informe sobre las necesidades que justifican el programa de

I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
Título
Autor/es:
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Julia Rebolloso Sánchez (SPE- A1 Alicante) y
Leandro Oseguera Lomeña (IES Leonardo da Vinci. Alicante)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
PROGRAMA BASE DEL CICLO.
(Dos cursos académicos).
PROFESORADO DEL EQUIPO EDUCATIVO DEL
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
I. E. S. LEONARDO DA VINCI. ALICANTE.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
INFORME SOBRE LAS NECESIDADES QUE JUSTIFICAN EL PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
4
LÍNEAS PRINCIPALES DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN EL I. E. S. LEONARDO DA VINCI DE ALICANTE.
5
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLOGS.
6
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
6
* PROPUESTA DE PROGRAMA CON UNA ESTRUCTURA DE CICLO.
6
* ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO Y A SU ESTILO DE
APRENDIZAJE.
6
* NORMALIZACIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA.
6
* COMPRENSIVIDAD DE CONTENIDOS.
7
* INTERDISCIPLINARIDAD Y CONTENIDOS TRANSVERSALES.
7
* APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ACTIVO, FUNCIONAL Y DOTADO DE SIGNIFICACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
7
* LA LENGUA Y LA CULTURA VALENCIANA SERAN CONSIDERADAS COMO UN ESPACIO
INTEGRADOR.
8
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
* METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
* AGRUPAMIENTO DE ALUMNADO.
* ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS.
* ORGANIZACIÓN DE HORARIOS.
* ORGANIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
8
8
9
9
9
9
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO.11
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS SUSCEPTIBLES DE
ACOGERSE AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
11
* CRITERIOS DE FUNDAMENTACIÓN LEGAL:
11
* CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN INTERNA:
11
* CRITERIOS DERIVADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
12
* CRITERIOS REFERIDOS AL COMPROMISO DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS:
12
* “NO SON CANDIDATOS” POR CONSIDERAR QUE NO CUMPLEN ALGUNO DE LOS
CRITERIOS ANTERIORES. (Salvo circunstancia especial)
12
PROCESO DE SELECCIÓN Y DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO
SUSCEPTIBLE DE PARTICIPAR EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 16
* FASES PARA LA SELECCIÓN .
16
* CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
18
PERFIL DEL ALUMNADO
CURRICULAR.
QUE
CURSARÁ
ESTE
CICLO
DE
DIVERSIFICACIÓN
19
PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
19
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA.
19
SELECCIÓN DE ÁREAS Y PROFESORADO.
20
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
DISPONIBILIDAD DE AULAS PARA EL PROGRAMA:
20
ACUERDOS SOBRE ORGANIZACION Y DESARROLLO DEL PROGRAMA:
20
PROCESOS DE COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
22
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS AMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS DEL
PROGRAMA BASE.
22
* ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.
PROF: PILAR PLAYAN
* ÁREA DE INGLÉS.
PROF: ANA GONZÁLEZ
* OPTV: TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA PROF: LEANDRO OSEGUERA
22
25
31
CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE PROPUESTAS INDIVIDUALES DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR.
32
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA EVALUACIÓN Y
REVISIÓN DEL PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DE
LOS PROGRAMAS DE LAS ÁREAS.
33
* CRITERIOS SOBRE EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO.
33
* CRITERIOS SOBRE LA COORDINACIÓN INTERNA DEL EQUIPO EDUCATIVO.
34
* CRITERIOS SOBRE LA RELACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA - CENTRO.
34
* CRITERIOS SOBRE LA RELACIÓN DESARROLLO DEL PROGRAMA - REPERCUSIONES Y
COLABORACION CON EL INSTITUTO.
34
* INSTRUMENTOS Y PROCESOS A UTILIZAR.
34
ANEXOS.
35
* REGISTRO PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL ALUMNADO EN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
35
* REGISTRO PARA LA PROPUESTA INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
35
* MODELO DE CUESTIONARIO QUE SE UTILIZARÁ AL FINAL DE CURSO PARA VALORAR
LA OPINIÓN SOBRE EL PROGRAMA DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS.
35
* GUÍA PARA LA VALORACIÓN DEL PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR.
35
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ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
INFORME SOBRE LAS NECESIDADES QUE JUSTIFICAN EL
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Dichas necesidades han sido similares a lo largo de los últimos años. Exceso de
alumnos repetidores, abundancia de alumnos con una actitud pasiva e incluso absentistas,
presencia de alumnos con necesidades educativas significativas, bajo rendimiento general en
la mayoría de los cursos de la E.S.O., etc.
Esta situación nos ha llevado a plantear la necesidad de organizar un programa de
diversificación estructurado en tres cursos. Un ciclo de dos cursos continuados, y un ciclo de
un solo año.
Los positivos resultados logrados con la experiencia del programa de diversificación
curricular durante estos últimos años, nos han hecho ver la necesidad de mantener el
programa como ciclo de dos cursos con el objeto de atender a las necesidades educativas que
se detectan contando con un mayor tiempo para proceder a realizar las adaptaciones u apoyos
que los alumnos precisan y desde etapas más tempranas en su desarrollo. Un sólo curso, a
veces, no es suficiente para poder superar todas las necesidades que presentan los alumnos.
Esperamos que al contar con dos cursos podamos facilitar una mejor y más larga atención
educativa a las necesidades del alumnado que curse el programa. Al mismo tiempo deseamos
ampliar el programa con un curso más para alumnos de cuarto de E.S.O.
Con respecto al año presente las razones que nos hacen prever un programa que pueda
dar una respuesta suficiente a las necesidades de nuestro alumnado. A aquellos que por sus
necesidades se considera que no van a poder superar el nivel de tercero u obtener el título de
la E.S.O. de no disponer de una atención más personalizada y de un programa adaptado a sus
necesidades.
En primer lugar la necesidad de continuar con el programa de dos años iniciado en el
97-98 que garantice una atención al alumnado que lo comenzó.
En segundo lugar las necesidades presentes en este año lectivo hacen aconsejable
volver a organizar un ciclos de dos cursos de diversificación y un año final más:
Alto índice de expectativas de repetidores hasta este momento (2ª evaluación 97-98)
en tercero de E.S.O. aproximadamente un 60%, 20% en cuarto.
La alta presencia de alumnos (aproximadamente un 15% del total del alumnado en
tercero, 5% en cuartos) que han abandonado sus responsabilidades de aprendizaje
(caracterizados por alto absentismo, ausencia de regularidad en el trabajo de clase, falta de
interés y de esfuerzo, actitud pasiva ante su trabajo y despreocupación por sus resultados) nos
lleva a proponer un programa específico desde el cual se les pueda facilitar un mayor control
y motivación sobre sus estudios para de esta conseguir una mejora en su rendimiento
académico. Dicho alumnado, por otra parte, suele encontrarse en situación de lograr mejoras
substanciales en su aprendizaje de poder contar de un seguimiento que incremente la
sistematización y organización de su trabajo, ese tipo de seguimiento es el que se les puede
ofertar desde el programa de diversificación curricular.
Organizar el programa de diversificación nos va a permitir disponer de otros cursos
(tanto en tercero como en cuarto) que van a tener un número reducido de alumnos en gran
parte de su horario y sobre todo dentro de las áreas de mayor contenido abstracto, lo que
esperamos que sirva para mejorar el rendimiento del centro.
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
LÍNEAS PRINCIPALES DE LOS PROGRAMAS DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
EN
EL
I.
E.
S.
LEONARDO DA VINCI DE ALICANTE.
Con estas líneas principales pretendemos definir nuestro Programa Base de
Diversificación Curricular a partir del cual procederemos poder cada año: 1) ajustar el
programa base de acuerdo a las necesidades y características del alumnado de cada uno de los
años y 2) elaborar las propuestas individuales para atender las necesidades específicas de cada
uno de los alumnos que se acoja a al programa.
Dichas líneas de organización y actuación las vamos a estructurar alrededor de varios
epígrafes, tales como:
y Orientaciones pedagógicas y metodológicas.
En él reseñamos los principios pedagógicos y metodológicos sobre los que hemos
establecido un consenso, entre el profesorado del equipo de diversificación curricular, para
que rijan el funcionamiento del programa y nuestra actuación directa con el alumnado.
Los mencionados principios son acordes con los recogidos en el proyecto curricular
del centro para la etapa de la E.S.O., siendo una adecuación de los mismos a las necesidades y
características del programa de diversificación curricular.
y Criterios y procedimientos de acceso y selección del alumnado.
Describimos los criterios que se han acordado, siguiendo las directrices de la
Comisión de Coordinación Pedagógica, para la selección de alumnos susceptibles de acogerse
a este tipo de programa específico.
y Procesos para la elaboración de la programación didáctica del Programa Base.
Recogemos en este apartado la formulación de objetivos generales del programa y los
acuerdos de coordinación interna entre el profesorado.
y Programaciones didácticas de los ámbitos, áreas y materias del PBDC.
Se adjuntan las programaciones didácticas de los ámbitos, áreas y materias optativas
especificas que constituyen la propuesta curricular del programa.
y Procesos para el desarrollo de las propuestas individuales de atención a las
necesidades educativas específicas de cada alumno.
Entendemos que un programa de diversificación curricular no se ha de reducir a una
oferta única y común para todos, aspiramos a conseguir la formulación de propuestas
adaptadas a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos, por lo que hemos
previsto un proceso de detección de sus necesidades y una estrategia para atender esas
necesidades.
y Criterios y procedimientos previstos para la evaluación y revisión del PBDC y de los
programas de las áreas.
Reseñamos los criterios, procesos e instrumentos para su evaluación.
Con ellos queremos conseguir una evaluación y reflesión sobre el funcionamiento del
programa en el curso presente, pero también buscamos un seguimiento del mismo que nos
permita una mejora progresiva a lo largo de los sucesivos cursos.
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLOGS.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Asumimos todos los principios de la actividad educativa que se señalan en la LOGSE
y en el Real Decreto de la Generalitat Valenciana que establece el currículo de la E.S.O., así
como los que se recogen en el Proyecto Curricular del Centro.
No obstante consideramos conveniente destacar los siguientes principios como los más
esenciales dentro de nuestro programa base de diversificación curricular.
* PROPUESTA DE PROGRAMA CON UNA ESTRUCTURA DE CICLO.
Nuestro programa de diversificación curricular se estructura en un ciclo de dos cursos
lectivos.
Para garantizar la continuidad a lo largo del ciclo el profesorado que en un año lectivo
este desempeñando su docencia en el primer curso del programa pasará con los alumnos que
promocionen al segundo curso. Aquellos profesores que estuvieron en el segundo año
comenzarán al siguiente el primer curso del programa.
Además con la intención de garantizar una apropiada coordinación entre los dos cursos
en el calendario de reuniones de coordinación se establecerán dos tipos de reuniones unas
para los equipos docentes de los dos cursos por separado y otras para la coordinación de todo
el profesorado que impartimos docencia dentro del ciclo del programa de diversificación
curricular.
Los programas, objetivos básicos, contenidos y criterios de evaluación deberán
garantizar una continuación y coordinación entre los dos cursos del programa, evitando la
aparición de lagunas en el proceso de aprendizaje del alumnado, lo saltos o la falta de
continuidad en su aprendizaje; al mismo tiempo que se potencian las tareas de intercambio ,
apoyo y colaboración entre el profesorado.
* ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO Y A
SU ESTILO DE APRENDIZAJE.
Considerando el programa de diversificación curricular como un extremo del continuo
de atención a la diversidad del alumnado se hace imprescindible contemplar este principio
como esencial en la definición y formulación de su programa base.
Los alumnos que asisten a este tipo de programas precisan de adaptaciones en su
currículo y de ayudas extras que le posibiliten alcanzar el Título de Graduado en Educación
Secundaria, objetivo último del programa de diversificación curricular.
Sólo contando con actividades, contenidos y metodología adaptada a las características
y posibilidades de nuestro alumnado podremos conseguir que la mayoría del alumnado
mejore significativamente su rendimiento y su actitud ante su aprendizaje.
A tal fin programaremos, también, actividades individualizadas (específicas para cada
alumno) que den respuesta a sus necesidades individuales.
* NORMALIZACIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA.
Principios recogidos en el Proyecto Curricular del centro y la Propuesta para la
Atención a la Diversidad que consideramos esenciales para el desarrollo del programa.
Estos dos principios rectores de la actividad educativa vienen garantizados por la
permanencia de los alumnos con su grupo de referencia durante un mínimo de horas lectivas y
por la búsqueda de la consecución de los objetivos generales de la Etapa.
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
Además de buscar la adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de
nuestros alumnos, procuraremos desarrollar con ellos y con los alumnos de los cursos
paralelos actividades que favorezcan su integración y normalización educativa en todos los
ámbitos y actividades de la vida del centro.
* COMPRENSIVIDAD DE CONTENIDOS.
Dado el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje de nuestro alumnado parece
aconsejable dar prioridad a una comprensividad de contenidos, que les permita ir alcanzando
los objetivos de la etapa, sin que una excesiva diversificación entre ellos dificulte la
consecución de unos mínimos esenciales.
Mínimos esenciales garantizados por el Proyecto Curricular del centro que constituye
el referente curricular de este programa y con los que se pretende garantizar al alumno o a la
alumna su integración en estudios posteriores o en su vida laboral adulta.
El enfoque de ámbitos educativos permite y favorece una metodología de trabajo más
comprensiva, más funcional y de mayor dedicación al aprendizaje de lo esencial.
Además se dará prioridad al trabajo en todas las áreas de unos objetivos mínimos de
comprensión y análisis, de reflexión y razonamiento, de comunicación y generalización de
aprendizajes.
* INTERDISCIPLINARIDAD Y CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Entre todos las áreas, como una consecuencia más de esa comprensividad de
contenidos, es necesario atender unos criterios de interdisciplinaridad que permitan el trabajo
coordinado del profesorado sobre esos objetivos educativos mínimos y esenciales de la etapa.
La tarea educativa de este tipo de alumnado no se limita a una asimilación parcializada
de conocimientos, sino que es más bien la asunción de unas destrezas, hábitos, actitudes, etc.
la consecución de este tipo de objetivos procedimentales y afectivos sólo se puede garantizar
contando con un trabajo interdisciplinar entre todas las áreas.
La importancia que la E.S.O. da a los contenidos transversales hacen aconsejable que
éstos constituyan uno de los objetivos y principios a contemplar en nuestras programaciones.
* APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ACTIVO, FUNCIONAL Y DOTADO DE
SIGNIFICACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Los aprendizajes significativos nos permitirán a través de una metodología activa y
contando con contenidos dotados de significación psicopedagógica y de funcionalidad para el
alumnado alcanzar de una manera más global y eficiente los objetivos de la etapa.
Las ideas y conocimientos previos del alumnado serán nuestro punto de partida en la
programación de actividades buscando también lograr una progresiva autonomía del
alumnado en la dirección de su propio aprendizaje, capacitandole para trabajar de forma
autónoma y responsable.
Se trata no sólo de que aprendan conceptos, sino también de que adquieran destrezas y
actitudes que les permitan la adquisición de nuevos conocimientos y su adaptación a los
nuevos avances científicos o técnicos que vayan surgiendo.
Para conseguir el máximo grado de adaptación a las necesidades educativas de nuestro
alumnado y su aprendizaje significativo propiciaremos un amplio desarrollo de:
1. la flexibilidad metodológica (el uso combinado de técnicas, métodos, actividades,
etc., adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado),
2. la utilización de diversas modalidades de presentación de la información, teniendo
en cuenta las modalidades de recepción y procesamiento predominante entre los alumnos,
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
3. el empleo de diversas modalidades de agrupamiento (trabajo individual y en grupo),
4. la intensificación de actividades que potencien el aprendizaje funcional,
5. la participación del alumnado de una forma activa en su aprendizaje,
6. la aplicación práctica de lo aprendido en el entorno próximo. Pretendemos que el
alumno construya sus propios esquemas de conocimiento y los universalice a su entorno,
7. el desarrollo de actividades de aprendizaje a partir del nivel de desarrollo del
alumno y de sus aprendizajes previos, asegurando la construcción del aprendizaje mediante la
movilización de sus conocimientos previos, la memorización comprensiva y la asimilación,
acomodación y generalización de sus nuevos conocimientos,
8. situaciones de aprendizaje que les demanden una actividad mental reflexiva y una
necesidad de comunicar y utilizar esos aprendizajes a nuevas situaciones,
9. la promoción de la interacción en el aula como motor del aprendizaje, facilitando la
participación y la cooperación entre alumnos,
10. la evaluación considerada como algo integrador, como un recurso para la mejora
del aprendizaje y la revisión de la actividad de clase.
* LA LENGUA Y LA CULTURA VALENCIANA SERAN CONSIDERADAS
COMO UN ESPACIO INTEGRADOR.
Siempre que los contenidos y objetivos lo permitan se utilizarán recursos, documentos,
materiales, datos referidos a la comunidad valenciana, haciendo que todos nos sintamos parte
activa de esta comunidad y consiguiendo que el alumnado se implique en el desarrollo de la
cultura valenciana.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
* METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
La actividad constructiva del alumnado es el factor decisivo en la consecución de los
aprendizajes. A nosotros como profesores nos compete facilitar, guiar y motivar este proceso
hasta conseguir que el alumnado construya sus nuevos aprendizaje significativos a partir de
las relaciones establecidas con sus conocimientos previos.
En este sentido y para facilitar esta metodología constructivista, se dará prioridad a
actividades participativas que favorezcan la colaboración y el intercambio de opiniones y
conocimientos entre el alumnado.
Unos contenidos funcionales, tanto desde el punto de vista de su utilidad real dentro
del entorno inmediato del alumno como desde el de medios que faciliten los nuevos
aprendizajes, serán la base sobre la que el alumno podrá construir su aprendizaje.
Las actividades propuestas para su realización por parte del alumnado deberán ser
potencialmente significativas para permitirles la construcción de su aprendizaje, la
modificación de sus esquemas de conocimiento, la asimilación y acomodación de los
aprendizajes y su generalización a nuevas situaciones.
Entendemos que sólo partiendo de sus conocimientos y esquemas conceptuales
previos y adaptándonos a ellos podremos lograr que nuestro alumnado construya un
verdadero aprendizaje significativo.
A la hora de evaluar los logros del alumnado habrá de considerarse no sólo sus
progresos en el ámbito cognitivo, procedimental o afectivo, sino incluso, también, los
progresos que ha realizado desde su línea de partida (dentro de su potencial de aprendizaje) y
el incremento conseguido en su capacidad de desarrollar un aprendizaje autónomo (de
aprender a aprender).
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
* AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Con el objeto de desarrollar el trabajo cooperativo y las actitudes de convivencia entre
el alumnado se les organizará en grupos de trabajo, dichos grupos serán los mismos en todas
las áreas y contarán con el seguimiento correspondiente sobre su funcionamiento y resultados
en el horario de tutoría.
Durante la primera quincena de clase se dejará libertad a los alumnos para que
constituyan sus propios grupos de trabajo, a fin de que se conozcan mejor. Al mismo tiempo
se realizarán algunas actividades de dinámica de grupos encaminadas a facilitarles procesos
de organización grupal.
Para el mes de noviembre los grupos de trabajo estarán constituidos, su formación será
comunicada por la tutoría al resto de profesores del equipo. La estructura de los grupos será
revisada después de la primera evaluación, en enero.
Los criterios a utilizar en la constitución de los grupos serán: la búsqueda de la eficacia
en el trabajo, el desarrollo de un ambiente de trabajo afectivamente enriquecedor y el apoyo
entre alumnos heterogéneos para el desarrollo de sus tareas.
* ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS.
Cada curso dispondrá de un aula con suficiente espacio para la realización de las tareas
y de la posibilidad de usar aulas específicas en momentos determinados (laboratorio, aula de
tecnología, gimnasio, etc.)
Dadas las condiciones de espacio de las dos aulas previstas para uso del alumnado de
cada curso se les dispondrá en forma de “U” para el desarrollo de las actividades individuales
y en grupos de cinco alumnos para las colectivas.
Dentro de cada aula se reservarán dos rincones uno para armarios de almacén de
materiales y para biblioteca de consulta del alumnado y otro para el trabajo con el ordenador.
También se prepararán dos murales en la clase, uno para exposición de trabajos del alumnado
y otro para avisos, notas y periódico escolar del grupo.
* ORGANIZACIÓN DE HORARIOS.
Se acuerda poder disponer de una banda horaria de dos horas seguidas para los
ámbitos y algunas áreas a fin de facilitar la distribución de contenidos y la realización de
actividades.
Se acuerda solicitar a la Jefatura de Estudios que en la medida de lo posible intente
ordenar el horario de forma que no queden las áreas de mayor tarea abstracta o aquellas que
exigen mayor atención y esfuerzo intelectual en momentos de alto índice de fatiga por parte
del alumnado.
Teniendo en consideración las necesidades de un mayor tiempo y dedicación que
nuestro alumnado tiene para con los idiomas, al área de inglés se le dedicarán cuatro sesiones
a la semana. Pretendemos que aun manteniendo los mismos objetivos que para el resto del
alumnado de la E.S.O. el área de inglés pueda disponer de una adaptación en contenidos y
metodología que facilite a nuestro alumnado la consecución de los objetivos de la E.S.O. con
respecto a las lenguas extranjeras.
* ORGANIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales son del mismo tipo que los usados por el resto de los alumnos de la
Etapa: Libros de consulta, cuadernos de trabajo, textos literarios, fichas, mapas y cartografía,
material de laboratorio, medios informáticos, material audiovisual.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
Pero el programa precisará de materiales propios, para proceder a su compra, en la
primera reunión de septiembre cada profesor presentará la lista de recursos y materiales
didácticos que va a precisar durante el año.
Los materiales comprados con el presupuesto del curso deben estar a disposición de
todos en los armarios de las aulas. Aunque en un momento puedan estar en una de las dos
aulas se deben considerar como material común del ciclo a disposición de los dos cursos.
Para facilitar el uso de materiales de complejo transporte (ordenador, por ejemplo), se
acuerda que, en esos casos, el alumnado pueda intercambiarse entre las dos aulas del ciclo
previo aviso entre el profesorado que les imparta clase en ese horario.
Todas las áreas elaboraran o adaptaran sus materiales curriculares específicos a las
necesidades del alumnado, de dichos materiales se deberá dejar constancia, a tal efecto se
reservarán unas carpetas en los armarios de las aulas. En ellas también habrá que dejarse
copias de esta propuesta y de los programas específicos de cada área.
Como materiales didácticos propios del programa, se acuerda el uso de los siguientes:
* Cada alumno debe utilizar diariamente una agenda de tareas, en la que vaya
apuntando las tareas que ha de hacer en casa, el tiempo que ha empleado en ello y las dudas
que le han surgido en su realización (al objeto de que pueda preguntarlas en la próxima
sesión)
* El profesorado emplearemos un “hoja semanal de control” para apuntar las tareas
que se hacen en clase y las que se les encarga para casa, dicha hoja estará siempre expuesta en
el tablón de la clase y su objeto es facilitar la coordinación entre profesores a la hora de
encargar tareas y controles y de servir de seguimiento y recordatorio de las mismas para los
alumnos.
Por si fuera en algún momento necesario, también, se expondrán en el tablón el
horario del grupo y el horario del aula (en la libreta de incidencias se colocará el horario del
otro curso de diversificación curricular para facilitar la coordinación entre profesores).
* En cada curso habrá una “Libreta de incidentes” en la que los profesores o el
delegado de curso podrán ir apuntando cuantos incidentes se produzcan durante las clases o
con el grupo de alumnos que se consideren de interés.
Tipos de incidencias que se pueden registrar en la libreta:
- Incidencias de disciplina, de faltas reiteradas o de retrasos del alumnado.
- Incidencias referidas a los materiales. Necesidades, roturas, perdidas, etc.
- Incidencias con respecto al desarrollo del programa o de la actividad en clase.
Controles, actividades extracurriculares, valoraciones sobre el rendimiento e interés del
alumnado, etc.
- Comentarios sobre temas diversos: colaboración familiar, propuestas, etc.
El objeto de esta libreta es facilitar los procesos de seguimiento del alumnado, servir
de instrumento de coordinación interna para el equipo de profesores y de evaluación del
programa y de su puesta en práctica cotidiana, de una forma más sistemática y concretizada.
La libreta de incidencias estará a disposición de todos los profesores en el aula de cada
curso. Dado que hay profesores que no imparten sus clases en esa aula, se permitirá a los
delegados del curso el que puedan grapar las notas que cada profesor les dé para su inclusión
en la libreta.
Periódicamente se hará en horario de tutoría con los alumnos un breve comentario y
valoración de las incidencias registradas, como un medio de hacerles tomar conciencia de la
situación y evolución del curso y así propiciar su colaboración en la mejora del mismo.
Al final de año la libreta de incidencias será uno de los instrumentos a utilizar en el
proceso de evaluación del programa.
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y
SELECCIÓN DEL ALUMNADO.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS.
* CRITERIOS DE FUNDAMENTACIÓN LEGAL:
- Alumnado mayor de 16 años y menor de 18 (cumplidos en el año de inicio del
programa de diversificación curricular).
- Alumnado que pueda alcanzar la finalidad que estable el artículo 3 de la Orden de 22
de abril de 1994 para los programas de diversificación curricular, dicha finalidad será "que los
alumnos que se incorporen a ellos,... ... obtengan el titulo de Graduado en Educación
Secundaria”.
* CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN INTERNA:
* Criterios para el alumnado que cursará el primer curso del programa:
Tendrán preferencia los alumnos y alumnas que vayan a repetir tercero por primera
vez y que según criterio de su equipo educativo no tienen la preparación, madurez y nivel
suficiente que les pueda permitir superar los niveles de tercero repitiendo un curso ordinario.
También, en caso excepcional, se podrán adscribir a este curso alumnos de promoción
automática a cuarto que pudiere considerarse que precisan los dos años del programa para
adquirir los objetivos de la E.S.O.
* Criterios para el alumnado que cursará el segundo curso del programa:
Consideramos preferente mantener en el segundo año del programa de diversificación
curricular los mismos alumnos que el primer año; pero en caso de ser preciso y si se cuenta
con vacantes se procederá a una nueva selección de alumnado para incorporarlo al programa.
En ese caso, tendrán preferencia los alumnos y alumnas que estando repitiendo tercero
hayan de promocionar de forma automática a cuarto sin la preparación, madurez y nivel
suficiente y estén, por tanto, en situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la
etapa cursando el currículo establecido.
* CRITERIOS DERIVADOS DE LAS CONDICIONES
GENERALES
DE
LOS
CURSOS
DE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR.
Para la inclusión del alumnado en un grupo de diversificación curricular no sólo se
tendrán en cuenta criterios individuales, sino que, también, la lista de alumnos seleccionados
ha de respetar una serie de condiciones generales referidas al grupo y a su posible
funcionamiento y rendimiento futuro.
Dicho criterio de selección deberá ser tenido en cuenta a todo lo largo del proceso de
selección, además de obligar a una revisión final de la lista del alumnado seleccionado.
Es decir, considerando la globalidad de la propuesta de alumnado para un curso de
diversificación curricular, se ha de asegurar que la inclusión en el programa de un
determinado alumno en atención a sus necesidades educativas:
a. no pueda suponer un riesgo o una mayor dificultad para él, o
b. no pueda generar una situación difícilmente superable con respecto a las
expectativas de rendimiento del programa.
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
Ejemplos de estas situaciones podrían ser: 1. Presencia de hermanos gemelos en un
mismo grupo de D.C., 2. Grupos de alumnos que forman una pandilla con una actitud
colectiva de rechazo al proceso educativo, 3. Alumnos que han manifestado ellos o sus padres
un rechazo absoluto al programa, 4. Alumnos predominantemente procedentes de un solo
grupo – clase, 5. Así mismo se debe evitar la acumulación de alumnos con necesidades
educativas significativas que pueda suponer un fuerte riesgo para el funcionamiento del
programa.
* CRITERIOS REFERIDOS AL COMPROMISO DEL ALUMNADO Y DE SUS
FAMILIAS:
- Con la propuesta anterior se convocará a los alumnos y alumnas y a sus familias y se
les propondrá la participación en el programa de diversificación curricular, valorándose como
criterios de selección el nivel de compromiso asumido tanto por el alumno como por su
familia y su intencionalidad o deseo de estudios y formación posteriores a la E.S.O.
* CRITERIOS DERIVADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
- El departamento de orientación y el equipo de profesorado que impartirá el programa
de diversificación curricular, previo informe del D.O. y de los tutores hará, de forma conjunta,
una propuesta de selección ordenada según un criterio de preferencia atendiendo a las
necesidades y posibilidades del alumnado detectadas en su evaluación psicopedagógica.
Las variables objeto de análisis para la ordenación del alumnado susceptible de
participar en el programa de diversificación curricular serán:
1. Capacidades para el aprendizaje y nivel de competencia curricular.
2. Estilo de aprendizaje y pronóstico sobre el aprovechamiento del curso de
diversificación curricular según opinión de su tutor.
3. Actitudes y compromiso de mejora mostrado durante su permanencia en el instituto.
4. Historial académico y personal. Situación actual del alumno o alumna (familiar,
personal, social, adaptación escolar, etc.)
5. Asistencia.
*ADSCRIPCIÓN DE ALUMNOS AL PROGRAMA DE UN AÑO O DE DOS:
Un alumno podrá se adscrito al programa de dos años(aun en el caso de haber repetido
tercero una vez) en el caso de que sus condiciones (absentismo, edad, capacidad, madurez
personal, etc.) hicieran aconsejable incluirlo en el programa de dos años.
* “NO SON CANDIDATOS” POR CONSIDERAR QUE NO CUMPLEN
ALGUNO DE LOS CRITERIOS ANTERIORES. (Salvo circunstancia especial)
* Criterios para el alumnado que cursará el primer curso del programa:
- El alumnado de nuevo ingreso en tercero de E.S.O.
- El alumnado que ya ha repetido tercero una vez o que se encuentra cursando cuarto
de la E.S.O.
- El alumno que según los criterios de apreciación global sobre el futuro curso de
diversificación curricular vea desestimada su candidatura.
* Criterios para el alumnado que cursará el segundo curso del programa (en caso de
quedar vacantes):
- El alumnado que por sus repeticiones lleva ya tres años en el 2º ciclo de la E.S.O.
- El alumno que según los criterios de apreciación global sobre el futuro curso de
diversificación curricular vea desestimada su candidatura.
- 12 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
PONDERACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN.
Con el fin de establecer una ponderación entre los criterios expuestos se acuerda
utilizar el siguiente ORDEN DE PREFERENCIA ENTRE CRITERIOS. Dicho orden ha de
ser usado con una cierta flexibilidad en aras a no crear una situación injusta para el alumnado.
Los tres primeros criterios serán requisitos previos antes de iniciar el proceso de
selección a partir de los datos recogidos en la evaluación psicopedagógica.
1º- Criterios de orden legal y normativo.
Ninguno de los candidatos propuestos podrá no cumplir algunas de las exigencias
señaladas por la normativa vigente.
2º- Criterios de organización interna.
El número y condiciones de los grupos, así como de los alumnos individualmente
considerados, deberán tener en consideración para su constitución los criterios de
organización interna aprobados.
3º- Criterios referidos al compromiso del alumnado y de sus familias.
Dentro de este criterio incluimos tanto la manifestación oral o escrita del alumno y de
su familia por participar en el programa.
El cuarto criterio será el que nos permitirá seleccionar entre los candidatos que
cumplen los requisitos (legales y de compromiso) anteriores los que formarán parte del
programa de diversificación curricular.
4º- Criterios derivados de la evaluación psicopedagógica.
Aspectos que serán objeto de valoración dentro de este criterio:
1. El porcentaje de asistencia del alumno durante el curso y la razón y características
de sus faltas. Datos aportados por el tutor a partir del control diario de asistencia.
2. Disciplina, colaboración con el grupo y el trabajo en el alula e integración grupal.
Relación con el profesorado. Recogido del expediente del alumno y de los informes del tutor
y de los profesores de área
3. Actitudes y compromiso de mejora mostrado durante su permanencia en el instituto.
El grado de interés y esfuerzo mostrado por el aprendizaje en los cursos previos, nivel de
colaboración con el funcionamiento general del curso (conducta, puntualidad, aporte de
materiales de trabajo, etc.) Según valoración del tutor y de los profesores de las áreas.
4. Pronóstico sobre el aprovechamiento del curso de diversificación curricular según
opinión de su tutor y del equipo educativo que le ha impartido clases.
5. Capacidades para el aprendizaje. Según valoración realizada por el D. de Orient.
6. Nivel de competencia curricular. Según la valoración realizada por el departamento
de Orientación y los informes recogidos del profesorado de las áreas.
7. Se considerarán como criterios añadidos para poder realizar, de ser necesarios, una
selección más ajustada y completa los siguientes aspectos:
- Historial académico y personal. Situación actual del alumno o alumna (familiar,
personal, social, adaptación escolar, etc.)
- Estilo de aprendizaje, responsabilidad y hábitos de estudio.
- Haber agotado los recursos ordinarios (cambios de metodología, uso de materiales
específicos, tiempo, etc.) de los que dispone el profesorado, suponiendo el programa
diversificación, una respuesta más adecuada a sus necesidades que los recursos ordinarios.
Con el fin de poder calibrar y comparar entre los diferentes aspectos de la evaluación
psicopedagógica, que permita una selección lo más objetiva posible entre el alumnado
propuesto, se le otorgará a cada alumno una puntuación por cada uno de los criterios
evaluados siguiendo la pauta descrita a continuación:
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
* Asistencia:
Por una asistencia regular y continuada
Por un nivel de faltas menor al 30%, por razon justificada.
Por faltas injustificadas (o indebidamente justificadas) por debajo del 30%
Por faltas injustificadas por encima del 30%
3 puntos.
2 puntos
1 punto
De 0 a -3 puntos
* Disciplina:
Por una conducta positiva de colaboración con el funcionamiento del aula.
Por una conducta y disciplina acorde con las normas del centro.
Con presencia de faltas de disciplina (hasta 3 partes) moderada.
Con presencia de faltas de disciplina (>3 partes) de cierta consideración.
3 puntos.
2 puntos
1 punto
De 0 a -2 puntos
* Actitud:
De respeto al centro y al profesor, de esfuerzo y colaboración.
Por una actituda irregular o sin excesivo compromiso por el trabajo.
Por una actitud de no colaboración o negativa de forma puntual.
Por una actituda negativa frecuente o generalizada.
3 puntos.
2 puntos
1 punto
De 0 a -1 puntos
* Por los resultados de las pruebas psicopedagógicas:
Con niveles altos. Centiles por encima de 65.
Con niveles medios. Centiles entre 41 y 64.
Nivel que suponga una necesidad educativa significativa. Entre 31 a 40.
Nivel que implique necesidades educativas significativas. Entre 10 a 30.
4 puntos.
2 puntos
0 puntos
-2 puntos
* Según la competencia curricular demostrada en la prueba del informe
psicopedagógico:
Por una competencia curricular buena en Lengua o en Matemáticas.
2 puntos.
Por una competencia curricular deficiente en Lengua o en Matemáticas.
1 punto
Por una competencia curricular muy deficiente en Lengua o Matemáticas. 0 puntos
Se le dará los puntos que le corresponda por cada una de las dos áreas de aprendizaje
instrumental básico evaluadas.
* Según el pronóstico de aprovechamiento del programa:
Por un pronóstico positivo entre todo el profesorado.
Por un pronóstico contradictorio o netamente positivo.
Por un pronóstico de desaprovechamiento del programa.
2 puntos.
1 punto
0 puntos
* CRITERIOS DERIVADOS DE LAS CONDICIONES GENERALES DE LOS
CURSOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Creemos necesario recordar que una vez realizada una primera lista selección entre el
alumnado habrá que proceder a comprobar que se cumplen los requisitos reseñados en los
criterios derivados de la composición de los cursos de diversificación curricular.
Además se intentará que no haya 2 hermanos en un mismo grupo de diversificación,
que no coincidan excesivo número de alumnos procedentes del mismo grupo en el curso
anterior, que no haya una gran variedad de dificultades acumuladas o de alumnos con
dificultades similares repetidas.
- 14 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
Otros aspectos
Nivel Curricular
Capacidades
Pronóstico
Actitud
Disciplina
NOMBRE DEL ALUMNADO.
Asistencia
HOJA DE REGISTRO DE PUNTUACIONES PARA LA SELECCIÓN DE ALUMNOS
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
PROCESO
DE
SELECCIÓN
Y
DE
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
DEL
ALUMNADO
SUSCEPTIBLE
DE
PARTICIPAR EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR.
Dicho proceso se realizará en varias fases, contando en cada una de ellas con la
colaboración de diferentes órganos y personas; pero siempre bajo la coordinación del
Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación aportará el asesoramiento y apoyo técnico necesario
para la correcta realización del proceso según los criterios y pautas ya aprobados y será el
encargado de la custodia de todos los informes y evaluaciones recogidos hasta su inclusión en
los informes de evaluación psicopedagógica final del alumnado seleccionado.
Todos los informes y deliberaciones que se realicen durante este proceso deben tener
el carácter de reservado, solamente el informe final de evaluación psicopedagógica de los
alumnos seleccionados se incluirá en la carpeta del programa de diversificación curricular
para uso interno del profesorado. El alumnado y sus familias podrán recabar ser informados
de los datos recogidos en su informe de evaluación psicopedagógica.
* FASES PARA LA SELECCIÓN.
PRIMERA FASE: Elaboración de una primera lista de alumnos candidatos.
- Responsabilidad de los equipos educativos de nivel apoyados por el Departamento de
Orientación.
- Recursos a utilizar. Los expedientes del alumnado y la documentación depositada en
la Secretaria del centro y la información recogida en Jefatura de estudios (Listados de
asistencia, informes de tutoría y partes de disciplina).
- Objetivo. Elaborar una lista del alumnado que se encuentra dentro de los dos casos
siguientes.
* Para el alumnado que cursará el primer curso del programa:
a) Alumnado con 16 años (y hasta 18 años) cumplidos en el curso que inicia el
programa y que esté cursando tercero (sin repetirlo) y por su actual rendimiento (primera y
segunda evaluación) precisaría repetir tercero y
b) que por su madurez, nivel y actitud se consideré más aconsejable, por parte del
equipo de profesores, su inclusión en el tercero del programa de diversificación curricular.
* Para el alumnado que cursará el segundo curso del programa:
a) Alumnado con 16 años (y hasta 18 años) cumplidos en el curso que inicia el
programa y que esté repitiendo tercero y por su actual (primera y segunda evaluación)
rendimiento precisaría volver a repetir tercero (pasar a cuarto por promoción automática) y
b) alumnos de cuarto que precisarían repetirlo y no han repetido ninguno de los cursos
del segundo ciclo de la E.S.O.
El Departamento de Orientación facilitará antes de la segunda sesión de evaluación a
cada tutor, junto a la lista de alumnos posibles candidatos (por la edad), una hoja explicativa
del proceso y de los criterios de selección del alumnado.
El tutor deberá remitir después de la segunda sesión de evaluación del curso la lista de
alumnos propuestos por su equipo educativo. Dicha lista deberá ir acompañada por los
siguientes datos para cada alumno: Nombre y apellidos. Fecha de nacimiento. Número de
áreas insuficientes en la primera y en la segunda evaluación. Tanto por cien de faltas de
asistencia. Registros de tutoría y partes de disciplina, si los hubiera.
- Fecha de realización prevista coincidiendo con la segunda evaluación del curso.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
SEGUNDA FASE: Información a las familias de los alumnos propuestos.
- Objetivo de actividad. Informar a los padres de la propuesta de diversificación
curricular, a través de una reunión convocada al respecto. A los padres que no asistan a la
reunión se les informará por carta. En la reunión y en la carta se les solicitará su conformidad
para que, en caso de ser seleccionado, su hijo o hija pueda incorporarse al programa de
diversificación curricular.
- Responsabilidad de los tutores de los grupos de diversificación y del departamento
de orientación.
- Recursos a utilizar. La propuesta elaborada por los equipos educativos y las hojas
que han de firmar los padres manifestando su conformidad con el programa.
- Actividades. Una reunión informativa y una carta explicativa.
- Fecha de realización prevista primera quincena después de la segunda evaluación.
TERCERA FASE: Recogida de información educativa del alumnado.
- Responsabilidad del Depart. de Orientación, los tutores y los profesores de las áreas.
- Recursos a utilizar.
A. Documentos ya elaborados: Cuestionario inicial y prueba inicial, resumen de
resultados académicos, nivel de asistencia, y
B. Documentos por elaborar para esos alumnos: el informe de tutoría y los informes de
los profesores de las áreas según formularios entregados por el Departamento de Orientación.
- Objetivo de la selección. Recoger información para aportar en el momento de la
selección final del alumnado propuesto.
- Fecha de realización prevista segunda quincena después de la evaluación.
CUARTA FASE: Evaluación psicopedagógica.
- Objetivo. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado incluido en la lista de
la fase anterior.
- Responsabilidad del Departamento de Orientación y del profesorado de las áreas.
- Recursos a utilizar. Pruebas psicopedagógicas e Informes de tutoría y del profesorado
QUINTA FASE: Entrevista con las familias y con los alumnos (por separado).
De forma paralela a la evaluación psicopedagógica se realizara por el Departamento de
Orientación una entrevista con la familia y otra con el alumno o alumna al objeto de recabar
información sobre su historial académico, médico,... y su situación actual para aportarla en el
momento de la selección final, así como para motivarles en la aceptación de un compromiso
de colaboración y esfuerzo por el programa de diversificación curricular.
SEXTA FASE: Búsqueda de nuevos candidatos.
- Objetivo: Elaboración de una nueva propuesta de alumnos candidatos después de la
tercera evaluación, con el fin de garantizar una selección entre todos los posibles candidatos.
- Responsabilidad del departamento de orientación y de los tutores de la E.S.O.
- Recursos a utiliza. Los mismos que para el resto del alumnado.
- Fecha de realización prevista. La comunicación de la oferta a los alumnos y a sus
familias y la evaluación psicopedagógica se harán en el mes de junio y la posterior admisión
en el programa se realizará en las mismas fechas que para el resto de alumnos y con los
mismos criterios de selección.
SÉPTIMA FASE: Selección de alumnos e inicio de la coordinación interna.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
- Objetivos:
Elaboración de la lista definitiva ordenada según derecho preferente para acceso al
programa de diversificación curricular.
Toma de acuerdos con respecto a los posibles criterios de organización y
programación interna del programa, elaboración de un plan de reuniones iniciales.
- Responsabilidad del Departamento de Orientación, de los tutores del programa de
diversificación curricular y de los tutores de los cursos que proponen alumnos.
- Recursos a utilizar. Informes de Evaluación psicopedagógica, Informe de tutoría y
del profesorado de las áreas, datos recogidos en las entrevistas al alumno y a la familia.
- Fecha de realización prevista tercera semana de junio.
OCTAVA FASE: Comunicado a las familias y a los alumnos seleccionados.
- Objetivo. Entrevista con el alumno o alumna y su familia con el fin de informarles de
que han sido admitidos para integrarse en un curso del programa de diversificación curricular.
- Responsabilidad del Departamento de Orientación y del tutor o tutora de cada uno de
los dos cursos del programa de diversificación curricular.
- Recursos a utilizar. Informes de Evaluación. Psicopedagógica.
- Fecha de realización prevista última semana de junio (o en su caso, en septiembre).
NOVENA FASE: Informe a la secretaria del centro de los alumnos seleccionados.
- Objetivo. Comunicar a Secretaria el listado de alumnos y alumnas que han decidido
participar en el programa de diversificación curricular, al objeto de facilitar su matricula.
- Responsabilidad del Departamento de Orientación.
- Recursos a utilizar. Lista de alumnos con propuesta de optativas, idioma y religión.
- Fecha de realización prevista última semana del mes de junio.
* CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Para la selección definitiva entre candidatos propuestos se utilizarán todos los
documentos recogidos y elaborados con anterioridad sobre cada alumno y con todos ellos se
redactará el preceptivo INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Para preparar
dicho informe las tareas se repartirán de la siguiente forma
- A realizar por el psicopedagogo:
1. Anamnesis (historial madurativo y académico, estado actual del alumno, alumna)
2. Evaluación de las capacidades para el aprendizaje.
3. Competencia curricular referida a la etapa de primaria
4. Grado de adaptación personal, familiar, escolar y social.
5. Hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual.
6. Valoración y resumen final y síntesis orientadora.
- A realizar por el profesorado de las áreas:
1. Evaluación de la competencia curricular en el área y del estilo de aprendizaje.
2. Actitud ante el aprendizaje, conducta en clase.
- A realizar por el tutor (ya incluidos en la fase segunda)
1. Recopilación de datos previos (académicos y de tutoría)
2. Coordinación de la primera fase de selección de candidatos al programa.
3. Informe de tutoría.
4. Colaborar con el psicopedagogo en la coordinación del proceso de recogida y
elaboración de pruebas e informes.
(***)
- 18 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
PERFIL DEL ALUMNADO QUE CURSARÁ ESTE CICLO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
El alumnado que formará parte del primer curso del programa de diversificación
curricular se ajustará a este perfil:
- Tiene más de 16 años de edad, ha cursado tercer o cuarto curso de la ESO y se le han
detectado necesidades de atención educativa, se encuentra en situación de riesgo de no
conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria de no contar con adaptaciones en su
oferta curricular, ha sido repetidor en Primaria o en Primer Ciclo de la ESO.
- Alumnos que precisan repetir tercero de la E.S.O. y no son ya repetidores.
- Según la valoración del equipo educativo (asistencia, interés, conducta, capacidades,
estilo de aprendizaje, etc.) el pronóstico de aprovechamiento en el curso de diversificación
curricular ha de ser positivo.
- La familia y el alumno han de aceptar incluirse en ese curso, una vez informados de
las característica del mismo.
- Son alumnos que presentan necesidades educativas por sus capacidades básicas para
el aprendizaje y precisan de un apoyo más personalizado para facilitarles la consecución del
título de graduado en educación secundaria.
- Es la última medida a tomar o se considera la más idónea para la obtención del Título
de Graduado en Educación Secundaria.
- No han surtido efecto las otras medidas de atención a la diversidad.
PROCESO
PARA
LA
ELABORACIÓN
DE
LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA BASE DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Primero se acordaron los objetivos generales del programa, para posteriormente
proceder a la selección de las áreas y del profesorado responsable de las mismas.
Continuando con la toma de acuerdos sobre el proceso de programación y
coordinación curricular que se habría de llevar durante el año lectivo y sobre los horarios y
materiales del programa.
Finalizando con los acuerdos sobre la evaluación del programa.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA.
Hemos aceptado como objetivos generales del programa:
1) Atender las necesidades individuales del alumnado que participe en el programa,
intentando con ello ofertarles unos materiales curriculares adaptados a sus necesidades que les
faciliten la consecución del título de educación secundaria.
2) Dotarnos de un instrumento al servicio de la mejora de la calidad educativa de
nuestro centro. Mejora dirigida no sólo al alumnado que se acoge al programa, sino también
para los cursos paralelos y, en general, para todo el centro.
Creemos que el desarrollo de este programa nos permitirá:
a) elaborar materiales curriculares adaptados a las necesidades educativas de nuestro
alumnado,
- 19 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
b) facilitar la generalización de los procesos de atención a la diversidad,
c) disponer de dos cursos de tercero y otros dos de cuarto con un número de alumnos
más reducido (22 ó 23 alumnos durante un amplio horario lectivo unas 23 horas
semanales, cursos con horario compartido con diversificación curricular).
3) Colaborar de forma coordinada con el resto de actividades y programas del centro
integradas dentro del proyecto de atención a la diversidad de nuestro instituto.
4) Propiciar el desarrollo de medios y ocasiones que propicien la formación, entre el
profesorado y el alumnado del centro, de actitudes de compromiso con los procesos de
normalización e integración educativa.
SELECCIÓN DE ÁREAS Y PROFESORADO.
Las áreas y ámbitos del programa, y el profesorado responsable de ellas, son:
Ámbitos específicos.
Ámbito socio-lingüístico.
Fernando Quilis y Pilar Playan
Ámbito científico-tecnológico.
Amparo Benadero
Áreas con horario compartido, de integración.
Área de educación plástica y visual.
M. José Colomina
Área de tecnología.
Profesor que corresponda. (3ª ESO)
Área de educación física.
Antonia Serrano
Estudio alternativo / religión.
/ Antonio Lara
Áreas y optativas específicas.
Área de inglés.
Ana González (3º y 4º)
Optativa educación medioambiental. Carmen Ortolá (3º)
Administrativo.
Enedina Argüeso (3º)
Taller de expresión (en valencià).
Pilar Tortosa (4º)
Optativa transición a la vida activa.
Leandro Oseguera (4º)
DISPONIBILIDAD DE AULAS PARA EL PROGRAMA:
Se dispone de dos aulas en las que caben sentados en forma de “U” unos 15 alumnos
(aunque la disponibilidad de acceso y movilidad se vea reducida). Estas aulas se reservarán al
horario específico del grupo (ámbitos y optativas).
Se usará el aula de plástica, el gimnasio, el laboratorio y el aula de tecnología en el
horario que corresponda (áreas de horario compartido u horario reservado a petición del
equipo de profesores).
La dotación de material (prevista para el programa en cursos anteriores) está completa
y, además, se han adquirido otros materiales con el presupuesto destinado al curso.
ACUERDOS SOBRE ORGANIZACION Y DESARROLLO DEL
PROGRAMA:
a) A los ámbitos socio - lingüístico y científico - tecnológico se les dedicará 6 h. a la
semana.
b) Las áreas en las que se compartirá horario con otros grupos de tercero son
educación plástica y visual (en Valencià), educación física y tecnología.
Se ha considerado que estas áreas eran más idóneas dado que sus contenidos son más
generales y tienen una mayor funcionalidad para estudios posteriores.
La educación física nos parece de necesaria inclusión teniendo en cuenta que con ella
se atienden todos los aspectos de desarrollo físico de la persona, siendo además un área con
- 20 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
un bajo contenido de abstracción y altamente motivadora en la que los alumnos de
diversificación curricular pueden en la mayoría de casos participar en igualdad de condiciones
que sus compañeros.
La educación plástica y visual ha sido incluida por considerarla más general y de
mayor utilidad para los estudios posteriores que pudieran cursar nuestros alumnos, en la
mayoría de los ciclos formativos de grado medio (Estética, peluquería, Chapa y Pintura,
Sanitario) y en los bachilleratos (Tecnológico, BCNS, Artístico) hay contenidos plásticos y
visuales.
La tecnología se ha segregado del ámbito atendiendo a la necesidad de ampliar el
horario de atención al alumnado dentro de los ámbitos científicos (en los que suelen encontrar
más dificultades), a la conveniencia de utilizar el aula de tecnología (de hacerles un horario
específico supondría que no podrían utilizar tres horas a la semana el aula de tecnología el
alumnado de diversificación)
b) Las áreas en las que se compartirá horario con otros grupos de cuarto son educación
plástica y visual (en valencià), educación física y tecnología; estudio alternativo - religión.
c) Las áreas específicas del programa, además de los ámbitos, son idioma extranjero,
educación medio - ambiental y administrativo en 3º, y taller de expresión y transición a la
vida activa en 4º. En idioma habrá alumnos integrados en aulas de otros terceros o cuartos, si
esa es su opción.
d) La plástica y el taller de expresión se imparten en valencià con ello se pretende
apoyar al ámbito socio - lingüístico en el desarrollo de los contenidos y aprendizajes de dicha
lengua.
e) Como medio de colaboración con los contenidos lingüísticos se establecen unos
acuerdos mínimos entre todos las áreas para favorecer desde todas ellas las capacidades
básicas del lenguaje. Referidos al trabajo de la comprensión y expresión, de la ortografía y de
la corrección lingüística.
f) El enfoque que aporta la optativa del valenciano como un taller de expresión deberá
ser, también, un recurso de mejora general de las capacidades lingüísticas básicas de nuestro
alumnado.
g) La optativa de administrativo se adaptará en su enfoque de manera que cubra,
además de los objetivos que le son propios, los de comunicación escrita y presentación de
documentos oficiales; de elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, y de archivo y
uso de las mismas; de consulta de documentación y de boletines oficiales. Con ello se
pretende apoyar los contenidos lingüísticos.
h) El idioma se impartirá como una materia específica en grupo reducido y con
características más homogéneas dentro del grupo para posibilitar una mejor adaptación del
programa a las necesidades del alumnado y la consecución de mejores resultados en el área.
i) La optativa de transición a la vida activa tendrá entre sus objetivos la mejora de la
autoestima, la aclaración y afianzamiento de la decisión vocacional o profesional del
alumnado, la preparación para la búsqueda de empleo y una aproximación al mundo laboral y
de la empresa.
j) Las áreas en las que se que comparte horario con otros grupos, en previsión de que
se presenten dificultades para la integración del alumnado de nuestro programa, contarán con
actividades explicativas y de aceptación del programa dirigidas al alumnado de esos cursos.
k) Cada uno de los miembros del equipo educativo que imparte el curso de
diversificación curricular deberá elaborar su programación didáctica partiendo de los
principios recogidos en este programa base y aceptando de antemano la posibilidad de
cambios en su programación según los acuerdos de coordinación que se vayan estableciendo a
lo largo del curso.
- 21 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
Se acordó aceptar los acuerdos que al respecto están establecidos en el Proyecto
Curricular del Centro, indicándose una fecha para entregar la programación de cada área
(objetivos y contenidos generales, recursos precisados y propuesta de temporalización y
criterios de evaluación del área)
PROCESOS
PROGRAMA.
DE
COORDINACIÓN
Y
EVALUACIÓN
DEL
Con el fin de atender a las necesidades de coordinación del equipo educativo y de
programación curricular se acuerda celebrar una reunión de dos horas semanales (los martes
de 13 a 15 h.) y cuatro sesiones de evaluación y de revisión del funcionamiento del programa.
En este sentido al inicio y al final de cada año lectivo se dará prioridad a las reuniones
de ciclo (meses de septiembre y junio) y en el resto de meses, salvo que las circunstancias lo
aconsejen se realizarán más reuniones por cursos que por ciclos.
Durante el mes de septiembre dos de las reuniones se dedicarán a la coordinación entre
los dos cursos que estructuran el ciclo del programa de diversificación curricular y dos más
para la coordinación interna de cada uno de los equipos educativos de cada curso por
separado. Este mismo esquema se repetirá en el mes de junio al objeto de realizar la
evaluación y memoria del programa.
Durante el resto del curso se dedicará más tiempo a la coordinación por cursos que a la
coordinación del ciclo, garantizándose siempre un mínimo de dos reuniones por curso y una
por ciclo para cada uno de los periodos de evaluación en los que se divide el año lectivo.
Las tareas a realizar serán:
1. coordinación de las programaciones didácticas de las diferentes áreas, dentro del
curso y del ciclo,
2. coordinación del funcionamiento y de la disciplina en cada grupo,
3. determinación de los procesos de control, evaluación y seguimiento periódico del
alumnado,
4. determinación de los procesos de control, evaluación y revisión del programa,
5. elaboración y compra de materiales, etc.
Las tareas de revisión del programa se atenderán en varias reuniones de coordinación.
Una al inicio del curso, tres que correspondan con las sesiones de evaluación ordinarias y una
final de elaboración de la memoria y de toma de acuerdos para el programa del curso
siguiente.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS ÁMBITOS, ÁREAS
Y MATERIAS DEL PROGRAMA BASE.
Presentamos a continuación las propuestas de programación de cada uno de los
profesores encargados de un ámbito o de un área específica del programa. Las áreas con
horario común de integración tienen las programaciones reseñadas en el proyecto curricular
del centro.
* ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.
PROF: PILAR PLAYAN
CONSIDERACIONES GENERALES
- 22 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
Los objetivos de este área lingüístico - social se enmarcan dentro del D.C.B. del área
de Ciencias Sociales y Lengua y Literatura y tienen como base el aprendizaje de la dimensión
social de los seres humanos y el dominio de las destrezas lingüísticas y comunicativas del
lenguaje.
Partiendo de esta base y, teniendo en cuenta que la profesora del ámbito es castellana hablante, se plantea estructurar el contenido del área en colaboración con la optativa
específica Taller de Expresión, que se imparte en Valenciano; de este modo, se garantiza un
tratamiento igualitario de las dos lenguas de la Comunidad.
Por otra parte, nos plantemos continuar trabajando con los materiales propuestos por el
equipo de coordinación, puesto que son una propuesta coherente, han dado buenos resultados
en el presente curso, y nos parece interesante volver a utilizarlos desde una situación de
experiencia.
OBJETIVOS
- Explicar diferentes procesos espaciales e históricos, teniendo en cuenta la interacción
de diversos factores.
- Identificar las manifestaciones de conflicto y desigualdad social a partir de la
información que proporcionan los medios de comunicación.
- Analizar textos periodísticos, teniendo en cuenta el género, la organización de las
ideas y la finalidad del texto producido.
- Participar en situaciones de comunicación colectivas, utilizando un lenguaje
adecuado.
- Reconocer los aspectos básicos de la situación sociolingüística y cultural de la
Comunidad Valenciana.
- Planificar el proceso de aprendizaje en torno a la resolución de problemas, mediante
la aplicación de procedimientos básicos.
- Obtener información y describirla con lenguaje verbal y escrito, a partir de fuentes
orales y escritas, así como tablas estadísticas, gráficas o mapas. Aprender a utilizar las
imágenes como fuente de información.
- Producir textos, orales o escritos, para comunicar el conocimiento adquirido.
- Valorar y disfrutar de obras literarias, como fuente de placer personal.
- Asumir y colaborar en el trabajo en grupo.
- Mostrar una actitud crítica, en la que quepan el diálogo y la tolerancia hacia otras
posiciones.
CONTENIDOS
De acuerdo con estos objetivos básicos, la programación se articulará en torno a tres
de los temas propuestos por el equipo de coordinación:
A) Los movimientos migratorios
B) La transición democrática en España
C) La educación literaria.
A) Los movimientos migratorios
1) Contenidos metodológicos:
- Método de investigación:
- Partir de lo que conocemos
- Planteamiento del problema
- Guión de trabajo
- Búsqueda de información
- Síntesis
- 23 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
- Aprendemos en grupo
2) Contenidos geográficos:
- Conceptos básicos: mov. migratorio, migración, emigración, población activa,...
- La inmigración en la Comunidad Valenciana
- La sustitución lingüística.
- El éxodo rural.
- Emigración a Europa.
- Inmigración extranjera.
- Análisis de gráficos y estadísticas.
3) Contenidos lingüísticos:
- Utilización correcta del lenguaje:
- Oral
- Escrito: - Construcción de frases
- Párrafos, conectores.
- Puntuación
- Ortografía y tildes.
- Análisis de textos periodísticos.
- Utilización y lectura de prensa.
B) La transición democrática española
Mantiene el contenido del apartado 1) del tema anterior.
2) Contenidos históricos:
- La crisis franquista.
- Los tres proyectos básicos de la transición.
- Los problemas que encontraron los que apostaron por la transición:
- Tipo de régimen.
- Organización del territorio.
- La organización del sistema y el papel de las instituciones.
- La crisis económica.
- El terrorismo.
- La Constitución española.
- Apoyo en los contenidos de la unidad anterior.
3) Contenidos lingüísticos:
- Utilización correcta del lenguaje.
- Análisis de textos específicos: historiadores, periodistas.
- Utilización y lectura de información gráfica en movimiento: vídeo.
C) La educación literaria.
Introducir en clase la lectura a partir de pequeños textos ya conocidos por los propios
alumnos, con la finalidad de lograr:
- el placer de la lectura y el desarrollo de las emociones que dicho placer
proporciona.
- una conexión y una confrontación entre el mundo del lector y el mundo del autor.
- un análisis de las características de los diferentes tipos de texto literario.
Los pasos a seguir serían:
• Lectura, en clase, de pequeños textos pertenecientes a libros conocidos y leídos por alguno
de los alumnos y alumnas, que los presentaría a sus compañeros.
• Lectura de algunos capítulos o relatos cortos, de entre los propuestos por el equipo de
coordinación.
• Lectura compartida de un pequeño libro, con análisis de los personajes o las situaciones
más emocionantes.
- 24 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
• Lectura individual de un libro, por parte de cada alumno/a, que luego presentaría a sus
compañeros, haciendo un pequeño resumen y seleccionando, para todos, una parte, cuya
lectura podríamos compartir.
• Introducción de la lectura y disfrute de poemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explicar la desigual distribución de la población atendiendo a diversos factores: mov.
migratorios, crecimiento natural de la población, etc.
- Identificar diferentes tipos de paisajes en relación con las actividades económicas que lo
han configurado.
- Identificar y diferenciar áreas funcionales y sociales heterogéneas en un conjunto urbano de
la Comunidad Valenciana.
- Explicar un proceso histórico distinguiendo aquellos elementos que experimentan algún
cambio de los que poseen una continuidad profunda.
- Elaborar explicaciones históricas teniendo en cuenta el papel desempeñado por los sujetos
históricos, sus intenciones, sus proyectos y sus acciones.
- Reconocer las principales transformaciones experimentadas en España en los años sesenta,
teniendo en cuenta aspectos demográficos, sociales, económicos o ideológicos.
- Identificar en la Constitución española las instituciones políticas básicas, en especial los
organismos de representación democrática.
- Identificar y valorar críticamente la existencia en la sociedad actual de una división técnica,
social y sexual del trabajo que origina y reproduce desigualdades sociales.
- Elaborar un guión de trabajo en el que se ordenen las cuestiones o problemas de los que
partirá en la investigación posterior.
- Reconocer las principales acciones metodológicas que se han seguido para elaborar una
explicación.
- Regular y colaborar de modo activo en el trabajo en equipo.
- Mostrar una actitud abierta y crítica hacia el conocimiento y la información; así como
mostrar una actitud tolerante.
- Tener inclinación por la lectura como actividad placentera.
HORARIO
El horario de dedicación semanal de este ámbito sería de seis horas semanales
distribuidas en cuatro periodos de una hora y uno de dos horas, para poder incluir en él alguna
actividad más larga o el tiempo dedicado a la educación literaria.
* ÁREA DE INGLÉS.
PROF: ESTER MORALES
MATERIALES:
Además del material adicional adaptado a las necesidades y niveles de estos grupos
(cassettes, vídeos, diccionarios, etc.) se usará el siguiente libro de texto.
3º de ESO. Hotline Elementary y Workbook. (Units 1-6) Edt. Oxford.
4ª de ESO. Hotline Elementary y Workbook (units 7-12) Edt. Oxford.
Se propondrá la lectura de textos abreviados y adaptados al nivel de cada grupo. Los
alumnos habrán de leer al cabo del curso un mínimo de un libro de una serie de lecturas de
dificultad graduada.
OBJETIVOS:
La enseñanza de la asignatura de inglés tendrá como objetivos generales, adecuados al
- 25 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
nivel que corresponda y de acuerdo con el libro de texto elegido, contribuir a desarrollar en
los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en
inglés.
2. Producir mensajes orales y escritos en inglés adecuados a las diversas situaciones de
comunicación en las que puedan verse los alumnos implicados como hablantes extranjeros.
3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos escritos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses de los alumnos, utilizando la lectura con finalidades diversas y
valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio.
4. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa en sus aspectos formales y
en el plano de la comunicación y utilizar esta reflexión como elemento facilitador del
aprendizaje y como instrumento para mejorar las producciones propias.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo elaboradas a partir de las experiencias
previas adquiridas de las lenguas que conoce y de la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje
6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para
comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas.
7. Apreciar la riqueza que supone la diversidad de lenguas y culturas, desarrollando
interés y curiosidad hacia el mundo multicultural en el que vivimos.
8. Mantener una actitud receptiva hacia la información procedente de la cultura
anglosajona y utilizar esa información para la reflexión sobre la cultura propia.
9. Mostrar una actitud crítica para desvelar los estereotipos sexistas, racistas y clasistas
que las lenguas transmiten.
TEMPORALIZACIÓN Y CONTENIDOS DE 3ºESO
1ª evaluación: unidad introductoria y la número 1
2ª evaluación: unidades 2 y 3
3ª evaluación: unidades 4 y 5
CONTENIDOS
Contenido estructural
- Formas y usos del presente simple y continuo
- Formas y usos del pasado simple
- Formas y usos del futuro simple
- Usos y valores de “must”, “mustn’t”, “needn’t”
- Usos de algunas preposiciones
- Los demostrativos
- La formación del plural
- Estudio de “there is”, “there are”, “there was”, “there were”
- La primera condicional
Contenido funcional
- Preguntar y dar información personal
- Hablar de acciones en el presente, pasado y futuro
- Decir la hora
- Hablar de lo que gusta o desagrada
- Hablar de la música pop
- Preguntar y dar direcciones
- Hacer sugerencias
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
- Expresar condiciones
- Hablar de vacaciones, viajes y medios de transporte
Contenido Léxico
Vocabulario mínimo utilizado para hablar de los temas que aparecen en esta
programación (800-1100 palabras)
Contenido fonológico
- Pronunciación correcta de los fonemas segmentales
- Pronunciación correcta de los fonemas suprasegmentales en oraciones simples y
en oraciones compuestas sencillas
Contenido cultural
- Horarios y formas de comer en Gran Bretaña
- La música pop en Gran Bretaña y USA
- Las ciudades británicas
- Los británicos en la playa
TEMPORALIZACIÓN Y CONTENIDOS DE 4º ESO
1ª Evaluación: repaso y unidad 6
2ª Evaluación: unidades 7, 8 y 9
3ª Evaluación: unidades 10,11 y 12
CONTENIDOS
Contenido estructural
- Formas y usos del pasado continuo
- Formas y usos del pretérito perfecto
- El comparativo y el superlativo
- Singulares, plurales y duales
- Usos, formas y compuestos de “some” y “any”
- Contables e incontables
- Formación de palabras: derivación y composición
- Usos de “yet, for, since, just” con el pretérito perfecto
- Verbos irregulares: las tres formas
- Partitivos: “a bit, a few, a lot”
- Pasiva
Contenido funcional
- Hablar de hechos históricos
- Comparar cosas y personas
- Hablar de la ropa de vestir
- Hablar e ir de tiendas
- Desenvolverse en un medio de transporte
- Describir una gran ciudad
- Hablar de alimentos, recetas de cocina, restaurantes, etc.
- Expresar cantidades
- Describir procesos
- Hablar de tiempo atmosférico
- Hablar de desastres naturales
- Hablar de la industria del disco
Contenido Léxico
Vocabulario mínimo utilizado para hablar de los temas que aparecen en esta
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
programación (1100 – 1800)
Contenido Fonológico
- Pronunciación correcta de los fonemas segmentales
- Pronunciación correcta de los fonemas suprasegmentales en oraciones simples y
oraciones compuestas sencillas.
Contenido cultural
- El tabaco
- Empleos para adolescentes en Gran Bretaña
- La moda durante el siglo XX
- La ciudad de Londres
- Las lenguas extranjeras en las escuelas británicas
- Lugares para comer en Gran Bretaña
- La comida rápida
- Los 40 principales
- Desastres naturales
- Los jóvenes británicos y su tiempo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación, tanto en 3º como en 4º ESO, se llevará a cabo teniendo en cuenta los
objetivos educativos, procedimentales, actitudinales y de contenidos, así como los
criterios que se detallan a continuación.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora y, dentro de
los criterios generales, adaptada a los niveles marcados por el libro de texto seleccionado
para cada nivel.
Para favorecer la atención a la diversidad de los alumnos los instrumentos de
evaluación serán varios: cuaderno de trabajo, tests, intervenciones en el aula, trabajo en
grupo, elaboración de proyectos, etc. Será el profesor el que decida en cada momento el
valor que concede a cada uno de estos elementos, así como cuándo y cómo disponer de
ellos, para así poder individualizar al máximo la evaluación del alumno.
De esta forma, se evaluará en cada curso la capacidad de cada alumno y alumna para:
1. Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en
situaciones de comunicación cara a cara sobre temas familiares para el alumno o
relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad inglesa y/o
norteamericana.
2. Extraer la idea principal y las informaciones específicas más relevantes de los
textos orales emitidos por medios de producción mecánica sobre temas que no
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
exijan conocimientos especializados
Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso
comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de la
comunicación.
Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y
de extensión limitada de diferente tipo, identificando, según los textos, secuencias
descriptivas, hechos, opiniones, argumentos, etc.
Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, libros para
jóvenes o relacionados con los intereses propios y, a partir de esta lectura, realizar
tareas específicas utilizando las informaciones obtenidas.
Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas
respetando las convenciones de la comunicación escrita y empleando los
elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que este sea
fácilmente comprensible para el lector.
Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema
lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones
propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas.
Emplear todas las estrategias de comunicación y los recursos expresivos
disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua en las
situaciones de comunicación interactivas, insistiendo para comprender y hacerse
comprender sin que la comunicación se rompa.
Extraer las informaciones de carácter sociocultural contenidas explícita e
implícitamente en los textos auténticos.
* TÈCNIQUES D’EXPRESSIÓ 4t. DC.
PERE PEDRÓS
L’ ensenyament de la llengua i de la literatura com técniques d’expressió té per
objetius contribuir a desenvolupar en l’alumnat les capacitars següents:
OBJECTIUS:
1. Comprendre discursos orals i escrits reconeixent-ne les diferents finalitar i les
situacions de comunicació on es produeixen.
2. Expressar-se oralmente i per escrit amba conerència i correcció, d’accord amb les
diverses finalitats i situacions comunicatives i adoptant un estil expressiu propi.
3. Conéixer y valorar la realitar plurilingüe de l’estat espanyol i de la societat. Superar
estereotips sociolingüístics.
4. Comprendre i valorar, partint del coneixement de la realitat sociolingüística, la
necessitat de recuperar un úes noramlitzat del valencià, mitjà irrenunciable per a entrendre la
realitar de l’entron i poder accedir al patrimoni cultural propi.
5. Utilitzar el seus recursos expressius, lengüístics i no lingüístics, en el s intercanvis
comunicarius propis de la realció directa amb altres persones, evitant-ne els usos
discriminatoris que denoten algun tipus de discriminació i, en esepcial, la realcionada amb el
gènere social.
6. Reconéixer i analitzar els elements i les característiques del mitjans de cominicació,
amba la finalitar d’ampliar les detresses discursives i desenvolupar actituds crítiques davant
dels seus missatges, vlaorant la importància de les seues amnifestacions en la cultura
contemporània.
7. Beneficiar-se i fluir autònomament de la lectura i de l’excriptura dom a formes de
comunicació i com a fonts d’enriquerimente cultural i plaer personal.
8. Interpretar i produir textos literaris orals i escrits, des de posicions personals
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
crítiques i creatives, valorant les obres relevants de la tradició literària com a mostres
destacades del patrimoni cultural, fent especial incidència en les literarures presents en
l’entron.
9. Reflexionar al voltant dels elements formals i els mecanismes de la llengua en els
plans fonològic, morfosintàctic, lexicosemàntic i textual i, també, sobre les condicions de
producció i recepció del missatges en contextos socials de cominicació, amb la finalitar de
desenvolupar la capacitat per a regular les pròpies producions lingüístiques.
10. Analitzar i jutjar críticament els diversos usos socials de les llengües, evitant els
esteriorips lingüístics que impliquen judicis de valor.
11. Utilitzar el llenguatge com a instrument per a l’adquisició de nous aprenentarges,
per a la comprensí i anàlisi de la realitar, la fixació i el desenvolupamente del pensament i la
regulació de la pròpia activitat.
CONTINGUTS:
1. Els aprenents poden treballar amb els tipus de textos següents:
1.1. Tipus de textos segons la funció.
. Conversació: Diàlegs, discussions, debats, entrevistes, etc.
. Descripció: De persones, objectes, paisatges, estats d’ànim, etc.
. Narració: Fets, processos, històries, notícies, anècdotes, etc.
. Instrucció: Ordres, exhortacions, prescripcions, indicacions, receptes, etc.
. Predicció: De futur, meteorològids, horòscops, previssions, etc.
. Explicació: Desfincions, exposicions raonades, teories, articles científics, etc.
. Argumentació: Defenses, crítiques, textos d’opinió, cartes al director, etc.
. Literatura o retòrica: Contes, poemes, obres dramàtiques, etc.
1.2. Textos segons l’àmbit:
. Ambit personal: Notes, cartes, telegrames, felicitacions, diaris personals, etc.
. Àmbit laboral: Currículum vitae, instàncies, infomres, cartes comercials, etc.
. Ambitl acadèmic: Treballs, recensions, comentaris, fitxes, esquemes, etc.
. Ambit de la prensa: Notícies, crítiques, anuncis, articles d’opinió, etc.
2. Els aprenents han de dominar les propietats textuals següents, adaptades als tipus de
text que necessitin:
2.1. Adecuació: Ús del registre apropiat a cada situació comunicativa.
2.2. Cohèrencia: Selecció de la informació y organització lógica en estructura de text.
2.3. Cohesió lingüística: Domini de l’articulació i conexió gramatical del text.
2.4. Ús gramatical: Ortografia, morfosintaxi i lèxic apropiat.
2.5. Disposició formal del text: Prsentació i distribució del text en el paper.
3. Els aprenents han de dominar les estratègies de composició següents:
3.1. Analitzar la situació de comunicació: El canal, el tema, el propòsit, etc.
3.2. Generar idees: Activar el coneixement sobre el tema, buscar informació, etc.
3.3. Organitzar idees: Ordenar les informacions, organitzar la información, etc.
3.4. Redactar: Amb un lenguatge adecuat al lector i a la situació.
3.5. Revisar: l’estructura del text, contingur, forma, etc.
3.6. Valorar: Comprovar que el text final respon als interessos de l’autor.
4. Els aprenents ahrurien de practicar els aspectes següents d’estilística i retòrica.
4.1. To del text: Irònic, dramàtic, moralista, neutre, etc.
4.2. Recursos estilístics.
4.3. Figures retòriques: Hipèrbole, metàfora, metonímia, etc.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
DESCRIPCIÓ DEL PROGRAMA.
Es dividiex en quatre grans apartats, que es corresponnen amb els principals puntus de
vista amb què es pot estudiar l’expressió escrita:
1. Què s’ha d’escriure? Tipus de text, amb quin objectiu?
2. Quins contingurs s’han de dominar?
3. Quines habilitats s’han de dominar?
4. Com puc millorarse l’expressivitar i comunicabilitar del text?
Els tres primer punts es corresponen amb un enfocament comicatiu, gramatical i de
composició.
Els textos seleccionats es classifiquen segons dues tipologies: la primera basada en
criteris gramaticals i la segona parteix de criteris sòcio-culturals de l’ambit de’ús de la llengua
(personal, familiar, laboral, acadèmic, etc.)
CRITERIS D’AVALUACIÓ.
Descriuen la competència esperada com a resultat del procés d’enseyament i
aprenentatge:
1. Captar les idees essencials i intencions del textos orals de diferent tipus i de
diferente nivell de fromalització, reporduint-en el contingur en textos escrits.
2. Integrar informacions procedents de diversos textos sobre un mateix tema amb
l’objecte de elaborar una síntesi, amb la cual es refelcteixem tant les principals informacions
que se han trobar com el punt de vista propi.
3. Exposar oralment el desenvolupament d’un tema de forma ordenada i fluida
ajustant-se a un guió previ, seguint un ordre lògic en la presentació i adecuant el lenguarge
emprat al contingut.
4. Planificar i dura a terme la consulta de diferents fontsd’informació en el marc de
treballs senzills d’investigació.
5. Idenrificar el gènere al qual pertany un text literari llegit totalment, reconéixir eles
lementrs estructurals i els tipus de procediment retòrics i emtre una opinió personal.
6. Utilirzar les poòpies idees i experiències per a la producció de textos
d’intencionalitar literària, emprant conscientment procediments retòrics.
7. Establir relaciones entre obres, autors i moviments que constitueixen un referent
clui en la història de la literatura i els elements del seu context cultural, social i hisròric.
8. Utilizar la reflexió sobre els mecanismes de la llengua i els seus elements formals
per a una millor comprensió dels textos i per la millora de les produccions pròpies.
9. Identificar en textos oral i escrits les imatges que denoten alguna forma de
discriminació i explorar alternatives que n’eviten l’ús i utilitzar-les en les produccions pròpies
10. Utilitzar el llenguarge com a mitjà de resolució de conflictes interpresonals i de
garantir una comunicació fluida, evitant-en els usos disvriminarioris.
* TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA LEANDRO OSEGUERA
OBJETIVOS DE LA OPTATIVA:
1. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, de su capacidades, intereses y
motivaciones. Aprender a tomar decisiones responsables.
2. Favorecer el autoconocimiento y la formación de procesos de cooperación grupal.
3. Actuar con iniciativa y eficacia para el desarrollo de su formación personal y para la
búsqueda de empleo. Elaborar su propio proyecto vital e itinerario educativo-profesional.
4. Formarse en una actitud de mejora personal permanente y de participación positiva
en su entorno socio-profesional.
5. Comprender los mecanismos y valores básicos del funcionamiento de la empresa y
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
del mundo productivo. Adquirir valores profesionales.
6. Ejercitarse en el uso de técnicas de trabajo intelectual.
CONTENIDOS DE LA OPTATIVA.
Unidad 1. Mejora de la imagen personal (3 sesiones)
Unidad 2. Formación de valores personales (4 sesiones)
Unidad 3. Descubrir intereses y capacidades (2 sesiones)
Unidad 4. La toma de decisiones y el compromiso de mejora personal (4 sesiones)
Unidad 5. Autonomía, integración y participación en el entorno (6 sesiones)
Unidad 6. Trabajo y condiciones del trabajo (8 sesiones)
Unidad 7. La empresa, elementos, estructura y procesos (6 sesiones)
Unidad 8. Leyes laborales y contratación (4 sesiones)
Unidad 9. Búsqueda de empleo (7 sesiones)
Unidad 10 Toma de decisión vocacional. (3 sesiones)
Unidad final. Valoración del curso y recapitulación individual de progresos y logros.
HORARIO SEMANAL: Dos sesiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Corrección diario de los ejercicios. Seguimiento del trabajo diario, de los progresos
y de la actitud mostrada con una ficha por alumno preparada con ese propósito.
2. Valoración de las mejoras personales realizadas tanto en aspectos cognitivos como
actitudinales. Para ello a cada alumno cuando se le corrijan los ejercicios diariamente se le irá
señalando con breves comentarios los aspectos que ha de mejorar en su trabajo o actitud.
3. Valoración de la participación e interés mostrado por las actividades de la materia.
4. Valoración del grado de colaboración y apoyo mostrado para con los compañeros.
Para este último apartado se utilizará la observación incidental.
5. Cuestionario dirigido al alumnado en la última sesión del curso como instrumento
de valoración de la optativa y de su interés y utilidad. Recogida de propuestas de mejora.
CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE PROPUESTAS
INDIVIDUALES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
Somos conscientes de que las necesidades individuales de cada alumno no reciben una
atención suficiente si sólo contamos con las adaptaciones curriculares (comunes para todo el
alumnado) del programa base, por lo que se harán, además, propuestas de atención individual.
Para llevar a término dichas propuestas utilizaremos la siguiente estrategia:
A. Durante las tres primeras semanas de curso se procederá:
- por una parte, a ordenar y clasificar toda la información (informe psicopedagógico)
de cada alumno en una carpeta de curso que nos sirva para mantener a disposición de todo el
profesorado del programa un registro para el seguimiento del alumnado y,
- por otro lado, cada uno de los profesores deberá realizar “el registro para la
observación sistemática del alumnado de diversificación curricular”. Dos evaluaciones
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
detalladas del trabajo del día de cada alumno por profesor y área.
B. Recogidos todos los registros, en la cuarta semana del curso el tutor y el
departamento de orientación elaboraran una síntesis entre todos los aportados con el objeto de
facilitar el trabajo de toma de acuerdos curriculares posterior.
C. El equipo educativo a la vista de toda la información recogida (informe
psicopedagógico y síntesis de registros de observación) procederá a tomar acuerdos para
elaborar la propuesta individual de adaptación curricular. Que constará de:
- Acuerdos referidos al control y seguimiento personal de cada alumno.
- Acuerdos sobre los objetivos personales que cada alumno debe trabajar.
- Actividades que deberá hacer y sistema de ayuda y control para su desarrollo.
D. Una vez tomados los acuerdos por parte del equipo educativo, se informará de los
mismos al alumno, aportándole los medios y recursos necesarios para facilitarle la
consecución de los objetivos propuestos.
E. En la primera sesión de evaluación se revisarán los acuerdos tomados y los logros
alcanzados por cada alumno. Informando de las nuevas propuestas a cada alumno.
F. En una de las reuniones de equipo educativo previstas, aproximadamente a la mitad
del segundo trimestre, se procederá a realizar otra revisión de la propuesta individual, así
como en la segunda y tercera evaluación.
Los progresos alcanzados por el alumnado en sus programas de actividades
individuales serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la valoración final del curso.
Las condiciones de nuestro centro (disponibilidad de aulas y profesorado) nos obligan
a no incluir de antemano la posibilidad de modificar la oferta de ámbitos y optativas
específicas para el alumnado que curse diversificación curricular.
Es nuestro deseo, no obstante, posibilitar que en años sucesivos el alumnado del
programa pueda optar de forma abierta a la oferta de optativas que tiene el resto de alumnos.
Aunque dicha eventualidad suponga un cambio en la distribución horaria del curso.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA
LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROGRAMA BASE DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DE LOS PROGRAMAS
DE LAS ÁREAS.
* CRITERIOS SOBRE EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO.
Dentro de estos criterios consideraremos los siguientes indicadores:
- Notas de los alumnos y alumnas, valoración de sus trabajos, actitudes y conducta.
- Nivel de absentismo a las clases.
- Grado de interés, participación, implicación personal de cada alumno o alumna en las
tareas del curso.
- Nivel de integración y cooperación alcanzado dentro del grupo y con los otros
cuartos con los que comparten aulas y horarios.
- Presencia de alumnado que mantiene actitudes de “dejación de su responsabilidad en
las tareas de aprendizaje”
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
- Logros y avances conseguidos con su propuesta de adaptación individual.
Para valorar estos indicadores se utilizarán los procesos ordinarios de evaluación
señalados en el Proyecto Curricular del centro y en el presente Programa Base.
* CRITERIOS SOBRE LA COORDINACIÓN INTERNA DEL EQUIPO
EDUCATIVO.
Dentro de estos criterios consideraremos los siguientes indicadores:
- Valoración de tareas realizadas, y las necesidades de coordinación atendidas.
- Grado de consecución alcanzado en los objetivos propuestos al inicio de curso.
Funcionamiento de las sesiones de coordinación.
- Actividades de elaboración, desarrollo y evaluación del programa base de
diversificación curricular en el centro. Propuestas de mejora introducidas.
- Valoración de la coordinación en el seguimiento de las propuestas individuales de
adaptación curricular.
Para valorar estos indicadores utilizaremos las sesiones de coordinación del ciclo y de
evaluación y seguimiento del programa.
* CRITERIOS SOBRE LA RELACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIA CENTRO.
Dentro de estos criterios incluiremos los siguientes indicadores:
- Valoración de las tareas realizadas. Sesiones colectivas, entrevistas personales, cartas
o comunicaciones por teléfono, etc.
- Objetivos alcanzados y grado de consecución de los mismos.
- Nivel de colaboración conseguido con las familias. En el apoyo y seguimiento de sus
hijos o hijas, en la actitud y compromiso mostrado con el programa de diversificación
curricular.
- Nivel de satisfacción mostrado por las familias con respecto al programa y a los
progresos de sus hijos.
La valoración de estos indicadores se hará de forma continuada durante las reuniones
de coordinación por cursos diferenciados (tercero y cuarto).
* CRITERIOS SOBRE LA RELACIÓN DESARROLLO DEL PROGRAMA REPERCUSIONES Y COLABORACION CON EL INSTITUTO.
Indicadores a valorar:
- Uso de los recursos del centro, intercambio de documentos, materiales con el resto
del centro.
- Utilidad del programa para la mejora del centro y en especial de los cursos paralelos
de cuarto.
- Facilitación de nuevos materiales por parte del programa para el centro y para los
departamentos didácticos.
Su valoración se realizará en cada una de las reuniones trimestrales de coordinación
del profesorado del ciclo (de los dos cursos de diversificación curricular).
* INSTRUMENTOS Y PROCESOS A UTILIZAR.
- Procesos de evaluación ordinarios del alumno y de la programación didáctica de cada
área contemplados en el Proyecto Curricular del centro.
- Actas de las sesiones de coordinación interna.
- Libreta de incidencias a lo largo del curso.
- 34 -
I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
- Cuestionarios de valoración a contestar por el alumno y por sus familias.
- Valoración de los materiales curriculares elaborados.
- La guía para el análisis del programa base de diversificación curricular.
- Memoria final de curso.
ANEXOS.
* REGISTRO PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL ALUMNADO
EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Con el se pretende contribuir a la detección y evaluación de las necesidades educativas
de nuestro alumnado al inicio del curso lectivo.
Cada profesor realizará un mínimo de dos evaluaciones (lo más detalladas posibles) de
cada alumno durante las primeras semanas del curso, con las cuales junto al resto de
información recogida sobre el alumno serán el punto de partida de la propuesta individual de
adaptación curricular.
* REGISTRO PARA LA PROPUESTA INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR.
Será el documento de síntesis de los acuerdos de adaptación curricular y de
comunicación de la misma al alumnado. Sirviendo al mismo tiempo de instrumento para el
seguimiento del trabajo del alumno.
* MODELO DE CUESTIONARIO QUE SE UTILIZARÁ AL FINAL DE
CURSO PARA VALORAR LA OPINIÓN SOBRE EL PROGRAMA DEL
ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS.
Al final de curso se procederá a pasar al alumnado y a sus familias un cuestionario con
el que deseamos llegar a conocer su nivel de satisfacción con respecto al programa realizado y
facilitarle un medio para hacernos llegar sus sugerencias.
El objeto de los cuestionario es contribuir a la valoración final del curso y del
programa base de diversificación curricular.
* GUÍA PARA LA VALORACIÓN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
DEL
PROGRAMA
BASE
DE
Como otro más de los instrumentos de evaluación del programa base, al final de curso
y dentro de la memoria anual, utilizaremos está guía de reflexión para valorar nuestro
programa base.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
REGISTRO PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
DEL ALUMNADO EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ALUMN : _______________________________________________ GRUPO: _________
PROFESOR : ____________________________________ AREA: __________________
VARIABLES
1ª OBSV.
DÍA: _______
2ª OBSV.
DÍA: _______
CONDUCTA ANTE LA CLASE
(Aceptable, Negativa, Pasiva, Entorpecedora, Genera conflictos, Se aísla, Respeta las normas,
...)
ACTITUD ANTE LA ACTIVIDAD
(Muestra interés, Se esfuerza, Ritmo de trabajo, Atención en el trabajo, Planifica sus tareas, ...)
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERALES DE LA CLASE.
(Participa, Hace propuestas, Respeta las intervenciones de los demás, Razona sus propuestas,
...)
ORDEN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
(Limpieza, Márgenes, Numeración de páginas, Lleva las tareas al día, Corrige las tareas, ...)
CAUSA DE SUS ERRORES.
(Impulsividad, Inconstancia, Irreflexibidad, Falta de comprensión, Falta de base, ...)
AYUDAS QUE SUELE SOLICITAR
(Explicaciones personales, cesión de materiales, Aclaraciones sobre exigencias de la tarea, ...)
CUIDADO DE LOS MATERIALES GENERALES DE CLASE
(Cuida, Ordena, Comparte su uso ordenado, Mantiene limpio su sitio, ...)
SITUACIÓN EN GRUPO.
(Integrado, Aislado, Rechazado, Participa, Se relaciona sólo con unos pocos, ...)
ACTITUD ANTE COMPAÑEROS
(Ayuda y Colaboración, Aislamiento, Rechazo, ...)
ACTITUD ANTE PROFESOR.
(Respetuosa, Independiente, De oposición, Rebeldía, Colaboradora, ...)
USO DE LA AGENDA.
(Apunta sus tareas, Anota las dificultades que tiene, Autovalora su trabajo, ...)
TRABAJO REALIZADO EN CASA
(Regularidad, Sistemático, Planificado, Organizado, Tiempo promedio, ...)
ERRORES DE ESCRITURA QUE HA COMETIDO.
(Ortográficos, Sintácticos, Semánticos, ...)
ERRORES DE CÁLCULO QUE HA TENIDO.
(Operaciones: Proceso y cálculo)
DIFICULTADES DE COMPRESIÓN DE LAS TAREAS.
(Comprensión del texto, del objeto o intencionalidad de la cuestión, de sus exigencias, ...)
DIFICULTADES DE RAZONAMIENTO.
(Identifica el problema, lo subdivide en tareas, proceso de búsqueda de la solución, ...)
DIFICULTADES DE EXPRESIÓN ESCRITA.
(Precisión y corrección, Claridad y orden lógico, Justificación de su respuesta, ...)
DIFICULTADES DE EXPRESIÓN ORAL.
(Pronunciación, Corrección léxica y sintáctica, Uso de módismo, Respeto y corrección social,
...)
DIFICULTADES DE REALIZACIÓN.
(Organización de su trabajo, Limpieza y orden, Sistematización, ...)
LAGUNAS EN ASPECTOS COGNITIVOS PREVIOS A LA TAREA
CONTENIDOS DE LA TAREA QUE NO HA LLEGADO A APRENDER.
OBSERVACIONES.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
REGISTRO PARA LA PROPUESTA INDIVIDUAL DE
ADAPTACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ALUMN : _______________________________________________ GRUPO: _________
PROFESOR : ____________________________________ AREA: __________________
OBJETIVOS A TRABAJAR
ÁMBITOS Y ÁREAS
IMPLICADAS
ACTIVIDADES A REALIZAR
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
OBSERVACIONES.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
ENCUESTA PARA EL ALUMNADO DE
DIVERSIFICACION CURRICULAR.
Estamos terminando el curso y es hora de recoger vuestras opiniones y propuestas para
mejorar su funcionamiento en años sucesivos. Por favor, contesta con sinceridad, el
cuestionario es anónimo.
También deseamos conocer la opinión de vuestros padres por lo que os rogamos que
les hagáis las preguntas de la segunda hoja y apuntéis sus respuestas. El próximo día nos
entregaréis las dos hojas. GRACIAS.
1. ¿Durante el curso te has sentido?
mucho
Suficiente
Poco
Acogido y apoyado por el profesorado.
Atendido en tus dudas y peticiones.
Agobiado por la exigencia del profesorado.
Con miedo en las clases.
Aburrido por las actividades.
2. ¿Crees que el esfuerzo que se te ha pedido en el curso estaba?
- ajustado a tus posibilidades de rendimiento, .....................................
- el esfuerzo exigido ha superado tus posibilidades, ............................
- el esfuerzo exigido ha sido inferior a lo que podías rendir. ...............
3. ¿Tu nivel de participación en las actividades de clase ha sido?
Más alto que en años anteriores.
Igual.
Inferior a otros años.
4. ¿Hemos sabido los profesores hacer comprensibles los contenidos de las áreas?
Sí. ......
No. ....
5. Al inicio de curso os habíais hecho unas expectativas, teníais unas esperanzas, con
respecto al curso, ¿se han cumplido?
Mucho. .....
Suficiente. .........
Escasamente. ...........
6. ¿Cuáles serían vuestras propuestas para mejorar el año que viene?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. ¿Qué ha sido lo peor y lo mejor del presente curso?
LO MEJOR
LO PEOR DEL CURSO.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
8. ¿Para qué te ha sido útil el curso?
Mucho
Algo
Poco
Mejorar mi rendimiento.
Aumentar mis conocimientos.
Tener más control sobre mi trabajo diario.
Contar más ayuda por parte del profesorado.
Volverme a motivar por seguir estudiando.
9. Si un compañero te preguntará si debería hacer el curso, ¿qué le aconsejarías?
_____________________________________________________________________
10. Algún otro comentario que desees agregar.
_____________________________________________________________________
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
ENCUESTA PARA LA FAMILIA.
Por favor, conteste a estas preguntas o deje que su hijo o hija escriba sus respuestas.
1. ¿Durante el curso su hija o hijo se ha sentido?
mucho
suficiente
Poco
Acogido y apoyado por el profesorado.
Motivado e interesado en el curso.
2. ¿Creen que el esfuerzo que se les ha pedido en el curso estaba?
Ajustado a sus posibilidades. ....
las ha superado. ...
ha sido inferior. ...
3. ¿Hemos sabido los profesores hacerles comprensibles los contenidos de las áreas?
Sí. ......
No. .....
4. ¿Se han visto cumplidas sus esperanzas a lo largo del curso?
Mucho. .....
Suficiente. .........
Escasamente. ...........
5. ¿Cuáles serían sus propuestas para mejorar el curso el año que viene?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Qué ha sido lo peor y lo mejor del presente curso?
LO MEJOR
LO PEOR DEL CURSO.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
7. ¿Para qué le ha sido útil a su hija o hijo el curso?
Mucho
Algo
Poco
Mejorar su rendimiento.
Aumentar su nivel de responsabilidad en sus estudios.
Tener más control sobre su trabajo diario.
Contar con más ayuda por parte del profesorado.
Aumentar su deseo de aprender y estudiar.
8. Algún otro comentario que desee agregar.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
GUÍA DE ANÁLISIS PARA LA
AUTOVALORACIÓN
DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
Centro: ________________________________________
Fecha: _____________
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
VARIABLES A ANALIZAR
Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos del PBDC.
¿Coincidencia con la filosofía de la
divers. Curric., idoneidad con los
del centro, grado de aceptación y
consenso, etc.?
Proceso de selección del alumnado.
¿Previsión de criterios y fases del
proceso, grado de aceptación y
consenso, adecuación a necesidades
del centro, eficacia, etc.?
Previsión de propuestas curriculares
individuales o Adapt. Curr. Indivls.
¿Qué tratamiento educativo se
prevé para los alumnos con
necesidades educativas especiales,
adecuación e idoneidad de las
adaptaciones?
Acuerdos de organización interna.
¿Existen acuerdos sobre horarios,
materiales
de
uso
común,
distribución de alumnos, control de
la disciplina, etc.?
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA BASE.
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
PROPUESTAS DE MEJORA
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
VARIABLES A ANALIZAR
Distribución de áreas y optativas.
¿Concurrencia entre su distribución
y los principios pedagógicos, se
cuenta con la formación profesional
de base, hay equilibrio entre áreas,
consideración al valenciano, ...?
Programación de las áreas y
optatvs. ¿Se marcan objt. y contn.
mínimos, se definen criterios de
evalc., se da la interdisciplinaridad,
pertinencia de contends y objs., son
funcionales, etc.?
Plan de coordinación interna.
¿Objetivos,
sesiones,
tareas,
recursos, etc.?
Propuesta de acción tutorial.
¿Actividades con alumnos en grupo
e individuales, con las familias,
burocráticas, con otros tutores, etc.?
Uso de espacios y recursos.
Idoneidad, coordinación para su
uso, rendimiento, etc.
Previsión de evaluación interna.
¿Quién, cómo, cuándo, con qué
instrumentos, para qué, cómo se
recogerán
las
distintas
valoraciones?
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA BASE.
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
PROPUESTAS DE MEJORA
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
FUNCIONES DE LOS DIFERENTES ORGANOS EN COLABORACIÓN CON EL PROGRAMA BASE.
VARIABLES A ANALIZAR
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
PROPUESTAS DE MEJORA
Funciones del equipo directivo o la
Coms. Coord. Pedagógica.
¿Qué tareas o actividades se han
hecho en apoyo de la D.C.?
Funciones de Depart. Didácticos.
¿Qué tareas o actividades se han
hecho en apoyo de la D.C.?
Funciones del Depat. Orientación.
¿Adecuación de la evaluación
psicopedagógica,
tareas
de
asesoramiento y apoyo técnico?
Funciones del equipo de profesores
de Divers. Curricul. en la
elaboración y evaluación del PBDC
Colaboración familiar.
¿Información sobre el programa y
sobre sus hijos, Vías de
colaboración familiar, valoración de
la misma, etc.?
Participación del alumnado en la
evaluación del PBDC.
¿Vías e instrumentos?
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
RENDIMIENTO Y RESULTADOS DEL PROGRAMA CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y AL PROPIO CENTRO.
VARIABLES A ANALIZAR
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
PROPUESTAS DE MEJORA
Suficiencia de los criterios de
inclusión del alumnado en D.C.
¿Qué criterios previos se acordaron,
cuáles han sido realmente los que
se han utilizado, qué idoneidad ha
habido entre la propuesta inicial y
el resultado final?
Características de las Propuestas
Individuales de D.C.
¿Qué propuestas iniciales se
hicieron y qué idoneidad ha habido
entre lo programado-realizado y lo
conseguido
Resultados finales.
¿Rendimiento académico (notas) y
otros aprovechamientos o mejoras
personales del alumnado?
Previsión de continuación de
estudios del alumnado de D.C.
¿Quiénes a Ciclos, a Bachilleratos,
al mundo del trabajo, etc. e
idoneidad entre su decisión y sus
características?
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
ALICANTE.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
RENDIMIENTO Y RESULTADOS DEL PROGRAMA CON RESPECTO AL PROPIO CENTRO.
VARIABLES A ANALIZAR
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
PROPUESTAS DE MEJORA
Papel del programa de D C. en la
atención a la diversidad en el
centro. ¿Cohesión y coordinación
con el resto de medidas,
necesidades educativas aun no
atendidas, etc.?
Mejoras que el funcionamiento del
programa de Diversif. Curricular ha
introducido en el proyecto de
atención a la diversidad en el centro
Mejoras para los Depts. Didácticos.
(Mejoras en recursos y medios, en
formación, en coordinación, etc.)
Mejoras para la calidad del centro
(convivencia,
rendimiento,
recursos, medios, etc.)
Mejoras para el alumnado de los
cursos paralelos.
Otras valoraciones.
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I. E. S. LEONARDO DA VINCI.
PROGRAMA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
ALICANTE.
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