RESUMEN NALLELY ARROYO SILVA EL SISTEMA DE LA

RESUMEN NALLELY ARROYO SILVA
EL SISTEMA DE LA MEMORIA
Según Atkinson y Shiffrin (1968) la memoria es la capacidad que tenemos los
seres humanos para registrar, retener y recuperar información.
La memoria involucra algunos procesos:
CODIFICACION: proceso mediante el cual registramos inicialmente la
información, de manera tal que nuestro sistema de memoria la pueda utilizar.
ALAMACENAMIENTO: consiste en guardar la información en la memoria y
conservarla hasta que la necesitemos.
RECUPERACION: nos permite localizar la información que tenemos
almacenada en la memoria cuando queremos utilizarla.
investigadores, que se han dedicado a estudiar el sistema de la memoria,
Craik y Lockhart (,1972), sugieren que esta información pasa por diferentes
niveles de procesamiento, otros señalan que existen tres tipos de
almacenamiento en la memoria y que éstos varían en cuanto a sus funciones
y al tiempo que retienen la información (Atkinson y Shiffrin, 1968).
EL MODELO DE ATKINSON Y SHIFFRIN
Nos dice que está conformada por varios tipos de la memoria almacén:
Memoria sensorial (MS)
es el almacenamiento inicial y momentáneo de la información que nos llega a
través de los sentidos , denominados registros sensoriales (RS). Dentro de
esta memoria se ecuentra otro tipo de memoria; la memoria icónica, que
almacena la información que recibimos visualmente; la memoria ecoica, o
almacenamiento de la información que recibimos a través del sentido del oído.
El tiempo de duración de la información almacenada en la memoria sensorial
es entre 1 y 4 segundos.
Memoria a corto plazo (MCP)
La memoria a corto plazo (MCP) es un tipo de memoria que almacena
cantidades limitadas de información. Si las unidades de información que se
almacenan en este tipo de memoria no reciben un procesamiento cuando
llegan a él, desaparecerán, aproximadamente, entre quince y veinticinco
segundos.la capacidad de almacenamiento de este tipo de memoria es siete
unidades de información.
FUNCIONES DE LA MCP

comparar la información que recibimos con la que tenemos
almacenada en la memoria a largo plazo (MLP).


combinar o integrar el material a ser aprendido con un cuerpo
organizado de conocimiento que tenemos almacenado en la MLP.
función de ensayo o de práctica. permite que las unidades de
información recién codificadas sean mantenidas por períodos más
largos. La práctica tiene dos objetivos: mantener viva la información
en la MCP y transferir la información al último almacén de la memoria
que es la MLP.
La práctica elaborativa ocurre cuando la información es organizada de alguna
manera con el fin de hacerla significativa, ya sea relacionándola con otra
información u organizándola de forma tal que sea más fácil almacenarla y, en
consecuencia, recuperarla.
Los materiales transferidos a la memoria de trabajo para ser elaborados
pueden ser:
1) eventos, episodios circunscritos a dimensiones temporales y espaciales,
2) unidades de información nueva que podemos comparar con el material
almacenado en la MLP
3) materiales previamente almacenados en la MLP que podemos integrar o
combinar con los materiales nuevos que llegan a la MCP.
La MCP, en su papel de memoria de trabajo, recibe material evocado de la
MLP, lo compara con las nuevas unidades de información, lo reconoce y lo
combina o lo integra con el material recibido para poder así formar nuevas
entidades de aprendizaje, las cuales pueden ser diferentes organizaciones del
conocimiento, procedimientos, estrategias. estrategias tales como el
establecimiento de metas y submetas, hasta encontrar la solución, pueden
contribuir a reducir las demandas del almacenamiento de la MCP.
tomar en cuenta las limitaciones de la capacidad de la MCP. De igual manera,
este requerimiento debe extenderse a los materiales que utilizan la
presentación de problemas como un instrumento de aprendizaje ya que,
como sabemos, no podemos trabajar con más de cuatro unidades de
información, pasos u operaciones al mismo tiempo.
Memoria a largo plazo (MLP)
La MLP es ilimitada en la cantidad de unidades o grupos de información que
podemos almacenar. En la MLP tenemos almacenados los conceptos y las
asociaciones o relaciones que existen entre ellos.
Algunos teóricos los conceptos en la MLP parecen estar organizados en la
forma de proposiciones y que estos a su vez están contenidos en redes de
proposiciones a las que continuamente les estamos añadiendo otras
proposiciones nuevas. Collins y Quillian (1969) han propuesto que las redes de
conceptos que tenemos almacenadas en la MLP están organizadas,
jerárquicamente, en categorías.Cuando se nos presenta un concepto, este
genera una activación que se expande o propaga a otros conceptos en la red
con los cuales está asociado. La MLP tiene dos componentes: memoria
episódica se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida, lo que hemos
hecho y las experiencias que hemos tenido, relacionándolas con lugares y
tiempos determinados. memoria semántica, por su parte, almacena los
conocimientos generales que tenemos acerca del mundo,. Bower (1975)
señala que en la MLP tenemos estructuras:
1) modelos del mundo imágenes de objetos y lugares,
2) conceptos de objetos, sus propiedades y las reglas que los relacionan,
3) creencias acerca de la gente, de nosotros mismos y destrezas de
interacción social,
4) actitudes, valores y objetivos sociales,
5) destrezas motoras
6) destrezas de solución de problemas y
7) destrezas para comprender el lenguaje, la música y la pintura.
Algunas distinciones entre las estructuras de la memoria a largo
plazo

Las imágenes
Diversos estudios señalan que los seres humanos poseemos imágenes
internas de objetos y eventos percibidos, ayuda a la evocación de este
material., las imágenes pueden ser de gran utilidad para ayudar a mejorar la
retención de individuos que tienen baja habilidad verbal.

El conocimiento declarativo (conceptos, hechos y principios) y el
conocimiento procedimental (procedimientos)
el conocimiento declarativo se refiere al conocimiento que tenemos
acerca de las cosas del mundo que nos rodea y se cree que está
representado en la memoria como una red interrelacionada de
hechos en forma de proposiciones, El conocimiento procedimental es
el conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones.
A medida que encontramos operaciones y nos familiarizamos con ellas,
ocurre un proceso de generalización y así, desarrollamos reglas de
producción que se hacen más amplias en su rango de aplicación.

Los esquemas
El esquema ha sido definido como un cuerpo abstracto de
información organizada que representa lo que uno piensa acerca del
mundo (Schallert, 1982) los esquemas contienen información acerca
de situaciones experimentadas con cierta frecuencia que utilizamos
para interpretar nuevas situaciones (Rumelhart, 1981).
Los esquemas relevantes nos ayudan a comprender y a recordar
textos, proveen las bases y las estructuras para la comprensión y
permiten predecir y clasificar nuevas experiencias, en síntesis, son
fundamentales para la comprensión y el aprendizaje.

Las habilidades cognoscitivas
. Gagné y Glaser (1987) han planteado que los seres humanos no
aprendemos respuestas sino la habilidad para producirlas , no
adquirimos ejecuciones sino la habilidad para demostrar ciertas clases
de ejecuciones. Lo que las personas almacenamos y evocamos en
nuestra MLP son habilidades.
las habilidades humanas constituyen los resultados del aprendizaje
y, además, del conocimiento declarativo y el conocimiento
procedimental como contenidos de nuestra MLP, existen también otros
contenidos como son las habilidades, las estrategias cognoscitivas, las
destrezas motoras y las actitudes. y
Implicaciones de la memoria a largo plazo para el aprendizaje
Cualquiera que sea la forma que el material aprendido adquiera en la MLP,
éste se traduce en cinco categorías de habilidades:
1) conocimiento declarativo,
2) conocimiento procedimental,
3) estrategias cognoscitivas,
4) destrezas motoras
5) actitudes (Gagné, 1984).
NIVELES DE PROCESAMIENTO : UNA CONCEPCION ALTERNATIVA AL
SISTEMA DE MEMORIA
En 1972, Craik y Lockhart propusieron cómo se procesa cuáles pudieran ser
las posibles etapas del procesamiento.tal información y
Esta propuesta, denominada teoría de los niveles de procesamiento,
enfatiza el grado en el cual analizamos la información nueva y señala que la
cantidad de procesamiento de la información que se produce cuando nos
encontramos con ese material, es de vital importancia para determinar qué
cantidad de información vamos a recordar.
El nivel superficial de procesamiento se orienta hacia el procesamiento de
las características sensoriales y físicas de la información.
En el nivel intermedio de procesamiento, atendemos principalmente a los
rasgos de carácter fonológico el nivel de procesamiento profundo,
denominado también procesamiento de rasgos semánticos, analizamos la
palabra en función de su significado ubicándola en un contexto más amplio,
pudiendo derivar asociaciones entre su significado y otros que tengamos
almacenados.
La teoría de los niveles de procesamiento o de profundidad de
procesamiento, como también se le ha denominado, parte de un conjunto de
supuestos los cuales se resumen a continuación:


Lo importante es la cantidad de procesamiento que esta información
recibe.
El procesamiento de la información es un continuo que va desde un
procesamiento superficial, hasta llegar al más profundo.
los niveles de análisis más profundos permiten que dicha información sea
más elaborada, más fuerte y más perdurable.


A mayor grado de análisis semántico, mayor profundidad de
procesamiento.
La sola repetición o práctica de la información no garantiza que ésta sea
transferida a la MLP. Craik y Lockhart distinguen dos tipos de práctica:
de mantenimiento y elaborativa. La primera es superficial y nos
permite mantener la información en la MCP. La segunda nos permite
establecer vinculaciones entre la información que recibimos con la que
ya tenemos en nuestra MLP.
Ambos modelos señalan que las actividades realizadas para codificar y
elaborar la información presentada influyen sobre el recuerdo. De igual manera,
ambos modelos argumentan que el incremento en el grado hasta el cual
procesamos una información, la relacionamos con la ya almacenada y la
elaboramos, conduce a un incremento en el aprendizaje y la retención..
METACONDICION: esta actividad fue un mas larga que las ultimas expuestas
sin embargo nos ayuda demasiado, ya que para tener un buen aprendizaje
debemos conocer y dominar el poder hacer resúmenes y comprender mi
lectura