estudia las maneras de como las personas estructuran y utilizan el espacio en el
proceso de interacción, en el hábitat”.
3.2.2.6.
ARTEFACTOS
Manipulación de estímulos no verbales entre aquellas personas que interactúan.
Con respecto a edades tempranas, Forner (1987) hace hincapié en que “el aspecto
exterior del profesor influye en que existan mejores/peores relaciones profesor/alumno
en el nivel de motivación”.
3.2.2.7.
FACTORES DEL ENTORNO
Se refiere a cualquier elemento que se encuentre en el medio y que puede afectar a
las relaciones entre dos o más personas, en una comunicación. Es importante que el
individuo manifieste una postura correcta en una relación interpersonal.
3.2.3. COMUNICACIÓN INTROPROYECTIVA
El tercer componente de la capacidad expresiva, trata la información personal que
un sujeto presenta en diferentes contextos en los cuales éste se encuentra.

Si un individuo presenta su realidad estaríamos hablando de mundo
interno propio.

Si un individuo presenta una realidad ficticia, es decir, sobre un
personaje, se hablaría de mundo interno del personaje que se quiere
caracterizar.
Se aprecia de nuevo la importancia que adquiere la desinhibición en expresión
corporal. Se puede apreciar en la comunicación introproyectiva, la importancia que
tiene desarrollarse a sí mismo, en situaciones con el colectivo, y mostrarse tal y como
es, desarrollando espontaneidad, para representar un personaje o desbloqueo en el
momento que un sujeto expone su realidad personal e íntima.
13
4. ÁMBITO EDUCATIVO
4.1.
PROYECTO
“Descubrimos Quiénes Somos” es un proyecto dirigido a tercer ciclo de educación
primaria, concretamente a 6º curso. Su finalidad es desarrollar un componente de la
capacidad expresiva tan importante en el día a día del aula, como es la desinhibición.
La desinhibición se trabajará en el presente proyecto, en el cual, se pretende
alcanzar el descubrimiento del alumnado en sí mismo, tal y como se describe en el
título. Se descubrirá el alumnado en relaciones sociales reflejando en sus movimientos
espontaneidad, confianza en sí mismo, creatividad…
4.1.1. TENDENCIA ACTUAL
Históricamente, la enseñanza llevada a cabo en el aula siempre ha sido la
tradicional. El docente explica los contenidos y el alumno asimila. Para que el sistema
educativo cambie, se necesita un cambio en los docentes, un cambio que a lo largo de
los años, no se ha producido.
Actualmente, el sistema educativo permanece similar al de hace algunos años,
aunque, se observa una mejor educativa por la inclusión en las aulas del trabajo por
proyectos. Es una realidad, que cada vez más colegios, están incluyendo en su
enseñanza un cambio, y éste cambio empieza cambiando las mentalidades de sus
docentes. Aunque en el presente, estos cambios son llevados a cabo pocos docentes en
las aulas. Es necesario que los docentes irrumpan con una nueva mentalidad educativa
para que este cambio sea posible en la totalidad educativa.
Como señala Martín (2010), “está científicamente comprobado que la expresión
corporal estimula el lenguaje, la vista y el oído; ayuda a que la seguridad del niño sea
mayor, a que tenga una autoestima más alta y a que sepa relacionarse mejor con sus
congéneres. La falta de movimiento en los niños puede provocar déficit atencional y
otros trastornos emocionales”.
Es una realidad que la expresión corporal enriquece las situaciones comunicativas
del niño, su desarrollo personal, así, como sus relaciones sociales.
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4.1.2. CONDICIONANTES AFINES
Ken Robinson (2011), “la educación esta reprimiendo los talentos y habilidades de
muchos estudiantes; y está matando su motivación para aprender”
No hay mejor cita bibliográfica para expresar lo que está ocurriendo en la sociedad.
Es un hecho, una realidad, que nuestro sistema educativo necesita un cambio, un cambio
que necesita alumnos creativos y motivados para enfrentarse a la realidad.
El sistema educativo está desfasado para la sociedad en la que vivimos, el alumnado
asimila y asimila conocimientos como si fuera una “CPU” y la educación necesita
desarrollar la creatividad, el descubrimiento de valores, confianza en sí mismo en el
alumnado, se necesita una educación que mediante el aprendizaje social y emocional, de
lugar, a una educación que potencie la creatividad, confianza y descubrimiento de
valores en el alumnado, porque la sociedad requiere nuevo personal con ideas y recursos
para desarrollarlo en cualquier momento y ante cualquier situación.
Todo ello se puede lograr, mediante el trabajo por proyectos porque el alumnado
aprende haciendo, no “empapándose” de contenidos no motivadores que cuando llegan
a casa se preguntan que para que sirven.
Eduardo Punset, (2011) “en la escuela siguen destilando contenidos académicos en
los cerebros”
Cita que ejemplifica lo comentado anteriormente, se pretende, un sistema educativo
en el que el motor sean las ideas y la creatividad y no la asimilación de contenidos en
formas de “CPU”.
Para explicar el sistema educativo que se requiere se cita a Howard Gardner (2012),
“trabajar en equipo para conseguir colaborar afectivamente, construcciones de
confianza, reacciones propias; estos factores sociales emocionales entran en la
categoría de la comprensión de uno mismo, es decir, inteligencia interpersonal, donde
uno debe conocerse a sí mismo.”
Howard Gardner (2012), destaca que el individuo debe de desarrollar a sí mismo
para poder entablar relaciones con el colectivo y ello, se realizará por medio de la
inteligencia interpersonal.
El proyecto “Descubrimos Quiénes Somos” pretende llevar a cabo unas tareas en las
cuales se potencia la creatividad, ideas, espontaneidad, motivación en el alumnado
dejándole iniciativa a sus acciones y al desarrollo de su propia enseñanza, para que
puedan lograr su desarrollo personal en relaciones sociales.
15
4.1.3. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO
Para desarrollar un proyecto, éste debe constar de tres fases esenciales para su
puesta en escena:
1. Propuesta.
2. Medios para llevarlo a cabo.
3. Producto final.
A través del trabajo por proyectos, se busca en el alumnado una interacción con
el compañero y docente, además de, hacer reflexionar, exponer sus ideas y debatir al
alumnado con la información que se le presente.
Esta forma de presentar los conocimientos es positiva para el alumnado porque
le permite afianzar sus conocimientos eficientemente, debido a que desde el momento
en el cual se comienza a trabajar el alumnado participa en su desarrollo y continúa hasta
su final. Este método desarrolla en el alumnado la autonomía e iniciativa personal para
que puedan enfrentarse a conflictos y resolución de problemas por sí solos.
Finalmente, hacer hincapié en que el trabajo por proyectos, permite en el
alumnado una adquisición de conocimientos que servirán tanto para el desarrollo de los
contenidos, como para que el alumnado pueda resolver problemas en la realidad en la
que viven. Eso sí, para que este método de enseñanza llegue a completarse
adecuadamente, se tendrá en cuenta la diversidad cultural del aula así como los
contenidos que se van a desarrollar en la misma.
Por otra parte, crear un clima de aula adecuado para que el alumnado participe y
colabore con el compañero en todo momento en el proceso de aprendizaje.
La fundamentación del trabajo por proyectos queda resumida en la cita de
Anderman & Midgley, (1998) y Lumsden, (1994), “Estas prácticas implican dejar de
lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y
estimular el trabajo cooperativo”.
16
5. ANÁLISIS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL ÁMBITO CURRICULAR
5.1.
LOMCE
La asignatura de Educación Física tiene como principal objetivo desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la capacidad del alumno para la
comprensión de sus aspectos perceptivos y cognitivos y control de sus respuestas
motrices, relacionándolas con los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente.
Los elementos curriculares en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se estructura en torno a
cinco situaciones motrices, entre las cuales destaca la de índole artístico o de expresión:

Acciones motrices individuales en entornos estables:

Acciones motrices en situaciones de oposición.

Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.

Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.

Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.
Estas acciones motrices evolucionan a lo largo de los años permitiendo a las
personas, desarrollar su inteligencia y su manera de actuar frente a unas situaciones u
otras. Las respuestas motrices son comunicativas y estéticas, desarrollándose de forma
individual o grupal dejando total libertad al alumnado para su espontaneidad,
imaginación y creatividad.
Estas acciones motrices reflejan actividades de carácter expresivo, danzas, juego
dramático… es decir, un conjunto de actividades culturales de la sociedad en la que
vivimos.
Así mismo, se deben incorporar elementos transversales según las características
madurativas, que consigue en el alumnado, un progreso en su competencia motriz, ya
que la conducta motriz es el principal objetivo de la asignatura.
Además, el juego es considerado un recurso imprescindible como situación de
aprendizaje y una herramienta didáctica de carácter motivador, como se observa en la
siguiente cita:
Trías, Pérez y Fililla (2009), “señalan la importancia del juego para el aprendizaje
del niño y destacan que su desarrollo en un ambiente relajado favorecerá la expresión
y comunicación, reforzará los hábitos adquiridos y la asimilación de la realidad”.
17
Esta ley de la mejora educativa se implantará en el primer curso de cada ciclo y su
consolidación estará pendiente de los cambios políticos.
5.2.
OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos generales de etapa, son capacidades que los alumnos deben alcanzar al
finalizar la etapa de educación primaria. Estos contribuyen a la finalidad de la educación
y se recogen tanto en la LOMCE como en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
y son los siguientes:
A
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
B
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo
y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
C
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
D
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
E
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si
la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
F
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
G
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
18
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
H
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
I
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías
de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
J
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
K
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
L
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
M
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y
a los estereotipos sexistas.
N
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en
la prevención de los accidentes de tráfico.
5.3.
COMPETENCIAS
Las competencias del actual curriculum (lomce) de educación primaria son las
siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
19
5.4.
ELEMENTOS CURRICULARES
Los elementos curriculares en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se estructura en torno a
cinco situaciones motrices, entre las cuales destaca la de índole artístico o de expresión:

Acciones motrices individuales en entornos estables:

Acciones motrices en situaciones de oposición.

Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.

Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.

Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.
Real Decreto 126/2014 define “las acciones motrices en situaciones de índole
artística o de expresión. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de
carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del
espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes rítmicos y la
movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de
expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro de
estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el
juego dramático y el mimo, entre otros”.
6. INFLUENCIA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL PROYECTO
Para comprobar la importancia que está adquiriendo la expresión corporal en la
actualidad y concretamente en el trabajo por proyectos, se analizará a continuación:
A lo largo de los años, la inclusión de la expresión corporal en el nuevo sistema
educativo va adquiriendo importancia, ha pasado a tener un punto de vista más integral.
Según el Real Decreto 126/2014 (LOMCE) hace referencia a la expresión
corporal como “Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En
estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y
comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades
del movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación
y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada,
musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los
juegos”.
20
Así mismo, la expresión corporal interviene de manera progresiva en el
aprendizaje por proyectos, a través de los movimientos corporales
artísticos o
expresivos el alumnado desarrollando espontaneidad, creatividad e imaginación.
Además, hay una colaboración y participación en las clases de educación física entre el
alumnado debido al desarrollo de la expresión corporal y el individuo llega a
desarrollarse personalmente.
A través de las experiencias educativas, el alumnado no se muestra muy
participativo ante las primeras clases de expresión corporal, pero, a lo largo de las clases
se muestra un notable aumento de participación y motivación del alumnado ante las
cuestiones que se le presentan.
Es un hecho, una realidad, la importancia que está adquiriendo la expresión corporal
en la actualidad y en especial, para el desarrollo personal del alumnado.
7. DESARROLLO PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
7.1.
CONTEXTUALIZACIÓN.
FINALIDAD
Y
MODO
DE
DESARROLLAR LAS TAREAS.
En los últimos años se está fomentando en la educación física el uso de la expresión
corporal, contenido que no tenía demasiada importancia y observamos una inclusión en
el actual sistema educativo. Gracias a la expresión corporal y en especial a la
desinhibición, componente de la capacidad expresiva en la cual se basa el actual
proyecto, permite al alumnado lograr a través de sus relaciones sociales su desarrollo
personal por medio del desbloqueo, liberación de la respuesta, la imaginación y la
creatividad. Éstas últimas permiten en la actual educación, una propuesta innovadora
para dejar a un lado la tradicional educación memorística.
Morales (2007) afirma que, “una enseñanza centrada en el aprendizaje supone para
el alumno un papel más activo, un mayor compromiso y responsabilidad por su propio
aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje”.
Este proyecto ayudará a abordar la expresión corporal y en especial la desinhibición
como un programa realista, viable y atendiendo a las características del alumnado. Está
dirigido para el tercer ciclo de educación primaria concretamente 6º curso.
21
Por tanto, la finalidad del proyecto será la consecución de los objetivos del mismo,
desarrollo de la creatividad e imaginación y principalmente que el alumnado se conozca
a sí mismo en sus relaciones.
Las tareas del presente proyecto estarán secuenciadas para que el alumnado
descubra como es realmente al final del proyecto
El proyecto se dividirá en 4 tareas donde primarán la autonomía personal,
participación, colaboración, creatividad e imaginación.
Las actividades que se propondrán serán abiertas y espontáneas que fomentando la
creatividad e imaginación para que el alumnado tenga que interaccionar con el colectivo
aumentando sus relaciones y nutriéndose de ellas para un mayor enriquecimiento de sí
mismo y una mayor seguridad.
7.2.
OBJETIVOS
Los objetivos que se desarrollarán en el proyecto son los siguientes:

Observar una mejora en las destrezas motoras del niño y su desarrollo personal.

Apreciar y valorar la importancia de la expresión corporal en la comunicación
del niño.

Analizar el desarrollo de la capacidad expresiva, concretamente, la
desinhibición.

Desarrollar la creatividad e imaginación a través del juego.
7.3.
COMPETENCIAS.
Las competencias que serán trabajadas a través del proyecto son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se trabajará para que el alumnado pueda realizar intercambios
comunicativos para la toma de decisiones.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se trabajara mediante la percepción e interacción apropiada del cuerpo en reposo
o en movimiento, en un espacio determinado.
22
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
El alumnado desarrollará esta competencia para busca información acerca de
juegos o representaciones para su posterior desarrollo.
4. Competencia social y ciudadana.
Se trabajará para que el individuo se desenvuelva socialmente con el colectivo.
5. Competencia cultural y artística.
Esta competencia contribuye mediante la expresión de sus sentimientos a través
de los movimientos del cuerpo.
6. Competencia para aprender a aprender.
Permite al alumnado el conocimiento de sí mismo para posteriormente conocer
sus posibilidades en las habilidades motrices.
7. Autonomía en iniciativa personal.
El alumnado deberá de trabajar de forma autónoma para llevar a cabo una serie de
actividades, permitiendo la toma de decisiones por ellos mismos para llevar a cabo unas
propuestas.
23
7.4.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM
7.4.1. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
OBJETIVO
B.
RELACIÓN
Desarrollar
hábitos
de Destacar la importancia del trabajo en
trabajo individual y de equipo, equipo, así como la iniciativa personal y la
de esfuerzo y responsabilidad creatividad en las actividades que se
en
el
estudio
así
como llevan a cabo en el proyecto.
actitudes de confianza en sí
mismo,
sentido
crítico,
iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el
aprendizaje.
C. Adquirir habilidades para la
Permite
que
el
alumnado
resuelva
prevención y para la resolución conflictos que surgen en su trabajo
pacífica de conflictos, que les autónomo en el momento de realizar los
permitan desenvolverse
autonomía
en
el
con productos finales.
ámbito
familiar y domestico, así como
en los grupos sociales con los
que se relacionan.
D. Conocer, comprender y
respetar las diferentes culturas Destaca la importancia de la igualdad de
y las diferencias entre las derechos entre alumnos y alumnas cuando
personas,
la
igualdad
de se realiza una determinada tarea.
derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no
discriminación de personas en
discapacidad.
24
J.
Utilizar
diferentes
representaciones y expresiones Objetivo general de etapa que más se
artísticas e iniciarse en la relaciona con la propuesta didáctica,
construcción
de
propuestas puesto que ayuda al alumnado a llevar a
visuales.
cabo una representación construida por
ellos mismos y desarrollar la creatividad e
imaginación.
K. Valorar la higiene y la
salud, aceptar el propio cuerpo En este objetivo se busca que a través de
y el de los otros, respetar las la educación física el alumnado se
diferencias
y
utilizar
la desarrolle tanto de forma personal como
educación física y el deporte social.
como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
7.4.2. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ÁREA DE E.FÍSICA.
OBJETIVO
RELACIÓN
1. Conocer y valorar su cuerpo y la
actividad
física
como
medio
Objetivo que destaca porque el alumnado
de se
conoce
exploración y disfrute de sus posibilidades relacionarse
a
sí
con
mismo
el
y permite
colectivo
para
motrices, de relación con los demás y organizar sus tareas.
como recurso para organizar el tiempo
libre.
3.
Utilizar
sus
capacidades
físicas,
habilidades motrices y su conocimiento de Permite
al
alumnado
a
ajustar
el
la estructura y funcionamiento del cuerpo movimiento a cualquier situación sencilla.
para
adaptar
el
movimiento
a
las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
25
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y
reglas para resolver problemas motores y Destaca la importancia del alumnado para
actuar de forma eficaz y autónoma en la elegir o aplicar principios de manera
práctica de actividades físicas, deportivas autónoma
y artístico-expresivas.
en
actividades
artístico-
expresivas.
6. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma estética Objetivo que más se relaciona con la
y creativa, comunicando sensaciones, propuesta didáctica, puesto que colabora,
emociones e ideas.
en como el alumnado mejora los recursos
expresivos del cuerpo y movimiento.
7.
Participar
compartiendo
en
actividades
proyectos,
físicas
estableciendo Para el buen desarrollo del producto final
relaciones de cooperación para alcanzar autónomo que tendrán que realizar los
objetivos comunes, resolviendo mediante alumnos,
este
objetivo
permite
la
el diálogo los conflictos que pudieran cooperación, dialogo y resolver conflictos
surgir y evitando discriminaciones por que surgen durante su desarrollo.
características
personales,
de
género,
sociales y culturales.
7.4.3.
RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA 3º
CICLO.
BLOQUE
Bloque 1. El cuerpo:
NÚCLEOS CONCEPTUALES A TRATAR

imagen y percepción
RELACIÓN
Conciencia y control del cuerpo en
Ambos contenidos destacan por
reposo y movimiento.

Adecuación
de
la
postura
a
las la importancia del cuerpo a
necesidades expresivas y motrices de través del movimiento durante
forma económica y equilibrada.

Ejecución de movimientos de cierta en la propuesta didáctica.
dificultad con los segmentos corporales
no dominantes.

las actividades que se realizarán
Valoración y aceptación de la propia
realidad corporal y la de los demás,
26
mostrando una actitud crítica hacia el
modelo estético corporal socialmente
vigente.
Bloque 2. Habilidades

motrices
Dominio motor y corporal desde un
Estos contenidos, destacan por
planteamiento previo a la acción.

Valoración del trabajo bien ejecutado las habilidades motrices que se
realizan en las diversas tareas.
desde el punto de vista motor.
Bloque 3. Actividades
físicas

artístico-
El cuerpo y el movimiento. Exploración Los contenidos del Bloque 3
y conciencia de las posibilidades y están
expresivas
propuesta
recursos del lenguaje corporal.

relacionados
Composición de movimientos a partir de desarrollarán
estímulos
rítmicos
y
didáctica
de
con
la
y
se
manera
musicales. consciente o inconsciente por el
Elaboración de bailes y coreografías alumnado.
simples.

Expresión
y
comunicación
de
sentimientos y emociones individuales y
compartidas a través del cuerpo, el gesto
y el movimiento.

Representaciones
e
improvisaciones
artísticas con el lenguaje corporal y con
la ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.

Participación y respeto ante situaciones
que supongan la comunicación corporal.
Bloque
5.
Juegos
y

actividades deportivas
El juego y el deporte como fenómenos
sociales y culturales.

Los contenidos se relacionan por
Valoración del esfuerzo personal y la importancia del juego como
colectivo en los diferentes tipos de juegos recurso llevado a cabo en la
y actividades deportivas al margen de propuesta.
preferencias y prejuicios.
27
7.4.4. RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIO
RELACIÓN
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la
práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las Este es el criterio que más se relaciona con la
relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo propuesta didáctica, ya que al tratar sobre la
con ellos.
desinhibición,
permite
al
alumnado
desarrollar la misma.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las
situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad El alumnado pueda opinar sobre una
física y el deporte.
actividad.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los Criterio muy relacionado con las tareas que
compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos se llevarán a cabo, ya que, el alumnado
del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o tendrá que desarrollar una composición
verbales.
grupal.
7.5.
PRINCIPIOS Y ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS.
En la propuesta didáctica se pretende fomentar las relaciones entre compañeros y
compañeras para una buena convivencia social y para que el alumnado, pueda realizar
un
desarrollo
personal
reflejando
espontaneidad,
creatividad
e
imaginación
aprovechando la desinhibición.
Mediante la expresión corporal, trataremos de lograr a través del movimiento del
cuerpo y los gestos, que el alumnado se busque a sí mismo y en relaciones con el
colectivo para enriquecerse y lograr un desarrollo personal óptimo.
En este tercer ciclo, las actividades serán abiertas para que el alumnado mediante su
autonomía e iniciativa personal desarrolle o más bien, experimente, la creatividad e
imaginación a través de su desinhibición.
En definitiva, se pretende la adherencia del alumno a la expresión corporal y en
especial, al conocimiento personal así como a su socialización. Se instaurará un
planteamiento didáctico basado en el descubrimiento y la indagación del alumnado
antes las tareas que se le presentan para que se conozca a sí mismo. Y además permitirá
desarrollar sus valores a través de actividades encaminadas a promocionar las relaciones
28
y la convivencia adecuada, así como, el desarrollo íntimo del alumnado, a través los
juegos de expresión, creatividad…
Se potenciarán los valores como la participación, colaboración, creatividad,
imaginación y respeto hacia el compañero.
Este proyecto se basará fundamentalmente en un círculo de tareas mediante las
cuales el alumnado se irá conociendo así mismo y en relaciones con el colectivo. El
objetivo fundamental será que el alumnado se relacione en la sociedad tal y como es
reflejando en sus movimientos espontaneidad, liberación de respuestas, desbloqueo,
confianza en sí mismo…
7.6.
TAREAS
El proyecto “Descubrimos Quiénes Somos” se va a dividir en cuatro tareas en las
cuales la participación, cooperación, imaginación y creatividad serán los componentes
fundamentales que se trabajarán en la propuesta didáctica. Cada tarea se desarrollará
durante dos clases, es decir, la duración de cada tarea será de una semana, por lo que la
propuesta se desarrollará durante un mes.
TAREA 1. JUGAMOS Y
TAREA 2. COMO
NOS CONOCEMOS
SOY COOPERANDO
RELAJADOS
JUNTO
DESCUBRIMOS
QUIÉNES
SOMOS
TAREA 4. DESCUBRO
TAREA 3. MI CUERPO
QUIEN SOY EN
HABLA
DISTINTOS
MOMENTOS
29
Tarea1: Jugamos y nos conocemos relajados
En esta primera tarea se llevará a cabo la representación de dos cuentos motores,
llamados el “Mago Pincelín” y “He Aquí el Domador”, mediante sonidos, gestos,
movimientos y creatividad los alumnos deberán de ir representado el cuento que es
leído por el docente.
El objetivo de esta sesión, es que el alumno se conozca así mismo a través de los
cuentos motores que el docente expone. Además, es una forma lúdica e inusual de
trabajar la desinhibición en expresión corporal en el aula. Estas dramatizaciones
contribuyen a que el niño preste atención para el desarrollo de las mismas.
El docente preparará los dos cuentos motores, uno trata sobre un mago que hace
magia y los niños quieren aprender a hacer magia y el otro trata sobre el domador de un
circo. El alumnado deberá de representar cada situación de la manera más expresiva
posible para poder conocer tanto a los compañeros como así mismo. Los cuentos serán
flexibles, es decir, el docente podrá cambiar las situaciones para observar el
comportamiento de los niños o para comprobar otros aspectos de la expresión corporal.
Posteriormente, en casa, tendrá que expresar en un folio como se han sentido en
clase y que creen que esperan conseguir con la expresión corporal.
El alumnado cuenta con todo el material que hay en el gimnasio para la
representación de las dramatizaciones. Además, esta tarea será realizada en gran grupo.
La evaluación por parte del maestro será tanto en el gimnasio para modificar la
conducta de algún alumno que no participe, pero principalmente, se llevará a cabo en
casa para poder evaluar al grupo de la forma más correcta posible. Una parte de la
evaluación será en casa porque el docente al estar leyendo el cuento motor no puede
prestar la suficiente visualización que requiere la tarea. Ésta tarea será grabada por parte
del maestro.
Tarea 2: Como soy cooperando junto
Se orienta al desarrollo personal del alumnado a través de la desinhibición en el
juego. Se pretende que el alumnado se conozca a sí mismo en situaciones de relación
con los demás, mediante una representación de una situación que ocurre en un
determinado contexto.
Para ello, hay que destacar la imaginación, participación y cooperación entre
todos los alumnos. Es fundamental que los alumnos expresen la situación de la manera
30
más expresiva posible, para ir observando cómo evolucionan para llegar a ser como
realmente son.
El docente preparará una representación de un safari, en la cual, se dos alumnos
se han perdido en un safari y deberán conseguir salir del mismo. Para ello, se
encontrarán con animales y mediante sonidos tendrá que guiarse, más tarde, se
encontrarán con un pueblo indígena y por medio de gestos y movimientos lograrán
llegar a los miembros del safari. Los dos alumnos deberán de explicar todo el recorrido
que han llevado a cabo a los miembros del safari. A continuación, se darán situaciones
cotidianas y por grupos de cinco, tendrán que realizar una representación mientras el
resto de compañeros observa y así sucesivamente hasta que toda la clase realice dicha
representación.
Los alumnos disponen de todo el material que hay disponible en el gimnasio y
podrán adornar el gimnasio para la representación del safari para darle el mayor
realismo posible. Cada grupo estará integrado por 5 componentes.
La evaluación de la representación por parte del docente será llevada a cabo
durante la misma para evitar olvidos de las mismas y para tener una mayor objetividad.
El docente podrá valorar la imaginación, participación, cooperación del alumnado
mediante los gestos movimientos y otros elementos.
Tarea 3: Mi cuerpo habla
En esta tarea se trabajará a partir de danzas que permiten al docente observar la
imaginación, creatividad, desbloqueo ante el baile… fundamentalmente a comprobar el
grado de desinhibición que está desarrollando el niño.
En primer lugar, se trabajarán un par de danzas en las cuales el docente irá el
primero para que el alumnado vaya observando a la misma vez que realiza la danza. A
continuación, se dejará tiempo para la improvisación. El alumnado deberá de tomar la
iniciativa para desarrollar una danza.
Como se ha comentado anteriormente, la clase comenzará por el docente, pero el
peso de la clase será llevada a cabo mediante el alumnado que por medio de la
imaginación, creatividad, participación y cooperación, representarán algún tipo de
danzas. Una vez que haya terminado el docente de exponer sus danzas, cada grupo que
estará compuesto por cinco componentes tendrá que realizar una representación.
Finalmente, se dejarán unos minutos, para que toda la clase lleve a cabo todas
las danzas de manera grupal.
31
La evaluación será en la misma hora, es decir, mientras unos alumnos exponen
las danzas el maestro evaluará la cooperación, participación, creatividad, más que la
danza en sí misma.
Tarea 4: Descubro quién soy en distintos momentos
La última tarea tratará sobre la elaboración por parte del alumnado de una
representación (estados de ánimo, dibujos…). Será durante una semana, para que el
alumnado pueda preparar durante una clase las representación y en la otra se
presentarán al resto de compañeros.
Las representaciones tratarán sobre el contenido que elija el alumnado, es un tema
abierto que deberán de comunicar al docente para evaluar el día de su presentación.
El docente observará durante la tarea como el alumnado aporta opiniones, discuten
sobre su representación, y
solo ayudará realizando una lluvia de ideas sobre
representaciones al comenzar la tarea.
El material que podrán utilizar es todo aquel que se encuentre en el gimnasio
además de, el material que pueden traer de casa para que sea una representación
magnífica. También, podrán decorar el gimnasio así como, la utilización de música.
La evaluación por parte del docente se anotará en clase. Se evaluará el decorado, la
utilización de música, la compenetración, cooperación y como expresan los
sentimientos a través del movimiento del cuerpo.
7.7.
EVALUACIÓN
La evaluación atenderá tanto al conocimiento y aprendizaje de los contenidos
trabajados como al grado de implicación del alumnado en las tareas. Se evaluará
también el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado y capacidades expresadas en
los objetivos asociados a los contenidos fundamentales de la asignatura.
Finalmente, se observará el grado de desarrollo personal que ha alcanzado el
alumnado, objetivo fundamental del proyecto.
32
7.7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que se establecen permiten la consecución de los
objetivos establecidos previamente:
1. Interacciona con el colectivo mostrándose a sí mismo.
2. Descubre sus emociones y sentimientos a través del cuerpo.
3. Aumenta la creatividad y la espontaneidad en el alumnado por medio de la
expresión.
4. Disfruta de la expresión a través del propio cuerpo.
5. Desarrolla la motivación a través del juego.
6. Incrementa la implicación del alumnado.
7. Colaboración del alumnado para realizar tareas.
7.7.2. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La evaluación va a tener un carácter continuo, utilizando como procedimiento de
evaluación la observación directa e individualizada. Será evaluación continua, porque se
evaluará todo el proceso del alumnado y se intervendrá en el momento adecuado,
pudiendo cambiar las actividades dependiendo lo que se quiera conseguir en el
alumnado o reconduciendo el proceso de enseñanza. Las actividades serán abiertas para
una mayor naturalidad del alumno y para que éste consiga un desarrollo personal
óptimo.
Finalmente, se evaluará al alumnado por medio de la observación directa, proceso
continuo para observar en todo momento el desarrollo del alumnado y además, se tendrá
en cuenta una evaluación final para valorar si el alumnado ha adquirido los contenidos
propuestos. Además se tendrá en cuenta los productos finales que se llevarán a cabo al
finalizar cada tarea.
33
7.7.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que se han utilizado son la lista de control, lista
autoevaluación y el cuaderno del docente. Mediante éstas listas se obtendrá información
relevante sobre su participación, lo que han logrado y superado.
Tabla 1: lista de control.
ALUMNO:
ITEM
SI
NO
1. ¿Es capaz de interaccionarse con los compañeros?
2. ¿Es capaz de expresar sus sentimientos y emociones
a través de su cuerpo?
3. ¿Expresa creatividad y espontaneidad en sus
movimientos?
4. ¿Disfruta de la expresión a través del cuerpo?
5. ¿Está motivado en clase a través de las tareas?
6. ¿Es participativo en clase?
7. ¿Colabora con el resto del alumnado?
Ésta lista de control se rellenará durante las tareas llevadas a cabo en el gimnasio
o aula para llevar un control continuo del alumnado
Tabla 2: Autoevaluación del proyecto.
PROYECTO:
Descubrimos Quiénes Somos MIEMBROS DEL GRUPO:
NOMBRE:
He ayudado al progreso del grupo de la siguiente forma:
En este grupo para mi es difícil:
Puedo cambiarlo de la siguiente forma:
Puedo hacer lo siguiente para hacer nuestro trabajo más efectivo:
A nivel personal creo que debería mejorar:
Considero que trabajando en grupo soy:
34
La presente tabla de evaluación, se le proporcionará al alumnado al finalizar el
proyecto para observar cómo se ha sentido durante la realización del proyecto
Tabla 3: Evaluación final del proyecto
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
CRITERIOS
SI
NO
1. Interacciona con el colectivo mostrándose a sí
mismo.
2. Descubre sus emociones y sentimientos a través del
cuerpo.
3. Aumenta la creatividad y la espontaneidad en el
alumnado por medio de la expresión.
4. Disfruta de la expresión a través del propio cuerpo.
5. Desarrolla la motivación a través del juego.
6. Incrementa la implicación del alumnado.
7. Colaboración del alumnado para realizar tareas.
Finalmente, al finalizar el proyecto se rellenará la tabla 3 para observar si el docente ha
alcanzado los criterios en el alumnado que se esperaban conseguir.
35
8. CONCLUSIONES
La expresión corporal ha estado presente a lo largo de la educación, de manera
implícita. Es un contenido importante a desarrollar en educación primaria y
concretamente en el área de educación física porque a través de ella, el alumno puede
desarrollar el gesto y movimiento para su comunicación y socialización.
Gracias a la expresión corporal el individuo puede comunicarse y socializarse, y
cabe destacar, la función de la desinhibición, objetivo fundamental a conseguir en el
presente proyecto. La desinhibición ayuda al alumno a encontrarse a sí mismo, es decir,
a su desarrollo personal reflejando en sus movimientos confianza en sí mismo,
espontaneidad, desbloqueos… objetivos que son tratados en la desinhibición.
Por otro lado, hacer referencia, a la importancia que tienen tanto la creatividad como
la imaginación en el proceso educativo y especialmente en la expresión corporal para
que el alumnado pueda exponer sus ideas en el momento del trabajo porque la
creatividad conecta con las emociones y la imaginación comienza a fluir. Para llevar a
cabo un proyecto, además de la creatividad e imaginación, no hay que olvidar que éste
siempre debe ser motivador para que el alumno tenga ganas de realizar las actividades y
no decaiga su ilusión por la educación.
Finalmente, como docentes debemos potenciar la expresión corporal en el área de
educación física, la cual ha estado olvidada durante muchos años en el sistema
educativo. Por tanto, la finalidad de este proyecto además de cumplir los objetivos
propuestos, es potenciar la expresión corporal para que sea un contenido de igual
importancia que los restantes, potenciando la espontaneidad, creatividad, motivación
confianza en sí mismo y la naturalidad del alumnado.
36
9.
BIBLIOGRAFÍA
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10. ANEXOS
EL MAGO PINCELÍN
¿Queréis conocer la historia del Mago Pincelín?
El Mago Pincelín vive en lo alto de una colina, para llegar a su castillo hay que subir
muchísimas escaleras, pero muchas, muchas de verdad. Cuando los niños querían ir a
verle a su casa para que les enseñara sus trucos, primero tenían que subir 3
escaleras (los niños simulas subirlas) Pero cuando las subían allí sólo había unas
estatuas señalando las siguientes escaleras (quietos como estatuas) Después tenían
que subir 4 escaleras, pero cuando llegaban arriba, todo estaba lleno de
saltamontes que, saltando y saltando les llevaban hasta las siguientes 5 escaleras, pero
allí sólo había un río, que tenían que atravesar saltando entre piedritas (ladrillos) y así
llegaban hasta las últimas 6 escaleras, y cuando las subían todo estaba lleno de globos
de colores que tenían que explotar con el culete si querían ver la entrada del enorme
castillo. (El castillo lo podemos crear con varias colchonetas o delimitando un espacio
con tiza)
Tan alta, tan alta estaba la colina en la que vivía el Mago Pincelín, que cuando los
niños llegaban hasta la puerta de su castillo, estaban ya tan cansados que cuando
entraban se quedaban dormiditos en el suelo y no podían jugar con él.
Así que el Mago Pincelín, cansado de no poder jugar con nadie y de no poder
mostrar sus fabulosos trucos de magia a los niños, decidió bajar de su colina, pero no
creáis que tuvo que bajar todas esas escaleras no, se montó en su escoba mágica y bajó
en un santiamén (con picas simulamos volar en nuestras escobas mágicas)
Cuando llegó al final de la colina, se puso a buscar niños y niñas para enseñarles sus
trucos de magia, pero en la calle no había nadie, y no sabía dónde buscar ¿dónde creéis
vosotros que podría encontrar niños?
Fue al colegio, pero allí no había nadie, ni siquiera estaban las puertas
abiertas, siguió andando y llegó hasta un parque, pero lo columpios estaban vacíos,
tampoco allí vio a ningún niño. Así que siguió andando y llegó hasta una biblioteca,
pero allí tampoco había ningún niño leyendo cuentos. Y cuando salió de biblioteca se
empezó a escuchar una música muy bajita (ponemos música de circo muy bajita) no
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sabía de dónde provenía ese sonido, así que siguió andando y la música se empezó a
oír más fuerte, caminó un poco más y la música se oía ya estupendamente, así que se
puso a bailar. Bailó, bailó y bailó, pero no sabía qué tipo de música era
aquella… ¿Sabéis vosotros dónde se oye esta música?
¡Exacto!, era la música de un Gran Circo, y mientras bailaba se fue acercando a él, y
se dio cuenta de que por eso no había niños y niñas en ningún sitio, ¡Todos estaban en
aquel circo!
Así que nuestro mago tuvo una gran idea, podría hacer sus maravillosos trucos en
aquel circo, para que todos los niños de todas las ciudades pudieran verlos.
Cuando entró en el circo empezó a dar vueltas por el escenario hasta que encontró a
alguien que trabajara allí, y no fue hasta que dio tres vueltas que encontró al payaso
_______. Entonces le dijo que quería trabajar en el circo, pero el payaso le pidió que le
hiciera un truco de magia para ver si de verdad era muy buen mago.
El Mago Pincelín no dudó ni un instante e hizo un truco fenomenal, cogió su varita
mágica y cada vez que decía las palabras “La magia de Pincelín acaba de llegar” y
movía su varita mágica, todos los niños y niñas del circo empezaban a correr en todas
las direcciones, hasta que decía las palabras mágicas “La magia de Pincelín se va a
acabar” y entonces todos los niños y niñas se quedaban sentados en sus asientos.
Los artistas del Circo se quedaron impresionados y decidieron que a partir de aquel
día nuestro Mago actuaría siempre con ellos.
El Mago Pincelín se fue muy contento a la cama (los niños se tumban –relajación-)
y pensando en todos los trucos que iba a poder enseñar a los niños a partir de ahora, se
quedo dormidito hasta el día siguiente.
MATERIALES: Ladrillos, globos, colchonetas, picas, música de circo.
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¡HE AQUÍ EL DOMADOR!
Erase una vez un niño que se llamaba…(decir todos los niños de la clase) y que
tenía vuestra edad, más o menos. A este niño, desde que nació, desde que era pequeñito
pequeñito y estaba en la barriga de su mamá, (nos agachamos y nos tumbamos
simulándolo) le gustaba jugar a ser animales. A veces hacía que era un
gato (miau…miau…) e iba dando zarpazos; otras veces, pensaba que era un
perro (guau…guau…), incluso hacía pis como ellos. También le gustaba volar como los
pájaros y arrastrarse como las serpientes. ¡Y como los caracoles!, como los caracoles
también, aunque eran muy lentos. (Imitamos la forma de moverse y comunicarse de
todos los animales)Pero los animales que más le gustaban del mundo… eran los
leones (grrrrr…..). Como corrían y saltaban de un lado para otro, como se ponían a dos
patas y volvían a correr. Pero sobretodo le gustaba como gruñían (nos convertimos en
fieros leones).
Un día, este niño estaba con su mamá viendo la televisión, se estaba quedando
dormido: bostezaba, se estiraba y se acurrucaba…cuando… ¡de repente! (hacemos
como si nos estuviéramos quedando dormidos) Oyó: ¡CIRCO, CIRCO! ¡VEN AL
CIRCO Y DISFRUTA CON NUESTRO DOMADOR DE LEONES! ¡EL INCREIBLE,
EL MÁS VALIENTE! ¡CIRCO, CIRCO!
El niño se levantó, gritó y saltó de alegría por toda la casa; cogió a su madre de
la mano y se la llevó tirando hasta un asiento en la primera fila del circo, donde se
sentaron a observar muy contentos (hacemos lo que nos índica el párrafo
imaginándonos que llevamos a nuestra mamá de la mano).
En ese mismo instante, apareció el domador con su aro y su látigo. Tiraba el aro
hacia arriba y lo volvía a coger, a veces se agachaba, lo tiraba y lo recogía. Así hasta 5
veces. Daba latigazos al suelo (zas, zas, zas…) ¡e incluso lo usaba para saltar a la
comba! ¡Era espectacular! (realizamos las diferentes acciones).
El domador estaba muy emocionado con su actuación; tanto, que no se dio
cuenta de que un león se había escapado de su jaula y sigiloso, muy despacio y en
silencio, con la boca abierta… se acercaba hacia él (en este caso hacemos como si
fuésemos el león y nos comportamos acechantes)
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Nuestro niño lo vio y sin dudarlo ni un momento, saltó de su asiento, se puso
delante del domador y… armado de valor, miró a los ojos al león, levantó un dedo y
dijo: ¡QUIETO! (imitamos al niño). El silencio reinaba en el circo. ¿Qué pasará? Se
preguntaban todos. El león cerró la boca y se sentó al lado de nuestro niño. Quieto,
tranquilo y con la boca cerrada. Todo el mundo aplaudió y vitoreó a nuestro héroe.
Entonces, el domador, que estaba muy asustado, se quitó su traje, lo dejó en el suelo y
se fue. Nuestro niño, lo recogió: se puso los pantalones, la camisa, la pajarita, y la
chaqueta (hacemos como que nos vestimos). Cogió el aro y el látigo y desde entonces ha
sido el mejor domador de leones del mundo. ¡Ah! ¡Hasta se dejó bigote! Ha pasado un
poco el tiempo y se ha hecho mayor pero… ¿Lo queréis conocer?
OBJETIVOS
Escuchar atentamente y dramatizar las diferentes escenas que indica el cuento.
MATERIALES Y RECURSOS
El espacio abierto del aula.
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